對未來職業(yè)生涯的思考精選(九篇)

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第1篇：對未來職業(yè)生涯的思考范文

 

職業(yè)生涯，最早由美國生涯理論家舒伯(Dona，dSuper，1957)在《職業(yè)生涯心理學(xué)》中提出，是指個體遵循一定的道路或者途徑，實(shí)現(xiàn)所選定的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進(jìn)行職業(yè)選擇的學(xué)問，是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。。因此，職業(yè)生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個系列化、分階段實(shí)施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學(xué)生在職業(yè)選擇中承擔(dān)各種社會角色，尋求與實(shí)現(xiàn)自己的人生意義和價值。

 

1職業(yè)生涯教育內(nèi)涵的誤解

 

1.1職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導(dǎo)

 

從理論層面來看，職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國。國內(nèi)職業(yè)生涯領(lǐng)域有兩個較有影響力的流派，一是以心理學(xué)背景為主流的學(xué)院派，側(cè)重于從心理學(xué)角度出發(fā)來研究職業(yè)生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業(yè)人力資源管理為背景的務(wù)實(shí)派，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)求職技能技巧，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以協(xié)助求職者實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩層含義。目前，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討之中，簡單地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)規(guī)劃教育，其中的目標(biāo)就是尋找到適合個體的職業(yè)。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業(yè)形勢、為畢業(yè)生提出諸多就業(yè)指導(dǎo)性建議和策略、通過校企合作等計(jì)劃為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會。

 

目前我國高校對大學(xué)生就業(yè)生涯教育的意識還比較淡薄，未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現(xiàn)象：各高校在大一新生入學(xué)教育中很少系統(tǒng)性為新生制定職業(yè)生涯教育課程體系和活動方案，即將面臨就業(yè)時才設(shè)置一系列講座來對高年級學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能技巧的傳遞，開設(shè)宣傳形式的就業(yè)宣講會、杰出校友返校分享求職經(jīng)驗(yàn)和成功人生經(jīng)歷，導(dǎo)致大學(xué)生習(xí)慣性忽視自身職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，僅僅在畢業(yè)時臨時抱佛腳，被動吸收和接收學(xué)校為其安排的就業(yè)指導(dǎo)，接收社會普遍的價值取向，而缺乏符合自身個性特點(diǎn)和職業(yè)理想的選擇性思考。

 

職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導(dǎo)，由就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯教育，要實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作的短期、靜態(tài)、片面的就業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全程、動態(tài)、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育。

 

1.2職業(yè)生涯教育不是專門的技術(shù)性教育，也不是片斷式的短期教育

 

專門的技術(shù)性教育在于傳授相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識，如果把就業(yè)指導(dǎo)比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經(jīng)驗(yàn)、職前準(zhǔn)備的專門性課程，它能夠?qū)ふ夜ぷ鬟^程中需要的知識和經(jīng)驗(yàn)匯總成簡潔而又有針對性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓(xùn)練成求職高手。職業(yè)生涯教育顯然不是上述教育模式，國內(nèi)學(xué)者將它定義為一種把教育對象當(dāng)作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專門領(lǐng)域知識的技術(shù)性(specialized)的教育，是統(tǒng)整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來看，職業(yè)生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業(yè)生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學(xué)家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。職業(yè)生涯教育分為三個階段：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃，是關(guān)乎人的一生是否幸福的終身課題。

 

2職業(yè)生涯教育實(shí)踐

 

在定義清楚職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和理念后，探索和實(shí)踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開展得比較好的高校為數(shù)不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)已經(jīng)立足于基礎(chǔ)教育，而在我國則還達(dá)不到這樣的程度，我國基礎(chǔ)教育的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機(jī)會踐行職業(yè)生涯教育的可能性。

 

(1)設(shè)置職業(yè)前瞻教育，提前讓學(xué)生樹立起職業(yè)探索準(zhǔn)備，思考未來的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是學(xué)生入學(xué)后他所接收的第一門具有導(dǎo)航性質(zhì)的課程，能夠激發(fā)學(xué)生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學(xué)生思考為什么學(xué)的基本問題。

 

職業(yè)前瞻教育過程中，生涯規(guī)劃課以入學(xué)導(dǎo)航的形式，為學(xué)生引發(fā)為什么上大學(xué)這樣的話題和思考提供了對話和交流的機(jī)會，淡化了說教的痕跡，生動鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)對自我探索和未來職業(yè)生涯，尤其是對學(xué)習(xí)生涯思考的平臺。在學(xué)生剛剛結(jié)束軍訓(xùn)的時候，組織各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學(xué)校里要在三年級以后才涉足和考慮的職場的實(shí)踐活動，提前到了入學(xué)之初，讓學(xué)生自己去感受、去實(shí)踐，讓學(xué)生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。

 

(2)增強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的意識和能力，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識和行動，引領(lǐng)學(xué)生一起來跨界思考，使學(xué)生的校園世界和將來的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，在校園世界、學(xué)生世界和工作世界之間產(chǎn)生交替和作用。幫助高校大學(xué)生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內(nèi)容。

 

首先，專業(yè)課教師應(yīng)該接受職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)，了解本專業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據(jù)日益變化的就業(yè)市場，為學(xué)生提供有價值的專業(yè)信息。有意識地把職業(yè)生涯教育課程知識的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要了解所教學(xué)生的個性能力，通過學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，為其針對性地提供指導(dǎo)。其次，高校要培養(yǎng)一批專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師，通過給學(xué)生提供個別咨詢或者團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生探尋自我的職業(yè)生涯。

 

(3)設(shè)立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動和大賽。課程教育是大學(xué)生職業(yè)生涯教育過程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過程中有自己獨(dú)特的歷史和文化，這些都是寶貴的財(cái)富和無可替代的資源，學(xué)生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學(xué)校的獨(dú)特化、個性化特征也能成為畢業(yè)生在社會所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據(jù)學(xué)生成長的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專題報(bào)告講座、通過團(tuán)體訓(xùn)練、模擬面試、社會實(shí)踐活動、主題班會是職業(yè)生涯教育在校園里落實(shí)的載體。學(xué)生參與各類活動和大賽，實(shí)質(zhì)上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過程中的說教理念，呈現(xiàn)給學(xué)生一個參與、互動的平臺。

 

綜上所述，職業(yè)生涯教育不是具體的一門課程，實(shí)質(zhì)上是一種教育理念，是一個連續(xù)分階段進(jìn)行的教育過程，需要與常規(guī)的教育教學(xué)、專業(yè)課程教師緊密結(jié)合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業(yè)生涯教育幫助大學(xué)生在立足校園與面向社會之間搭建橋梁，為學(xué)生探索自我、實(shí)現(xiàn)自我和回歸自我服務(wù)。

第2篇：對未來職業(yè)生涯的思考范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；內(nèi)涵；路徑；學(xué)科教學(xué)滲透

職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問題是人生未來發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關(guān)職業(yè)選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務(wù)于學(xué)生個體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢在必行，引導(dǎo)每一個小學(xué)生開展職業(yè)探索，應(yīng)是世界各國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實(shí)行對于維持社會繁榮穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)國家綜合國力快速發(fā)展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業(yè)性是教育的重要特征之一?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對于學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會需求、促進(jìn)國家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達(dá)國家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國、日本等，而我國的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。對于當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發(fā)展差距，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

美國職業(yè)協(xié)調(diào)委員會提倡將需要進(jìn)行職業(yè)生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學(xué)生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個基礎(chǔ)階段，對其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵?！奥殬I(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭提出。有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒有一個統(tǒng)一的界定。美國教育總署對職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能[4]。還有的學(xué)者給了不同的解釋，如“職業(yè)生涯教育，就是指幫助和指導(dǎo)學(xué)生對未來的生活進(jìn)行規(guī)劃的活動。”[5]另有學(xué)者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識、技能，引導(dǎo)個體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動，進(jìn)而最終達(dá)到發(fā)展個體綜合職業(yè)能力、促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。美國著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點(diǎn)有所區(qū)別，成長期對學(xué)生進(jìn)行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業(yè)啟蒙教育，一些學(xué)者發(fā)表了自己的看法。日本學(xué)者上官子木認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是讓小學(xué)生了解與職業(yè)有關(guān)的常識性知識，從而讓學(xué)生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發(fā)展方向[8]。我國學(xué)者杜啟明論述小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個性培養(yǎng)[9]。此外，還有學(xué)者指出，“發(fā)展職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生社會化過程中必備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育階段通過職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生初步的自我意識和職業(yè)意識，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響?！盵10]可見，職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識社會職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個性、興趣、特長等對未來職業(yè)生涯的思考。

二、職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達(dá)國家發(fā)展比較成熟，這些國家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識，并已經(jīng)形成了適合本國國情的系統(tǒng)的教育機(jī)制[11]，而我國職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會體驗(yàn)活動，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實(shí)施途徑。一些學(xué)校從一年級開始開展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會邀請各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運(yùn)動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)性知識，使其意識中對職業(yè)有一個初步印象。通過“職業(yè)日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業(yè)。美國的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨(dú)立校區(qū)，教室變成工作場所，以學(xué)生為中心參加實(shí)踐性活動，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國中學(xué)里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學(xué)校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應(yīng)的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗(yàn)到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國，學(xué)生從13歲起，在學(xué)習(xí)全國統(tǒng)一的課程的同時，也學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能課程。每個社區(qū)都設(shè)有青少年實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心，政府機(jī)構(gòu)、公司專門為青少年提供了實(shí)習(xí)崗位。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的職業(yè)技能之后，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況申請實(shí)習(xí)崗位，這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)在大學(xué)申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學(xué)校組織的各項(xiàng)活動之外，在鄰國日本，小學(xué)生還在學(xué)?；虬嗉壐黜?xiàng)事務(wù)中主動接受勞動任務(wù)，在勞動的過程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識和潛能。日本在重視學(xué)校教育的同時，不管是幼兒園還是小學(xué)，經(jīng)常會開展類似職業(yè)體驗(yàn)式的活動，在這一天，學(xué)生將會親自安排與落實(shí)活動的每個環(huán)節(jié)，在活動結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)講課。此外，兒童社會體驗(yàn)公園也成為日本對孩子職業(yè)啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而了解社會的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會分配原則等等。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展對于兒童成長與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生重視勞動基礎(chǔ)上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國小(小學(xué))開始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學(xué)生的自我察覺能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系。小學(xué)通過舉辦相關(guān)活動，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實(shí)地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內(nèi)大陸研究小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實(shí)踐的探索[13]。2007年我國引進(jìn)青少年職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，以游戲活動的形式來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感覺，讓其體驗(yàn)成人的職業(yè)行為，達(dá)到幫助他們了解未來面對世界的目的?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業(yè)教育滲透，各級各類學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)技能教育”，“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學(xué)生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項(xiàng)目研究小組，并在一些學(xué)校開展試點(diǎn)工作。通過這個綱要以及項(xiàng)目研究的推動，2009年以來上海市普陀區(qū)曹楊職校的學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動基地吸引了全區(qū)大批的教師、學(xué)生前去參觀體驗(yàn)并且受到廣大參與者的好評。

三、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科教學(xué)滲透

舒伯曾說過：“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)?，F(xiàn)有課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去”[15]。因此，很多學(xué)者專家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”[16]。美國各州確實(shí)在這樣實(shí)施著：學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段進(jìn)行生涯認(rèn)知教育；從小學(xué)高年級到初中階段進(jìn)行生涯探索教育；從初三到高一階段進(jìn)行生涯定向教育；高中時代進(jìn)行生涯準(zhǔn)備教育；高中以后進(jìn)行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國設(shè)計(jì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅(jiān)持三個原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應(yīng)貫穿學(xué)前、中小學(xué)；三是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導(dǎo)下，美國以教材、多彩活動的形式將職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們了解不同類型職業(yè)的常識性知識，培養(yǎng)其職業(yè)意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業(yè)類型。日本同樣如此，1999年《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報(bào)告中指出：有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實(shí)施從小學(xué)階段開始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過課程及學(xué)校各項(xiàng)活動，各個學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時間”來實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學(xué)生在社會課的學(xué)習(xí)中，可以通過參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售，選擇感興趣的學(xué)習(xí)課題開展學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到促使學(xué)生思考未來的目的；在道德課中學(xué)生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務(wù)他人、社會的快樂。他們從基礎(chǔ)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀、職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生建立一種職業(yè)人、社會人的意識。在我國學(xué)術(shù)界很多教育界專家認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實(shí)可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項(xiàng)課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級學(xué)生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技以及綜合活動七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[19]。臺灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學(xué)科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標(biāo)。職業(yè)生涯委員會審核通過后，列入計(jì)劃實(shí)施。他們采取彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的方法，聘請校內(nèi)、校外專長教師指導(dǎo)。而大陸在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關(guān)的研究主要集中在高中這個階段。有學(xué)者將美國高中化學(xué)教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點(diǎn)，并述評職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的四大作用，即促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合、形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學(xué)位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學(xué)應(yīng)以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導(dǎo)向，充分挖掘和提升地理教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認(rèn)為職業(yè)生涯教育的焦點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識自我、探索職業(yè)、了解社會、規(guī)劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進(jìn)行職業(yè)生涯教育的具體運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同的教育對象有選擇性和針對性的運(yùn)用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運(yùn)用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過生物科學(xué)史話感受科學(xué)家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實(shí)驗(yàn)”形式模擬科學(xué)家活動，以進(jìn)行實(shí)踐、探究；通過“生物科學(xué)與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學(xué)•技術(shù)•社會”逐步走進(jìn)生活，應(yīng)用生物科學(xué)知識[22]。

四、結(jié)論與反思

無論對于宏觀的社會發(fā)展需要，還是微觀的個體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)校現(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢?？v觀發(fā)達(dá)國家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學(xué)科的教師都會承擔(dān)相應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展的任務(wù)。值得欣慰的是近年來，國內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增多，對于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問題不少學(xué)者進(jìn)行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國實(shí)際情況呼吁在中小學(xué)課程中開展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動。在肯定學(xué)者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實(shí)踐探索與國際包括我國臺灣地區(qū)還有一定的距離，需要認(rèn)真對待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學(xué)者需對其進(jìn)行透徹研究；并且有些研究中中小學(xué)生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機(jī)制，照搬照抄或全盤否定他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既不適合我國的國情，也不利于我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國教育機(jī)制的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。3.基于學(xué)科教學(xué)的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實(shí)踐主要集中于高中階段，小學(xué)階段鮮有人關(guān)注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點(diǎn)水”。雖然傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的教學(xué)以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學(xué)生未來的職業(yè)生活沒有某種聯(lián)系[23]。小學(xué)教材既是幫助兒童學(xué)習(xí)知識的紐帶，又是小學(xué)生認(rèn)識社會、了解各行各業(yè)的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為載體，蘊(yùn)含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高教學(xué)的有效性，而相關(guān)研究的空缺造成大量可以進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。

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第3篇：對未來職業(yè)生涯的思考范文

[關(guān)鍵詞]高校大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；對策思考

[作者簡介]陳銘彬，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院在讀碩士研究生，廣西民族大學(xué)學(xué)生工作部(處)副研究員，廣西南寧530006

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-2728(2010)03-0182-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)一個人的主客觀環(huán)境分析，確定未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定要求，以實(shí)際行動實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程。我們大學(xué)生的職業(yè)生涯都要經(jīng)歷許多階段，一般按職業(yè)生涯理論來劃分應(yīng)為四個階段，即職業(yè)準(zhǔn)備和選擇階段、職業(yè)生涯早期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期。大學(xué)階段正處于職業(yè)生涯的準(zhǔn)備和選擇階段，樹立良好的職業(yè)意識與選擇正確職業(yè)方向是后續(xù)職業(yè)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高校招生制度的改革，特別是受國際金融危機(jī)的不利影響，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生怎樣規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。為今后的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，都是高校教育工作者及大學(xué)生個體反思的重要內(nèi)容。

一、強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

(一)有利于大學(xué)生明確職業(yè)方向。規(guī)避職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

職業(yè)選擇是人生未來發(fā)展的初步定位，良好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)又是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。曾有報(bào)道哈佛大學(xué)作過一項(xiàng)研究，結(jié)果表明沒有明確目標(biāo)的職業(yè)生涯是很難獲得成功的，實(shí)際上，只有4％的人能獲得成功，而他們所以成功的原因就在于他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)生涯早早確定了明確的目標(biāo)，并且始終堅(jiān)持。大學(xué)生正處在身心全面發(fā)展的青春期，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。一個設(shè)計(jì)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我所處的主客觀環(huán)境，并進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的分析、總結(jié)和預(yù)測，讓大學(xué)生更加清醒地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，了解社會職業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)而確立正確的人生目標(biāo)。這也使大學(xué)生自身人格不斷完善，進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展需求，并在大學(xué)學(xué)業(yè)過程中調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實(shí)踐技能的欠缺。增強(qiáng)綜合素質(zhì)，從而間接規(guī)避了擇業(yè)過程中盲目就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，最終實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

(二)有利于大學(xué)生正確處理當(dāng)前學(xué)業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系

據(jù)北森測評網(wǎng)與原勞動和社會保障部、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明：“在找到第一份工作后，有50％的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75％，比例之高令人震驚；33％的大學(xué)生‘先就業(yè)后擇業(yè)’，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3％的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作；正確的職業(yè)選擇應(yīng)兼顧興趣和未來的發(fā)展空間，但事實(shí)是僅有17.5％的人在擇業(yè)的同時考慮了這兩個因素?！币罁?jù)職業(yè)發(fā)展理論，選擇符合自己天賦與興趣的職業(yè)，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力。但通過上述的調(diào)查結(jié)果，我們看到現(xiàn)實(shí)生活中還有很多大學(xué)生沒能實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，這些非常值得我們關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃把大學(xué)學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，把當(dāng)前學(xué)業(yè)作為將來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，未來職業(yè)作為當(dāng)前學(xué)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)

大學(xué)生“職業(yè)化”。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

通過筆者的日常工作觀察了解，綜觀大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)情況，主要存在以下不足。

(一)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏正確系統(tǒng)的認(rèn)識

據(jù)報(bào)道，在一次對北京人文經(jīng)濟(jì)類綜合性重點(diǎn)大學(xué)的205位大學(xué)生的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。對自己將來如何一步步晉升、發(fā)展沒有設(shè)計(jì)的占62.2％；有設(shè)計(jì)的占32.8％，而其中有明確設(shè)計(jì)的僅占4.9％。另據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志曾在網(wǎng)上作過調(diào)查，表明有近四成的人對自己目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀還是滿意的，但當(dāng)被問到職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問題時，如是否了解自己的個性、興趣和能力，是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)等問題時，能夠作出肯定回答的大學(xué)生不超過20％。可見，大學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識還比較差，沒能認(rèn)識到其重要性。

(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)

大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強(qiáng)又往往導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃過程的不科學(xué)性。一是缺乏職業(yè)規(guī)劃的計(jì)劃性。有些大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的校門后，便“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認(rèn)為職業(yè)生涯是畢業(yè)后才需考慮的事情，而忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，在綜合知識與能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上不注重整體性和協(xié)調(diào)性。二是急功近利性。許多大學(xué)生看到當(dāng)前就業(yè)難，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目從眾，急于求成，想方設(shè)法走捷徑，呈現(xiàn)出功利性。如當(dāng)前大學(xué)里出現(xiàn)的如火如荼的“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”等。三是規(guī)劃的隨意性。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是在對自己進(jìn)行正確的認(rèn)識、評估和對未來職業(yè)進(jìn)行全面了解之后，隨著自身素質(zhì)與職業(yè)環(huán)境的改變而不斷調(diào)適。但在現(xiàn)實(shí)生活中，許多大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重自我設(shè)計(jì)，對社會的實(shí)際需求和人生發(fā)展的規(guī)律考慮欠缺，憑個人喜好而隨意規(guī)劃。

(三)高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供服務(wù)與指導(dǎo)不完善

大學(xué)生正處于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，高校對其職業(yè)生涯規(guī)劃的教育具有不可推卸的責(zé)任。但在不少高校中，這方面還有較多欠缺。其具體表現(xiàn)為：個別高校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的組織，輔導(dǎo)隊(duì)伍欠缺。有些學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)較為薄弱，許多講座、培訓(xùn)帶有急功近利的短視行為。許多職業(yè)規(guī)劃工作也局限于畢業(yè)生及高年級學(xué)生當(dāng)中，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生們沒有形成系統(tǒng)的知識體系和操作流程。對學(xué)生而言，由于正處在職業(yè)生涯的探索階段，對職業(yè)生涯規(guī)劃知識也就處于迷茫狀態(tài)，單憑他們個人的經(jīng)驗(yàn)和能力是很難把握的，需要學(xué)校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)老師與職業(yè)咨詢的幫助，需要有專業(yè)職業(yè)教師的輔導(dǎo)，加強(qiáng)理論方面的傳授。高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力也是學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位不明的重要外部因素。

三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策思考

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，涉及到方方面面的問題，所以必須從大學(xué)生自身內(nèi)在要求進(jìn)行，同時高校提供必須的理論支撐與實(shí)踐訓(xùn)練，營造濃厚的社會氛圍。

(一)學(xué)生內(nèi)因?qū)用嫔稀１仨氈匾曌约郝殬I(yè)生涯規(guī)劃的制定

大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，靠自我內(nèi)在素質(zhì)的提升，必須對自己、專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展有清醒的認(rèn)識，才能真正做到“人職匹配”。一方面要認(rèn)清自己興趣。“興趣是最好的老師”，了解自己興趣愛好是選擇個人職業(yè)的前提。個人

對某項(xiàng)職業(yè)感興趣時，便能以飽滿精神來應(yīng)付各種繁忙的工作。曾有報(bào)道，一些專家通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：如果一個人對自己的職業(yè)感興趣，則能發(fā)揮他的全部才能的80％～90％，并且長時間保持高效率而不感到疲勞。如果對所從事的職業(yè)沒有興趣，那么只能發(fā)揮其全部才能的20％～30％，且容易疲倦。這要求我們必須認(rèn)清自己的興趣愛好，在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯時必須注意考慮自己的氣質(zhì)、性格、能力等特征，選擇自己喜歡的職業(yè)。另一方面。要認(rèn)清自己的長處。常言道“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河不如舟”。大學(xué)生經(jīng)過四年理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，已具備較好專業(yè)基礎(chǔ)。在進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時，應(yīng)盡量考慮自己的專業(yè)特長，做到揚(yáng)長避短，選擇最有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢的職業(yè)。其次，要認(rèn)清社會的需求。認(rèn)清社會的需求就是要求大學(xué)生在選擇職業(yè)崗位時，必須把社會需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前受金融危機(jī)的不利影響，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中必須認(rèn)清社會的需求，適當(dāng)降低就業(yè)期望值，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”意識，堅(jiān)持緊密貼近社會需求，遵循擇世所需的原則開展職業(yè)定位。

(二)高校外因?qū)用嫔?。建立?qiáng)有力的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高校專業(yè)而高素質(zhì)的規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。高校在這方面必須切實(shí)地?fù)?dān)負(fù)起職責(zé)，建立強(qiáng)有力的指導(dǎo)隊(duì)伍。可通過整合資源，以專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，并逐步實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的專業(yè)化、專家化。規(guī)劃指導(dǎo)教師在開展活動時，一方面要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，各類各層次講座的宣講，各種職業(yè)規(guī)劃活動的舉辦，幫助學(xué)生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo)；另一方面要通過職業(yè)測評和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時結(jié)合職業(yè)環(huán)境不斷變化持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)、個別講解，以滿足學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃不同情況的需要。

(三)社會制度層面上，必須完善相應(yīng)服務(wù)體系

社會服務(wù)體系是大學(xué)生良好職業(yè)規(guī)劃的外在環(huán)境因素。在國外，職業(yè)生涯指導(dǎo)作為具有較高專業(yè)性的職業(yè)，已深受大學(xué)生及職業(yè)初入者的歡迎。而在我國，由于我國人力資源管理和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)研究還處于起步階段，相當(dāng)多的理論還只是引入借鑒別人，沒有創(chuàng)新和改進(jìn)，導(dǎo)致了在實(shí)際工作中工作效率不理想。因此，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃服務(wù)上可加快市場化步伐，大力推行和建立職業(yè)生涯指導(dǎo)職業(yè)的認(rèn)證制度，建立健全職業(yè)生涯指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，提高從業(yè)人員整體素質(zhì)，完善大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，滿足大學(xué)生們多層次多類型的服務(wù)需求。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)處理好與學(xué)業(yè)及就業(yè)間的關(guān)系

大學(xué)生在校期間樹立職業(yè)生涯規(guī)劃較為特殊，一方面作為學(xué)生角色，必須處理好與當(dāng)前學(xué)業(yè)間關(guān)系，另一方面作為未來就業(yè)者角色，還要處理好畢業(yè)就業(yè)的關(guān)系。

(一)處理好職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)之間的關(guān)系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃的關(guān)系在于，學(xué)業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的學(xué)業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃就成為“空中樓閣”，同時職業(yè)生涯規(guī)劃又是當(dāng)前學(xué)業(yè)的目標(biāo)與方向，對學(xué)業(yè)發(fā)展具有推動促進(jìn)作用。這需要我們努力將兩種規(guī)劃協(xié)調(diào)和統(tǒng)一起來，以更利于規(guī)劃把握好現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、將來的擇業(yè)，更有利于實(shí)現(xiàn)眼前的學(xué)業(yè)目標(biāo)和個人的人生價值。因此，大學(xué)生們應(yīng)該盡早確立“職業(yè)生涯”的概念，讓職業(yè)規(guī)劃從大學(xué)入校的第一天就開始，與大學(xué)的學(xué)習(xí)生活同步。通過這樣一個過程，逐漸凝煉出自己的核心能力與職業(yè)核心競爭力，最終在人才市場的激烈競爭中處于有利地位。

(二)處理好職業(yè)生涯規(guī)劃與畢業(yè)就業(yè)之間的關(guān)系

第4篇：對未來職業(yè)生涯的思考范文

關(guān)鍵詞：音樂教育；職業(yè)生涯規(guī)劃

無論在綜合性高校還是在藝術(shù)類高校中，音樂教育專業(yè)學(xué)生都是獨(dú)特的一個群體，他們既具有藝術(shù)生的青春與活力，又具有師范生渴望學(xué)好本領(lǐng)準(zhǔn)備為人師表的熱情。相對于其他專業(yè)的學(xué)生，他們個性較強(qiáng)、情感豐富，對未來的音樂教師職業(yè)充滿期待。但由于整個大學(xué)生群體的身心均處于發(fā)展階段，他們不同程度存在著自我設(shè)計(jì)能力弱、職業(yè)價值觀模糊等問題。作為未來基礎(chǔ)音樂教育的主力軍，面對新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施所帶來的音樂教育教學(xué)改革，面對著社會對人才需求層次的提高，面對著自身未來的發(fā)展，如何規(guī)劃自己未來職業(yè)生涯是必須思考的問題。

“職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職、直至完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程?！雹俑鶕?jù)職業(yè)生涯的理論，職業(yè)生涯發(fā)展可大致劃分為四個階段：職業(yè)準(zhǔn)備和選擇階段、職業(yè)生涯早期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期。接受著大學(xué)教育的音樂教育專業(yè)學(xué)生正處于職業(yè)準(zhǔn)備和選擇階段的關(guān)鍵時期，進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是培養(yǎng)未來音樂教師健康成長的重要步驟。因此，根據(jù)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的主要特點(diǎn)和任務(wù)進(jìn)行職業(yè)生涯教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對高校音樂教育專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)愛“音樂人”

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、經(jīng)營自我、規(guī)劃自我的過程，最終目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這與“教育的根本功能是促進(jìn)人的發(fā)展”是相符的。每一位學(xué)生的專業(yè)能力、個性特點(diǎn)、興趣以及職業(yè)理想都不完全相同。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中引導(dǎo)學(xué)生重視自我認(rèn)知，通過分析、評估，了解自身的優(yōu)勢和不足，從而確定提升自我、完善自我的目標(biāo)和計(jì)劃，將學(xué)習(xí)生活的總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合，長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性并形成終身學(xué)習(xí)的意識，在吸收多方面的知識和技能的同時，使身體潛力與精神潛力不斷被開發(fā)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

音樂專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，具有一些獨(dú)特的氣質(zhì)，他們富于幻想、容易感動、非常敏感，多數(shù)學(xué)生性格活潑外向、熱情健談、適應(yīng)力強(qiáng)，但同時許多學(xué)生也存在著容易沖動、缺乏耐心與恒心的缺點(diǎn)。尊重音樂教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,關(guān)注每一個學(xué)生的個性特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本。

（二）提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“社會人”

高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生個人發(fā)展的主要發(fā)展趨勢有以下幾種：中小學(xué)音樂教師；繼續(xù)接受碩士、博士階段的教育；從事社區(qū)、群眾性或企業(yè)藝術(shù)教育與實(shí)踐等。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)展趨勢，逐步確立適合自身發(fā)展的職業(yè)道路；明確音樂教育專業(yè)的發(fā)展前景以及與未來職業(yè)的關(guān)系，主動做好職業(yè)準(zhǔn)備，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個體能力與職業(yè)要求相匹配，使學(xué)生能夠更快、更好的適應(yīng)社會、服務(wù)社會，并為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、對高校音樂教育專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

對高校音樂教育專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是喚醒學(xué)生職業(yè)意識并促進(jìn)其職業(yè)精神要素生成和發(fā)展的人生重要一課，是把音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為未來“合格的音樂教育者”的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)并不是以學(xué)生的就業(yè)為終結(jié)，而是促使每一位音樂教育專業(yè)學(xué)生都能夠得到與自身特質(zhì)相符的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展以及價值的最大化。

（一）適應(yīng)社會的人才需求

在競爭激烈的現(xiàn)代社會，機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。我國基礎(chǔ)音樂教育正處于改革與發(fā)展的浪潮中，急需具有新觀念、新思想、新方法的新型音樂教育工作者。新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，體現(xiàn)了重視素質(zhì)教育的思想，突出了音樂課程的審美體驗(yàn)價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值等一系列新的音樂教育價值觀。音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的“搖籃”，學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會的要求、能否勝任學(xué)校教學(xué)與課外藝術(shù)活動的組織、是否具備教育教學(xué)研究的能力、是否真的熱愛音樂教育事業(yè)等不僅是對其本人綜合素質(zhì)和能力的考核，也將直接關(guān)系到基礎(chǔ)音樂教育是否能更好的發(fā)展?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠根據(jù)社會的需要，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育改革發(fā)展的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)自身知識、能力和素質(zhì)與理想職業(yè)要求之間的距離，使學(xué)生有明確的努力方向，制定合理可行的生涯目標(biāo)和職業(yè)理想目標(biāo)，促使學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)意識，增進(jìn)職業(yè)道德，發(fā)展職業(yè)能力，提高職業(yè)素質(zhì)，為未來的職業(yè)做各種準(zhǔn)備以適應(yīng)社會的需求。

（二）適應(yīng)學(xué)生的心理需求

與其它專業(yè)學(xué)生相比，音樂教育專業(yè)學(xué)生個性較強(qiáng)、情感豐富，對未來的音樂教師職業(yè)充滿期待。但由于整個大學(xué)生群體的身心均處于發(fā)展階段，其社會經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平還未能達(dá)到獨(dú)立、正確的調(diào)節(jié)自身行為的程度，情緒與感情具有不穩(wěn)定因素，常處于波動、迷惘、起伏和抉擇之中。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化和個性化能滿足他們求知的需求、獲得別人的理解與尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求，有利于學(xué)生正確地面對學(xué)習(xí)與就業(yè)等各方面的壓力。隨著對自身、職業(yè)、社會認(rèn)識的加深，自信心也會隨之建立。而良好的自信心，能夠幫助學(xué)生保持樂觀健康的心態(tài)，敢于接受挑戰(zhàn)，勇于克服困難，有利于培養(yǎng)更強(qiáng)的自我調(diào)控能力和心理承受能力。

（三）適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢

身處科技飛速發(fā)展、知識陳舊率周期縮短的時代，終身教育、終身學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的必然趨勢。高校除了要將音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成合格的音樂教育工作者外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)一步攻讀碩士、博士學(xué)位以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃是涉及內(nèi)心及行為的一種動態(tài)過程。過程中相繼發(fā)生需要、動機(jī)、主動性活動、自我建設(shè)、自我控制、自我發(fā)展。”②職業(yè)生涯規(guī)劃教育所提供的是一種“自我組織學(xué)習(xí)體系”，通過制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃和分解的自我提升計(jì)劃，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有序性，培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識的態(tài)度和技能，激發(fā)學(xué)生終身接受教育的愿望，養(yǎng)成終身自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、高校音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容

(一) 職業(yè)自我意識

職業(yè)自我意識是個體對自身的評價以及對自身與職業(yè)之間關(guān)系的認(rèn)識。主要包括三個方面：一是自我評價，包括對自身的需要、興趣、性格、能力、學(xué)識、特長、價值觀等的了解和評價；二是對職業(yè)匹配性的評價，是自己與未來職業(yè)適合與否、匹配與否的認(rèn)識；三是自信心，即對自身現(xiàn)有能力和潛能的客觀認(rèn)識和正確評價。與基礎(chǔ)音樂教育工作者這一職業(yè)相匹配的是熱愛音樂教育事業(yè)，具有活潑開朗的性格。具備較強(qiáng)的音樂專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)與科研能力等方面的要求。雖然每位學(xué)生的性格都不可能百分之百地適合音樂教育職業(yè)，但是卻可以根據(jù)音樂教育工作的職業(yè)傾向來培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)的性格。

(二) 職業(yè)生涯認(rèn)知

“職業(yè)生涯認(rèn)知包括職業(yè)生涯理念、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)生涯價值觀，是指個體對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識、理論及其相關(guān)因素的認(rèn)識和理解，以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)生涯規(guī)劃價值觀念?！雹?/p>

部分音樂教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為花很多時間學(xué)好音樂專業(yè)技能后，如果到中小學(xué)從事音樂教學(xué)工作，發(fā)展空間有限，難有成就，因此優(yōu)先考慮其他的職業(yè)，如從事大專院校的專業(yè)音樂教學(xué)工作或者其它行業(yè)從事專業(yè)音樂表演工作，而把中小學(xué)音樂教師當(dāng)作最后的選擇。還有的學(xué)生認(rèn)為反正都要到中小學(xué)當(dāng)老師，不需要學(xué)這么多。這些想法都存在認(rèn)識上的誤區(qū)。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，應(yīng)結(jié)合世界觀、人生觀、價值觀的教育，認(rèn)真厘清與音樂教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的諸多問題，在深層次認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與個人需求的基礎(chǔ)上使學(xué)生對職業(yè)生涯產(chǎn)生認(rèn)同的態(tài)度。

(三) 職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在指導(dǎo)者的幫助下，在對自己大學(xué)生活的主客觀條件進(jìn)行分析、把握的基礎(chǔ)上，確定自己大學(xué)階段所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所作出行之有效的安排?！雹苡捎谝魳方逃龑I(yè)學(xué)生的就業(yè)指向性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)相對比較明確。從筆者了解的多所高校歷屆音樂教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，從事基礎(chǔ)音樂教育工作的居多。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件，在充分參考職業(yè)指導(dǎo)師、家長、專業(yè)課導(dǎo)師以及往屆畢業(yè)生意見后，制定出適合自己的大學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與具體的實(shí)施措施，并采取逐層分解的辦法，將職業(yè)目標(biāo)分解成一個個小目標(biāo)，一一落實(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)習(xí)生活的理想藍(lán)圖，由于在設(shè)計(jì)過程中所考慮的各種因素會隨著時間的推移而有所變化，同時在實(shí)際的操作過程中，還會不斷發(fā)現(xiàn)在最初設(shè)計(jì)時沒有考慮到的一些問題和開始執(zhí)行后又出現(xiàn)的新的困難和障礙。為了確保職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性和有效性，每隔一段時間對自己的規(guī)劃內(nèi)容和執(zhí)行情況進(jìn)行檢查與評估是相當(dāng)必要的。學(xué)生可以結(jié)合職業(yè)生涯相關(guān)課程的教學(xué)考核、教育實(shí)踐考評和學(xué)生綜合素質(zhì)測評，多角度地對自己職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分析、評估、反饋與修正。

四、關(guān)于高校音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的幾點(diǎn)思考

（一）全程化、個性化的教育模式

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展多以講座的形式進(jìn)行，且以針對畢業(yè)班學(xué)生為主，只有少數(shù)高校開設(shè)了相關(guān)的選修課程?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，從入學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)主體意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識。通過開設(shè)選修課程、專家講座、專業(yè)測試軟件、專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、專業(yè)課導(dǎo)師指導(dǎo)、建立相關(guān)網(wǎng)站等方式，在不同年級、不同階段中構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、多樣性、可操作性并與大學(xué)教育相銜接的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式，使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都能夠得到所需的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，更好地完成從學(xué)校到社會所扮演角色的轉(zhuǎn)變。

（二） 在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.以各門課程教學(xué)為基礎(chǔ)

音樂教育專業(yè)有別于其它專業(yè)。作為將來的音樂教師，應(yīng)掌握大量的音樂知識與基本的音樂教學(xué)技能，包括演唱、演奏、伴奏、指揮、組建與指導(dǎo)小型樂隊(duì)、舞蹈編排、音樂基礎(chǔ)理論和其它相關(guān)的音樂專業(yè)知識等。除此之外，還應(yīng)具備教師職業(yè)所需的課堂教學(xué)能力及基本素質(zhì)，如語言表達(dá)能力、分析解決問題的能力、理論知識與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的能力等。這些能力與素質(zhì)是需要在各門課程的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)與形成的，是成為一名合格的音樂教師所必須具備的。因此，在各門課程教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合素質(zhì)教育為中心的教學(xué)模式，根據(jù)音樂類專業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育的要求，把各門課程教學(xué)與培養(yǎng)音樂教師職業(yè)素養(yǎng)所需要的實(shí)際能力互相結(jié)合起來，這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課導(dǎo)師參與

音樂類專業(yè)部分課程的教學(xué)組織有一定的特殊性，重要的專業(yè)技能課程如鋼琴、聲樂都是以小班或“一對一”的形式進(jìn)行教學(xué)的，而且這種教學(xué)關(guān)系相對較穩(wěn)定，類似于“師傅帶徒弟”。因此，專業(yè)課導(dǎo)師對學(xué)生的個性與專業(yè)能力有較全面的了解，學(xué)生對專業(yè)課導(dǎo)師一般也比較依賴。充分發(fā)揮專業(yè)課導(dǎo)師在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用，讓專業(yè)課導(dǎo)師參與所教學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，或者成為學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)師，將學(xué)生平時的專業(yè)課學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)規(guī)劃緊密地結(jié)合起來，可能比蒼白的說教更具有針對性以及說服力。

（三）重視職業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐

職業(yè)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提高解決問題能力的重要手段，也是促成音樂教育專業(yè)學(xué)生成功就業(yè)的途徑之一。據(jù)筆者了解，用人單位在考核招聘時，他們所希望的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生不僅要能歌、善舞、能奏、善講，還必須能勝任豐富多彩的課外音樂活動的指導(dǎo)工作。因此，即將成為音樂教師的音樂教育專業(yè)學(xué)生必須多參加相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐，培養(yǎng)與社會需求想適應(yīng)的專業(yè)技能。

音樂教育的職業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐主要有以下幾個途徑：第一，公共課與選修課的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)個人的特長及興趣選擇適合的形式內(nèi)容，通過個別指導(dǎo)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練；第二，通過校園文化活動、社會實(shí)踐活動等形式進(jìn)行；第三，音樂教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將書本與課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人實(shí)際能力的一個重要途徑。實(shí)習(xí)過程中，除了訓(xùn)練掌握、選擇及運(yùn)用音樂教材的能力、編寫教案的能力、“講課、評課”的能力、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力、設(shè)計(jì)板書的能力、教學(xué)應(yīng)變能力、制作音樂課件的能力、制作音樂教具的能力、使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力之外，還要訓(xùn)練組織學(xué)生開展課外藝術(shù)活動(第二課堂)或文藝匯演的能力。通過教學(xué)實(shí)習(xí)，使音樂教育學(xué)生充分掌握音樂教育教學(xué)規(guī)律，了解基礎(chǔ)教育音樂課程改革的現(xiàn)狀，同時也對自身所存在的差距與不足有一個更深的了解。

五、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對社會、學(xué)校和學(xué)生個人的重要作用是不言而喻的，但目前大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃及其理論的認(rèn)識與掌握仍處于較低水平。音樂教育專業(yè)學(xué)生如何加深自我認(rèn)識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，關(guān)注自身潛能的開發(fā)，是需要我們認(rèn)真思考的重要課題。筆者通過對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考，提出一些對策及觀點(diǎn)，以期提高高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識，讓學(xué)生通過規(guī)劃認(rèn)識自己，努力學(xué)習(xí)從而豐滿自己的羽翼，從觀念、心態(tài)、知識、技能等多方面做好全面準(zhǔn)備，在未來的音樂教師職業(yè)生涯中自由翱翔。

注釋：

①鄒放鳴，趙躍民主編.《大學(xué)生涯導(dǎo)論》中國礦業(yè)大學(xué)出

版社，第123頁

②曹虹.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)整合》，教育現(xiàn)代

化，2006年第八期

③劉曉君.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理因素分析》思想理

論教育導(dǎo)刊2005年第6期

④鄒放鳴，趙躍民主編.《大學(xué)生涯導(dǎo)論》中國礦業(yè)大學(xué)出

版社，第145頁

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第5篇：對未來職業(yè)生涯的思考范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；問題及對策

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

隨著我國大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃日益受到重視。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值的戰(zhàn)略選擇。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)以及個人的發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助大學(xué)生重新對自己的價值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值。使大學(xué)生在充分熟悉自己在職業(yè)選擇上的優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，選擇合適自己從事的職業(yè)領(lǐng)域，從而真正擁有自己特色的、合理的職業(yè)定位。

（二）有利于明確大學(xué)生自我的職業(yè)奮斗目標(biāo)。在對自身的職業(yè)素質(zhì)有一個清醒熟悉的基礎(chǔ)上，職業(yè)生涯規(guī)劃的下一步就是要確定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃越早開始越好，每個大學(xué)生從踏入校門起就應(yīng)該開始職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的發(fā)展設(shè)定長遠(yuǎn)目標(biāo)，并制定好大學(xué)每學(xué)年的短期目標(biāo)。

（三）有利于確保大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。大學(xué)生通過對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，可以盡早確定自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇自己職業(yè)發(fā)展的地域范圍，把握好自己的職業(yè)定位，保持平穩(wěn)和正常的心態(tài)，按照自己的既定目標(biāo)和理想循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行努力。制定好了規(guī)劃，還要有具體的行動方案，按照既定的目標(biāo)，付諸于行動，保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效性。

（四）有利于大學(xué)生正確的熟悉社會。任何計(jì)劃的制定都不能脫離現(xiàn)實(shí)而存在，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會對人的要求為準(zhǔn)繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在的問題

我國高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃研究工作起步較晚，適合我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究在我國尚處于探索、引入階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前尚屬新鮮事物。由于觀念上的差距，專業(yè)人員的缺乏，沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的理論實(shí)踐，也制約了研究工作的深入開展。當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在各種各樣的問題，形勢不容樂觀。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，自我認(rèn)識不足。當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對職業(yè)生涯規(guī)劃比較淡漠，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度不夠，對如何選擇適合自己的職業(yè)及今后在職業(yè)中的發(fā)展缺少系統(tǒng)的思考和準(zhǔn)備。有些學(xué)生甚至認(rèn)為做職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是根本沒有意義的，對待工作的態(tài)度越來越現(xiàn)實(shí)，在職業(yè)選擇與追求目標(biāo)上凸顯經(jīng)濟(jì)價值最大化，存在著功利主義傾向及投機(jī)心理，最為關(guān)注收入水平、工作條件、福利待遇等因素，盲目就業(yè)，頻繁跳槽。自我評估是進(jìn)行科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，由于缺乏科學(xué)的測評方法和必要指導(dǎo)，學(xué)生的自我分析內(nèi)容不夠全面、途徑單一，對事物的觀察和思考容易理想化，不能客觀評估自己的特質(zhì)，不能正確評價自己的優(yōu)劣勢，對自我認(rèn)識僅僅停留在興趣愛好、性格、特長、優(yōu)缺點(diǎn)等方面，未涉及情商、職業(yè)價值取向、職業(yè)的適應(yīng)性等。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)模糊，職業(yè)準(zhǔn)備不足。職業(yè)生涯規(guī)劃決定著大學(xué)生未來的職業(yè)選擇，并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應(yīng)的教育決策，但是不少大學(xué)生缺乏清楚、明確的職業(yè)發(fā)展方向，對未來的職業(yè)選擇目標(biāo)模糊。在找工作的過程中從不掌握工作信息，臨近畢業(yè)更是盲目投寄簡歷，期望廣撒網(wǎng)來提高命中率。職業(yè)準(zhǔn)備是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，它包括合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的職業(yè)素質(zhì)、嫻熟的職業(yè)實(shí)踐能力、求職的技巧和禮儀等。機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人，只有做好了職業(yè)準(zhǔn)備，才有可能抓住機(jī)遇，大學(xué)生就業(yè)教育準(zhǔn)備不足是造成大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵因素。由于缺少職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和求職方法和技巧，造成缺乏自信，就業(yè)機(jī)會來臨時機(jī)會不能及時把握，加重了大學(xué)生求職就業(yè)的壓力。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，對職業(yè)環(huán)境認(rèn)識不足。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，對職業(yè)環(huán)境了解不夠深入。職業(yè)環(huán)境包括就業(yè)政策、就業(yè)形勢、社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、用人單位的情況、工作崗位要求等。由于我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其缺少高質(zhì)量、有效的社會實(shí)踐，沒有深入到社會中，導(dǎo)致不少大學(xué)生高估自己的能力，缺乏對外部職業(yè)環(huán)境、職業(yè)需求的充分了解，在職業(yè)選擇、自我定位上普遍具有盲目性。大多數(shù)學(xué)生對目前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、就業(yè)政策、就業(yè)形勢只是被動的了解，忽略了就業(yè)政策、就業(yè)形勢對于職業(yè)選擇的重要意義。不少同學(xué)對用人單位的工作環(huán)境、工作氛圍、公司文化以及崗位要求等方面的了解程度不夠，這也將影響到大學(xué)生作出正確的職業(yè)決策，導(dǎo)致大學(xué)生不適應(yīng)用人單位的企業(yè)文化或者工作作風(fēng)，用人單位對大學(xué)生的素質(zhì)、能力不甚滿意。由于用人單位在招聘時十分看重求職者的工作經(jīng)歷，很多大學(xué)生盲目獲取工作經(jīng)歷，將假期和課余時間用在打短工做家教、擔(dān)任業(yè)務(wù)員或促銷員上，社會實(shí)踐與職業(yè)生涯規(guī)劃的方向不協(xié)調(diào)，社會實(shí)踐缺少方向性，學(xué)生只注意到了社會經(jīng)歷的多少而忽略了對將來職業(yè)的意義，沒有考慮到社會的實(shí)際需求，最終陷入職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建議及對策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，各方面應(yīng)該共同努力，針對當(dāng)前我國大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在的問題，積極采取措施改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，切實(shí)提高高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，引導(dǎo)大學(xué)生合理的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）建立職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。建立一支素質(zhì)較高的職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍是開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作的基礎(chǔ)和保證。高校要不斷充實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，通過人才引進(jìn)、定向培養(yǎng)、聘用兼職人員等方法組建一支具有較高專門知識、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍，并實(shí)現(xiàn)工作的常態(tài)化與個別化相結(jié)合，開展職業(yè)指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)工作，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，高校應(yīng)以提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力為目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，提高大學(xué)生就業(yè)能力。采取多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等，訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、抗挫折和承受壓力的能力等。通過典型案例的示范功能提升學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的信心和對職業(yè)人生等問題的高層次思考。引入職業(yè)測評手段、做好職業(yè)咨詢工作，通過科學(xué)的職業(yè)測評，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自我（性格、興趣、價值觀），在此基礎(chǔ)上提供有針對性、個性化、專業(yè)化的職業(yè)咨詢，從而有效地解決學(xué)生的職業(yè)困惑。

（二）重視職業(yè)生涯規(guī)劃理念的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。高校要通過各種途徑加大職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，使大學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，主動地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來?？赏ㄟ^主題班會、大型講座、職業(yè)規(guī)劃主題活動潛意識地為學(xué)生灌輸有關(guān)職業(yè)規(guī)劃知識，促使學(xué)生積極參加職業(yè)規(guī)劃的有關(guān)活動。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課上，要著重加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對職業(yè)規(guī)劃活動的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的主觀能動性。按照具體情況，根據(jù)大學(xué)生不同的年級特點(diǎn)，分階段、分側(cè)重點(diǎn)的為大學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、求職面試技巧等多方面的指導(dǎo)。高校有責(zé)任幫助大學(xué)生樹立自我成才、自我管理的職業(yè)觀念，正確認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高自我認(rèn)識能力，幫助自己了解職業(yè)，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（三）強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃咨詢與測評工作，提高學(xué)生認(rèn)知能力。針對目前大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中不能夠正確的認(rèn)知評價自己等問題，必須加強(qiáng)職業(yè)測評體系建設(shè)，提高學(xué)生自我認(rèn)知水平。要提高自己的認(rèn)知能力，就是要全面的了解自己，了解自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學(xué)識等，明白自己能干什么，想干什么等。只有在全面準(zhǔn)確的把握自己之后，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃對自己才有效。要加強(qiáng)測評建設(shè)，高校要積極選擇適合自己學(xué)校情況的測評產(chǎn)品，增加測評的信度和效度，建立一支專家型的測評隊(duì)伍，給測評對象以公正、科學(xué)的測評指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正了解自己，正確認(rèn)知自己。由于在職業(yè)咨詢輔導(dǎo)過程中，職業(yè)測評是基本依據(jù)，不是唯一依據(jù)，還需要憑借業(yè)咨詢活動中心的咨詢活動，對學(xué)生的個性特點(diǎn)做出判斷，兩者相結(jié)合才能取得較好的評估效果。

（四）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識。要引導(dǎo)大學(xué)生積極投入職業(yè)實(shí)踐，同時在引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實(shí)踐時要增強(qiáng)職業(yè)針對性和目的性，使大學(xué)生在實(shí)踐過程中對職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，根據(jù)當(dāng)前的職業(yè)環(huán)境有目的的構(gòu)建與職業(yè)環(huán)境相一致的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的過程中了解職業(yè)崗位需求變化對職業(yè)規(guī)劃的影響，根據(jù)社會需求的變化調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。要加強(qiáng)與用人單位的交流與合作，讓學(xué)生全面了解用人單位對人才的需求狀況，從而及時有效地調(diào)整自己職業(yè)生涯規(guī)劃。通過交流與合作，為學(xué)生爭取到一些見習(xí)崗位，從而使學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃在實(shí)際工作崗位中得到檢驗(yàn)。學(xué)校還要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使校企聯(lián)合培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。大學(xué)生自己也要勇于走出校門，主動參加用人單位的兼職實(shí)習(xí)活動，在實(shí)踐中不斷使自己成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲振國.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].清華大學(xué)出版社，2008.

[2]吳薇，劉繼亮.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及對策思考[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2009（4）.

第6篇：對未來職業(yè)生涯的思考范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃 高職學(xué)生 課程設(shè)置 就業(yè)導(dǎo)向

根據(jù)調(diào)查，我國不少高等學(xué)校對《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程不夠重視，甚至有大約40%的高職學(xué)校根本沒有設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程。鑒于此，建議從以下方面入手，明確《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程對高職學(xué)生的重大作用，切實(shí)安排，使教學(xué)工作落到實(shí)處，幫助高職學(xué)生細(xì)心規(guī)劃，走穩(wěn)就業(yè)的第一步。

一、設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，明確個人選擇方向

我國高職教育走過課改的風(fēng)雨，迎來體制的可喜進(jìn)步，但仍受固定思維的影響。部分學(xué)校有設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的嘗試，但大多只是印在紙上，沒有刻在心中，更多學(xué)校在這門課程設(shè)置上還是空白。學(xué)校在意識、行為上都缺少對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的重視，骨干教師基本被列為《職業(yè)生涯規(guī)劃》科目計(jì)劃之外。導(dǎo)致不少學(xué)生雖然經(jīng)過幾年高職知識的學(xué)習(xí)，但在被問及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃時，70%以上的仍處于茫然狀態(tài)。他們只知道學(xué)習(xí)知識，然后領(lǐng)取畢業(yè)證，但缺少應(yīng)對社會的風(fēng)向標(biāo)，處于“走到哪里算哪里”、“到時候再說”的消極狀態(tài)。

建議合理設(shè)置《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從新生入學(xué)開始，引導(dǎo)高職學(xué)生正確面對自己的現(xiàn)實(shí)，思考并勾勒未來人生理想的藍(lán)圖，選擇熱愛的專業(yè)，為面對社會選擇、職業(yè)定位等打下基礎(chǔ)?！叭鄙倌繕?biāo)的學(xué)習(xí)，注定是殘缺的”。學(xué)生通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程，在老師的教導(dǎo)下，才能明確自己愛好什么、學(xué)習(xí)什么、未來的職業(yè)大概是哪些？心中有目標(biāo)，腳下才會有方向，高職學(xué)生才能學(xué)得專心、練得用心，才能為我國培養(yǎng)多層次的技術(shù)類人才。

二、添加職業(yè)生涯規(guī)劃課程，練就現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)

1.聽從時代呼喚，認(rèn)知職業(yè)素質(zhì)。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯韋爾認(rèn)為：所謂職業(yè)素質(zhì)指勞動者作為個體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的生理和心理知識等綜合能力。他提出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不但能完善自我、提升內(nèi)在品質(zhì)，而且能促進(jìn)社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升。職業(yè)素質(zhì)問題于個人、社會、國家都有不可或缺的重大價值，從對先進(jìn)地區(qū)和各大洲發(fā)達(dá)國家的調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)他們對此的認(rèn)識和研究很早。特別是西德，最先在世界上倡導(dǎo)：重視國民的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的職業(yè)人才。特別是他們提出的“雙元制”模式，更引發(fā)各國的仿效熱潮，銳意改革的中國也在學(xué)習(xí)和借鑒之列。

2.傳統(tǒng)教學(xué)意識影響，形成職業(yè)素質(zhì)缺失。

我國傳統(tǒng)教育歷來偏愛尖端人才，對于中級、初級層次人才的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求不高，于是導(dǎo)致用人單位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不滿意、學(xué)生無法適應(yīng)社會的崗位素質(zhì)要求等一系列問題。不但高學(xué)歷學(xué)生出現(xiàn)高分低能的狀況，而且不少高職院校學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面相當(dāng)欠缺。據(jù)調(diào)查：我國市場經(jīng)濟(jì)近年來呼喚高素質(zhì)的技術(shù)類人才，要求學(xué)生通過高職學(xué)習(xí)后，不但擁有過硬的專業(yè)文化知識，而且應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的心理等多元素質(zhì)，提倡學(xué)生全面發(fā)展。建議高等學(xué)校主動增設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從預(yù)案制定、具體操作、考察評價、學(xué)校氛圍等方面敦促這門課程的教學(xué)工作。

三、學(xué)好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，具備就業(yè)技巧

1.學(xué)會反思得失，做好自我認(rèn)識。

古人說得好：“人貴有自知之明?！薄耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。可見高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)有客觀看自己、冷靜觀世界的意識和能力。而這些能力的來源大多是各高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)的必修課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》中設(shè)置的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@一學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)是從客觀角度反觀自我的本心，通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從真實(shí)層面確定自己的優(yōu)劣。只有用冷靜的心態(tài)進(jìn)行自我審視與界定，才能直面殘酷的崗位競爭，充分釋放自己的特長和優(yōu)勢，規(guī)避自己的不足，盡可能臻于完善。試想一個擁有自信、自立、自省品格的人才，在跨出學(xué)校大門、迎接職場挑戰(zhàn)時，又豈會做得不好？

2.理論實(shí)踐融合，確保學(xué)生就業(yè)。

專家們認(rèn)為《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程不但對學(xué)生的人生定位有引領(lǐng)作用，而且對就業(yè)有實(shí)際價值。主要體現(xiàn)在：

（1）可以幫助學(xué)生人在高校、心系市場。通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，引導(dǎo)高職學(xué)生盡早開始關(guān)注、分析社會的就業(yè)方向與信息，提高未來就業(yè)的成功率。老師們可以教會學(xué)生體會國家相關(guān)政策、明確用人單位的需求、各種專業(yè)大概的工資水準(zhǔn)等，避免畢業(yè)后胡亂應(yīng)聘，隨意投放應(yīng)聘書，為自己和招生單位帶來應(yīng)對與溝通的煩惱。

（2）站在專業(yè)角度，傳授學(xué)生就業(yè)技能。建議從如下方面入手：學(xué)會整理和編寫自己就業(yè)資料，便于用人單位了解。在這一方面，對學(xué)生應(yīng)有深層次的教學(xué)要求，除開淺顯的學(xué)生就業(yè)推薦表、學(xué)生求職信、個人履歷填寫之外，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生準(zhǔn)備其他規(guī)范資料。如自己平時獲得的榮譽(yù)證、考級通過的專業(yè)等級證，同時教會學(xué)生在面試和筆試當(dāng)中的著裝辦法、語言表達(dá)、能力展示等注意事項(xiàng)，由淺入深、循循善誘，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，做到臨陣不亂。

四、結(jié)語

建議我國高職院校不但要開設(shè)《職場生涯規(guī)劃》課程，而且教學(xué)工作要扎扎實(shí)實(shí)，不辜負(fù)家長和社會的殷切期盼，從而針對高職學(xué)生的個人特點(diǎn)、就業(yè)困惑排憂解難，為教導(dǎo)高職的莘莘學(xué)子不斷苦學(xué)專業(yè)、苦練技能，坦然走向市場起到重大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田里.試論職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學(xué)生就業(yè)能力的影響研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2015，06.

第7篇：對未來職業(yè)生涯的思考范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)教育 職業(yè)生涯 影響力 引導(dǎo)

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0115-01

目前，各職業(yè)院校畢業(yè)生普遍感到就業(yè)難，人不能盡其才、才不能盡其用的現(xiàn)象突出。如果不能很好解決這一社會問題，勢必造成人力資源的大量浪費(fèi)，不論是對國家發(fā)展還是社會穩(wěn)定都將產(chǎn)生不利的影響。從源頭來看，是因?yàn)槲覀兒雎粤艘粋€很重要的方面―― 就業(yè)指導(dǎo)教育。這就是本文對就業(yè)指導(dǎo)教育在學(xué)生職業(yè)生涯中的影響力進(jìn)行分析闡述的根由。

1 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

近幾年，我國職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)教育總體向好。一是就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性已得到充分認(rèn)識，許多高職院校已經(jīng)把就業(yè)指導(dǎo)教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一個重要環(huán)節(jié)。二是就業(yè)指導(dǎo)教育的方式出現(xiàn)了多樣化，就業(yè)指導(dǎo)教育的方式不斷創(chuàng)新，許多職業(yè)院校采用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)。三是就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容得到不斷完善，已由過去淺層次向深層次發(fā)展，并得到不斷完善，不少職業(yè)院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和KAB創(chuàng)業(yè)教育。同時，尚有許多需要解決的問題。

1.1 就業(yè)指導(dǎo)教育乏力

各職業(yè)院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)教育課是為了幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，了解和掌握基本的就業(yè)知識、競爭技巧。這不僅是給學(xué)生提供正確的職業(yè)導(dǎo)向，也是為了給學(xué)生自身的發(fā)展提供一種支持。但是，根據(jù)筆者了解和掌握的情況，就業(yè)指導(dǎo)教育在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所產(chǎn)生的作用和影響，并沒有想象中的那么理想。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)教育導(dǎo)向模糊

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教育課的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生更好地面向社會、面向未來，更好地對自己職業(yè)生涯進(jìn)行符合實(shí)際規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不至于盲目地定位和定向。然而，目前我們就業(yè)指導(dǎo)教育在這方面尚未完全起到積極的導(dǎo)向作用。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)教育地位不突出

目前，就業(yè)指導(dǎo)教育的作用、目的、意義及其對學(xué)生職業(yè)生涯的影響力尚未被學(xué)校和學(xué)生廣為認(rèn)識。筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)工作不僅是學(xué)生就業(yè)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生思想教育工作的一個重要組成部分，不能單一地將就業(yè)指導(dǎo)教育看成是職業(yè)生涯策劃和設(shè)計(jì)，更不是在學(xué)生行將步入社會時的空泛教育。而應(yīng)將其納入職業(yè)院校的教政、教育和教學(xué)管理，以生涯教育為核心，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育的全程化，幫助畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

1.4 就業(yè)指導(dǎo)教育的含義被曲解

就業(yè)指導(dǎo)教育在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，通過接受就業(yè)指導(dǎo)教育，使其充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃決定著一生命運(yùn)和前途，這是就業(yè)指導(dǎo)教育的重要任務(wù)之一。但是，很多學(xué)校只是對學(xué)生進(jìn)行幾堂就業(yè)指導(dǎo)教育課或是舉辦幾場招聘會就作罷，就完成了對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。這種情況顯然是對就業(yè)指導(dǎo)教育的作用、目的、意義及影響力的片面認(rèn)識和曲解。

1.5 就業(yè)指導(dǎo)教育社會參與度不夠

在廣泛利用社會資源參與就業(yè)指導(dǎo)教育上滯后。因此，我們要從社會資源中吸取有用的成分，加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容，改革創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)教育模式，實(shí)現(xiàn)開放互動的就業(yè)指導(dǎo)形式，提升就業(yè)指導(dǎo)教育效果，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教育隊(duì)伍建設(shè)，提高整體素質(zhì)和專業(yè)水平。

2 就業(yè)指導(dǎo)教育在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用

2.1 有助于學(xué)生清醒面對就業(yè)形勢的挑戰(zhàn)

隨著我國就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，畢業(yè)生的就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種形勢下，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行國情教育、就業(yè)形勢教育、現(xiàn)代擇業(yè)觀教育，不僅可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和心理素質(zhì)的形成，還能夠幫助學(xué)生廓清思路、端正心態(tài)、把握機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)。

2.2 有助于對學(xué)生全面了解職場情況

就業(yè)指導(dǎo)教育另一重要作用是讓學(xué)生對職業(yè)知識、職場情況有一個全面的感性認(rèn)識，在心理上、潛意識上為進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備；同時，要將就業(yè)指導(dǎo)教育與政治思想教育、道德觀教育有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹立積極向上的職業(yè)理念和擇業(yè)理念，為確定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

2.3 有助于對學(xué)生拓寬思路

進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，讓學(xué)生更加的了解自己、了解社會，根據(jù)自己的職業(yè)需求和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，將自身需要與社會需要深度融合，減少擇業(yè)就業(yè)中的盲動性。

3 就業(yè)指導(dǎo)教育對學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中的影響力

筆者通過長時間的考查和摸底，對就業(yè)指導(dǎo)教育在學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中所產(chǎn)生的作用和影響力進(jìn)行了歸納，主要有以下四點(diǎn)。

3.1 就業(yè)指導(dǎo)教育可以引導(dǎo)學(xué)生客觀思考

就業(yè)指導(dǎo)教育能夠幫助學(xué)生站在一個客觀的角度對人生目標(biāo)、抱負(fù)理想、未來職業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)、客觀思考；對社會、對自我進(jìn)行全面審視和評估。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考如何實(shí)現(xiàn)自我價值，如何鋪就職業(yè)道路。

3.2 就業(yè)指導(dǎo)教育可以引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上

就業(yè)指導(dǎo)教育是為了幫助學(xué)生對職業(yè)生涯做出正確的規(guī)劃、選擇和定位。目標(biāo)一旦明確，學(xué)生們就會不遺余力地去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升自己的綜合素質(zhì)。

3.3 就業(yè)指導(dǎo)教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀，包含職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)態(tài)度等多方面的內(nèi)容，職業(yè)觀念也是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的指導(dǎo)思想，在職業(yè)選擇的過程中會因?yàn)槁殬I(yè)觀念的不同，出現(xiàn)不同的職業(yè)選擇方向和選擇行為，進(jìn)而產(chǎn)生不同的職業(yè)成就。

3.4 就業(yè)指導(dǎo)教育可以引導(dǎo)學(xué)生自覺提升職業(yè)適應(yīng)能力和競爭力

當(dāng)前的就業(yè)壓力很大，就業(yè)環(huán)境復(fù)雜。如果學(xué)生沒有一個明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有做好就業(yè)準(zhǔn)備，就很難立足于社、立足于職場。重視和加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，就是為了幫助學(xué)生深度發(fā)掘自己的潛在能力，更好地適應(yīng)社會和參與競爭。

4 結(jié)語

當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問題廣為學(xué)校和社會關(guān)注。極大地提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力，妥善解決職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問題，疏通就業(yè)渠道，開設(shè)或進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教育，積極引導(dǎo)職業(yè)院校的廣大學(xué)生在更高層次、更高早點(diǎn)認(rèn)識自我，認(rèn)識職場，設(shè)計(jì)自我，設(shè)計(jì)未來，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王銳.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對策研究[D].成都理工大學(xué)，2012.

第8篇：對未來職業(yè)生涯的思考范文

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)旅游管理專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)生涯方面存在著以下四個問題。

一、職業(yè)生涯教育存在的問題

（一）專業(yè)的盲目選擇及不滿意

我國初高中的教育模式偏重對知識點(diǎn)的掌握、記憶和反復(fù)練習(xí)，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。學(xué)生在初高中階段的主要任務(wù)是學(xué)好相關(guān)的課程為了能在高考時考取一個更好的分?jǐn)?shù)，基本上沒有受過職業(yè)生涯方面的教育。很多同學(xué)選擇高職的原因是高考失利，失利后選擇旅游管理專業(yè)時多聽從親朋好友的意見，缺乏全方位的考慮，考慮的內(nèi)容很少涉及到自己的興趣、能力、身體狀態(tài)和未來的職業(yè)方向。因而對專業(yè)的滿意度也存在著一定的影響。進(jìn)入大學(xué)以后對自己的學(xué)習(xí)和生活未能做出一個合理的和科學(xué)的規(guī)劃，缺乏主動性。

（二）學(xué)生自我認(rèn)片面性

隨著4G網(wǎng)絡(luò)的普及、對旅游管理專業(yè)無興趣和對自身未來的發(fā)展沒有一個明確的規(guī)劃時，就會陷入無聊和玩手機(jī)看視頻的過程中。在旅游管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查樣本中的學(xué)生對自我認(rèn)知方面有兩種現(xiàn)象：一種是過分的肯定自己，只看到優(yōu)勢忽視了劣勢；一種是過分的否定，只看到了不足，沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，陷入自卑的境地。另外大部分學(xué)生沒有自學(xué)的習(xí)慣，還是像高中時一樣等待著老師督促，自覺性不夠。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知不全面

旅游管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查樣本對于畢業(yè)后是先就業(yè)擇業(yè)順序問題比較模糊，對自己的未來就業(yè)順序沒有一個規(guī)劃。并且對于如何找到工作的希望是寄托在親朋好友幫忙推薦上，沒有想過可能會面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的局面。同時大部分的學(xué)生對自己的職業(yè)方向沒有目標(biāo)，但對職業(yè)期望是高收入和高職位的占大部分，只有極少數(shù)的人選擇了工作愉快。從調(diào)查樣本可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)生涯沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，有也可能是單一的計(jì)劃。如果對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有長遠(yuǎn)的、動態(tài)性的認(rèn)識，并且不能緊跟社會發(fā)展的趨勢掌握好行業(yè)的動態(tài)，制定的規(guī)劃會缺乏主動性和及時性，影響實(shí)效性。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)不規(guī)范

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為高職院校的必修課，在旅游管理專業(yè)學(xué)生調(diào)查樣本中課時數(shù)僅占總學(xué)期的課時比例為2%左右，開設(shè)的課時數(shù)嚴(yán)重不足。高職院校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的目的是為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，但授課的教師是專職教師的比例只有23%，其它的課程多由輔導(dǎo)員兼任，不能保證教學(xué)內(nèi)容的技能性和專業(yè)性，并且授課內(nèi)容五花八門，沒有一個統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)考核標(biāo)準(zhǔn)。另外學(xué)生的實(shí)踐活動一般是參與學(xué)校提供的勤工儉學(xué)或者是為期一周的社會實(shí)踐活動，學(xué)生較少有求職的經(jīng)歷，所以對求職過程中艱辛還沒有一個全面的認(rèn)知，不了解就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。

二、職業(yè)生涯教育的保障措施

（一）家庭和學(xué)校整合協(xié)調(diào)

家庭和學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生就讀初高中的時候就讓他們有自主的選擇，少讓學(xué)生被動的接受，學(xué)生從小就養(yǎng)成主動思考自己生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且在高中時段就進(jìn)行少量的職業(yè)生涯方面的教育，讓學(xué)生早些接觸職業(yè)生涯方面的知識，并對此有所了解。在學(xué)生選擇專業(yè)的時候家庭給予一定的參考意見，參考的內(nèi)容涉及學(xué)生的個人興趣、能力和未來的職業(yè)方向，最終選擇哪個專業(yè)由學(xué)生自己決定。學(xué)生只有真正的喜歡這個專業(yè)了，才能對自己的學(xué)習(xí)和生活有一個規(guī)劃，對自己的未來職業(yè)方向有一個目標(biāo)。避免了學(xué)生就業(yè)后因與自己的興趣、愛好等因素不符而不停的換工作。頻繁的換工作不僅對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展不利，也對社會上人才的培養(yǎng)不利。大學(xué)生在思想上對家庭的依賴性仍然很強(qiáng)，所以一個好的家庭教育在職業(yè)生涯中有著非常重要的原因。所以學(xué)校要與家庭協(xié)調(diào)好，相互協(xié)作，對學(xué)生的職業(yè)生涯起到積極的作用。

（二）自我認(rèn)知全面性

旅游管理專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知內(nèi)容一般包括個人興趣、優(yōu)缺點(diǎn)和自學(xué)能力，缺乏全面性。自我認(rèn)知的內(nèi)容中應(yīng)該涉及到情商、價值觀、人生觀和世界觀等方面的內(nèi)容，同時還可以借助科學(xué)儀器設(shè)備和聘請專業(yè)的人士進(jìn)行必要的、全方位的指導(dǎo)。再通過周圍朋友、同學(xué)的評價，幫助學(xué)生全面的掌握個人興趣、愛好、身體狀況、專業(yè)技能、自學(xué)能力和實(shí)操能力等自身的狀況。結(jié)合這些因素，預(yù)測未來的職業(yè)方向，根據(jù)自學(xué)能力，制定好適合自己的職業(yè)生涯路線。

（三）構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)踐平臺

學(xué)生對未來職業(yè)狀態(tài)是什么樣的，怎么樣做是一個模糊的或者是完全沒有概念的。所以各高職院校應(yīng)該為在校的學(xué)生構(gòu)建一個社會實(shí)踐平臺，讓學(xué)生參加社會兼職工作，開展職業(yè)實(shí)踐活動。這里的兼職和實(shí)踐活動不是指做普通的兼職、做家教、做話務(wù)員等。而是讓學(xué)生從事與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。旅游管理專業(yè)的學(xué)生就可以利用周末或節(jié)假日是的時間出去跟團(tuán)或到旅行社做計(jì)調(diào)等，讓學(xué)生提前明白自己未來將要從事什么事的工作。這樣做有利于讓學(xué)生制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，同時也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)會與人溝通協(xié)作，加強(qiáng)自我認(rèn)知。密切的了解行業(yè)動態(tài)，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實(shí)效性和主動性。

（四）規(guī)范職業(yè)生涯課程開設(shè)

第9篇：對未來職業(yè)生涯的思考范文

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)生涯教育；問題；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0197-02

近年來，高校普遍實(shí)行擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)逐年驟增，隨著近來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢，社會就業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)問題日益嚴(yán)重。為此，針對當(dāng)前的社會環(huán)境，開展高校職業(yè)生涯教育勢在必行。我國高校職業(yè)生涯教育起步晚，處于初級階段，結(jié)合我國高校職業(yè)生涯教育實(shí)際情況，職業(yè)生涯教育可理解為：對個體進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有目的的自我職業(yè)生涯的意識和技能的培養(yǎng)，促進(jìn)個體綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。所以，注重專業(yè)化教育，構(gòu)建高水準(zhǔn)的教師團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)調(diào)教育實(shí)效性，采用多元化的教育方式；凸顯分層教育，創(chuàng)建全程漸進(jìn)的教育體系；實(shí)行人本教育，加強(qiáng)對職業(yè)生涯教育的認(rèn)知。

一、高校職業(yè)生涯教育存在的問題

1.職業(yè)生涯教育意識薄弱。長期以來，我國對職業(yè)生涯教育意識薄弱，“就業(yè)安置”、“唯就業(yè)率”的簡單思維占據(jù)主導(dǎo)地位，直接忽視對學(xué)生職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)。職業(yè)生涯教育缺乏，致使學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，盲目參照市場要求、聽從家長安排，忽視本身職業(yè)興趣和本身愛好。另外，高校本身對職業(yè)生涯教育意識薄弱，進(jìn)一步造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)興趣、職業(yè)發(fā)展的不明確。此外，眾多高校對職業(yè)生涯教育認(rèn)知存在認(rèn)識誤區(qū)，將職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，商業(yè)性擇業(yè)指導(dǎo)居多，教育性的觀念解惑所占比重較小，單方面?zhèn)戎鼐蜆I(yè)指導(dǎo)，忽視職業(yè)生涯教育，片面追求一次性就業(yè)率的出口指導(dǎo)。教育過程急于求成、盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致當(dāng)前愈演愈烈的出國熱、考研熱、考證熱、外語熱等狀況。在職業(yè)生涯教育方面存在諸多不足，如缺乏對職業(yè)生涯教育重要性的認(rèn)知，缺乏對職業(yè)生涯教育全員化在知識能力構(gòu)建上的整體性和協(xié)調(diào)性的思考和規(guī)劃，以及職業(yè)生涯教育功能的發(fā)揮等方面都存在嚴(yán)重不足。

2.教師專業(yè)性不足，師資力量短缺。目前，社課老師和輔導(dǎo)員主要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，這些教師一般是從事學(xué)校黨務(wù)和政務(wù)的工作人員，他們對職業(yè)的感性認(rèn)識不足，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和培訓(xùn)，企業(yè)工作背景空缺，沒有工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作技能，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究欠缺，理論功底薄弱，不具備開展職業(yè)生涯教育的能力，專業(yè)化程度和本身素質(zhì)偏低。專業(yè)性是職業(yè)生涯教育的基本要求，從事職業(yè)生涯教育工作的人員，必須具備基本人力資源管理知識以及企業(yè)從業(yè)背景。但是，當(dāng)前的高校教師這部分知識普遍欠缺，直接影響職業(yè)規(guī)劃教育工作的順利進(jìn)行，導(dǎo)致職業(yè)生涯教育成效低。以社會培訓(xùn)角度進(jìn)行分析研究，我國從1999年開始實(shí)行職業(yè)指導(dǎo)師資格鑒定，職業(yè)資格證書獲得者達(dá)到5萬人，獲得高級職業(yè)指導(dǎo)師資格的臨近3000人，而據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到700萬人，生師比例嚴(yán)重失調(diào)，嚴(yán)重影響大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)施，師資力量嚴(yán)重匱乏。

3.教育形式和內(nèi)容單一。高校職業(yè)生涯教育工作系統(tǒng)性比較強(qiáng)，需要學(xué)校內(nèi)外多方參與。但是，我國職業(yè)生涯教育工作現(xiàn)狀是就業(yè)指導(dǎo)中心主要負(fù)責(zé)這一方面的工作。形式以信息指導(dǎo)為主，職業(yè)訓(xùn)練、心理咨詢、教學(xué)滲入等方面的培訓(xùn)欠缺。當(dāng)前，高校職業(yè)生涯教育工作較為普遍采用的教學(xué)方式是課堂教育，以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式為主，這種教學(xué)方式起到一定的普及知識的作用，但具有局限性，限制于課堂輔導(dǎo)。內(nèi)容上主要以求職技巧、信息、政策解說指導(dǎo)為主，缺乏職業(yè)分析、自我評估的教育，不注重培

養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，缺乏職業(yè)道德教育，無法達(dá)到多元化教育方式的需求。停滯在擇業(yè)期的擇業(yè)指導(dǎo)，是“季節(jié)性的快餐”，過分強(qiáng)調(diào)擇業(yè)問題，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的缺失，其實(shí)質(zhì)是“問題性”指導(dǎo)，而“發(fā)展性”指導(dǎo)才是職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的核心。職業(yè)生涯教育課程并沒有在所有高校普及，比較多的高校采取講座和開會的形式進(jìn)行職業(yè)生涯教育，為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯藍(lán)圖，忽視職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專題輔導(dǎo)等方面的教育，另外聯(lián)系實(shí)際的心理咨詢教育也相對欠缺。正確的職業(yè)生涯教育，應(yīng)根據(jù)個體的價值觀、能力傾向、個性特點(diǎn)、文化背景及成長環(huán)境開展有針對性的教育活動，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導(dǎo)。

4.發(fā)展層次偏低。了結(jié)式就業(yè)、和諧性就業(yè)和發(fā)展性就業(yè)是高校職業(yè)生涯教育三個層次的目標(biāo)，其中所謂第一個層次的了結(jié)式就業(yè)，主要指幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，幫助學(xué)生畢業(yè)之后成功就業(yè)，避免畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象；第二個層次即和諧性就業(yè)，指在幫助學(xué)生就業(yè)的同時，選擇與學(xué)生專業(yè)匹配度較高的職業(yè)；第三個層次是發(fā)展性就業(yè)，指對學(xué)生自主擇業(yè)的意識、理念及能力的培養(yǎng)，旨在達(dá)到長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。但是，就當(dāng)前我國高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，教育目標(biāo)仍停滯在第一個層次，著重于開展就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)范圍具有局限性，僅限于對畢業(yè)生的指導(dǎo)，且時間緊湊具有集中性，教育活動集中于臨近畢業(yè)一段時間內(nèi)。而且，這段時間的職業(yè)生涯教育重點(diǎn)放在即將畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)程序上，只讓學(xué)生片面了解到畢業(yè)時需面臨的就業(yè)事件的了結(jié)，卻無法保障學(xué)生未來擁有良好的職業(yè)狀態(tài)以及職業(yè)發(fā)展能力。

二、高校職業(yè)生涯教育改進(jìn)策略

1.多元化的教育方式課程介入。首先，高校需根據(jù)學(xué)生本身實(shí)際發(fā)展需求以及學(xué)科理論前沿，定期開展教學(xué)研討活動，采用滲透拓展的教學(xué)方式在專業(yè)課教學(xué)過程中，進(jìn)一步開展擇業(yè)觀教育。擇業(yè)觀教育的開展，有助于學(xué)生職業(yè)情感、紀(jì)律、道德和觀念的提升，有利于職業(yè)理想價值觀的形成，轉(zhuǎn)變陳舊的以職業(yè)經(jīng)濟(jì)價值為主的就業(yè)觀念。其次，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初級階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課的開設(shè)，有利于職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、法律和政策、就業(yè)形勢及職業(yè)生涯規(guī)劃理論等相關(guān)知識的傳授，從而讓學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識，了解職業(yè)規(guī)劃的技能與措施，提升學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的能力，并擁有良好的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.多元化的教育方式職業(yè)測評。評估、探測、診斷和預(yù)測是多元化教育方式職業(yè)測評的四大功能，是讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)未來、反思人生能力的一個過程。高校開展職業(yè)生涯教育活動，應(yīng)以心理輔導(dǎo)方面作為著手點(diǎn)，利用測評器材，充分挖掘心理測評能夠發(fā)揮的作用。另外，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主平臺及職業(yè)測評系統(tǒng)，有助于職業(yè)規(guī)劃的開展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個體進(jìn)行全方位的認(rèn)知，如不同個體的心理特點(diǎn)、興趣愛好、性格特性、動機(jī)需求和理想道德，幫助學(xué)生深入了解自己。在學(xué)生掌握自身基本條件的前提下，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知，了解職業(yè)環(huán)境，并結(jié)合自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能、職業(yè)興趣和職業(yè)知識、所期望的職業(yè)方向和職業(yè)環(huán)境，樹立準(zhǔn)確的就業(yè)意向和職業(yè)定位，進(jìn)一步完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.多元化的教育方式素質(zhì)拓展。職業(yè)技能的培養(yǎng)在職業(yè)生涯教育中尤為重要，職業(yè)技能的培訓(xùn)需結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力拓展培訓(xùn)以及開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動。其中，組織學(xué)生進(jìn)行勤工儉學(xué)、社會實(shí)踐、參觀企業(yè)、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，即為職業(yè)能力拓展訓(xùn)練。設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生的人際交往能力和抗挫折能力，提升責(zé)任感和主動性，從而使職業(yè)素質(zhì)和個人能力得到拓展，為未來的就業(yè)提供良好的前提條件。組織學(xué)生進(jìn)行社會職場實(shí)踐活動，進(jìn)一步深入了解職業(yè)對素質(zhì)的要求，拓展學(xué)生視野的同時，職業(yè)適應(yīng)能力得以提升，領(lǐng)悟職業(yè)價值和工作意義。以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生檢討自己，全面思考問題，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。鑒于此，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性選擇專業(yè)知識面，掌握與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)專業(yè)知識及相近的職業(yè)技術(shù)，為就業(yè)打好基礎(chǔ)，為適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展，打下堅(jiān)定而淵博的知識基礎(chǔ)。

4.多元化的教育方式整合資源。社會資源的開發(fā)和利用，有助于高校開展職業(yè)生涯教育，拓展社會資源范圍，讓其充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)的合作。高?？梢约s請各界專家和行業(yè)知名人士，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，定期開展講座和研討會，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向、發(fā)展趨勢及人才需求，培養(yǎng)學(xué)生對社會需求信息的收集和整理能力，讓學(xué)生清晰明確地了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)前景、崗位特征及對從業(yè)人員知識素質(zhì)的要求，從而明確職業(yè)目標(biāo)。另外，組織校友交流會，開展朋輩成長經(jīng)驗(yàn)分享交流活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動，以現(xiàn)身說法方式，引用實(shí)踐案例，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步深化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，內(nèi)驅(qū)力得以發(fā)揮，讓學(xué)生對未來充滿信心。

5.多元化的教育方式專題輔導(dǎo)。多元化的教育方式專題輔導(dǎo)，是指舉辦專題講座和研討會，主要探討學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題，通過專題輔導(dǎo)為學(xué)生解疑答難，對其職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。同時，教師可以通過對職業(yè)生涯規(guī)劃新理論和新方式的利用，開展有目的、有計(jì)劃地集中輔導(dǎo)，為學(xué)生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐過程中遇到的問題。

總之，職業(yè)生涯教育需要相關(guān)職業(yè)部門、用人單位、高等院校及學(xué)生家長相互協(xié)調(diào)配合，各司其職、通力合作，提升學(xué)生各個方面的綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：