分析化學趨勢精選(九篇)

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第1篇：分析化學趨勢范文

新課改提倡在小學數(shù)學教學過程中，需要從生活場景或是學生熟悉的場景出發(fā)，并充分尊重學生的發(fā)展問題，在課堂教學中需要和學生的實際生活相聯(lián)系，從而尊重并重視學生的全面發(fā)展。而數(shù)學學科具有生活化和實際化的特點，在學生成長及今后的發(fā)展過程中數(shù)學發(fā)揮著重要的作用，并為學生帶來深遠的影響。因此在小學數(shù)學教學過程中需要讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)生活，并學會用數(shù)學知識來解決生活中的問題，真正實現(xiàn)學以致用。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.教學觀念落后

在傳統(tǒng)教學過程中受到應試教育理念的影響，在小學數(shù)學教學中教學觀念十分落后，教師難以根據(jù)新時展的要求來改變教學思路，教學觀念和時展理念嚴重脫鉤，難以激發(fā)起學生的學習興趣，同時也難以提高學生的學習能力和邏輯思維能力，從而對學生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生制約。例如教師在教學過程中按照傳統(tǒng)教學方法，讓學生對一些知識點或數(shù)學概念，方程等進行死記硬背，而不能根據(jù)學生實際學習情況和個性差異來制定科學的教學方法，對教學理念進行創(chuàng)新，從而對學生的發(fā)展和成長都產(chǎn)生了嚴重的阻礙，也難以適應現(xiàn)階段社會發(fā)展對綜合素質(zhì)型人才的需求。

2.缺乏科學的教學方法

在小學數(shù)學教學中由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制和影響，在教學過程中教學方法也存在著一定的缺陷，由于小學生天性活潑好動，在課堂中難以集中注意力，而傳統(tǒng)教學方法教師只是一味注重將知識傳授給學生，但學生的接受能力較差，也難以對數(shù)學學科產(chǎn)生學習的興趣，從而導致學生的數(shù)學成績較差，課堂教學效率低。

二、小學數(shù)學教學生活化的教學策略

1.教學過程的生活化

在小學數(shù)學教學過程中采用生活化教學方式，可以有效減少學生的恐懼心理和對教師的畏懼感，從而營造出輕松的教學氛圍，并使師生之間的互動加強，有效提升數(shù)學學科教學的時效性和教學質(zhì)量。在實際教學過程中，教師可以將數(shù)學知識和實際生活相連，根據(jù)學生所熟悉的生活場景來引入到課堂學習中來，加深對知識點的理解，并對抽象和復雜的數(shù)學知識加以轉變，幫追學生提高解題能力。如在實際教學中教師可以通過多媒體設備為學生創(chuàng)建在商場中對學習用品購買的場景，學生在購買學習用品過程中，通過不同物品價格采用加減乘除法則進行計算。例如“小紅一共帶了10元錢到商場中來購買學習用品，其中橡皮1元一塊，圓珠筆2元一支，鉛筆1元一支，碳素筆2元一支，問小紅在買完學習用品后還可以剩多少錢？”學生根據(jù)日常生活中購買用品的經(jīng)驗，可以很快計算出問題答案。通過這種生活化的教學方式，可以有效調(diào)動起學生積極性和學習興趣，并讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提高教學效率。

2.教學內(nèi)容生活化

在小學數(shù)學教學過程中教學內(nèi)容也是教學工作的重要環(huán)節(jié)，而將生活內(nèi)容引入到教學內(nèi)容中去，可以有效發(fā)現(xiàn)生活和教學之間的聯(lián)系性，并為今后的教學工作展開奠定基礎，同時也可以幫助學生對數(shù)學知識產(chǎn)生更深層次的了解和認識。如在學習長度單位時，教師可以通過身高、桌子、書本等與生活相關的物品，讓學生來進行長度測量，讓學生積極參與到學習中去，加深對長度單位的理解和認識，學生今后在遇到相關問題時可以結合生活中問題的處理辦法來進行思考，從而得出問題的答案。

3.教學手段生活化

此外，在小學數(shù)學教學中教學手段也是十分重要的，通過科學的教學手段可以加深學生對數(shù)學知識點的理解和認知，如教師在教學中要結合書面語言來對生活中的素材進行探討，如教學中可以通過數(shù)學故事、數(shù)學游戲的方式來幫助學生對數(shù)學知識進行理解。如在講解加減法時，教師可以通過撲克牌的方式來吸引學生注意，讓學生隨機抽選兩張牌，并對兩張牌中的數(shù)字進行加減法計算，從而得出計算的結果，增強學生的實踐能力。

第2篇：分析化學趨勢范文

關鍵詞：電子商務平臺；“寡頭化”趨勢；經(jīng)濟學分析；應對策略

1電子商務平臺“寡頭化”趨勢的主要特征

1．1移動化特征：從電子商務平臺的形態(tài)來看，電子商務平臺“寡頭化”趨勢的移動化特征非常顯著，且其終端結構也產(chǎn)生了非常大的變化，甚至還將顛覆PC電商。電子商務平臺的終端逐漸由PC電商終端慢慢發(fā)展成為移動終端，從而使得電子商務平臺“寡頭化”形態(tài)逐漸發(fā)展成為移動化。另外通過2015年的洗禮，在電子商務平臺中，以“微商”為代表的電子商務會不斷將行業(yè)的發(fā)展秩序規(guī)范化，將商業(yè)模式創(chuàng)新化，從而探索出更大的增長空間，且在未來發(fā)展的過程中，還能實現(xiàn)更大的突破，從而有利于促使移動騰訊電子商務平臺更快的發(fā)展，并促進阿里系電子商務平臺也逐漸朝著移動化的平臺轉換。

1．2服務化特征：從電子商務平臺的內(nèi)容來看，電子商務平臺“寡頭化”趨勢的服務化特征逐漸凸顯，隨著人們生活水平的不斷提高，人們的日常消費的需求也在不斷的發(fā)生轉變，這對電子商務平臺的服務內(nèi)容造成了很大的影響。在2015年，電子商務平臺寡頭已經(jīng)開始向生活電商服務方面進行投資，例如百度糯米，快遞與滴滴的合并等。在今后的消費需求中，其會由產(chǎn)品銷售逐漸轉變成服務類的銷售。因此電子商務平臺“寡頭化”趨勢也會逐漸拓展到服務化的平臺中去，這樣一來其在未來的電商市場競爭中將會獲得更大的優(yōu)勢。

1．3縱深化特征：從電子商務平臺的輻射來看，電子商務平臺“寡頭化”趨勢服務化的特征日趨明顯。隨著各種扶持政策、物流快遞網(wǎng)絡以及基礎網(wǎng)絡設施的建設，電子商務平臺也正在逐漸下沉，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)以及三四線的城市中，電子商務正在表現(xiàn)出飛速的發(fā)展趨勢，京東、蘇寧以及阿里等電子商務平臺都在大力的開發(fā)農(nóng)村市場以及三四線城市等。

1．4融合化特征：從電子商務平臺的結構來看，電子商務平臺“寡頭化”趨勢還具有較強的融合化特征。目前，實體商業(yè)與電子商務融合的趨勢日益凸顯，且兩者也逐漸有沖擊關系轉變成融合關系。同時隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及可穿戴設備等現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展和應用，虛擬現(xiàn)實的銷售模式也會得到更大的創(chuàng)新，并且實體商業(yè)也會面臨又一次發(fā)展的機遇。另外由于電子商務平臺的競爭局勢的不斷加劇，實體商業(yè)還能夠為電子商務平臺提供更好的支撐，從而極大的促進實體商業(yè)與電子商務寡頭的縱向融合。

1．5全球化特征：從電子商務平臺的格局來看，電子商務平臺“寡頭化”趨勢正逐漸趨向于全球化。近些年，電子商務平臺的跨境使得電商獲得全新的增長點，國內(nèi)龐大的消費能力以及海外市場等促使電子跨境商務獲得了更大的發(fā)展。但是在電子跨境商務中，由于其存在巨大的市場空間，涉及到了很多的環(huán)節(jié)，例如邊檢以及海關等，因此各個國際對于者方面的政策還存在較大的動態(tài)性。

2電子商務平臺“寡頭化”趨勢的應對策略

2．1辯證認識“寡頭化”趨勢：電子商務平臺“寡頭化”趨勢本身具有一定的必然性，這與行政力量干預下的形成的寡頭具有本質(zhì)差異。因此政府在制定決策的過程中，要辯證的、客觀的認識電子商務平臺的“寡頭化”趨勢，不僅要看到其存在的弊端，同時也要看到其存在的有利因素。同時企業(yè)們也要對其進行理性對待，要清楚的認識到電子商務平臺發(fā)展以及生存中，用戶才是關鍵因素，因此只有將用戶的需求充分考慮到，才能促使電子商務平臺獲得更大的發(fā)展。

2．2健全法律體系：在社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中，寡頭壟斷會對其產(chǎn)生非常嚴重的負面影響，同時還會對消費者以及中小企業(yè)造成一定的影響。因此針對電子商務平臺“寡頭化”趨勢，首先就是在確保政策以及立法靈活的前提條件下，以行業(yè)公約自律以及規(guī)劃發(fā)展為基礎點，實時健全相關的法律法規(guī)體系，并不斷完善相應的監(jiān)管體系。要對電子商務平臺給消費者以及中小企業(yè)造成的損害進行深入的調(diào)查和研究，并不斷吸取電子商務平臺的有效規(guī)制濫用市場的科學經(jīng)驗，從而促使電子商務平臺能夠獲得更好的發(fā)展。

2．3重視差異引導：電子商務平臺“寡頭化”趨勢并不代表電子商務平臺的建設缺乏機會。電子商務平臺的蓬勃發(fā)展，也為一些特色領域以及細分的行業(yè)帶來了一些商業(yè)機會。因此針對電子商務平臺“寡頭化”趨勢，可以制定一些具有特色差異的扶持計劃進行有效的引導，并且還可以支持一些電子商務平臺的商業(yè)網(wǎng)站的發(fā)展和建設。同時還可以對一些中小企業(yè)進行交易扶持，并不斷激勵電子商務企業(yè)注重創(chuàng)新和增量，這樣就能打造出一批更具有特色的電商平臺。

2．4創(chuàng)造有利環(huán)境：最后針對電子商務平臺“寡頭化”趨勢，對于市場以及政府之間的關系也要進行正確的處理，并始終堅持在資源配置的過程中將市場的作用充分的發(fā)揮出來，同時還要努力創(chuàng)造更加開放的、公平的、和諧的市場有利環(huán)境，例如搭建監(jiān)管部門、企業(yè)、港口碼頭以及地方政府在內(nèi)的多元化的服務性、公共性商務平臺從而確保電子商務平臺能夠實現(xiàn)規(guī)范化、健康化的發(fā)展。

3總結

綜上所述，在電子商務平臺“寡頭化”的趨勢之下，必須對其進行正確的認識和客觀的對待，要辯證的對電子商務平臺的發(fā)展以及寡頭壟斷下的市場經(jīng)濟進行分析和研究，從而探索出能夠促使電商平臺、消費者以及中小企業(yè)都能獲得最佳效益的有效策略。

作者:李東升 單位:河南省實驗中學高三8班

參考文獻:

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［3］王法濤．電子商務平臺縱向關系治理及競爭策略研究［D］．北京郵電大學，2014．

第3篇：分析化學趨勢范文

【關鍵詞】 肺活量；流行病學研究；學生

【中圖分類號】 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)09-0855-02

肺活量是測試人體呼吸的最大通氣能力，反映了肺的容積和擴張能力，是反映人體呼吸功能的客觀指標。由于肺活量與身體功能的多項指標有高度相關，可以間接反映人體的最大攝氧水平和心肺功能，也是評價人體生長發(fā)育水平和體質(zhì)健康狀況的一項常用指標［1］。近年來，我國中小學生體質(zhì)呈現(xiàn)下降的趨勢。本文對近20 a武漢市城區(qū)中小學生肺活量進行分析，旨在了解該市中小學生肺活量的變化趨勢，為提高中小學生的健康水平提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 參加1985，1995，2005年全國學生體質(zhì)健康狀況調(diào)研的武漢市城區(qū)7～18歲中小學生，1985年各年齡組男、女生各200人（其中男生9歲177人，11歲165人，12歲138人，17歲132人，18歲120人；女生10歲192人，11歲144人，12歲137人，15歲196人，17歲122人，18歲120人），1995和2005年各年齡組男、女生各100人（其中2005年女生12歲113人，17歲103人，18歲123人）。男生共4 532人，女生共4 550人，總計9 082人。

1.2 方法 對上述3次體質(zhì)健康調(diào)研中武漢市城區(qū)7～18歲中小學生的肺活量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對1985-2005年各年齡組男、女生肺活量每10 a及1985-2005年的均值進行比較，并對調(diào)查結果采用t檢驗。

2 結果

2.1 武漢市城區(qū)中小學男生肺活量的變化情況 見表1。1985-2005年20 a間，武漢市城區(qū)中小學男生肺活量整體呈下降趨勢，且下降幅度較大。20 a中除15歲年齡組外，其余各年齡組均有顯著下降，平均下降302.17 mL，其中14歲年齡組下降幅度最大，為813.76 mL,高出平均下降幅度169個百分點。

從每10 a的變化情況看，1985-1995年10 a間，7～15歲年齡組呈上升趨勢，其中以12歲年齡組增長最快，平均增長287.44 mL。在這10 a中,中小學男生肺活量總體呈現(xiàn)上升趨勢，1995-2005年10 a間整體呈下降趨勢， 7～17歲年齡組大幅度下降，18歲年齡組略有增長，其中14歲年齡組下降幅度最大，為913.87 mL，比平均降幅336.31 mL高出172個百分點。

由此可見，武漢市城區(qū)中小學男生2005年的肺活量比1985年有大幅度下降；但前10 a小學與初中階段有所增長，高中階段有所下降，后10 a則是各年齡組均顯著下降。

2.2 武漢市城區(qū)中小學女生肺活量的變化情況 由表1可見，1985-2005年20 a間，武漢市城區(qū)女生7～18歲各年齡組的肺活量均呈顯著下降趨勢，其中以14歲年齡組下降幅度最大，為635.21 mL。

從每10 a的變化情況看，1985-1995年10 a中，7～12歲年齡組均有所增長，18歲年齡組下降幅度較大，為141.12 mL。1995-2005年10 a中，武漢市城區(qū)中小學女生肺活量整體呈現(xiàn)下降趨勢，且下降幅度大，14歲年齡組最為顯著，平均下降596.87 mL。

總之，武漢市城區(qū)中小學男、女生20 a來肺活量的變化趨勢相似，2005年的肺活量比1985年有大幅度下降；前10 a小學階段有所增長，高中階段有所下降，后10 a則是各年齡組均顯著下降。另外，在各個年齡組中，7歲和14歲年齡組的下降幅度較其他年齡組更為顯著。

3 討論

武漢市城區(qū)中小學男、女生的肺活量近20 a來總體呈下降趨勢，這一結果與我國其他地區(qū)的報道［2-7］一致。究其原因，主要在于學生的體育鍛煉（尤其是耐力性體育鍛煉）及體力活動不足。而造成學生體育鍛煉及體力活動不足的原因涉及我國教育體制、體育教育理念和方法、學生的生活方式等多方面［8-10］：第一， 我國現(xiàn)行的中小學教育體制造成學生的學習負擔沉重，并因此使學生每天1 h的體育活動得不到保證［11］。第二，現(xiàn)階段我國中小學體育教育改革存在某些誤區(qū)。新的體育課程標準強調(diào)“快樂體育”，強調(diào)學生在體育活動中的情感體驗，強調(diào)教學內(nèi)容與學生的興趣相吻合。因此，很多學校的體育教育在內(nèi)容的安排上過分強調(diào)重視學生在參加體育鍛煉過程中的情感體驗，學生感到枯燥、苦、累的內(nèi)容（如長跑）就不安排［12-14］。2005 年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)查結果顯示，由于學生不愿意、不喜歡，因此有36.9％的被調(diào)查學?！盎静唤M織”長跑，46.7％“偶爾組織”，只有 16.4％的學?！敖?jīng)常組織開展長跑活動”［2］。第三，現(xiàn)代生活方式客觀上造成城區(qū)人群的體力活動減少。人們步行的時間大幅度減少、家務勞動社會化等，在客觀上大大減少了城市人群的體力活動機會，也給中小學生的肺活量的發(fā)展帶來不利影響。

政府及有關部門應采取有效措施，提高中小學生的肺活量及體質(zhì)水平：改革現(xiàn)行教育制度對學生的評價體系，真正為中小學生“減負”，確保學生每天1 h的體育活動時間真正落實；在改革學校體育教學內(nèi)容和形式的同時，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中有價值的部分，不能因為極少數(shù)學生在長跑時出現(xiàn)了安全問題或因為學生不感興趣，就將長跑這一傳統(tǒng)的鍛煉方法從中小學體育教學中去掉，應以“全國億萬青少年學生陽光體育運動”為契機，持續(xù)大力開展以班級、學校為單位的群體性長跑活動；充分利用政策的導向作用，將《學生體質(zhì)健康標準》里中學生的耐久跑由選測改為必測項目［15］，并在中考體育考試中增加耐久跑項目，在高考中增加體育考試，“強制”中學生進行經(jīng)常性長跑鍛煉，以促進中小學生肺活量的提高。

4 參考文獻

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第4篇：分析化學趨勢范文

>> 中藥學課程的教學實踐與思考 提高中藥學專業(yè)無機化學實驗教學質(zhì)量的探索與實踐 融合藥學專業(yè)特色的分析化學實踐教學體系的研究與探討 藥學專業(yè)分析化學實驗教學的改革與實踐 中藥學類本科專業(yè)課程編制的實踐與思考 基于制藥工程專業(yè)特點的中藥學教學改革探索與實踐 中醫(yī)專業(yè)中藥學實踐教學的改革與深化 淺析化學教學在中藥學人才培養(yǎng)中的地位與作用 循證醫(yī)學在臨床中藥學教學中的實踐與探討 高職藥學專業(yè)分析化學任務驅動教學改革與實踐 藥學類專業(yè)分析化學實驗教學改革探索與實踐 針對藥學專業(yè)《中藥學》課程教學模式改革的思考 整體觀及啟發(fā)式教學法在中藥學專業(yè)化學分析課程教學中的應用 藥學類專業(yè)分析化學的教學探討 高職中藥學專業(yè)中藥鑒定學的實踐教學初探 關于中藥專業(yè)中藥學教學改革的幾點思考 網(wǎng)絡環(huán)境下PBL教學模式在藥學專業(yè)分析化學教學中的應用 中藥學專業(yè)《方劑學》課程教學改革與實踐 激發(fā) “材料物理”專業(yè)學生學習“無機及分析化學”的興趣 淺談中職中藥學的興趣教學 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 中藥學專業(yè)分析化學教學中激發(fā)學習興趣的實踐與思考 中藥學專業(yè)分析化學教學中激發(fā)學習興趣的實踐與思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 曾金祥 朱繼孝")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘 要】分析化學是中藥學專業(yè)一門非常重要與實用的專業(yè)基礎課，是后續(xù)課程中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析等專業(yè)課的基礎。激發(fā)學生了解、學習分析化學的興趣，學好分析化學，是中醫(yī)藥院校分析化學教師的重要責任和義務。文章分析了中醫(yī)藥院校中藥學專業(yè)學生學習分析化學興趣的影響因素，并在分析化學教學過程中對激發(fā)學生學習興趣進行了教學改革和實踐。 【關鍵詞】分析化學 學習興趣 教學模式 教學質(zhì)量 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0060-02

分析化學是發(fā)展和應用各種方法、儀器和策略以獲得有關物質(zhì)在空間和時間方面組成和性質(zhì)的一門科學。分析化學在中醫(yī)藥研究中應用極為廣泛，如：中藥材的GAP建設，包括引種、栽培、采集、加工、炮制、檢定、質(zhì)量控制與品質(zhì)評價;中藥材內(nèi)在質(zhì)量及其與藥效間的內(nèi)在規(guī)律研究;中藥藥劑學中制劑的穩(wěn)定性及生物利用度的測定、制劑生產(chǎn)工藝的制訂;藥理學及藥代動力學研究;中藥化學中藥效物質(zhì)基礎的分離制備及結構鑒定等。因此，分析化學是中藥學專業(yè)一門非常重要與實用的專業(yè)基礎課，學好分析化學可為后續(xù)中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析、藥物分析等專業(yè)課程奠定基礎。分析化學的教學質(zhì)量將直接影響后續(xù)課程的學習和學生未來從事藥學研究工作的能力。由此可見激發(fā)學生的學習興趣，提高分析化學的教學質(zhì)量，對于中藥學學科的發(fā)展具有重要意義。筆者在中醫(yī)藥院校從事多年分析化學的教學實踐，在此對如何激發(fā)中藥學專業(yè)大學生學習興趣，提高分析化學教學質(zhì)量進行淺談。

一 分析化學學習興趣的影響因素

1.分析化學學科交叉性較強，偏重于方法原理介紹的教學方式使學生學習興趣較低

分析化學是由化學、化學計量學、數(shù)學、物理學、電子學、計算機學、生物學等多種學科交叉而成的綜合性學科，而課程內(nèi)容側重于介紹基于各學科發(fā)展而來的各種分析方法的原理，但對各種方法在中藥學領域中的重要作用介紹卻涉及較少。學生各學科知識的儲備不足，加上對分析化學在中藥學專業(yè)中的重要性認識不深，造成學習分析化學原理的能力常顯不足，主動性下降，久之則興趣下降。

2.對課程的認識偏差導致學生學習興趣降低

中藥學專業(yè)課程設置具有特殊性。分析化學雖然非常重要，但內(nèi)容上易使學生產(chǎn)生與專業(yè)相關性不強的錯誤觀點。另外，許多分析方法與技術在其他課程如藥物分析中也會涉及，這同樣會使學生認為分析化學的重要性不如中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析、藥物分析等課程。因此，極易對分析化學產(chǎn)生輕視、排斥、拒絕情緒。

3.教學模式與方法單一使學生學習興趣不濃

分析化學是一門理論性與操作性都很強的學科，雖然具有很強的應用性，但同時也具有很高的抽象性。當前分析化學教學模式是以教師講授為中心，以考試內(nèi)容為半徑的傳統(tǒng)教學模式。這種 “填鴨式”的教學方法，使學生對具體的儀器設備、實驗操作缺乏足夠的感性認識，學生往往學而不知，最終導致其感覺課程枯燥、乏味而逐漸失去學習興趣。

二 激發(fā)學生分析化學學習興趣的實踐

分析化學學習興趣是求知的前提與動力，也是教學成敗的關鍵。因此，針對上述影響因素，筆者進行了一系列的教學改革與實踐。

1.從分析化學在中藥現(xiàn)代化中的重要應用引起學生的學習興趣

中藥現(xiàn)代化是依靠現(xiàn)代先進的科學技術手段，遵守嚴格的規(guī)范標準，研制出優(yōu)質(zhì)、高效、安全、穩(wěn)定、質(zhì)量可控、服用方便，并具有現(xiàn)代劑型的新一代中藥產(chǎn)品，達到國際主流市場標準，可在國際上廣泛流通的過程。在教學過程中，筆者從中藥現(xiàn)代化過程中中藥材的GAP建設;中藥藥效物質(zhì)基礎的闡明、質(zhì)量標準的建立;中藥藥劑的開發(fā)及質(zhì)量控制;譜―效關系;藥代動學研究等諸多方面講述分析化學的重要作用，使學生充分了解到分析化學與中藥學學科的密切關系。結果表明這種方式既強調(diào)分析化學學科內(nèi)涵，又突出了中藥學專業(yè)特色，在學生學科儲備知識不足的情況下仍然能使學生的學習興趣大大提高。

2.從分析化學方法技術在科研中的應用激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中適時地引用一些分析化學在中藥學研究中的應用實例，使學生感到學有所用，即可激發(fā)他們的學習興趣，達到提高教學效果的目的。因此，筆者在教學中首先從現(xiàn)代中藥研究文獻講起，既介紹中藥研究的過程，又介紹其中應用到的各種分析化學技術和手段，然后再導入分析化學的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。如現(xiàn)代中藥研究文獻中HPLC、GC及其聯(lián)用技術、NMR、IR、UV、原子吸收分光光度法及熒光分光光度法等現(xiàn)代分析儀器以及經(jīng)典分析方法在中藥研究中的廣泛應用，從文獻開始介紹各種技術，學生學習興趣高漲。如筆者從陳竺對中藥三氧化二砷治療急性白血病研究工作的文獻介紹現(xiàn)代原子吸收光度法與PCR技術的應用;從中藥利尿研究中的應用到容量滴定分析方法氯離子測定文獻中強調(diào)容量分析在現(xiàn)代中藥研究中同樣具有的重要作用;從屠呦呦對青蒿素的發(fā)現(xiàn)介紹NMR、IR、UV等技術的重要意義。這種授課方式既介紹了分析方法技術的應用，又闡述了方法技術應用所產(chǎn)生的研究成果，從而使學生的興趣大大提高。另外，筆者還通過文獻及時將分析化學領域的新方法、新技術、新進展，如電分析中的電化學傳感與生物傳感、中藥分析中的樣品處理方法介紹給學生，使學生了解到分析化學在中藥研究中的發(fā)展前沿。實踐表明，采用這種方式教授分析化學，學生的學習興趣變得日益濃厚。

3.改革教學方法激發(fā)學生的學習興趣

筆者在教學過程中還從三個方面大膽改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。首先，筆者大量選用動畫、視頻等多媒體手段以及儀器內(nèi)外部的結構圖片來演示分析化學的分析操作過程與原理。比如筆者制作了化學的分析虛擬實驗動畫;GC、HPLC分析原理動畫;質(zhì)譜分析原理動畫;拍攝了儀器大量內(nèi)外部結構照片，在教學過程中應用動畫和照片，大大提高了學生的理解記憶能力，有效地提高了教學質(zhì)量。其次，筆者大量采用教學道具，演示分析技術的操作。如容量滴定分析酸堿滴定、配位滴定等所用儀器設備非常簡單，可以酸堿式滴定管為道具;色譜分析教學可以應用色譜柱、濾頭、濾膜、注射器等色譜耗材為道具;紫外及熒光分光光度法可以使用比色皿為道具;原子吸收分光光度法可以使用元素陰極燈;毛細管電泳法使用毛細管色譜柱及其色譜柱卡盒等作為道具。將道具與照片、動畫教學相結合，教學過程形象生動，學生參與程度高，效果很好。再次，讓學生走進研究中心了解參與科學研究。如我校具有中藥制劑國家工程中心、現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室、中藥資源與民族藥研究中心、中醫(yī)理論分化研究中心、大型分析儀器共享中心。這些中心擁有大量的先進分析儀器，學生不僅可以看到具體的實物，還可以現(xiàn)場學習各種操作，因而極大地加強了學生的感性認識。另一方面，筆者還邀請主持國家各級項目的負責人講解課題研究中所應用的分析方法，學生不僅能學習分析化學原理，還能了解分析化學所產(chǎn)生的重要科研成果，因而學習興趣愈發(fā)濃厚。

三 結論

第5篇：分析化學趨勢范文

【關鍵詞】課程 區(qū)域分析與規(guī)劃 模塊 教學探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0241-02

1 引言

伴隨中國的快速城市化，區(qū)域規(guī)劃出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展新景象。其中之一是區(qū)域規(guī)劃類型多樣化：（1）地方政府或由發(fā)改委組織編制的“功能區(qū)劃”、發(fā)展規(guī)劃、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；（2）建設部門組織編制的區(qū)域規(guī)劃、城市群規(guī)劃；（3）國土部門組織編制的國土規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等。另一種景象就是區(qū)域規(guī)劃目的性、實踐性性越來越強。區(qū)域規(guī)劃已由過去求全求齊、面面俱到變成為設立有限的規(guī)劃目標、著重解決主要矛盾的規(guī)劃。

在高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育課程中，如何使《區(qū)域分析與規(guī)劃》這一門課程能夠適應新的形勢發(fā)展要求，能滿足各類型區(qū)域規(guī)劃工作人才培養(yǎng)的需要，切實提高城規(guī)學生的應用能力、實踐能力？本文對模塊式的教學方法進行了探討。

2 模塊式教學的內(nèi)涵

“模塊課程”的概念最早于上一個世紀八十年代初在英國出現(xiàn)，近幾年它在俄羅斯的教育研究中得到較大的反響。[1] 所謂教學內(nèi)容模塊化，就是以教材為基礎，按照模塊的形式，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、教學目標相近的教學內(nèi)容整合在一起，重新組織教學內(nèi)容，也就是將整個課程內(nèi)容分為若干個“模塊”進行教學。每個“模塊”有鮮明的主題，有突出的重點，同時有相關的基礎知識、相關的基本理論和可以延伸的內(nèi)容。[2]

經(jīng)驗表明，模塊教學方式，有利于學校靈活安排課程，有利于學生的自主學習，有利于教師的合作交流和科研能力的成長，有利于學校特色發(fā)展。[3]

3 區(qū)域分析與規(guī)劃課程模塊式教學的可行性

《區(qū)域分析與規(guī)劃》是一門應用性和實踐性很強的課程。國內(nèi)工科、理科、農(nóng)林院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、經(jīng)濟地理專業(yè)、自然地理專業(yè)等許多專業(yè)都選用高等教育出版社出版的《區(qū)域分析與規(guī)劃》作為教材。該書共15章56節(jié)，字數(shù)達63萬字。[4] 各高等院校該課程教學時數(shù)普遍三、五十個課時。在如此短的教學時間內(nèi)，要系統(tǒng)講授這么多的專業(yè)內(nèi)容，而且該課程涉及規(guī)劃空間尺度較大，讓學生短時間內(nèi)融會貫通，有一定難度，效果也不一定好。如果將課程內(nèi)容模塊化，精心設計，突出課程重點，效果將更加理想?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程進行模塊式教學的可行性理由如下：

（1）模塊式設置，有機整合課程內(nèi)容。

模塊教學的提出是基于系統(tǒng)的整體觀念?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》教材雖然每個章節(jié)有一定獨立性，但是區(qū)域規(guī)劃是個有機的系統(tǒng)工程。各章節(jié)上下內(nèi)容聯(lián)系頗多，易于拆分，易于合并，也易于將課程內(nèi)容模塊化。各院校各專業(yè)的教師可以按照自己專業(yè)的特點和要求設置教學模塊，充分體現(xiàn)理科、工科、農(nóng)林學科不同背景的專業(yè)教學特色。

（2）模塊式教學適合與規(guī)劃實踐結合。

該課程應用性強，本科教學應該和區(qū)域規(guī)劃實踐相結合。模塊設置可以根據(jù)區(qū)域規(guī)劃工作階段或主題，設置相應教學模塊。針對不同模塊主題，采用課堂討論、案例分析、現(xiàn)場實踐等多種形式進行實踐教學，將實際的問題融入課程，加強教學與規(guī)劃實踐的聯(lián)系。因此，本科教育不但能承擔起培養(yǎng)行業(yè)高端研究型人才的需求，而且還能承擔起培養(yǎng)大量高水平基層需求的應用型人才的責任。[5]

（3）本科高年級適合進行模塊式教學

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有四年制和五年制兩種學制，一般到高年級才開設區(qū)域分析與規(guī)劃課程。如同濟大學，《區(qū)域分析與規(guī)劃》安排在第7學期，中南林業(yè)大學安排在第8學期，中山大學安排在四年級學習。對于高年級的本科生來說，有能力進行教材自學和查閱課外文獻，可以適應教材內(nèi)容的重新整合組織，能夠適應模塊式的教學要求。

4 教學模塊的構建

結合我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要和《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的要求，對該課程劃分不同的主題模塊組織教學。例如，教材內(nèi)容為區(qū)域分析知識的，劃分為“區(qū)域定位”主題，可以相應延伸教學內(nèi)容為區(qū)位分析、功能定位、產(chǎn)業(yè)定位等不同內(nèi)容；教材為空間結構知識的，劃分為“區(qū)域開發(fā)模式”主題，結合國家五個統(tǒng)籌政策，延伸教學內(nèi)容為區(qū)域統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等；教材內(nèi)容為土地利用知識的，劃分為“功能區(qū)劃”主題，延伸教學內(nèi)容為區(qū)域管治、主題功能區(qū)等。需要說明的是，課程模塊的設置可塑性很大。模塊主題的設置和延伸的內(nèi)容都是靈活的、可變的，每個模塊的授課時間和教學實踐時間也是可調(diào)整的。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程模塊化教學，每個模塊有鮮明的主題，教學活動緊密圍繞主題展開，師生可以有很好的教學互動。講師可以結合各自專業(yè)特色和培養(yǎng)目標，考慮目前形勢和專業(yè)熱點，靈活設計每個主題模塊，實際上突出了課程的多樣性和實踐性，體現(xiàn)了具有特色的差異性教學，本專業(yè)學生普通反映能收到良好的教學效果。

5 模塊式教學對師生的要求

模塊式教學要求師生互動和良好的協(xié)作關系。模塊式教學的成功與否在于模塊設置，而教師在模塊設置中起到主導作用。教師本人需要精心鉆研教材，還要有良好的區(qū)域規(guī)劃知識積累、理論修養(yǎng)和一定的實踐經(jīng)驗，這樣才能更好地去設置教學模塊，去激發(fā)學生學習興趣，對學生進行智力和思維的訓練，有效組織教學。教學方式發(fā)生了改變，自然對學生的學習就提出了新的要求。模塊教育要求學生由過去被動的學習變成主動的學習，要求學生圍繞模塊主題，自主預習和查閱相關基本理論知識，積極參與課堂討論互動，不斷培養(yǎng)自主學習的技能。

6 結語

區(qū)域分析與規(guī)劃課程實踐性強，與規(guī)劃工作實際有緊密的聯(lián)系，課程內(nèi)容前后相關，易于劃分為若干模塊，適合進行模塊式教學。模塊式教學是課程教育方式的重大改變，改革了傳統(tǒng)的灌輸式教學，變?yōu)殚_放的、靈活的師生互動式教學，充分調(diào)動了學生學習的自主性，提升教學效果，增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]高丹. 模塊教學 ―― 二十一世紀適合社會及人發(fā)展的教學形式[J]. 首都師范大學學報（社會科學版），2001（6）：111-115.

[2]周寶娟. 園林專業(yè)城市規(guī)劃概論課程教學研究[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2011（11）：101-103.

[3]高明海、王寶乾、靖曉英. 高等數(shù)學模塊教學模式的探索與構建[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（9）：102-104.

[4]崔功豪、魏清泉、劉科偉. 區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第二版）[M]. 高等教育出版社，北京，2006.

第6篇：分析化學趨勢范文

關鍵詞： 安陽地區(qū)； 商周分界； 西周遺存； 分期

Abstract：Based on the criterion of boundary between Shang and Western Zhou dynasty in Anyang region， a pile of Western Zhou remains are distinguished. Based on the analysis of pottery patterns and combinations， Western Zhou remains are divided into 3 archaeological phases and the archaeological chronology of Western Zhou in Anyang region is initially established.

Key words： Anyang region， boundary between Shang and Western Zhou dynasty， Western Zhou remains， archaeological phases

位于河南省安陽市的殷墟遺址曾是商代晚期的都邑所在。根據(jù)文獻記載，周公二次東征后，“大邑商”遭廢棄，“殷遺多士”被強行遷往洛陽等地。然而，商王朝滅亡之后的殷墟遺址并未變成無人區(qū)，殷墟遺址以外仍然存在眾多小型聚落。本文對安陽地區(qū)①的西周遺存進行全面系統(tǒng)梳理，提出安陽地區(qū)商周分界的全新判斷標準，新辨識出一批重要的西周遺存，在分析陶器形制與器類組合特征的基礎上，對安陽地區(qū)西周時期陶器進行系統(tǒng)分期研究，初步建立安陽地區(qū)西周時期的陶器分期年代框架。

一、 考古材料與以往研究

根據(jù)以往的考古調(diào)查與發(fā)掘，安陽地區(qū)發(fā)現(xiàn)西周遺存的地點有30處②（圖一），經(jīng)過考古發(fā)掘并已公布材料的有劉家莊北地（抗震大樓）③、劉家莊北地（電業(yè)局）④、劉家莊南地⑤、孝民屯⑥、西北岡⑦、小屯東北地⑧、西高平⑨、黃張⑩和大寒南崗11等9處。此外，侯家莊南地亦發(fā)現(xiàn)有西周車馬坑和墓葬12。

發(fā)掘者曾將劉家莊北地（抗震大樓）清理的26座西周墓分為四期，推測“四期應是緊密相銜接的，墓地的總體時間跨度不長”，“與關中地區(qū)的西周墓葬進行比較，可以推測劉家莊西周墓的年代大體在西周早期至西周中期偏早階段”13。有學者將西高平遺址西周時期遺存的典型單位分為四組，認為“應該是從早到晚的四個發(fā)展階段”，年代相當于西周早期偏晚至西周晚期偏早14。迄今為止，尚未有學者對安陽地區(qū)的西周遺存進行過全面梳理，安陽地區(qū)尚未系統(tǒng)建立西周時期陶器分期年代框架。

二、 典型單位及層位關系

本文選取典型單位的原則：（1）所出陶器的時代特征較為一致，陶器的類型和數(shù)量較多；（2）盡管所出陶器的類型和數(shù)量較少，但時代特征較為一致，能夠填補分期上的缺環(huán)。依此選取的典型單位有西高平H18、H24、H88、H89、H90、H91、M1、M4，黃張H19、H64，孝民屯M742、M788、M843、M872、M882，劉家莊北地（抗震大樓）M79、M81、M82、M85、M97、M104、M129，劉家莊北地（電業(yè)局）96T1⑧+96T2⑧15、M27，劉家莊南地M64，侯家莊南地M4、M13，大寒南崗M5、M7和小屯東北地M2。上述典型單位間可用的層位關系僅有“西高平H90H91”和“劉家莊北地（抗震大樓）M82M81”兩組。

三、 陶器形制分析

安陽地區(qū)西周遺存所出陶器的常見器類有鬲、簋、豆、罐、盆、甑、甕等，以鬲、簋、豆、罐最為常見，且特征變化最為顯著，故選取為典型器類進行形制分析。

鬲

皆為夾砂陶，多為灰陶，頸部以下飾繩紋。根據(jù)足部特征可分為三型。

A型 肥袋足，無實足根。根據(jù)器體、頸部、口沿、腹部和袋足特征可分為五個亞型。

Aa型 扁方體，無頸，寬斜沿，斜腹微鼓，袋足外撇。根據(jù)沿面和腹部繩紋特征可分為三式。

I式 沿面無凹槽，腹部飾縱向繩紋。標本劉家莊南地M64：2（圖二，2）。

II式 沿面有粗細不均的凹槽，腹部飾縱向繩紋。標本西高平H18：25（圖二，3）。

III式 沿面有粗細均勻的凹槽，腹部飾縱向左曲繩紋。標本西高平H24：11（圖二，4）。

Ab型 扁方體，無頸，寬斜沿，鼓腹，袋足內(nèi)收。根據(jù)沿面、腹部繩紋和襠部特征可分為三式。

I式 沿面有粗細不均的凹槽，腹部飾縱向繩紋，襠。標本西高平H18：27（圖二，6）。

II式 沿面有粗細均勻的凹槽，腹部飾縱向左曲繩紋，襠。標本西高平H88：10（圖二，7）。

III式 沿面有粗細均勻的凹槽，腹部飾縱向左曲繩紋，襠下鼓。標本小屯東北地M2：2（圖二，8）。

Ac型 扁體，無頸，寬斜沿，斜腹微鼓，袋足外撇。根據(jù)沿面特征可分為二式。

I式 沿面無凹槽。標本孝民屯M788：2（圖二，9）。

II式 沿面有粗細不均的凹槽。標本西高平M1：1（圖二，10）。

Ad型 扁方體，無頸，寬斜沿，微鼓腹近直，袋足內(nèi)收。暫不分式，已有標本的式別特征為沿面有粗細均勻的凹槽。標本黃張H64：2（圖二，11）。

Ae型 扁方體，束頸，窄斜沿，鼓腹，袋足內(nèi)收。暫不分式，已有標本的式別特征為沿面有粗細均勻的凹槽。標本侯家莊南地M4：1（圖二，12）。

B型 柱足。根據(jù)肩部和腹部特征可分為兩個亞型。

Ba型 肩部無戳印紋，腹部無扉棱。根據(jù)器體、沿面、頸部和襠部特征可分為五式。

I式 扁方體，沿面無凹槽，無領，低襠。標本劉家莊北地（抗震大樓）M85：1（圖二，13）。

II式 扁方體，沿面無凹槽，矮領，低襠。標本孝民屯M872：2（圖二，14）。

III式 接近方體，沿面無凹槽，矮領，高襠。標本孝民屯M843：4（圖二，15）。

IV式 接近方體，沿面無凹槽，高領，高襠。標本劉家莊北地（抗震大樓）M79：3（圖二，16）。

V式 接近方體，沿面有粗細均勻的凹槽，高領，高襠。標本侯家莊南地M13：1（圖二，17）。

Bb型 肩部通常飾一周戳印紋，腹部通常有扉棱。根據(jù)器體、頸部和襠部特征可分為三式。

I式 扁方體，肩部的戳印紋與折沿之間留白形成一道“假領”，低襠。標本西高平M4：2（圖二，18）。

II式 扁方體，矮領，低襠。標本劉家莊北地（抗震大樓）M97：3（圖二，19）。

III式 接近方體，矮領，高襠。標本劉家莊北地（抗震大樓）M104：2（圖二，20）。

C型 尖足。根據(jù)器體、肩部和襠部特征可分為二式。

I式 長方體，肩部無旋紋，高弧襠。標本劉家莊北地（電業(yè)局）96T2⑧：1（圖二，21）。

II式 扁方體，肩部飾旋紋，低弧襠。標本大寒南崗M7：4（圖二，22）。

簋

皆為泥質(zhì)灰陶。根據(jù)口部和唇部特征分為二型。

A型 侈口，厚唇。根據(jù)口沿特征可分為兩個亞型。

Aa型 口沿外折。根據(jù)口部、腹部和圈足特征可分為四式。

I式 口部微侈，腹部微鼓，粗圈足。標本孝民屯M788：3（圖三，2）。

II式 口部外侈，腹部外鼓，粗圈足。標本孝民屯M882：2（圖三，3）。

III式 口部外侈，腹部外鼓，細圈足。標本劉家莊北地（抗震大樓）M104：6（圖三，4）。

IV式 口部外侈更甚。標本西高平H89：44（圖三，5）。

Ab型 口沿內(nèi)錯。根據(jù)口部可分為二式。

I式 口部外侈。標本劉家莊北地（抗震大樓）M81：1（圖三，6）。

II式 口部外侈更甚。標本西高平H90：32（圖三，7）。

B型 敞口，薄唇。根據(jù)腹深、腹部紋飾和圈足特征可分為三式。

I式 深腹，腹部飾S形卷云紋，粗圈足較矮。標本劉家莊北地（抗震大樓）M104：9（圖三，8）。

II式 淺腹，腹部飾S形卷云紋，粗圈足較高。標本劉家莊北地（抗震大樓）M79：1（圖三，9）。

III式 淺腹，腹部素面，細圈足較高。標本侯家莊南地M13：2（圖三，10）。

豆

皆為泥質(zhì)灰陶。根據(jù)腹深以及盤和柄外壁的紋飾特征可分為四型。

A型 深腹，盤和柄外壁素面。根據(jù)口部和唇部特征可分為二式。

I式 侈口，厚唇。標本西高平M4：1（圖三，11）。

II式 斂口，尖唇。標本劉家莊北地（抗震大樓）M81：7（圖三，12）。

B型 深腹，盤和柄外壁飾旋紋。根據(jù)口部、唇部和柄的特征可分為二式。

I式 斂口，尖唇，粗柄。標本劉家莊北地（抗震大樓）M104：4（圖三，13）。

II式 侈口，方唇，粗柄稍細。標本劉家莊北地（抗震大樓）M79：5（圖三，14）。

C型 淺腹，盤外壁下部多飾旋紋。根據(jù)盤和柄的特征可分為四式。

I式 盤圓折，腹較淺，盤外壁下部飾數(shù)道旋紋。標本西高平H18：30（圖三，15）。

II式 盤方折，腹稍深，盤外壁下部飾數(shù)道旋紋。標本西高平H89：18（圖三，16）。

III式 盤方折，腹稍深，盤外壁下部飾少量旋紋，細柄，柄上有粗凸棱。標本大寒南崗M5：1（圖三，17）。

IV式 盤方折，腹稍深，盤外壁素面，柄更細，柄上有細凸棱。標本小屯東北地M2：3（圖三，18）。

D型 深腹，盤外壁有密集凸棱，柄素面。根據(jù)腹部和盤外壁凸棱特征可分為三式。

I式 鼓腹，盤外壁凸棱靠下。標本黃張H19：5（圖三，19）。

II式 直腹，盤外壁凸棱靠下。標本大寒南崗M5：3（圖三，20）。

III式 直腹，盤外壁凸棱靠上。標本小屯東北地M2：1（圖三，21）。

罐

皆為泥質(zhì)灰陶。根據(jù)器表紋飾可分為四型。

A型 肩部飾旋紋。根據(jù)器體、口沿、肩部和底部特征可分為四個亞型。

Aa型 長方體，窄折沿，近折肩，小平底。標本劉家莊北地（抗震大樓）M97：2（圖四，2）。

Ab型 長方體，寬卷沿，圓肩，平底。根據(jù)口部、頸部、肩部和底部特征可分為四式。

I式 大口，高領，高肩，小平底。標本孝民屯M788：1（圖四，4）。

II式 大口，領稍矮，肩稍低，小平底。標本孝民屯M882：3（圖四，5）。

II式 中口，領稍矮，肩稍低，小平底。標本劉家莊北地（抗震大樓）M104：1（圖四，6）。

III式 中口，領稍矮，肩更低，小平底。標本劉家莊北地（抗震大樓）M79：2（圖四，7）。

IV式 小口，矮領，肩部低至通高的一半，大平底。標本侯家莊南地M4：3（圖四，8）。

Ac型 方體，寬卷沿，折肩，平底。根據(jù)肩部旋紋特征可分為二式。

I式 肩部飾稀疏旋紋。標本劉家莊北地（抗震大樓）M82：3（圖四，9）。

II式 肩部飾密集旋紋。標本小屯東北地M2：4（圖四，10）。

Ad型 扁方體，窄折沿，折肩，平底。暫不分式，已有標本的式別特征為肩部飾密集旋紋。標本大寒南崗M5：2（圖四，11）。

B型 素面。根據(jù)器體特征可分為兩個亞型。

Ba型 長方體。標本劉家莊北地（抗震大樓）M129：2（圖四，12）。

Bb型 扁方體。標本劉家莊北地（抗震大樓）M81：6（圖四，13）。

C型 肩部飾旋紋，腹部飾繩紋。根據(jù)口沿和肩部特征可分為兩個亞型。

Ca型 卷沿，圓肩。標本劉家莊北地（抗震大樓）M27：1（圖四，14）。

Cb型 折沿，折肩。標本孝民屯M742：1（圖四，15）。

D型 肩部和腹部飾繩紋。標本侯家莊南地M13：3（圖四，16）。

四、 分組及相關問題

根據(jù)上述器物形制分析，可將典型器物中式別特征相同、文化面貌近似的典型單位歸為6組。

第1組：劉家莊南地M64，劉家莊北地（抗震大樓）M85，西高平M4、孝民屯M788。

第2組：劉家莊北地（抗震大樓）M97，劉家莊北地（電業(yè)局）M27，孝民屯M742、M872、M882。

第3組：西高平H18、H91，黃張H19，劉家莊北地（抗震大樓）M81、M104，孝民屯M843。

第4組：西高平H89、H90，劉家莊北地（抗震大樓）M79、M82、M129。

第5組：西高平H24、H88，大寒南崗M5，侯家莊南地M4、M13。

第6組：小屯東北地M2。

根據(jù)可用的兩組地層關系“劉家莊北地（抗震大樓）M82M81”和“西高平H90H91”可證第3組早于第4組。檢驗各典型器物的式別順序，應為由第1組依次發(fā)展至第6組，無顛倒現(xiàn)象。各典型器類及其型、式在典型單位中的分布情況見文后附統(tǒng)計表（表一、表二）。

五、 分期與年代

考慮到除第3組與第4組以外的其它組之間缺乏層位關系，典型器物的式別特征存在上下浮動的可能，另有部分典型單位暫無法細分入上述分組，因此有必要根據(jù)式別特征之間的差異大小進行并組。

第1組與第2組的B型鬲皆為扁方體，第3組與第4組的B型鬲均接近方體，第1組與第2組的A型簋為粗圈足，第3組的A型簋為細圈足，第1組與第2組的Ab型罐為大口，第3組與第4組的Ab型罐為中口，可見第2組與第3組之間的差異較大。第3組與第4組的Ba型鬲的沿面無凹槽，第5組的Ba型鬲的沿面有粗細均勻的凹槽，第3組與第4組的B型簋腹部飾S形卷云紋，第5組的B型簋腹部素面，第3組與第4組的豆為粗柄，第5組與第6組的豆為細柄，第3組與第4組的Ab型罐為中口，第5組的Ab型罐為小口，可見第4組與第5組之間的差異較大。盡管第3組與第4組之間有明確的層位關系，但這兩組的器物形制差異明顯小于第2組與第3組以及第4組與第5組之間的差異。據(jù)此可將第1組與第2組合并為第一期，第3組與第4組合并為第二期，第5組與第6組合并為第三期。

在對上述各期進行具體斷代之前，首先需要明確第一期的年代已進入西周，而非商代晚期或“商末周初”16。之所以判斷第一期的年代已進入西周，標準如下：

1. 西周早期周式聯(lián)襠鬲的出現(xiàn)表明年代進入西周

劉家莊北地（電業(yè)局）所出C型I式鬲96T2⑧：1（圖五，2）的長方體、高弧襠、飾細繩紋的特征與周原IVA1H4：217（圖五，3）相似，后者為周式聯(lián)襠鬲，年代為西周早期。96T2的地層堆積與鄰方96T1相同，96T1所出Aa型I式鬲96T1⑧：1（圖五，1）為商式分襠鬲，形制特征與殷墟四期相同，但年代已經(jīng)進入西周早期。

2. 柱足鬲的出現(xiàn)表明年代進入西周

至殷墟四期，殷墟遺址普遍流行無實足根的A型鬲（圖二，1），少量鬲有小尖足（圖二，5），極罕見柱足。與之形成鮮明對比，劉家莊北地（抗震大樓）發(fā)現(xiàn)的西周墓葬隨葬陶鬲皆為B型鬲，最初形態(tài)的M85：1（圖二，13）是在典型商式鬲的基礎上增添柱足而成，屬于商式鬲的變體。相同形制的陶鬲亦發(fā)現(xiàn)于洛陽擺駕路口M167（陶鬲015號）（圖五，10），與之共出的有西周早期周式聯(lián)襠鬲（陶鬲016號）（圖五，11）18。

3. 扁體肥袋足無實足根鬲的出現(xiàn)表明年代進入西周

殷墟四期流行的肥袋足無實足根鬲多為扁方體，洛陽北窯鑄銅遺址在西周早期出現(xiàn)扁體肥袋足無實足根鬲H83：219（圖五，24），相比商末周初的陶鬲標本苗圃北地PNM238：120（圖二，1）器體更扁，邢臺南小汪遺址的西周早期遺存亦出有形制相同的陶鬲H89：3421（圖五，25）。孝民屯M78822的隨葬陶器組合為鬲、簋、罐，隨葬Ac型鬲M788：2為扁體肥袋足無實足根鬲（圖五，21），共出的陶簋M788：3（圖五，22）較商末周初的侈口厚唇簋標本后岡圓形祭祀坑H10：2623（圖三，1）圈足增高，但仍具備粗圈足特征，共出的圓肩旋紋罐M788：1（圖五，23）是西周早期新出現(xiàn)的器型，相比商末周初的圓肩素面罐標本GM233：624（圖四，3），在肩部新出現(xiàn)數(shù)道旋紋。

4. 高圈足侈口厚唇簋的復出表明年代進入西周

安陽地區(qū)在殷墟三、四期流行侈口厚唇簋（A型簋），腹部通常飾三角劃紋內(nèi)填細繩紋，演變規(guī)律為由高圈足變?yōu)榘ψ?，商末周初的侈口厚唇簋標本后岡圓形祭祀坑H10：2625（圖三，1）為粗矮圈足。進入西周，侈口厚唇簋的圈足重新由矮變高，同時也有由粗變細的趨勢（圖三，2、3、4）。另外，Aa型簋在商末周初為窄折沿，進入西周變?yōu)閷捳垩兀彝獬拗饾u明顯（圖三，1、2、3、4）。

5. 敞口薄唇簋的出現(xiàn)表明年代進入西周

商末周初墓葬小屯西地GM233出有仿銅陶簋GM233：4126（圖六，1）；西周早期鹿邑太清宮長子口墓27所出陶簋M1：397（圖六，2）的形制幾乎與之完全相同，惟腹部新出現(xiàn)S形卷云紋，長子口墓所出陶簋M1：395（圖六，3）已擺脫仿銅作風，腹部亦壓印有S形卷云紋；西周早期墓葬洛陽擺駕路口M16728和洛陽車站6：0129已出現(xiàn)典型形制特征的敞口薄唇簋（圖五，13、19）?？梢?，敞口薄唇簋脫胎于商末周初的仿銅陶簋，成型于西周早期。目前的材料顯示，腹部壓印S形卷云紋的敞口薄唇簋（圖六，4、5）在安陽地區(qū)主要流行于西周中期。

6. 豆的復出表明年代進入西周

至殷墟四期時，居址中的豆已近絕跡，墓葬中的豆基本被盤取代30。西高平M4隨葬柱足鬲M4：2（圖五，5）和豆M4：1（圖五，6）各1件，柱足鬲的出現(xiàn)表明年代進入西周，豆的復出也表明年代進入西周。洛陽擺駕路口西周早期墓葬M16731亦有豆（014號）（圖五，12）復出的現(xiàn)象。

7. 圓肩旋紋罐的出現(xiàn)表明年代進入西周

商末周初墓葬小屯西地GM23332新出現(xiàn)圓肩素面罐GM233：6（圖四，3），由于該墓為仿銅陶禮器墓，其形制可能是由銅簡化而來。與殷墟文化流行圓肩繩紋罐的情況不同，圓肩旋紋罐（Ab型罐）常見于周原33、灃西34等地，亦見于西周早期墓葬洛陽擺駕路口M16735（01號）（圖五，14）和洛陽車站6：0136（圖五，20），為西周時期的常見器型。

8. 墓葬隨葬單鬲或鬲、罐組合的出現(xiàn)表明年代進入西周

殷墟商墓的隨葬陶器組合以明器化的陶觚、爵為核心37，也有部分墓葬隨葬陶鬲，甚至有以隨葬單鬲為主的墓群38，但這些墓葬通常隨葬典型商式鬲。安陽地區(qū)西周墓葬隨葬陶鬲多為柱足鬲，但也有西周早期墓葬隨葬肥袋足無實足根鬲，由于后者的器物形制與殷墟四期無明顯差異，故對其年代的判斷需要借助考古背景進行綜合考量。如，劉家莊南地M64出有肥袋足無實足根鬲M64：2（圖五，15）和柱足鬲M64：3（圖五，16）各1件，柱足鬲M64：3的折沿、微鼓腹、低襠、柱足的特征與洛陽車站西周早期墓葬6：0139所出陶鬲（圖五，18）相似，據(jù)此推知肥袋足無實足根鬲M64：2的年代為西周早期。劉家莊南地M64還出有陶罐殘片，表明該墓的隨葬陶器組合為鬲、罐組合。

鬲、罐組合應是受到了周人的影響40，鬲、罐組合出現(xiàn)在安陽地區(qū)表明年代已進入西周。如，劉家莊北地（電業(yè)局）M27為鬲、罐組合，隨葬陶鬲M27：3（圖五，26）的扁方體、低襠的特征與張家坡M175：5（圖五，28）相似，隨葬陶罐M27：1（圖五，27）的卷沿、圓肩、下腹斜收、平底、肩部飾旋紋的特征與張家坡M175：2相似（圖五，29），張家坡M175的年代被定為昭穆時期41，可知劉家莊北地（電業(yè)局）M27實為西周墓葬。

上述標準并非孤立，也并非絕對，必要時需要結合起來進行綜合判斷。由于陶鬲在安陽地區(qū)西周遺存的居址和墓葬中最為常見、數(shù)量最多，且為器物組合的核心，故將上述分期成果中陶鬲的典型形制與周原、洛陽、邢臺、琉璃河等地西周遺存已有的年代分期標準中陶鬲的典型形制進行比對，佐以上文的判斷標準，對上述分期成果的絕對年代進行推定。

第一期：上文已論證Aa型I式鬲、Ac型I式、Ba型I式鬲和C型I式鬲的年代為西周早期。Bb型II式鬲的扁方體、矮領、低襠的特征與洛陽北窯M93：442相似，后者的年代為西周早期。Bb型I式鬲、Bb型II式鬲與Ba型I式鬲、Ba型II式鬲除肩部飾戳印紋以及腹部有扉棱外，其余式別特征相同，故可將年代均定為西周早期。

第二期：A型鬲的沿面有粗細不均的凹槽、腹部飾縱向繩紋的特征與琉璃河97LG10H11：10相似，Ba型IV式鬲的接近方體、口沿無凹槽、高領、高襠的特征與洛陽北窯M186：143相似，Bb型III式鬲的接近方體、高領、高襠的特征與洛陽C3M198：144相同，后者的年代均為西周中期。Bb型III式鬲與Ba型III式鬲除腹部有扉棱外，其余式別特征相同，年代應為西周中期。

第三期：A型鬲與Ba型V式鬲的沿面上有粗細均勻凹槽的特征與琉璃河95LF10H106：245相似，Aa型III式與Ab型II式、III式鬲的腹部飾縱向左曲繩紋的特征與邢臺南小汪T13④：3446相似，C型II式鬲的扁方體、肩部飾旋紋、低弧襠的特征與周原H98：1847相似，后者的年代均為西周晚期，據(jù)此可將第三期的年代定為西周晚期。

六、 小 結

根據(jù)出土陶器及層位關系，本文對安陽地區(qū)西周時期陶器典型器類的演變規(guī)律進行了總結，將以陶器群為核心的安陽地區(qū)西周時期考古學文化分為三期，年代大體與西周早、中、晚期相當。通過對安陽地區(qū)西周遺存所出陶器的系統(tǒng)梳理，初步建立安陽地區(qū)西周時期的陶器分期年代框架。該年代框架的建立，為判斷安陽地區(qū)西周時期文化遺存的分期年代，以及進一步探索西周時期商人故地的文化、聚落與社會提供了一把比較詳細的年代標尺。

注釋：

① 本文所指的“安陽地區(qū)”包括今安陽市轄區(qū)和安陽縣在內(nèi)的洹河中游地區(qū)。

② a.胡厚宣：《殷墟發(fā)掘》，學習生活出版社，1955年；b.中國社會科學院考古研究所安陽工作隊：《河南安陽洹河流域的考古調(diào)查》，《考古學集刊》（第3集），中國社會科學出版社，1983年； c.安陽市博物館：《豫北洹水兩岸古代遺址調(diào)查簡報》，《中原文物》1986年第3期； d.中國社會科學院考古研究所、美國明尼蘇達大學科技考古實驗室中美洹河流域考古隊：《洹河流域區(qū)域考古研究初步報告》，《考古》1998年第10期。

③ 中國社會科學院考古研究所安陽工作隊：《河南安陽殷墟劉家莊北地殷墓與西周墓》，《考古》2005年第1期。

④ 安陽市文物工作隊：《1995～1996年安陽劉家莊殷代遺址發(fā)掘報告》，《華夏考古》1997年第2期。

⑤ 安陽市博物館：《安陽鐵西劉家莊南殷代墓葬發(fā)掘簡報》，《中原文物》1986年第3期。行文簡潔起見，本文將“劉家莊南地85AQMM64”簡寫為“劉家莊南地M64”。

⑥ 殷墟孝民屯考古隊：《河南安陽市孝民屯遺址西周墓》，《考古》2014年第5期。

⑦ a.梁思永、高去尋：《侯家莊第二本?1001號大墓》上、下冊，中央研究院歷史語言研究所，1962年； b.梁思永、高去尋：《侯家莊第三本?1002號大墓》，中央研究院歷史語言研究所，1965年； c.梁思永、高去尋：《侯家莊第四本?1003號大墓》，中央研究院歷史語言研究所，1967年； d.梁思永、高去尋：《侯家莊第五本?1004號大墓》，中央研究院歷史語言研究所，1970年； e.梁思永、高去尋：《侯家莊第八本?1550號大墓》，中央研究院歷史語言研究所，1976年。

⑧ a.鄒衡：《試論殷墟文化分期》，《夏商周考古學論文集》，文物出版社，1980年； b.中國社會科學院考古研究所：《安陽殷墟小屯建筑遺存》，文物出版社，2010年。

⑨ 河南省文物考古研究所：《安陽市西高平遺址商周遺存發(fā)掘報告》，《華夏考古》2006年第4期。行文簡潔起見，本文將西高平遺址的器物單位編號進行了簡寫，如“04AXH41”簡寫為“H41”。

⑩ 中國社會科學院考古研究所黃張發(fā)掘隊、河南省文物管理局南水北調(diào)文物保護辦公室：《河南安陽市黃張遺址兩周時期文化遺存發(fā)掘簡報》，《考古》2009年第4期。

11 a.中國科學院考古研究所安陽發(fā)掘隊：《安陽洹河流域幾個遺址的試掘》，《考古》1965年第7期； b.中國社會科學院考古研究所安陽隊：《安陽大寒村南崗遺址》，《考古學報》1990年第1期。

12 中國社會科學院考古研究所安陽工作隊資料。

13 中國社會科學院考古研究所安陽工作隊：《河南安陽殷墟劉家莊北地殷墓與西周墓》，《考古》2005年第1期。

14 豆海鋒：《太行山東麓地區(qū)西周文化分期研究》，《華夏考古》2013年第2期。

15 劉家莊北地（電業(yè)局）96T2的地層堆積與鄰方96T1相同。

16 已有的研究認為：“殷墟第四期文化IV4段以前都屬晚商時期，而IV5段文化跨商末周初?！保ㄌ齐H根、汪濤：《殷墟第四期文化年代辨微》，《考古學集刊》第15集，文物出版社，2004年）。

17、33、47 黃曲：《周原遺址西周陶器譜系與編年研究》，北京大學碩士研究生學位論文，2003年。

18 郭寶鈞、林壽晉：《一九五二年秋季洛陽東郊發(fā)掘報告》，《考古學報》第9冊，1955年。

19 洛陽市文物工作隊：《1975-1979年洛陽北窯西周鑄銅遺址的發(fā)掘》，《考古》1983年第5期。

20 中國社會科學院考古研究所：《殷墟發(fā)掘報告》，文物出版社，1987年。

21、46 河北省文物研究所：《邢臺商周遺址》，文物出版社，2011年。

22 殷墟孝民屯考古隊：《河南安陽市孝民屯遺址西周墓》，《考古》2014年第5期。

23、24、25、26、32 中國社會科學院考古研究所：《殷墟發(fā)掘報告》，文物出版社，1987年。

27 河南省文物考古研究所、周口市文化局：《鹿邑太清宮長子口墓》，中州古籍出版社，2000年。

28、31、35 郭寶鈞、林壽晉：《一九五二年秋季洛陽東郊發(fā)掘報告》，《考古學報》第9冊，1955年。

29、36、39 河南省文化局文物工作隊二隊：《洛陽的兩個西周墓》，《考古通訊》1956年第1期。

30 鄒衡：《試論殷墟文化分期》，《夏商周考古學論文集》，文物出版社，1980年。

34、41 中國社會科學院考古研究所：《張家坡西周墓地》，中國大百科全書出版社，1999年。

37 中國社會科學院考古研究所安陽工作隊：《1969～1977年殷墟西區(qū)墓葬發(fā)掘報告》，《考古學報》1979年第1期。

38 安陽市文物工作隊：《安陽徐家橋村殷代遺址發(fā)掘報告》，《華夏考古》1997年第2期。

40 鄒衡：《論先周文化》，《夏商周考古學論文集》，文物出版社，1980年。

42、43 洛陽市文物工作隊：《洛陽北窯西周墓》，文物出版社，1999年。

第7篇：分析化學趨勢范文

實現(xiàn)教學效果的更優(yōu)化

 

永吉二中學

王闖

 

眾所周知，二十一世紀是生物學世紀，諸如能量轉換、信息處理等重大科學難題都得到生物界去尋求啟示和答案，當今世界所面臨的許多重大問題，如人口增長過快、糧食短缺、資源匱乏、環(huán)境污染等問題的解決在很大程度上依賴于生物科學的進步以及生物科學知識的普及。21世紀的生物科學將以人們難以想象的方式改變世界。這就意味著，21世紀將需要大量的生物科技人才，而這些人才將主要從今天的學生中產(chǎn)生。但是，現(xiàn)在的初中生物教學卻面臨著巨大的危機：生物課程設置遭到排擠和冷落，學生不愿意學，生物老師難當。其原因是顯而易見的，在目前的升學模式下，初中生物學科結業(yè)成績根本不記入升學成績，學生、家長、其它學科的教師甚至一些學校領導對生物學科教學的輕視溢于言表，要讓學生自覺地學好生物是不可能的。作為生物教師，我們應該正視目前的生物教學困境，把精力放在提高自身素質(zhì)，挖掘學生的學習潛力，激發(fā)學生學習生物的興趣上。不斷改進教育教學方法，運用先進的教育技術、教學設備和教學手段，優(yōu)化生物課堂教學，充分利用上課時間，提高課堂教學效率。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”我認為興趣是學習的原動力、是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學生的生物學習興趣，是提高生物學習效率最根本、最有效的途徑之一?，F(xiàn)將我的一些做法總結如下，僅供參考，不足之處敬請批評指正。

一、改進教學方法，激發(fā)學生興趣

教學方法是多種多樣的，課堂教學選用何種方法要以教學內(nèi)容和學生情況而定。只有從實際出發(fā)，優(yōu)選教學方法，才能滿足中學生廣泛而多變的興趣，調(diào)動學習積極性，開闊思維，為創(chuàng)造性學習提供條件。

（一）運用電教手段優(yōu)化初中生物課堂教學

  初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，但初中生物實驗課中有部分實驗演示時的可見度較低，成功率較低，有的實驗材料因地區(qū)限制很難采集或多次演示會耗費較多的材料費；有的實驗只能看到實驗的結果而看不到實驗發(fā)生的微觀過程。另外，學生對生物的生長、發(fā)育、生殖和運動等動態(tài)過程以及在顯微鏡下不易觀察到的微觀結構等則更加難于理解和掌握。充分利用電教手段則可以解決這些問題，優(yōu)化生物課堂教學，做到愉快、輕負、高效。

1．運用電教手段優(yōu)化情景示題。我利用學生想看、想做、想知道等心理活動，設計錄制或剪輯錄像片段或制作課件，其中蘊含著要研究實驗的問題，創(chuàng)設一種學習的情景，使學生看后主動卷入到問題中來，迅速成為整個認識活動的主體。如講《家鴿》一節(jié)，目的在于探究家鴿與飛行生活相適應的形態(tài)結構和生理特點，錄像所創(chuàng)設的“活”畫面是：海鷗、丹頂鶴、家鴿等鳥類不停地扇動著翅膀在天空中飛翔，隨后配音點出蘊含的要研究的問題：鳥為什么能飛？僅僅是因為它們有了翅膀嗎？通過聲像并茂的情境示題給學生留下懸念，激發(fā)了學生以家鴿為例去探索鳥類與飛行生活相適應的形態(tài)結構和生理特點，讓學生帶著問題去進行探索性學習，優(yōu)化了新課的導入。

  2．利用電教手段加強直觀記憶。美國著名的心理學家、視聽教育家戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”理論認為：電教媒于“經(jīng)驗之塔”的中上層，它們?yōu)閷W生提供較上層的視覺符號、言語符號和動畫等更易于理解的經(jīng)驗。因此，電教媒體提供的經(jīng)驗，既容易向具體經(jīng)驗轉化，又容易向抽象經(jīng)驗轉化；既能使學生在學習的抽象概念時有具體經(jīng)驗支持，又有利于學生對獲得的具體經(jīng)驗進行不同層次的抽象。我根據(jù)這個理論，利用多媒體計算機、投影儀等的特點，研制出具有色彩逼真、形象生動的圖片、動畫過程、文字和聲音等多種媒體信息的教學輔助軟件或投影片進行輔助教學，采取演、講、練相結合的方法，調(diào)動學生多種感覺器官，激發(fā)學生對生物學的學習興趣，幫助學生形成直觀印象，理解和掌握生物學知識，降低了學習生物學的難度，減輕了學生的學習負擔，真正達到初中學生學習生物輕負擔高質(zhì)量的目的。例如：在講《哺乳動物的多樣性》一節(jié)時，學生對生活在澳大利亞的鴨嘴獸、袋鼠，晝伏夜出的鼠、蝙蝠，生活在水中的鯨等的形態(tài)、生活習性等了解得太少，沒有什么印象。于是我收集了鴨嘴獸、袋鼠、鼠、蝙蝠、鯨、黑猩猩、大熊貓、虎等生活習性的影像文件或大量圖片、背景音樂等，制作了蝙蝠回聲定位的動畫過程，利用Authorware多媒體創(chuàng)作工具制作了本節(jié)課的多媒體計算機輔助教學軟件。通過對輔助軟件的播放，同學們看到畫面中那嘴象鴨喙，腳象鴨腳，在水中濾食的鴨嘴獸；頭小、眼小、前腿短、后肢發(fā)達，胸前兜個小寶寶在廣闊的草原上一蹦幾米遠的袋鼠媽媽；呲牙咧嘴的老鼠；憨態(tài)可掬的大熊貓等時，激動之情溢于言表。通對回聲定位動畫過程的觀看，清楚直觀的看到蝙蝠的喉發(fā)出的超聲波在碰到物體時返回，由蝙蝠的雙耳接受，經(jīng)過大腦的分析判斷物體的種類、性質(zhì)等，并作出相應的反應。通過對課件的演播，讓學生直觀地理解了哺乳動物種類的多樣性、生活習性的多樣性以及與此相適應的形態(tài)結構的多樣性，加強了學生的直觀記憶。

4．利用多媒體演播法提高課堂教學效率。在生物課堂教學過程中，對那些用傳統(tǒng)教學手段不能夠表現(xiàn)或者表現(xiàn)效果較差的內(nèi)容，適時、適量地用自制的或引入的CAI課件通過多媒體計算機對生物的微觀結構、生理活動、生殖過程、生活過程等動態(tài)過程進行模擬演播，使學生能夠形象直觀地理解和掌握這些知識的教學方法。每個課件中精選的習題和智能化設計，通過鼠標或鍵盤完成學生與計算機的人機對話，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也可以及時收集學生的反饋信息，進行及時的調(diào)控。充分體現(xiàn)了多媒體計算機這種現(xiàn)代化教學媒體的輔助教學作用，提高了生物課堂教學效率。

總之，適時適量地應用電教手段輔助生物課堂教學，通過眼、耳、口、手、腦同時并用，優(yōu)化了學生的視聽效果，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生觀察、思考和分析問題的能力，提高了初中生物課堂教學效率，使學生的智力和非智力因素得到了和諧的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到了進一步的提高。

（二）面向全體學生，實施目標分層教學

目標分層教學法就是在生物教學中根據(jù)學生掌握知識的差異程度、接受能力等分為不同的層次，并依據(jù)教學大綱對不同層次的學生確立相應的目標，通過教師引導和學生的主觀努力，充分調(diào)動全體學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的智力和非智力因素，使學習達到既定目標的教學方法。

了解學生的差異，對學生進行分層和確立目標。對學生進行綜合分析，根據(jù)學生對知識的掌握程度、實驗動手能力等情況將學生分成好、中、差（落后生和弱生）三個層次，并依據(jù)“因材施教”的原則，對不同層次的同學定出不同的、適當?shù)哪繕耍ㄟm當?shù)哪繕四芗ぐl(fā)人的巨大潛能）。對基礎較差、能力不強的學生要培養(yǎng)他們的上進心，知識上基本達到大綱的基本要求，重點落在理解掌握知識點上，在期末考試中大多數(shù)能及格。對中等層次的學生使他們明白自己的價值和潛能，知識上達到大綱的基本要求，重點是培養(yǎng)能力，增加思維的變通性，在期末考試中成績良好。對基礎好、能力強的學生要求其力爭成為尖子生，沖刺生物競賽，掌握知識的來龍去脈，掌握科學的思維方法，重點培養(yǎng)創(chuàng)造力、自學能力和頑強的意志力，克服驕傲自滿的情緒。層次劃分、目標確立之后，通過不同的方式通知學生，在能力上適當提高一個檔次，在學習成績上如實相告，分析其優(yōu)勢和弱點，確定競爭對象，使他們在充滿信心的情況下，激發(fā)熱情，積蓄力量。

落實目標。課堂教學立足于中等生，在展示目標時，給不同層次學生提出不同的要求。例如：對葉芽的結構和功能要求理解，通過教學，使中等生能夠理解，而讓優(yōu)生掌握葉芽的生長與枝條的關系，并要求思考有關的問題；對于落后生和弱生來說，只要求初步了解，課后能再現(xiàn)。在設置課堂提問時，根據(jù)難易程度設計問題，讓不同層次的學生回答，盡量讓他們獲得正確答案，增強自信心。另外，在布置作業(yè)時，分別使用探索性練習題、主體性練習題和基本練習題進行訓練。

階段調(diào)整，激勵進取。在階段（可以半學期或一學期為一個階段）考察、評價的基礎上，對學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步顯著的提高一個層次；對綜合結果下降的可降低一個層次。對降低層次和低層次的學生熱情關心、幫助分析原因，樹立自信心以利于進步。對提高層次的同學進行表揚和鼓勵。這種做法有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。讓所有的學生都能充分發(fā)揮自己的潛能，學有所獲。使盡量多的學生朝前一個層次發(fā)展。通過這種良性循環(huán)，初中三年生物學習之后，學生層次的分布有很大的改觀，落后生和弱生面不斷減少，優(yōu)生不斷增多。

二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣

在生物實驗中，觀察法是生物實驗教學中的常用方法，是對生物的形態(tài)、結構、生長、發(fā)育、生殖等的一種生動直觀的感性認識形式，它往往是通過多種感覺器官的聯(lián)動，并在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下進行的探索活動。要培養(yǎng)學生的觀察能力，就要教會學生科學的觀察方法。生物實驗教學常用的科學觀察方法有：

1．順序觀察法

順序觀察法就是在生物實驗中，指導學生結合實驗內(nèi)容，按照由肉眼放大鏡顯微鏡，由整體局部，從外內(nèi)、從左右、從上下等次序進行觀察，以達到認識、掌握生物的形態(tài)結構特點的教學方法。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置、根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結構特點。

2．局部觀察法即細微觀察法

局部觀察法就是在生物實驗的過程中要求學生在觀察時抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花在形態(tài)上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花和水稻花的基本結構和特殊結構，進一步弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

3．對比觀察法

對比觀察法就是將事物進行縱橫比較觀察，抓住事物的共性和個性，把握事物的本質(zhì)，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。有利于學生對生物知識的感知、比較、鑒別、識記、理解、掌握和綜合運用。例如：在觀察植物莖的結構時，將單子葉植物（如甘蔗）的莖與雙子葉植物（如椴樹或南瓜）的莖進行對比觀察認識單、雙子葉植物莖在結構上的異同點；在觀察雙子葉植物的莖時，又將木本莖（如椴樹）和草本莖（如南瓜）進行對比觀察，認識和掌握雙子葉植物木本莖和草本莖的異同點。

4．重復觀察法

重復觀察法就是為了保證生物實驗觀察結果的可靠性，可以進行多次重復的觀察，區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，即“觀察、觀察、再觀察”。重復觀察法揭示了觀察的嚴肅性和科學性，保證了實驗結論的科學性。只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質(zhì)屬性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，脊髓屬于低級反射中樞。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行多次翻身反射試驗，確定腦是否除盡。在驗證脊髓具有反射功能時，重復使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識到在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。

三、開展生物課外科技活動，激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)現(xiàn)代生物教學理論提出的兩個結合（課內(nèi)外結合、理論與實踐結合）的觀點，在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動有其必要性和重大意義。組織開展生物課外科技活動，培養(yǎng)了學生的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，更激發(fā)了學生的學習興趣。

1．調(diào)動情感，激發(fā)學習興趣。在生物活動中，我和我的同事們選擇了符合學生年齡、身心特征和認知水平的活動方式。如選擇具有新穎、知識性強、有趣味、科學性較強的課外活動項目，如褐云瑪瑙螺、金魚的飼養(yǎng)，番茄、辣椒等常見植物的栽培和管理等活動。通過這些活動讓學生拓寬了生物學視野，培養(yǎng)了他們的實踐能力，在大自然中陶冶了他們的情操，更加激發(fā)了學生對生物課外科技活動的興趣，從而調(diào)動了學生學習生物知識的積極性，同時也激發(fā)了學生對其他自然學科知識的學習興趣。

3．動手動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在活動中注意教給學生正確的方法，如觀察的方法、操作的方法、思維的方法和研究的方法等。要讓每個學生動手動腦，勇于實踐，這樣才能在科技活動中培養(yǎng)學生的能力。如在進行生物課外科技活動中，學生要在教師指導下進行實驗設計，根據(jù)設計進行觀察、記載、系統(tǒng)掌握實驗中的各種情況，并對實驗結果進行觀察、分析、判斷，進行實驗總結。以上整個活動過程就是對學生實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程。

4．成功的嘗試，培養(yǎng)學生的自信心。輔導學生將實驗（調(diào)查）過程和結果進行總結，寫出實驗報告或調(diào)查報告，并將學生的活動進行總結。

總之，生物課外科技活動與學生素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分密切的關系，它在提高學生綜合素質(zhì)上起著積極的作用。我們還將積極創(chuàng)造條件，開展好生物課外科技活動。

四、指導學生學習方法，激發(fā)學生學習興趣

正確的學習方法，能提高學習效率，增強學習興趣，也能減輕學生的負擔。為了培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變苦學為樂學、會學，我要求學生必須做到以下幾個方面：

（一）聽課

聽課是相對于教師的講授或啟發(fā)而言的，聽課是學生學習的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的主要途徑。教師講好，學生聽好，只有二者互相配合好，才能取得良好的課堂教學效果。對于生物課的學習，學生課后不可能花太多的精力和時間去復習和消化，教會學生聽課，把知識完全消化在課堂上。

1．要情緒飽滿、精神集中地聽課。上課時，情緒越飽滿、精力越集中，就越能聽出道理，就會越聽越主動。

2．要抓住教師講課的著重點，弄懂關鍵問題。教師在講重點時往往加重語氣、放慢語速，或演示生物模型、標本或多媒體課件，或借助于板書、重復、強調(diào)等形式。要求學生聽課時要耳、目、腦并用，看、聽、思結合；眼睛要正視講課的教師，留心他的姿勢、神態(tài)和表情；如果教師以教桿助講課，還要注視教師的教桿，要特別注視教師的板書、板演、板畫的內(nèi)容等；如果教師運用生物模型、標本或多媒體課件等幫助講課，要認真觀察、思考，并與實際生活相聯(lián)系，加強直觀記憶，以利于掌握教學內(nèi)容，要開動腦筋，積極思考，力爭當堂理解所講知識，真正聽懂這節(jié)課。聽課時，還要注意聯(lián)想，聯(lián)想與講課內(nèi)容有關的舊知識，用學過的舊知識幫助理解新知識；聯(lián)想與講課內(nèi)容有關的生物現(xiàn)象、生活知識等，以利于理解、消化聽講的內(nèi)容。只有用眼睛看、用耳朵聽、動腦筋想、動手記，聽課才會卓有成效。

3．要積極思考問題，敢于質(zhì)疑問難。由于課堂上教師講授的內(nèi)容、提出的問題、組織的活動都是經(jīng)過周密思考和認真準備的，所以上課時要跟上教師的思路，學會思考問題的方法。如果有不同的見解或不理解的問題，要敢于發(fā)表意見，以免存留錯誤見解。另外，還要帶著問題聽課，帶著問題，即帶著新課要解決的主要問題和在課前預習時弄不懂的問題，有目的地認真聽講。為此上課前要認真預習，發(fā)現(xiàn)不明白的地方，在書上劃下來，打個“？”，或記在筆記本上。課堂上，當教師講到這些問題時，要加倍集中精力，認真思考，力爭當堂找出的問題當堂消化。

4．要認真做好課堂筆記，并注意聽取教師的總結，以利于課后復習和完成作業(yè)。俗話說，好記性不如破筆頭。人的記性再好，總是有限，因為記憶與遺忘是并存的，沒有記憶就沒有遺忘，沒有遺忘也就不能更好地記憶。認真做好課堂筆記，不僅可以加深對課本知識的理解和記憶，而且便于課后復習。同時，記筆記的過程，本身就鍛煉了自己的思維能力和語言概括能力。

做筆記的方法很多，在上新課時，我要求初二學生把筆記記在筆記本上。學生一邊聽老師講課，一邊將老師的板書和一些老師沒有板書出來的重點知識記在筆記本上，這樣的筆記條理清晰，重點突出，便于學生全面把握知識線索，便于復習，同時養(yǎng)成記筆記的良好習慣。對于初二、初三的學生在筆記本記錄的基礎上學會批注記錄法，所謂批注記錄法是指在教材上作批注而記課堂筆記的方法，是筆記本記錄的一個補充。指導時，可讓學生隨著教師對教材的講授，在教材的有關地方把教師講的重點，或作的某種解釋、某種說明加上自己的理解、體會，記在教材上。如果補充批注的內(nèi)容較多時可以記在同一頁的“天頭”、“地頭”，或添加的白紙上（注意將白紙粘貼好）。同時，指導學生用統(tǒng)一的記錄符號在書上作注。如在重點的地方畫上“·”，在重點詞、關鍵詞的下面畫上“”，將生物學概念用“”框住，并在具體的概念解釋下面畫上“_______”，在不明白的地方加“？”將教師講的番號直接標注在教材的相應位置等等。這種筆記法，能緊密結合教材，既能提高看書、記筆記的速度和效率，又便于查對，復習時還利于溫故知新。但要注意，批注時要言簡意賅，盡量節(jié)省字數(shù)，且不可掩蓋住書本上的字，以免影響看教材。

在上復習課時，我讓學生用“心得筆記法”，要求學生在上復習課之前將教師要復習的內(nèi)容看完后寫出復習心得。比如書中哪些內(nèi)容是重點，哪些是疑難點，這些內(nèi)容的知識結構等，都可作為學習心得記錄下來。等到教師上復習課時學生就會心中有數(shù)，有的放矢地聽課了。這樣長期堅持，既可培養(yǎng)學生良好的讀書、學習習慣，又可鍛煉學生對知識的歸納、總結的能力。

（二）閱讀和討論

我對教材中難度不太大的一些教學內(nèi)容，如根的形態(tài)、花的種類和結構、鳥類的多樣性、哺乳動物的多樣性、人的身體等編寫出閱讀提綱，讓學生根據(jù)我編寫的閱讀提綱，閱讀教材內(nèi)容，同學之間邊閱讀、邊在書上勾畫、邊討論，在明確重點、難點和疑點的同時又培養(yǎng)和提高了學生語言表達能力和思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣。教師在這個過程中進行巡視，了解情況，并針對個別學生進行具體的閱讀方法指導，鼓勵學生參加討論，讓學生學會閱讀和討論。在教師精講點撥的啟發(fā)和引導下，輕松愉快地突出重點、突破難點和疑點。

（三）記憶

記憶是過去識記、經(jīng)歷過的事物在我們頭腦中的反映，它是由識記、保持、再憶和重現(xiàn)等幾個基本環(huán)節(jié)組成的。其中“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是在大腦中提取信息的過程。在教學過程中，根據(jù)生物學科的具體特點，主要的記憶方法有：

1．結構層次記憶法

這種方法是現(xiàn)行教材中運用較多的一種方法。在現(xiàn)行教材中生物的結構和相應的功能是重點知識，也是難點知識。學生往往對紛繁復雜的結構和功能記憶起來感到麻煩，在教學中我摸索出以下方法去記憶，就顯得簡單多了。

（1）層層剝離法：“天生我才必有用?！鄙锏拿恳唤Y構都有其獨特的特點和相應的功用（功能）。在教學生記憶一些器官的結構特點、功能時，遵循從外到內(nèi)的結構順序依次記憶，使復雜的結構不會記漏。如在記憶木本莖的結構時，從外到內(nèi)依次是樹皮，它的內(nèi)層是韌皮部，其中有韌皮纖維和篩管，因此，樹皮有保護、支持輸導的功能。剝掉樹皮是形成層，它是由幾層細胞構成的，中間一層細胞具有很強的分裂能力，因此它的功能是不斷地分裂向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部。剝掉形成層便是木質(zhì)部，由于木質(zhì)部是由木纖維和導管組成的，因此，木質(zhì)部的功能是支持和輸導的作用。剝掉木質(zhì)部便剩下中間的髓（樹心）了，由于它是由一些薄壁細胞構成的，因此，髓具有儲存營養(yǎng)的功能。將剛才剝下的韌皮部、形成層和木質(zhì)部放在一起就是木本植物莖的維管束了。這種方法還可以用在草本植物莖、花、葉片、動植物細胞等的結構和功能的記憶。

（2）層層包裹法：這是與層層剝離法相對的一種方法。在記憶時找出結構的中心所在，然后逐層包裹而成。如花的結構中心位置是雌蕊（產(chǎn)生胚珠），雌蕊外面包有雄蕊（產(chǎn)生花粉），雄蕊外面包有花冠（保護、招引昆蟲），花冠外面包有花萼（保護），包好后放在一個“托盤”（花托）上，再在下面插根“桿”（花梗），這就是一朵花的基本結構了。

2．理解記憶法

理解記憶，顧名思義，是一種在積極思考、深刻理解的基礎上進行記憶的方法，它是有意記憶的一種。這種記憶方法的前提是理解，因而指導時要讓學生對某種知識積極動腦，深入理解，對一些基礎理論知識、一些基本原理，應采用這種記憶方法，否則很快會遺忘或記憶混淆。如在記憶細胞吸水的原理時，就必須先理解濃度、細胞液濃度、外界水溶液濃度、物質(zhì)擴散等知識才能夠牢固地記住細胞的吸水原理是在什么情況下吸水，什么情況下失水。又如在記憶光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等概念時，在理解了它們的過程后記憶就難以忘記了。

3．意義記憶法

這是一種利用知識本身的意義或賦予知識某種特殊的意義進行記憶的方法。如記根尖的結構時，根的頂端叫做根冠，冠者帽也，根冠的本身意義就是說它象一頂帽子一樣戴在根尖的頂端，當然就有保護的作用了。對于根冠以上的結構我教學生這樣記憶“冠（根冠）上（接著根冠的上面）生（分生區(qū)）長（伸長區(qū)）毛（根毛區(qū)，又叫成熟區(qū)）”。

4．字頭記憶法

就是將一個內(nèi)容中的詞語的第一個字或第一個字的諧音記住，簡化記憶內(nèi)容，加強記憶。例如：學生在記憶自花傳粉代表植物（小麥、水稻、豌豆、番茄）只需記憶“自（自花傳粉）?。ㄐ←湥┧ㄋ荆┩耄ㄍ愣梗┓ǚ眩?，也就是說從小裝水的碗打翻了”、雌雄異株植物的代表植物（楊樹、柳樹、菠菜）時，教學生記“憶（雌雄異株）楊（楊樹）柳（柳樹）菠（菠菜）。”學生把字頭當成順口溜來記憶，就不會忘記那些難記的知識了。

5．系統(tǒng)記憶法

把動物和人的各個器官、組織、細胞的結構、功能和生理等知識放入系統(tǒng)中進行記憶，使零碎、難記的知識就容易記憶了。

6．直觀形象記憶法

利用生物的形狀、顏色、大小、氣味、聲音等直觀形象或利用多媒體課件演示形象直觀的生物微觀結構、生活習性、動態(tài)過程等來進行記憶的方法。將這些直觀形象記在大腦中，既不容易遺忘，又容易再現(xiàn)。

7．歸納記憶法

把知識的某些相同屬性進行歸納而記憶的方法。如在復習細菌、放線菌、酵母菌、霉菌和大型真菌的生殖方式時，通過歸納總結，只有細菌是進行裂殖，其它的都能進行孢子生殖，另外酵母菌還能進行出芽生殖。又比如在復習脊椎動物五個綱的生殖方式時，歸納出只有哺乳動物是胎生的而其余四個綱的動物的生殖方式都是卵生。在生物復習課中，這種記憶方法舉不勝舉。

8．對比記憶法

第8篇：分析化學趨勢范文

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 SNS模式 教學資源分享

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 前言

社會在發(fā)展，知識在更新，教材也在變革，學生的認知水平也有了更高的起點。在這種情形下，教師不僅僅要對本專業(yè)的理論知識了如指掌，還要不斷地深入了解學科相關的發(fā)展動態(tài)和研究成果，拓展自己的視野，只有這樣教師才能滿足現(xiàn)實教學需求。促進教師專業(yè)發(fā)展已成為教師教育研究的重要課題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡教學資源庫建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。信息化建設作為區(qū)域教師教育的重要手段得到了較為迅速的發(fā)展，對教師的專業(yè)化發(fā)展起到了巨大的推動作用。

盡管教學資源平臺建設工作取得了眾多突破，最大限度地整合了教師和資源，將信息化技術在教育領域中的作用充分展現(xiàn)。但是，現(xiàn)實中教學資源的共享中卻存在很多問題，資源平臺使用頻率不高，嚴重影響了教師專業(yè)發(fā)展的水平和速度。因此，探索區(qū)域教師在信息化環(huán)境下，基于教學資源的教學互動，提升教學資源利用率是個大問題。

2 區(qū)域教學資源分享

2.1 資源使用現(xiàn)狀

教學資源平臺的資源完整，覆蓋了中小學教學各個學科和年級。建設資源平臺的目的是促進教師教學，但從實際情況看，并未達到效果。主要表現(xiàn)在：

（1）教學資源下載量較少，教師主動上傳資源幾乎沒有，教師使用積極性不高。教師還處于瀏覽、下載資源的被動操作模式上，缺乏共同建設資源平臺的主動性。有的教師幾乎沒有從平臺中下載過任何資源，甚至有的新教師都不知道有資源平臺的存在。

（2）教師對平臺中的資源關注度低。在日常生活中，網(wǎng)絡上發(fā)現(xiàn)的好網(wǎng)站瀏覽并收藏到自身的收藏夾中，加以關注，以便后續(xù)調(diào)出重復瀏覽。而平臺中存在一些非常優(yōu)秀的資源，有的由于隱藏層次較深，教師不易發(fā)現(xiàn)，造成訪問的疲勞，沒有及時推送一些適合訪問的資源。這體現(xiàn)了平臺的資源無法很好地滿足教師真實的需求。

（3）用戶表示平臺的在線體驗差，找到符合教師要求的資源不易。一些資源平臺使用起來操作并不方便，缺少人性化設計。資源一般需要下載后再打開，才能了解到資源具體內(nèi)容。當資源平臺資源容量增大，在課程任務繁重的情況下，教師不愿意花更多的精力深入了解、下載和使用教育資源平臺中的資源。

（4）各個教師或學校在教學資源平臺的使用頻率不同。某些教師在使用平臺的方式中形成一套自己特有的方式，會喜歡用平臺查找資源。但大部分教師一旦在初始使用資源時產(chǎn)生障礙，在后繼過程中就不愿意花費時間來了解平臺的各類資源，再加上受學校的信息化裝備水平等因素的影響，對教學資源平臺的接受程度不同，使得教師不管是心理上還是技術上，對教學資源平臺的使用都存在一些問題。

2.2 資源使用狀況原因分析

筆者訪問眾多教學資源平臺后發(fā)現(xiàn)，許多平臺的重心是在資源上，形成以資源為主的建設模式?？紤]的是資源是否符合現(xiàn)在教學體系，是否滿足教學要求，是否足夠全面。學校大部分采用從外部采購優(yōu)質(zhì)資源的方式以滿足這種模式的建設需要，但平臺資源的來源單一，沒有資源生產(chǎn)和退出循環(huán)的機制，造成過時的資源依然存在，區(qū)域自身的優(yōu)質(zhì)資源沒有得到推廣，無法實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。提供的內(nèi)容雖然豐富，但資源脫離本區(qū)域教學實際情況，只是教學樣板，無實踐可能。平臺的模式以給教師推送資源為主，教師處于被動地位，且在一定程度上給教師的工作增加了負擔。雖然平臺用戶眾多，但是成員組織性不強，導致教師之間的資源共享少、互動交流差，且由于平臺上缺乏引導性的活動，教師很難聯(lián)系到一起進行交流，這樣也不利于推動平臺的發(fā)展。

因此，在信息化環(huán)境下，區(qū)域教師教學資源可以采用SNS模式解決上述問題。

3 SNS模式

SNS是一種社交網(wǎng)站，如人人網(wǎng)，它以社會關系為中心，以人為媒介去傳播信息。SNS平臺上的用戶都是實名制，這樣對于用戶間的交流起到一定保護作用。

SNS注重實時性，用戶和好友的動態(tài)都會在第一時間呈現(xiàn)在對方的終端，在這個追求時效的年代，這種實時性無疑會提高用戶們交流的主動性。

由于SNS強調(diào)實名制，在SNS平臺中，用戶們可以將現(xiàn)實生活中的人際關系同步到網(wǎng)絡上，并不斷加深舊關系、開發(fā)新關系。

4 基于教學資源SNS交互模式設計

在基于SNS的交互式教學資源平臺中，SNS學習社區(qū)里的用戶處在一個團結友愛、互相促進的環(huán)境之中，用戶分享自己的教學實踐經(jīng)驗和資源，供社區(qū)的其他教師參考，可以對別人分享的資源評價和討論，促使雙方得到共同發(fā)展，還可以根據(jù)自身實際，結合自身興趣愛好，參加感興趣的教研小組，小組內(nèi)的成員通過相互協(xié)作、互相幫助來共同提高。

4.1 SNS模式主要元素構成

基于教學資源的SNS的交互式平臺主要元素由以下構成：

（1）教師。新的資源平臺的首要組成并不是資源，而是使用資源的教師。教師是交互式資源平臺的靈魂，只有這些教師活動在平臺上，平臺才可能真正有生命力。

（2）教學資源。資源平臺的目的還是資源的分享，優(yōu)質(zhì)的教學資源還是平臺的肉體。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的資源除了從外部采購，更多的應該讓區(qū)域教師自己生產(chǎn)，經(jīng)過教師整體的評價討論，沉淀下來的資源。另外，資源并不僅是課程內(nèi)容本身，還應包括對資源的背景、教學活動記錄信息、教師間的討論等附加信息，增加資源的維度，更全面了解資源。

（3）資源分享環(huán)境。在基于SNS的資源交互平臺中，需要圍繞著教學資源提供教師間交流互動的方式與工具，這種資源分享環(huán)境有利于教師間的溝通交流、合作學習和互助互惠，達到區(qū)域教師的和諧發(fā)展。

4.2 社交維系模式設計

分享自己的教學資源實際上也是一種教師間的社會交往，只不過是將其網(wǎng)絡化，主要是為了滿足教師通過網(wǎng)絡促進教學活動的需求。通過這樣的社交活動，區(qū)域內(nèi)的教師間形成一種良好的交流互動，教師的教學受到他人的認可也有利于發(fā)揮教師的主觀能動性。

SNS交流很重要的一點就是資源信息的推送，這是維系社交的源頭。當交流圈中有成員新資源后，要及時推送到各個相關人員，吸引其注意力。促使其對新生成的資源進行評價或推薦，而后反饋給生產(chǎn)者，生產(chǎn)者得到這些積極反饋后，得知本次資源的優(yōu)劣，利于自身改進。這樣生產(chǎn)資源不但利于他人，也有利于提升自身能力，更能讓生產(chǎn)者積極地再次生產(chǎn)資源。這種分享行為的正向作用也會刺激到平臺上的資源使用者，促使他們也成為一個生產(chǎn)者，使用者也可重點關注某些生產(chǎn)者，建立與其長期的聯(lián)系。

5 結語

教學資源的SNS分享模式為教師打開了一個交流資源的窗口，可以方便、快速地聯(lián)系區(qū)域名師和其他學校的教師，通過群組開展的線上、線下集體活動，使他們之間的聯(lián)系更加緊密，對知識的共享起到了推動作用。由同類教師組建的教學實踐共同體，在名師的專業(yè)引領和指導下，開展同伴互助。教師可以通過開展案例研討、知識共建、資源共享、討論交流、反思實踐等一系列活動，促進個人和群體智慧的發(fā)展，使得優(yōu)質(zhì)教學資源在區(qū)域內(nèi)流動，帶動教師整體水平的提升，從而達到平臺資源使用、更新的良性循環(huán)。

（廈門市湖里區(qū)教師進修學校，福建 廈門 361000）

參考文獻：

[1]陳菊.構建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體之探究[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2008，44（8）：89-93.

第9篇：分析化學趨勢范文

【關鍵詞】 氟化漆；氟化泡沫學齡前兒童齲齒

文章編號：1004-7484（2014）-02-0796-01

齲病是兒童牙病常見疾病之一，發(fā)病率高。兒童少年齲齒不僅會出現(xiàn)牙疼的癥狀，還會影響正常的咀嚼功能及恒牙的萌出，如治療不及時可能要拔出患牙，甚至會引起終身牙齒排列不齊的畸形和消化不良，從而影響兒童少年的正常發(fā)育和成長。為了解兩種氟制劑氟化泡沫和氟化漆對學齡前兒童的防齲效果，現(xiàn)將資料分析如下：

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對象 2010年隨機選取連山城區(qū)10所幼兒園3歲無齲兒童共818名，分為牙膏刷牙組281人；刷牙+氟化漆組265人，刷牙+氟化泡沫組272人。

1.2 實驗試劑 氟化泡沫（品牌為“哲米芬”加拿大產(chǎn)），pH=3.5，氟含量為1.75%。氟化漆（列支敦士登產(chǎn)）0.4ml/瓶，氟含量0.1%。

1.3 操作方法 ①使用前先清潔牙齒，將氟化泡沫置于大小合適的托盤，用量不得超過托盤容積的1/3，總量為0.6-0.8g。②將含有氟化泡沫的托盤分別放入兒童口腔中，囑其咬住托盤。③在操作過程中，要求兒童端坐，頭向前，向下使口內(nèi)混合液流入到可回收的治療盤，減少兒童對氟化泡沫的吞咽。④氟化泡沫與牙列接觸2-4min后，吐出口中剩余泡沫。⑤為確保效果，囑兒童在治療后30min內(nèi)不可進食和飲水。每年進行2次，所有防齲兒童無一例出現(xiàn)副反應。由兒保醫(yī)生下園完成。

1.4 調(diào)查方法 每年對3組所選定兒童進行一次口腔檢查，對不能堅持刷牙、飯后吃甜食后不經(jīng)常刷牙漱口、吃小品或甜食無節(jié)制，有這些行的兒童定義為口腔習慣不良，否則定義為口腔習慣良好。

1.5 數(shù)據(jù)處理 采用χ2檢驗，以P

2 結 果

2.1 3組兒童實驗前口腔習慣情況 見表1。

3 討 論