初中物理實驗推理法精選(九篇)
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第1篇：初中物理實驗推理法范文
關鍵詞：滲透方法教育；初中物理教學；實踐探究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0303-02
前言：在我國傳統的物理教學當中，一直存在著重視知識而忽略教學方法的現象，在這樣的情況下，學生得不到系統的學習，同時本身的自主學習能力沒有得到相應的提高，對以后的學習幫助較小，在目前教育體制的改革下，通過相應科學方法的滲透教育，能夠有效提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的進一步發展。
1.初中物理教學中常用的教學方法
1.1 觀察法。作為最直接最基礎的物理教學方法，觀察法在初中物理教學中起到了重要的作用，其中主要包括對比觀察法、有意觀察法和歸納觀察法。由于初中物理教學涉及到各個方面的內容，所以說，觀察法貫穿于物理學習的各個階段中，教師通過對學生進行各個方面物理知識的引導觀察，使學生發現其中的不同之處，同時在原有物理知識的理解基礎上，對差異現象的產生原因進行探究，在這樣的情況下，能夠有效的提高學生的自主學習能力，同時在一定程度上提高學生的邏輯觀察能力，對培養學生的物理學習興趣有著積極的推動作用。另外，在初中物理教學中應用觀察法需要注意根據學生觀察能力的實際情況來對具體的教學活動進行安排，一般情況下，學生的觀察能力主要體現在觀察的目的性、觀察的感知性、觀察的關注性、觀察的關聯性以及觀察的創造性，在對這些方面進行實際的分析之后，才能結合初中學生觀察水平的現狀和所要學習知識的主要內容，進行下一步的教學安排。
1.2 實驗法。實驗法是初中物理教學中最為重要的教學方法之一，物理是一門偏重實驗的學科，只有在不斷的實驗當中，才能對所需要掌握的知識進行更深層次的理解。一般難情況下，這樣的實驗方法主要包括間接測量法，主要運用到聲音的產生原理、平面成像規律研究和響度振幅關系研究當中，另外是實驗推理法，主要運用到牛頓第一規律的研究和聲音傳播介質的研究上；控制變量法主要運用到密度概念、壓強概念、速度概念和電阻概念的研究當中；最后是實驗歸納法，主要運用到二力平衡條件、扛桿原理、光的折射定律和凸透鏡的成像規律研究上。
2.下面對實驗歸納法和理想化方法進行具體說明
2.1 實驗歸納法。實驗歸納法主要指的是在經過對所要學習內容的大量觀察研究和實驗的基礎上，獲得相應的資料，然后根據這樣的資料來對實驗結果進行歸納總結，以此來尋找出其中的實驗規律，得到相應的結論。一般情況下，這種實驗歸納的主要特點是實驗在前，歸納在后，歸納是在相關物理實驗的研究下才能進行的，主要應用在重要概念的引入和物理規律的成立上面，其中主要包括以下幾個步驟：首先是對實驗目標進行明確，其次是對實驗步驟進行確定，最后是做好全面的記錄和觀察，在這樣的基礎上，來能得到有效而準確的信息資料，以此來對物理規律進行研究。比如說在對凸透鏡的成像規律進行研究的時候，就可以采用實驗歸納法來對成像規律進行研究和總結。首先是引導學生進行相應的觀察，學生發現在利用放大鏡看書的時候，文字呈現出放大的現象，但是從放大鏡中看遠處的物理卻變小了，由這樣的觀察可以引發出相應的問題，凸透鏡的成像規律與物體的位置之間存在著一定的聯系，通過這樣的問題和假設，就可以進行相應的實驗研究，在對實驗進行設計的過程中，可以將物距分為三個區域，然后在這樣三個物距當中，分別進行實驗和觀察，得出不同物距下像的正倒情況、像的大小、像距、想的虛實情況和成像物體的實際位置，通過相應的實驗，可以對其中的數據進行記錄和觀察，根據這樣的數據，就可以引導學生對凸透鏡的成像規律進行研究，以此得出相關的結論。
2.2 理想法。理想法也可以被稱為推理法，針對物理教學的主要特點，由于物理學習的許多變量不能符合實際情況，所以說這種方法比較適用。理想法其實是一種科學抽象方法，在進行物理學習的過程中，根據相應實驗或者問題的實際需要，為了突出研究對象的本質，對其中的部分條件進行排除，以便在理想化的條件下進行實驗，從而創作出相應的物理實驗模型，并且通過實驗觀察和數據記錄，來對研究對象的本質或者規律進行探究。在初中物理的實驗研究當中，這樣的理想化方法比較常用，最常見的是對牛頓第一定律進行研究的過程中，有意識的將其中的摩擦力進行忽略，以此來對其中的物體運動規律進行研究。比如說，教師可以根據相應的教學內容來對問題情境進行創設，教師用手推小車，手離開，而小車沒有停止運動，從這樣的現象中可以對學生進行相應的引導，也就是說在物體不受力也能持續運動，并且得出摩擦力越小，小車的滑動距離越長的假設，最后進行理想化推理，教師準備三塊摩擦力不同的平面，然后在同樣的力度上來使小車在平面上進行滑動，根據滑動的實際情況，猜測如果處于沒有摩擦力的情況下，小車將會不停的運動下去。通過這樣的理想化實驗方法，可以幫助學生透過物體的運動現象，來對物體本質進行認識，同時在一定程度上培養學生的想象力和邏輯推理能力，提高學生的科學思想和物理研究意識。
結束語：在初中物理教學的過程當中，其重點是培養學生的物理學習興趣和創新能力，所以需要在相應物理知識的基礎學習上，進行滲透方法教育，使基礎理論知識與相應的實驗結果相互結合，在這樣的情況下，學生才能夠對物理知識進行更深層次的理解，有效的提高課堂效果，培養學生的整體思維能力和邏輯推理能力。
參考文獻：
[1] 潘桂珍. 初探初中物理探究教W中滲透科學方法的教育[J]. 科教文匯， 2013（24）：153-154.
第2篇：初中物理實驗推理法范文
【關鍵詞】初中物理 實驗教學 STS教育
一、STS教育概述
隨著我國新課程改革的逐步實現，對初中物理教學提出了如下要求：在進行物理課堂教學時，必須將科學與社會、科學與實際有機結合；在物理教學中要加強STS教育，并樹立正確人生觀、價值觀、世界觀；建立將物理融入生活的思想理念，實行合作式和探究式的教學模式；強調學科滲透，注重科技發展。
STS教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想， 其宗旨是培養具有科學素質的公民，具有互動性、發展性、社會性、綜合性、開放性等方面的特點。它要求面向公眾，面向全體；強調理解科學、技術和社會三者的關系；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用；重視科學的價值取向，要求人們在從事任何科學發現、技術發明創造時，都要考慮社會效果，并能為科技發展帶來的不良后果承擔社會責任。
二、STS教育在物理教學中的教育原則
STS教育涉及范圍具有極大的廣泛性，在物理實驗教學過程中運用STS教育必須注重對其內容的選擇，結合物理實驗教學的實際情況，根據以下原則對STS教育進行科學、合理的設計。
（一）適度性原則
對STS教育內容進行選擇時應與物理實驗教學內容相結合，并保證兩者內容能夠相互適應，使學生的學習能力和認知水平能夠更好的適應教學內容，保證STS教育內容的廣度和深度適當。
（二）時效性原則
對STS教育內容進行選擇時還應保證其內容能夠對科技成就及其相關社會問題進行及時、準確的反映。同時，還需對其內容進行及時更新。
（三）綜合性原則
對STS教育內容進行選擇時必須保證其內容具有一定的學科綜合性，將人文教育與科學教育有機結合。
（四）實用性原則
實用性原則主要是指STS教育內容能夠適用于學生實際的生產建設和日常生活，能夠促進學生對物理知識的應用能力，培養學生的創造能力。
三、將STS教育與初中物理實驗教學結合的方法
（一）培養學生實踐能力
初中物理實驗教學強調學生的動手能力，在教學過程中應重點培養學生的實踐能力與動手能力。一方面，要加強學生對物理技術應用方式的掌握，在物理實驗過程中具有基本的操作技能。例如，如何對電壓表、電流表、彈簧秤、天平實驗器材進行正確的使用。另一方面，加強訓練學生的實用型技能，例如，對照明電路進行故障分析和對樓梯燈的電路進行安裝等操作技能。同時，還應加強實踐操作技能的培養，例如，通過制作電池、水火箭、簡易水平儀，提高學生實踐操作能力。此外，還應加強對學生技術改造能力和科技探究能力的培養，例如：自己設計制作溫度計、氣壓計以及設計和安裝電動機模型等。
（二）加強物理史教學
加強學生對物理史的了解，能夠對學生的人文精神和科學素養的提高起到一定的促進作用。教師在進行物理實驗教學時，應將相關的物理學史材料適當的融入到教學內容中。通過霍金、愛因斯坦等科學家，培養學生為科學獻身、無私奉獻的科學素養；通過丁肇中、李政道、楊振寧等諾貝爾物理學得獎者的故事和事跡，培養學生的愛國主義精神和民族自尊心。
（三）將生活實際與物理實驗教學有機結合
物理科學具有很強的實用性，與日常生活、工農業生產等各方面密切相關。在物理實驗教學中，應合理的融入生活實際，發揮物理科學實用性的特點。例如，在為學生講解“液化”現象，向學生介紹液化方式時，可以結合生活中的石油液化氣的液化方式，使學生了解液化氣主要是通過將氣體體積壓縮，并降低溫度而形成的。通過這樣的教學方式，可以使學生更加深入、全面的認識到生活實際與物理實驗教學之間的緊密關系，從而更加熱愛科學、相信科學，樹立正確的價值觀和物理學習意識。
（四）培養學生的自主學習能力
加強探究教學與實驗教學，能夠有效培養學生的觀察能力、操作能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力和創新意識。同時，還能有效地將技術與科學原理有機結合。例：老師在探究浮沉條件時把塑料瓶、錫紙、銅塊、牙膏筒及水槽分給學生小組探究，學生討論后動手有的讓錫紙船漂浮，有的想辦法讓牙膏筒懸浮，課堂馬上變得生動及有效。這種不斷地改善課堂實驗為學生提供盡可能多的動手、動腦的機會的方式，能使學生能夠通過自主設計實驗程序、操作實驗并得出實驗結論。另外，在教學過程中，教師可以先向學生提出教學內容和要求，并通過對實驗方案的“猜想——設計——討論——選擇——驗證——總結”讓學生進行自主學習。目前初中物理注重學生控制變量法探究、類比法和微細現象放大的觀察法以及比較法、等效替換法、轉換法、模型法、疊加法、實驗推理法和描述法等。通過現代化宣傳工具在教學過程中結合STS教育，組織學生開展科普活動，激發學生對物理實驗教學的興趣，同時擴寬學生的事業，使學生掌握更加全面的科技知識。
第3篇：初中物理實驗推理法范文
關鍵詞：初中物理； 實驗教學 ；創新教育
創新教育是以培養人的創新精神、創新思維和創造能力為基本價值取向的教育。在物理實驗教學中，創新教育的提出，一方面是物理教學改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學科的特點與物理實驗的本質決定的。物理學的創新和發展無不與實驗密切聯系，物理實驗教學理應成為培養學生創造性的重要環節。但是，傳統的物理實驗教學模式卻表現為“統一的實驗設計，機械劃一的實驗器材，固定呆板的實驗程序，已知樣板的實驗結論”，這無疑把學生當成了接受知識的容器，限制了學生的主動性、積極性，難以激發他們獨立思考，敢于實踐的激情，抑制了學生個性的發展，扼殺了學生的創造性。那么，應該如何在物理實驗教學中實施創新教育呢？
一、給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能
初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。
每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養學生的創造性思維能力。
鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對所學內容的理解和深化。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如 “估計水的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計水的密度大約是多大？接著讓學生想出測水密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。課外小實驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。
二、增加實驗探究成分
過去物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發現問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現象、數據分析歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。新人教版初中物理教材中探究實驗已明顯增加，而且我認為演示實驗、小實驗等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番苦功夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，有意識地創設一種探究的氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找創新的突破口。
三、巧用身邊之物創新物理實驗
物理也是一門與生活實際緊密聯系的科學。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強與深度關系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”，甚至直接用學生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發熱可探究“做功可改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗能啟發學生的創新思維、培養學生的實踐能力，調動學生的創新意識，也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。
四、在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創新
掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。如通過實驗探究獲得了物態變化的規律后，及時向學生介紹了“神州飛船”發射中應用到的抗高溫材料、“熱管”技術等，同時我又啟發學生進行創新聯想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學們說出了許多方法，有一位同學的想象非常有創意“用某種材料，把它填充在墻壁內，室內溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當溫度降低時，它的液態就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色?！睂τ谒挥袆撛炝Φ南胂笠约捌渌瑢W“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學們的創新欲望得到了提高。
五、開展形式多樣的課外活動
為了從多方面培養學生探索物理的興趣并增強學生的動手和實驗創新能力，我還組織開展了形式多樣、內容豐富的課活動，其中每學期根據所學物理知識針對性地開展研究性學習和綜合實踐活動是重要活動之一。如學習噪聲后，我組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，分析噪聲的產生原因，討論減弱噪聲的方法；學習能源的可持續利用后，及時組織學生走訪了解了通常家庭的節電情況、太陽能熱水器的普及情況，通過實驗探究并提出了節電的措施，還制作了太陽能熱水器等模型。我們還會根據教學內容及時組織學生在課外完成一些小制作比賽，如在學習光學后組織學生制作照相機模型、潛望鏡。此外還開展了別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座，開展科技制作、小發明、實驗操作比賽等活動。通過活動的開展，使學生在活動中動手又動腦，激發了斗志，磨練了意志，培養了自主探究、創新的意識和習慣、發展了學生創新的能力。
第4篇：初中物理實驗推理法范文
1初中物理課堂科學方法教育的現狀
隨著課程改革的深入，三維目標的理念已經深入廣大教師心中，大部分教師在課堂教學中能夠重視“過程與方法”目標的實施，注重在教學中引導學生參與科學探究活動，進行分析歸納總結．但是現實上還存在諸多問題影響“過程與方法”目標的落實．初中物理《標準》中對科學方法沒有明確的要求，教師在實際教學中不好把握過程與方法目標落實的程度．《課標》在過程與方法目標中的表述，主要是對于過程的具體要求，對于科學方法，只在第五條中提到“要學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法，”但是在初中階段具體要學習哪些方法?在問題解決中要會用哪些方法?學生應該達到什么層次?課標沒有具體要求．這在一定程度上造成了很多老師對科學方法教育的“度”理解認識有偏差，教學過程中無從下手．還有很多老師在實際教學中把方法與能力相互混淆，把方法等同于觀察、記憶、分析、歸納等能力目標，這些教師并不明確在初中課堂上學生到底應該學到哪些科學方法，在教學設計時應如何制定科學方法的目標．這些現象直接導致了科學方法教育落實不到位，膚淺漂浮的情況．
2實驗教學落實科學方法教育的重要性
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維、行為方式，是人們改造和認識自然的有力工具．科學方法是科學素養的主要組成部分，同時也是培養學生終身學習能力的途徑，它是將知識和能力聯系起來的紐帶．對于剛接觸物理的初中學生，雖然對世界充滿了好奇，但是還沒有接觸了解研究問題的基本方法和手段，那么就無法將大量的物理知識在頭腦中編織成一個層次清晰、邏輯嚴密的網絡，也就無法完善自己的知識系統，當面對陌生的問題時也就無從下手尋找事物變化發展的根源．因此，初中階段在注重物理知識教學的同時，必須加強物理科學方法教育，教師要有目的、有意識、有步驟地在課堂滲透和學習物理學的基本研究方法，使學生受到物理科學方法的熏陶和訓練，避免那種在課堂教學中只重知識，忽視方法，只是孤立地解釋現象的狀況存在．經過合理實時的訓練，讓學生逐步掌握最基本的科學方法，達到促進知識學習，培養能力和提高科學素養的目的．當然初中學生剛開始接觸物理，分析、思維等能力還處于開發提高階段，我們也不能過度拔高科學方法教育的要求和作用．
3初中物理實驗教學中常用的科學方法
研究物理的科學方法有許多，在初中課本中用到的有控制變量法、觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、模型法、科學推理法等．其中觀察法是最基本、古老、最直接的科學方法，在初中教學中，觀察法的教學始終貫穿于物理課堂各個內容的教學，教師應對學生的觀察隨時進行有針對性的指導，促進學生觀察能力的培養．由于學生自身的知識、能力限制，在初中教材中唯一明確提到名稱的方法就是控制變量法，其它科學方法都是滲透于實際教學內容中，并沒有把名稱明確提出．控制變量的思想是在課本中明確提到的，廣大師生能夠張口就來，在《課標》中具體要求是“嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識”．所謂控制變量就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發生變化或不發生變化，最終解決所研究的問題．可以說任何物理實驗，都要按照實驗目的、原理和方法控制某些條件來研究．如導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關系，初中物理實驗難以同時研究電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，而是在分別控制導體的電阻與導體兩端的電壓不變的情況下，研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，分別得出實驗結論．通過學生親自實驗，讓學生在動腦與動手，理論與實踐的結合點上找到這“兩個關系”，最終歸納得出歐姆定律．初中物理教材中，還有很多實驗均應用了控制變量這種科學方法．探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關;探究壓力的作用效果與哪些因素有關;探究液體內部的壓強與哪些因素有關;探究浮力的大小與哪些因素有關;探究影響物體動能和重力勢能大小的因素;探究導體的電阻與哪些因素有關;探究電流與電壓、電阻的關系;探究電流做功與哪些因素有關等．利用控制變量法研究物理問題，注重知識的形成過程，有利于扭轉重結論、輕過程的傾向，有助于培養學生的科學素養，使學生學會學習．實際在研究某些物理知識或物理規律，往往要同時用到幾種科學方法．如在研究影響電阻大小的因素時，我們同時用到了觀察法(需要觀察電流表的示數的大小)、轉換法(通過研究電流的大小來判斷電阻的大小、實驗中把電阻的大小轉換成電流的大小)、歸納法(分析實驗數據現象，將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關的信息歸納總結在一起)和控制變量法(在研究一個量與另外一個物理量的關系時控制了第三或第四個量保持不變)等方法．
4結合具體內容進行科學方法的滲透
教學中既不能脫離知識去講方法，也不能只講知識不講方法．離開知識講方法就會使方法顯得過于理性化，抽象而不具體，學生難以琢磨．知識是方法的載體，脫離了知識，科學方法教育就成了空中樓閣水中花．因此，教師在教學中應充分利用和挖掘教材中科學方法的教育因素，抓住知識與方法的結合點，以具體的教學內容為依據，采用不同的教學方法和手段，適時點撥，讓學生在獲取知識的同時在不知不覺中學習不同的科學方法．通過概念、規律的形成，培養學生抽象和概括、分析和歸納、綜合和推理等思維能力．將科學方法教育貫穿于物理教學過程之中，既能使學生了解知識的來源，知道知識形成的過程，加深對知識的理解，同時也能學到科學方法，為學生能力的提高打下基礎．在教學《平面鏡成像》時，為了使學生理解平面鏡成像的特點，老師們在課堂上采用實驗法，將點燃的蠟燭A放在豎立的玻璃前，讓學生通過玻璃觀察點燃的蠟燭的像，比較物、像的大小;然后再將另一只等大的蠟燭B放于玻璃后，移動蠟燭B使它與點燃蠟燭A的像的位置重合，比較物與像的大小;通過標出玻璃以及玻璃前后蠟燭的位置，測出蠟燭和它的像到玻璃的距離，找出物像連線與玻璃面夾角關系．改變蠟燭到玻璃間的距離多做幾次實驗，從而總結出平面鏡成像的特點．這種通過實驗方法來探索物理規律的做法，既使學生理解了平面鏡成像特點的知識，同時也學到了由實驗研究問題的科學方法，培養了學生觀察能力和實驗能力．在物理知識的教學中，注意發揮教學內容中科學方法教育因素的作用，做到方法教育和知識教學有機結合，是培養學生學習能力，提高學生科學素養的有效途徑．
5進行科學方法教育應該潛移默化、循序漸進
第5篇：初中物理實驗推理法范文
一、初中物理科學方法的分類
就物理學科而言，其本身就蘊涵著極其豐富的科學方法，大致可將這些方法歸納為以下四類：
1.物理方法
物理方法主要包括以下內容：理想化、實驗、等效、模型、放大以及觀察等。如薄透鏡、電磁波等，均是按照物理方法建立起來的理想模型，它們不但是物理知識構筑的基礎，同時也是一種處理物理問題的實用方法。
2.數學方法
數學方法實質上屬于一種工具，對于一些較為復雜的物理問題有時可轉化成數學問題，再通過比例法、圖像法、方程法等，可以簡化物理問題的求解過程。如電阻、密度等物理量的實驗一般使用的都是比例法及圖像法。通過這兩種方法能夠使學生更容易掌握物理概念及規律。
3.邏輯方法
邏輯方法中包括以下內容：推理、分類、歸納、綜合、分析、類比、概括、抽象等，例如，在尋求兩件物品的相同點和不同點時，運用的就是比較法；焦耳定律及牛頓運動定律，也都是按照綜合、分析、推理、歸納等，并以實驗事實為依據總結出來的。
4.哲學方法
哲學方法包括：絕對相對、量變質變、控制變量法、一般特殊、部分整體、原因結果、統一對立等。如，在探究“浮力的影響因素”的實驗教學中就運用了控制變量法，在實驗的設計階段，應結合實際生活中的物理現象對浮力的影響因素進行有根據的猜想，再以每一個因素是否與浮力有關為主題設計實驗步驟。在設計試驗過程中，應突出控制變量法的運用，即對影響浮力的因素和條件施加人為控制，改變某個變量、保持其他變量不變，測量并計算出浮力的大小。
二、初中物理科學方法教育的意義
1.重視科學方法教育是當前世界科學教育的趨勢
現今，隨著科學技術的快速發展，科技的競爭日趨激烈，與此同時，教育人士也逐漸認識到，能力的高低主要取決于掌握方法的多少以及對方法運用的熟練程度。因此，教師在進行物理教學中，不僅應該讓學生了解并掌握物理學的各種現象、概念及規律，同時還應該讓學生對科學的態度及方法更加重視。
2.科學方法教育是新課改的目標當前
我國的新課程標準已將科學方法確定為普通初中物理教學內容中的一部分，這一點較為充分地體現出課改對科學方法教育的重視程度。在《普通初中物理課程標準》的總目標中詳細闡明：應發展學生自主學習能力、學習科學探究方法、養成良好的思維習慣、能夠運用物理知識及科學探究方法解決問題。
3.科學方法是形成正確世界觀的基礎
就物理學而言，其是哲學及其他自然學科的基礎，這一點決定了學好物理有利提高全體學生的科學素質。因此，學生具備科學的學習方法及思維習慣，不僅能夠有利于學生更好地學習其他學科的知識，而且還有利于學生理解及應用唯物論和辯證法，進而促進了學生科學世界觀的建立。
4.科學方法教育有利于提高學生學習能力及科學素養
科學方法是遵循教育要面向世界、面向未來、面向現代化戰略思想的必然要求。從某種意義上講，科學方法是由各種科學知識衍生而來的，可以說它是科學知識的延伸，也是對科學知識最好的論證。因此，科學方法既是學生掌握物理知識及訓練基本技能的重要途徑，也是培養學生科學精神、思維及態度的主要依托。借助科學方法對學生進行教育不僅有利于提高學生各方面的學習能力，同時還可以培養學生的科學素養。
三、初中物理科學方法教育應遵循的原則
1.科學性原則
《物理課標》為物理教學明確了科學方法教育目標，教師應依據新課標的要求，在熟悉教材知識體系的基礎上，認真分析教材內容，從中挖掘適應于物理教學的科學方法教育因素。同時初中物理科學方法教育必須符合學生的年齡特點、心理特征以及接受能力，制定可行性強的物理科學方法教育策略，促使科學方法教育的內容和目標更為科學化。
2.物理科學方法與物理知識相結合的原則
物理科學知識及科學方法均屬于整個物理教育體系中的一個分支，而科學方法則是以知識為載體的，因此，在進行物理科學方法教學時，千萬不能脫離物理知識教學，應將兩者有機的結合在一起。那種忽視物理知識而僅注重科學方法的教學方式，勢必會增加學生的學習負擔，不利于提高學生的學習積極性和學習興趣。
3.科學探究原則
學習將科學探究滲透在教學過程中，讓學生在科學探究時，不僅學習物理知識與技能，體驗科學探究的過程，還可以學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，這是科學方法教學的一個途徑，所以，探究教學的開展必須以運用物理科學方法為前提條件，并結合物理知識、聯系生活實際，以學生為教學主體，調動學生的學習興趣，以此來提高教學效果。
4.隱性為主、顯性為輔的教育原則
物理科學方法的隱性教育是指在教學過程中潛移默化地發揮物理科學方法的向導作用，而不要對具體方法進行詳細介紹和闡釋，屬于滲透性教育。物理科學方法的顯性教育是指在教學過程中根據學生接受的方式和程度提出科學方法的名稱，闡述科學方法的內容、特征以及如何具體運用這些方法解決物理問題。在初中物理科學方法教育中應實施隱性教育為主、顯性教育為輔的教育策略，以適應初中生現有的思維能力、知識水平和接受能力。
5.以學生為主體的原則
新課改中明確指出應以學生為主體進行教學。而科學方法只有在實踐中才能得到充分體現，因此，在教學的過程中，應讓學生主動參與到教學的過程中，不要僅是一味的進行理論知識的灌輸，使學生只能被動地接受，這樣勢必無法調動起學生的主觀能動性，教學效果可想而知。
四、初中物理科學方法教育實施的策略
1.初中物理實驗中實施科學方法教育
初中物理實驗根據實驗在物理研究中的不同作用可分為驗證性實驗、探索性實驗、測量性實驗等。將科學方法教育運用到實驗教學中，可以引導學生通過親身實踐去領會物理知識和規律，逐步形成運用科學方法探究新知識、研究新問題的良好習慣。如在進行定滑輪的特點實驗教學時，教師可以從三個方面進行探究實驗，引導學生總結出定滑輪特點，在整個實驗過程中滲透了實驗法、比較法、觀察法和理論分析法等科學方法。第一步，利用幽默的漫畫創設教學情境，讓學生大膽假設，并讓學生動手實驗驗證，并得出結論；第二步，指導學生觀察教師的演示實驗，得出定滑輪是等臂杠桿的結論；第三步，指導學生用理論分析法，將定滑輪視為變形杠桿，得出使用定滑輪與不使用定滑輪提拉物體的用力大小是相等的，所以定滑輪不省力。
2.在物理學史教學中實施科學方法教育
在初中物理教學中穿插物理學史，不僅可以使學生深入了解科學家的思維方式和人格魅力，激發學生學習物理知識的興趣，更可以啟發學生掌握科學研究方法。教師在物理課堂教學中，應充分考慮歷史資料與教學內容和教學目標的相關性，以及歷史資料本身的吸引力和趣味性，選擇適當的教學時機將科學方法教育滲透到物理學史介紹中，從而讓學生潛移默化接受和感知科學方法教育。如在《力和運動》這一章節教學中，教師可以講述伽利略是如何進行實驗反駁亞里士多德認為“物體越重，下落越快”的觀念的，從而使學生了解物理學家探尋真理的方法和態度，進一步深化對所學知識的理解。
3.在物理問題教學中實施科學方法教育
第6篇：初中物理實驗推理法范文
關鍵詞：不同維度；初中物理；素質教育
素質教育是當今教育體制深化改革下的一個重要要求，是社會發展過程中對個人素養以及個人能力的一個必然要求。物理是初中的一門重要課程，具有較強的應用性，其教學目的不僅是讓學生了解相關的物理學知識，也是讓學生明確物理學對現代社會發展和人類進步產生了重要的推動作用。在初中物理教學中實施素質教育，對培養物理學科高素質人才具有重要的意義。
一、注重對學生的科學態度和愛國熱情進行培養
在初中物理教學中主要應該對學生科學嚴謹的物理態度進行培養。其中可以通過物理實驗教學，讓學生對物理學科的科學性以及嚴謹性進行了解。在物理實驗中，主要對物理量之間的定性關系進行研究，那么物理教師則可以通過實驗教學提高學生的動手能力，一旦出現實驗失敗，則需要引導學生對其失敗原因和解決對策進行分析，以此進一步提高學生的思維能力和動手能力。這樣不但有助于提高學生的物理學習興趣，同時也培養了學生的科學素養，這也屬于素質教育中的一部分。另外，在初中物理素質教育中，也需要對學生的愛國熱情進行培養。在物理學發展過程中，出現了很多物理學家，那么教師就可以通過物理學家的故事，對學生實施素質教育。科技發展是一個國家不斷發展的前提，物理學的發展在人類文明史中具有重要的意義，各種物理發明均對人類生活產生了一定的影響。那么教師就可以采用物理學家的這些造福人類的事跡來激發學生的愛國之情。如原子彈對日本所造成了毀滅性的爆炸，核電站卻給人類發展帶來一定的積極意義，通過這兩件事的對比分析，就可以讓學生深刻地感受到物理發明的不同運用給人類所帶來的影響也是不同的，以此幫助學生培養造福人類的信念及保護自己國家的信心。
二、引導學生對物理問題研究方法進行積累
素質教育中一個重要的方面就是學生的自學能力。物理學中問題的研究學習方法有很多，其中包括有理想模型、理想實驗法、類比推理法以及控制變量法等。那么教師在教學過程中，就需要引導學生對這些物理問題的研究方法不斷地進行積累，只有這樣才能使學生學好物理知識并且運用到生活和工作中。物理是一門基礎學科，不同知識之間有著緊密的聯系，因此學生在學習過程中，不但要不斷地掌握新知識，同時還要對舊知識進行鞏固，從而實現新舊知識之間的融會貫通。學生在學習過程中掌握了發現問題、解決問題的方法，在不斷積累的過程中，自學能力也隨之提高。另外，在課后教師也要引導學生進行自主復習，可以給學生布置一些課后作業，讓學生在完成作業的過程中，掌握學習方法，同時提高其自學能力，也就實現了初中物理教學中的素質教育。
三、注重培養社會應用型物理人才
培養社會應用型人才是素質教育的核心內容。初中物理教學的基礎是觀察和實驗，這兩項不但可以提高學生的觀察和實驗能力，也能夠培養學生實事求是的科學態度，這將對學生以后的物理學習產生重要的影響。初中是義務教育的最后階段，初中畢業之后，將會有一部分學生直接步入社會，一部分學生繼續求學深造，但最終也將會步入社會。學生的學習目的是能夠將知識更好地應用在日常生活中。因此，在教學過程中教師也應該始終將此作為其最終的教學目的，把學生作為主體，始終重視學生的實際知識需求。物理學科幾乎承載著人們日常生活中大部分的實用技術知識，因此在物理教學中，教師也就不能以單純的教學而教學，還需要對學生的實際應用能力進行提升。在課堂教學過程中，可以多準備一些和實際生活具有緊密聯系的素材，在教學過程中也多和實際生活相互貼近，這樣不但有助于激發學生的學習興趣，同時也提升了學生實際應用物理知識的能力。
綜上所述，在初中物理教學中對學生實施素質教育非常有必要，不但會開啟學生實際應用知識的大門，而且對學生以后的就業或是繼續深造都將產生積極的影響。其不但激發了學生探索科學的興趣，引導學生主動去了解自然、發現問題、解決問題，同時在素質教育的影響下，也引導學生在實際生活中主動運用物理知識，從而更加促進了物理知識在人類發展中積極的推動作用。
參考文獻：
[1]李加強.淺談激勵性教育在初中物理素質教育中如何實施[J].讀寫算：教育教學研究，2011（60）.
第7篇：初中物理實驗推理法范文
關鍵詞：物理;復習;方法;概念;訓練
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
任教近十年，從初二到初三，循環了好幾輪。多年的教學經驗讓我悟出了物理的一些復習方法，復習并不是簡單的重復、機械的記憶而是要讓學生從整個知識結構入手，抓住知識體系，形成知識網絡，在弄清基本概念和基本規律的基礎上，加深理解，活化知識，做到靈活運用、舉一反三。結合多年的教學經驗，我認為中考物理復習體現在三個字，即“牢”、“精”、“活”，并且要關注實驗和熱點等問題。
一、基礎復習要體現一個“牢”字
第一輪是基礎復習，要緊扣教材。教材是新課標的具體體現，也是中考命題的依據，中考試題中相當一部分是教材中例題、習題的拓展和衍變。因此在第一輪復習時要以教材為主，對知識點進行拉網式排查并進行歸納、牢固掌握，對教材的例題和習題逐一過濾，對某些題目要進行“變式”思考，鍛煉創新能力和發散思維能力。所以我主張按章節進行全面復習，通過教材梳理知識，使平日學到的知識化“零”為“整”，達到牢固掌握課本知識、鞏固雙基的目的。因此，復習時要緊緊圍繞“記牢”這一重心，做到“三抓”：一抓知識的梳理和回顧，即對課本各章節的知識點進行全面整理，將平日學習的知識點組合成知識鏈、公式鏈、運算鏈，加深對課本知識的整體結構認識;二抓知識理解的掌握，復習時不能滿足于對概念、公式、定律會背，關鍵是理解、體會，掌握它們的實質，揭示其內在聯系，通過比較理清易混、易錯知識，搞清定律、公式的推導過程，同時注意多做各種類型的習題，以增強理解性記憶;三抓習題的練習和鞏固，對典型例題、習題要認真演練，通過演練進一步加強對基礎知識的理解掌握，查漏補缺。
二、專題復習要突出一個“精”字
第二輪按初中物理知識體系進行專題復習，即把初中物理的全部內容歸納成力、熱、光、聲、電、磁六大板塊系統復習。如果說第一輪復習重點是記得“牢”固，那么第二輪復習關鍵是要記得“精”，即從縱、橫兩方面串聯知識，編成網絡，進一步提煉知識精華，突出重點，突破難點，把握考點、熱點，提高復習效率，使知識掌握與能力培養同步進行。
三、題型復習要注重一個“活”字
第三輪應在牢固掌握基礎知識、形成基本技能的基礎上進行題型訓練。
此時要注重在靈“活”運用上下功夫，通過重點練習一些中考熱點題型，如開放題、探究題、閱讀信息題、實驗設計題及與生產、生活、科學技術密切相關的實際應用題等，進行題型分析，總結出各種題型的解題方法和技巧，掌握“通法”，妙用“巧法”，做到一題多解、一題多變、多題一解，從中領悟常用的物理思想方法（如轉換法、實驗推理法、控制變量法等），并能用它指導解題，以不變應萬變，“活”學“活”用。
四、加強實驗研究能力的訓練
物理是一門以實驗為基礎的學科。實施新課改后，中考物理試題中體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念，在實驗中注重了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的考查，因此對物理實驗的復習就顯得尤為重要。
（一）依據課程標準，抓好物理實驗基本知識的復習。
1.認真仔細研究中考說明書，全面把握中考的方向。中考說明書是根據課程標準對教材中要考查的知識點制訂的細化要求，全面了解說明書對教材中實驗的考查要求，我們在復習過程中才會做到有的放矢，提高復習的效率。
2.熟練掌握基本儀器的正確使用，提高實驗基本技能。
（二）特別要注意以下幾方面：
1.物理概念和規律形成的過程以及伴隨的科學方法。
2.教材中的插圖和科學探究活動目錄中的內容。
3.各種實驗的原理、研究方法、實驗方案，特別是中考說明書上強調的21個探究實驗;還要注重“STS（科學、技術、社會）”的考查等。
五、關注熱點問題，把握考試動態
近幾年的中考物理中有五大類熱點問題：
（一）估計、估算題，主要涉及學生實際生活中與所學知識直接相關的實際事例。例如2010年中考第9題，考核了各類家用電器的電功率等。
（二）動態、故障分析，如2010年中考第24題，考核了學生對電路故障原因的分析。
（三）科學方法題，主要考核物理概念、規律形成中的思想方法，主要反映在一些探究題的結論上。
（四）情景信息題，即在考題中提供較多的情景信息，根據題目要求，從中篩選出有用的相關信息。如2010年中考的第25題以及2011年中考的第23題，均在題目中提供了大量的數據信息，要求學生分析、解決相應的問題。
第8篇：初中物理實驗推理法范文
1 觀察比較法
物理是一門以觀察實驗為基礎的科學，觀察比較法是物理中常用的方法.所謂觀察比較法就是對各種物理現象、物理實驗進行觀察的基礎上，和認定的標準進行比較，得出結論.運用觀察比較法的一般步驟是（1）選定標準.（2）將待測對象與認定的標準進行比較.（3）得出結論.運用觀察比較法的關鍵是對標準的認定和觀察時要認真仔細.
例1 在美麗的西湖，小王和小張坐在同一艘游艇上正向對岸開去，小王相對于下列哪個物體是靜止的
A.湖岸事寧人B.小張
C.迎面駛來的游艇D.湖岸邊的樹
點撥 運用觀察比較法確定物體運動情況時，關鍵是抓住判斷的依據，即研究對象相對于參照物有沒有位置變化，若位置有變化，則研究對象相對于參照物是運動的；若位置沒有變化，則研究對象相對于參照物是靜止的.
解析 由于游艇正向對岸駛去，故小王和湖岸、岸邊的樹相對位置在不斷變化，與迎面開來的游艇的距離越來越近；而小王和小張坐在同一游艇上，他們兩的相對位置都沒有發生變化，保持相對靜止，故以小張為參照物，小王是靜止的.
答案 B
2 推理法
由已知的一個或幾個判斷為前提，得出作為結論的新的判斷的思維過程就是推理.在推理過程中，已知的判斷叫做前提，推出的新判斷叫做結論——推論.真實的前提和推論之間必然的聯系叫做推理依據，按照推理的思維進程方向，可分為歸納推理、演繹推理、類比推理.在物理學習中，通常采用演繹推理的方法.
例2 張強同學在光具座上做“探究凸透鏡成像”的實驗中，當光屏、透鏡及燭焰的相對位置如圖1所示時，恰能在光屏上得到一個清晰的像.由此判斷，他所使用的凸透鏡的焦距是
A.一定大于20 cmB.一定在10 cm和16 cm之間
C.一定小于8 cmD.一定在8 cm和10 cm之間
點撥 解決此類題目的關鍵是要明確凸透鏡成縮小實像時，物距大于像距，滿足u>2f,f
解析 從圖1中可以看出物像異側，且能成像在光屏上，所以在光屏上形成的是實像；由于物距大于像距，故像應該是倒立、縮小的實像；又因為當凸透鏡成倒立、縮小的實像時，滿足u>2f,f
答案 D
3 圖象法
在物理學中常用數學圖象的方法，把物理現象或物理量之間的關系表示出來，將物理情景、物理過程、物理狀態以直觀的方式呈現在我們面前，具有直觀、形象、簡潔和概括力強的特點.用圖象法解題的一般步驟是：（1）看清圖像中橫坐標、縱坐標所表示的物理量；（2）弄清坐標上的分度值；（3）明確圖像所表達的物理意義，利用圖像的交點坐標、斜率、截距及圖像與坐標軸所圍的面積等，進行分析、推理、判斷和計算；（4）根據圖像對題目中的問題進行定量計算或做出定性判斷.
例3 如圖2所示是某同學對兩只電阻R1、R2進行測量后所得的兩組數據在直角坐標系中畫出的圖像，由圖像可知電阻R1、R2的大小關系是
A.R1>R2 B.R1=R2
C.R1
點撥 要靈活掌握分析、比較的方法，一般這種圖像，通常可采用橫著比較（I一定）和豎著比較（U一定）來分析.
解析 根據歐姆定律I=U/R可知，在電流一定時，電壓大的電阻大；在電壓一定時，電流小的電阻大.因此要比較R1、R2的大小須在縱坐標上任取一點I，如圖3所示，過I點作縱坐標的垂線分別交兩圖像于A、B兩點，然后分別過A、B兩點作縱坐標的垂線分別交U軸于U1、U2，由于U1
答案 C
4 比例法
比例法就是在特定條件下用比例式來解題的方法.在解題過程中，根據物理公式、規律等，用比例式建立起未知量與已知量之間的關系，再利用比例性質來計算未知量.比例法在許多情況下是很方便的，只要相比的量的單位相同就可求解，無須統一換算為國際單位.
例4 有一節油車，裝滿了30 m3的石油.為了估算石油的質量，從中取出30 cm3石油，測得質量是24.6 g，問這節油車所裝石油的質量是多少？
點撥 解決此類問題的關鍵是抓住題目中的不變量，以不變量為橋梁建立方程.例如當密度ρ一定時，物體的質量m與它的體積V成正比，可得比例式
m1m2=V1V2.
解析 由ρ=mV，當ρ一定時，m與V成正比，
得m1m2=V1V2,
且m1=24.6×10-3 kg ，
V1=30×10-6 m3，
V2=30 m3.
所以m2=m1V2V1=2.46×104 (kg).
答案 2.46×104 kg
5 極端法
當一個物理量或物理過程發生變化時，我們可以把問題推上極端，通過對極端情況下進行分析，從而得出一般情況下的結論.因為同一個問題特殊條件下的結論與一般條件下的結論是一致的，所以可以使抽象、復雜的問題變得直觀、淺顯，這種解決問題的思維方法叫做極端法，例如電流表、電壓表示數的變化問題可采用此法.
例5 如圖5所示的電路中，電源電壓不變，當滑片P向左移動時，下列關于電流表和電壓表示數變化情況正確的是
A.電流表示數增大，電壓表示數減小
B.電流表示數減小，電壓表示數增大
C.電流表示數增大，電壓表示數增大
D.電流表示數減小，電壓表示數減小
點撥 解決此類題目，首先要判斷電路連接方式，再明確電表作用，最后根據電路中電阻的變化確定電流和電壓的變化.
解析 圖5中R與R1串聯，電流表測電流，電壓表測定值電阻R兩端電壓；然后再研究P向左移動時，直接把P移到最左端，電阻最小R1=0，此時R總最小，電路中電流最大，有了這個極值結果，過程的變化也就出來了，當滑片P向左移動時，R1減小，R總減小，故電流表示數逐漸增大，而定值電阻兩端電壓是隨電流變化的，所以也逐漸變大.
第9篇：初中物理實驗推理法范文
探究學習是物理教學新課程的顯著特點，其目的是讓學生“以參與求體驗，以創新求發展”，以求學生潛能的發揮，讓學生真正體驗知識的獲得過程，在探究過程中培養科學的思維方法，鍛煉獲得知識的能力，促進學生有特色地發展和可持續發展。
一、實驗：經歷探究過程
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在物理教學過程中，教師講了，學生未必能懂；學生看了，可能會記住；學生親手做了，才更易理解，印象才會更深刻，并會在實驗中有新的發現感悟。所以實驗時要有意識地激發學生探究生成。
（一）讓學生多動手做實驗
許多演示實驗可改為學生親自動手做實驗，讓學生在自己動手的過程中體驗到實驗的快樂，從中探究解決問題的方法。
比如：在上《滑輪》一課時，可以讓學生在做完定滑輪和動滑輪的實驗后，解決如下問題：小紅利用滑輪組提升重6Kg的物體，如果使用的動滑輪重0.1Kg，要用多大的力才能提起？如果他將物體提高3米，需要把手里的繩子收上去幾米？
學生在實驗中不僅會了解動滑輪的省力，定滑輪的定向，更會生成許多新的問題：如重力與滑輪組數的關系，重力與動力之間的關系，摩擦力的大小，滑輪本身的重量問題，這些不確定因素的考量，更易為后續學習鋪路。這樣培養出來的學生高分也會高能。
（二）布置課本小實驗。
讓學生自己用身邊的易找的材料進行實驗。物理課本上的實驗老師不可能一個個做完，特別是課中的小實驗，小制作?？梢圆贾媒o學生自己回去完成，對學生利用器材的能力的培養大有裨益。
如上完《滑輪》后，回去做實驗：一根繩子最多能提起30斤的力，想用它提起100斤的重物，繞成滑輪組至少要幾根繩子承重？試著做一做，并畫出滑輪組的示意圖。
我們要注意發揮學生的創造能力，挖掘學生的創新精神。課本的演示實驗可選一部分讓學生做，讓學生在實驗中發現問題，處理問題，在操作中觀察、思考，解決問題，從而發揮學生的探究能力和創新精神。比如紙鍋沸水的實驗：讓學生回去在紙鍋里放水燒，燒到水沸騰時，紙仍沒有燒著，思考為什么。在這基礎之上，再來講《沸點》問題，學生學起來就會很輕松。由此更可以做出一些小發明，如有的同學家里開飯店，他就在紙鍋里放菜，鍋下燒支小蠟燭，很有詩意。顧客不僅吃到了美味，更“吃”出了一份溫馨。這是學生創新意識的具體體現。
二、習題：探究多元價值
（一）尋求變異。
要求學生對典型題能一題多解，靈活運用知識，開拓思維空間，尋求變異，全方位、多角度地尋求答案，使更多的學生能發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。如學習了《阿基米德原理》后，可設計如下問題：一杯水中盛有一定量的水，水面浮著一塊冰，（1）冰溶化后水面怎么變化？（2）往水中加入足夠的鹽，冰露出液面的體積怎么變化？冰溶化液面又怎樣變化？這樣層層探究，能夠使學生解決問題的能力得到發展。
（二）曲徑通幽。
在物理習題教學中，要求學生進行題型改編，可獨立進行，也可分組討論，提出新觀點，列出新的問題，想出新的辦法，這是培養創新能力的關鍵步驟。老師應鼓勵學生全方位、多角度地去探討、去發現。對改編正確，特別有創意的學生給予鼓勵和表揚，以激勵他們再上一層樓。
教師是教學的組織者，應“領著學生走進知識，而不是領著知識靠近學生”，使學生學會歸納、整合、建構知識體系，培養學生大膽猜想、探究創新的精神。并讓學生體會到老師是朋友，老師是學生學習的幫助者，是知識的共同探究者。
如上完了《滑輪》后設計作業：外形相同的滑輪，為什么由于使用的方法不同，出現了不同的作用？
1.學生親自動手做一做，測量、探究定、動滑輪工作狀況。
2.寫一份實驗報告，分析理論與實踐出現偏差的原因。
3.寫一份調查總結：《定、動滑輪、滑輪組在實踐中的運用》。
以上作業可選做兩題。師生可共同提出問題，選擇共同感興趣的問題進行探究，同時提出對問題回答的猜測和假設。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用只是為學生創設一個能夠獨立探索的情境，而不是向學生提供現成的知識。
三、方法：培養探究的創新意識
用于初中物理探究的方法很多：如模型法、疊加法、控制變量法實驗＋推理法、轉換法、等效法、描述法、類比法，等等。這些方法為培養學生的創新探究意識打開了一個廣闊的天地。
如：控制變量法，自然界發生的各種現象，往往是錯綜復雜的。決定某一個現象的產生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其他兩個變量之間的關系，這種研究問題的科學方法就是“控制變量法”。
初中物理實驗大多都用到了這種方法，如通過導體的電流I受到導體電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關系時，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關系時，需要保持電阻R不變。
當然每一種方法不是孤立的，它們常?；ハ酀B透，交替使用。
在日常教學中，我們要意識地運用多種方法，為學生打開一個全新的視角。
四、結語
