高校醫(yī)學(xué)教育研究精選(九篇)

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第1篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

在當(dāng)今社會多元化的背景下，新的醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)（生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式），要求醫(yī)務(wù)工作者不但要有高超的技術(shù)，更要求對患者有全面認(rèn)識，不僅局限于病情，在治療過程中結(jié)合患者其他方面予以治療，如結(jié)合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關(guān)懷，這就要求醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具有人文素質(zhì)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育，有利于樹立其人文精神，使醫(yī)學(xué)生，培養(yǎng)其成為一名醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的醫(yī)生，同時促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧正常化。社會的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，醫(yī)學(xué)人才更應(yīng)是全面發(fā)展的人才。所以在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的同時，也要加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，從而培養(yǎng)社會進(jìn)步需要的全方位人才。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式，只注重人的生物學(xué)因素，而忽視了其社會屬性；注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的教育。當(dāng)今社會醫(yī)患矛盾日益激烈，人們對醫(yī)務(wù)人員的評價較低。認(rèn)為有些醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德不高，缺乏對病人的精神關(guān)懷，沒有真正盡職盡責(zé)。醫(yī)生為病人看病除了讓患者身體恢復(fù)健康，還應(yīng)考慮其經(jīng)濟(jì)利益等因素。但是有的醫(yī)務(wù)人員將重點放在如何謀取利益，違背了職業(yè)道德。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是醫(yī)生人文知識匱乏，沒有將職業(yè)理念落到實處。因此，。要改善醫(yī)患關(guān)系，加強(qiáng)醫(yī)患溝通，應(yīng)加強(qiáng)對醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)人文教育，使其具有較高的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生是人們生命的未來守護(hù)神，要使其成為全面發(fā)展、道德高尚的醫(yī)務(wù)人員，形成和諧的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)學(xué)院校必須對醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育。

2醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀

2.1教育觀念相對落后，重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文教育被邊緣化。

盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方案，但是只將國家規(guī)定的思想政治理論課程設(shè)置為必修課，其他相關(guān)的人文素質(zhì)教育課程也只是通過增加人文社科類的選修課和講座的形式開設(shè)，對更深層次的意義缺乏足夠的認(rèn)識，相應(yīng)地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴(yán)重削弱了人文教育的教學(xué)效果。使得醫(yī)學(xué)人文教育一直處于邊緣化地位。

2.2課程設(shè)置重醫(yī)輕文，教學(xué)安排隨意性大，存在著不合理性。

首先，在長期應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)方法手段單一，醫(yī)學(xué)院校仍以傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識為主,學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無暇顧及人文知識的學(xué)習(xí)，對人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對人文知識的學(xué)習(xí)，造成了知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感和使命感；其次，學(xué)校開課的隨意性與學(xué)生選課的盲目性，對醫(yī)學(xué)人文教育缺乏足夠的認(rèn)識，破壞了人文知識體系的系統(tǒng)性；第三，盡管醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)人文教育課程,但其教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，缺乏應(yīng)有的“實踐課程”，忽略了學(xué)生的主體性和主觀體驗，無法在各種實踐中感受和領(lǐng)會人文精神的博大內(nèi)涵和深遠(yuǎn)影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫(yī)學(xué)院校校園人文文化氛圍的形成。

2.3師資隊伍力量薄弱。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)仍不合理，人文學(xué)科建設(shè)較薄弱，人文社科類教育師資匱乏，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中的人文社科類教師均畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)院校，盡管在醫(yī)學(xué)院校受到醫(yī)學(xué)相關(guān)的熏陶，但是對醫(yī)學(xué)知識缺乏基本的、系統(tǒng)的了解，不能從醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特點出發(fā)，在人文社會科學(xué)教學(xué)中沒有將醫(yī)學(xué)知識和臨例進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致文醫(yī)分離；而醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，他們具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識技術(shù),但受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)觀念的影響，只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講授，對人文教育必要性的認(rèn)識不足，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)中缺乏對人文素養(yǎng)的滲透，不能將臨床查房與醫(yī)學(xué)人文精神有機(jī)的結(jié)合起來，忽視了對學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)文分離。而在美國擔(dān)任人文課程的教師，不僅在人文社會科學(xué)方面具有很高的素養(yǎng)，同時還是醫(yī)學(xué)專家。這樣不僅可以保證人文教育的質(zhì)量，還可以保證人文教育與醫(yī)學(xué)實踐的有效結(jié)合。與美國相比我國人文課程師資力量略顯薄弱，由于學(xué)科之間具有顯著差異，雖然能夠較好地完課程的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是往往很難實現(xiàn)人文教育與醫(yī)學(xué)相關(guān)實踐活動的完美融合。

3醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策探討

3.1轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育模式，樹立科學(xué)與人文相結(jié)合的教育理念。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的重點于轉(zhuǎn)變教育模式，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及大健康觀的需求。醫(yī)學(xué)學(xué)科包括科學(xué)和人文兩種不同屬性的知識，作為醫(yī)生不僅應(yīng)該具備豐富的醫(yī)學(xué)理論和技能知識，更要掌握深厚的人文知識，并將人文知識內(nèi)化為人文精神，體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的行為當(dāng)中。在成才中成人，將就業(yè)與做人有機(jī)結(jié)合。樹立全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育理念，強(qiáng)調(diào)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位，樹立專業(yè)知識的教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念及全面發(fā)展的教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的新模式。

3.2構(gòu)建全面科學(xué)的人文教育課程體系。

加強(qiáng)課程設(shè)置和教學(xué)上的綜合性，根據(jù)不同時期、不同學(xué)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建貫穿于醫(yī)學(xué)教育始終的、完整的、科學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育體系。進(jìn)行課程體系改革與調(diào)整，加強(qiáng)實踐技能訓(xùn)練，完善醫(yī)學(xué)人文課程體系。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，有必要對目前的課程體系加以完善。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋文化基礎(chǔ)、人文、醫(yī)學(xué)科學(xué)等類型，還可以增設(shè)一些醫(yī)學(xué)臨床相關(guān)的人文教育課程，主要包括醫(yī)學(xué)和法律等社科類學(xué)科的交叉,如醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學(xué)等,科學(xué)合理的設(shè)置人文課程是醫(yī)學(xué)人文教育取得實效的重要保障。要改變當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置當(dāng)中的不合理現(xiàn)象，須確定合理的教學(xué)計劃，以培養(yǎng)人文知識、人文精神、形素養(yǎng)的要求為依據(jù)，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生自身成長的他點，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文實踐能力。醫(yī)學(xué)人文課程的開設(shè)有助于醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的社會內(nèi)涵，將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)實踐中，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于其真正做到“仁心，仁術(shù)”。

3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師人文素養(yǎng)。

教師是教育的核心環(huán)節(jié)，是人文素質(zhì)教育的傳播者。實施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特殊性使得其中的人文教師缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師又缺乏人文知識的現(xiàn)象長期存在。所以，要注重醫(yī)學(xué)類和人文類教師專業(yè)知識的互融互通，人文類教師可通過參加醫(yī)學(xué)課程聽課旁聽的方式補(bǔ)充自身的醫(yī)學(xué)知識，增加其對醫(yī)學(xué)教育要求的了解；對于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以通過開展教師教育培訓(xùn)和知識講座相結(jié)合等形式，培養(yǎng)和提升師資隊伍的人文意識與人文踐行能力，樹立正確的人生觀與價值觀。大學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，教師的言行修養(yǎng)極大地影響著學(xué)生。加強(qiáng)人文教育的關(guān)鍵在于提升教師人文素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

3.4營造濃郁的校園人文氛圍。

第2篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；音樂教育

1高校學(xué)生管理工作中存在的問題分析

1.1管理機(jī)制不完善

目前，針對我國高校的學(xué)生管理工作，相關(guān)部門已經(jīng)出臺一些法規(guī)和政策，能為高校開展學(xué)生管理工作提供參考依據(jù)。但是，這些法規(guī)和政策比較片面，不夠深入，許多法規(guī)都是建立在計劃經(jīng)濟(jì)體制下的，無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)生管理機(jī)制的不完善，使得高校在開展學(xué)生管理工作時，會受到各方面因素的影響，阻礙學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。（1）辦學(xué)模式落后。我國大部分的高校都屬于公辦院校，其辦學(xué)模式的相似度很大，辦學(xué)形式非常單一，基本是在國家的扶持下運營的。但是，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求卻是多元化的，這就使得兩者之間存在較大的矛盾，單一的辦學(xué)模式無法滿足學(xué)生的多元化需求。而高校的學(xué)生管理作為學(xué)校辦學(xué)內(nèi)容之一，也必然會受到辦學(xué)模式的影響，導(dǎo)致高校的學(xué)生管理工作缺乏創(chuàng)新性，管理仍然處于落后狀態(tài)，管理的效果自然也不太理想。（2）生源質(zhì)量不夠高。隨著高校不斷的擴(kuò)招，高校的招生標(biāo)準(zhǔn)在不斷的放寬，導(dǎo)致高校學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢。原來的精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，致使部分學(xué)生的素質(zhì)即使達(dá)不到大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。比如，從2009年開始，我國的高考錄取率就已經(jīng)高達(dá)60%，在2013年和2014年，高考錄取率還分別達(dá)到了75.11%和74.33%。于是，高校學(xué)生管理工作變得更加復(fù)雜，管理難度也在增加。此外，高校學(xué)生的生活環(huán)境和接受教育的背景不同，使得他們在高校學(xué)習(xí)和生活的方式都不同，使得學(xué)校的管理目標(biāo)只能分層次實現(xiàn)。

1.2高校音樂藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（1）基本只注重專業(yè)學(xué)習(xí)。在高校的音樂藝術(shù)教育中，基本只有音樂專業(yè)安排了與音樂藝術(shù)相關(guān)的課程，而其他專業(yè)的學(xué)生只能通過選修課接觸相關(guān)知識的熏陶。即使是音樂藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中也只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而對道德方面的內(nèi)容卻很少涉獵。盡管許多高校在推行素質(zhì)教育，但是思想?yún)s沒有轉(zhuǎn)變過來。比如，理科類高等院校基本沒有開設(shè)與音樂有關(guān)的專業(yè)，所以學(xué)生基本沒有接觸音樂的機(jī)會。而在專門的音樂學(xué)院，繪畫等專業(yè)也基本沒有開設(shè)音樂課程。（2）音樂藝術(shù)教育起步晚。我國的音樂藝術(shù)教育相對發(fā)達(dá)國家來說要晚得多，這主要是因為我國高校教育體制中的缺陷導(dǎo)致的。長期以來，我國的高校都更加重視文化類教育，而不太注重藝術(shù)類教育，學(xué)生如果想在音樂藝術(shù)方面有所發(fā)展，就需要在專業(yè)的音樂學(xué)院學(xué)習(xí)。并且，我國社會普遍認(rèn)為，音樂藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍比較局限，社會對音樂藝術(shù)類專業(yè)的認(rèn)可度并不高。因此，我國的音樂藝術(shù)教育在開展實際教學(xué)活動時，會受到多方面的阻礙，這也是其發(fā)展緩慢的重要原因。

2解決問題的策略

2.1利用音樂藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

高校學(xué)生在步入社會工作后，會接觸到形形的人，在工作中必然會跟其他人共同協(xié)作完成同一項工作，這就要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神，并要富有集體主義榮譽感。在高校的學(xué)生管理工作中，可通過音樂藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。比如，由高校音樂專業(yè)的學(xué)生和教師，組織一場音樂合唱比賽，或者組織學(xué)生表演音樂劇，讓音樂專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的分別組成小的團(tuán)隊，選擇合唱比賽的曲目、音樂劇表演的主題，并對演唱和表演形式進(jìn)行具體的規(guī)劃。從最初的確定團(tuán)隊成員，到整個表演的組織、規(guī)劃、排練，以及最后的臺上表演等，都能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在此過程中，學(xué)生需要將整個團(tuán)隊的榮辱和利益放在第一位，使學(xué)生富有集體主義榮譽感。

2.2利用音樂藝術(shù)教育提升學(xué)生對音樂的審美能力

音樂是大部分學(xué)生都比較喜愛的，但卻不是所有對音樂有興趣的學(xué)生都具有音樂審美能力。素質(zhì)教育要求高校要將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美綜合發(fā)展的綜合型人才，因此在高校的學(xué)生管理工作中，應(yīng)利用音樂藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，從而加強(qiáng)對學(xué)生的美育教育。比如，學(xué)校可成立音樂社團(tuán)，定期開展音樂鑒賞活動，并要求音樂專業(yè)教師對活動進(jìn)行指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生對音樂有更加深刻的認(rèn)識，懂得如何去評價一首音樂作品，如何去欣賞音樂作品，從而使學(xué)生能夠在音樂方面富有審美情趣，提升學(xué)生的氣質(zhì)。并且，通過音樂鑒賞活動，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能夠通過動聽的旋律感受到生活的美好，從而豐富學(xué)生的情感世界，使其精神境界得到提高。在美的熏陶下，學(xué)生的思想道德品質(zhì)也能得到很大程度的提高。

3結(jié)語

綜上所述，學(xué)生管理是高校管理工作的重要組成部分，而音樂藝術(shù)教育是高校美育教育的核心部分，將兩者結(jié)合起來，有利于高校學(xué)生管理工作的順利開展。通過在高校學(xué)生管理中融入音樂藝術(shù)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)其心理的健康的發(fā)展。并且，通過音樂藝術(shù)教育，還能提高學(xué)生對音樂的審美水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周莉.淺談音樂藝術(shù)教育與民辦高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新結(jié)合[J].藝術(shù)科技,2016(6).

第3篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高職高專院校 人文

藝術(shù)教育體系 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0035-02

我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)較低是其整體素質(zhì)發(fā)展中最為突出的問題。而醫(yī)學(xué)院校人文藝術(shù)教育在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法等方面仍有許多問題值得研究，必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。為此，應(yīng)逐步建立科學(xué)完善的管理體制和課程體系，切實提高公共藝術(shù)選修課的教學(xué)質(zhì)量。廣西科技大學(xué)結(jié)合臨床崗位的素質(zhì)要求與醫(yī)學(xué)高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點，進(jìn)行了構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職高專人文藝術(shù)素質(zhì)教育體系的實踐。

一、醫(yī)學(xué)院校開展人文藝術(shù)教育的現(xiàn)實意義

（一）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需要。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式已由“生物醫(yī)學(xué)”向“生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，醫(yī)院的管理藝術(shù)化、服務(wù)人性化、環(huán)境家庭化和醫(yī)務(wù)人員的審美觀與人際溝通藝術(shù)，以及手術(shù)的工藝等都滲透著各種人文藝術(shù)元素。這種變化對醫(yī)護(hù)人員提出了更高的要求，也決定了人文藝術(shù)教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的地位。而長期以來，我們醫(yī)學(xué)教育存在的問題是，只注重醫(yī)學(xué)知識和臨床實踐能力的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的教育。

（二）醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。人文藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要方面，是素質(zhì)教育的突破口。《教育部關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》提出：大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點指人文藝術(shù)素質(zhì)教育；以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。《全國普通高校人文藝術(shù)教育工作研討會紀(jì)要》也提出：人文藝術(shù)教育是中國教育事業(yè)重要的組成部分，是國民基礎(chǔ)教育不可或缺的重要內(nèi)容。在學(xué)校的教育體系中，美育的主要實施途徑是藝術(shù)教育，所以藝術(shù)教育在素質(zhì)教育整個過程中占有重要的、不容忽視的地位。藝術(shù)教育有助于提高學(xué)生的審美能力，樹立正確的審美觀；有助于陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情世界；有助于啟發(fā)思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；有助于培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

二、醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育的實踐

（一）強(qiáng)化第一課堂的主導(dǎo)作用。建立“普及型與提高型相結(jié)合，課堂教育與課外活動相結(jié)合”的教育模式。“普及型”即把藝術(shù)類課程列為選修課，讓學(xué)生選修與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)類選修課程，并以觀賞、討（評）論、講座、體驗等教學(xué)形式開展教學(xué)；“提高型”主要體現(xiàn)在第二課堂，以課外組織學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)活動、職業(yè)禮儀培訓(xùn)、藝術(shù)講座、藝術(shù)比賽等形式提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。

1.課程設(shè)置。根據(jù)教育部辦公廳《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》 “每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)”，廣西科技大學(xué)于2007年7月將藝術(shù)鑒賞課程納入人才培養(yǎng)方案中，課程2個學(xué)分（總課時32，其中理論12課時、實踐20課時）。

2.課程內(nèi)容。由于學(xué)制為三年的醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間二年、臨床實習(xí)一年，而且醫(yī)學(xué)課程繁重。有限的在校學(xué)習(xí)時間和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在接受藝術(shù)教育方面的精力投入更顯不足。為了解決醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生在校時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重與人文藝術(shù)課程開設(shè)所占用專業(yè)教學(xué)時間的矛盾，主要結(jié)合醫(yī)學(xué)職業(yè)特點，開展教學(xué)內(nèi)容的重整：（1）美學(xué)與醫(yī)學(xué)。根據(jù)醫(yī)學(xué)審美原則對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自身審美教育、審美能力培養(yǎng)，在傳授美學(xué)和醫(yī)學(xué)美學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，參與醫(yī)學(xué)審美實踐，提高他們的道德品質(zhì)素質(zhì)和分辨美與丑的能力，在今后的醫(yī)療實踐中建立良好的醫(yī)患關(guān)系的能力。主要內(nèi)容有：美學(xué)基本原理、醫(yī)學(xué)美學(xué)基本知識。（2）視覺藝術(shù)與醫(yī)學(xué)。視覺藝術(shù)是美的具體表現(xiàn)形式，是美的載體，與醫(yī)學(xué)具有廣泛的聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，視覺藝術(shù)以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，并在教學(xué)、科研、醫(yī)療中發(fā)揮作用。主要內(nèi)容有：視覺藝術(shù)基礎(chǔ)知識與視覺藝術(shù)作品欣賞、覺藝術(shù)與醫(yī)學(xué)、色彩學(xué)常識及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、基本技能訓(xùn)練。（3）音樂藝術(shù)與醫(yī)學(xué)。隨著社會的發(fā)展，音樂的作用在醫(yī)療中也得以體現(xiàn)。主要內(nèi)容有：基礎(chǔ)音樂知識與音樂鑒賞、合唱訓(xùn)練與指揮、“音樂治療”的發(fā)展動態(tài)和基本知識。（4）文學(xué)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)。“文學(xué)”作為醫(yī)學(xué)人文藝術(shù)教育的組成部分，醫(yī)用文書寫作更是伴隨著每一名醫(yī)務(wù)工作者的工作始終。在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程中有其獨特的地位和作用。通過“文學(xué)”提高醫(yī)學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、審美能力、邏輯分析能力、抽象思維能力及臨床綜合能力，并以此促進(jìn)、發(fā)展“文學(xué)”、書法等祖國文化遺產(chǎn)的傳承。主要內(nèi)容有：文學(xué)基礎(chǔ)、文學(xué)賞析、醫(yī)患語言交流技巧、醫(yī)用文書寫作醫(yī)用文書寫作的語言特點、硬筆書法賞析。

3.教學(xué)方法。采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法：理論知識和藝術(shù)欣賞采取大課的方法進(jìn)行教學(xué)；結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練及圍繞臨床檢查、治療和醫(yī)療技能操作等實踐環(huán)節(jié)采取小課的方法進(jìn)行教學(xué)，以小組為單位通過對藝術(shù)在為臨床檢查、治療和醫(yī)療技能操作進(jìn)行觀察、模擬練習(xí)。同時，在教學(xué)中本著“藝術(shù)與醫(yī)學(xué)”相融的原則，強(qiáng)調(diào)人文藝術(shù)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的融合，將藝術(shù)教育貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。即醫(yī)學(xué)類教師在專業(yè)教學(xué)中融入藝術(shù)元素；藝術(shù)類教師結(jié)合醫(yī)學(xué)要求開展藝術(shù)教學(xué)。如以提高患者對醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的舒適性為原則，在臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)中，把“操作者個人形象準(zhǔn)備、服務(wù)時與對象溝通效果、操作動作流暢情況”等內(nèi)容增加到臨床醫(yī)療、護(hù)理操作及醫(yī)技操作項目中。

（二）發(fā)揮社團(tuán)和校園藝術(shù)活動的載體作用。課外藝術(shù)活動一直都是學(xué)校藝術(shù)實踐的重要部分，是學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式。以大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、書畫協(xié)會、舞蹈協(xié)會、手工協(xié)會、鼓樂協(xié)會、戲劇協(xié)會、吉他協(xié)會、攝影協(xié)會、集郵協(xié)會、棋類協(xié)會等學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)為依托，以舉辦包含舞蹈、服裝設(shè)計、中英文演講、書法、繪畫、攝影、手工藝、戲劇、綜藝、征文、主持人、國旗法知識競賽等大賽和影視展播、影視評論、藝術(shù)講座等多項內(nèi)容的校園文化藝術(shù)節(jié)為載體，開展課外人文藝術(shù)教育。并本著“以賽促技、以技促藝、以藝促德”的活動理念，開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)形象大賽、醫(yī)學(xué)職業(yè)禮儀比賽、護(hù)理操作技能競賽、口腔工藝技能操作比賽等具有醫(yī)學(xué)教育特點競賽類項目。

（三）建立科學(xué)的教育評價體系。在開展廣泛的調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，圍繞醫(yī)療崗位對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求，對評價體系結(jié)構(gòu)、評價指標(biāo)內(nèi)容、評價方式進(jìn)行探討和研究，建立符合醫(yī)療崗位素質(zhì)要求的醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)教育評價指標(biāo)體系。采用學(xué)生自評、校內(nèi)課程教師評價和臨床（實習(xí)、用人單位）教師評價相結(jié)合的課內(nèi)評價、課外評價、校外評價方式，強(qiáng)調(diào)實際工作的體現(xiàn)，最后形成一個人文藝術(shù)綜合素質(zhì)得分。在編寫《醫(yī)療技能操作考核手冊》中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，增加人文藝術(shù)方面的考核內(nèi)容，體現(xiàn)對醫(yī)療操作時的儀態(tài)儀表、語言溝通、動作的流暢性等要求，使人文藝術(shù)教育與醫(yī)學(xué)教育有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

（四）加強(qiáng)師資隊伍與基礎(chǔ)建設(shè)。師資隊伍水平和基礎(chǔ)建設(shè)關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)這兩方面的建設(shè)。

1.加強(qiáng)學(xué)科和師資隊伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育需要有堅實的學(xué)科支撐，師資隊伍的水平關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校普遍存在人文藝術(shù)教育師資的不足，也存在著人文藝術(shù)教師與臨床分離及醫(yī)學(xué)教師人文藝術(shù)素質(zhì)缺乏的現(xiàn)象。廣西科技大學(xué)自2000年成立了醫(yī)學(xué)人文藝術(shù)教研室，由4名畢業(yè)來自藝術(shù)院校的藝術(shù)類教師和5名來自醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)臨床教師組成的專、兼職教師隊伍，負(fù)責(zé)完成日常的課程教學(xué)任務(wù)及課外實踐、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。在師資隊伍建設(shè)中注重醫(yī)學(xué)類教師與藝術(shù)類教師素質(zhì)的互融性，通過利用假期的對醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)增加人文藝術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，對醫(yī)學(xué)類教師進(jìn)行人文藝術(shù)教育培訓(xùn)，派送醫(yī)學(xué)類教師參加校外醫(yī)學(xué)禮儀相關(guān)培訓(xùn)，組織教師參加校內(nèi)外各類書法、演講、醫(yī)學(xué)禮儀、繪畫、攝影等比賽，提高醫(yī)學(xué)類教師的人文藝術(shù)素養(yǎng)；安排藝術(shù)類教師參加醫(yī)學(xué)專業(yè)聽課及參與醫(yī)學(xué)類實踐操作考核，增加藝術(shù)教師對醫(yī)學(xué)教育要求的了解。

2.完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。學(xué)校建有藝術(shù)練功房和館藏的中國名陶、名瓷、玉器、奇石、銅器、字畫、工藝美術(shù)品等上千件各類收藏品的人文藝術(shù)館，近兩年來，舉辦各種類型的校內(nèi)外藝術(shù)品展覽、筆會及書畫比賽等活動45次，共接待參觀4000多人次；與柳州市書法院、文聯(lián)、柳州市書法院、柳州市青年書法家協(xié)會等3個單位簽訂了人文藝術(shù)教育基地協(xié)議，為師生拓寬了人文藝術(shù)教育的實踐場所。

（五）加強(qiáng)教學(xué)研究。多年來，廣西科技大學(xué)教師在完成繁忙的教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)等工作外，一直堅持教學(xué)研究工作，多次參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；由廣西科技大學(xué)教師主編人民衛(wèi)生出版社出版的全國醫(yī)學(xué)校規(guī)劃教材《藝術(shù)鑒賞》和中國醫(yī)藥科技出版社出版的全國醫(yī)藥院校特色規(guī)劃教材《護(hù)理禮儀與人際溝通》已在醫(yī)學(xué)院校中應(yīng)用。教師積極開展醫(yī)學(xué)人文課題研究，主持完成廣西教育廳新世紀(jì)教改工程“十一五”第二批立項項目（重點資助項目）《醫(yī)學(xué)院校人文藝術(shù)教育基地的建設(shè)與實踐》獲廣西高等教育自治區(qū)級教改成果三等獎，承擔(dān)人文藝術(shù)教育研究課題4項。此外，教師多次受邀擔(dān)任柳州市各類禮儀文化藝術(shù)比賽評委，為人文藝術(shù)教育的開展起到了引領(lǐng)的作用。

重視和加強(qiáng)人文藝術(shù)教育，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求，是素質(zhì)教育的突破口。經(jīng)過多年的研究與實踐，人文藝術(shù)教育已成為引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力的重要途徑。學(xué)校各專業(yè)平均就業(yè)率由90.18%上升到98.66%，畢業(yè)生的人文藝術(shù)素質(zhì)在區(qū)內(nèi)外醫(yī)療單位中得到了較高的評價。

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【基金項目】廣西教育廳科研課題（200911MS289）

第4篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

高等學(xué)校教育成本是教育活動中資源耗費的綜合反映，也是體現(xiàn)學(xué)校教育工作質(zhì)量的綜合性指標(biāo)，直接反映了一所學(xué)校經(jīng)營管理水平和辦學(xué)效益。同時也是政府及其教育主管部門確定撥款標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)費定價的重要依據(jù)。因此，研究不同高校教育成本差異，對于高等教育成本分擔(dān)機(jī)制改革，優(yōu)化配置和有效利用教育資源，提高教育培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、高校教育成本界定與測算依據(jù)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)與會計學(xué)上探討成本概念是有差別的，經(jīng)濟(jì)學(xué)考察的是成本本質(zhì)，會計學(xué)則更側(cè)重在實際財務(wù)系統(tǒng)中的計量。從高等教育成本分擔(dān)角度所界定的高校培養(yǎng)成本有其特殊的指定。

（一）高校教育成本概念的界定

首先，從完全成本及費用發(fā)生與教育服務(wù)相關(guān)程度的角度出發(fā)，基于高校教育活動規(guī)律與教育成本分擔(dān)理論框架，高校培養(yǎng)學(xué)生過程中的價值耗費應(yīng)屬于財務(wù)范疇的狹義成本，須圍繞高校教育成本核算對象――學(xué)生進(jìn)行費用歸集和分配。其次，教育成本的概念體系由兩個層次組成，第一個層次是對實際發(fā)生或支付的教育資源耗費進(jìn)行分類而形成的成本概念；第二個層次是根據(jù)教育決策和教育成本分析的需要對教育資源的耗費進(jìn)行分類而形成的成本概念。雖然學(xué)生（家庭）也為教育支付了學(xué)費等直接貨幣幣成本，但教育部門應(yīng)僅計算高校實際發(fā)生的教育資源耗費，而不應(yīng)將某一特定交易主體的成本計算在內(nèi)。最后，盡管社會、學(xué)校、學(xué)生（家庭）均要為教育支付難以估量的機(jī)會成本，但這種非貨幣成本實際上并未增加對教育的投資，在實際操作中也難以準(zhǔn)確無誤地由多方來進(jìn)行分擔(dān)。

因此，在討論高校教育成本問題時所研究的教育培養(yǎng)成本通常是屬于財務(wù)范疇的狹義高等教育成本，不包括學(xué)生或家庭支付的個人教育成本，也不包括社會和受教育者的間接教育成本。

（二）高校教育成本項目的確定

教育成本核算不同于一般的成本核算，也不同于學(xué)校的日常收支核算。高校教育成本是高等學(xué)校用于人才培養(yǎng)的資源價值，學(xué)校經(jīng)費支出中培養(yǎng)學(xué)生以外的活動以及非教育產(chǎn)出的成果并非都屬于教育成本核算的范疇。因此，正確核算教育成本必須剔除與受教育者教育活動無關(guān)的開支。

從項目構(gòu)成看，教育成本由高校經(jīng)費支出中的部分項目構(gòu)成，并會隨高等教育經(jīng)費支出增加而提高；從項目權(quán)重看，人員經(jīng)費和公用經(jīng)費支出中的主要項目都分別包含在高等教育經(jīng)費支出和高等教育成本中，二者有較多的依存性。實際操作中較為可行的辦法是基于教育活動的相關(guān)規(guī)律，從成本組成內(nèi)涵出發(fā)，依據(jù)高等教育成本支出的界限確立教育經(jīng)費事業(yè)性支出與教育成本的對應(yīng)關(guān)系，并制定統(tǒng)一的調(diào)整轉(zhuǎn)換規(guī)則。

第一，不應(yīng)計入的項目。剔除事業(yè)性支出中與人才培養(yǎng)無關(guān)的支出，如經(jīng)營支出、捐贈和上解支出等；剔除離退休費用，但在職人員的離退休保障必須采用替代方式計入；成人教育類學(xué)生的人數(shù)及其經(jīng)費收支均不計入核算項目。

第二，部分計入的項目。將與人才培養(yǎng)有關(guān)但不應(yīng)全部計入的支出，采取分擔(dān)的方式計入成本，如：在學(xué)校經(jīng)費支出中，有一項權(quán)重較大的項目，即科研經(jīng)費支出，包括在高等教育經(jīng)費支出中，卻不符合教育成本核算對象的界定要求，不完全構(gòu)成教育培養(yǎng)成本。但是，高校教學(xué)和科研是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，科研添置的設(shè)施也會為教育教學(xué)發(fā)揮長遠(yuǎn)的作用。因此，科研成本可依據(jù)國家發(fā)改委《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》（發(fā)改價格〔2005〕1008號）的規(guī)定，按科研費用占教育總支出比例的70%相應(yīng)核減各成本項目支出，并考慮一般科研項目需2―3年完成與科研經(jīng)費結(jié)余等原因，計算時科研項目經(jīng)費可分?jǐn)偟?年支出。

第三，折舊計入的項目。固定資產(chǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的必需條件，其轉(zhuǎn)移價值也是構(gòu)成教育成本的重要項目之一，計算成本需將資本性支出采用折舊的方式替代計入。按照我國新頒布的《高等學(xué)校財務(wù)制度》，依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，學(xué)校在實施教育活動時，所購置的教學(xué)設(shè)備等固定資產(chǎn)在使用中由于客觀存在的有形磨損和無形磨損及一段時間內(nèi)物價的變化，其價值會相應(yīng)改變，賬簿記錄中卻無法反映固定資產(chǎn)的新舊程度和已耗損價值。因此，應(yīng)根據(jù)資本性支出的特點，對現(xiàn)有固定資產(chǎn)原值分類計提固定資產(chǎn)折舊。具體而言：房屋建筑物應(yīng)提折舊，統(tǒng)一按當(dāng)年房屋建筑物固定資產(chǎn)總值的2%（50年折舊期）計提；設(shè)備按分類折舊率（專用設(shè)備按8年、一般設(shè)備按5年，其他設(shè)備均按10年折舊）計提折舊，計入當(dāng)年教育成本。

（三）高校教育成本測算的方法

利用高校實際教育經(jīng)費收支的會計資料反映高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本，按照國家發(fā)改委《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》規(guī)定，實施會計調(diào)整法將與人才培養(yǎng)相關(guān)的教育事業(yè)性支出明細(xì)科目的數(shù)據(jù)，按照高校教育成本計量對象以及統(tǒng)一的調(diào)整轉(zhuǎn)換規(guī)則進(jìn)行分類歸集，從支出角度將高校培養(yǎng)成本分為人員支出、公用支出、對家庭和個人的補(bǔ)助支出及固定資產(chǎn)折舊與利息支出四部分，測算高校教育培養(yǎng)成本（圖1）。

二、高校教育成本差異性的實證研究

由于高等學(xué)校學(xué)生教育培養(yǎng)成本與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展、教育投入、物價總水平密切相關(guān)，因此，選擇同屬江蘇省域的不同辦學(xué)層次、不同學(xué)科類別的13所本科院校及4所高職院校進(jìn)行實證調(diào)查，以這17所高校2008年至2010年三年間學(xué)校基本情況與教育經(jīng)費收支情況為樣本，其中經(jīng)費總支出達(dá)75.4億元，標(biāo)準(zhǔn)全日制學(xué)生數(shù)約31萬人。借鑒會計調(diào)整法的基本思路歸集教育成本，通過對實際財務(wù)數(shù)據(jù)的整理與分析，進(jìn)行成本比較分析。將所調(diào)查高校按學(xué)校層次分類為：重點本科（以是否屬于國家“211工程”以上院校為劃分依據(jù)）、一般本科、國家示范高職與一般高職四類；按學(xué)科專業(yè)分類為：人文（社科）、理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)（體育）、農(nóng)林類，分層分類調(diào)查研究教育培養(yǎng)成本的差異性。為確保教育培養(yǎng)成本核算的客觀性和可靠性，避免基建支出和設(shè)備購置在不同年份的非均衡影響，以各高校近三年各項財務(wù)數(shù)據(jù)的平均值為基礎(chǔ)，測算出江蘇省域內(nèi)具有代表性的17所高校生均教育培養(yǎng)成本與有關(guān)效益指標(biāo)（表1）。

（一）不同層次高校教育成本差異性分析

由于教育質(zhì)量產(chǎn)出的模糊性及難以計量，依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)〔2004〕2號）中規(guī)定的部分合格指標(biāo)來表征教育質(zhì)量，以保證學(xué)校能夠培養(yǎng)出基本合格的高等教育畢業(yè)生為首要原則進(jìn)行樣本篩選，進(jìn)而用以評價學(xué)校辦學(xué)水平。本次成本調(diào)查所選各項高校辦學(xué)條件指標(biāo)既是本科教學(xué)評估中用來衡量是否合格的重要指標(biāo)，也是反映高等教育成本效益的顯性指標(biāo)。表2所涉及高校各項指標(biāo)均達(dá)到國家相關(guān)規(guī)定，利用SPSS V19.0進(jìn)行方差分析及兩兩對比（結(jié)果見表2）。除生均校舍規(guī)劃建筑面積以外，學(xué)校層次與培養(yǎng)成本及各項效益指標(biāo)顯著性均達(dá)到顯著程度（Sig.≤0.05）。無論從生均培養(yǎng)成本的角度考察，還是從辦學(xué)效益指標(biāo)上看，本科和高職之間、重點本科和一般本科之間、示范高職與一般高職之間均存在顯著差異。

運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用理論分析方法，重點本科院校與一般本科院校以及本科院校與高職院校，從成本―效益指標(biāo)維度考察，高等教育培養(yǎng)成本差異可以得到合理的解釋，不僅在一定程度上體現(xiàn)了高等教育效益與資源利用效率，也從一個側(cè)面反映了成本與效益的變化，與教育質(zhì)量直接相關(guān)。

（二）不同專業(yè)類型高校教育成本差異性分析

根據(jù)測算目的，樣本擬定在層次相同或相近的高校范圍內(nèi)選擇不同學(xué)科類型。首先，此次調(diào)查所涉及高校的地域范圍限定在江蘇省內(nèi)，忽略區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異可能產(chǎn)生的影響。其次，根據(jù)每所學(xué)校的主要專業(yè)學(xué)科類型及歷史沿革，將10所一般本科院校劃分為6個類別，分別是：人文類2所，理工類3所，農(nóng)林類1所，醫(yī)學(xué)類1所，藝術(shù)（體育）類2所，其他類1所。最后，為除去各高校之間較個性化的因素，對同一類別所有高校的教育經(jīng)費支出總額和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)進(jìn)行加總計算，分別取各類型高校生均教育培養(yǎng)成本及各效益指標(biāo)的平均計算結(jié)果，雖然樣本數(shù)量略顯不足或比較局限，但從實際操作上看是合理的。由此，得出各類型高校生均教育培養(yǎng)成本系數(shù)，如表3所示。

從平均計算結(jié)果來看，各專業(yè)類型高校的生均教育培養(yǎng)成本可分為四檔：藝術(shù)（體育）類最高，超過3萬元；醫(yī)學(xué)類次之，高達(dá)2.94萬元；理工、農(nóng)林類相差無幾，為2.2―2.3萬元之間；人文類也達(dá)2.04萬元。若以人文類教育培養(yǎng)成本為基數(shù)，理工高出幅度約12%，農(nóng)林類高出幅度約8%，醫(yī)學(xué)類高出幅度約44%，藝術(shù)（體育）類則要高達(dá)約49%。

從不同專業(yè)類型高校生均教育培養(yǎng)成本與主要效益指標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系來看，醫(yī)學(xué)類高校的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值高于同類院校2倍以上，表明其教育過程對教學(xué)、實驗設(shè)施需求明顯高于其他類型高校，因而培養(yǎng)成本最高；藝術(shù)類高校的生師比顯著低于其他類別高校，而其生均校舍規(guī)劃建筑面積又顯著高于其他類別高校，因而教育成本也較高；理工類高校的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值僅低于醫(yī)學(xué)類，生均校舍規(guī)劃建筑面積也僅低于藝術(shù)（體育）類，表明其對教學(xué)設(shè)施要求較高；農(nóng)林類院校專業(yè)占比以理工科居多，因此其培養(yǎng)成本接近于理工類型高校；人文類高校生均校舍規(guī)劃建筑面積與生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值兩項效益指標(biāo)均處于同層次高校較低水平，這不僅符合其專業(yè)培養(yǎng)特點，也是其專業(yè)培養(yǎng)成本較低的原因。

三、高校教育成本差異性研究的作用

1994年國務(wù)院的《〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》提出，高等學(xué)校“學(xué)生實行繳費上學(xué)制度。繳費標(biāo)準(zhǔn)由教育行政主管部門按生均培養(yǎng)成本的一定比例和社會及家長的能力因地、因校（或?qū)I(yè)）確定”。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定“根據(jù)在校學(xué)生人均教育成本，規(guī)定高等學(xué)校年經(jīng)費開支標(biāo)準(zhǔn)和籌措的基本原則”。這兩個文件明確指出，學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)的制定，政府對高校的撥款標(biāo)準(zhǔn)都要參照生均成本確定。因此，研究高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本及差異性，有助于政府及教育主管部門科學(xué)制定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)和撥款標(biāo)準(zhǔn)。

第5篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

在以前傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語入門教學(xué)時，我們常采用字母、音標(biāo)單獨教學(xué)的方法。學(xué)生原有的興趣漸漸地在這種呆板、枯燥的教學(xué)中消失了。在以后的單詞教學(xué)中，大部分學(xué)生只好在單詞后面用漢語拼音標(biāo)注讀音，于是出現(xiàn)了許多令人啼笑皆非的笑話。有的學(xué)生對英語失去了興趣，漸漸出現(xiàn)了兩極分化。在八、九年級的英語教學(xué)中大部分學(xué)生已經(jīng)很難跟上教學(xué)，只有為數(shù)不多的幾個尖子生可以跟上教師的教學(xué)思路。這樣幾年教學(xué)下來，教師們在這種費時低效的教學(xué)環(huán)境下感到很疲憊，雖然整天忙忙碌碌，可是學(xué)生只能教一個單詞就會一個單詞，在日常教學(xué)中不會進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺少對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底違背了語言教學(xué)的宗旨。于是我們便開始思考是否有一種教學(xué)方法可以改變這種費時、費力、低效的教學(xué)方法。經(jīng)過一番對比學(xué)習(xí)，我們選定了馬承的“小三位一體”教學(xué)法，并立為我縣的教科研課題。

二、課題的實施過程

1.英語字母的教學(xué)。英語字母的教學(xué)是由小學(xué)數(shù)學(xué)、日常生活中的知識由淺入深展開的。如通過介紹長方形的長a、寬b、周長c、面積S，圓的半徑 r、直徑d等這些數(shù)學(xué)知識，維生素E，克g，小時h，撲克牌中有J、Q、K，世貿(mào)組織WTO，中央電視臺CCTV等這些日常知識，把一些看似離我們很遠(yuǎn)的英語巧妙地糅合到孩子們的日常生活中來，充分利用孩子們熟悉的知識來引出陌生的知識，讓他們感覺到原來英語就在他們身邊，一開始就消除了他們對英語的畏難情緒，讓他們真正感到英語好學(xué)。第一課就這樣輕輕松松地學(xué)完了26個英文字母。第二天出人預(yù)料的是學(xué)生說出了許多我都沒有注意到的小知識，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字樣，還有上學(xué)路上路標(biāo)中的“6KM”，整個課堂氣氛非常輕松愉快。這樣讓學(xué)生自己去親身體驗自己周圍的知識,對于他們來說是一種成就感,對于今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個鍛煉。

2.音素教學(xué)。音素的教學(xué)采用掐頭法、去尾法、對比法和字母組合記憶法。

所謂掐頭法學(xué)音素就是在讀輔音字母名稱音時把其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，通過此法學(xué)習(xí)的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在單詞中f就讀[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。

所謂去尾法學(xué)因素就是在讀輔音字母名稱音時，去掉最后一個音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。通過此法學(xué)習(xí)音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。

所謂對比法學(xué)音素就是對于某些音素的讀音與漢語拼音進(jìn)行對比，通過對比它們的異同來有效地學(xué)習(xí)英語音素，減少其難度。通過對比法學(xué)習(xí)音素的字母有G、H、Y、W、R，字母組合記憶法學(xué)習(xí)音素就是把一些經(jīng)常在一起發(fā)音的字母放在一起來記憶學(xué)習(xí)其音素，通過此法學(xué)習(xí)音素的字母組合有sh、ch、 ck、 qu。五個元音字母a、e、i、o、u的音素通過其在開音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音來學(xué)習(xí)其音素，在開音節(jié)中它們分別讀為[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在閉音節(jié)中分別讀為[?][e][i][?蘅][?蘧]。在學(xué)習(xí)音素的過程中需要注意的是每個方法都要給學(xué)生展示大量的符合此法的單詞。

在教音標(biāo)時，教師要告訴學(xué)生音標(biāo)是音素的書面符號。學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程是建立在音素的基礎(chǔ)上的，通過復(fù)習(xí)每個音素來引出其書面符號――音標(biāo)，12個單元音的記憶方法為:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八個雙元音的記憶方法為[ai][ei][?蘅i][i?藜][?蘚?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八個輔音音標(biāo)的記憶方法為[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿漢語拼音順序記憶）； [s][z][?夼][?奩]（讀音相似）；[j][?耷][v][w]（與日語音似）；[tr][dr][ts][dz]。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時需要注意向?qū)W生展示大量的音標(biāo)來強(qiáng)化記憶。

三、試驗結(jié)果

我們對學(xué)生進(jìn)行了所學(xué)知識的考試，考試結(jié)果如圖所示：

■

結(jié)果分析：本次考試總?cè)藬?shù)為122人，最高分為滿分100，最低分為71，試題難度中等偏上，96%的學(xué)生達(dá)到了教學(xué)要求，全部能夠進(jìn)行獨立的單詞拼讀，為以后學(xué)生進(jìn)行自己預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、反思

利用七年級開學(xué)初的半個月時間進(jìn)行語音、音標(biāo)和單詞拼讀的教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生掌握好音標(biāo)，然后把七年級第一學(xué)期教學(xué)的重點放在單詞拼讀教學(xué)上，所有教學(xué)項目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點進(jìn)行，使至少90％以上的學(xué)生在七年級第一學(xué)期期末基本做到能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使教師在單詞教學(xué)上少用時間，學(xué)生自己就可以拼讀單詞。

“小三位一體”英語教學(xué)法體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,符合新課標(biāo)的要求,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性具有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬承.馬承少兒英語.科學(xué)普及出版社,2003.

[2] 雎文龍，馮忠漢，廖時人編著.教育學(xué),2009.

第6篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；藝術(shù)類學(xué)科；創(chuàng)新教育

一、高職院校藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

首先，很多高職院校在開展藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)時，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化情況非常嚴(yán)重，沒有認(rèn)識到藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。另外，因為培養(yǎng)了過多的同質(zhì)化人才，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會，競爭非常激烈，資源配置方面嚴(yán)重失衡。其次，教學(xué)方式較為單一，沒有重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的實踐性以及創(chuàng)新性無法得到體現(xiàn)。院校中沒有為藝術(shù)類學(xué)科配置專門的實訓(xùn)平臺，整個教學(xué)過程與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。因為藝術(shù)類專業(yè)有著非常強(qiáng)的社會實用性，其教學(xué)直接關(guān)系到整個社會藝術(shù)行業(yè)的整體水平，就當(dāng)前高職院校藝術(shù)類學(xué)科而言，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要與社會需求結(jié)合在一起，搭建專門的實訓(xùn)平臺，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

二、高校藝術(shù)類學(xué)科創(chuàng)新教育策略

（一）強(qiáng)化“地方性”辦學(xué)定位。隨著高等教育的普及化，很多高職院校開設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，這些院校在教學(xué)過程中，很少去思考自身特點以及地區(qū)社會發(fā)展需求，找不到自身的強(qiáng)勢專業(yè)，缺乏對自身實際條件的了解和掌握，在教學(xué)資源以及師資力量分配方面主次不清，優(yōu)勢專業(yè)缺乏足夠的師資力量以及資金投入。另外，模糊區(qū)域特點，不同區(qū)域高職院校藝術(shù)類學(xué)科存在有較為嚴(yán)重的同質(zhì)化情況，通過強(qiáng)化“地方性”辦學(xué)定位的方式，能夠打破區(qū)域模糊限制，做好對學(xué)校區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)特點的分析，從區(qū)域優(yōu)勢角度出發(fā)，開展特色藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)，將服務(wù)地方作為辦學(xué)的一項主要目的，對學(xué)校的社會服務(wù)功能進(jìn)行擴(kuò)展，立足區(qū)域優(yōu)勢，服務(wù)地方發(fā)展。（二）“工作室制”人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)類人才的培養(yǎng)需要與社會需求為核心，保證所培養(yǎng)出的人才具備足夠的動手能力，同時有著非常高的創(chuàng)新精神。高職院校想要實現(xiàn)對藝術(shù)類學(xué)科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須與學(xué)生的實際能力以及自身的教育資源有效結(jié)合在一起，采取“工作室制”人才培養(yǎng)模式。高職院校藝術(shù)類專業(yè)在實際教學(xué)過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，選擇專業(yè)的藝術(shù)人員參與到對學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)中，在課程教學(xué)中適當(dāng)融合一些項目內(nèi)容，學(xué)生通過工作室平臺，能夠獲取更多的社會資源，使學(xué)生的實踐能力得到顯著提高。另外，一些與學(xué)校建立合作關(guān)系的機(jī)構(gòu)在項目參與過程中，能夠享受到更多學(xué)校方面的教學(xué)資源，相互合作，最終實現(xiàn)共贏。在“工作室制”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生配備有專業(yè)教師以及專門的教學(xué)資源，可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)空間的有效擴(kuò)展，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)不僅擔(dān)任知識傳授者角色，同時還能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生在整個項目實踐過程中，通過親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并加以解決。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“工作室制”人才培養(yǎng)模式對于教師的專業(yè)性有著更為嚴(yán)格的要求，選擇雙師型教師，保證這種教育模式能夠順利有效開展。（三）建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地。高職院校藝術(shù)類學(xué)科想要創(chuàng)新發(fā)展，不僅要完善教師體系，還要從教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)等方面綜合分析考慮，為學(xué)生提供最新的教學(xué)設(shè)備，通過建立專業(yè)實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生在技能擴(kuò)展以及知識學(xué)習(xí)等方面的需求。在學(xué)校現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，增加一定的資金投入，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，建立專業(yè)化的實訓(xùn)平臺，通過這種方式，讓學(xué)生對社會有更加全面的了解，更好地滿足市場在人才方面的需求。從學(xué)生方面來說，通過專業(yè)實訓(xùn)基地，可以與社會有效聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。學(xué)生在實訓(xùn)過程中，受到最先進(jìn)技術(shù)以及理念的教育和指導(dǎo)。從學(xué)校來說，專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)能夠進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)資源設(shè)施方面的實力水平，幫助高職院校在生源競爭中占據(jù)更多優(yōu)勢。藝術(shù)類學(xué)科人才屬于綜合性人才，對這方面人才的培養(yǎng)不僅需要教師和學(xué)生共同努力，還需要學(xué)校配備足夠的教學(xué)資源支持。學(xué)校必須要提高對專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的重視度，為社會培養(yǎng)更多的藝術(shù)類人才。

三、結(jié)語

高職院校藝術(shù)類學(xué)科在建設(shè)管理方面必須要突出創(chuàng)新教育，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，教育改革不斷深化，藝術(shù)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠更好滿足企業(yè)的實際需求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，首先要強(qiáng)化“地方性”辦學(xué)定位，其次要選擇“工作室制”人才培養(yǎng)模式，最后要建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地，通過這些方式，提高高職院校藝術(shù)類學(xué)科創(chuàng)新教育有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟,趙爽.藝術(shù)類高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究[J].才智，2016,(36):22+24.

第7篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 “質(zhì)疑”能力 提高策略

課標(biāo)明確提出在教學(xué)過程中要促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中自主探究學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

1.部分學(xué)生擁有質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分學(xué)生會在課堂上提出自己的疑問，具有一定的質(zhì)疑能力。以《第一朵杏花》的學(xué)習(xí)為例，教師在課堂上詢問學(xué)生文章為什么要以第一朵杏花為題目，絕大多數(shù)學(xué)生會說是因為文章主要圍繞第一朵杏花展開的，有些學(xué)生的看法是不同的，這些學(xué)生認(rèn)為文章以第一朵杏花為題，不僅因為文章圍繞第一朵杏花展開論述，更因為“從第一朵杏花”能夠體現(xiàn)科學(xué)家竺可楨科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

2.沒有充足的時間和機(jī)會供學(xué)生質(zhì)疑

教師在設(shè)計學(xué)案時設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生沒有足夠的時間獨立思考提出自己的疑惑。班級中個別學(xué)生的質(zhì)疑能力較弱，教師在教學(xué)時忽略質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計，根本不能培養(yǎng)這些學(xué)生的質(zhì)疑能力。以《青海高原一株柳》的學(xué)習(xí)為例，文章學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師詢問學(xué)生是否還有疑問，這些學(xué)生會和其他的學(xué)生一起回答沒有，但是讓其中一名學(xué)生對課后題中的重點語句進(jìn)行分析，學(xué)生并不能很好地完成重點語句的分析。可見學(xué)生不懂的問題很多，教師要提供充足的時間、機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探索能力

小學(xué)生正處于語言、思維、身體快速發(fā)展的時期，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)其他科目的時候，學(xué)生會自主地從課堂的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在獨自思考的基礎(chǔ)上通過和同學(xué)、教師交流，尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的頭腦保持活躍，教師適時地鼓勵學(xué)生從不同的角度和方向思考問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維提出新的看法和觀點，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

1.營造寬松的語文教學(xué)氛圍

教師需要營造寬松的語文課堂教學(xué)氛圍，樹立師生平等的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的提問，并進(jìn)行提問的講解。在學(xué)生提出問題后，教師要予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生提出問題的熱情。以《冰花》為例，有的學(xué)生會向教師提問冰花為什么會產(chǎn)生呢？這個問題與文章的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，但是教師也不能忽視，教師可以在課堂上進(jìn)行一個小實驗：準(zhǔn)備一個小碗放入亮光紙紙屑，并倒?jié)M水，將棉線的一頭放在小碗中，另一頭露在外面，將小碗放到冷柜里，等水凝結(jié)成冰就成了冰花。教師通過做實驗讓學(xué)生理解冰花是怎樣形成的，并引導(dǎo)學(xué)生運用比喻修辭描述制作出來的冰花是什么樣子的，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)手法。

2.從學(xué)生的實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生的質(zhì)疑能力有差別，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以利用調(diào)查問卷的方式搜集與學(xué)生質(zhì)疑能力相關(guān)的信息，并結(jié)合學(xué)生上課時的狀態(tài)、提問次數(shù)、回答問題的質(zhì)量等，確定學(xué)生的現(xiàn)有質(zhì)疑能力。教師在上課時要重點培養(yǎng)沒有質(zhì)疑能力學(xué)生的問題意識，要做好問題示范，站在學(xué)生的角度思考問題。以《你必須把這條魚放掉》為例，針對課題教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，讀了課題，你的腦海中出現(xiàn)了什么問號？”教師總是站在學(xué)生的角度提問，使學(xué)生會在教師潛移默化的影響下學(xué)會自己提問。學(xué)生紛紛舉手：“是誰讓誰把這條魚放掉的？為什么必須放掉？好不容易釣的魚，為什么放掉呢？多可惜呀！”教師的提問，可謂是一石激起千層浪，對于孩子們的問題，教師還要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有問題可提。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

第8篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)成本；管理效益

目前，我國正進(jìn)入“三個重要時期”，即經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要時期、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要時期、完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大對外開放的重要時期。同樣，高等學(xué)校管理體制的變革也處于關(guān)鍵時期。如何優(yōu)化教育資源配置、提高現(xiàn)有教育資源的使用效益、利用有限的教育資源培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，是擺在政府和學(xué)校面前的一個新課題，為了維持良性運轉(zhuǎn)，維持高等教育的可持續(xù)發(fā)展，就需要有強(qiáng)烈的成本控制意識。隨著市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，建立具有中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，讓高校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路來說是刻不容緩的。

一、高校教學(xué)成本管理的現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)成本管理中的優(yōu)勢

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和教育體制改革的深入，我國部分高校成本管理的理念已初步確立，在實踐探索中取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在：　方面加強(qiáng)節(jié)能降耗的宣傳和管理力度、強(qiáng)化內(nèi)部采購的立項審批及招投標(biāo)管理，強(qiáng)化內(nèi)部控制制度，水電費、固定資產(chǎn)購置費等都持續(xù)下降，卓有成效地控制了教學(xué)成本的增加。另一方面實行經(jīng)費定額包干使用，逐步實現(xiàn)電話費、交通費、維修費等費用實行由二級部門包干使用，強(qiáng)化干部、職工“量入為出”的管理意識，在嚴(yán)格控制支出方面取得了很大成效。

(二)問題和漏洞

教學(xué)成本管理的最終目標(biāo)不是消極地降低所有成本，而是促進(jìn)和提高學(xué)校成本管理工作，提高效率和管理水平，減少不必要的耗費，降低成本，使學(xué)校教學(xué)單位成本投入的效益最大化。但由于教學(xué)成本管理體制還不完善，還有許多方面急需斟酌和改進(jìn)。以下以廣州某高校為倒，做詳細(xì)的分析。

1.教學(xué)經(jīng)費投入大，有效利用率差

該高校學(xué)生構(gòu)成是以醫(yī)藥類學(xué)生為主體，這類學(xué)生的培養(yǎng)成本很高，3個月的臨床見習(xí)期、長達(dá)一年期的實習(xí)期需要支付帶教費，實習(xí)地點以本省為主，也有部分是在省外，交通差旅費開支較大；作為學(xué)生，其動手能力的培養(yǎng)尤其重要，平時的實驗課耗材也比其他類型的學(xué)生多。近幾年為大力提高教學(xué)質(zhì)量該高校教學(xué)業(yè)務(wù)費和教學(xué)培訓(xùn)、差旅費投入巨大，但由于經(jīng)費的使用未進(jìn)行過程監(jiān)督控制，事后使用效益未進(jìn)行有效的考核評價，導(dǎo)致在使用過程中浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的效益，有效利用率低下。

2.人力資源成本多，工作效率低下

近三年，該高校每年的人員支出占教育事業(yè)總支出的比例均在45％左右，人員成本成為教學(xué)成本控制的最主要壓力，見表1。雖然近幾年嚴(yán)格控制進(jìn)人數(shù)量，特別是行政教輔部門，但由于歷史遺留問題，還是有數(shù)量眾多的冗員，教職員工缺少流動，只進(jìn)不出，只升不降，教師配置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；部分行政教輔部門人員眾多，人浮于事，工作效率不高，沒有發(fā)揮應(yīng)有的管理效益，造成了人員成本居高不下，加大了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)成本的有效管理。

3.物力資源浪費嚴(yán)重，使用效率低下

該高校在物質(zhì)資源的使用上效率較低。據(jù)調(diào)查，我國部分高校教室、實驗室利用率有60％全國高校儀器設(shè)備有20％處于閑置狀態(tài)；北京中關(guān)村地區(qū)部分高校5萬元以上3690種大型儀器平均年開機(jī)時間僅400h，不開機(jī)時間占40％。近年來，該高校購置了很多高、精、尖設(shè)備，但由于各下屬管理部門普遍“重購置，輕管理”，存在積壓實驗設(shè)備的現(xiàn)象，儀器設(shè)備的利用率很低，造成了固定資產(chǎn)閑置和浪費，加大了成本支出。

4.成本測算工作未充分展開

雖然從2007年開始，該高校開始重視成本核算工作，進(jìn)行了實踐探索并取得了成效，但相對于完善的成本管理來說顯得微不足道，財務(wù)管理部門作為全校的財務(wù)主管部門，應(yīng)該對各個學(xué)院耗費總成本進(jìn)行測算，以測算成本作為劃撥經(jīng)費的依據(jù)，以彌補(bǔ)當(dāng)下預(yù)算的不足。有的學(xué)院經(jīng)費結(jié)余太多，有的學(xué)院經(jīng)費不夠，參差不齊，重要原因是預(yù)算下達(dá)經(jīng)費的測算依據(jù)不夠準(zhǔn)確。該高校現(xiàn)在運作成本和教學(xué)經(jīng)費投入大、人員成本大，成為教學(xué)成本控制的主要壓力。如果財務(wù)管理部門能夠進(jìn)行充分的調(diào)研，準(zhǔn)確的測算，大力實行各類經(jīng)費包干使用，教學(xué)成本一定還有下降的空間。

二、高校教學(xué)成本管理問題的對策探討

(一)建立健全適合高校教學(xué)成本核算制度的會計準(zhǔn)則

隨著我國財務(wù)制度的建立與完善，高校教學(xué)成本核算制度的建立將是大勢所趨。要準(zhǔn)確反映和核算高校的教學(xué)成本，采用企業(yè)成本核算中普遍采用的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則成為一種必然。權(quán)責(zé)發(fā)生制是高校進(jìn)行教育成本核算、收支配比的需要。它不僅有助于正確核算教育成本，而且能如實反映高校在教育經(jīng)濟(jì)活動中的權(quán)利和責(zé)任。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制核算基礎(chǔ)，有助于高校教育活動收入成本正確計量，真實反映學(xué)校財務(wù)運行狀況和財務(wù)成果，同時又能有效地將高校支出與收系起來并形成配比，從而能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的成本核算，為以績效管理為導(dǎo)向的高校改革創(chuàng)造條件。

(二)建立健全成本管理責(zé)任機(jī)制

高校教學(xué)成本管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)乃至每一位教職員工的工作和切身利益，要進(jìn)行長效的教學(xué)成本管理，單靠財務(wù)管理部門和相關(guān)職能部門是無法完成的，需要全體教職員工的共同參與，齊心協(xié)力，方能使單位教學(xué)成本的投入產(chǎn)出最大的效益，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益雙贏。這就需要建立健全成本管理責(zé)任機(jī)制，強(qiáng)化各職能部門和二級學(xué)院的成本管理意識，增強(qiáng)成本管理責(zé)任感，使各部門、學(xué)院都明確自己的成本管理職能，提高管理效率。

(三)測算直接教學(xué)支出

該高校每年商品和服務(wù)支出占了教學(xué)總支出的1/3，其中部門經(jīng)費占了相當(dāng)大的比例，且部門經(jīng)費中各二級學(xué)院的經(jīng)費可以說是教學(xué)成本中的直接成本，所以，對其進(jìn)行有效的測算后再進(jìn)行預(yù)算分配對控制教學(xué)成本來說至關(guān)重要。辦公用品費等支出，通過調(diào)研可以按一定標(biāo)準(zhǔn)劃撥，教師培訓(xùn)差旅費可以視學(xué)校的財力情況，幾年之內(nèi)各學(xué)院的教師在一定標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)每人出去培訓(xùn)1次。最難進(jìn)行測算的是實驗材料費，各學(xué)院的教學(xué)實驗各有不同，需要的實驗材料也不同，單靠財務(wù)管理部門力量是不可能測算出來的，涉及到專業(yè)性的問題。需要在主管校長的支持下，財務(wù)管理部門會同教學(xué)管理部門才能共同完成。

(四)強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行力度，建立預(yù)算執(zhí)行與考核監(jiān)督機(jī)制

高校要強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行的力度。預(yù)算應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行，不允許隨意調(diào)整或追加，從而保證預(yù)算的最終結(jié)果與質(zhì)量以及政策目標(biāo)和公共利益的實現(xiàn)。在支出方面，要堅持“一支筆”審批制度，嚴(yán)格按預(yù)算規(guī)定的工作任務(wù)、內(nèi)容、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行支出，對超預(yù)算或無預(yù)算的開支，財務(wù)部門有權(quán)拒絕執(zhí)行。同時，學(xué)校必須要建立預(yù)算執(zhí)行分析機(jī)制，對預(yù)算執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行分析。具體是根據(jù)上年度收支的實際完成情況及本年度預(yù)算收支的可能狀況，結(jié)合年度事業(yè)計劃，經(jīng)過綜合平衡制定出來，有一定可靠性。但由于影響因素的不確定’性，實際情況存在差異是不可避免的。對這種差異，主要通過經(jīng)費超收或減收數(shù)、收入預(yù)算完成率、經(jīng)費超支或節(jié)支、支出預(yù)算完成率等指標(biāo)進(jìn)行分析。學(xué)校還要建立一套完整的預(yù)算考核監(jiān)督獎懲制度，明確考核內(nèi)容，將各部門預(yù)算申報的準(zhǔn)確性、及時性、預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與各種考核指標(biāo)相掛鉤，以充分調(diào)動教職員工的積極性，達(dá)到以財務(wù)預(yù)算從源頭控制教學(xué)成本的目標(biāo)。

(五)控制人員成本

結(jié)構(gòu)不合理的人員編制必然帶來人浮于事，辦事效率低，甚至造成浪費的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校人員經(jīng)費的間接成本支出越來越多，高校普遍人員經(jīng)費占40％-60％。可見，勞動力成本控制已經(jīng)成為實施高校教學(xué)成本控制的關(guān)鍵。上述該高校支出也不例外，占總成本占的45％左右，也是控制的重點。人員成本控制無非從兩方面進(jìn)行，一是成少多余人員，二是提高工作效益。

第9篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

在教育教學(xué)中，教師的教學(xué)禮儀是非常重要的，它對學(xué)生的一言一行都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。高校教師肩負(fù)著十分重大的責(zé)任，他們起著傳承文明、開發(fā)人類智能、塑造人類靈魂的重要作用。在教育教學(xué)的過程中，教師在思想道德、教學(xué)水平、知識能力等方面表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，對大學(xué)生的成長甚至是成才都起著潛移默化的作用。因此，高效教師在教育教學(xué)的過程中要以身作則，通過自身的言傳身教來提升大學(xué)生的素養(yǎng)，讓大學(xué)生成為一名優(yōu)秀的、杰出的有用之才。下面，筆者根據(jù)多年的高校教學(xué)經(jīng)驗從以下幾個方面對高校教師的禮儀教學(xué)進(jìn)行探究。筆者淺薄之見，只為拋磚引玉！

一、高校教師禮儀教學(xué)的含義

高校教師禮儀教學(xué)指的是教師在教育教學(xué)的過程中，以身作則，通過言傳身教的形式傳遞給學(xué)生知識以及人類文明的活動。通過這樣的形式使得有一定文化素養(yǎng)的大學(xué)生進(jìn)一步提升自己，從而使自己成為更加符合社會需求的，具有淵博知識、高尚道德的人才。所以說，當(dāng)代的高校教師不僅要具備淵博的專業(yè)知識，還要具備一定的教師素養(yǎng)，在傳授學(xué)生知識的同時更要給予學(xué)生道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。只有這樣才能培養(yǎng)出講文明、懂禮儀、有教養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

二、提升高校教師禮儀素養(yǎng)的重要性

1.有利于教師展示個人的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們知道在教育教學(xué)的過程中，教師的一言一行都能體現(xiàn)出教師的個人魅力。教師優(yōu)雅的舉止、得體的儀表、和藹可親的態(tài)度，都會給學(xué)生留下深刻的影響，同時也會獲得學(xué)生的好評與尊重。教師獲得了學(xué)生的喜愛與尊重，學(xué)生就會更加喜愛這個教師的教學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)積極性，形成一個很好的良性循環(huán)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。記得有位學(xué)生在評價自己的老師時是這樣說的：“老師著裝得體，舉止大方，對待學(xué)生非常熱情。他總是不厭其煩的對我們進(jìn)行課后的輔導(dǎo)，使得曾經(jīng)那么不愛學(xué)習(xí)的我也慢慢得投入到學(xué)習(xí)之中。從老師身上我體會到了一種為人師表的美——教師美。”“老師，您的知識淵博，對人和藹可親。在您的課堂中，您不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更教會了我如何做一名高尚的人。老師，謝謝您！”

由此可見，教師在教學(xué)的過程中，要不斷提高自身的禮儀素養(yǎng)，這樣才能更好地展示教師的魅力，從而對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

2.有利于塑造教師良好的職業(yè)形象，建立模范行為。符合職業(yè)要求、文明規(guī)范的行為舉動既能很好地塑造出教師的端莊與自信，又能體現(xiàn)出教師積極進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；而不注重教學(xué)禮儀，在教學(xué)過程中隨意著裝，講課時將手插在口袋里，隨意爆粗口，甚至在批評學(xué)生時不注重言語、場合，這樣的教師就很難得到學(xué)生的尊重，更別說塑造良好的教師職業(yè)形象了。剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，其可塑性是非常強(qiáng)的，教師在教育教學(xué)過程中，如果不注重教師的禮儀，沒有對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的。記得一位同學(xué)的日記中記載了這樣一件事：“昨天上課時，班上一位平時成績不太好的學(xué)生小紅問了老師一個問題。我當(dāng)時就看到老師沉下了臉，并當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲說：‘這么簡單的題目，我上課都已經(jīng)講過了，你還不會嗎？’老師陰沉著臉，那么大聲地訓(xùn)斥，小紅當(dāng)時就滿臉通紅地低下了頭。這件事情發(fā)生后，全班同學(xué)都沉默了，我們都覺得老師的做法有些過分。就這樣，這位教師在我們心目中的形象立時矮了一截。”我相信這樣的教師即使他擁有淵博的知識、才華橫溢也很難得到學(xué)生的認(rèn)可與尊重，因為他不但沒有尊重學(xué)生，還傷害了學(xué)生的自尊心。因此，只有當(dāng)教師把對學(xué)生的尊重與關(guān)愛轉(zhuǎn)化為具體的禮儀行為，在教育教學(xué)的過程以及在與學(xué)生交往的過程體現(xiàn)出來，這樣的教師才能更好地在學(xué)生心中建立起良好的形象。

三、課堂教學(xué)中，教師禮儀教學(xué)的體現(xiàn)

我們知道高校教師的禮儀素養(yǎng)，在教師教育教學(xué)的過程中起著不容小覷的作用。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的禮儀素養(yǎng)呢？下面，筆者就對此問題進(jìn)行探究。

1.注重教師禮儀，營造良好的教學(xué)氛圍。俗語有云：“親其師而信其道。”這充分說明教師在課堂教學(xué)中的重要性。教師在課堂教學(xué)中言談舉止是否得體，是否體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與關(guān)愛，都會直接或者間接地影響到課堂教學(xué)的氛圍，從而進(jìn)一步影響教師“教”的情緒以及學(xué)生“學(xué)”的情緒。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的單一評價模式，“一刀切”地將學(xué)生劃分為“好學(xué)生”與“差學(xué)生”，這種單一的評價模式極大地打擊了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性，而教師也在不自覺中表現(xiàn)出了對其他學(xué)生的偏愛，這樣就會使學(xué)困生產(chǎn)生逆反的心理，從而也阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在教育教學(xué)的過程中，我們要采用多元化的評價模式，對學(xué)生一視同仁，充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)禮儀。通過信任并且尊重學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，來為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也會更加尊敬老師，從而使得課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽。記得在跟學(xué)生談心的時候，學(xué)生這樣說過：“老師，因為我的基礎(chǔ)比較差，因此以前很不喜歡學(xué)習(xí)。我覺得大部分老師都喜歡成績好的學(xué)生，帶著‘有色眼鏡’看人，我就索性破罐子破摔了。可是來到了您的班級，您一視同仁地看待學(xué)生，還總鼓勵我、支持我，沒有因為我回答不上問題而對我大聲指責(zé)。老師，就是因為您，我現(xiàn)在對學(xué)習(xí)充滿了信心，對我的人生也充滿了信心。”

2.善于傾聽，對學(xué)生多加鼓勵。傾聽是獲取學(xué)生信息，尊重學(xué)生的一種重要手段，而尊重學(xué)生又是教師禮儀教學(xué)的重要組成部分。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師要善于傾聽學(xué)生，通過換位思考來了解學(xué)生的困難與疑問，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，這樣才能更好地拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時也能讓學(xué)生更加信任老師和尊敬老師。記得一位學(xué)生在對教師的評價中這樣寫道：“在我陷入思想的困境時，是您不厭其煩地開解我、鼓勵我，讓我沒有彌足深陷。老師真心地感謝您。您作為一名人民教師，不但用您淵博的學(xué)識提升了 我的知識水平，還引導(dǎo)了我的思想，豐富了我的精神生活。”

綜上所述，提升教師的教學(xué)禮儀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)騰飛的世紀(jì)，教育在增強(qiáng)綜合國力、提高公民素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人等方面的作用更加突出。因此，在高校的教育教學(xué)中，教師不僅要具有淵博的專業(yè)知識，熱愛教育事業(yè)的精神，更要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w、符合禮儀禮貌要求的職業(yè)行為風(fēng)范，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出時代需要的、高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曄.高校教師的禮儀素養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（9）.