編程學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1引言

 

光化學(xué)煙霧污染，是指大氣中的氮氧化物(NOx) 和碳?xì)浠衔?HC)等一次污染物在陽光照射下發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，生成O3、PAN、高活性自由基、醛、酮、酸等二次污染物，參與光化學(xué)反應(yīng)過程的一次污染物和二次污染物的混合物所形成的煙霧污染現(xiàn)象[1]。

 

隨著國家環(huán)保力度的加大，大氣污染物的在線監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的擴(kuò)大，臭氧超標(biāo)污染的報(bào)道屢見不鮮。2015年5月起，臭氧取代PM2.5，成為四川夏天空氣污染“殺手”。5月、6月、7月、8月，臭氧都居高不下，成為污染禍?zhǔn)?。臭氧污染超?biāo)的問題同樣也發(fā)生在南京，2015年南京臭氧超標(biāo)已達(dá)40 d成首要污染物。現(xiàn)實(shí)中，臭氧正成為環(huán)境污染的重要因素之一。

 

開封作為中原旅游與文化城市，對(duì)環(huán)境的要求日漸提高。開封市從2013年開始了空氣質(zhì)量6參數(shù)的監(jiān)測(cè)與統(tǒng)計(jì)。2013年全年臭氧作為首要污染物天數(shù)為54 d，其中達(dá)到輕度污染以上的14 d。2014年全年臭氧作為首要污染物天數(shù)為20 d，其中達(dá)到輕度污染以上的12 d，2015年全年臭氧作為首要污染物天數(shù)為23 d，其中達(dá)到輕度污染以上的12天。臭氧已成為新的重要污染物。因此，分析臭氧污染的特點(diǎn)與來源，更好的防治臭氧污染已迫在眉睫。

 

2監(jiān)測(cè)環(huán)境及監(jiān)測(cè)方法

 

選取開封市區(qū)內(nèi)具有代表性的監(jiān)測(cè)點(diǎn)位(河大一附院)進(jìn)行監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)。該點(diǎn)位位于開封市龍亭區(qū)，人口較為稠密，周邊為旅游區(qū)與商住居民區(qū)。站房位于河大一附院4樓頂，采樣口距地面大于1.5 m，距站房?jī)?nèi)有PM10、PM2.5、SO2、NOx、CO、O3及氣象五參數(shù)。污染物監(jiān)測(cè)儀均使用美國ThomeFisher公司儀器。

 

所用監(jiān)測(cè)儀器定期進(jìn)行標(biāo)定校準(zhǔn)，其中PM10、PM2.5、每周進(jìn)行流量檢查，定期更換紙帶，清洗外置采樣頭及管路。SO2、NOx、CO、 O3分析儀每周進(jìn)行一次校零和校標(biāo)，每季度進(jìn)行一次多點(diǎn)校準(zhǔn)，數(shù)據(jù)審核時(shí)剔除異常點(diǎn)，數(shù)據(jù)均符合國家環(huán)境保護(hù)局的數(shù)據(jù)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。

 

研究數(shù)據(jù)采用河南省環(huán)境空氣自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)小時(shí)值。變化特征分析利用Excel軟件處理。利用SPSS17.1軟件進(jìn)行相關(guān)性分析。

 

3結(jié)果與分析

 

3.1污染物濃度的時(shí)間變化特征

 

2015年4月23～5月3日，開封市臭氧污染物連續(xù)超標(biāo)，選取河大一附院站點(diǎn)各項(xiàng)污染物小時(shí)均值數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出這幾天SO2、NOx、CO、O3、PM10、PM2.5的時(shí)間變化趨勢(shì)。詳細(xì)見圖1。

 

3.1.1污染期間污染物濃度特征

 

由圖1可知，在整個(gè)污染期間，SO2平均濃度26.99 μg/m3，最高濃度94 μg/m3， NOx平均濃度35.5 μg/m3，最高濃度106 μg/m3，CO平均值1.61 mg/m3，最高濃度3.7 mg/m3，均未超過國家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。PM10平均值120 μg/m3，PM2.5平均值65.4 μg/m3，4月28日因?yàn)槌霈F(xiàn)暫時(shí)的大風(fēng)揚(yáng)沙天氣，PM10為首要污染物，最高濃度743 μg/m3。其余天數(shù)首要污染物均為O3，平均濃度183.8 μg/m3，最高值412 μg/m3，超過國家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(160 μg/m3)。這是一次以高濃度O3為突出特征的光化學(xué)污染事件。

 

3.1.2污染物濃度日變化特征

 

由圖1可以看出，污染期間SO2、NOx、CO等污染物日變化呈現(xiàn)雙峰型。在0：00～10：00時(shí)段逐漸升高，且在7：00～10：00達(dá)到一天內(nèi)的峰值，隨后逐漸降低，在18：00～20：00之后逐漸升高，早晨氣態(tài)污染物的增高可能與上班人車流量增大有關(guān)，夜晚SO2、NOx、CO 升高可能由于下班車流人流增加與出現(xiàn)逆溫層污染物不易擴(kuò)散有關(guān)。顆粒物PM10和PM2.5多在7：00和23：00左右出現(xiàn)峰值，這主要是白天人類活動(dòng)增加與夜間邊界層的日變化特征造成，夜間出現(xiàn)逆溫層，顆粒物容易積聚形成高值。O3呈現(xiàn)單峰型變化。從0：00～6：00逐漸降低，隨后迅速升高，在 11：00～15：00到達(dá)峰值，隨后逐漸下降。臭氧在8：00～12：00的生成速率平均為25.4 μg/(m3·h)。最快可達(dá)到76.6 μg/(m3·h)。這與徐鵬的研究接近[2]。徐鵬對(duì)于重慶市的大氣污染濃度變化特征的研究表明，O3為單峰型的日變化形式，其中O3的日變化峰值出現(xiàn)在午后16： 00，而NOx及SO2的日最大值則出現(xiàn)在08： 00～11： 00; NO2和PM2.5的日變化模態(tài)呈雙峰型，有早晚兩個(gè)峰值。

 

通過分析可以知，SO2、NOx、CO、PM10、PM2.5與O3有一定的負(fù)相關(guān)關(guān)系。SO2、NOx、CO、PM10、PM2.5多在 7：00左右出現(xiàn)峰值，隨后降低。而O3則多在7：00左右快速升高，在14：00左右到達(dá)峰值，而SO2、NOx、CO、PM10、PM2.5此時(shí)多為一天內(nèi)的谷值，這可能由于臭氧的形成主要由于SO2、NOx、CO、PM10、PM2.5等污染物在陽光的照射下進(jìn)行光化學(xué)反應(yīng)形成臭氧。說明SO2、 NOx、CO、PM10、PM2.5為O3的前體物。

 

O3生成積累主要依靠NOx循環(huán)[3]，化學(xué)反應(yīng)方程式：

 

NO2+hvNO+O

 

NO+HC+O2+hvNO2+O3

 

由于晚間NO氧化的結(jié)果，已有少量NO2存在，清晨大量的碳?xì)浠衔锖蚇O由汽車尾氣及其他源排入大氣。當(dāng)日出時(shí)，NO2光解離提供原子氧，然后NO2光解反應(yīng)及一系列次級(jí)反應(yīng)發(fā)生，-OH開始氧化碳?xì)浠衔?，并生成一批自由基，自由基將NO氧化成NO2，NO2光解產(chǎn)生NO并生成O3，這部分NO( 再生的NO) 將再次被自由基氧化成NO2，依次循環(huán)往復(fù)，完成NOx循環(huán)。臭氧的消耗主要用于氧化NO形成NO2，而此次污染期間NO平均注入量不高，僅為2 μg/m3，臭氧難以被消耗。高溫強(qiáng)輻射天氣使得NMHC氧化生成大量的過氧自由基，NO2的化學(xué)生成量較大，更多的再生NO被過氧自由基氧化，NOx循環(huán)次數(shù)多，導(dǎo)致最終生成的O3濃度極高。當(dāng)NO2達(dá)到一定值時(shí)，O3開始積累，而自由基與NO2的反應(yīng)又使NO2的增長受到限制;當(dāng)NO向NO2轉(zhuǎn)化速率等于自由基與NO2的反應(yīng)速率時(shí)，NO2濃度達(dá)到極大，此時(shí)O3仍在積累之中;當(dāng)NO2下降到一定程度時(shí)，就影響O3的生成量;當(dāng)O3的積累與消耗達(dá)成平衡時(shí)，O3達(dá)到極大。

 

3.2氣象條件的時(shí)間變化特征

 

氣象條件也是導(dǎo)致臭氧污染物形成的一個(gè)重要原因。將氣象數(shù)據(jù)(氣溫、氣壓、相對(duì)濕度)及臭氧小時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)分析。詳細(xì)見圖2。

 

由圖2可知臭氧濃度的變化與風(fēng)速、溫度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而與相對(duì)濕度有負(fù)相關(guān)關(guān)系。氣溫平均值22.47 ℃，多數(shù)時(shí)間低于30 ℃。相對(duì)濕度平均值：64.92%，風(fēng)速平均值1.72 m/s。風(fēng)速多數(shù)時(shí)間小于3m/s。可見此次污染發(fā)生在一個(gè)高溫、高濕、靜風(fēng)的氣象條件下。臭氧濃度與溫度時(shí)間軸變化一致，說明臭氧的變化取決于陽光的強(qiáng)度。紫外線是光化學(xué)反應(yīng)一個(gè)重要的條件因素[4]。前體物光化學(xué)反應(yīng)加速，加速臭氧增高。穩(wěn)定的氣象條件降低了污染物的消散，而高溫、高濕為一次污染物的光化學(xué)反應(yīng)提供了條件。

 

3.3污染物與氣象要素的相關(guān)性分析

 

選取2015年4月23～5月2日的大氣污染物六參數(shù)及氣象要素利用SPSS17.1軟件進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果如表1。

 

3.3.1污染物之間的相關(guān)性分析

 

由表1可知，O3與其他污染物均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。O3與NOx相關(guān)性最高(-0.601)，與PM10的相關(guān)性不顯著。與CO、SO2、 PM2.5均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。結(jié)合NOx 、CO、SO2、PM2.5與O3的日變化規(guī)律。可以看出NOx 、CO、SO2、PM2.5是O3主要的前體物。

 

O3與CO的相關(guān)系數(shù)(-0.488)明顯低于O3與NOx的相關(guān)系數(shù)(-0.601)，這表明除CO外，NMHC作為大氣中重要的還原物種，也是O3生成的關(guān)鍵前體物之一，由于本監(jiān)測(cè)站缺乏NMHC的觀測(cè)資料，本研究沒有進(jìn)行深入探討。NOx和CO的相關(guān)性較高，相關(guān)系數(shù)為0. 695，兩者兩者呈正相關(guān)關(guān)系，可能由于來源同為汽車尾氣。2015年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，開封地區(qū)的NOx /CO 基本維持在0. 03 左右，而美國該值約為0.1[5]，而汽車燃油中CO不完全燃燒還是比較嚴(yán)重，也給O3污染提供一定的反應(yīng)條件。據(jù)報(bào)道，人類活動(dòng)排放的CO量增加1倍，臭氧濃度增加12%[6]。

 

PM2.5與CO、NOx、SO2均呈現(xiàn)較好的正相關(guān)性，分別為：0.727、0.475、0.397，PM2.5與O3呈現(xiàn)較顯著的負(fù)相關(guān)性(-0.475)，環(huán)境空氣中的PM2.5主要來自2個(gè)方面，一方面是直接排放的PM2.5，包括揚(yáng)塵、采選礦、金屬冶煉、有機(jī)化工生產(chǎn)和餐飲業(yè)油煙等;另一方面是二次顆粒物，主要是前體物二氧化硫和氮氧化物、揮發(fā)性有機(jī)物(VOC)等排放到空氣中，通過化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的硝酸鹽、硫酸鹽、二次有機(jī)氣溶膠等，造成PM2.5升高。本次研究中PM2.5與CO的相關(guān)性高于與NOx的相關(guān)性，一次顆粒物對(duì)于PM2.5的貢獻(xiàn)要大于NOx經(jīng)光化學(xué)反應(yīng)后產(chǎn)生的二次顆粒物。但NOx是光化學(xué)反應(yīng)前體物之一，也是PM2.5的源頭之一。很多研究表明，污染日溫度高太陽輻射強(qiáng)烈，大氣光化學(xué)反應(yīng)異?；钴S，有利于二次粒子如硫酸鹽、硝酸鹽和銨鹽等的生成，這三者總質(zhì)量在夏季占細(xì)粒子質(zhì)量的1 /3 以上[7，8]。

 

3.3.2污染物與氣象條件之間的相關(guān)性分析

 

由表1中O3與氣象要素的相關(guān)性分析表明，O3與溫度的相關(guān)性極高( 0.772)，與相對(duì)濕度的相關(guān)性略低(-0.729)，與風(fēng)速的相關(guān)性最低(0.219)?？梢?，地面溫度和相對(duì)濕度是影響O3生成的重要因素。持續(xù)高溫期間，由于日照時(shí)間長、總云量和低云量較少、氣溫高，光化學(xué)反應(yīng)尤其活躍，往往容易出現(xiàn)高臭氧濃度值[9，10]。PM10與溫度呈負(fù)相關(guān)，與相對(duì)濕度呈正相關(guān)，PM2.5與溫度和風(fēng)速呈負(fù)相關(guān)，與相對(duì)濕度呈正相關(guān)。

 

4結(jié)語

 

(1)2015年4月23～5月3日開封市除4月28日外其余天數(shù)主要污染物均為O3。O3超標(biāo)率多在10% 以上，其中5月1日超標(biāo)率高達(dá)30%，4月23日臭氧峰值最高達(dá)到412 μg/m3，這是一次以高濃度O3為主要表征的光化學(xué)污染事件。

 

(2)O3呈現(xiàn)單峰型變化。則從夜間至清晨逐漸降低，隨后迅速升高，在11：00～15：00到達(dá)峰值，隨后逐漸下降。臭氧在上午的生成速率平均為25.4 μg/(m3·h)。最快可達(dá)到76.6 μg/(m3·h)。SO2、NOx、CO多在夜晚與上午形成峰值。

 

(3)天氣晴朗，紫外線較強(qiáng)，加速了一次污染物的光化學(xué)反應(yīng)。相對(duì)濕度和風(fēng)速均較小，靜穩(wěn)天氣條件減弱了污染物的擴(kuò)散。

 

(4)O3與SO2、CO、NOx、PM10、PM2.5均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。與NOx相關(guān)性最高，與PM10的相關(guān)性最低。O3與CO的相關(guān)系數(shù)低于O3與NOx的相關(guān)系數(shù)。結(jié)合污染物的日變化規(guī)律，可以看出SO2、CO、NOx、PM2.5是O3主要的前體物。 NOx和CO的呈較顯著正相關(guān)，說明兩者的來源相近，同為汽車尾氣的排放。

 

PM2.5與CO、NOx、SO2均呈現(xiàn)正相關(guān)性，與O3呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性，說明CO、NOx、SO2為PM2.5形成的重要前提物，O3與SO2和NOx的光化學(xué)反應(yīng)也造成大氣中二次顆粒物的產(chǎn)生，導(dǎo)致O3消耗降低而PM2.5升高。而PM2.5中VOC的光解析也可導(dǎo)致NOx、自由基的升高，加速臭氧的形成。

 

(5)O3與溫濕度的相關(guān)性極高，與風(fēng)速的相關(guān)性最低?？梢姡孛鏈囟群拖鄬?duì)濕度是影響O3生成的重要因素。局地光化學(xué)反應(yīng)為主對(duì)O3起增值作用。PM10與溫度呈負(fù)相關(guān)，與相對(duì)濕度呈正相關(guān)，PM2.5與溫度和風(fēng)速呈負(fù)相關(guān)，與相對(duì)濕度呈正相關(guān)。

 

開封市此次光化學(xué)污染過程的主要原因是由于在穩(wěn)定的氣象環(huán)境下氣態(tài)污染物及顆粒物不易擴(kuò)散，晴穩(wěn)天氣條件下發(fā)生光化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致O3濃度急劇升高，而臭氧的升高也造成了PM2.5中二次顆粒物的產(chǎn)生，形成污染。因此，減少汽車尾氣、工業(yè)生產(chǎn)中的NOX等一次污染物的排放是解決城市光化學(xué)污染的當(dāng)務(wù)之急。

第2篇：編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：組織慣例；形成；變化；組織學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： F279.12；F276 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Stene（1940）[1]提出“組織慣例”（organizational routines）的概念后，組織慣例引起來自管理學(xué)和組織學(xué)領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。組織慣例在組織學(xué)習(xí)中扮演重要的角色，是組織和經(jīng)濟(jì)變遷的分析單位。組織學(xué)習(xí)能力有利于企業(yè)獲取持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)組織慣例的研究不僅有助于理解企業(yè)的運(yùn)行模式，而且是解釋組織和經(jīng)濟(jì)變遷的關(guān)鍵。因此，基于組織學(xué)習(xí)視角對(duì)組織慣例的形成、變化進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、組織慣例的內(nèi)涵

（一）組織慣例的定義

組織慣例是人類組織的核心特征，Nelson和Winter（1982）[2]在《經(jīng)濟(jì)變遷的演化理論》中將組織慣例（routine）定義為受規(guī)則與習(xí)慣所約束的固定行為模式，并且該行為模式常在組織內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)，是組織的日?；顒?dòng)。從行為層面，Gersick和Hackman（1990）[3]將組織慣例定義為一種功能上相近，且在既定情境刺激下出現(xiàn)的，而無需再從各種可能行為模式中去選擇的制式行為模式。從執(zhí)行面上，Cohen等（1996）[4]將其定義為組織在環(huán)境壓力下，為了生存與發(fā)展，將所學(xué)習(xí)到的可執(zhí)行能力去實(shí)踐那些需要重復(fù)執(zhí)行的業(yè)務(wù)。雖然當(dāng)前文獻(xiàn)對(duì)于組織慣例的定義存在分歧，但都認(rèn)為組織慣例是組織相關(guān)成員交互行動(dòng)的過程中所呈現(xiàn)出一種能夠重復(fù)出現(xiàn)、可識(shí)辨認(rèn)的集體行為的模式（Feldman和Pentland，2003）[5]。

（二）組織慣例的內(nèi)涵

傳統(tǒng)組織理論對(duì)于組織慣例的探討，大部分集中于探討組織慣例的性質(zhì)、形成組織慣例的前因與組織慣例所造成的后果，很多學(xué)者用三個(gè)隱喻形容組織慣例的內(nèi)涵：第一，將組織慣例隱喻成個(gè)人習(xí)慣（Stene，1940[1]；Simon，1976[6]；Nelson和Winter，1982[2]），即組織慣例不需要思考，具有自動(dòng)機(jī)械化的特點(diǎn)。第二，將組織慣例類比成計(jì)劃或者劇本（March和Simon，1958[7]；Cyert和March，1963[8]；Allison和Zelikow，1971[9]；Gioia和Poole，1984[10]；Carley，1996[11]；Carley和Lin，1997[12]；Levitt等，1999[13]），即執(zhí)行組織慣例的程序具有標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，不需要謹(jǐn)慎的搜尋過程。但是，由于計(jì)劃需要選擇或者決策，因而比習(xí)慣涉及更多的程序。March和Simon（1958）[7]指出組織中的多數(shù)行為是由執(zhí)行程序（performance programs）決定的，雖然在執(zhí)行程序中仍有個(gè)人決策空間，但是因?yàn)橹卮蟮臎Q定已事先有定案，執(zhí)行組織慣例的過程不需要經(jīng)過謹(jǐn)慎地搜尋。第三，以基因來比喻組織慣例，Nelson和Winter（1982）[2]認(rèn)為組織的慣例具有記憶、協(xié)調(diào)爭(zhēng)端等功能，可以作為控制、復(fù)制和模仿的目標(biāo)而很難改變。

綜上所述，為了效率最大化，增強(qiáng)合法性、生存前景和減少?zèng)_突，組織會(huì)使用慣例實(shí)現(xiàn)工作程序。從以上三個(gè)隱喻揭示的組織慣例內(nèi)涵來看，無論是習(xí)慣、程序還是基因皆具有固定的結(jié)構(gòu)，因此組織慣例是穩(wěn)定的，具有惰性，缺乏柔性，并且不會(huì)因形勢(shì)而變化，這為人們解釋組織為何具有穩(wěn)定性提供了一個(gè)令人信服的答案。

然而，近年實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)組織慣例雖然仍重復(fù)地在組織內(nèi)執(zhí)行，但其內(nèi)涵不完全是固定不變的。在組織內(nèi)部，慣例的執(zhí)行者對(duì)于組織慣例具有潛在的改變力量和影響，原先關(guān)于組織慣例的三個(gè)隱喻不利于分析組織慣例的動(dòng)態(tài)性，不利于解釋組織慣例與組織的穩(wěn)定和變化的關(guān)系。新觀點(diǎn)認(rèn)為組織慣例是由行為人與結(jié)構(gòu)兩面所共同構(gòu)建的（Giddens，1984[14]；Bourdieu，1977[15]；Bourdieu，1990[16]），組織內(nèi)的某一特定組織慣例含有兩個(gè)部分，一是特定相關(guān)人在特定時(shí)間、特定地點(diǎn)的實(shí)際執(zhí)行行為的組合，二是組織慣例的所有相關(guān)抽象概念的組合。組織慣例在新觀點(diǎn)中有形式面和執(zhí)行面（Feldman和Pentland，2003）[5]，在形式面和執(zhí)行面交互影響下形成了雙元性，雙元性是指組織慣例是其形式面與執(zhí)行面相互影響下所呈現(xiàn)的集體行為模式（Feldman和Pentland，2003）[5]。

Feldman和Pentland（2003）[5]指出形式面是組織慣例的抽象概念化理念和原則，可能是文件化的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序，也可能是視作理所當(dāng)然的共識(shí)或是約定俗成的規(guī)范，通常以編碼外顯的方式呈現(xiàn)，或以內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)。組織慣例的形式通常是原則性的，無法將各項(xiàng)作業(yè)情況與細(xì)節(jié)全部包羅。規(guī)則是行動(dòng)的指導(dǎo)，但規(guī)則無法決定所有行動(dòng)（Zimmerman，1982）[17]，規(guī)則可稱為組織慣例的形式面（Feldman和Pentland，2003）[5]。執(zhí)行面是指特定人在特定時(shí)間參與某項(xiàng)組織慣例活動(dòng)的特定行動(dòng)。由于組織慣例的形式面通常是原則性的，無法包羅所有的作業(yè)與細(xì)節(jié)。在不同情境下，各個(gè)參與人實(shí)際所應(yīng)對(duì)的行動(dòng)以及銜接上下游行動(dòng)之間，所組合而成的整個(gè)例行組織慣例活動(dòng)不免呈現(xiàn)出即興式的表現(xiàn)（Feldman和Pentland，2003）[5]。例如，演奏家演奏時(shí)（執(zhí)行面），雖照樂譜（形式面）演奏，但實(shí)際所呈現(xiàn)出的風(fēng)格與韻味可能隨著情境或合奏對(duì)象而有所不同（Feldman和Pentland，2003）[5]。按照Feldman和Pentland（2003）[5]的分析邏輯，組織慣例以形式面指導(dǎo)和說明執(zhí)行面，形式面以簡(jiǎn)約的方式代表一系列復(fù)雜而難以清楚理解的活動(dòng)，而組織慣例的執(zhí)行面創(chuàng)造、維持以及修正形式面。

二、組織慣例的形成與變化

（一）組織慣例的形成

1.組織慣例形成前。組織慣例包括了形式、規(guī)則、過程、傳統(tǒng)、戰(zhàn)略等，為何會(huì)存在各式各樣的組織慣例，其動(dòng)機(jī)和來源是什么。

（1）動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)個(gè)人達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，會(huì)影響個(gè)體何時(shí)學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果。如果將組織視為群體產(chǎn)生的單位，也具有動(dòng)機(jī)的概念。組織在設(shè)置目標(biāo)或者環(huán)境壓力下，為了降低復(fù)雜度和不確定性，增進(jìn)組織效率和正當(dāng)性，累積組織知識(shí)與技術(shù)，將促使組織成員不斷尋找解決問題的方案，通過持續(xù)的組織學(xué)習(xí)而形成新的組織慣例。組織學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，當(dāng)組織對(duì)當(dāng)前境況越不滿意，改變現(xiàn)狀的愿望越強(qiáng)烈，組織學(xué)習(xí)效果將越高。

（2）來源。組織慣例的來源可以分為內(nèi)部和外部：內(nèi)部來源大部分是員工過去的工作經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)部知識(shí)的積累影響了組織成員對(duì)現(xiàn)存慣例的理解和執(zhí)行，增加了改良式學(xué)習(xí)，這種改良式學(xué)習(xí)有利于提升組織的工作效率；外部來源具有多樣化，包含了參考、仿照、導(dǎo)入其他組織管理方法和程序、法律法規(guī)、教育、外部顧問、學(xué)習(xí)標(biāo)桿以及書籍等。企業(yè)外部知識(shí)的多樣性以及現(xiàn)有內(nèi)部知識(shí)與外部知識(shí)之間的互補(bǔ)性會(huì)影響企業(yè)對(duì)外部知識(shí)的吸收效果（Cohen和Levinthal，1994）[18]，從而引發(fā)組織成員的心智模式和慣例執(zhí)行的變化。

Levitt和March（1988）[19]從組織學(xué)習(xí)的角度解釋組織慣例的來源，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是以例行性為基礎(chǔ)、依賴歷史及目標(biāo)導(dǎo)向。因此，組織慣例來源可分為四大部分，第一部分是在直接實(shí)踐中學(xué)習(xí)，如在做中學(xué)習(xí)，但是在直接實(shí)踐的學(xué)習(xí)中應(yīng)預(yù)防能力陷阱所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)惰性；第二部分是經(jīng)驗(yàn)詮釋，由個(gè)人的推論和判斷來解釋組織中的典范，由于組織成功的模糊性，使得具有不同目的的組織內(nèi)不同團(tuán)體對(duì)相同的組織結(jié)果做出不同的解釋，當(dāng)錯(cuò)估組織行動(dòng)與結(jié)果間關(guān)系時(shí)，組織在學(xué)習(xí)中常會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)；第三部分是組織記憶，指組織對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記錄、保留及拾??；第四部分是學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，組織會(huì)通過擴(kuò)散機(jī)制來學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

2.組織慣例形成中。由外部產(chǎn)生的組織慣例大多數(shù)由高級(jí)管理者建立，產(chǎn)生單環(huán)學(xué)習(xí)；由內(nèi)部產(chǎn)生的大部分組織慣例是由中低層管理者建立，形成雙環(huán)學(xué)習(xí)。具體而言，高級(jí)管理者可以從外部引進(jìn)新的制度，并且憑借權(quán)力，以書面的形式建立組織慣例。然而這種較為嚴(yán)格的書面規(guī)定往往在執(zhí)行時(shí)出現(xiàn)諸多問題，組織成員在面對(duì)這些問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生妨礙組織學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如果不能察覺這些因素將增加組織學(xué)習(xí)障礙，組織慣例將較難產(chǎn)生改變。中低級(jí)管理者因?yàn)闄?quán)利較小，所建立的組織慣例多屬于成員間的共識(shí)。此時(shí)，員工擁有較多的自，通過組織成員間的交流溝通，較為容易地找到問題的根源，最終改變組織慣例。

3.組織慣例形成后。慣例的具體執(zhí)行是一種注入行為人專注力的積極努力的實(shí)踐活動(dòng)，行為人的實(shí)踐和反思帶動(dòng)著組織慣例的變化。一個(gè)組織慣例的變化是內(nèi)外兩種因素共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是慣例變動(dòng)的本質(zhì)動(dòng)力，沒有行為人的實(shí)踐和反思就沒有慣例改變的知識(shí)來源，是行為人在具體執(zhí)行慣例的過程中有意識(shí)的能動(dòng)作用；外因，即由于外部環(huán)境的沖擊而造成的組織危機(jī)等，是慣例需要做出變化的信號(hào)。

定期審核、固定流程和監(jiān)督會(huì)使組織慣例形式面和執(zhí)行面較為一致，但是在此情況下會(huì)使組織成員的思考與行動(dòng)趨于一致化，使得員工減少反思與創(chuàng)新，阻礙了組織學(xué)習(xí)的過程。然而組織在執(zhí)行面與形式面不一致的情況下更加具有變動(dòng)性，當(dāng)組織外在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)將會(huì)刺激員工產(chǎn)生新的想法以便適應(yīng)新環(huán)境，使得組織慣例能夠得到修正或者改變，促使高層次的組織學(xué)習(xí)。組織慣例的形成前、中與后的框架圖見圖1。

（二）組織慣例的變化

慣例能保持事物穩(wěn)定性，慣例行為會(huì)產(chǎn)生滿意結(jié)果，人們不會(huì)有意識(shí)地尋求解決問題的其他方法（March和Simon，1958[7]；Cyert和March，1963[8]）；同時(shí)，如果完成一項(xiàng)任務(wù)的模式發(fā)生變化將伴隨成本的產(chǎn)生。由此可見穩(wěn)定性在組織中發(fā)揮著重要作用，它為組織評(píng)估、比較和分析變化提供了基準(zhǔn)。然而慣例產(chǎn)生穩(wěn)定性這一作用有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，現(xiàn)在有越來越多的經(jīng)驗(yàn)證明慣例并不是不變的，這是由內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制所導(dǎo)致的。因此，組織慣例既有助于穩(wěn)定也有助于變化，它對(duì)組織彈性起了重要作用。慣例的穩(wěn)定與變化之間的關(guān)系在于變化是慣例的基本特征，并不是異?；蚶猬F(xiàn)象。慣例能夠保持組織穩(wěn)定性只是一種相對(duì)解釋，慣例也會(huì)發(fā)生漸近變化，進(jìn)而適應(yīng)新環(huán)境。

大量傳統(tǒng)研究認(rèn)為組織慣例變化是由環(huán)境壓力所致，或者是由嘗試提高效率和增加適應(yīng)性的管理所致，這種觀點(diǎn)意味著變化是由外部因素引起的。近期的研究強(qiáng)調(diào)組織慣例天生就能產(chǎn)生內(nèi)在變化，如Feldman和Pentland（2003）[5]認(rèn)為傳統(tǒng)的組織慣例觀點(diǎn)不能全面地解釋組織慣例的形成，而且對(duì)的作用不予重視，進(jìn)而忽視了慣例的內(nèi)在變化因素。組織慣例的形成、修正與廢止的變化過程本身就是一種慣例，Adler等（1999）[20]及Greve（2003）[21]指出組織慣例的生命周期包括五個(gè)階段：（1）孕育期，在環(huán)境壓力下，為求合法性和生存發(fā)展而執(zhí)行一些活動(dòng)；（2）成形期，具有良好的執(zhí)行性，在共識(shí)下形成組織慣例的形式面，組織慣例正面功能逐漸顯現(xiàn)；（3）穩(wěn)健期，形式面與執(zhí)行面高度一直，組織慣例正面的效果高；（4）變質(zhì)期，因環(huán)境變化或內(nèi)在成員改變，形式面與執(zhí)行面產(chǎn)生不一致，執(zhí)行中進(jìn)行修正；（5）廢止或修正期，將新的方式形式化，完成例行慣例修正，如果新的執(zhí)行面與原有形式面脫節(jié)，則廢止舊慣例。當(dāng)組織慣例產(chǎn)生變化則開始進(jìn)入下一個(gè)周期，如此周而復(fù)始變化。

組織學(xué)習(xí)在組織慣例變化的過程中具有重要的作用，組織規(guī)則體系的改變，不管是新規(guī)則的形成或是舊規(guī)則的修正，均是組織學(xué)習(xí)過程的反映（Levitt和March，1988[19]；Nelson和Winter，1982[2]）。組織學(xué)習(xí)涉及新學(xué)習(xí)探索與舊學(xué)習(xí)利用兩個(gè)面向，新學(xué)習(xí)探索在于促使組織適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變遷下有所變通，舊學(xué)習(xí)利用在于促使組織有效利用現(xiàn)有資源以增進(jìn)效率。新學(xué)習(xí)探索屬于前饋的過程，舊學(xué)習(xí)利用屬于后饋的過程。對(duì)于組織慣例而言，前饋過程造成組織慣例形式面的形成與演化，而后饋過程則是組織慣例執(zhí)行面的配合執(zhí)行，在于發(fā)揮組織慣例應(yīng)有的效率。由此可見前者有利于降低組織慣例的負(fù)面作用，而后者則可以增進(jìn)組織慣例的正面功能。

三、總結(jié)

組織慣例是人類組織的核心特征，慣例研究的多學(xué)科性及其內(nèi)涵的寬泛造成了理解上的差異，把組織作為研究對(duì)象的組織理論顯然不能把慣例看作是個(gè)人的習(xí)慣、生物的基因或者計(jì)算機(jī)軟件。本文采用了Feldman和Pentland（2003）[5]的定義，認(rèn)為組織慣例是組織相關(guān)成員交互行動(dòng)的結(jié)果，并呈現(xiàn)出一種能夠重復(fù)出現(xiàn)、可識(shí)辨認(rèn)的集體行為的模式?；诮M織學(xué)習(xí)視角對(duì)組織慣例的形成和變化展開的分析，本文得出以下結(jié)論：第一，組織在設(shè)置目標(biāo)或者環(huán)境壓力下，為了降低復(fù)雜度和不確定性，增進(jìn)組織效率和正當(dāng)性，累積組織知識(shí)與技術(shù)，將促使組織成員持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷尋找解決問題的方案。第二，組織慣例的來源分為內(nèi)部和外部，內(nèi)部來源大部分是員工過去的工作經(jīng)驗(yàn)，而外部來源則具有多樣化，包含了教育、外部顧問、學(xué)習(xí)標(biāo)桿以及書籍等。第三，由外部產(chǎn)生的組織慣例，大多數(shù)由高級(jí)管理者建立，產(chǎn)生單環(huán)學(xué)習(xí)；由內(nèi)部產(chǎn)生的大部分組織慣例是由中低層管理者建立，形成雙環(huán)學(xué)習(xí)。第四，定期審核、固定流程和監(jiān)督會(huì)使組織慣例形式面和執(zhí)行面較為一致，但是在此情況下會(huì)使組織成員的思考與行動(dòng)趨于一致化，阻礙了組織學(xué)習(xí)的過程。然而在執(zhí)行面與形式面不一致的情況下，當(dāng)組織外在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)將會(huì)刺激員工產(chǎn)生新的想法，促使了高層次的組織學(xué)習(xí)。第五，對(duì)于組織慣例而言，前饋過程造成組織慣例形式面的形成與演化，而后饋過程則是組織慣例執(zhí)行面的配合執(zhí)行，在于發(fā)揮組織慣例應(yīng)有的效率。

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第3篇：編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：PLC技術(shù) 信息化教學(xué) 創(chuàng)客教育

PLC技術(shù)是中職電氣運(yùn)行與控制、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，具有知識(shí)覆蓋范圍廣、實(shí)踐性非常強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密和更新發(fā)展快的特點(diǎn)。因此需要學(xué)生有很好的邏輯思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

傳統(tǒng)教學(xué)大多側(cè)重于理論教學(xué)，忽視了實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生沒有實(shí)際動(dòng)手能力，完全紙上談兵，無益于以后的實(shí)際應(yīng)用。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，如何才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、采用信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

筆者在PLC技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用信息化教學(xué)手段有很多優(yōu)勢(shì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，可以取得良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，呈現(xiàn)手段生動(dòng)直觀。信息化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容如PLC的工作原理、軟元件與電氣繼電器的功能區(qū)別等，用信息技術(shù)手段生動(dòng)直觀地表現(xiàn)出來，完成知識(shí)的輕松建構(gòu)。

第二，學(xué)材豐富。通過多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真教學(xué)軟件、數(shù)字影像技術(shù)、教學(xué)資源庫等多種形式提供更加豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以從多個(gè)渠道獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。

第三，師生角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“自主”采用信息化教學(xué)手段后，能夠?qū)崿F(xiàn)由“教師一言堂”到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式的根本改變，教師是引導(dǎo)者與支持者，師生共同探討獲取知識(shí)。

第四，提高學(xué)生自主解決問題和創(chuàng)新的能力。通過QQ群、校園網(wǎng)、手機(jī)智能化功能、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室等創(chuàng)客教育空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以相互交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)案例解析

以下筆者將以“《用PLC控制的多種液體自動(dòng)混合裝置》教學(xué)單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”為案例闡述信息化教學(xué)手段在PLC技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教材學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為二年級(jí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的W生，具備以下三個(gè)特征：即將步入頂崗實(shí)習(xí)階段，需要我們營造一個(gè)與工作環(huán)境相貼近的學(xué)習(xí)環(huán)境；自我學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督能力差，需要老師引領(lǐng)和指導(dǎo)；面對(duì)枯燥乏味的工業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)抽象的程序編制缺乏興趣，視為龐大障礙。

2.教學(xué)策略及信息化手段應(yīng)用分析

（1）教學(xué)策略。首先，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和良好的6S32作習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)貫穿整個(gè)課堂。其次，采用雙線并行的、以能力為本位的項(xiàng)目教學(xué)法來設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生可遷移的綜合能力。結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)報(bào)告書，監(jiān)督和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成兩種液體自動(dòng)混合控制的端口安排、主體程序、電路連接和調(diào)試等內(nèi)容的項(xiàng)目A，之后安排學(xué)生參照項(xiàng)目A做出加入正常停止和急停設(shè)計(jì)的項(xiàng)目B，鍛煉學(xué)生從項(xiàng)目A中的學(xué)習(xí)，來完成項(xiàng)目B的能力。知識(shí)和能力得到了遷移。用具體的工作來訓(xùn)練了一般的能力。再次，運(yùn)用“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估”六步法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。最后，通過“四階梯”的知識(shí)要點(diǎn)引導(dǎo)，即詳細(xì)的控制要求分析、順序控制中功能圖的互動(dòng)設(shè)計(jì)、步進(jìn)程序的分段給出和程序修改訓(xùn)練，讓學(xué)生輕松逾越障礙。

（2）教學(xué)方法及信息化手段應(yīng)用分析。以上運(yùn)用了興趣引導(dǎo)法來引出課題，用小組學(xué)習(xí)法使得團(tuán)隊(duì)協(xié)作一起完成教學(xué)任務(wù)，用探究式學(xué)習(xí)法來使得學(xué)生完成控制要求的分析和歸納、控制端口的列出、控制要求改變后的分析和研究，用以能力為本位的雙線并行的項(xiàng)目式教學(xué)法設(shè)計(jì)項(xiàng)目A、B，訓(xùn)練學(xué)生可遷移的綜合能力。

而視頻、圖片、多媒體教學(xué)課件、編程軟件等多種信息化教學(xué)手段的使用，有效地利用信息化技術(shù)輔助了教學(xué)。特別是通過運(yùn)用仿真教學(xué)軟件進(jìn)行PLC步進(jìn)指令程序的編制、調(diào)試和改進(jìn)，使得課堂教學(xué)突出了重點(diǎn)，也讓學(xué)生先在仿真環(huán)境下模擬調(diào)試，減少了后續(xù)調(diào)試設(shè)備的故障率。并且學(xué)生通過校園網(wǎng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)進(jìn)行資料下載、學(xué)員交流、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，查找相關(guān)知識(shí)和討論編程思路，協(xié)作式地突破課堂的難點(diǎn)――步進(jìn)功能圖的設(shè)計(jì)以及編程思路的構(gòu)成，最后還能夠信息化地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

在過去未進(jìn)行這四種教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段相結(jié)合的情況下，該內(nèi)容需要4個(gè)課時(shí)（180分鐘）才能講授和訓(xùn)練完畢，現(xiàn)在可縮短為3個(gè)課時(shí)（135分鐘）完成，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，信息化教學(xué)資源形象直觀，且“趁熱打鐵”利于學(xué)生及時(shí)地掌握和消化知識(shí)。

3.教學(xué)過程中信息化技術(shù)的運(yùn)用

筆者在教學(xué)中八個(gè)地方采用了信息化技術(shù)輔助教學(xué)。

第一，課題引入部分采用情境導(dǎo)入法，通過播放可口可樂公司產(chǎn)品生產(chǎn)的視頻和混料罐圖片，回憶生產(chǎn)線參觀過程。

第二，是通過微課視頻觀看用PLC控制的多種液體自動(dòng)混合裝置（實(shí)驗(yàn)室模擬裝置）的運(yùn)行過程，并由各學(xué)生小組根據(jù)視頻討論和歸納出控制要求。

第三，各小組根據(jù)控制要求，列出I/O分配圖和畫出硬件接線圖，教師通過多媒體教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生按“PLC程序設(shè)計(jì)員”崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)步進(jìn)功能圖。

第四，教師利用多媒體廣播軟件和PLC的編程軟件進(jìn)行程序輸入演示。

第五，各小組利用PLC的編程軟件和教學(xué)資源庫平臺(tái)中的仿真教學(xué)軟件進(jìn)行編程、調(diào)試和模擬運(yùn)行的訓(xùn)練。

第六，教師通過現(xiàn)場(chǎng)錄播軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示接線和線路測(cè)試的廣播，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)資源庫平臺(tái)中查找硬件接線的微課視頻以備接線過程中反復(fù)參考。

第七，教師在教學(xué)資源庫平臺(tái)中設(shè)置評(píng)價(jià)表，供學(xué)生小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等效果評(píng)價(jià)，并通過效果評(píng)價(jià)和小組總結(jié)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。

第八，在課外教師通過微信群和QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也拉近了師生關(guān)系。

四、教學(xué)反思

以上教學(xué)單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是以“先進(jìn)的信息化教育技術(shù)手段”優(yōu)化了教學(xué)過程。整個(gè)課堂實(shí)踐將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、編程軟件技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段融入教學(xué)過程中，使得抽象的問題直觀化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、動(dòng)態(tài)過程可視化，有效地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、小結(jié)

通過應(yīng)用實(shí)例，我們不難看出，這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)、學(xué)中做”理念，也體現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)客教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中逐步得到應(yīng)用，在信息化時(shí)代中與時(shí)俱進(jìn)。

第4篇：編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 深靜脈血栓形成；輔助T細(xì)胞亞群17；白介素17；炎癥；免疫

[中圖分類號(hào)] R619+.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）05（b）-0009-03

深靜脈血栓形成（deep venous thrombosis，DVT）是臨床常見的周圍血管疾病，具有較高的致殘及致死率[1]。DVT好發(fā)于下肢，嚴(yán)重者可因重度靜脈阻塞而致股青腫，甚至發(fā)生靜脈性壞疽；栓子如果脫落進(jìn)入肺動(dòng)脈，可引起肺栓塞，大面積肺栓塞可致命。多數(shù)患者晚期遺留慢性深靜脈功能不全，嚴(yán)重影響生活質(zhì)量。目前，許多研究已經(jīng)證明炎癥反應(yīng)與深靜脈血栓形成之間有密切關(guān)系[2-3]。輔助T細(xì)胞亞群17（Th17）是近年發(fā)現(xiàn)的一種新的CD4+T細(xì)胞亞群，主要分泌IL-17A、IL-17F、IL-22等細(xì)胞因子，尤其IL-17A具有很強(qiáng)的促炎作用[4]。研究證實(shí)，Th17細(xì)胞在介導(dǎo)慢性炎癥及自身免疫性疾病中發(fā)揮著重要作用[5]。但關(guān)于其在DVT的發(fā)病及病程進(jìn)展過程中作用的研究報(bào)道尚少見。本實(shí)驗(yàn)通過研究Th17細(xì)胞及其細(xì)胞因子在DVT不同發(fā)病階段患者外周血中的變化，來揭示其在DVT的發(fā)病及病程進(jìn)展過程中的作用。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

選取2012年9月～2012年12月在山西大醫(yī)院血管外科住院的DVT患者共82例為患者組，其中，男性43例，女性39例，年齡17～89歲，平均52.6歲。根據(jù)其病程進(jìn)展的不同時(shí)期將患者組分為急性期組（病程≤14 d）；亞急性期組（病程15～28 d）；慢性期組（病程≥28 d）。所有選入DVT患者均除外合并有活動(dòng)性下肢潰瘍、新鮮傷口，及嚴(yán)重心、腦、肺疾病，糖尿病及周身其他系統(tǒng)感染者。再選取20例同時(shí)期本院體檢者中的健康者作為對(duì)照組，其中，男性10例，女性10例，年齡23～66歲，平均54.5歲。

1.2 方法

1.2.1 主要設(shè)備及試劑

異硫氰基熒光素（FITC）標(biāo)記的CD4單克隆抗體、藻紅蛋白（PE）標(biāo)記的IL-17A單克隆抗體、藻紅蛋白（PE）標(biāo)記的IL-17A同型對(duì)照抗體、細(xì)胞刺激劑及固定破膜劑均購于美國BD公司；FACSCalibur型流式細(xì)胞儀購于美國BD公司；1640培養(yǎng)液購于HYCLONG公司，胎牛血清購于杭州四季清公司；人外周血淋巴細(xì)胞分離液購于天津澋洋生物科技公司；IL-17A的ELISA檢測(cè)試劑盒購于上海源葉生物科技公司。

1.2.2 人外周血單個(gè)核細(xì)胞分離

患者及健康對(duì)照組均空腹取肘靜脈血5 mL于肝素鈉抗凝管中，其中2 mL血通過Ficoll密度梯度離心法分離外周血單個(gè)核細(xì)胞（PBMC）。3 mL血2000 r/min離心15 min分離血漿，貯存于-80℃冰箱，用以檢測(cè)血漿IL-17的表達(dá)水平。

1.2.3 流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)外周血Th17細(xì)胞的百分率

Ficoll密度梯度離心法分離外周血單個(gè)核細(xì)胞，后用5 mL PBS液及3 mL含有胎牛血清的1640培養(yǎng)液分別洗滌，加入細(xì)胞刺激劑2 μL及含有胎牛血清的1640培養(yǎng)液1 mL，置于37℃，5%CO2溫箱中溫育5 h。洗滌細(xì)胞后加入FITC標(biāo)記的CD4單抗室溫避光反應(yīng)20 min；再次PBS液洗滌，加入250 μL細(xì)胞固定液4℃避光反應(yīng)20 min；后加入1 mL破膜液（10倍稀釋后）1500 r/min離心5 min洗滌，重復(fù)此過程一次；加入PE標(biāo)記的IL-17A的抗體，并設(shè)同型對(duì)照，4℃避光反應(yīng)30 min；再次加入1 mL破膜液（10倍稀釋后）1500 r/min離心5min洗滌，重復(fù)此過程一次；洗滌后將細(xì)胞重懸于150 μL PBS液，用流式細(xì)胞儀檢測(cè)。

1.2.4 血漿IL-17的表達(dá)水平測(cè)定

取上述-80℃凍存血漿，采用ELISA雙抗體夾心法檢測(cè)，具體操作依據(jù)試劑盒對(duì)應(yīng)的說明書進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。Th17細(xì)胞百分率結(jié)果不服從正態(tài)分布，以M±QR描述；IL-17檢測(cè)結(jié)果用x±s表示。

2 結(jié)果

2.1 外周血Th17細(xì)胞百分率

通過流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)結(jié)果見表1、2。Th17細(xì)胞百分率（IL-17A/CD4+T）DVT患者組為 （7.58±5.88）%；急性期組為（7.32±6.62）%；亞急性組為（7.63±4.42）%；慢性組為（7.58±5.21）%；健康對(duì)照組為（2.00±0.18）%。患者組Th17細(xì)胞百分率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；急性期、亞急性期及慢性期三組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

2.2 IL-17表達(dá)水平

ELISA檢測(cè)結(jié)果見表3、4，DVT患者組IL-17表達(dá)水平明顯高于對(duì)照組（P < 0.05），急性期、亞急性期及慢性期三組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

3 討論

DVT發(fā)病機(jī)制甚為復(fù)雜，現(xiàn)在越來越多的研究表明，DVT的發(fā)病與炎癥反應(yīng)關(guān)系密切。分子生物學(xué)研究表明，炎癥與血栓形成同屬宿主反應(yīng)，炎癥細(xì)胞對(duì)血栓形成有著觸發(fā)和增強(qiáng)的作用，其分泌的促炎物質(zhì)可使纖維蛋白原沉積，并可抑制纖溶和血栓調(diào)節(jié)素，使靜脈內(nèi)皮細(xì)胞從抗凝狀態(tài)轉(zhuǎn)化為凝血狀態(tài)[6]。同時(shí)，炎癥還可促進(jìn)血液的高凝狀態(tài)。在對(duì)靜脈血栓形成機(jī)制研究的過程中，F(xiàn)erraccioli G等[7]指出，組織學(xué)觀察血栓形成早期血管壁上有中性粒細(xì)胞滲出，隨后出現(xiàn)單核細(xì)胞和淋巴細(xì)胞，血栓形成過程伴隨急性炎癥向慢性炎癥轉(zhuǎn)化的過程。深入研究發(fā)現(xiàn)炎癥與血栓形成之間存在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系[8-9]。炎癥反應(yīng)除直接損傷內(nèi)皮細(xì)胞外，還通過一系列炎癥介質(zhì)介導(dǎo)對(duì)組織的損傷[10]。炎癥促進(jìn)高凝狀態(tài)，而血栓形成中的產(chǎn)物也可引起炎癥。一般公認(rèn)TNF-α、IL-1、IL-6、IL-8、IL-10等炎性因子與血栓形成關(guān)系較為密切。

Th17細(xì)胞是近年來發(fā)現(xiàn)的一類新的CD4+T細(xì)胞亞群，其生物學(xué)特性與傳統(tǒng)的Th1、Th2細(xì)胞以及調(diào)節(jié)性T細(xì)胞（Treg）有明顯不同[11]。Th17細(xì)胞在機(jī)體內(nèi)產(chǎn)生途徑不同于Th1、Th2細(xì)胞，目前認(rèn)為它是在轉(zhuǎn)化生長因子β（TGF-β）和IL-6、IL-23共同刺激下誘導(dǎo)初始T細(xì)胞分化而來的[12]。Th17細(xì)胞在機(jī)體內(nèi)的作用機(jī)制非常復(fù)雜，其分泌的細(xì)胞因子中IL-17最具特征性，IL-17是一個(gè)細(xì)胞因子家族，其中IL-17A即通常所指的IL-17，為最主要的成員，其生物學(xué)功能主要是促進(jìn)中性粒細(xì)胞的動(dòng)員、募集和活化、介導(dǎo)和促進(jìn)炎癥反應(yīng)[13]。Th17細(xì)胞通過產(chǎn)生IL-17與IL-17受體結(jié)合發(fā)揮功能。機(jī)體許多細(xì)胞如上皮細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞及成纖維細(xì)胞上均有豐富的IL-17受體（IL-17RA）。已證實(shí)，Th17細(xì)胞在自身免疫性腦脊髓膜炎（EAE）、炎癥性腸?。↖BD）等疾病中發(fā)揮著重要作用[14-15]。此外，Th17細(xì)胞還與SLE、系統(tǒng)性硬皮病、銀屑病、過敏性哮喘、特應(yīng)性皮炎等免疫性及過敏性疾病關(guān)系密切[16-17]。但Th17細(xì)胞與深靜脈血栓形成之間有無關(guān)聯(lián)性尚少見相關(guān)報(bào)道。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：DVT患者外周血中Th17細(xì)胞百分率及IL-17表達(dá)水平均明顯增高，提示Th17細(xì)胞在DVT的發(fā)病過程中可能有一定作用。其具體機(jī)制可能是IL-17具有招募和激活炎癥細(xì)胞從而激活炎癥反應(yīng)的作用，同時(shí)IL-17作用于不同的靶細(xì)胞，誘導(dǎo)其他細(xì)胞因子產(chǎn)生，參與細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)，觸發(fā)炎癥遞質(zhì)釋放，從而促進(jìn)血栓形成。DVT患者不同分組之間檢測(cè)結(jié)果比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，未見一定規(guī)律性，提示Th17細(xì)胞激活雖參與了DVT由急性期向慢性期轉(zhuǎn)化的整個(gè)病程進(jìn)展過程，但尚不能通過檢測(cè)Th17細(xì)胞及其細(xì)胞因子來判斷DVT的病情進(jìn)展及預(yù)后。Th17細(xì)胞作用機(jī)制復(fù)雜，其功能活性可隨著所在局部環(huán)境及其它細(xì)胞因子的不同而變化，關(guān)于其在DVT不同疾病進(jìn)展時(shí)期中具體作用及調(diào)節(jié)機(jī)制有待進(jìn)一步研究。

綜上所述，Th17細(xì)胞可能參與了DVT的發(fā)病及病程進(jìn)展過程，提示拮抗Th17和IL-17可能是治療DVT新的手段，為DVT 的預(yù)防和臨床診治提供了一個(gè)新的思路，為藥物治療提供新的靶點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)不足之處在于僅對(duì)不同分期DVT患者外周血Th17細(xì)胞百分率及血漿IL-17進(jìn)行檢測(cè)，而關(guān)于DVT患者Th17細(xì)胞活化及IL-17高表達(dá)及其與血栓形成相關(guān)的具體機(jī)制尚未涉及，還需進(jìn)一步探討。

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第5篇：編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

隨著義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的頒布，滬教版九年級(jí)化學(xué)教材也隨之進(jìn)行了改版，教材原先的編排體系、結(jié)構(gòu)等發(fā)生了相應(yīng)的一系列變化。這也引發(fā)了九年級(jí)化學(xué)教師研讀新課標(biāo)、解讀新變化的浪潮，激起了進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)改革的浪潮。細(xì)數(shù)新教材的種種變化，均與新課標(biāo)的理念更為貼切，其中實(shí)驗(yàn)部分尤為明顯。

一、新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)部分的變化

1. “課程性質(zhì)”中增加了“加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”內(nèi)容，更加突出了化學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的地位與作用。

“課程內(nèi)容”部分在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”這一二級(jí)主題，不僅明確提出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，而且還明確規(guī)定應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

2. “課程目標(biāo)”部分的“過程與方法”目標(biāo)中，將“能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)”改成了“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)”。

“課程內(nèi)容”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)例”部分，刪去了難度較大的活動(dòng)探究案例。并刪去了部分“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容，降低一些實(shí)驗(yàn)的要求。

3. “課程內(nèi)容”部分的“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中，增加了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強(qiáng)化了“實(shí)驗(yàn)安全”和實(shí)驗(yàn)中的“環(huán)境保護(hù)”意識(shí)。

4. “課程內(nèi)容”部分的“科學(xué)探究”功能得以強(qiáng)化，內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體和明確?！鞍l(fā)展科學(xué)探究能力”中，對(duì)5處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學(xué)探究要素的語言表述更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性。

二、新教材中發(fā)生的相應(yīng)變化

1. 將八項(xiàng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)編排到教材相應(yīng)章節(jié)中，這是在教學(xué)實(shí)踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容更為有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷、感受實(shí)驗(yàn)和探究過程，這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的意義和價(jià)值。

2. 部分知識(shí)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)要求下降。如原教材上冊(cè)第34頁的活動(dòng)與探究中，要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而新教材中則在正文部分詳細(xì)描述了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和現(xiàn)象，表2-1中要求填寫的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論只是作為驗(yàn)證出現(xiàn)。

再如原教材44頁對(duì)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法只有一句簡(jiǎn)單的描述以及文字表達(dá)式，而新教材43頁中則以活動(dòng)與探究為載體，提供了實(shí)驗(yàn)室制備、檢驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置圖，更是在正文部分詳細(xì)描述了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原理，提供了制備、檢驗(yàn)的文字表達(dá)式；新教材中刪去了第6章“活動(dòng)與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點(diǎn)測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。

3. 課本多處增加了有關(guān)實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保要求的文字。

三、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

在新課標(biāo)和新教材的變化中，有三方面與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容最值得引起我們關(guān)注：一是強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究；二是降低了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的難度，力求保證各類不同學(xué)校都有條件去開展并完成課本實(shí)驗(yàn)；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述和解釋更為詳細(xì)、真實(shí)并增加了人文關(guān)懷因素。

面對(duì)以上變化，如何在課堂上突出“實(shí)驗(yàn)為主”的科學(xué)探究，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何貼近初中生的認(rèn)知水平緊扣教學(xué)要求進(jìn)行授課已經(jīng)必然成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面予以關(guān)注。

1. 注重演示實(shí)驗(yàn)與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)并舉

隨著新課程改革的不斷深入，各校教學(xué)硬件設(shè)施與實(shí)驗(yàn)室條件的有效改善，使得學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基本保證。

2. 充分釋放實(shí)驗(yàn)的探究效應(yīng)，力求科學(xué)探究能力的可持續(xù)發(fā)展

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)探究要素和難度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓所有學(xué)生都能參與探究，讓更多的學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)探究體驗(yàn)。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科聯(lián)系與滲透，將其他學(xué)科的科學(xué)探究與化學(xué)科學(xué)探究融合起來，形成科學(xué)探究學(xué)習(xí)的合力。

3. 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學(xué)教學(xué)更是如此。在日常教學(xué)中教師要通過一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尤其是學(xué)生能親自動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性，使學(xué)生養(yǎng)成自由開放式的追問風(fēng)氣。

在校學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)有限，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的作用，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。另外，實(shí)驗(yàn)的生活化還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測(cè)pH選擇生活中的一些物質(zhì)等，這樣的代用品實(shí)驗(yàn)雖然不多，但它能啟發(fā)學(xué)生在生活中隨時(shí)利用生活中的物品進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探索。

4. 滲透安全環(huán)保理念，培養(yǎng)良好學(xué)科習(xí)慣

第6篇：編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

京翰教育綜合介紹

輔導(dǎo)課目： 英語 物理 化學(xué) 語文 數(shù)學(xué) 作文 歷史 地理 政治 生物 藝術(shù)類

輔導(dǎo)對(duì)象：小學(xué)一至六年級(jí) 初中 高中 小升初 中考 藝考生

輔導(dǎo)時(shí)間：周六日 工作日 寒暑假

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北京團(tuán)結(jié)湖校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58251

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北京牡丹園校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58256

北京人大附小校區(qū)      400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58257

北京學(xué)院路校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58258

北京東直門校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58259

北京精學(xué)望京校區(qū)      400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58260

北京交道口校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58261

部分課程簡(jiǎn)介：

高一化學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)課程

課程設(shè)置：個(gè)性化定制

適用范圍：高一

課程特色：本課程立足基礎(chǔ)，立足高考，為同學(xué)們?nèi)媸崂碚n本知識(shí)要點(diǎn)，幫助大家有規(guī)律地記憶和學(xué)習(xí)高中化學(xué)的全部知識(shí)要點(diǎn)。

課程定位： 1. 深入徹底掌握高中化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn) 2. 以基礎(chǔ)知識(shí)為綱要，探索高考出題的方向與規(guī)律，真正做到學(xué)以致考 3. 挖掘解題規(guī)律，探索通法通解 3. 挖掘解題規(guī)律，探索通法通解

--教學(xué)心得

1、對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生：

側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，力求讓學(xué)生在基礎(chǔ)中找自信，在自信中提升；

2、對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生：

找出學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)中提高。

3、對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀，需要拔高的學(xué)生：

針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，注重分析思路及方法的訓(xùn)練，重點(diǎn)提高弱勢(shì)項(xiàng)目。

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  好的記憶力和想象力對(duì)于孩子的智力發(fā)育有不可多得的幫助，如何才能提高寶寶的記憶力呢?父母可以幫助提高寶寶的記憶力，如何才能有效提升寶寶的記憶力呢?

妙招一：適當(dāng)重復(fù)法

第7篇：編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

有關(guān)電腦的知識(shí)有許多方面，都有其特點(diǎn)，比如硬件維修、電腦編程、電腦辦公、電腦制圖、網(wǎng)頁制作等。對(duì)一般用戶來講，學(xué)好其中的一種就可以使你成為電腦高手，但是卻完全沒有必要，你應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好來選擇子機(jī)的目標(biāo)，為了這個(gè)目標(biāo)去哪電腦努力學(xué)習(xí)相信很快就能學(xué)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)電腦時(shí)要有膽量

在學(xué)電腦的時(shí)候不能怕這怕那，要有膽量，勇于摸電腦，即使在學(xué)電腦過程中放了錯(cuò)誤，不要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，要勇敢的去使用，軟件壞了也沒關(guān)系，再重新裝過就可以，只能你大膽的摸索電腦，最后相信一定能很快學(xué)會(huì)的。

3、學(xué)習(xí)電腦要有計(jì)劃

學(xué)習(xí)電腦不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)還要有學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定計(jì)劃必須是由簡(jiǎn)到難，先掌握一些基本的知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)那些高深技術(shù)，才不要想一口氣吃成胖子，這樣才能能快的學(xué)會(huì)電腦。

4、學(xué)習(xí)電腦要有理智

有的人在東西的時(shí)候喜歡刨根問底，雖然是個(gè)好習(xí)慣，但是有的人在學(xué)電腦時(shí)候過于執(zhí)著，對(duì)一個(gè)小問題已經(jīng)絞盡腦汁，未免得不償失，有的時(shí)候有些不會(huì)的難題，也可以適當(dāng)?shù)姆艞墝W(xué)習(xí)電腦要有理智，才能更快的學(xué)好電腦。

5、學(xué)電腦要會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)

第8篇：編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中生；學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)信息技術(shù)

社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都需要重視培養(yǎng)自己更多的能力，爭(zhēng)取可以多學(xué)習(xí)一點(diǎn)技能，提高在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)槟壳皺C(jī)算計(jì)信息技術(shù)開始普及到了各行各業(yè)當(dāng)中，如果對(duì)其知識(shí)不是很理解的話就意味著已經(jīng)落伍，不利于他們的發(fā)展。

1.提高學(xué)生的應(yīng)用能力

雖然目前很多高中生在學(xué)校也對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，掌握了一些基本操作，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果的不同導(dǎo)致了他們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度也存在差異，許多的學(xué)生在應(yīng)用能力方面還需要提高。就目前的應(yīng)用來說，主要內(nèi)容就是對(duì)常用軟件的掌握，其中，首先必須掌握的就是關(guān)于計(jì)算機(jī)入門知識(shí)[1]。比如說：辦公室自動(dòng)化軟件Wps或者是Office、操作系統(tǒng)以及一些用于維護(hù)計(jì)算機(jī)的工具軟件；還有，針對(duì)各自以后擇業(yè)的方向以及想要學(xué)習(xí)的專業(yè)，可以選取關(guān)于專業(yè)的一兩種軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如有的學(xué)生想以后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，那么就可以學(xué)習(xí)PS等一類的軟件；那些想學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些財(cái)務(wù)軟件；想要學(xué)習(xí)土木的學(xué)生可以進(jìn)行CAD一類軟件的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的軟件比較熟練的掌握，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行其他軟件的學(xué)習(xí)。但是需要注意的一點(diǎn)的時(shí)，為了可以節(jié)省精力還有時(shí)間，初學(xué)者不應(yīng)該貪多，最好是避免學(xué)習(xí)功能重復(fù)的軟件，也不可以長期的只去學(xué)習(xí)某個(gè)方面的應(yīng)用軟件，這樣就會(huì)減緩他們的操作技能的提升，讓他們的視野比較狹窄。計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐是其主要內(nèi)容，這一點(diǎn)和學(xué)生長期以來學(xué)習(xí)的那些純理論課程的學(xué)習(xí)方法有著很大的不同[2]。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用主要就是進(jìn)行實(shí)踐，可以說這是一個(gè)熟能生巧的學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)生們需要有充足的時(shí)間來動(dòng)腦創(chuàng)意，動(dòng)手聯(lián)系，在進(jìn)行反復(fù)的上機(jī)操作當(dāng)中，讓他們可以結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)熟練掌握，融會(huì)貫通的目標(biāo)。這樣才可以讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中舉一反三，在學(xué)習(xí)其它課程的時(shí)候?qū)⑵鋺?yīng)用得當(dāng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中只注重某一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)這樣是不對(duì)的，需要進(jìn)行多種軟件的學(xué)習(xí)，熟練掌握它們各自的功能然后再將他們進(jìn)行結(jié)合，這樣一來就可以讓軟件和軟件之間可以相互彌補(bǔ)。

2.不斷的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

要想將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)好僅僅靠培訓(xùn)、教育是沒有辦法完成的，更重要的是讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。在已經(jīng)擁有的計(jì)算機(jī)知識(shí)的這個(gè)基礎(chǔ)上，不斷的去讓自己更加充實(shí)，給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)[3]。學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)努力來通過重視理論但是設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的二級(jí)考試，然后在他們具備了一定的硬、軟件知識(shí)的情況下，鼓勵(lì)他們?cè)龠M(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，比如說IT知識(shí)讓他們爭(zhēng)取拿到關(guān)于IT類的一些證書，這些對(duì)他今后的求職是非常有用的。在進(jìn)行IT知識(shí)選擇的時(shí)候，需要結(jié)合自己的實(shí)際情況，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來選擇，計(jì)算機(jī)是可以說是一門工具類學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中最重要的就是“學(xué)以致用”，如果不可以把自己所學(xué)的東西來進(jìn)行一些實(shí)際問題的解決，那么這樣的學(xué)習(xí)是無效學(xué)習(xí)，沒有什么實(shí)際用處的。因此，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的目的就是為自己以后將要學(xué)習(xí)的專業(yè)來服務(wù)的，也就是說要利用它來提高自己的業(yè)務(wù)能給力以及專業(yè)水平。最后就是要根據(jù)自己制定的目標(biāo)和計(jì)劃來循序漸進(jìn)，讓自己的學(xué)習(xí)范圍可以更加開闊。提高他們的應(yīng)用能力。以上所說的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式來根據(jù)自己的計(jì)劃完成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每一步的機(jī)會(huì)除了需要持之以恒的決心以及刻苦的努力以外，還需要他們能夠把實(shí)際操作和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而可以更好的應(yīng)用。還有，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候或多或少的會(huì)出現(xiàn)一些問題，他們也都會(huì)有各自的體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)，要多借鑒別人的好的學(xué)習(xí)方式，汲取他人的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣能夠幫助自己更好的學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的編程能力

培養(yǎng)學(xué)生的編程能力可以讓他們的邏輯思維能力得到鍛煉，可以讓他們解決在使用軟件過程中遇到的一些問題，甚至是對(duì)現(xiàn)有的軟件進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，要重視對(duì)一些基本、重要概念的認(rèn)識(shí)，讓他們可以對(duì)編程思想進(jìn)行一定的掌握，這些都需要學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際編程的時(shí)候?qū)ζ潴w驗(yàn)，學(xué)生就可以先根據(jù)課本上列舉出來的例子進(jìn)行上機(jī)時(shí)間，經(jīng)過一定時(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)具有自己的一些創(chuàng)意和靈感，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以嘗試修改程序，盡量的在進(jìn)行同一個(gè)程序編程的時(shí)候利用不同的方法并驗(yàn)證。還有，每進(jìn)行一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)該設(shè)想創(chuàng)造一個(gè)程序同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣讓他們多動(dòng)手去進(jìn)行一些程序的開發(fā)，從小到大，從而可以讓鍛煉他們利用編程來進(jìn)行實(shí)際問題解決的能力。程序設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，它不是一味的對(duì)別人的設(shè)計(jì)進(jìn)行模仿，更重要的是要有自己的創(chuàng)意，也就是說需要具備一定的創(chuàng)新思想。如果沒有做到這一點(diǎn)，那么以后在進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的時(shí)候只知道模仿別人的模式，得不到發(fā)展，

結(jié)語

總的來說，進(jìn)行任何一門課程的學(xué)習(xí)都需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)也不例外，雖然計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在我國的發(fā)展才幾十年的時(shí)間，但其已經(jīng)涉及到了很多領(lǐng)域。發(fā)展的迅速以及內(nèi)容的豐富使得其學(xué)習(xí)的難度比較大，所以高中生要想更好的掌握信息技術(shù)，就需要不斷的進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提升自己的應(yīng)用能力，這樣才能夠讓自己緊跟時(shí)展的潮流，促進(jìn)自己更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠霞.非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生如何學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)[J].安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)(綜合版),2003,(04):84-85.

[2]馬晶.基于自我決定理論的高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制研究[D].贛南師范學(xué)院,2010.

第9篇：編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】互助教學(xué);高校計(jì)算機(jī);效果分析

推行“互助式”教學(xué)法運(yùn)用，需要教師積極活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的最大熱情，努力促進(jìn)師生之間的關(guān)系融洽與和諧。所謂“互助式”教學(xué)活動(dòng)的宗旨，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)中，片面強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，而是應(yīng)該將學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和表達(dá)欲望。教師可以采用多種方法展開計(jì)算機(jī)教學(xué)，從而減少學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度。

一、互助教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

在互助教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的語言或者計(jì)算機(jī)術(shù)語進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)定義的解釋。根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生可以使用表格、圖形、符號(hào)等形式準(zhǔn)確地進(jìn)行語言組織、解釋和表述計(jì)算機(jī)信息點(diǎn)。由于計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際操作特點(diǎn)比較突出，計(jì)算機(jī)課程的教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。教師在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，應(yīng)該從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件、軟件的相關(guān)理解。計(jì)算機(jī)硬件分位主機(jī)和外部設(shè)備，在互助教學(xué)中，學(xué)生可以主動(dòng)去對(duì)照課本中介紹的電腦功能分區(qū)與電腦實(shí)際產(chǎn)品的聯(lián)系。讓學(xué)生自己采取行動(dòng)來進(jìn)行摸索式學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)于電腦整體部件的影響。

二、提高計(jì)算機(jī)教學(xué)中互助教學(xué)實(shí)際效率的措施

（一）完善互助教學(xué)流程，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論訓(xùn)練

電腦主機(jī)分為CPU和內(nèi)存兩個(gè)部分。CPU中的運(yùn)算器負(fù)責(zé)一般的數(shù)據(jù)演算，寄存器負(fù)責(zé)信息的傳遞和獲取，控制器負(fù)責(zé)運(yùn)行主板的正常工作。而主機(jī)中的內(nèi)存包含了隨機(jī)存儲(chǔ)器（RAM）和只讀存儲(chǔ)器（ROM），以及高速緩沖存儲(chǔ)器，這些都是計(jì)算機(jī)硬件的存儲(chǔ)設(shè)備，其中，計(jì)算機(jī)的內(nèi)存越大其運(yùn)行速度也越快。大學(xué)生平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)雖然比較多，但是他們對(duì)其運(yùn)行原理理解可能并不透徹。在互助式教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生深入了解其運(yùn)行規(guī)律，可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的外部設(shè)備中，包括輸出設(shè)備和輸入設(shè)備。輸入設(shè)備有鍵盤、鼠標(biāo)和掃描儀。輸出設(shè)備有顯示器和打印機(jī)。讓學(xué)生自己去嘗試輸入、輸出設(shè)備的基本操作，可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)功能運(yùn)用水平。計(jì)算機(jī)的外存設(shè)備包括硬盤、光盤和閃存，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備包括網(wǎng)卡和調(diào)制解調(diào)器。當(dāng)代高校計(jì)算機(jī)教學(xué)要體現(xiàn)一定的教學(xué)深度，既能夠讓學(xué)生明白其物理特性，還能夠具有一定的操作經(jīng)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生自主進(jìn)行硬盤、網(wǎng)卡和調(diào)制借調(diào)器的安裝和拆卸，并且能夠維修簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)故障，將教學(xué)理論與運(yùn)用實(shí)際巧妙地聯(lián)系在一起，才能夠避免“眼高手低”教學(xué)問題的出現(xiàn)。

（二）正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教學(xué)深度

計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件中的操作系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行講解。操作系統(tǒng)中的WIDOWS、Unix、Linux三種常見的系統(tǒng)，學(xué)生應(yīng)該能夠熟練掌握其數(shù)碼變成的方法，并且運(yùn)用系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際操作。計(jì)算機(jī)語言處理程序有C語言、JAVA語言H VB語言等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣方向出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇需要學(xué)習(xí)的語言處理程序類型，并且為學(xué)生提供課外參考書，加深學(xué)生對(duì)于處理程序的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫語言處理程序。學(xué)生在理解信息技術(shù)課程代碼編程知識(shí)的時(shí)候，一定要積極運(yùn)用周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，全面掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理。在多媒體教室的日常課程教育中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的即時(shí)性和海量性的特點(diǎn)，選取質(zhì)量較高的“信息傳播原理”方面的視頻給全體學(xué)生放映，滿足學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)歷史了解的需要，從而強(qiáng)化大學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)訓(xùn)練。

（三）強(qiáng)化拔高性知識(shí)訓(xùn)練，增進(jìn)師生情感關(guān)系

對(duì)于部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較尤其的同學(xué)，教師還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行拔高性訓(xùn)練。采用課外輔導(dǎo)的形式，對(duì)一些實(shí)用程序的操作方法，如診斷程序方法和排錯(cuò)程序的運(yùn)行處理方法進(jìn)行補(bǔ)充介紹，促使高等計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出“百花齊放”的特點(diǎn)?；ブ虒W(xué)法最大程度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯出學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。只要是學(xué)生愿意學(xué)，教師就應(yīng)該按照其興趣的發(fā)展方向，給予強(qiáng)大而有力的支持。采用“小組攻關(guān)”的培訓(xùn)方法，對(duì)于高等院校課題小組中的辦公軟件升級(jí)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)等應(yīng)用軟件方面的教學(xué)攻關(guān)，可以安排學(xué)生和教師一起進(jìn)行攻關(guān)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以直接參加應(yīng)用軟件的開發(fā)活動(dòng)，既能夠?qū)W以致用，還能夠在師生互助的教學(xué)模式影響下，發(fā)揮出自己最大的潛力。學(xué)生的聰明和才智往往會(huì)給學(xué)?？蒲行〗M的技術(shù)開發(fā)活動(dòng)增光添彩，教師的專業(yè)性指導(dǎo)又能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)大的理論支持，通過深化的合作式學(xué)習(xí)，可以顯著增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在互助式教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)的座次特點(diǎn)，給學(xué)生編程興趣活動(dòng)小組，讓學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中協(xié)同作業(yè)，通過雙向的討論與合作，將計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解熟、掌握透。信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師可以采用時(shí)下流行的交互自主的方式來組織教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容的具體運(yùn)用于教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，在分組學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：