探究式教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究式教學(xué)；設(shè)疑；導(dǎo)學(xué)案；合作討論

一直以來(lái)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在課堂教學(xué)中根深蒂固，所以，新課改強(qiáng)調(diào)，變我們的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學(xué)生的“接受型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，因此，探究式教學(xué)便進(jìn)入了廣大教師的視野并受到了廣泛應(yīng)用。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾螌?shí)施探究式教學(xué)策略呢？下面，筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明與闡述。

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要根源。而且，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于有疑問(wèn)和困惑的問(wèn)題，喜歡追根究底，結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們就可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，向?qū)W生提出富有趣味性的問(wèn)題，做到精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)出一種比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，從而促使學(xué)生以最快速度投入到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索中。

比如，在學(xué)習(xí)《神奇的鏡子》一課時(shí)，一上課，我給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)“我非繪畫(huà)家，來(lái)者被我畫(huà)，繪畫(huà)不用筆，勝過(guò)繪畫(huà)家”，“是鏡子！”學(xué)生異口同聲地回答道，“沒(méi)錯(cuò)，是鏡子，愛(ài)迪生這位偉大的科學(xué)家，小時(shí)候用鏡子做了一件十分了不起的事情，那么，他到底做了什么樣的事情？你們想不想知道？”“想！”“好，接下來(lái)，老師就帶領(lǐng)大家一起去看看愛(ài)迪生究竟用鏡子做了一件什么樣的事情?！边@樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始給學(xué)生出謎語(yǔ)，并提出富有趣味性和懸念性的問(wèn)題，引起了學(xué)生的思考，學(xué)生都想知道鏡子神奇在哪，于是，都對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，進(jìn)而以最快的速度投入到對(duì)課文的閱讀和探索中。

二、編制導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供獨(dú)立探究機(jī)會(huì)

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師在課堂上都是按照自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟走，即以自身為主體，向?qū)W生詳細(xì)講解課文中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生基本沒(méi)有自主分析、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而導(dǎo)學(xué)案則可為學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)，我們可以結(jié)合具體文本內(nèi)容編制一份導(dǎo)學(xué)案，課堂上，讓學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容對(duì)課文自主閱讀，并通過(guò)認(rèn)真分析和深入探究，在課文中找出導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的答案。

如，在學(xué)習(xí)《凡卡》這一課時(shí)，我就給學(xué)生編制了一份導(dǎo)學(xué)案，課堂上，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容為參照，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容大致如下：（1）了解作者和本篇課文的寫(xiě)作背景；（2）掃除字詞障礙，弄清楚作品中的人物關(guān)系；（3）思考問(wèn)題：凡卡是怎樣的孩子？他有著怎樣的身世？凡卡給爺爺寫(xiě)信的目的是什么？凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容是哪幾個(gè)自然段？哪些段落是描寫(xiě)凡卡的學(xué)徒生活的？讀了凡卡乞求爺爺帶他回家的部分你有什么體會(huì)？文章是以什么為主線表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？課文是按什么順序?qū)懙模堪凑者@個(gè)順序給課文分段，概括出段意。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的仔細(xì)閱讀與分析，找出這些問(wèn)題的答案。這樣，我就給學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知與理解。

三、設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究思維

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂上我們總是一節(jié)課都為學(xué)生講解課文中的知識(shí)點(diǎn)，還要依據(jù)具體的課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)生的合作討論，尋找出合理的方法與答案。

比如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí)，在授課過(guò)程中，我向?qū)W生提出了問(wèn)題“更嬴是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？”然后，讓學(xué)生朗讀第九自然段，四人小組合作討論，經(jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生很快得出了答案，即“更嬴說(shuō)‘它飛得慢，叫的聲音很悲慘……就掉了下來(lái)’”這段話，而后，我又繼續(xù)提出了問(wèn)題：“更嬴這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么？”讓學(xué)生繼續(xù)合作討論，如此，在課堂上為學(xué)生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究思維，學(xué)生會(huì)一直處于探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)中，有利于提高本節(jié)課的教學(xué)效率。

以上為筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)策略的幾點(diǎn)意見(jiàn)，在此與大家分享，希望可以起到拋磚引玉之效。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：探究式教學(xué)策略范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理；教學(xué)現(xiàn)狀；自主探究；教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2012）39-0092-02

1 目前大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

大學(xué)物理教學(xué)包括的內(nèi)容極多,我們以教案為例,分析教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題。

11 教學(xué)理論不完善

目前,在教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)教師由于存在對(duì)教學(xué)理論的排斥,導(dǎo)致對(duì)教學(xué)理論涉獵較少,他們忽略了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。一般而言,理論的功能：一、解釋?zhuān)欢㈩A(yù)測(cè)；三、指導(dǎo)實(shí)踐。其中,對(duì)于理論的指導(dǎo)功能來(lái)講,不僅可以加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握,促進(jìn)教師教學(xué)行為的理性化發(fā)展,而且,還可以加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)各要素之間的聯(lián)系,簡(jiǎn)單來(lái)講,就是通過(guò)教學(xué)理論可以讓教師明白教學(xué)什么、怎樣教學(xué)以及為什么這樣教學(xué)。但是在教學(xué)中,教學(xué)理論不完善,影響了學(xué)生自主的獲取信息的認(rèn)知方式和能力。

12 教學(xué)目標(biāo)比較模糊

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的最終結(jié)果,其對(duì)教學(xué)具有具體的指導(dǎo)作用。但是,在物理教學(xué)中,教師常常忽視教學(xué)目標(biāo)的存在,過(guò)于注重教學(xué)的細(xì)節(jié)，如內(nèi)容、方法、學(xué)生的行為等,造成了教學(xué)的不良結(jié)果,一方面,使得教學(xué)缺乏方向,教學(xué)內(nèi)容選擇失當(dāng)；另一方面,造成學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向的模糊性,影響了評(píng)判學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)的形成。具體主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一,教師只是一味地注重教學(xué)內(nèi)容的處理,卻嚴(yán)重忽略了內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐作用；第二,對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí),教師缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相違背；第三,對(duì)于課程意義,教師缺乏足夠的認(rèn)識(shí),影響了課程發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的一致性；第四,在教學(xué)過(guò)程中,一些教師常常將自己的興趣與研究領(lǐng)域作為教學(xué)的內(nèi)容,忽略了自己的研究領(lǐng)域與物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展之間的關(guān)系,致使對(duì)于學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)獲得的發(fā)展根本無(wú)從了解。

13 教學(xué)方法過(guò)于滯后

雖然目前在大學(xué)物理教學(xué)中,其教學(xué)方法多種多樣,但是,大多數(shù)教師仍舊沿用或者世襲一些傳統(tǒng)的方法,而且一些教師慣于一種方法,即講授法,這樣,極易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在自己教育經(jīng)歷中某位或幾位自己認(rèn)為優(yōu)秀的教師的教學(xué)為榜樣,就可收到良好的教學(xué)效果,甚至于一些教師在在教學(xué)的內(nèi)容、體系、教學(xué)風(fēng)格等都一味地模仿,嚴(yán)重忽略自己的個(gè)性與理念的滲透,這樣的方法只會(huì)適得其反。

14 教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性

相較于中小學(xué)的教師,大學(xué)教師在處理教學(xué)內(nèi)容上,更加具有很強(qiáng)的自主性,究其原因就是由于沒(méi)有升學(xué)壓力的影響,這極易導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性。比如：在教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),教師會(huì)按照自己的興趣或研究方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的增加和減少,置課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及課程結(jié)構(gòu)和體系于不顧,按照學(xué)生的愿望隨意增加或者是減少教學(xué)內(nèi)容。

15 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性

目前,大學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)存在著嚴(yán)重的兩級(jí)現(xiàn)象,同時(shí),這也是所有學(xué)科普遍存在的現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià),應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā),有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn),可是對(duì)于多數(shù)教師來(lái)講,他們會(huì)將教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)行教學(xué)之前,就確定下來(lái),從而束縛和影響了教學(xué)評(píng)價(jià)真正作用的發(fā)揮,比如：在具體的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)只是以考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式,而且還常常是以教師的偏好來(lái)決定。

2 大學(xué)物理自主探究式教學(xué)策略

21 營(yíng)造輕松氛圍,促進(jìn)學(xué)生勇于探索

教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者以及設(shè)計(jì)者,要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通,與學(xué)生建立一種友好平等的關(guān)系,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去研究。比如：教師在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)一些生活情景、問(wèn)題情景等來(lái)愉悅氣氛。

比如在研究光學(xué)時(shí),我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物體,如在遮蔽門(mén)窗的教室內(nèi),打開(kāi)電燈,我們不僅能看到發(fā)光的電燈,同時(shí)還能看到桌椅、墻壁、同學(xué)及周?chē)磺斜旧聿话l(fā)光的物體,這是什么原因·從而引出“反射”的概念,還可舉例我們看到月亮是因?yàn)樗瓷涔?但它不是光源,有人說(shuō)站在地球上看地球就像一個(gè)大月亮。引入反射后,可進(jìn)一步引入“反射光”和“入射光”的概念,并提出問(wèn)題：光線的反射遵從什么規(guī)律·引入新課教學(xué)。

22 加強(qiáng)對(duì)教材的深入研究,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在教學(xué)中,要精研教材,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn),使學(xué)生自主地融入到教學(xué)中,逐漸增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)。

比如，在實(shí)驗(yàn)《聲速的測(cè)量》的教學(xué)中,教師可以通過(guò)如下問(wèn)題：

多普勒效應(yīng)的原理·(由于波源和觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng),使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象,叫做多普勒效應(yīng))；現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn),證明多普勒效應(yīng),并讓學(xué)生討論發(fā)表觀點(diǎn)。(演示實(shí)驗(yàn)1用音叉在學(xué)生耳朵邊運(yùn)動(dòng)；用錄音機(jī)在教室邊放音樂(lè),邊運(yùn)動(dòng)。)人的耳朵能聽(tīng)到任何頻率的聲音嗎·怎樣劃分呢·次聲波有什么用途呢·超聲波有什么用途呢·并且,讓學(xué)生從生活中尋找多普勒效應(yīng)。這樣,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的積極進(jìn)行自主探索。

23 引入生活元素以及熱點(diǎn)問(wèn)題,發(fā)展探索能力

在物理教學(xué)中,生活熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的作用。比如：在學(xué)習(xí)完聲學(xué)后,教師就可以針對(duì)在現(xiàn)代化都市中,噪聲污染與大氣污染、水污染和固體廢物污染等都是當(dāng)代社會(huì)的重大公害,減弱噪聲污染的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,引起學(xué)生的關(guān)注和投入,激發(fā)學(xué)生的興趣。

第3篇：探究式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；遞進(jìn)循環(huán)式；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0057-01

新課改背景下，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，并以此不斷地引出更多的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷溫習(xí)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式可以使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而提升語(yǔ)文綜合能力。

一、“遞進(jìn)循環(huán)”，讀識(shí)結(jié)合

新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)將識(shí)字教學(xué)列為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。掌握一定數(shù)量的生字，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，理解詞句，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。學(xué)生在理解課文生字生詞的基礎(chǔ)上，才能讀懂課文內(nèi)容，提升閱讀的效果。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生積累識(shí)字量的重要途徑。應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，可以讓閱讀和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中，獲取更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)。比如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生閱讀一些他們比較熟悉的經(jīng)典詩(shī)文。以賀知章的《詠柳》為例，全文共28個(gè)字，可采用全部注音的方式，讓學(xué)生朗誦這首古詩(shī)，并熟記每一個(gè)生字，要求學(xué)生朗讀的時(shí)候發(fā)音要準(zhǔn)確。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要讓學(xué)生比較順利地誦讀整篇古詩(shī)，并理解古詩(shī)的含義。循環(huán)式的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累字詞，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

二、“遞進(jìn)循環(huán)”，寫(xiě)好漢字

寫(xiě)字教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，是引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)好漢字的有效策略。“遞進(jìn)循環(huán)式”策略在寫(xiě)字教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)分如下幾步進(jìn)行。第一，對(duì)漢字全部的筆畫(huà)名稱(chēng)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和背誦。首先由老師給學(xué)生進(jìn)行示范說(shuō)明，讓學(xué)生初步了解筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后要求學(xué)生去背誦筆畫(huà)的名稱(chēng)，并一邊默念一邊書(shū)寫(xiě)，直到全部熟練掌握。第二，進(jìn)行生字描紅。每一個(gè)字都要認(rèn)真描紅練習(xí)，寫(xiě)得不好的，要擦掉重寫(xiě)，直到寫(xiě)好為止。第三，偏旁部首的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生記住每一個(gè)偏旁部首，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)帶有偏旁的合體字，感受漢字之美。第四，學(xué)生通過(guò)以上三個(gè)步驟掌握書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)后，進(jìn)一步練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。教師要做好指導(dǎo)，要求學(xué)生完成一定數(shù)量的生字的書(shū)寫(xiě)，做到正確、美觀。第五，學(xué)生書(shū)寫(xiě)一部分漢字后，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空記憶，強(qiáng)化對(duì)字形的印象。

三、“遞進(jìn)循環(huán)”，優(yōu)化閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在自主閱讀中，受多種因素的限制，對(duì)文章中心思想的把握往往不夠準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)讓學(xué)生自己去閱讀課文，接下來(lái)結(jié)合閱讀材料提出思考題，讓學(xué)生去思考，沿著思考方向去探究主題思想。但是，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這樣的方式去找課文的主題思想存在一定困難，需要在教師的有效引導(dǎo)下，逐步加深對(duì)課文的理解，明確課文的主題思想。基于此，在語(yǔ)文教學(xué)中可以采取“遞進(jìn)循環(huán)式”的策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟讀課文，慢慢感受文中所蘊(yùn)含的思想情感。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)，更深層次地理解課文，形成個(gè)性化認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《田園詩(shī)情》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的比喻、擬人、夸張等修辭手法，然后一步步進(jìn)行課文解讀。老師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能逐步理解課文中的思想情感。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)多種方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)描寫(xiě)，通過(guò)模仿課文的寫(xiě)作手法，加深對(duì)知識(shí)的印象?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的重要學(xué)法。

四、“遞進(jìn)循環(huán)”，促進(jìn)寫(xiě)作

作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的詞匯量、閱讀量、練習(xí)量比較有限，在作文時(shí)經(jīng)常遇到困難，比如，字不會(huì)寫(xiě)、有病句、表述不清等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，往往會(huì)影響學(xué)生的作文質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，漸漸失去作文興趣?；诖耍Z(yǔ)文教師要采取有效的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣并使之持久。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)就是值得應(yīng)用的策略之一。教師要做好“寫(xiě)話教學(xué)”，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生做好基礎(chǔ)性的練習(xí)。學(xué)生的寫(xiě)作是起步期，需要不斷積累語(yǔ)文知識(shí)與寫(xiě)作素材，并應(yīng)用于寫(xiě)作。要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作情況開(kāi)展作文教學(xué)，幫助學(xué)生去掌握更多的字、詞、句，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可讓學(xué)生查找更多相關(guān)的詞句，“遞進(jìn)循環(huán)式”在此環(huán)節(jié)中將會(huì)體現(xiàn)出更高的應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，具有較高的可行性?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的應(yīng)用，使得學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，語(yǔ)文綜合能力得到明顯提升。 “遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效手段，要注意遞進(jìn)和循環(huán)有效結(jié)合，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)步驟，讓學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中有效提升，實(shí)現(xiàn)螺旋式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：探究式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式 教學(xué)探索

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

一、探究式教學(xué)的特征

首先，指導(dǎo)性是教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在教師的引領(lǐng)、促進(jìn)、合作、監(jiān)控和評(píng)價(jià)上。這表現(xiàn)在：在學(xué)生探究學(xué)習(xí)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種能夠發(fā)現(xiàn)和勝任的感覺(jué)，做好各種探究材料的準(zhǔn)備。在探究學(xué)習(xí)中，教師對(duì)探究問(wèn)題的提出、探究方法的選擇、合作交流、得出結(jié)論、成果展示等各方面加以指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)，認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，診斷學(xué)生的思維，指出錯(cuò)誤或不足，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變；對(duì)于學(xué)生知識(shí)缺失的地方，要及時(shí)彌補(bǔ)。其次，建構(gòu)性是學(xué)習(xí)者從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)與環(huán)境相互作用建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)中，重視學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性和聯(lián)系實(shí)際的客觀性，不能走徒有形式?jīng)]有探究?jī)?nèi)容的虛探究。同時(shí)，教師要注重選擇好真實(shí)、復(fù)雜的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。再次，自主性。主動(dòng)性指教師扶著學(xué)生走路，學(xué)生畢竟還有自己走，教師把學(xué)生是為有個(gè)性、有潛力的人，根據(jù)其年齡水平和心理特征給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或干預(yù)。最后，協(xié)同性。學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，還要強(qiáng)調(diào)不同主體間的協(xié)商、交流和對(duì)話，這樣多種觀點(diǎn)得以比較、被考慮。

二、探究式教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

1.良好的交流能力

良好的交流能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代公民必備的基本素養(yǎng)之一。它包括接受、加工和傳遞信息的能力，即用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、思考的能力。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間、師生之間存在著大量的交流活動(dòng)。正是師生、生生的相互對(duì)話、交流和合作才能使學(xué)生的自助建構(gòu)的意義更加完善。學(xué)生在探究交流中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的思想、尊重別人的觀念、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、與別人協(xié)商交流等，學(xué)生的交流能力因此得到提高。

2.學(xué)科的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

態(tài)度是決定個(gè)體外部行為的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。觀察和模仿對(duì)于兒童態(tài)度的學(xué)習(xí)發(fā)揮關(guān)鍵的作用。當(dāng)學(xué)生作為一個(gè)新成員進(jìn)入探究共同體時(shí)，會(huì)觀察和模仿共同體的態(tài)度和價(jià)值觀，再以共同體為參照，在參與共同體活動(dòng)中，學(xué)科共同體的態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)內(nèi)化并組成個(gè)體價(jià)值體系中的一部分。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的策略

1.教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自學(xué)探究

創(chuàng)設(shè)情景包括一個(gè)良好的教學(xué)氛圍與問(wèn)題情景兩個(gè)方面。教學(xué)氛圍主要是指良好的師生關(guān)系，平等、民主、寬容、鼓勵(lì)創(chuàng)新、敢于提問(wèn)的教學(xué)氛圍。探究式課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動(dòng)探索；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；是提高教學(xué)實(shí)效的一條重要途徑。

喚起學(xué)生的好奇信和求知欲，所以教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行大膽探究，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地做，用心地想。這樣掌握知識(shí)牢固又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師創(chuàng)設(shè)情景主要方法有：利用趣味故事和數(shù)學(xué)史話創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、借助實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、為加深概念理解，創(chuàng)設(shè)直觀性問(wèn)題情景、從相關(guān)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等。

2.及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者。教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、個(gè)性差異等來(lái)組織調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，必要時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)幫助要適時(shí)適度，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示。在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心。

探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的是可貴的財(cái)富，它教會(huì)了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問(wèn)題、解釋、合作交流、解決問(wèn)題等各方面能力。探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的主導(dǎo)作用有了更高的要求，善于激趣、設(shè)疑、引導(dǎo)鼓勵(lì)、幫助、調(diào)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教學(xué)時(shí)要盡可能為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、和技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，獲得進(jìn)步的動(dòng)力。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式學(xué)習(xí)，把握課改理念，創(chuàng)造新形式，新方法。

3.建構(gòu)教學(xué)模式，落實(shí)探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把教學(xué)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。它的主要形式有：自主探究、小組合作探究，全班交流匯報(bào)。

（1）自主探究：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究發(fā)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)分析、比較、聯(lián)想、歸納。對(duì)自己的學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)尚未理解的知識(shí)或理解不夠夠的知識(shí)提交小組討論。

（2）小組合作探究：在自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題或疑問(wèn)，展開(kāi)討論探究，各抒已見(jiàn)。使學(xué)生在討論交流中，互相啟發(fā)、互相修正，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)交流的能力。

第5篇：探究式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

在新課標(biāo)的要求和推動(dòng)下，地理教學(xué)的革新對(duì)于較多的地理教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學(xué)理念、改變教學(xué)方法等均成為教師當(dāng)下的重大課題。探究式教學(xué)是新課標(biāo)要求下一個(gè)重要的教學(xué)法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)概念及原理時(shí)，通過(guò)閱讀、分析、探究、思考、討論等活動(dòng)獲得知識(shí)概念的理解及掌握、運(yùn)用，從而促使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學(xué)為例，分析探究式教學(xué)的策略和意義。

一、分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為了順利、有效地展開(kāi)教學(xué)而設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)方向和教學(xué)預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正所謂“好的開(kāi)端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)教師和學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞在教師的“教”，因此教師會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并相信通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)促使學(xué)生掌握預(yù)期的知識(shí)，但是教師在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)邊際的交談，甚至是脫離課堂知識(shí)講解等現(xiàn)象，極其容易分散學(xué)生的注意力及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而步入教學(xué)探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風(fēng)帶》一課為例，教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，例如可以將該篇課文的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；（2）通過(guò)繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖分析大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中確立教學(xué)方向，避免教學(xué)過(guò)程偏離軌道。

二、重視學(xué)生體驗(yàn)

地理這一學(xué)科囊括自然、人文和經(jīng)濟(jì)等方面，具有抽象性等特點(diǎn)，僅僅通過(guò)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)在一定程度上是很難使學(xué)生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握僅局限于教科書(shū)、試題上，而沒(méi)有將之運(yùn)用到實(shí)際生活中，造成學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析表明，人們通過(guò)體驗(yàn)后得到的感悟、情感、體會(huì)等一系列活動(dòng)均較抽象體會(huì)來(lái)得真實(shí)，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)獲得更深刻的知識(shí)認(rèn)識(shí)，從而真正促使學(xué)生學(xué)到和運(yùn)用地理知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師本身的講解為主的教學(xué)方式。

如正在展開(kāi)“樓間距”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽(yáng)光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽(yáng)光，有的卻沒(méi)有”，提高學(xué)生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學(xué)校的教學(xué)樓為例，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)樓之間的距離進(jìn)行測(cè)量，分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下回到自己所在的住處進(jìn)行樓與樓之間的測(cè)量，為下節(jié)課學(xué)生分析及感悟“樓間距”做好充分的準(zhǔn)備，從而順利教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用的能力。

三、重視小組作用

在新課標(biāo)的要求下，如今的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學(xué)生之間通過(guò)互相分享、探究、質(zhì)疑等活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的解決思路和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的關(guān)系、解決問(wèn)題的心態(tài)等方面均有積極的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂因?yàn)橹皇菍⒔處熥鳛檎n堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動(dòng)的參與興趣，束縛學(xué)生的思維能力，將學(xué)生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學(xué)生對(duì)自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進(jìn)行觀察，然后提出一個(gè)問(wèn)題，如“假設(shè)你是這個(gè)城市的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、交通管理人員、環(huán)保局局長(zhǎng)等，你會(huì)怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組成員分析其中一個(gè)點(diǎn)，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行城市規(guī)劃的猜想，待學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探析之后，再讓小組之間進(jìn)行分享，分析其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學(xué)中滲透的優(yōu)點(diǎn)為依據(jù)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生真正掌握地理的理論知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁蓉.地理實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（04）.

[2]廖小芳，郭穎.愉快教學(xué)在高中地理的應(yīng)用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.

第6篇：探究式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究式教學(xué)；問(wèn)題；手段；學(xué)習(xí)氛圍

探究式教學(xué)，具體而言，指的是在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論和探究的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都將自身所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題的解決中。在語(yǔ)文課堂中實(shí)施探究式教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。下面，筆者就對(duì)初中語(yǔ)文探究式教學(xué)策略談?wù)勛约旱南敕ê透形颉?/p>

一、以問(wèn)題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

對(duì)于求知欲旺盛、喜歡追根究底的中學(xué)生而言，問(wèn)題是促使他們展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，在產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的探究興趣和動(dòng)機(jī)。因此，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生思維發(fā)展水平為依據(jù)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探索性特點(diǎn)和能吸引學(xué)生的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極和深入的思考，如此既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解和深刻把握，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自學(xué)能力。

以《臺(tái)階》這篇課文為例，在講述課文的過(guò)程中，我就設(shè)計(jì)了問(wèn)題研討環(huán)節(jié)，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自主合作探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？既然父親一生的愿望就是建造一棟有高臺(tái)階的新屋，那么為什么文章不就建造新屋來(lái)詳寫(xiě)，而在老屋的三級(jí)青石板上用了那么多的筆墨？父親是怎樣造成新屋的？在建造新屋時(shí)，作者對(duì)父親作了怎樣的描寫(xiě)？新屋造好后，父親怎么樣了？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主合作討論，之后各抒己見(jiàn)，我則從旁進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，如此，課堂教學(xué)氣氛立即變得熱鬧活躍起來(lái)，課堂教學(xué)達(dá)到了，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，自主探究能力與自學(xué)能力得到了發(fā)展和提

升，最主要的是學(xué)生通過(guò)親自參與探討、分析問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握變得更為透徹和深刻。

二、利用有效手段，讓學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)

以往應(yīng)試教育思想統(tǒng)治下的教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師總是一味地向?qū)W生機(jī)械地講解語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無(wú)法凸顯，缺乏自主探究的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過(guò)程，不利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，也不利于高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。因此，我們應(yīng)利用有效手段來(lái)為學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性，并且實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)。

以《橋之美》這篇課文為例，課前，我要求學(xué)生以小組為單位，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)搜索和收集有關(guān)各種橋的圖文信息，如威尼斯的石橋、江南水鄉(xiāng)的石橋、趙州橋、烏鎮(zhèn)的石橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋等，并將其制作成圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體課件，課堂上，挑選幾個(gè)小組到講臺(tái)上對(duì)本組所精心制作的課件進(jìn)行講解和介紹。這樣，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供了主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，且形式新穎，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣和熱情，而且也實(shí)現(xiàn)了師生間的良好互動(dòng)，為我們接下來(lái)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感和對(duì)聰明勤勞勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

三、營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)留足空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望

初中階段學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師教學(xué)方式與課堂氛圍對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)熱情極大。因此，在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，廣大語(yǔ)文教師要擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造濃厚的探究性學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)留足空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《魚(yú)，我所欲也》這篇經(jīng)典的課文為例，魚(yú)和熊掌是否兼得可以引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)議，因此，教師就可以讓學(xué)生就魚(yú)和熊掌是否可以兼得這一問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，如此便為學(xué)生營(yíng)造了探究性學(xué)習(xí)氛圍，之后由教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與講解，使學(xué)生的辯證思想被引發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并對(duì)接下來(lái)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，我們要改變傳統(tǒng)機(jī)械沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，積極研究和發(fā)現(xiàn)符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的探究式教學(xué)策略，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并且促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性獲得最大程度的發(fā)展和

提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：探究式教學(xué)策略范文

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的主要內(nèi)容，也是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。科學(xué)有效的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，我國(guó)當(dāng)前高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，教學(xué)效果不理解，教學(xué)目標(biāo)不能夠有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致新課標(biāo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)效果并不理想，對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有嚴(yán)重的消極影響。

二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以科學(xué)探究活動(dòng)為核心，主要是教師正確地指引學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與建構(gòu)，通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行知識(shí)的理解與應(yīng)用。探究式教學(xué)主要是對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行有效的模擬，是以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)活動(dòng)的中心進(jìn)行具體問(wèn)題的探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中明確具體的學(xué)習(xí)方向。

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)策略在具體實(shí)施過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的執(zhí)行者。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生之間的合作交流為主，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生將具體的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略探究

1.有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)策略

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。高中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的核心，促使學(xué)生在頭腦中對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，增強(qiáng)探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵是趣味性問(wèn)題的設(shè)置，這也是有效實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級(jí)上冊(cè)“原電池”實(shí)驗(yàn)課程的講解過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將10個(gè)銅鋅原電池進(jìn)行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開(kāi)關(guān)處于關(guān)閉的狀態(tài)，此時(shí)，MP4播放歌曲；當(dāng)MP4開(kāi)關(guān)處于啟動(dòng)的狀態(tài)下，音樂(lè)停止。學(xué)生對(duì)于此種現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學(xué)氛圍下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用桌上的材料科學(xué)地對(duì)原電池的基本構(gòu)成條件進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究能力的教學(xué)策略

高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)具體的研究課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與探究，促使學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、理論、原理對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的探究精神與實(shí)踐能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的探究性教學(xué)策略在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要通過(guò)多種活動(dòng)對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，促使學(xué)生親自對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解與探究，有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納、反思與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技能。

3.總結(jié)與反思的科學(xué)性策略

第8篇：探究式教學(xué)策略范文

一、探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

高中信息技術(shù)課程主要涵蓋兩部分內(nèi)容，即信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是在設(shè)計(jì)程序時(shí)，要掌握相關(guān)概念和計(jì)算方法，而運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題則是在進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。要達(dá)到最佳教學(xué)效果，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，例如講解基礎(chǔ)知識(shí)和技能的時(shí)候，選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，最終掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及操作技能。在這個(gè)階段，教學(xué)模式與內(nèi)容主要由教師來(lái)設(shè)計(jì)與控制。

當(dāng)學(xué)生完成第一階段的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，就可以學(xué)習(xí)如何利用信息知識(shí)解決問(wèn)題。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師可以給出一個(gè)問(wèn)題，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自己選擇主題，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好做選擇，然后解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)階段可以采取探究式教學(xué)模式，在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境里，讓學(xué)生逐漸走入社會(huì)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷探索，尋找解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中探究式教學(xué)法進(jìn)行分析，并進(jìn)行策略設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)主要分為五部分，包括對(duì)課堂組織進(jìn)行設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究過(guò)程和知識(shí)拓展。

（一）對(duì)課堂組織進(jìn)行設(shè)計(jì)

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的身份則是引導(dǎo)者。課堂組織形式可以分為三種，圍繞研究課題進(jìn)行分類(lèi)，主要分為個(gè)人探究、小組探究和集體交流三種，針對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題與任務(wù)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的探究，再組織集體討論交流；若教學(xué)任務(wù)比較復(fù)雜，則組織小組進(jìn)行探究或者集體進(jìn)行交流。與此同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的能力安排，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，有的能夠單獨(dú)完成任務(wù)，有的不能，此時(shí)就要進(jìn)行小組合作。例如在信息技術(shù)課上，進(jìn)行信息集成這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇組織形式，結(jié)合每個(gè)人的能力，選擇不同的組織方式完成教學(xué)任務(wù)。

（二）對(duì)情境引導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須掌握學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的心理需求創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生才有探究的興趣。在信息技術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，例如創(chuàng)設(shè)假日與家人一起旅游的情境，對(duì)這次旅游進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)案例非常生活化，要對(duì)旅程進(jìn)行規(guī)劃，就必須了解旅行地的天氣、景點(diǎn)門(mén)票、路線等具體情況。創(chuàng)設(shè)合適的情境，能有效提高學(xué)生的探究積極性。

（三）對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)與問(wèn)題引導(dǎo)息息相關(guān)，在信息技術(shù)課堂上，設(shè)計(jì)一個(gè)好的探究問(wèn)題能達(dá)到較好的效果，可以為學(xué)生節(jié)約時(shí)間，防止學(xué)生走彎路。如果沒(méi)有問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的探究就可能會(huì)偏離教學(xué)主題，在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)容易失去方向。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（四）在探究時(shí)對(duì)過(guò)程記錄進(jìn)行設(shè)計(jì)

學(xué)生探究的整個(gè)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生自主進(jìn)行探索，解決問(wèn)題，提高能力，把探究的具體過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，在完成探究活動(dòng)之后，學(xué)生可以總結(jié)自己在活動(dòng)中的不足之處，并進(jìn)行反思，更好地完成探究活動(dòng)。

（五）對(duì)知識(shí)拓展進(jìn)行設(shè)計(jì)

信息技術(shù)不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生影響，改變學(xué)生的生活方式，在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到生活中。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該進(jìn)行延伸與拓展，不能只限于教材，要設(shè)計(jì)知識(shí)拓展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第9篇：探究式教學(xué)策略范文

一、激發(fā)內(nèi)在潛能，讓學(xué)生帶著積極情感主動(dòng)探究

古語(yǔ)云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”.愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“興趣是最好的老師”.傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分高中數(shù)學(xué)教師輕視學(xué)生內(nèi)在情感的激發(fā)和培養(yǎng)，采用強(qiáng)制、高壓、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，毫無(wú)“樂(lè)趣”而言.而新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí).因此，高中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)中，要將情感培養(yǎng)作為首要條件，一方面要善于利用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，激起高中生主動(dòng)探究的內(nèi)在情感，另一方面要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的情感激勵(lì)特性，將數(shù)學(xué)學(xué)科生活應(yīng)用性、歷史趣味性等特點(diǎn)進(jìn)行有效運(yùn)用，引發(fā)高中生主動(dòng)探究的內(nèi)在情感.

如，在教學(xué)“平面向量的基本定理”內(nèi)容時(shí)，教師為激發(fā)學(xué)生探究該知識(shí)點(diǎn)的情感，在教學(xué)活動(dòng)伊始，就利用數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用性，設(shè)計(jì)了“火箭在升空的某一時(shí)刻，速度可以分為豎直向上和水平向前的兩個(gè)分速度，即一個(gè)速度分為不同方向的兩個(gè)速度的和”教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從上述物理現(xiàn)象中感知平面向量的基本定理內(nèi)容，使學(xué)生內(nèi)心能夠受到激發(fā)，認(rèn)知潛能得到激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探知平面向量基本定理內(nèi)在情感的有效激發(fā).

二、注重策略傳授，讓學(xué)生掌握探析技能有效探究

解題方法和解題策略是探究活動(dòng)有效開(kāi)展的“方法保障”.探究活動(dòng)的深入推進(jìn)，需要學(xué)生良好的解題技能作為保障.因此，高中數(shù)學(xué)教師在探究性教學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生探究、解答問(wèn)題策略和方法的傳授，認(rèn)真研究教材，分析問(wèn)題解法，設(shè)置具有典型特點(diǎn)的問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作探究相結(jié)合的解題活動(dòng)，初步獲取解題的基本方法和策略，并在教師的有效指導(dǎo)和歸納過(guò)程中，逐步明晰問(wèn)題案例的解題策略，為學(xué)生有效探究問(wèn)題提供方法指導(dǎo).

問(wèn)題：已知sinα-sinβ=13，cosα-cosβ=12，α，β為銳角，求sin（α-β）的值.

上述問(wèn)題案例是關(guān)于“兩角和與差的正弦、余弦”方面的問(wèn)題案例，教者在該方面問(wèn)題案例教學(xué)時(shí)，采用探究式教學(xué)方式，先讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題案例內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)分析，學(xué)生意識(shí)到該問(wèn)題案例是考查兩角差的正、余弦公式和同角三角函數(shù)的關(guān)系式的應(yīng)用方面.此時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行共同分析問(wèn)題活動(dòng)，師生在互動(dòng)探析中認(rèn)識(shí)到，要求sin（α-β）的值，考慮到已知條件的特征，可先求cos（α-β）的值，即求cosαcosβ+sinαsinβ的值，為了出現(xiàn)cosαcosβ，可對(duì)已知的兩式的平方進(jìn)行相加，由此求出cos（α-β）的值.此時(shí)學(xué)生進(jìn)行解答.在解題策略總結(jié)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解題實(shí)際，進(jìn)行總結(jié)，得出“對(duì)于條件sinα±sinβ=a，cosα±cosβ=b（a≠0，b≠0），常將兩式平方相加，可較方便地求出cos（α±β）的值，進(jìn)而求出sin（α±β），tan（α±β）的值.”的解題策略，這樣，就為學(xué)生更好探究解答問(wèn)題提供了解題指導(dǎo)方法論.

三、強(qiáng)化歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成探究素養(yǎng)深入探究

高中生在階段性的探究問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)程中，逐步總結(jié)和提煉了解題思想和解題策略.分類(lèi)討論思想、轉(zhuǎn)化化歸思想、函數(shù)和方程思想以及數(shù)形結(jié)合思想等解題思想策略，在高中生探究分析問(wèn)題中有著廣泛的運(yùn)用.同時(shí)，這些解題思想策略的有效形成，能夠?qū)μ骄炕顒?dòng)的深入推進(jìn)起到促進(jìn)作用.因此，高中數(shù)學(xué)教師在解題過(guò)程中，要注重此方面的指導(dǎo)和教學(xué)，有意識(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題策略進(jìn)行歸納總結(jié)，逐步積淀和形成進(jìn)行問(wèn)題有效探究的思想素養(yǎng)，為探究技能型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ).

如，為了培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)，教師在教學(xué)利用三角代換求值、證明的問(wèn)題案例教學(xué)中，有意識(shí)運(yùn)用“已知a2+b2=1，x2+y2=1，求證ax+by≤1”類(lèi)型的問(wèn)題案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題案例，找尋問(wèn)題解法等活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)已知條件的結(jié)構(gòu)特征，聯(lián)想到用三角公式sin2α+cos2α=1，從而利用三角換元法進(jìn)行解答，深刻認(rèn)識(shí)三角換元法在解題中的重要作用，并在解答問(wèn)題活動(dòng)中有著廣泛的運(yùn)用，熟練的掌握對(duì)探究問(wèn)題活動(dòng)效能的提升，起到促進(jìn)作用，逐步形成運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行探究解答活動(dòng)的素養(yǎng)和能力.