德育課程的重要性精選(九篇)

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第1篇：德育課程的重要性范文

課程是什么?對此問題，仁者見仁，智者見智。我們打開任何一本課程論的書籍，滿眼盡是對課程定義的分類羅列，各位學者從不同的角度以不同的關注點闡述對課程的理解。那么如何理解課程?特別是如何理解成人教育課程?加拿大著名學者康納利和克蘭迪寧探索了新的課程解釋，而且對于成人教育領域來說，這一解釋具有重要的意義。康納利與克蘭迪寧認為“我們可以將課堂比喻為一個師生互相講故事的地方，通過講故事而使他們曾經生活的地方變得有意義，以此促進他們未來的成長和發展。我們聽的越多，我們就越相信:課程改革的本質在于課程里生活故事的互動。”［2］可以看出，康納利和克蘭迪非常強調故事的意義，強調課程中故事的互動。“賦予我們的課程以意義的過程，就是我們經驗敘事的過程”。［3］這種敘事課程是不同于理論學習、研究的另一種方式，它更關注于個體生活中的具體事件及其經驗的詳細描述，它使每一個個體都能參與到學習討論中來。它面向真實的生活世界，使課程學習從傳統的建構抽象理論回歸到具體、生動的真實生活情境與經歷，從微觀的真實情境中去理解復雜的課程意義。敘事課程是通過歸納的方式而非理論演繹的形式進行學習者知識的建構，學習者從課程中了解情況，產生疑惑，找出問題，對有關的人和事進行描述和解釋，達到對問題的不斷深入理解。敘事課程是一個知識整合的過程。敘事課程使課堂成為了敘事場所，學習者卷入到敘事學習中去，個體的故事被他人閱讀和理解，引起敘述者和聆聽者情感的交流。課堂不再是從概念到概念的枯燥的概念化、理論化的學習場所，而是一個充滿情感交流的敘事場所。敘事課程中并非提供一種現成的答案，而是提供一種刺激，一種參照，一種可能，常常能夠引發思想的碰撞，生成新的經驗，為“聽者”和“訴者”服務。敘事課程中可以再引發、激發思考，產生認同及共鳴，最后敘事就不會只是“你”的故事、“我”的故事或者“他”的故事，而是“我們”的故事。不同的人以不同的角度講述不同的故事，不同的人以不同的角度解讀同樣的故事，在故事中我們看到了一些“同”，也看到了彼此的“異”，看到了故事的另一種解讀角度，也學習了認識世界的另一種可能。對于學習者來說，打開了各自的觸角，實現學習者之間思維的交流，這是一種更深層次的學習而非表面的知識學習，是觸及學習者深處的世界觀、價值觀的交流學習，有助于成人形成一種更具包容性的、開放性的觀點。同時，在敘事課程中師生關系，是一種民主平等的共創關系，不僅學習者之間，而且師生之間共創故事，獲得故事意義。這種良好的師生關系有助于創造輕松的學習氛圍，促進學習的發生。

二、理解“敘事”

在“敘事課程”的概念中，關鍵是對“敘事”的理解。關于“敘事”的定義很多，但歸結到最基本的核心就是“敘述”“故事”。敘事的形式有多樣，可以是寫出來的，也可以是說出來的，當然也可以是以其他的形式如舞臺劇、歌劇、啞劇等演出來的，但是其最終的產物一定是一個有組織、有情節的文本。在敘事過程中，敘述者可能敘述自己的故事，也可能以旁觀者的身份敘述他人的故事。現今“敘事”已然成為一個研究熱點，敘事教育、敘事學習、敘事研究，這反映了“敘事”的重要價值和意義越來越受關注。“敘事”絕不僅僅是簡單的“講故事”，因為敘述背后體現了一種思維，是一個充滿智力活動的實踐過程，是一件既有困難又有收獲的工作。［4］

1．敘事是一個創造性的過程，而不是白描式的寫實敘述者通過敘事，是想向其他人傳遞自己的看法、想法。在這個過程中，絕不僅僅是平鋪直敘故事，并不只是按照時間、空間轉述事件。“敘事，不是日常生活意義中的講故事，而是對故事進行了多次選擇以便有效地承載意義，以及嚴謹重構以便于結構能夠有效地表現意義的‘敘述’”。［5］所以，敘事者的敘述只是構筑了關于事件的一種說法，而不是對事件白描式的寫實，敘述是創造性的而不是描述性。

2．敘事是一個反思學習的過程在敘述的過程中，敘述者按照事件發生的一定邏輯展開，完整的、系統的呈現出來，其實是對眾多的故事發展線索的重新整理。這個過程本身就包含了對故事的思考。條理化分析故事的眾多線索，表明敘述是反思后的敘述，是經驗的總結。同時，敘述者在敘述過程中要不斷地去理清自己的敘述思維，原本可能模糊的認識經過敘述變得明朗甚至深刻，經過敘述意義凸顯出來。敘述的過程有助于敘述者的反思，反思是敘述過程中必然伴隨著的思維過程，敘述激發了反思的發生。蘇格拉底說:沒有反思的生活是不值得過的生活，而敘述就為反思提供了一種很好的方式，是學習的一種重要方法。

3．敘事使學習者獲得某種建構意義在敘述過程中，學習者不僅僅是聆聽或者敘述故事，而是通過故事的敘述來獲得新的理解，揭示新的意義，得到某種啟示，使學習者獲得建構意義。學習者在敘述過程中，產生了頓悟和感受，并且聯系以往的經歷，產生新的感受、新經驗、新見解，獲得新的認識，實現學習的目的。這個過程中，學習者主動探索、主動改變，極大地發揮了學習主動性，這也是有效的學習。

三、成人教育課程為什么需要敘事

1．兩種認知思維方式的需要按照皮亞杰認知發展的理論，隨著年齡的不斷增長，人的認知由感知運動階段發展到表象圖式的前運算階段、運算圖式的具體運算階段，最后到形式運算階段。在最后的階段中，思維發展到抽象邏輯推理水平，思維形式擺脫了思維內容，可以對假設命題做出假設———演繹推理。但是在將皮亞杰理論拓展到成人學習研究時，“一類研究則質疑為什么許多成人從來沒有達到(或者好像從來沒有達到)形式運算階段。比如，據估計，在西方文化中，事實上所有成人都在具體運算水平上思考，也許有一半的成人至少某些時候是在形式運算水平上思考”，“盡管形式運算能力可以運用邏輯分析來獲得解決問題的方法……但是皮亞杰的模型對成人是如何解決‘真實生活’中的個人問題幾乎沒有提供有用的洞察”。［6］而布魯納認為，人類認識世界的基本方式有兩種:一種為邏輯科學模式，是哲學、邏輯學、數學和物理等科學的思維方式，這種思維模式的目的在于給認識提供一種理論化的、形式化的解釋，一種普遍抽象的例證。在這種模式的主導下，人們關注的是普遍意義上的“理”與“邏輯”，;另一種是敘事模式，人們通常運用敘事的方式尋求實踐的、具體的聯系，關注事件展開的具體情節，而不是以抽象的概念和符號壓制生活的“情節”和“情趣”。兩種認知方式沒有認識程度的高低區分，都是認識世界的重要方式。但現今的成人教育課程似乎過分看重成人的邏輯科學認識方式，而忽略了敘事認知思維的重要意義，其實敘事認知思維與諾爾斯關于成人的學習假設具有重要的契合性。

2．我們每個人都有一部個人的歷史，有我們自己的生活故事，這些故事使我們能夠解釋我們是什么及我們被引向何方;其二，人類文化史。人雖然是生活在特定的時代中，但是通過各種途徑汲取人類文明發展歷史長河中的故事，人類歷史的故事也成為了個人理解中的故事。莫言講述自己的文學創作歷程時提到自己小時候經常去聽說書人講故事，在高密老家聽到的這些民間趣事也成為他創作的重要源泉。故事構成了豐富多彩的世界，故事也構成了每一個具體的個體。通過故事明白是非，明白身處其中的世界。大仲馬說:“人類中最大的謎是對自己的認識”。認識自己是一項永遠的任務，敘述自己的故事有助于認清自己，對自己的故事理解越深刻，也在一定程度上對自己理解得越深刻。同時通過聆聽他人的故事，與他人故事的溝通，實現他向學習，達到對生命意義的更深刻理解。而現在的成人教育課程忽視人的完整、具體而采用一套固定的規范的學科體系，必然會無視人的精神世界的豐富。

第2篇：德育課程的重要性范文

初中教育應當把"課程思政"貫穿始終，圍繞初中教育的特點，結合傳授的內容，貫徹"課程思政"的理念，采用結構化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內容。在數學、語文、體育、美術等課程體系內構建"課程思政"系統。構建一種全員思政、全時思政、全科思政的理念，從小培養學生的思想覺悟，協同育人，為社會主義接班人的成長打好堅實基礎。

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，初中教育也應該樹立"課程思政"理念。初中階段是學生的世界觀和價值觀建立和養成的關鍵時期，從小做好"課程思政"建設，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養、行為規范的建立具有基礎和規范的作用。

一、初中教育階段需要課程思政

"課程思政"強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現從"思政課程"向"課程思政"創造性轉化，構建全課程育人格局。傳統的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應該進行思想政治教育，而對于數學、美術、音樂等專業課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為初中生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。"一個良好品德的養成是相對穩定的，終身都會起作用。

二、初中教育課程思政建設的內涵

"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環節，將課堂教學和思想品德養成融合，實現價值觀引領、價值觀滲透，從不同角度培養和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育。現代社會價值觀多元化，中學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調動學校資源，發揮全部課程的價值引領功能實施"課程思政"建設，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現價值引領功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業研究和指明了方向。

三、初中教育"課程思政"建設的結構化

第3篇：德育課程的重要性范文

少數民族在學好本族語言文字的基礎上進一步學習漢語文，是發展少數民族文化教育事業的一項重要任務。少數民族學習漢語文是必要的。對于少數名族來說，少數名族的希望與未來就是他們新時代的青少年們，在新時期對于少數名族來說學習漢語了解漢語就是名族與名族之間良好溝通，形成唇齒相依的良好關系的紐帶。并且，自改革開放以來由于自身的發展需求，少數名族深深體會到要發展要繁榮，除了學習使用本族語言文字外，還有必要進一步學習使用漢語文。因為漢字記載了中國各族人民共同創造的歷史文化和經驗，漢語是全國各民族相互交際共同使用的語言工具。學好漢語文已成為各少數民族的共同愿望。

所以，對于少數名族而言學習漢語是未來發展繁榮的必然趨勢。

[關鍵詞]少數民族；漢語的重要性；漢語課程；結束語1少數民族學習漢語的重要性

隨著中國經濟迅速的增強，國家的影響力不斷的提高，于2001年8月17日中國正式加入wto。加入wto對中國的影響是巨大的，它不僅提高了中國在世界上地位，同時也反映出中國的漢語在國際事務中起著不可替代的作用。從這一點就可以看出對于少數民族而言，學習漢語已經成為了發展的必然趨勢。

少數民族要發展要進步學習漢語是必要的，漢語不僅是一種交流語言、也是一個國家的象征。學習漢語能帶動少數民族的發展，同時對中國經濟也有促進作用，隨著我國發展各種優待政策陸續對少數民族實施，少數民族的發展一日千里。所以對少數民族來說學習漢語對少數民族來說是一條發展的捷徑。

對于少數民族而言，他們的希望與未來就是正在成長的新一代們，他們教育的成功與否決定著少數民族發展快慢，所以在少數民族教學中開展漢語課程是必要，因為只有教育成功了那么經濟等方面發展就自然提升了，因此，在少數民族教學中開展漢語課程是毋容置疑。那么應該如何在少數民族教學中開展漢語課程呢？

2如何在少數民族教學中開展漢語課程

在少數民族教學中開展漢語課程固然重要，但我們不能違背民

族之間平等、團結、尊重、和諧的宗旨。所以，我從以下幾個方面進行論述漢語課程的開展。

2.1在開展漢語課程時我們應從實際出發，因為每個民族都有自己的風俗習慣，教育程度不一樣存在差異。所以對少數民族的漢語課程開展應該從各民族的實際情況出發。有的民族社會發展較快，經濟實力較雄厚，而有的民族社會發展較慢，經濟實力較。這些不同的特點，決定中國少數民族的漢語文教學應當根據不同民族，采取不同的培養目標和教學方法，從而達到學習漢語的目的。

2.2要善于處理少數民族的母語與漢語之間的關系，學習漢語是發展進步的必然趨勢，但是自己本族的語言文化是不會去改變他，在少數民族管理中明確指出，在教育中不去干擾改變少數民族的語言、文化遺產。在進行漢語課程改革時應該做到少數民族的母語與漢語以和諧、尊重的關系相處。在進行教學時學會運用少數之間的母語與漢語轉換進行講解，這種方法即尊重少數民族的語言，同時針對學生母語的特點進行教學，就能有效地提高教學質量。而且通過以前的教學經驗發現，學生掌握本族語言文字水平越高，接受漢語文的能力就越強，學習漢語文的效果就越好。所以，原則上應在掌握民族語文的基礎上再安排漢語文學習。而例如：撒拉族、東鄉族、保安族有語言沒文字的民族，漢語文教學只能從小學一年級開始，同時這當中必須解決怎樣使用民族語言授課的問題，這樣才能漢語課程順利進行。

2.3在對少數民族漢語課程教學過程時，應該多運用漢族教育教學經驗。通過這種科學的教學方法來對學生進行教學，使漢語課程教學達到事半功倍的效果。在進行教學時應多融入一些教學理念，如：因材施教、以人為本的教學理念，以及一些好的教學方法趣味教學、有效教學、自主學習等學習方法。將這種已經成熟的教學經驗實施在還處于教育初期的少數民族中，能使其教育達到事半功倍的效果。

2.4為了讓漢語課程在少數民族的教育課堂中很好的教

第4篇：德育課程的重要性范文

[關鍵詞]語法 新課改

《語文課程標準》中對語法教學有這樣的規定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”同時明確提出“語法”不作為考試的內容。因此，許多教師在教學中忽視了語法知識教學，甚至根本不教；即便是教也只是蜻蜓點水，覺得在不考的內容上花費太多時間不值得。對這個問題，筆者不揣淺陋，在這里談一談自己對于語法教學必要性的一些粗淺認識。

1.語法教學有助于培養學生的語感。

何為語感？《現代漢語詞典》解釋為：“語感，言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反映。”這個解釋比較籠統，但它告訴我們：語感就是指對語言內容形式的領悟能力。一個養成語法思維習慣、語法功底較好的人，對一個用語的結構特點及是否規范等能很快做出判斷，而一般人未必能夠這樣。比如“現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的街道，那熟悉的鄉音，那膠東人所特有的幽默爽朗的笑聲”這一長句，有語法思維習慣的人能自覺的從結構關系入手，明白其謂語“看到”與眾多賓語中的“鄉音”、“笑聲”不能搭配，而沒有語法思維習慣的人可能對其就無從入手了。語法思維習慣的養成、語感的形成有賴于語法的學習。

2.語法教學有助于促進學生認知思維能力的發展。

語言中的語法是該語言使用民族傳統認知思維方式的表征，學習一種語言就是學習一種文化和思維方式。正確合理地教授語法，不僅可以使學生在一定時間內把握慣常的認知思維方式，還可以直接給學生提供民族認知思維的多樣性的慣用途徑，豐富其自身的習得，從而通過提高學生的認知思維的品質進而提高學生認知思維的能力。

“漢民族的思維方式大致可分為整體思維、辯證思維、具象思維。”這些思維方式，投射在漢語造字、構詞、組詞成句、組句成段成章的方方面面，并以語法規則的形式固定下來。以組句成段為例:組句成段的通常模式為總分(包括總分、分總、總分總)、并列、遞進，而在總分、并列、遞進之下，又還可以有正反的對比、特殊到一般的概括或一般到特殊的演繹。如下面的句子：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（朱自清《匆匆》）這段文字就結構而言，有總分，有并列；就結構所反映的思維方式而言，有整體思維（燕子、楊柳、桃花、日子的并列）、辯證思維（燕子、楊柳、桃花與日子的對照）、具象思維（所引起的對楊柳、桃花等的想象）。合理的語法教學就是讓學生習得如此的多樣的民族認知思維的慣用途徑，從而使學生獲得多角度認知思維和清晰思維的可能，進而提高學生的認知思維的品質和能力。

3.語法教學有助于學生閱讀、寫作及口語交際能力的提升。

有人認為，漢語語法對培養讀寫能力沒有作用，作家不是先學好語法再寫出作品的。從現象上看，這好像是有一些道理，沒有誰是先學好了語法再根據語法規則去學習語言的，人們是在大量語言材料潛移默化的作用中學到語言的。但事實并非如此，任何學習都必須遵循由感性到理性，再由理性回歸感性這一規律。

在語文教學實踐中，學生對于文本中重要語句的含義、文章段落大意的概括把握能力比較欠缺；作文中生造詞語、隨意搭配詞語的現象以及缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清等病句隨處可見；而在口語交際中對句式的選擇、語言的連貫得體等又認識模糊。上述弊病的矯正雖不能完全由語法教學來解決，但學生如果熟練掌握了語法規則并自覺靈活地運用語法，那么閱讀、寫作及口語交際能力的提升是可以期待的。

4.語法教學有助于學生更好地學習文言文。

我國有著五千年悠久的文明史，前人在各個領域留下了寶貴的文化遺產。要繼承這些遺產，必須首先學習閱讀文言文。而文言文中的許多語法規則同現代漢語是相似的，因此，學好現代漢語語法對理解文言文有很大幫助。

比如，同樣一個“微”字，在“白公奔山而縊，其徒微之”中，它做謂語，而且帶有賓語，釋為“藏匿”；在“微行入古寺”中，它做狀語，修飾“行”，釋為“暗暗地、隱蔽地”；在“微風鼓浪”中，它做定語，修飾“風”，釋為“微小、微弱”。這些詞義就是根據詞在句中的語法位置來推斷的。又如“馬無故亡而入胡人皆吊之”“其馬將胡駿馬而歸人皆賀之”兩句的點斷，如果不明白文言文同現代漢語一樣，其主語和賓語一般由名詞或代詞充當，謂語大多數由動詞充當，而謂語又是構成句子的核心這一語法規則，那么便有可能會將“入”之后的處所“胡”斷為“胡人”，將“將……而歸”誤斷為“歸人”。再如“金玉之賤，人民是寶”一句的翻譯，只有看出其包含的賓語前置、詞類活用等語法現象，才可能明白“把金玉看得低賤，把人民當作寶貝”這一句意。除卻實詞、斷句、翻譯等方面，語法知識的運用還體現在虛詞、句式等諸多方面。因此，語法教學對學生學習文言文的作用不可小視。

5.學好語法是培養終身學習的需要。

第5篇：德育課程的重要性范文

一、開設體育選修課有利于提高學生對體育課的興趣，增強學生體質

現階段全國中學生的身體素質越來越差，據可靠資料顯示：我國中學生的平均身高比日本中學生的平均身高都低，人們普遍認為日本人矮，可就目前形勢來看，我國中學生身體狀況令人堪憂。造成這一現象很重要的原因就是目前我國學校體育課程設置不合理，學生對體育課不太感興趣，不愿意上體育課或者不參加有效的體育活動。

為了改善這種狀況，我們在教學生學習基本的體育基礎知識和掌握基本的體育技術、技能的同時，開設體育選修課是也是非常有必要的。通過開設體育選修課，能夠讓學生根據自己的興趣愛好，有一定的自主選擇性，這樣就可以最大限度地調動學生上體育課的積極性，使學生更好地掌握體育基礎知識，基本技術和技能，從而增強學生的體質。

二 、開設體育選修課有利于培養學生良好的個性

隨著學生年齡的增長和身體的發育，他們的心理和生理上都會有新的需求和目標，而不會滿足于現狀。通過對我校學生進行“體育課選修項目教學”問卷調查，結果顯示：有96%的學生贊成“開展選修課的體育教學”，學生選擇自己愿意選修的運動項目（以選擇人數的多少）的排序是：籃球、足球、乒乓球、形體、羽毛球、武術、排球、田徑、體操。這說明：我們過去的體育課在教材內容和時數比例上，只注重教材搭配和學生身體素質的培養，沒有充分考慮學生的愛好和需求。而在中學階段積極開展體育課選修性項目的教學，有利于學生的良好精神狀態的形成，有利于學生個性的健康發展和學生終身體育鍛煉習慣的形成。中學階段的學生，有些動機是心理活動自然形成的，有的動機萌發出來的是為了獲取利益的一種利己主義思想，從而決定著中學生正在形成的道德觀念和個性特征。因此，強身的同時要注重育心，寓思想品質教育于體育教學之中。在中學階段積極開展體育課選修性項目的教學能更好地實現這一目標，有利于學生個性的健康發展。在體育興趣的內在驅使下逐步培養學生良好的意志品質，進而為終身體育的形成奠定良好的基礎。

三、開設體育選修課有利于學生終身體育鍛煉意識養成

隨著年齡增長，生理上的發育，學生成人化的心理逐漸成熟，過去心目中的教師權威在逐漸消失，在他們之間會重新塑造自己心目中的威信人物。所以體育教師必須改變過去那種以權威壓制學生的強制式教學方法和“填鴨式”教學，轉變成為創造式的教學和情感教學。因此，教師要根據學生的生理、心理發展特點，開展體育課選修性項目的教學，采取不同的教學手段和方法，激發他們的興趣，讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛的項目進行教學，積極鼓勵學生的參與性教學，通過他們的需求來獲得知識。一旦學生能夠發現自我的能力，才能在感受到精神滿足的同時找到表現自我個性“閃光點”，才有可能營造出一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環境。體育教學不僅要讓學生感到快樂，更重要是讓學生感到成功的體驗;只有讓學生在“成功――失敗――成功”過程中感受到“滿足”后，真正地領悟和體驗到體育鍛煉給人們帶來的喜悅。這樣的學校體育才有精神感召力，學生健康的個性品質才會得到張揚。對學生終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。

四、開展體育選修課有利于教師教學水平的提高和學生更好地學習

開展體育選修課的教學，不僅有利于學生體質的增強、個性的健康發展和終身體育鍛煉意識的形成，而且也有利于體育教師專業特長的發揮和學生的學習，更好地體現“教學相長”。我們每一位教師都很清楚，自己并不是對所有運動項目都很“在行”和非常嫻熟，也有“弱勢”的項目存在。所以在體育教學中，我們也沒有必要要求學生“樣樣都行”，也要注重培養學生“個性化”的特長項目，有區別地進行體育教學。 在開展體育選修課的教學中，更能充分表現體育教師的專業能力，熟練地把特長發揮出來;更好地把握教材結構和特點，嫻熟地傳授技術和技能;有利于體育教師專業知識結構的探索、提高和對思想觀念的更新，在教學中產生的教學效果才會更好;也有利于學生從體育教師身上看到終身體育鍛煉給生命帶來心理上、生理上的最大快樂，是積極引導學生個性健康成長的最好榜樣，用體育教師無聲的言行影響學生的行為發展。對調動體育教師教學主導性和發揮學生學習的主體性，對學生的個性健康發展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用，更好地增強學生的體質。

五、開設體育選修課，有利于調動體育教師和學生的主觀能動性

第6篇：德育課程的重要性范文

一、重視概念形成過程的教學，培養學生的概括和抽象思維能力

數學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）——抽象本質屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關注概念的實際背景與形成過程，在暴露概念形成的過程中，還要引導學生在思維上親歷一個由具體到抽象、概括事物本質的認識過程。

如：在講授絕對值概念時，可借助數軸來給絕對值下定義。先讓學生畫數軸，并在數軸上標出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生通過日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義對應起來，這就完成了由“具體操作實例（畫數軸）——抽象本質屬性（絕對值）”的過渡。此過程也從直觀上說明了絕對值的非負性（距離），學生對絕對值的代數定義就不難理解了，在此過程中，實現了由形到數，由具體到抽象的轉變，既培養了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

二、重視揭示定理、公式、法則的形成過程教學，培養學生的探索、歸納、分析和解決問題的能力

第7篇：德育課程的重要性范文

關鍵詞：高中英語；教學反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0244-01

一、教學反思的定義及作用

教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。

二、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

三、英語教學反思的內容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯。教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。4、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

四、教學反思的重要性

教學反思可以激活英語教師的教學智慧。教學反思不僅像操作性教學一樣發展學生，而且可以全面發展教師的各項能力。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。當教師全面反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得經驗，使自己變得更成熟。反思是“專業生活”方式的一部分。教師的專業發展是貫穿整個職業生涯的，教師只有堅持積極的自我反思，以主體身份參與，投入其中，逐步養成教學反思的習慣，掌握一定的反思策略，才能實現自我的不斷發展和提高。

參考文獻：

第8篇：德育課程的重要性范文

關鍵詞：地方高校 語文類課程 語文發展

從應用的角度來看，要想運用語言，則必須了解它的思維方式，而漢語作為我們的母語，在語言的學習應用中是十分重要的。如今，我國地方高校語言專業學生的中文應用水平參差不齊，不僅影響到學生的日常學習，更嚴重地影響到學生日后對中國優秀文化的傳播。

一、語文類課程對地方高校外語專業的重要性

語文類課程教授學生漢語基礎，著名語言學家呂叔湘先生說過：“各類語言專業要學些漢語知識，中文系同樣也要學些外語知識。”呂先生一語道破了學生的薄弱點，這也是影響學生對語言學習的關鍵。在語言方面取得成就的學者，例如丁樹聲、呂叔湘、季羨林等有名的語言學家，以及我國一些著名的文學家，像魯迅、巴金、錢鐘書、林語堂等，他們既有扎實的文學功底，又比較學習各類語言文學，從中吸取養料，在文壇取得了巨大成就，甚至是影響著世界的文學發展。對語言類專業學生是否開設語文類課程，實際上是語文與各類語言之間的關系問題，這也正是我國語言教學中最容易忽視的問題之一。

漢語作為母語，是學習好任何學科的基礎，對同樣是一門語言的學習來講更不例外。對于那些從事語言文字工作的人，不僅需要有扎實的語言知識，同樣也要有良好的語文知識基礎。學習語言的人體會到，對語言學習越深入，就越來越會感覺到語文知識的重要性。在眾多語言學習者中，語文基礎較好的，外語通常會學得較好；而那些語文基礎較差的，語言水平的提升比較慢，且會越來越慢。由此可見，語文知識作為語言學習的基礎，對語言學習十分重要。而語文類課程是學習者語文知識的主要來源，不僅是學校應該重視的，學生同樣也需要對語文類課程引起重視。因此，地方高校一定要認真開設語文類課程，例如漢語語法、寫作、形式邏輯等，注重培養學生的漢語邏輯思維，提高學生的觀察理解能力，指導學生分析概括，加強學生的表達能力。語言專業的教學目標就是要培養學生實際掌握與運用的能力，最終達到應用自如，能很好地傳達我國的優秀精神、文化知識等，這些都需要有堅實的漢語功底以及語文素養。這些論點都點明了語文知識在語言學習中的重要性，以及地方高校對語言專業開設語文類課程的必要性。

二、語文類課程在地方語言類高校開設的途徑探索

語文知識在語言學習中占有重要地位，地方高校開設語文類課程是必然趨勢。那么如何更好地在地方高校中有效地落實對語言專業開設語文類課程，是各大高校需要積極探索的。

1.高校必須對語文類課程引起重視，制定相應的教學計劃。學校是保證課程得以有效實施的關鍵，因此地方高校必須積極了解語文類課程的重要性，了解語言專業學習過程中所必要的語文知識，通過調查研究了解本校學生的語文知識基礎情況。結合實際情況，與任課教師商討，在確保語言專業知識學習的基礎上，適當地增加語文類課程，并制定完整的教學計劃。同時，還應及時了解實施過程中所遇到的問題，并及時改正，真正達到對語言學習有用的目的。

2.完善、豐富語文類課程內容，激發學生興趣。語文類課程不僅僅只是包括對漢語語法、寫作等基礎知識的學習，更還有許多傳統文化知識可以作為學習內容。地方高校對語言專業開設語文類課程時應在語文基礎課教學的基礎上，可開設一些中國文化課程供學生選擇。對于中國傳統文化的學習，尤其是我國的信仰以及價值觀等精髓，應作為必修課程。通過開設中國文化課程，不僅可以促進學生對語言文化的學習，更重要的是幫助學生發現、認識兩種文化的異同。開設中國文化課程，不僅可以激發學生學習語文的興趣，同時還可以陶冶情操，激發學生的愛國之情，使之更努力學習，為祖國早日實現復興而奮斗。

3.積極研究語文知識與語言學習之間的聯系。語文知識與語言學習之間的關系對任何學習者而言都是很重要的。地方高校可以以本校為研究對象，對在語言教學、語文類課程開設的過程中出現的問題進行深入研究，找出原因，聯系實際情況去解決問題。通過不斷地研究、發現，才能保障在地方高校語言專業有效地開設語文類課程。同時，各大高校應積極聯系，研究成果共享，共同探索出有助于學生高效應用語文知識幫助語言學習的方法。

4.編寫適合語言專業學生的語文教材，探索新教學法。目前，我國大多數高校對語言專業開設語文類課程仍采用通用教材，缺乏針對性，甚至導致了教學達不到預期效果。地方高校應組織專家，結合實際學習的需要，編寫一套全面的適合語言專業學生學習的語文教材。一套優秀的教材，不僅可以幫助教師有效地教授知識，同時有助于學生提高學習效率，激發學生自主學習。同時，地方高校還應積極探索新教學法，在傳統的教學方法上，綜合利用現代化教學手段，例如在中國文化課程上，可利用一些電影、戲劇等，形象生動地傳達我國思想的精髓。增加學生的參與，使學生通過準備、演示、總結等階段，通過用腦、動手，真正參與到語文知識的學習中，理解語文知識與語言知識的關系，更好地幫助學習語言。

5.鼓勵學生主動學習、培養文學素養。教師是學生學習的指導者，也是直接的接觸者。教師不僅需要完成學校規定的教學計劃，同樣也應該關心學生的學習心理狀態的發展。常與學生溝通交流學習上的問題，不僅有助于教師對教學方法、教學內容的研究，同時也會大大提高學生的學習情緒，促使學生主動學習的精神。更好地將兩者綜合，不僅提高了學生的文學素養，而且為今后的學習、工作打下堅實的基礎。

6.加強對語文專業教師的培訓，提高教師的教學水平。語言專業學生在語文知識缺乏的主要原因是在學習中，沒有專業教師的系統性教學，或是相關專業課教師自身的語文素養不高造成的。一些教師本身就缺乏與語文知識的直接接觸，更不用說了解、熟悉語文知識與語言學習之間的關系，從而只是按照課本的知識去轉述給學生，沒有能將書本知識與語文知識聯系起來，導致學生不能很好地理解專業知識。對地方高校語言教師進行一定的語文知識培訓已成為高校刻不容緩的任務。地方高校可聯合培訓，既可便于專家對新手的培訓，又可以使各地方高校的教師加強溝通，相互學習，真正促進教學的發展。同時，國家有關部門應該給予經費支持，讓優秀的教師出去進修，學習先進的方法，在我國語言專業現狀的基礎上，探討出適合我國語言專業學生的教學方法。

三、結語

語文和語言的學習在一定程度上是密不可分的，只有真正了解兩者的異同，才能更好地利用兩者的長處，達到高效、有效的學習。語文類課程在我國地方高校各類語言專業中十分重要，對語言專業學生開設語文類課程是必然的。面對新形勢，地方高校語言專業一定要合理設計課程結構，創造條件探索新的途徑方法，開設語文基礎性課程以及文化類課程，提高學生的語文素養和文化修養，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

第9篇：德育課程的重要性范文

[關鍵詞] 生藥學；成績；相關性研究

[中圖分類號]R195 [文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2009）06（c）-137-02

藥學專業的任務是培養具有藥學學科基本理論知識和實踐技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用領域中從事鑒定、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的專門人才[1]，而生藥學在藥學專業教育中占據著舉足輕重的地位。它是一門專業課，是學生掌握生藥相關知識與技能的主要途徑；同時它還是一門專業基礎課，為藥學專業其他專業學科提供重要的關聯性知識與技能。

但從表面上看，生藥學的研究對象與藥學專業其他專業學科的研究對象大相徑庭，甚至有點另類，因此它在藥學專業教育中的重要地位往往被忽略，僅僅被視作藥學專業的一門專業輔助學科。但它的實際學科價值決定了生藥學必定與其他藥學專業課程有著密切的關系，生藥學學習成績的好壞與藥學專業其他專業學科的學習有著很大的關聯。對學生成績的分析可以確定它們之間的相關性程度[2-4]，本文就此做了一些分析，具體如下：

1 材料與方法

1.1 材料

選擇我院藥學專業2005級大專生101名學生的10門專業學科的結業成績作為研究對象。

1.2 方法

利用SPSS 16.0軟件系統對10科成績進行多元相關分析的統計學處理。通過對各學科成績之間的相關系數和P值的相關性分析，尋找生藥學與其他藥學學科的影響程度，并展開討論。

2 結果

生藥學成績與其他專業學科成績的相關系數從高到低依次為：藥用植物學0.706、中藥炮制學0.680、天然藥物化學0.613、藥物分析0.560、藥理學0.464、藥劑學0.352、藥物化學0.228、藥物商品學0.201、藥品經營學0.171、藥事管理學0.152；以上10科的P

3 討論

從分析結果看，生藥學成績的好壞直接影響其他專業學科的學習效果。從統計學的角度充分證實了生藥學與其他藥學專業學科有密切聯系，生藥學是藥學專業的關鍵學科，強化生藥學的教學有助于提高藥學專業的教學質量，并且提示第一，藥學專業教育要特別重視生藥學的教學，要在師資力量、實驗設施設備、實習實訓場所、教學經費等方面予以充分的支持和保障，這是提高藥學專業教育教學質量的關鍵點之一。

近些年來，藥學專業逐漸成為熱門專業，學生畢業就業率也較高，這是將藥學專業做大做強的難得之機遇，這就要求我們要進一步提高藥學專業的教學水平。加強生藥學的學科開發和建設，能對藥學專業的教育起到由點及面的促進作用，是符合藥學教育內在規律的。國內醫藥行業也在近幾年發生著巨大的變化，中醫藥產業在國家相關政策的引導、鼓勵和扶持下日新月異的飛速發展，對具備相關知識與技能的人才需求日益擴大。藥學專業教育與之聯系最為緊密的學科就是生藥學，重視和強化生藥學教學則有利于實現藥學教育與產業對接、與市場對接、與社會需求對接，符合現代化高等教育的教育理念和教育發展方向。

第二，從藥學專業教育的規律來講，生藥學的教學亦需要其他藥學專業學科背景知識的支撐，而且它們一起構成了藥學專業的知識體系，是學生今后進入該行業的基礎。這就要求其他專業學科教師在精通自己所教學科的同時適當涉獵生藥學及藥學其他各專業學科的內容，尤其是了解它們的現狀和發展動態，以便在教學實踐活動中，按照“必需、夠用”的原則進行教學取舍；也要求我們的生藥學教師在其教學過程中，一方面高度重視本學科的教學，另一方面應兼顧其他專業學科，加強學科教學的橫向聯系，突出相關性學科的銜接點，促進藥學知識體系的構建。藥學專業教育要求所有學科的教師不僅應具有扎實的本學科知識儲備，而且在其擔任的學科教學中應重視與其他學科知識的銜接和聯系，要充分挖掘和利用學生各學科的背景知識，這是提高其所教學科教學質量的有效途徑，也是從總體上全面提高藥學教育質量的需要。對學生的成績進行科學的統計分析，可以了解學生的學習情況和教學的效果，發現其中存在的問題，從而對以后的教學工作具有重要的指導意義[5]；同時對高校教師而言，進行成績分析不僅有利于提高教師的命題水平，還有利于了解課程成績評定的公正與否，幫助教師正確認識教學效果，進一步提高高校專業課程的教學質量[6]。

筆者還注意到，在實際的專業教學計劃制定過程中，依然存在各自為政、各自強調自己學科的重要性、爭課時、搶資源的現象。為數不少的教師專心經營自己的學科，很少考慮到其他學科的發展，也就更少考慮與其他學科的關聯。這種狀況極易導致學生孤立片面的學習，學習效率低下，更不利于學生整體的、綜合的系統思維培養。當然也不利于教育教學質量的提高。通過對學生成績的分析，可以證明各學科有明顯的相關性，由此以期為藥學專業教學改革提供參考[7]。

第三，生藥學與多門實踐性很強的學科之間有很好的相關性，提示我們應該充分重視和強化學生的實踐技能訓練，在實踐中加強各學科間之問相互聯系和相互滲透[8]。生藥學實踐技能的熟練程度或成績的優劣直接影響到實踐工作的質量。

誠然，影響一個學生的某一學科成績的因素很多，本文只從統計學角度對生藥學與其他藥學課程的內在關系進行一些探究，希望對同行能有所啟示。

[參考文獻]

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[4]程光文,李文芳,陳清山.應用典型相關分析法分析醫學生學習成績[J]. 西北醫學教育,2002,10(3):146.

[5]劉曉華,索毅,徐燕,等.對我校臨床醫學七年制學生生理學考試成績的分析[J].中國高等醫學教育,2008,(6):113-114.

[6]呂雄文,李俊,宣信長,等.安徽省藥學中初級專業技術資格考試《藥學綜合知識與技能》成績分析與《臨床藥理學》等課程教學的思考[J].安徽醫藥,2008,12(6):574-575.

[7]何青萍,袁斌,雷軍.高職藥學專業基礎化學課程設置及學生成績分析[J].四川生理科學雜志,2007,29(2):95.