中學數學教學園地精選(九篇)

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第1篇：中學數學教學園地范文

一、初中數學低效的原因分析

1.學生對數學學習沒興趣

所謂學習過程，是一個調動智力和非智力因素的綜合過程。其中，興趣是最重要的非智力因素，興趣也是提高成績的捷徑，以積極的心態學習是提高初中數學低效的手段之一。只有對數學產生興趣，才能全身心地投入到數學學習中，也才能產生應有的教學效果。然而，事實是大部分學生對數學學習興趣不高，其中的原因是多方面的，一是學生本身，二是教師的因素。從學生方面分析，學生從小學跨到初中，有很多知識不能很快地接受，有的不能盡快適應初中生活，而初中數學從難度和深度來講，都較為深奧，學生聽不懂，會產生抵觸的情緒，久而久之會影響對數學的興趣。從教師方面來分析，答疑解惑是教師的職責，但怎樣讓學生有興趣地學，并不是每個教師都能駕馭的問題，很多教師受傳統教育觀念的影響，教學理念不能與時俱進，不但教學觀念落后，而且教學手段也不豐富，或者說，受應試教育的影響很深，只知道盲目地灌輸，而忽視了教學氛圍的營造，數學本來就不如其他科目豐富多彩，會影響學生的學習積極性。

2.學生忽視對基礎知識的掌握與理解

眾所周知，數學中的概念、公式和定理缺一不可，是學習數學的基石。只有熟練掌握這些知識，得心應手地應用，才能學好數學。研究發現，這些基礎知識的理解與掌握缺失，正是導致學生成績差的原因之一，背誦和理解對于學生來講，覺得不如探索難度系數大的問題有挑戰性，所以忽略了基礎知識的學習，結果不言而喻。

3.學生沒有掌握合適的學習方法

在數學課堂教學中，教師偏重于概念與公式的解析，再三強調知識的本質性規律，這樣的教學無疑是偏頗的。沒有合適的學習方法，學生的數學學習是盲目的，初中生的基礎知識比較薄弱，認知與接受水平也有待提高，需要選擇一種適合其自身的學習方法。筆者發現，一些學生非常努力地學習，但是成績并不理想；還有一些學生，投機取巧，照搬教師的講解方式，這樣的學習成績是短效的；也有的學生以大量的做題作為提升成績的途徑，所有這些都是不足取的。學習方法本身并無優劣，只有適合自己的學習方法，才是值得提倡和學習的?，F實的情況是，大多數學生沒有掌握適合自己的學習方法，不是模仿，就是照搬，這都是造成教學低效的原因。

二、提高初中數學教學質量的有效策略

以人為本，是我國新時期的發展理念，新課改與時俱進，提出了以生為本的新理念，也就是說，在教學中要改變傳統的教學模式，由教師為中心轉為以學生為核心，以學為主，以學定教，也就是站在學生的角度，根據學生的實際情況去開展教學，教學內容設計和教學活動的開展一切以學為中心。而學生學習興趣的培養，是數學學習的基礎，只有提高學生的學習興趣和積極性，讓學生成為學習的主人，才能有效地改變數學低效現象，進而提高學習成績。

1.激發學生數學學習積極性，讓學生有興趣地學

每個學生都有自己的個性和特點，需要教師根據學生的特點，設計適合其學習的教學手段，變數學的枯燥性為形象性和趣味性，也就是千方百計地提起學生對數學的學習興趣，充分調動學生學習數學的積極性，可以給學生講述生活與數學的關系。在數學教學中，教師要勤于將數學學習與現實相聯系進行講授，這樣才能激起學生的學習興趣，具體形象的教學，往往會達到事半功倍的效果。以學習相似三角形為例，我預先讓學生注意和三角形有關的東西，比如學校的花壇為三角形，我問他們種了什么花，然后再問花壇的形狀，先提起他們的興趣。

2.加強雙基教學，夯實學生基礎，引導學生掌握基本的數學思想與方法

新課改以培養學生的創新能力為目的之一，這與傳統教學中的雙基教學并沒有沖突，雙基教學作用重大，二者的共同點是提升學生的學習能力。數學學習不同于其他文科的學習，它需要一定的學習過程，由淺而深是數學教學的原則，沒有基礎知識，就沒有數學能力的提高。所以，在數學教學中，需要傳統和新課改并進，雙基教學要堅持下去，教學方法要依據新課改有所改變，要讓被動地接受知識，變為主動學習方式，基本的概念和定義一定要掌握并熟練使用，這也是學生數學能力提高的基礎。

3.加強學習方法的掌握，讓學生真正學會學習

第2篇：中學數學教學園地范文

關鍵詞：美術資源 高中 創新教學

《高中美術課程標準》中，課程資源的利用和開發部分建議：要廣泛利用校外的各種教學資源，如美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室、藝術作坊等開展多種形式的美術教育活動，使學生的學習內容、學習活動貼近生活和社會實際，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。結合我市和我校的實際，我們整合地方各種美術資源，開發校本教材，進行課堂教學的實踐和探索。

一、利用校外美術資源，激發學生的學習興趣

校外美術課程資源是指學校以外的家庭、社區乃至整個社會中可以被利用于美術教育的各種信息、設施、條件及豐富的地方和自然資源。這些資源是美術教育得以廣泛、高效地實施的重要條件。適時的利用好校外美術課程資源，把教材內容與校外美術資源相結合，聯系學生的生活，開展美術教學，易于學生情感上的溝通和學習興趣的產生。

我市歷史悠久，環境優美，人才輩出，底蘊深厚，資源豐富，有富春江文化、山水文化，造紙之鄉、書法之鄉等，富陽的山水、造紙、書法、城市雕塑等都是很好的校外美術資源，利用這些資源，可以激發學生學習美術的興趣，極大提高教學的有效性。在山水畫《富春山居圖》一課教學中，通過富陽報的一則新聞來激發學生興趣的，2011年9月13日，富陽日報一則新聞：電影出品人兼總導演――派格太合環球傳媒總裁孫健君，隨同兩位好萊塢聯合導演，及動作、攝影、燈光、美術等28人團隊，對富陽市進行開拍前最后一次選景，富春江、黃公望隱居地、富春山居度假村以及江南中學等地將會出現在電影中。電影主演：劉德華、張靜初、林志玲、佟大為（圖1）。

師問：這是什么電影？

生答：富春山居圖。

師問：為什么以畫名作為電影的名稱？

生答：它有名，值錢，藝術價值高。

師問：體現在哪里？為什么到富陽取景？

生答：因為它很長，有意境，在富陽畫的。

師答：同學們說的很對，富陽是富春山居圖的原創地、實景地?！疤煜录疑剿?，古今推富春”，是富春山水成就了該畫，我們生活在富春山居圖很愜意，舒坦。

學生大都有追星情節，通過這幾個問題一問一答，一下拉近了作品與學生之間的距離，特別提到該電影要在我校取景，一下勾起了學生的興趣，不僅可以看到喜歡的明星，還可以有可能在電影中看到我校的美景，學生非常期待……

通過地方新聞激趣導入，讓學生意識到天下獨絕的富春山水之美，也激發了學生的自豪感，帶著這種情感，再讓學生主動去探究《富春山水居圖》的構圖、意境、筆墨之美。我利用節假日帶領同學們，參觀黃公望隱居地、黃公望紀念館、黃公望風情小鎮，去感受黃公望所畫的富春山水寧秀、靈動之美。通過考察，學生深深感受到，美術就在我們身邊，從而引導學生關注地方的、校外的、身邊的美術資源。

二、利用校內美術資源，提高學生的審美能力

1、利用自然壞境資源，陶冶情操

我校環境優美，建筑采用現代經典風格，整個校園坦蕩、正氣。校內校訓石所書“誠正博雅”“進德修業”（圖2），營造了良好的育人環境，身處其中，既能使人胸懷開闊，又能養人心靈雅致。這些學校環境資源，充分利用可以改變學生的學習方式，讓學生隨時欣賞江南風景、建筑、名家書畫等美術作品，在潛移默化中得到學習和提升。

為了引導學生關注校內的美術資源，我在每年春暖花開之時組織學生校園寫生，用藝術的眼光，把在校園看到的山水、建筑用繪畫的形式創造出來，將美術課堂由室內延伸到室外，課內延伸到課外，讓學生董得“生活即藝術”的道理，通過課堂教學掌握方法，課外欣賞和觀摩，變被動為主動，使學生在大氣、整潔、有序的校園里陶冶了情操，提高了審美的能力。這種能力的增強和美術素養的提高，必然影響學生將來的發展水平和生活質量。

2、利用人文景觀資源，培養學生健康的審美情趣和人文素養

我校為了營造濃厚的校園文化氛圍，在教學樓走廊、閱覽室、食堂請我市的著名的書畫家創作了一系列大氣、儒雅的書法、美術作品，還利用櫥窗、展板定期進行優秀美術作品展，學生在食堂吃飯，在閱覽室閱讀，在課間休息中，耳濡目染欣賞一些優秀的書法美術作品（圖3），養成了健康的審習慣，在無形中幫助學生樹立正確、健康的審美觀，培養了學生的人文素養。

三、利用地方特色美術資源，開發校本課程

隨著新一輪課改的深入，鼓勵教師在教學實踐過程中，發揮其積極性和主動性，充分挖掘本土文化資源，開發校本美術課程，使教學活動更具有地方性，更能與學生生活實際相結合，更能激發學生學習的興趣，也能更好地展現學生的個性特長。筆者所在的富陽市是山水文化名市，特色的美術資源非常豐富，有黃公望與《富春山居圖》、書法藝術、造紙文化、龍門古鎮古建筑、峽嶺湖筆、富陽書畫家、園林雕塑等，只要我們在教學上稍加調整，注意去引導，學生就能近距離地去感受和理解他身邊的美，并且我們也應有責任去傳承和宏揚這些寶貴的民間文化，保護好傳統文化的多樣性，這樣也就能更好地增強學生的民族自信心和自豪感，培養他們的文化保護意識。

根據我校的實際，美術組已經編寫了一本校本教材《富陽中學藝術鑒賞校本教材》，其中我編寫的《黃公望與富春山居圖》和《富陽的雕塑欣賞》兩課內容，通過課堂教學實踐證明，學生學習的興趣空前濃厚，課堂參與高，已經成為我校開設地方課程的有效課例。

美術教學資源無處不在，無時不在，只要我們充分利用這些人文、地理、環境的獨特優勢，整合成地方美術資源，融入日常的美術教學中，我們的美術課堂一定會充滿生機和活力。

總之，整合地方美術資源，創新高中美術教學，是開創地方特色教學的又一種全新的模式。

參考文獻：

[1]《美術課程標準研修》 [M] 高等教育出版社

第3篇：中學數學教學園地范文

關鍵詞：課程基地；資源；高中數學；體驗；整體構建

《數學課程標準》指出：“數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、閱讀感悟與合作交流等都是數學學習的重要方式。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力支持開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具?！保?］但在現實的數學課堂教學中，我們雖然也做過一些數學實驗，由于條件、認識與應試的影響，沒有認真規劃與設計，做得不多、不實，大多是應景行為，沒有達到應有的目的。我?！皵底只咧袛祵W課程基地”建成后，為應用“課程基地”資源進行高中數學教學提供了很好的條件。

一、“數字化高中數學課程基地”建設內容

我?！皵底只咧袛祵W課程基地”被江蘇省教育廳確定為2013年“普通高中課程基地建設項目”后，就在已往思考的基地上，積極開展了硬軟件平臺、數字化數學學習中心建設。1．硬軟件平臺首先對學校已有的硬件設施進行了提檔升級，增建配套的錄播教室一間。建設了支撐課程基地的軟件學習平臺：建立了一個基于Web的能支持和管理教學過程、提供共享學習資源和各種學習工具的數字化學習環境，為學習者在進行數字化學習時提供支撐與服務。建立課程基地主題網站，網站建設指派電教中心專人負責，對課程基地的建設進行宣傳推廣、成果、活動介紹。學習平臺建設突出互動性，讓師生能即時、順暢交流。2．數字化數學學習中心數字化數學學習中心建設了數學應用體驗館、數學趣味體驗館、數學閱讀體驗館。（1）數學應用體驗館。館中有TI圖形計算器、平板電腦、高中完全版立體幾何模型、3D打印機、TI無線網絡版交互系統、TI教師備課軟件、學生版對應軟件等。通過圖形計算器作圖、多媒體演示、（成品或制作）模型呈現等方式，進行情景模擬、互動場景設置，讓學生深刻體驗數學的魅力，改變學習方式，提高動手能力；開設數學探究實驗，變“學”為“做”，調動學生學習數學的積極性，促進教師教學方式的轉變。（2）數學趣味體驗館。館中有科技模型、玩具模型、多媒體游戲等趣味資源180多套，還有近千本（套）數學趣味書籍（圖片）。在運行中不斷收集增添古今數學故事、生活中趣味數學、數學游戲、數學謎語、數學對聯等等，根據財力不斷增添一些趣味模型資源。在數學綜合實踐課或數學社團活動中，讓學生從故事展示、圖片欣賞、多媒體游戲演示、玩具操作中體驗趣味數學。（3）數學閱讀體驗館。館中有高中數學閱讀課程校本教材、高中數學競賽相關書籍、數學專著、全部的高中生數學雜志、數字化高中數學閱讀資源平臺。由于師生基礎和體驗不同，教師教學中的引入、講座中的介紹一定加入了教師的理解，這個視角不一定適合學生。在數學閱讀體驗館中學生可以閱讀相關知識的原文，從原創中尋找自己的東西，自我體驗、理解，引導學生尋找適合自己的路子。

二、應用“課程基地”資源進行高中數學教學的實踐探索

“高中生的抽象思維能力雖然達到了一定水平，但對于一些數學概念的理解、數學創新能力的培養，形象思維在學習過程中仍起著不可替代的作用。”［2］“數字化高中數學課程基地”的建成，為進行數學實驗提供了條件，必須重新認識和組織高中數學教學。

1．不同層面的體驗在學習立體幾何時，由于體驗經歷、心理表征和知識水準等不同，有的學生只要教師作圖講解就能掌握，而有的學生要通過動畫模擬或者模型體驗才能掌握。問題1：棱長為a的正四面體的一面與各條棱都為a的正四棱錐一個側面疊合構成的幾何體是幾面體？在練習中給出這個問題，學生大多數答案是七面體，當教師給出的答案是五面體時，許多學生表示驚訝。按照過去方法進行處理，即作圖講解：按照條件作出組合幾何體后，語言解釋“疊合后正四面體的兩個面分別和正四棱錐的兩個面在一個平面上（兩個“三角形”面組合成一個“菱形”面）”，給出這個幾何體是三棱柱（五面體）的結論。只有52％的學生表示接受結果，部分學生覺得不可能這么巧。在“數學應用體驗館”中通過動畫模擬或模型體驗進行教學，學生掌握的情況明顯不同。動畫模擬：制作將各棱長均為a的正四面體和正四棱錐在運動中疊合成三棱柱（五面體）動畫。有89％的學生表示接受結果，有一些學生覺得疊合后，動畫中兩個三角面合成一個菱形面不平。模型實驗：在立體幾何全套模型找出已有成品模型一組，用兩臺3D打印機打印兩組、用“木工實驗室”工具讓學生動手制作幾組，然后讓學生將模型組合后觀察、觸摸進行實驗，學生都對結果表示接受。可進一步引導學生通過二面角大小（的余弦）的計算來說明。通過不同層面處理，學生有不同的體驗，掌握的效果也不同。教師可以根據需要，進行不同層面的處理，幫助相應層次的學生進行學習。

2．先實驗后概括有些數學知識和方法，依靠教師講授，學生學得枯燥、做得無興趣，而且不易掌握。采取先實驗、后概括的方法進行處理有利于學生理解掌握。問題2：如何引導學生概括“數學歸納法”原理？若按照以前教學照本宣科地進行講解，學生學得枯燥無味，對其實質也理解不透，以后學生證明時常有以下錯誤出現：不驗證“n＝1命題成立”；不用“假設n＝k時命題成立”作為條件；由“n＝k命題成立推出n＝k＋1時命題成立”時，只寫形式，不進行實質推導。而應用“數學趣味體驗館”中的“多米諾”骨牌進行操作實驗，考慮：（1）當其中一塊骨牌倒下，緊接著后面的一塊怎么樣？（2）要使所有骨牌倒下，只要第一塊骨牌倒下是否就可以了？在熱烈的氣氛中學生得到實驗結果后，引導學生概括出“數學歸納法”原理，幫助學生理解用“數學歸納法”證明：必須驗證n＝1命題成立（第一塊骨牌要倒下）；假設n＝k時命題成立（第k塊可以倒，但現時倒與未倒狀態未定），必用n＝k時命題成立作為條件，證明出n＝k＋1時命題成立（第k塊骨牌倒下，第k＋1塊骨牌必倒下）。后來調查發現，通過這樣實驗，學生能主動、有興趣地學習抽象原理，也解決了我們教學中強調而沒有效果的問題（如忘記驗證n＝1成立、不用“假設n＝k時命題成立”作為條件等）。

3．呈現隱蔽關系對于函數圖像、解析幾何、數形結合問題，蘊含的對應聯系、運動變化中隱蔽的關系，應用基地中的圖形計算器、平板電腦、多媒體等準確地“特寫”或動態呈現出來，引導或幫助學生思考。圖1問題3：已知點D（0，3），M和N為橢圓C：x2／9＋y2／4＝1上兩點，且DM＝λDN，實數λ的取值范圍是。用常規的解析幾何處理方法很麻煩，有些學生類比圓的處理，直覺λ的取值范圍為［1，5］，但是沒有依據，對所得到的結論不踏實，往往不敢確定。而在“數學應用體驗館”中，學生可自己選擇基地中圖形計算器、平板電腦、多媒體等，將橢圓C拉伸成圓（如圖1所示），“特寫”拉伸時實數λ不變（聯系線性變換知識），然后將問題放在圓的情景下處理，就容易得到λ的取值范圍為［1，5］。應用“課程基地”資源，將一些傳統教學中教師很難處理的抽象問題、暗箱問題等，轉化成看得見、摸得著的動態圖像或組合實體，可能很容易讓學生理解掌握。

4．模擬體驗確定性對不確定性的制約“了解隨機事件發生的不確定性和頻率的穩定性，進一步了解概率的意義以及頻率與概率的區別，要通過大量的實驗。有了計算機的輔助，學生可以將大量重復的實驗在計算機上實現———計算機模擬，將重復性的工作變得更加富有探究性和趣味性。”［3］應用“課程基地”資源進行數學教學，就可用計算機產生的隨機數來模擬抽樣、擲硬幣試驗、估計概率（包括用模擬方法進行幾何概型的學習），用計算機、圖形計算器畫頻率直方圖、折線圖等，用計算機對提取的數字特征進行計算與評價，進行相關性處理。幫助學生體驗和認識“確定性對不確定性的制約”，真正理解統計與概率。

5．展示不同情境中的同一結構對同一個問題放在不同情境中展示，是設計問題的主要手段，也是有些看似簡單的問題而學生經常出問題的原因。“只有經常變換課題的具體情境，在不同的情境中展現同一結構關系，學生才不會被具體情境所迷惑?！保?］應用“課程基地”資源進行數學教學，將同一個數學問題設計在不同情境中進行展示，讓學生體驗，尋找解決問題的突破點。問題4：ABC為邊長2的正三角形，∠AOB＝45°，求CO的最大值。將這個問題設計為多媒體“動畫”，在以下兩個情境中進行展示：［情境一］如圖2所示，正三角形ABC邊長為2，點A在x軸的正向移動，點B在45°角的終邊上移動，展示C點的軌跡。［情境二］點O對邊長2的正三角形ABC的邊AB的視角為45°（即∠AOB＝圖345°），移動點O，展示O點的軌跡。在情境一中，展現出C點的軌跡；而在情境二中，展現O點的軌跡。情境一中求出C點軌跡方程很困難，情境二中O點的軌跡是（以AB為斜邊的等腰RtABE的頂點E為圓心，EA為半徑圓的）優弧AB（如圖3所示），學生通過對兩個情境的體驗，就可以找到處理辦法。

6．在活動中“算玩結合”動態的事物容易引起學生的注意。教學活動的過程是動態的，在活動的過程中，靜態的數學知識會“動”起來，學生就能從動態中感受知識，并與自己的生活經驗聯系起來，為深刻理解知識找到固著點，掌握起來就容易多了。［5］應用課程基地資源，將活動過程充分呈現出來，學生先獨立地體驗感悟，教師再“以基地個性化體驗讀取學生最近發展區，通過“一對一、手把手”地指導，向著學生天分努力”［6］。問題5正方體展開圖有多少種？在教室上課，師生更多的是用筆在紙上畫畫，教師至多用實體（也可能有個別學生將帶來的正方體盒子“剪”開來）展示。作為綜合實踐課在課程基地中進行，可用多媒體動畫、成品模型展示、（借用木工實驗室中資源）制作模型展示。教師個性化指導、學生之間互相幫助，（除去重合的）排列出35種6個正方形拼成的平面圖形（得出后為更清晰，教師可用PPT展示）。先判斷哪些能做成正方體，哪些不能做正方體，再動手操作。在得出11種展開圖后，師生總結規律。數學教學活動的過程得到全部呈現，切合新課標中倡導的操作、探索的學習方式，教學效果也好。

三、對應用“課程基地”資源進行高中數學教學的思考

我們雖然對數學理論十分重視，也意識到讓學生體驗過程的重要，但在實際數學教學中卻是更多地關注數學知識和解題技巧，在取得一些成績的同時，也影響了學生學習數學的興趣。學生的天性是“玩”，即進行快樂的、生動的、創造的、思維的自主活動。只有這樣，學生的學習之樹才能長青?！巴妗钡闹黧w是學生，教的主體是教師，教是我們的使命，“教”不能直接轉化為學生的“玩”。但教可以轉化為學生的學，學的主體也是學生，“學”有可能轉化為“玩”。但在實踐中，這個思路往往到“教”轉為“學”就斷了。［7］這就要求我們思考如何將“教”轉化為“學”，再轉化為“玩”，筆者試圖通過“課程基地”資源的應用，將學進一步轉化到“玩”。為發揮課程基地的價值與功能，在實踐探索的基礎上，必須對應用“課程基地”資源進行數學教學作出自己的思考。

1．在動態與開放中運行“課程基地”建設將根據課堂教學需要和財力情況進行增補，也努力與其他“課程基地”合作，充分利用其他社會資源，也提倡師生將“個人資源”放進基地共享。因此，基地的資源是動態與開放的，必須“揚棄傳統、突破區域、立足課堂、提煉思想”，才能充分應用“基地”資源促進高中數學教學。（1）在應用中“揚棄”傳統。設施現代、理念超前的課程基地不應是對傳統的拋棄，新技術、新思想并不是突兀地出現，而是與傳統有著千絲萬縷的聯系，理清發展過程中“揚棄”的脈絡，會有助于知識的理解和觀念的創新。如應用3D打印，并不拋棄通用技術選修課木工課中的手工制作。（2）讓活動突破區域。在課程基地中的活動不應只局限在劃定的區域，可用基地專題網站或借出資源讓課程基地的活動延伸至校園、家庭和社會，爭取上級組織的活動在基地中進行，多與兄弟學校交流，走出去、請進來，在更為廣闊的天地中用“課程基地”資源進行數學實驗活動。發揮應有的作用，提高研究與應用水平，多出成果、出好成果，并有意識地將校園、家庭和社會中活動的“成果”，添加到“課程基地”的資源中。（3）在運行中立足課堂。課程基地如果只是注重硬件，花高價進行裝修、購置先進的儀器，不注重課堂的實效，就無法發揮應有的作用，注定會成為擺設。把工作重點放在“課程基地”資源建設與數學課堂教學的整合上，努力把高中數學核心內容融入基地的建設與運行中，優化課堂教學內容的呈現形式，構建自主學習平臺，轉變學習方式，提高數學學習的效能。（4）在思考中提煉思想。陶行之生活即教育思想對我們有極大的指導作用，但不能只是學習與引進，而應在對自己的生活與教育活動思考后，進行思想的概括、提煉，形成自己的數學教育思想：“在活動中尋求數學教育智慧、把數學教育過程變成有情趣的生活，把生活融入有意義的數學活動中?！?/p>

2．做好整體構建在課程基地規劃與設計中，對數學教學所需的“資源”進行了摸底，爭取納入課程基地建設中。然后在基地活動中有意識將數學教學中所需的實踐活動作為示范操作內容，引導數學教師在教學中有意識地用基地中的資源，探求處理問題的新方法；將數學教學中所需的實踐活動作為實驗作業，引導學生自主探索，找出處理數學學習中所遇到問題的方法。即：將“基地”資源與“數學教學”內容雙方作為整體放在一個共通的系統中，構建相互開放與結合的體系，讓對方成為自己的“資源”或自身的一部分進行教學和研究。幾年來，通過應用“基地”資源進行高中數學教學，改變了以往我校高中數學教學過于注重講授的傾向。教師形成了積極試驗、主動研究的教學態勢，數學教師在素質大賽中成績突出、教研科研成果豐碩、省教學成果獎榜上有名，滿足了教師和學校發展要求；學生形成了積極體驗、主動探究的學習方式，數學競賽成績突出、自主招生和高考捷報頻傳、科技創新大賽名列前茅，滿足了升學要求，又很好地實現了素質教育。

參考文獻：

［1］教育部《基礎教育課程》編輯部．中學新課標資源庫（數學卷）［M］．北京：北京工業大學出版社，2004：4－5．

［2］胡述洪．淺談高中數學實驗的功能及應用［J］．中小學教學研究，2015（7）：24－25．

［3］數學課程標準研制組．數學課程標準解讀［M］．南京：江蘇教育出版社，2004：108．

［4］董培仁．利用木工課“資源”進行立體幾何教學的實踐與思考［J］．高中數學教與學，2014（10）：1－3．

［5］曾木英．基于“背景”的數學教學：讓數學“活”起來［J］．中小學教學研究，2015（8）：20－22．

［6］馬斌．課程基地領跑學習的革命：關于開創課程基地建設的探索與思考［J］．江蘇教育（教育管理），2011（10）：46－50．

第4篇：中學數學教學園地范文

關鍵詞：地方民間美術 藝術設計教學 創造力 視覺語言

民間美術是最豐富、最生動、最質樸、最健康的民族文化的組成部分，其中蘊涵民族的哲學觀念、情感氣質、文化意識和心理素質，反映著質樸的審美觀念，涉及到人們的心理、情感、思維方式、民族性格等各個方面，是一種具有普遍意義的民間審美文化。它從基礎性文化特征、設計思想、豐富寓意、純真風格等諸多方面，豐富了藝術設計的語言和思想內涵。地方民間美術是地方民間藝術和地方民間文化的一種表現形態，是普通勞動群眾在漫長的歷史過程和日常的民俗生活中創造、應用并與生活相融的美術形式，是一切其他美術的淵源和基礎。

一、地方民間美術的基本特征

1.實用性與審美價值的統一性

地方民間美術始終遵循著實用與審美緊密結合的創作原則，它是在人民群眾的勞動與生活中產生和發展的，在日常生活中是實用品，具有實用性，同時又是具有藝術價值的裝飾品。

2.稚拙、自然、質樸的原發性

民間美術是直接來源于人民大眾的美術形式，具有原發性。民間藝術家創作美術作品時思維不拘常規，構圖視點隨需要來回移動，表現的效果是動態的、四維的。藝術靈感直接來源于生活實踐和對生活的感受，作品具有稚拙、自然、質樸的原始藝術的基本品質。

3.充滿濃郁鄉土特色的地域性

民間美術有著自己發生、發展、傳播的土壤。地方民間美術蘊含著當地人們的生活方式、風俗習慣、人情意味及文化觀念。造型原始純樸，內容寓意深刻，是民間創作者審美情趣和精神世界的生動體現，充滿濃郁的鄉土特色。同一個品種的民間美術，其形式因為使用材料、制作工藝、地方民俗等的不同，在不同的地域也會體現出各自的地方風格。民間美術是勞動者的藝術，為人民創造和利用，與人民生活息息相關。民間美術沒有因其表面的粗糙而掩蓋其內在意義，民間美術濃厚的生活氣息和獨特的構思，反映出人們真實的思想和熱愛生活的真情。民間美術有著濃厚的鄉土氣息，展示了當地百姓質樸、善良、憨厚的品格。

4. 充分利用物質材料和自然美的工藝性

利用物質材料和自然美的工藝性是民間美術的另一特征。民間美術選用的材料沒有嚴格的規定，木、石、泥、布、草、竹、麻、柳，甚至玉米葉、高粱稈都可充作材料。在作品的創作過程中，材料自身的肌理、紋飾、硬度、光澤等自然形態都會得到充分的利用。在制造技藝方面十分自由，往往是因材施藝。

二、地方民間美術資源在藝術設計教學中的現狀及作用

中央美術學院于1986年成立了民間美術系，中國藝術研究院也開始招收民間美術專業的研究生，并取得了一定的研究成果。但是，地方民間美術的教學與研究還需深入。目前，我國只有部分美術院校將民間美術作為研究發展的方向，單獨將民間美術作為一個獨立的專業還不多見，這種狀況對于學校藝術設計教學來說是一種嚴重的資源閑置，如何有效地利用這一課程資源，有待于我們重新認識地方民間美術在學校藝術設計教學中的意義與價值。

地方民間美術資源在藝術設計教學中的作用有以下幾點。

1.地方民間美術為現代藝術設計提供了豐富的圖像資源

地方民間美術圖式是勞動人民在長期生產勞動中創造出來的，為現代藝術設計提供了豐富的圖像資源。汲取地方民間美術中的造型元素和圖式符號，抽取其可用之處并將其進行解構，轉化為可利用的設計元素、圖式符號，結合現代藝術設計，嘗試視覺的沖突和語義的轉換，重新進行組合、變構、再創造，賦予新的形式和含義。

2.地方民間美術的造型手法擴展了藝術設計的思維和創造力

地方民間美術的造型手法不按客觀形態邏輯去造型，而是按形式美法則的邏輯去造型，如民間剪紙用展開式的思維方式，打破自然的客觀法則和空間的限制，將不同時間和不同空間的物體放在同一個平面上。有的提取原有形象中具有代表性的形象并加以突出、強調；有的在歸納、提煉的基礎上對主體進行細部刻畫，強調紋樣的象征性；有的把紋樣分解成基本形，通過構成的形式法則加以組合從而產生獨特的剪紙紋樣。這種創造性思維的培養，能使人在設計中想得更深、更廣、更合理周到。將傳統圖形的創作手法通過現代的表達方式用于平面設計作品，可以創作出富有濃郁中國特色的作品來。

3.地方民間美術資源拓寬了藝術設計的視覺語言

將地方民間美術的實用性、題材的豐富性、形式的多樣性融合在藝術設計教學中，學生從民間美術中尋求素材，將拓寬現代藝術設計與本土藝術語言互通、互動、互補的廣闊空間。在藝術設計教學中，通過收集地方性民間美術原始素材，將傳統地域文化元素作為設計素材，加以創造性的變化，在理論化、系統化、學術化、創新化之后，通過概括、取舍、變形、夸張的藝術加工來指導教學，構成新的設計作品。這個過程將大大激發學生的創作熱情，進而使學生創造出既有民族特點又有鮮明時代感的優秀設計作品。

不僅民間美術的造型可以給我們提供新鮮的創作靈感，而且民間的造物思想和造物行為也能為今天的設計理念提供啟示。好的設計不但美在形式而且美在內涵。教師在設計教學中指導學生對地方民間美術進行全面的分析、整理、歸納和提煉，尋找地方民間美術與時代特征的結合點。將地方民間美術的象征性藝術語言和特定的文化內涵結合，以強化作品的張力為目的，在賦予其新的活力的基礎上，延續和拓寬設計的視覺語言。在現代藝術設計教學中，要把傳統的民間美術的精華融入其中，在設計中追求傳統與現代的統一，將設計作品與傳統文化融會貫通，充分展示傳統圖形元素在現代設計領域里的社會價值。

參考文獻：

[1]唐家路，潘魯生.中國民間美術學導論[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000.

[2]張鵬.推動民族本源文化的可持續發展[J].美術研究，2003（1）.

[3]孫建君.中國民間美術教程[M].天津：天津人民美術出版社，2005.

第5篇：中學數學教學園地范文

關鍵詞： 多媒體技術 農村小學課堂 教學改革

隨著社會經濟的發展，多媒體技術越來越多地應用到小學的課堂教學中，為學生創設了一個良好的學習情境，激發了學生的學習興趣，顯著增強了教學效果。在眾多發達城鎮地區，小學已經開始普及多媒體技術并升級引入移動終端（如手機、平板電腦），而廣大農村地區的小學特別是貧困地區的小學因教學設備資金投入不足等原因，使得多媒體技術在這些地區只能是“天方夜譚”。筆者通過多媒體技術在農村小學課堂教學中的作用分析，希望能夠盡快將多媒體技術引入偏遠地區農村小學課堂，以期增強課堂教學效果。

一、偏遠地區農村小學課堂教學現狀

小學是學生開始學習、發展的起步階段，是形成學習興趣、自主學習能力的最重要階段。隨著社會經濟的不斷發展，以多媒體技術為代表的信息技術水平也在不斷提高，多媒體技術在小學課堂教學中的應用越來越廣泛。隨著國家對基礎教育投入的逐漸擴大，以移動終端為代表的“后多媒體技術”的發展，許多發達地區開始在小學試點“伴隨式學習”，即以多媒體移動終端為載體，使學生能夠隨時隨地學習，提供海量學習資源，提供實時個別指導。

但在對農村小學特別是偏遠地區農村小學進行調查的過程中發現，不少農村課堂教學仍停留在以黑板為主要信息載體的階段，并未涉及多媒體技術，課堂教學效率不高，效果不佳，對學生未來的學習和發展都有著相當的影響。因此，相關部門應加大偏遠地區農村小學的基礎設施投入，盡快引進多媒體技術教學，以利于學生發展。

二、多媒體技術在農村小學課堂教學中的作用

多媒體技術可以提供豐富的課堂教與學的資源，提供多種形式的媒體資源，增加單位時間內的信息量，豐富課堂教學形式。其在農村小學課堂教學中的作用主要有：

1.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動產生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。隨著小學教改的不斷深入，課堂教學效率逐漸進入人們的視野。要提高課堂教學效率，就必須使用更加有效的教學方式來激發學生的學習興趣。多媒體技術是當代主流的教學技術，通過多媒體技術可以創設學習情境，增強教學互動，提高學生的參與意識，吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2.培養學生創造性思維

提高整個民族素質，素質教育占據很重要的地位，其中創造思維的培養尤為重要，因此要更新教育思想，誘發創造興趣，注重培養和發展學生的心理品質，創設良好的氛圍，不斷促進學生創造思維的發展。創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點。所謂創造性思維，就是打破常規，突破傳統，具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力，預測力和捕捉機會的能力等，遇到問題時，能從多角度、多層次、多方位、多結構思考，完全把學生置于新角度、新思維、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。

因此，在課堂教學中不應局限于知識本身，還要培養學生的創造性思維，這樣才能促進學生的發展。創造性思維的培養需要良好的環境作為支撐，要在課堂上培養學生的創造性思維，需借助一定的教學設備為學生創設一定的學習情境。多媒體技術有著聲畫并茂、圖文結合等優勢，能夠將較為抽象的知識、重點難點形象地展示在學生面前，有利于學生對知識的學習與理解。在這樣新的學習環境下，學生的學習興趣得到充分的激發，可以促進學生主動學習，創造性地完成知識的理解與整合。

對于偏遠地區農村小學而言，因很少見到，學生對多媒體展示更有著足夠的關注，學生可以在新鮮感的刺激下更充分發揮想想，強化創造性思維。

3.突出重點難點

傳統的以黑板作為展示媒體、以教師講授為主的課堂教學，不能充分展示重點難點，不利于學生的理解與掌握。將多媒體技術引進小學課堂教學，可以充分發揮多媒體技術的技術優勢，將重點難點知識形象化，通過視覺、聽覺等給予學生多方位的刺激，利于學生對知識的理解。

特別是在數學教學上，小學數學是以計算為主的學科，其中公式題、應用題是重點和難點，傳統的教學中學生只能靠死記硬背來“記住”這些知識，往往不能充分理解這些知識，致使學習效率低下，成績不夠理想。將多媒體技術引入小學數學教學，可以創設良好的學習情境，使學生能夠“身臨其境”充分理解教學中的重點難點。尤其在路程、速度、相遇、追擊等問題中，可以將應用題的抽象描述用動畫進行演示，這樣就能夠直觀地講應用題的含義表達清楚，相較于黑板式教學，其教學效率要高很多，對學生充分理解知識點有著極大的幫助。

綜上所述，多媒體技術在教學中起到了越到越大的作用。但在廣大偏遠地區農村小學課堂教學中還未涉及多媒體教學，這嚴重影響了這些地區的教學效果。希望相關部門進一步加大對農村特別是偏遠地區農村小學信息技術的投入力度，提高廣大農村地區的課堂教學水平。

參考文獻：

[1]王胡家.多媒體：小學數學教學的好幫手[J].甘肅教育，2013，09：66.

[2]劉紅巖.多媒體技術在小學教學中運用的研究[D].山東師范大學，2006.

第6篇：中學數學教學園地范文

1、與4相鄰的兩個數是和。

2、10前面第2個數是，6后面第3個數是。

3、7前面的一個數是，后面的一個數是。

4、10和8中間的一個數是。

5、比6大比10小的數有、、。

二、寫數。

1、按規律填數。

、、2、、、5

、9、8、、、5、

2、把4，10，3，0，6，2，8，5中小于6的數寫在下面。

、、、、

三、畫一畫。

① 畫，比少

________________________

②畫，和一樣多

③把與左邊同樣多的 部分圈起來。

小學數學一年級上冊：第一單元練習題

④看數接著畫。

小學數學一年級上冊：第一單元練習題

第7篇：中學數學教學園地范文

英文名稱：High School Mathematics Teaching

主管單位：安徽省教育廳

主辦單位：安徽教育學院;安徽省數學學會;安徽師大數學系

出版周期：雙月刊

出版地址：安徽省合肥市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1002-4123

國內刊號：34-1070/O1

郵發代號：26-7

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1978

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

第8篇：中學數學教學園地范文

關鍵詞：美術教育；地域文化；開發與利用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0180-02

地域文化是一種典型的民族傳統文化，具有濃厚的鄉土氣息和地域特色。它的產生和發展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內涵和民間審美意識，成為鄉土文化的重要標志。

一、在小學美術教育中運用地域文化資源的價值意義

地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學科，在某種意義上大同于文化地理學。所謂地域文化資源，是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。首先，從歷史學的角度來看，具有民間美術特質的地域美術，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數千年來的文明結晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現代的民間繪畫、民間工藝美術，地域美術的傳承與發展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現了各個地域的族群文化的藝術價值。而從社會學的角度來看，地域美術是最具感染力的藝術形式，地域美術體現了人文學科的特征。其次，從應用的角度講，地域美術造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農村特定的社會結構和文化結構所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術課堂的引入與應用，不僅有利于引領和強化青年學生的民族意識，同時也可以啟發學生的創造性思維，培養他們的創新能力。

而從教育的角度來看，地域美術作為地域文化的重要形式，肩負著美術教育現代化的神圣使命。近年來，在全球經濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統文化觀念發生激烈的碰撞。這種碰撞所引發的負面效應，一方面表現在少年兒童對本民族的傳統文化表現出的冷淡與漠視，另一方面，在當前以倡導多元文化傾向為主流的環境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統文化藝術敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導致了我國悠久的文化遺產難以傳承，而且也加劇了小學生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統文化藝術遺存，以中國各地區的地域文化為依托，在小學開展民族傳統文化藝術教育，富有針對性地開展以實踐為主導的美術教育現代化的教學模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當前小學開展民族傳統文化藝術教育的一個亟待解決的重大課題。

二、運用地域文化資源的方法與途徑

針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統地分析、整合、把握與運用。在中小學教學過程中，地域文化資源在發揮其開展民族傳統文化藝術教育中的資源優勢還沒有充分體現出來。

以中原地區的文化資源為例，從我們現行的中國美術教材中很難找到較為全面而系統的材料，如河南地域的豫劇藝術、朱仙鎮的木版年畫、商丘地區虞城縣的“泥人李”、河南民權的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統文化資源，又體現了新時代的典型的地域文化，以美術學科為例，這種豐富而悠久的美術資源，在中國美術史上既沒有應有的陳述，也沒有得到應有的有效保護。中國地域美術文化的傳統優勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術文化的價值還需努力發揚和彰顯。在當代社會普遍提倡全球化、接軌論的當下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構建中國族群本土美術核心的價值，將有著十分重要的意義。

（一）更新教育觀念，積極整合地域文化

地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術魅力，在不同的地區體現著不同的風格與特征。以美術學科為例，研究地域美術，需要我們依據地域特色的不同，通過不同的美術中心區的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發揚等必要環節，切實構建中華美術的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術特色的、具有較強地域性、專題性的美術文化中心區，不僅可以引領當地的美術文化建設，還可以積極有效地引領全國美術的良性競爭化發展。而在中小學中，通過體現著地域美術資源的相關課程的開設，將會對中小學開展民族傳統文化藝術教育有著不無裨益的作用。

（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化

各地相關教育機構，應充分依托當地文化資源，由教育主管部門牽頭，根據地域文化資源情況，組織相關專家、當地師范院校教師，配備相關經費，形成一個集行政領導、財務管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。

以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應的活動的設計與打造，將相關教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。

品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關的研究成果對相關地區的美術專業教師分階段輪訓。科研團隊的學術成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應將相關的課題研究真正化為有可操作性的實踐環節上來。這需要以專題的形式，將當地的相關資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學術理論充分應用到具體的教學實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關部門，將最新的學術成果以地域文化教材的形式，作為全國統編教材的配套教材進行有益補充。

（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術課程資源數據庫

在以往的日常教學活動中，藝術學科的教師教學活動，大多數依靠教師個人力量來解決教學實踐環節中出現的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發課例、編寫鄉土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術課程資源管理數據庫。該數據庫的建立，可以通過網絡公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現著地域文化資源特點的優秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網絡資源管理庫中，使廣大藝術教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學研究與教學工作。而對于各個地域的歷年有關研究課題，需要及時組織相關專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術資源共享，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續開發和利用。

（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力

《全國學校藝術教育總體規劃》中藝術教育的指導思想是：變應試教育為素質教育，面向全體學生，把鄉土美術教育與校園文化建設結合起來。切實發揮校園文化的熏陶功能，利用閱覽室、宣傳板報，通過學生豐富多彩的文體活動，切實發揮地域文化資源在小學開展民族傳統文化藝術教育中的價值。充分利用資源，開展以彰顯地域文化資源為主題的活動，如“家鄉美書畫展”、匯演以“家鄉美”為主題的藝術節目等活動形式，將有利于全面培養學生熱愛家鄉的審美情趣，提高他們的審美素質。把藝術課堂移動到大自然中，組織學生到本地風景區文化場所去觀光游覽。在活動中，向學生介紹有詩情畫意的自然風光以及歷代文人墨客寫下的詩篇，引導學生從景色中領略文學描寫之美，感染學生進行創作。

隨著我國基礎教育水平的不斷提高和素質教育的全面推進，中小學校藝術教育有了較快發展，而藝術教師隊伍嚴重不足是不爭的事實，從我國基礎教育發展的整體水平來看，藝術教育仍然是學校教育中的薄弱環節，而《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見的通知》指出：中小學校藝術教育要把社會主義核心價值體系融入到生動豐富的藝術教育活動之中，通過藝術教育讓學生接受中華民族和世界各民族優秀文化藝術的滋養，培養深厚的民族情感，為建設中華民族共有精神家園奠定基礎。在中小學大力開展民族傳統文化藝術教育，是新時期藝術學科教育教學的一種革新要求，而對于地域文化的探索與弘揚，在中小學的教學中，也將有助于加強和推進對中國歷史形態地域文化的全面系統研究，有利于構建具有中國特色的藝術教育模式和藝術課程體系，為審美教育提供素材，豐富課內外教學，促進學科間的融合，并能給我國的藝術教育事業帶來新的發展契機。

參考文獻：

\[1\]蘇嵐.小學美術教學的生活化\[J\].教育評論,2006,(4).

\[2\]段宇輝.論鄉土美術在學校美術教育中的意義與價值\[J\].中國美術教育，2000,(4).

第9篇：中學數學教學園地范文

關鍵詞 ：素描教學　設計素描　創造力

當今素描在高等藝術院校的重要地位早已被大家所認同，但如何使素描教學更有效地發揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學如何有機地同提高學生潛在的藝術素質和創造能力結合起來已成為焦點。早在包豪斯學院時期，藝術教育就提倡藝術與技術的統一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當時頗具影響力的藝術家組織雙軌制教學，目的是培養具有藝術修養和科學實用設計思想的綜合人才?？死J為：“不應該模擬自然，而是遵循自然的發展規律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現自然的外表而已?！边@種觀念曾經被人們所淡忘，但在經歷了近百年的歷練后，人們再次發現了它的內在價值。這也提醒人們，素描作為藝術教學的基礎課程所擔負的重任，如何培養復合型的設計創作人才成為大家關注的重點。

當前設計專業的素描教學內容已超越了寫實與具象表現的范疇，要求把培養學生的綜合藝術素質放在首位。這一點可從19世紀末20世紀初的藝術家中得到啟示，他們把藝術語言的創造觀念發揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統忠實描繪對象的手法，這種主觀的藝術處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態加以變形，更在神態上進一步夸張，采用種種反常規的手法，從而達到藝術上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構成形式，強調畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經說過：“藝術不是自然的簡單再現，而是在自然中找出嚴密的秩序，然后重新構成畫面，從而創造出新的自然?！闭f明完美的藝術作品的產生源于創造。而另一位藝術大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達到亂真，糾纏于無足細節表現的畫家，將永遠不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術創造的重要性，其最終目的是發掘表現事物的本質，這種觀念給后來的設計師們造成了巨大的影響，對于設計專業的素描教學也是非常值得借鑒的。

設計素描教學內容應遵循漸進的原則，重視學生的創造才能的同時也不能忽視他們造型能力的培養，避免走極端的做法，使設計素描的繪畫性和創造性有機地結合起來，使學生具有扎實的素描表現與創造才能。首先從線條的角度練習幾何形體結構素描、超寫實素描，認識和掌握線語言表達的不同狀態，如：情感、材質等。掌握用線條虛實表現復雜組合形體的空間穿插結構關系，鍛煉學生學習空間思維想象的能力，著重理解、區分，表現石膏幾何形體與不同材質形狀的物體的質感、形狀組合特點，了解規則形體與不規則形體之間的搭配組合關系，及實際生活中不同形狀、質感、量感的物體，如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質特征，此階段還包括物體自由組合默寫素描，可借鑒實物，但要求學生主動地從構圖、形體、材質、色調等諸多方面去創造一種新的畫面構成語言；另外，為了加強學生學習靜物素描的積極主動意識，可結合設計創新思想去進行藝術加工與處理，如變形、平涂、對比、夸張等美學法則，同時提供范畫以增強學生的形象思維理解能力，提醒學生注意畫面色調的整體布局及構成關系，提高學生對畫面的宏觀調控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創意，目的是提高學生造型能力的同時注重人物解剖結構的分析與處理，因學時所限，故以速寫形式為主要表現方法去認識人物結構與衣紋變化的關系，以及認識人物在不同姿態下的比例關系和構圖關系，增強學生的速記和默寫能力，提高學生的審美意識，為人體寫生做好鋪墊。人物創意練習主要從形態、比例、重心、結構、構圖、色調等方面去進行創造，采用平涂、肌理、變形等方法，可以是一個或多個人物組合，充分體現對象的特征和神韻。再次為風景速寫與創意，描繪對象的內容可以是校園、公園、街景和鄉村景色等多種題材，速寫是鍛煉學生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構圖關系理解的最好途徑，以及怎樣處理好復雜事物和如何形成畫面對比關系的能力，藝術源于生活，是在生活中發現、整理、創造美的形式，也是藝術專業一貫倡導的學習方式，風景速寫中注意造型關系、透視關系的同時，應提高學生對線條的理解，每個描繪的對象要有詳有略，不要讓學生認為畫的越精細越繁瑣越好，要講究線條的虛實與粗細、畫面黑白灰的對比關系的表現。風景創意要根據已完成的作品去體會和感受并加以創造，創造是對生活原形特征的高度夸張與概括，不要在創造中失去物象的原始特征。最后為人體設計素描寫生與創意，它有別于繪畫性素描，強調以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態下的人體變化規律，這樣學生既提高了寫實能力又掌握了人體的結構比例關系，人體素描寫生是設計素描學習的最高階段，人體速寫還鍛煉了學生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎上進行人體創意表現，充分發掘人體在設計中的魅力，實現設計以人為本，并最終為人類服務創造條件。