會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

論文關(guān)鍵字:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組合

論文摘要:高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。本文分析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性，以此引起高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重視，進(jìn)而合理安排會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響，而當(dāng)前對(duì)該門課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處，因此有必要對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合。課程組合是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文僅高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例闡述基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合問題。

一、我國(guó)高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容落后于形勢(shì)的發(fā)展

因基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫的，與后期的《會(huì)計(jì)電算化》內(nèi)容脫節(jié)，沒有把計(jì)算機(jī)進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)內(nèi)容的影響考慮進(jìn)去，與住處時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外，由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化，我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌，贊成新會(huì)計(jì)科目和要求，不能在教材 中體現(xiàn)，導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢(shì)的發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法突破。當(dāng)前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，忽視學(xué)生的參與，雖然多年來強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但長(zhǎng)期的思維定勢(shì) ，沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù)，要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生也只能機(jī)械性的將書本中的“要點(diǎn)”、“難點(diǎn)”記錄下來，以應(yīng)付考試，脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動(dòng)的展示給學(xué)生，對(duì)于沒有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講，純理論的講授無法給學(xué)生帶來立體感，更難產(chǎn)生興趣

(三)缺乏真實(shí)的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐互動(dòng)，自己動(dòng)手，主動(dòng)分析，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中，都缺乏經(jīng)典的案例。

事實(shí)上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì)，因此，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合已勢(shì)在必行。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的組合

1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)質(zhì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合實(shí)質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對(duì)立問題，通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的互動(dòng)性雙向組合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展，建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里，信息技術(shù)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時(shí)間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過程中，采取多種教育活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)出信息化的新課程方案，組織和引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)，開展信息化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值學(xué)習(xí)，讓一定的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果，以確認(rèn)和推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的立體教學(xué)模式。

2、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施

首先是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性，卻將會(huì)計(jì)工作過程割裂開，所以各高校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程編寫教材，其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)，以突出學(xué)生動(dòng)手能力為重點(diǎn)，為提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高其實(shí)際動(dòng)手能力，還應(yīng)準(zhǔn)備一系列完整的實(shí)訓(xùn)資料，通過這些實(shí)驗(yàn)教材的使用，提高了生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從填制原始憑證到編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表，加大手工及電算化的力度，優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，建立學(xué)習(xí)單元庫(kù)、題庫(kù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)。學(xué)習(xí)單元庫(kù)是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的程序集，包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫(kù)包括例題庫(kù)和試題庫(kù)。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫(kù)。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、全國(guó)乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺(tái)個(gè)人電腦作為終端機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務(wù)器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時(shí)，還使課程資源處于時(shí)時(shí)更新的狀態(tài)。我國(guó)教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社會(huì)公布，這些網(wǎng)站就是典型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫(kù)。這些教學(xué)方法的運(yùn)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中，加大了視覺的沖擊，滿足了學(xué)生的動(dòng)手欲望，例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了手、眼、腦的有機(jī)結(jié)合。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合的實(shí)施

目前，我國(guó)各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號(hào)文的規(guī)定，努力的探索并實(shí)施教學(xué)改革，而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)上，大多數(shù)院校都開始注重基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通，把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間組合基礎(chǔ)上，開辟未來的時(shí)間向度，促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織;去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問題情境，將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)組合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，這就是時(shí)空統(tǒng)一的組合。顯然，這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu).這樣，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教，而是一個(gè)完整的綜合的體系， 學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》之后， 頭腦中就有了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算程序， 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系， 在實(shí)踐中建立起會(huì)計(jì)核算與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的整體概念，同時(shí)在這種綜合的實(shí)訓(xùn)中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，我國(guó)高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的新趨勢(shì)，組合后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了新鮮的血液，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后面的會(huì)計(jì)專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是，這些手段和方法還處于摸索階段，其中可能還存在著諸多的問題，還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。

參考文獻(xiàn)

1、《淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革》陳芳《中國(guó)商界(上半月)》 2009年07期

第2篇：會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:非會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理、金融和貿(mào)易等從事與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的非會(huì)計(jì)專業(yè)的人才,需要具備一定的會(huì)計(jì)知識(shí),以便能夠更好地駕馭自己的專業(yè),更好地做出經(jīng)濟(jì)管理的決策。但是,目前我國(guó)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程時(shí)感到吃力、學(xué)習(xí)興趣不高,取得的學(xué)習(xí)效果并不理想,這和教學(xué)的內(nèi)容、方法等有著密不可分的關(guān)系,需要對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和改革。

一、非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生自身覺得會(huì)計(jì)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)不相干,對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的必要性沒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高,有的將其視為一種選修課對(duì)待。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,以致部分授課教師缺乏教學(xué)熱情,影響授課的情緒和質(zhì)量,教與學(xué)之間沒有達(dá)成良好的默契,導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)的效果不理想。另外,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱使其在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中感覺比較難適應(yīng),造成老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解,課堂教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)過程比較被動(dòng)。

(二)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。目前,很多高校在進(jìn)行非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí),沒有將會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分,兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容差不多,略有不同也只是在內(nèi)容掌握的難易程度和課時(shí)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的區(qū)別。更重要的是許多教師自身對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與這些非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其中的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解,難以把握會(huì)計(jì)在各非會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用,在教學(xué)中無法將會(huì)計(jì)與特定的專業(yè)聯(lián)系起來,采用的仍然是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一套老方法,實(shí)行無差別的教學(xué)模式,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)教學(xué)方法不合理。在教學(xué)過程中,教師通常按照教材的內(nèi)容按順序講,從會(huì)計(jì)基本理論著手,逐步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí),對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說是枯燥而乏味的,教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)有的放矢,缺乏針對(duì)性。學(xué)校沒有針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)課件,會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課使用的軟件和教材都是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以會(huì)計(jì)核算為主,對(duì)于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,這些實(shí)習(xí)效果不夠理想也沒有吸引力。

二、建議

(一)提高學(xué)生和教師對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心。通過幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的重要性,認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)和其所學(xué)專業(yè)之間的密切聯(lián)系,以及會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在其中發(fā)揮的重要作用,從思想上解決非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)態(tài)度上的怠慢,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外,提高授課教師的綜合素質(zhì),擴(kuò)大授課教師知識(shí)面,了解其他相關(guān)管理學(xué)科的內(nèi)容,立體思考會(huì)計(jì)學(xué)與各相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系,多角度的思考問題,不斷加強(qiáng)自身知識(shí)的更新,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)。非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理及營(yíng)銷等方面知識(shí),具有一定創(chuàng)新和分析能力的人才,不是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬的一般會(huì)計(jì)人員,而是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)利用會(huì)計(jì)信息為管理服務(wù)的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才,他們是會(huì)計(jì)信息的“利用者”。掌握必要的會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說是“兼營(yíng)”而不是“專攻”,學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力。學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)概括地了解和掌握會(huì)計(jì)信息生成的基本過程,了解會(huì)計(jì)信息所代表的經(jīng)濟(jì)含義,認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理和決策中的重要作用,使他們?cè)诮窈蟮母黜?xiàng)工作中成為會(huì)計(jì)信息的主動(dòng)使用者。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)需求。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的不是掌握高深的會(huì)計(jì)理論,而是把會(huì)計(jì)作為一種工具,利用相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)決策。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性,涵蓋面要廣,筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括會(huì)計(jì)的基本核算,目的是使學(xué)生看得懂基本的會(huì)計(jì)賬簿,明白企業(yè)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理和會(huì)計(jì)核算之間的密切關(guān)系,能運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)為降低生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本和提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù);分析和利用財(cái)務(wù)報(bào)告的能力,只要求學(xué)生能看懂,其中重點(diǎn)應(yīng)放在資產(chǎn)負(fù)債表上,其次是利潤(rùn)表和利潤(rùn)分配表;出納知識(shí),了解有關(guān)現(xiàn)金和銀行的一些基本規(guī)章制度等;稅收基本知識(shí),理解每一個(gè)稅種對(duì)企業(yè)的實(shí)際影響,為培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的納稅意識(shí)和合理避稅意識(shí)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這些課中最基礎(chǔ)的部分,將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,重要的是要分不同的非會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和需求,分別制定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,例如對(duì)金融專業(yè)的學(xué)生,會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計(jì)到銀行會(huì)計(jì)學(xué)等。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法。在目前的非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,由于教學(xué)時(shí)間以及設(shè)備等的局限性,非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不可能按照會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)一樣進(jìn)行系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)。但是,非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與授課學(xué)生所在專業(yè)的相關(guān)性,強(qiáng)調(diào)如何理解和使用會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)所帶來的信息。因此,筆者認(rèn)為在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)更多地引入相關(guān)的會(huì)計(jì)案例,使學(xué)生置身其中,扮演適合的角色,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法,促使他們主動(dòng)參與到實(shí)踐中來,提高他們利用會(huì)計(jì)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

對(duì)于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),我們要從提高他們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)入手,使其了解會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)于其所在專業(yè)的內(nèi)在關(guān)系,激發(fā)他們的興趣,改變固有的教學(xué)內(nèi)容和模式,突出專業(yè)特色的會(huì)計(jì)教學(xué),使非會(huì)計(jì)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí),充分利用會(huì)計(jì)信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]常穎,陳立群.會(huì)計(jì)案例教學(xué)的幾個(gè)問題[J].會(huì)計(jì)研究,2000.8.

第3篇：會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

隨著我國(guó)高等教育的分化，關(guān)于應(yīng)用型本科的教學(xué)導(dǎo)向及理論研究出現(xiàn)了較大變化，從教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案看，多數(shù)應(yīng)用型本科院校開始日漸偏重于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生的理論性教學(xué)日益弱化；從理論研究看，大量的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)研究集中于如何改進(jìn)和提升模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，關(guān)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)理論教學(xué)的思考日漸勢(shì)微。在相關(guān)研究中，針對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)，也傾向于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用和把握能力。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的檢索，在應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)類課程設(shè)置方面，關(guān)于實(shí)踐課程設(shè)置與設(shè)計(jì)的研究分析占據(jù)了40%以上的比重。這一趨勢(shì)反映在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)安排上，導(dǎo)致提升學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容比重不斷增加。對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)要求，無論是授課重心還是時(shí)間安排，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中方法性內(nèi)容的教學(xué)不斷突出，理論性內(nèi)容被淡化處理。

作為各高校財(cái)會(huì)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是多數(shù)財(cái)經(jīng)院校非財(cái)會(huì)專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果直接影響到財(cái)會(huì)類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿?，如不能將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生，則極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)核算，而無法有效體會(huì)和把握會(huì)計(jì)的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級(jí)開設(shè)的，如《內(nèi)部控制》等相對(duì)綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過程看，筆者對(duì)所教授的大學(xué)三、四年級(jí)的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的理論知識(shí)探測(cè)，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應(yīng)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論在實(shí)務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識(shí)；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿?，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會(huì)就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點(diǎn)大學(xué)和應(yīng)用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動(dòng)手能力。

就財(cái)會(huì)專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對(duì)會(huì)計(jì)理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對(duì)于會(huì)計(jì)理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)理論性教學(xué)進(jìn)行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，改進(jìn)應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才需求之間存在的不足。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為直觀描述當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，選取了五冊(cè)面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。從這份簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表中可以看出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的核心所在，同時(shí)也是對(duì)編寫人員會(huì)計(jì)理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會(huì)計(jì)的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時(shí)篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會(huì)容納會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)程序、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會(huì)計(jì)職能和目標(biāo)作為會(huì)計(jì)理論研究的中心點(diǎn)，逐漸延伸出了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會(huì)計(jì)對(duì)象、要素等理論則是整個(gè)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)；而通過會(huì)計(jì)史的學(xué)習(xí)，可以將會(huì)計(jì)的發(fā)展投影于人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，從宏觀的角度體會(huì)和把握會(huì)計(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中僅僅將會(huì)計(jì)作為一種技能和知識(shí)學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)的銜接部分，是會(huì)計(jì)理論知識(shí)具體化為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，前述的其他理論內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言可能會(huì)因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個(gè)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)將無從談起，后面的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。

從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的高度精煉，是學(xué)生日后展開相關(guān)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會(huì)計(jì)后續(xù)相關(guān)課程、乃至實(shí)務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過對(duì)這些會(huì)計(jì)理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握會(huì)計(jì)理論的真實(shí)內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理職能，提供真實(shí)、公允的會(huì)計(jì)信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會(huì)計(jì)伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量方面的知識(shí)，是學(xué)生日后關(guān)于會(huì)計(jì)深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實(shí)驗(yàn)，著重于會(huì)計(jì)的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，而略去會(huì)計(jì)核算的細(xì)枝末節(jié)。

（二）實(shí)務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會(huì)計(jì)核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生而言，因?yàn)橛写罅康膶?shí)例可供參閱，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)具體，且與實(shí)務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會(huì)計(jì)知識(shí)方面也往往會(huì)有較明顯的收獲感。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過“會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)”，進(jìn)入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會(huì)計(jì)信息的處理手段和載體，過于強(qiáng)調(diào)憑證與賬簿的實(shí)務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊(yùn)含的管理與控制意義，則會(huì)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)流于表面，使會(huì)計(jì)變成一種機(jī)械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的縱深思考。

報(bào)表作為會(huì)計(jì)工作的最終成果，包括報(bào)表與會(huì)計(jì)要素的關(guān)系、報(bào)表結(jié)構(gòu)、報(bào)表編制與報(bào)表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個(gè)會(huì)計(jì)核算的核心所在。因?yàn)樵诤罄m(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報(bào)表編制與報(bào)表分析，所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是報(bào)表要素與報(bào)表結(jié)構(gòu)。大量的西方會(huì)計(jì)教材會(huì)以報(bào)表為會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會(huì)計(jì)信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會(huì)計(jì)的細(xì)節(jié)和生成過程，再延伸出會(huì)計(jì)目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識(shí)點(diǎn)和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會(huì)計(jì)教材的編排更利于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解。

業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡(jiǎn)易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會(huì)計(jì)基本處理，同時(shí)初步體會(huì)企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對(duì)于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過渡到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對(duì)于會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但業(yè)務(wù)循環(huán)對(duì)于后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)至為重要，也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會(huì)結(jié)合模擬訓(xùn)練進(jìn)行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動(dòng)手能力的宗旨。

會(huì)計(jì)核算組織是針對(duì)手工核算模式下證、賬、表各項(xiàng)工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會(huì)計(jì)核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對(duì)深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對(duì)這些模式的調(diào)整和改進(jìn)，與當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。

（三）知識(shí)拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)的補(bǔ)充和延伸，或者是為其他非財(cái)會(huì)專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，如會(huì)計(jì)工作組織、會(huì)計(jì)規(guī)范、財(cái)產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)條件下對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響的介紹，而期末賬項(xiàng)、資產(chǎn)計(jì)價(jià)和成本計(jì)算則屬于會(huì)計(jì)知識(shí)的中、高級(jí)要求。由于多數(shù)院校在后期會(huì)安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡(jiǎn)化處理，只是給學(xué)生一個(gè)大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實(shí)際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對(duì)于會(huì)計(jì)理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實(shí)務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時(shí)、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。

（一）課時(shí)安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程方面會(huì)安排54學(xué)時(shí)左右（每周3學(xué)時(shí)）的授課量，這樣的時(shí)間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)知識(shí)的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時(shí)應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個(gè)課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如在核算部分印證會(huì)計(jì)對(duì)象、要素，在報(bào)表部分強(qiáng)調(diào)與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、會(huì)計(jì)要素的對(duì)應(yīng)。通過理論與實(shí)務(wù)的多次互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的深入理解，強(qiáng)化其對(duì)會(huì)計(jì)理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)閷?shí)務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對(duì)瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會(huì)在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時(shí)間，教材前面的基本理論通?？焖偻ㄟ^，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)著重于會(huì)計(jì)分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個(gè)業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運(yùn)動(dòng)的整體性。在后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項(xiàng)目次序展開學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對(duì)準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在開始的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行融合的意識(shí)和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動(dòng)，而應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教師往往整體缺乏實(shí)踐知識(shí)，特別是在有新進(jìn)教師時(shí)，通常會(huì)安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財(cái)會(huì)專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點(diǎn)密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進(jìn)師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實(shí)深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實(shí)務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對(duì)于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，基本的思路是隨教材進(jìn)行，對(duì)理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營(yíng)造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會(huì)更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點(diǎn)看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習(xí)加以彌補(bǔ)，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對(duì)通俗，新進(jìn)師資經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在課程知識(shí)構(gòu)成方面通常不會(huì)有疏漏，不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。

作為向?qū)W生提供財(cái)會(huì)專業(yè)起點(diǎn)的課程，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對(duì)任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會(huì)計(jì)與社會(huì)、企業(yè)及個(gè)人的影響，又要將會(huì)計(jì)的各項(xiàng)具體工作中蘊(yùn)含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會(huì)計(jì)具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動(dòng)手能力的同時(shí)，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時(shí)間的積累和實(shí)踐是無法達(dá)到的。單純的課本解讀，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，而無法把握這些處理背后的動(dòng)因，從而將自己局限于會(huì)計(jì)的操作性學(xué)習(xí)。所以，對(duì)新進(jìn)教師的成長(zhǎng)可通過以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。

（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財(cái)會(huì)專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會(huì)有一定的差異，但基本都會(huì)設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會(huì)脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會(huì)計(jì)理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進(jìn)行了總結(jié)，提出本科層次的會(huì)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會(huì)計(jì)理論的點(diǎn)（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識(shí)）……重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會(huì)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來了解會(huì)計(jì)理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)面及應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解釋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力?！惫P者認(rèn)為，這里的點(diǎn)，即指應(yīng)該使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對(duì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)有所體會(huì)，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對(duì)于所有的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)制度的逐步取代，未來的企業(yè)會(huì)計(jì)工作越來越強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個(gè)重要的構(gòu)成因素就是會(huì)計(jì)人員的理論水平，這也正是企業(yè)對(duì)重點(diǎn)院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對(duì)于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進(jìn)行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對(duì)會(huì)計(jì)理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。

四、結(jié)論

從財(cái)會(huì)專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是集會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的闡釋，不能過于偏重對(duì)會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對(duì)會(huì)計(jì)方法等實(shí)務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過程中，時(shí)刻感受會(huì)計(jì)理論對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的巨大影響力及其無可替代的指導(dǎo)作用。而通過前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為起點(diǎn)的會(huì)計(jì)理論教育方面矯枉過正，在強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作性教學(xué)的同時(shí)，在課時(shí)安排、課程設(shè)置及師資等方面，對(duì)理論性教學(xué)有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等共同主干課程外，會(huì)安排大量的實(shí)務(wù)性會(huì)計(jì)課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級(jí)會(huì)安排金融類行業(yè)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會(huì)效果是以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為代價(jià)，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場(chǎng)上處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，也不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。

在專業(yè)課程設(shè)置上，財(cái)會(huì)專業(yè)通常會(huì)設(shè)置由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實(shí)務(wù)-理論”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“審計(jì)學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財(cái)會(huì)專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級(jí)通常會(huì)開設(shè)“會(huì)計(jì)理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因?yàn)榍捌诶碚搩?chǔ)備不足，加上畢業(yè)求職、實(shí)習(xí)等事項(xiàng)干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無法有效深入，失去了最后的理論提升機(jī)會(huì)。

所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進(jìn)一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計(jì)及課時(shí)安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開始，就向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會(huì)計(jì)理論意識(shí)。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會(huì)計(jì)處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程中，既要通過實(shí)驗(yàn)知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點(diǎn)；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會(huì)計(jì)讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會(huì)計(jì)理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

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第4篇：會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)處理能力，通過會(huì)計(jì)處理不斷掌握和理解會(huì)計(jì)理論和知識(shí)。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中依舊存在很多問題。

一、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問題

1.新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的影響

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)導(dǎo)致一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，教學(xué)中的一些知識(shí)內(nèi)容也大范圍的改變。為了能保證教學(xué)，教師需要快速的掌握和理解新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并將新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容教導(dǎo)給學(xué)生。我國(guó)的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程也隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的更新而不斷改變。其課程內(nèi)容的變化不僅影響到教學(xué)的穩(wěn)定，還降低了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的效率。有些新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則上的內(nèi)容在課程中沒有明確的講解，這樣使的有些教師不去注重講解這些內(nèi)容，影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段我國(guó)的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材很多都沒徹底融入新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，有些教材中還停留在老會(huì)計(jì)準(zhǔn)則階段，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)不是很全面。并且根據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容逐漸加大，繁多的教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致教學(xué)中容易出現(xiàn)問題[1]。

2.教學(xué)目標(biāo)存在問題

現(xiàn)階段“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)在實(shí)際中的運(yùn)用能力，而只是一昧的講述課本上的知識(shí)點(diǎn)或就一些問題做出相關(guān)解析。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中還需要掌握運(yùn)用。教師教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而非是為了應(yīng)付考試。有些教師雖然是以實(shí)踐為教學(xué)目標(biāo)，但也只是把它當(dāng)作形式，沒有正真的貫徹到教學(xué)中。這些都導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力極差，違背教學(xué)的初衷。

3.教學(xué)模式和方法有待改善[2]

在現(xiàn)階段“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，教學(xué)模式和方法存在很大的問題。教學(xué)模式和方法過于古板不僅降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并且教學(xué)質(zhì)量和效率也受到相對(duì)的影響。導(dǎo)致這一問題的原因有以下幾點(diǎn)：（1）教師的教學(xué)模式和方法還停留在過去階段，在教學(xué)過程中只是枯燥無味的就知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解。（2）在課堂上缺少和學(xué)生之間的交流，大多數(shù)情況下是教師進(jìn)行發(fā)言，這種情況降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響到學(xué)生在課堂上的專注度。（3）雖然有些教師已經(jīng)逐漸開始重視教學(xué)模式和方法上的改革，但其“治標(biāo)不治本”，沒有貫徹其它教學(xué)模式的精髓?？傊?，教學(xué)模式和方法還需要不斷改善，只有不斷改善教學(xué)模式，才能提高“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、改善中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在問題的對(duì)策

1.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都沒掌握一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中迫于考試的壓力只能不斷的去做題。這種學(xué)習(xí)方法可能很容易應(yīng)付考試，但沒能正在了解和掌握知識(shí)點(diǎn)。雖然考試中學(xué)生能做出正確答案，但卻不知道答案為什么是這樣的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)方向就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，只有理解和掌握了知識(shí)點(diǎn)，才能舉一反三，才能應(yīng)用到實(shí)踐中。

2.改善教學(xué)模式和方法

改善教學(xué)模式和方法可以提高“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并且有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。具體改善措施可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，改變過去那種枯燥無味的知識(shí)講解類型的教學(xué)模式。應(yīng)該結(jié)合實(shí)際出發(fā)，把知識(shí)內(nèi)容不斷的帶入到學(xué)生生活之中。并且要提高教學(xué)內(nèi)容的趣味，可通過設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。（2）對(duì)教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多的扮演幫助學(xué)習(xí)的角色。讓學(xué)生多思考多提問，教師配合解答。增加課堂上學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。（3）對(duì)所學(xué)知識(shí)要進(jìn)行總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的掌握情況。可通過制定相關(guān)情景，把學(xué)生帶入到情景之中，然后要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成相關(guān)任務(wù)。（3）再進(jìn)行課堂教學(xué)中，還要結(jié)合實(shí)際案例來分析知識(shí)內(nèi)容。通過實(shí)際案例學(xué)生可以很快的理解知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

3.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

加強(qiáng)師資力量的建設(shè)具體是指加強(qiáng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下教師的教學(xué)能力。通過前文所述，由于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)造成很大的影響，教師如何全方位的講解新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容成為了關(guān)鍵所在。加強(qiáng)師資力量的建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）加強(qiáng)教師對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理解掌握程度，可通過開設(shè)相關(guān)課程來提高。（2）要對(duì)教師理解掌握情況進(jìn)行考核，避免因?yàn)榻處煕]有掌握新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容而誤導(dǎo)學(xué)生。（3）加強(qiáng)教師對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，只有通過教師的不斷學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，才能為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

第5篇：會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)　學(xué)習(xí)領(lǐng)域　課程標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式

(一)德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式產(chǎn)生背景　20世紀(jì)90年代面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，隨著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程加快、企業(yè)中與工作一體化的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)增強(qiáng)，基于終身學(xué)習(xí)的企業(yè)繼續(xù)教育日益擴(kuò)展，“模塊化”課程模式日益受到歐洲職教的推崇，德國(guó)雙元制職業(yè)教育面臨時(shí)著自1969年頒布聯(lián)邦《職業(yè)教育法》以來的“第二次教育改革”壓力。1996年德國(guó)《各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議》(KMK)頒布了基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》的新課程模式，首次提出用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式取代以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程模式，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化而提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。1999年德國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)全面推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。

(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義　所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是德文Lernfeld的意譯，由兩個(gè)德文單詞Lemen(學(xué)習(xí))與Feld(領(lǐng)域)組合而成，是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成(姜大源，2007)。按照德國(guó)職業(yè)教育課程專家巴德教授和謝費(fèi)爾的詮釋，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上，由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域，它包括實(shí)現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。

(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的特點(diǎn)　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式有如下特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程。一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面具有其自身的獨(dú)到之處。工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程是指旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序，狹義的工作過程則是指物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。德國(guó)不來梅大學(xué)勞耐爾教授將工作過程定義為：在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序(趙志群，

2003)。其特點(diǎn)是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。(2)通過“行動(dòng)領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化。行動(dòng)領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會(huì)行動(dòng)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。職業(yè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些任務(wù)。行動(dòng)領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，其指導(dǎo)思想在于不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動(dòng)”過程來學(xué)習(xí)。與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境成為確定課程內(nèi)容的決定性的參照系。對(duì)指向當(dāng)今和未來職業(yè)實(shí)踐的行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論反思與處理，便產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。弗倫斯堡大學(xué)彼特森教授描述了從“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三種途徑：一是確定該職業(yè)典型的工作過程，以設(shè)計(jì)工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作過程為基礎(chǔ)；二是確定該職業(yè)工作過程的典型活動(dòng)領(lǐng)域及行動(dòng)領(lǐng)域，以設(shè)計(jì)工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作過程中的行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)；三是確定該職業(yè)典型的經(jīng)營(yíng)過程和工作過程以及交叉的工作內(nèi)容和技術(shù)內(nèi)容，以設(shè)計(jì)工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作過程中的工作內(nèi)容為基礎(chǔ)。(3)在與現(xiàn)實(shí)情境相似的學(xué)習(xí)情境下組織教學(xué)。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會(huì)行動(dòng)情境中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)情境要在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架下的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境因?qū)W校、因教師而異，具有范例性特征，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)情境則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體課程方案。在學(xué)習(xí)情境下組織教學(xué)，其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)；教學(xué)過程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)問題的解決過程相似；教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。(4)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式是范例指向的，放棄了學(xué)科的系統(tǒng)性。這里所講的范例不是從工作中選擇的例子，也不是以例子說明的工作，而是在體現(xiàn)與之相關(guān)的認(rèn)知原理，即在對(duì)本質(zhì)現(xiàn)象、整體與局部、結(jié)構(gòu)與過程的觀察、解釋和歸類的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)論目標(biāo)的案例?！胺独浴币膊皇菍?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其復(fù)雜性進(jìn)行的簡(jiǎn)約處置?？陀^事實(shí)的復(fù)合性在學(xué)習(xí)過程中是不應(yīng)該簡(jiǎn)約的，而應(yīng)該被學(xué)習(xí)者所洞察。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)內(nèi)容的減量要通過范例的突顯才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、《會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的目標(biāo)定位

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)描述　會(huì)計(jì)職業(yè)是伴隨著人們的生產(chǎn)實(shí)踐和管理需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。1894年，蘇格蘭愛丁堡會(huì)計(jì)師公會(huì)的成立，標(biāo)志著會(huì)計(jì)開始作為一種專門職業(yè)而存在?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)是以貨幣作為主要計(jì)量單位，以合法憑證為依據(jù)，采用一套完整的方法體系，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行綜合、連續(xù)、系統(tǒng)和全面的核算和監(jiān)督。會(huì)計(jì)人員將緊緊圍繞向信息使用者提供決策有用的信息和反映企業(yè)管理層受托責(zé)任的履行情況開展工作。而所有會(huì)計(jì)工作必須置于一定的會(huì)計(jì)工作組織之中。我國(guó)耳前的會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)資格分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別。從事會(huì)計(jì)職業(yè)必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，具有“愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務(wù)”的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。從一般意義上講，會(huì)計(jì)職業(yè)就是搜集信息，加工信息并傳輸信息，其表現(xiàn)過程和工作載體主要是填制和審核憑證一設(shè)置和登記賬簿一編制和報(bào)送會(huì)計(jì)報(bào)表。

(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位　《會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》取代了原《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，是會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)崗位(群)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)了113個(gè)學(xué)習(xí)情境和48個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)最基本的職業(yè)活動(dòng)和工作過程進(jìn)行介紹和技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)工作環(huán)境和職業(yè)道德，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的一般流程，理解復(fù)式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。使學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo) 通過對(duì)《會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。(1)專業(yè)能力。具體包括：具備從事會(huì)計(jì)工作最基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的核算能力；具有會(huì)計(jì)職業(yè)的就業(yè)能力和會(huì)計(jì)崗位(群)初步職業(yè)判斷能力；在老師指導(dǎo)下，能制定會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)情境方案并進(jìn)行實(shí)施；能獨(dú)立完成從填制和審核憑證一設(shè)置和登記賬簿一編制與

報(bào)送會(huì)計(jì)報(bào)表；具備與客戶、同事、領(lǐng)導(dǎo)的交流與溝通能力，能夠與交流對(duì)象說明工作內(nèi)容及原因，并回答對(duì)方提出的問題；具有嚴(yán)格執(zhí)行會(huì)計(jì)等相關(guān)法律法規(guī)的遵紀(jì)守法的工作態(tài)度和“不做假賬”的職業(yè)道德。(2)社會(huì)能力。具體包括：具有較強(qiáng)的語言表達(dá)、會(huì)計(jì)職業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力；具有團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)、誠(chéng)信品格和社會(huì)責(zé)任感；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有獨(dú)立開展社會(huì)調(diào)查的能力。(3)方法能力。能自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)新知識(shí)、新技術(shù)等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施；具有踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)和主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識(shí)。

三、《會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計(jì)與能力測(cè)試方式

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的原則“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練”學(xué)習(xí)領(lǐng)域由13個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。在設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮如下原則：(I)要符合基于會(huì)計(jì)職業(yè)工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的要求。學(xué)習(xí)情境是在仿真會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)過程的教學(xué)化加工，以完成某個(gè)具體工作任務(wù)為目標(biāo)。(2)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和“雙證就業(yè)”的辦學(xué)要求：(3)要兼顧后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的需要，力求符合教育部的“注重基礎(chǔ)、突出適用、增加彈性、精選內(nèi)容”的要求。

(二)能力測(cè)試方式　《會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境劃分和能力測(cè)試方式如(表1)所示。

(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境的具體設(shè)計(jì)――以“填制和審核會(huì)計(jì)憑證”學(xué)習(xí)情境為例　每個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議、教學(xué)材料、工具與媒體、學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備、教師知識(shí)與能力要求、考核與評(píng)價(jià)等要素組成。現(xiàn)以填制和審核會(huì)計(jì)憑證為例來進(jìn)行具體的情境設(shè)計(jì)。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過程”的職教課程開發(fā)理念，本學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：第一，旨在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合理性和合法性的職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)處理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。第二，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，老師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生完成小組分工，討論并確定工作方案。第三，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)憑證在會(huì)計(jì)核算過程中的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。具體目標(biāo)有：根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的需要查閱有關(guān)資料；了解會(huì)計(jì)憑證的意義；識(shí)別不同類型的原始憑證和記賬憑證；制定會(huì)計(jì)憑證填制和審核方案并進(jìn)行實(shí)施；掌握原始憑證的分類、填制要求和審核內(nèi)容；掌握記賬憑證的分類、填制方法和審核內(nèi)容；學(xué)會(huì)各種會(huì)計(jì)憑證的裝訂；了解會(huì)計(jì)憑證的傳遞與保管；具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。(3)主要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)憑證的意義和種類；原始憑證的基本內(nèi)容和填制要求；原始憑證的審核內(nèi)容；記賬憑證的基本內(nèi)容和填制要求；記賬憑證的填制方法和審核內(nèi)容；會(huì)計(jì)憑證的傳遞程序和時(shí)間；會(huì)計(jì)憑證裝訂前的排序、粘貼和折疊；會(huì)計(jì)憑證的裝訂、編目和歸檔保管；會(huì)計(jì)憑證填制和審核方案實(shí)施后的質(zhì)量評(píng)估。(3)教學(xué)方法和建議?？刹捎玫姆椒ㄖ饕校褐v述法、項(xiàng)目教學(xué)法、演示法、小組討論法和實(shí)踐操作法等。具體操作建議如下：第一，將該學(xué)習(xí)領(lǐng)域分作六個(gè)項(xiàng)目，全班同學(xué)分成若干小組，每組在老師指導(dǎo)下制定和實(shí)施方案并最終評(píng)估。第二，學(xué)生通過各類真實(shí)憑證的填制和審核，在不同會(huì)計(jì)崗位上的角色轉(zhuǎn)換，以此來體驗(yàn)會(huì)計(jì)核算的起點(diǎn)狀態(tài)、會(huì)計(jì)憑證填制及憑證傳遞與保管的整個(gè)過程。第三，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好各種教學(xué)材料、工具、媒體資源及教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備。(4)教學(xué)材料、工具與媒體。具體包括：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》文件、不同類型的真實(shí)原始憑證的復(fù)印件若干、較為完整的模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)1―2套、空白原始憑證若干、空白記賬憑證若干、鋼筆／簽字筆、各種印鑒章、打孔機(jī)、白色棉線、棕色牛皮紙、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、軟件、視頻教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等。(6)學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備。具體包括：具備認(rèn)識(shí)不同類型原始憑證和記賬憑證的能力；具有一定的財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)經(jīng)紀(jì)律的基本知識(shí)；具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德；具有一定的書寫數(shù)字能力；具備識(shí)別真假人民幣的能力；具有對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概括能力；能正確編制會(huì)計(jì)分錄。(6)教師知識(shí)與能力要求。這種課程模式對(duì)教師的能力提出了一定要求，具體包括：能正確填制會(huì)計(jì)憑證并進(jìn)行演示；能根據(jù)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)情境并組織教學(xué)；熟悉會(huì)計(jì)憑證的審核內(nèi)容；熟練掌握會(huì)計(jì)憑證的粘貼、折疊與裝訂；能指導(dǎo)學(xué)生填制各類憑證并及時(shí)糾正各種錯(cuò)誤等。(7)考核與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容有：會(huì)計(jì)憑證基本知識(shí)掌握水平；方案設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)；會(huì)計(jì)憑證填制和審核能力評(píng)價(jià)；會(huì)計(jì)憑證粘貼、折疊和裝訂能力評(píng)價(jià)；團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)；工作態(tài)度評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)時(shí)，可采用小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

四、《會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)課程設(shè)計(jì)思路　本課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的總體思路是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。根據(jù)學(xué)生對(duì)后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要以及未來就業(yè)崗位(群)，廣泛開展調(diào)研，在邀請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐專家對(duì)會(huì)計(jì)崗位(群)典型的職業(yè)工作進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術(shù)，遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，確定本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計(jì)。緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，基于工作過程”來選擇和組織課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本核算技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是該課程定位所涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在總體設(shè)計(jì)過程中，更多的關(guān)注會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)，充分體現(xiàn)高職課程的職業(yè)性和高等性。同時(shí)，在職業(yè)性和高等性兩者間遵循了從職業(yè)性到高等性的路徑選擇。(2)在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境中，均設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目任務(wù)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。而理論知識(shí)的選取則緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來進(jìn)行。通過校企合作和工學(xué)結(jié)合，充分開發(fā)教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。(3)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。可采用小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)程度用語主要使用“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“掌握”、“能”或“會(huì)”等用語來表述。(4)學(xué)習(xí)時(shí)間。本課程建議總學(xué)時(shí)為82學(xué)時(shí)，同時(shí)依據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境在該門課程中的地位分配各學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境的學(xué)時(shí)數(shù)。

第6篇：會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

【論文摘要】 在高職高專院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識(shí)：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。本文在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)模式“重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運(yùn)用。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，主要闡述會(huì)計(jì)核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理知識(shí)點(diǎn)往往難以理解，甚至對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對(duì)于繁多的需要識(shí)記的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)作如下探討。

1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程定位

由會(huì)計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實(shí)作二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作的能力，成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識(shí)的系統(tǒng)性、輕技能的實(shí)踐性”，理實(shí)一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基本技能的掌握和運(yùn)用。

2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

針對(duì)目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營(yíng)造一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作流程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程。

課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對(duì)多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面，均以會(huì)計(jì)工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對(duì)會(huì)計(jì)主體與其基本經(jīng)濟(jì)活動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。具體來說，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化實(shí)踐課程，按照要求掌握的會(huì)計(jì)核算技能分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目模塊，即以會(huì)計(jì)主體設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案六個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程的整體把握。在對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)理實(shí)一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會(huì)計(jì)實(shí)體的會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)流程；同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實(shí)一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實(shí)際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會(huì)計(jì)基本技能，從而達(dá)到“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實(shí)踐教學(xué)方法體系包括如下。

3.1 情境教學(xué)法

指在將某制造性企業(yè)設(shè)計(jì)為一會(huì)計(jì)主體的前提下，由教師按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及對(duì)應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓(xùn)時(shí)，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計(jì)為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識(shí)準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

以“會(huì)計(jì)賬簿項(xiàng)目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)一種與本課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點(diǎn)放在會(huì)計(jì)模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。

（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設(shè)置時(shí)，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對(duì)其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)問題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對(duì)已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或更正（如時(shí)間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點(diǎn)）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。

3.3 實(shí)物引導(dǎo)法

即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬薄、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。例如，在完成會(huì)計(jì)憑證學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗(yàn)法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對(duì)賬”等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報(bào)告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗(yàn)和互換中實(shí)施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。

3.5 合作教學(xué)法

即在課程實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點(diǎn)，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運(yùn)用時(shí)，既要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)知和編制等的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，可以通過此方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，不是孤立地去運(yùn)用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:非會(huì)計(jì)專業(yè);會(huì)計(jì);教學(xué)

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A doi:10．19311/j．cnki．1672G3198．2016．08．088

1非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

1．1教學(xué)目標(biāo)不明確

在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí),教師往往忽略了非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的差異.對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言,會(huì)計(jì)的教學(xué)是為了學(xué)生日后從事專門的會(huì)計(jì)工作,培養(yǎng)具備從事會(huì)計(jì)管理工作和終身學(xué)習(xí)的能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或教學(xué)、科研等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才.而對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)而言,會(huì)計(jì)的教學(xué)不是為了讓學(xué)生日后從事專門的會(huì)計(jì)工作,而是讓其掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),懂得如何取得和運(yùn)用會(huì)計(jì)資料及信息處理解決工作中的實(shí)際管理問題,為其本職工作更好的服務(wù).由此可見,非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同,其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異.但在實(shí)際教學(xué)中,非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)往往混淆于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)會(huì)計(jì)能力,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性,為日后的會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)為目標(biāo),造成教學(xué)目標(biāo)定位過高,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的難度,影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn).

1．2教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握的缺乏,造成了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué).在大多數(shù)院校中,非會(huì)計(jì)專業(yè)往往使用會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為講授教材,教學(xué)的內(nèi)容僅僅是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn).從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上來說,講授的重點(diǎn)在各種會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量,具體會(huì)計(jì)方法的詳細(xì)介紹,以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,忽視了對(duì)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的分析利用.從教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面上來說,僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)也是不夠的.對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè),大學(xué)本科教育階段往往只開設(shè)一門會(huì)計(jì)學(xué)課程,沒有后續(xù)的管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程,只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì),會(huì)使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)內(nèi)容不全面.僅僅掌握了會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),很難在日后工作中運(yùn)用有關(guān)會(huì)計(jì)資料信息,比如讀懂并分析利用財(cái)務(wù)報(bào)表,為管理決策服務(wù).

1．3教學(xué)與考核形式單一

首先,教學(xué)形式.我國(guó)目前會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生學(xué)的形式為主,缺乏實(shí)踐教學(xué).采用老師在上面講,學(xué)生在下面學(xué)的教學(xué)方式無疑能使學(xué)生系統(tǒng)的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論知識(shí),但這種方式更適合應(yīng)牢固掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的低年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生.會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)型很強(qiáng)的課程,尤其是對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目的不是為了會(huì)計(jì)核算,而是使用會(huì)計(jì)信息.但“填鴨式”的理論教學(xué)模式只能讓學(xué)生死記硬背會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并不能使抽象的知識(shí)具體化,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).同時(shí),實(shí)踐教學(xué)的缺乏,也使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到鍛煉,理論知識(shí)得不到延續(xù)、補(bǔ)充和深化,難以滿足學(xué)生日后就業(yè)的需要.其次,考核方式.大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)學(xué)課程的考核形式是閉卷考試,由于閉卷考試本身受到時(shí)間、試題類型、靈活性等方面的限制,主要考察的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目標(biāo)并沒有太多額外的幫助.

1．4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門課程時(shí),常常存在著一個(gè)疑問:“我既不是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,將來又不從事會(huì)計(jì)工作,為什么要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)?”因此,從本質(zhì)上講,非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門課并不重視,他們更愿意把時(shí)間和精力分配給自身的專業(yè)課程,對(duì)于會(huì)計(jì),大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí),并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛,愿意去學(xué).加之會(huì)計(jì)本身不是一門通俗易懂的課程,非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在之前也沒有接觸過會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),老師又常常把教學(xué)目標(biāo)定的過高,使他們望而生怯.再者,單一的教學(xué)和考核方式,也使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2改進(jìn)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

2．1明確教學(xué)目標(biāo)

只有正確的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)清晰明確,才能更好地定位課程,進(jìn)而選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式.因此,要正確認(rèn)識(shí)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的根本目的:是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會(huì)計(jì)信息使用者,融會(huì)貫通會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí),將其運(yùn)用到管理實(shí)踐中去,為其經(jīng)濟(jì)管理服務(wù),而不是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者.這就決定了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不能一味照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)專業(yè)性要求較高,而應(yīng)按照非會(huì)計(jì)專業(yè)特色的要求,設(shè)定符合其自身的教學(xué)目標(biāo).比如,可以把非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位為:學(xué)生能夠了解會(huì)計(jì)的工作組織,掌握會(huì)計(jì)基本理論及實(shí)務(wù),獲取有用的會(huì)計(jì)信息,有效的分析并使用會(huì)計(jì)信息.

2．2整合教學(xué)內(nèi)容

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、開設(shè)課程的單一性和短學(xué)期性,決定了非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性,而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實(shí)踐性和應(yīng)用性.首先,從教材的選擇上,由于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)是一門獨(dú)立封閉的課程,沒有后續(xù)的財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程,因此,其教材的內(nèi)容應(yīng)注重廣泛性和多樣性,涵蓋除基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之外的財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析的等課程的相關(guān)內(nèi)容.根據(jù)就業(yè)的需要,有的放矢的對(duì)這些課程的內(nèi)容進(jìn)行整合,融合到會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中去.其次,在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所突破.應(yīng)本著會(huì)計(jì)是為管理決策者提供信息需求的觀念,側(cè)重會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系與影響的教學(xué),教會(huì)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握,獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù),在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重獨(dú)立思考和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng).

2．3教學(xué)與考核形式多樣化

第一,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué).傳統(tǒng)的教學(xué)形式普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,單一的課堂理論教學(xué)忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力.隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的地位也越來越重要.除課堂理論教學(xué)外,可采取實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等多種方法,將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,使學(xué)生接觸仿真或真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境,使所學(xué)的理論知識(shí)得到融會(huì)貫通,更好地運(yùn)用到實(shí)踐中,增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力.第二,完善考核機(jī)制.改變以往單一的閉卷考試方式,靈活運(yùn)用多種考核方式,比如,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控,在不同的學(xué)習(xí)階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),將平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記入期末考試成績(jī);也可通過實(shí)訓(xùn)或模擬等方式進(jìn)行考核,以學(xué)生在模擬實(shí)際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績(jī).不同的教學(xué)和考核方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).

2．4激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)效果中起著決定性的作用.首先,要加強(qiáng)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí),改變他們從心理上不重視、不喜愛會(huì)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀.使他們明白會(huì)計(jì)學(xué)有助于他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面,同時(shí)也是就業(yè)的需要.其次,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,注意教學(xué)方法的多樣化,多運(yùn)用啟發(fā)式、討論法、案例分析等,提高學(xué)生的參與度,加強(qiáng)師生交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍,使老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快.同時(shí),還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù),將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)直觀的圖片,使學(xué)生有一個(gè)清楚直接的認(rèn)識(shí).再次,建立良好的師生關(guān)系.良好的師生關(guān)系是教師實(shí)施教學(xué)的有利條件,有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生會(huì)更親近老師,更愿意學(xué),更樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)提高.除此之外,還要注意合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,適當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),保持并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3結(jié)束語

隨著會(huì)計(jì)越來越成為通用的“商業(yè)語言”,以及就業(yè)需求的多樣化,非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)日益重要.只有針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革,才能取得良好的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

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第8篇：會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英語；體驗(yàn)教學(xué)；立體；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0037-03

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)

最終目標(biāo)：1998年我國(guó)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、專業(yè)和課程體系進(jìn)行了一次較大的調(diào)整，目的是培養(yǎng)大批復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才。會(huì)計(jì)信息作為一種商業(yè)語言在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程中具有重要作用，要想?yún)⑴c國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)就必須懂得國(guó)際商業(yè)語言。會(huì)計(jì)專業(yè)英語就是培養(yǎng)學(xué)生具有搜集涉外會(huì)計(jì)活動(dòng)中的會(huì)計(jì)信息、處理國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、跟蹤國(guó)際會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐最新發(fā)展的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。直接目標(biāo)：掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)詞語，了解國(guó)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和具體會(huì)計(jì)處理方法，能夠用英語處理一些簡(jiǎn)單的、基本的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，能夠看懂并能編制英文財(cái)務(wù)報(bào)表，能夠用英語交流（包括聽、說、讀、寫）會(huì)計(jì)知識(shí)和信息，能夠閱讀與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，并撰寫一定水平的專業(yè)英語論文。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)英語體驗(yàn)教學(xué)模式改革理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是靠學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)而不是被動(dòng)地接受或吸收，每一個(gè)人都會(huì)非常主觀地用自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己個(gè)人的知識(shí)，決定知識(shí)的吸收與否。因此，學(xué)生獲取知識(shí)的多少不僅僅通過教師傳授獲得，更重要的是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的影響，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的（Wilson 1996）。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識(shí)和信息加工的過程?！扒榫场f(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義學(xué)派理論提倡以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)信息的加工主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受外部刺激。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí)，重視學(xué)習(xí)情境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將信息和加工技術(shù)有效地融合于教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索、情境創(chuàng)建、多重合作、資源共享的新型學(xué)習(xí)方式（Phillips，D.C.2000）。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論與John Dewey的進(jìn)步教育哲學(xué)（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會(huì)心理學(xué)理論，kelly以及Diget的認(rèn)知教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學(xué)等都有密切聯(lián)系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來源的共同特征。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)并掌握知識(shí)的本質(zhì)。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英語體驗(yàn)教學(xué)模式的立體教學(xué)改革

對(duì)會(huì)計(jì)英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)，根據(jù)本校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語教學(xué)的認(rèn)可度和接受力，將教學(xué)設(shè)計(jì)為幾個(gè)階段，主要思路是在課程開設(shè)期初用漢語和英語學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，會(huì)計(jì)內(nèi)容以中國(guó)會(huì)計(jì)體系為主，國(guó)際會(huì)計(jì)為輔，針對(duì)學(xué)生開始用漢語教學(xué)為主，英語為輔，隨著教學(xué)進(jìn)展，逐步過渡到以英語教學(xué)為主，漢語為輔，課程將近結(jié)束時(shí)采用全英語教學(xué)。根據(jù)體驗(yàn)教學(xué)模式的原則構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思路不是按傳統(tǒng)會(huì)計(jì)常規(guī)體系如會(huì)計(jì)要素的核算、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等來安排，而是按實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容便于將會(huì)計(jì)知識(shí)情景化，為體驗(yàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，明確在不同的情境下，處理會(huì)計(jì)事務(wù)的技能和方法。

1.會(huì)計(jì)英語教學(xué)素材選擇的立體化。目前多數(shù)《會(huì)計(jì)英語》的教材主要介紹美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)循環(huán)、主要會(huì)計(jì)要素的簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)核算以及基本財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，以及對(duì)管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和審計(jì)的概括介紹，由于一般學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程在大四第一學(xué)期或大三第二學(xué)期開設(shè)，這部分內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在前期課程中學(xué)過，如果按照現(xiàn)有教材組織教學(xué)，學(xué)生會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸產(chǎn)生厭煩感甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知需求與教學(xué)內(nèi)容難度相平衡時(shí)，教學(xué)才能產(chǎn)生最佳效果。因此提供會(huì)計(jì)英語教學(xué)素材應(yīng)體現(xiàn)立體化，即會(huì)計(jì)英語課件（生動(dòng)、具體、人性化）、錄像片（國(guó)外具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理情節(jié)）、案例和財(cái)務(wù)報(bào)表（重點(diǎn)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析及其結(jié)果的應(yīng)用）等，組織學(xué)生教學(xué)互動(dòng)及角色扮演，讓學(xué)生在以上這些情景中學(xué)習(xí)實(shí)用的會(huì)計(jì)英語知識(shí)，獲得用英語進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。其中語言設(shè)計(jì)會(huì)以全英文的形式出現(xiàn)，過程中會(huì)有教師和學(xué)生的中文解釋。同時(shí)新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。本校已設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮多媒體的圖文并茂的教學(xué)效果，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間外傳授大量的課內(nèi)外知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性、形象性和動(dòng)態(tài)性、交互性、模擬性、針對(duì)性、高效性和重復(fù)性的特點(diǎn)。

2.教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)的立體化。體驗(yàn)立體化教學(xué)模式最大限度提供師生之間、學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學(xué)生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氣氛，構(gòu)建愉快民主的教學(xué)過程，在課堂上營(yíng)造出一種師生平等、同學(xué)互促的和諧氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)其各方面聰明才智的契機(jī)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是協(xié)作學(xué)習(xí)模式、混合學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式的有效結(jié)合。在體驗(yàn)教學(xué)模式中，教師不僅是課堂互動(dòng)交流的參與者，而且還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。教師需要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，模擬真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的語言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高語言學(xué)習(xí)的有效性。具體來說：（1）教學(xué)內(nèi)容情景體驗(yàn)。①會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理場(chǎng)景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學(xué)習(xí)情景，在學(xué)習(xí)某種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前，放一場(chǎng)相關(guān)錄像，能讓學(xué)生很快進(jìn)入業(yè)務(wù)情景，學(xué)生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程，為下一步通過實(shí)際操作并體驗(yàn)操作后果做準(zhǔn)備。例如可以提供生產(chǎn)車間產(chǎn)品生產(chǎn)成本會(huì)計(jì)核算的相關(guān)錄像，讓學(xué)生以此為情景，體驗(yàn)產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。該種體驗(yàn)教學(xué)最大的好處是可以克服學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現(xiàn)狀，在情景中感受會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯的應(yīng)用以及具體環(huán)境的意思表達(dá)，輕松愉快地將專業(yè)詞匯和英語表達(dá)在腦海中儲(chǔ)存。②會(huì)計(jì)案例。作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的英語案例，應(yīng)盡量從真實(shí)業(yè)務(wù)中提煉，不能作過于簡(jiǎn)單的處理。會(huì)計(jì)英語具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生在未來的涉外財(cái)務(wù)工作中能初步運(yùn)用英語知識(shí)對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的英文票證、英文賬務(wù)處理流程等內(nèi)容具有足夠的感性認(rèn)知和理性認(rèn)識(shí)。（2）鞏固學(xué)習(xí)。①設(shè)置選擇性練習(xí)。通過提供單選多選形式的英語會(huì)計(jì)練習(xí)，有傳統(tǒng)的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行英文翻譯及總結(jié)或體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)。②專題討論。課前設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題，讓學(xué)生根據(jù)自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學(xué)生先寫出英語發(fā)言提綱，再用英語在小組討論中表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結(jié)果，根據(jù)討論結(jié)果的匯報(bào)，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績(jī)中。③專業(yè)小論文。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在每一會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生就某些問題進(jìn)行研究，或者就某些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行反思總結(jié)概括，寫成英語小論文，用英語宣讀，并接受質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思想總結(jié)、問題分析、問題解決以及書面表達(dá)和口頭表達(dá)的能力。

3.課程成績(jī)?cè)u(píng)定立體化。課程成績(jī)的評(píng)定改變傳統(tǒng)的只在期末筆試確定成績(jī)，本次教學(xué)改革成績(jī)?cè)u(píng)定按照平時(shí)課堂表現(xiàn)（包括個(gè)體表現(xiàn)、團(tuán)體表現(xiàn)）、小論文質(zhì)量以及最后綜合考試結(jié)果確定每一位學(xué)生的成績(jī)，以此來給學(xué)生日常的會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)增加興趣的同時(shí)，更加端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，既強(qiáng)調(diào)過程，又強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

四、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英語體驗(yàn)教學(xué)模式的立體教學(xué)實(shí)踐

本次教學(xué)改革歷時(shí)3年，共有3屆會(huì)計(jì)專業(yè)大四學(xué)生參與此次改革實(shí)踐活動(dòng)。從實(shí)踐結(jié)果來看，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。之前，學(xué)生上課與否取決于老師要求是否嚴(yán)格，如果每節(jié)課老師點(diǎn)名，學(xué)生會(huì)勉強(qiáng)到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學(xué)生能主動(dòng)上課，即使老師不點(diǎn)名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學(xué)生能夠開口說話。學(xué)生由于英語語言基礎(chǔ)差異，而且，語言表達(dá)能力尤其弱，不敢開口，改革實(shí)踐后，同學(xué)們都能大膽開口表達(dá)，盡管發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，但克服不自信心理是最大的進(jìn)步。再次，學(xué)生們能夠閱讀會(huì)計(jì)專業(yè)外文資料，書面表達(dá)能力也明顯提高。最直接的表現(xiàn)就是每年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的英文題目即英文摘要部分，之前學(xué)生在翻譯時(shí)不考慮語法，專業(yè)詞的使用更是摸不著頭腦，現(xiàn)在學(xué)生的翻譯基本上專業(yè)詞使用不存在問題，語法錯(cuò)誤明顯減少。最后，經(jīng)過本學(xué)期會(huì)計(jì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以前沒有通過國(guó)家英語四級(jí)考試的學(xué)生在畢業(yè)前都通過了四級(jí)，順利拿到學(xué)位證書，不能不說和本學(xué)期的會(huì)計(jì)英語教學(xué)改革有關(guān)?？傊w驗(yàn)式立體化的教學(xué)改革可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)改革取得預(yù)期效果。

第9篇：會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也趨于復(fù)雜化。近幾年我國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容也出現(xiàn)了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法早已不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)改革要求。所以，本文就現(xiàn)階段的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在教學(xué)過程中存在的問題實(shí)施研究。

【關(guān)鍵詞】

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；分析研究

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作是一種科學(xué)的管理方法，它對(duì)于企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能夠進(jìn)行科學(xué)的記錄、控制、管理與審核計(jì)算，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的主要作用是通過財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行運(yùn)營(yíng)過程中發(fā)生費(fèi)用的確認(rèn)、計(jì)量、審核、分析與報(bào)告，可以將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)狀況、運(yùn)營(yíng)情況和資產(chǎn)負(fù)債等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息提供給企業(yè)的管理人員，為企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)管理提供科學(xué)依據(jù)。本文以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，分析現(xiàn)階段我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法中存在的主要問題以及解決問題的措施。

1．我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法中存在的主要問題

1．1教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)方法陳舊。

現(xiàn)階段，因?yàn)槠髽I(yè)會(huì)計(jì)的準(zhǔn)則不斷向著國(guó)際化的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也更加的復(fù)雜與多元化，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容出現(xiàn)了日新月異的改變。從本世紀(jì)初，尤其是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容也出現(xiàn)了根本性的改變，大大小小的修訂層也日益增多。但是，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容還僅僅停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)層面，主要體現(xiàn)在:實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容基本只能沿用傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在很長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)都不能得到最有效的改變，同時(shí)實(shí)驗(yàn)資料中很多企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)僅僅只能以最為簡(jiǎn)單重復(fù)的業(yè)務(wù)為主，其負(fù)責(zé)的，相對(duì)較為特殊的業(yè)務(wù)則少之又少。與此同時(shí)，現(xiàn)階段很多高等學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)老師沒有真正的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師甚至從來沒有和企業(yè)真正有過接觸，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)流程和財(cái)務(wù)制度還不夠熟悉，導(dǎo)致部分教師在課堂教授過程中，很難真正意義上羅列和理論相關(guān)的實(shí)踐案例，如此課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法就會(huì)單一化。

1．2理論結(jié)合實(shí)際的能力相對(duì)不足。

實(shí)際上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和部分理工課程相同，要求教師的實(shí)踐性達(dá)到一定的要求，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的實(shí)際操作能力，所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要求學(xué)習(xí)者能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，另外還需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力，最大限度的加深對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解。不過在我國(guó)很多學(xué)校的教學(xué)過程中，教師往往只是重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際操作能力卻不夠重視。不可否認(rèn)的是，在缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)上的純學(xué)理論，其財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論一定會(huì)變得更為抽象與難懂，致使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過程中僅僅只能依靠記憶學(xué)習(xí)，理解下相對(duì)較差。所以很多學(xué)習(xí)者在未來進(jìn)入工作崗位之后，僅僅只會(huì)做賬或者編報(bào)表，而不能真正意義上的用報(bào)表數(shù)據(jù)去應(yīng)對(duì)企業(yè)真正的問題。

2．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施研究

為了能夠真正意義上順應(yīng)企業(yè)環(huán)境變化以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化發(fā)展，培育高素質(zhì)實(shí)踐型會(huì)計(jì)人才，以此達(dá)到企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，本文作者認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)改革方法入手。

2．1案例導(dǎo)入式教學(xué)。

盡管財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不管是理論還是實(shí)踐，均較為復(fù)雜，不過，其實(shí)質(zhì)是能夠?qū)ζ髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及資金運(yùn)行軌跡進(jìn)行記錄。所有準(zhǔn)則的詳細(xì)使用均是為了有效的規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)處理，這樣能夠最大限度的幫助企業(yè)與企業(yè)之間的財(cái)務(wù)信息有一定的比較性。本文作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容之前，第一步是要掌握與之有關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)資金運(yùn)動(dòng)過程和各個(gè)利益相關(guān)者的目的，如此就可以最大限度的幫助學(xué)習(xí)者更加深刻的理解會(huì)計(jì)處理因素。所以，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，在對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之前，應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤氩糠制髽I(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)資金運(yùn)行案例，然后有目的性的針對(duì)不同的案例對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，如此也能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，讓學(xué)習(xí)者更加理性的認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)處理過程。

2．2使用T型賬戶法以幫助教學(xué)。

我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，涉及很多的具體會(huì)計(jì)計(jì)量方法，比如存貨期末計(jì)價(jià)方法以及壞賬準(zhǔn)備計(jì)提方法、固定資產(chǎn)折舊方法以及實(shí)際利率法等，學(xué)習(xí)者在對(duì)此類方法學(xué)習(xí)者的過程中往往存在一定的困難，特別是教學(xué)思維相對(duì)較差的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中就顯得更加的吃力。怎樣可以讓學(xué)習(xí)者更快更有效的掌握此類計(jì)量的方法，是教師以及學(xué)校需要思考的問題。本文作者通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用T型賬戶能夠有效幫助會(huì)計(jì)計(jì)量，在部分計(jì)量方法中還能夠起到事半功倍的作用，同時(shí)學(xué)習(xí)者也更加容易掌握。實(shí)際上T型賬戶法就是通過登記賬戶原理有效簡(jiǎn)化實(shí)際利率計(jì)算過程，這樣就能夠使得每年的計(jì)算利息折價(jià)攤銷與期初攤余成本更加的簡(jiǎn)單明了，這樣對(duì)學(xué)習(xí)者掌握實(shí)際的利率法計(jì)算過程也更加有幫助。

2．3逆向思維式教學(xué)。

正常情況下，在對(duì)會(huì)計(jì)處理講解的過程中，教師僅僅針對(duì)較為具體的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，往往忽略可以從報(bào)表的角度進(jìn)行研究，如此就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)片面性，不能夠真正意義上的掌握企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的所有問題，比如資金的進(jìn)入與支出問題。因此，在講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)過程中，作為教師首先一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成逆向的思維。換句話說就是要針對(duì)企業(yè)具體的業(yè)務(wù)充分考慮報(bào)表可能產(chǎn)生的直接影響或者間接影響，之后就可以到賬本，最終才能夠有效形成會(huì)計(jì)分錄。逆向思維在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中合理有效的應(yīng)用，可以有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解能力，是企業(yè)整體的把握會(huì)計(jì)處理的基本思路，讓學(xué)習(xí)者能夠形成良好會(huì)計(jì)思維，對(duì)學(xué)生在未來企業(yè)實(shí)踐中也有非常大的幫助。

作者：吳亞紅 單位：陜西服裝工程學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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