學前教育畢業設計教案精選(九篇)
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第1篇：學前教育畢業設計教案范文
在教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗關鍵在教師。教師專業發展日趨成為當代教育改革的中心主題之一，研究者們認為教師等同于醫生、律師、會計師一樣，是一種具有特殊技能需要特別培養的專業。教師是把課程理念轉化為課程實踐的關鍵人物，因為再好的課程理念如果無法落實到課堂教學層面，就不會給學生帶來現實的影響，改革的初衷與愿望也就無法達成，可以說“課程即教師”，這一觀點已經得到了越來越多學者們的共識，相應地，教師教育研究也成為近年來教育科學界關注的熱點議題。
體育教育專業培養的主要是中小學教師和具有社會體育指導能力的復合型人才，今后的社會工作主要是是傳授和傳播相關體育知識和技術、技能，更多的是以身教重于言教和標準化示范去教育、影響學生和他人，促使他們在身體、心理、精神上受益。體育教育專業無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個實踐性和應用性極強的專業。長期以來，我們的職前體育教師教育重理論闡述，輕教育現場實習經歷。對體教專業學生的培養往往脫離于教師的實踐現場，學生學習諸多的體育理論、教育理論以及運動訓練、人體科學知識，但一旦面臨真實的教育情境時卻往往不知所措，以致學生真正走上工作崗位，常常感到很難適應豐富、多變的教育現場。究其原因，主要是沒有充分認識體育教師職業的專業特性，沒有把體育教師教育看成是“學科性’與“教育性’、“學術性”與“師范性”、“學科專業智能”與“教育專業智能”的統一，是學科專業教育與教育專業教育雙專業的整合。
那么如何促進體育教師的專業發展，并以此為突破口革新體育教師職前教育的辦學理念、課程設置、實踐教學，無疑是體育教育專業適應時代需求的革新路徑。體育教師除應具備專業知識外，還應具備一定的專業技能與專業實踐智慧。而這些專業技能和實踐智慧的培養需要在由高校與中小學構成的共同體這個大實踐環境中，經過各種訓練，才能完成。傳統的模式已經遠遠不能滿足職前體育教師教育的要求，構建“全程實踐教學模式”成為必然。
體育教育專業“全程實踐教學”的核心概念
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會即學校”、“教學做合一”的教育教學思想，這些都為我們開展全程實踐教學提供了理論參考。
“全程式實踐教學”的培養模式的核心理念是“理論與實踐相融合、實踐育人”。全程實踐教學，“實踐”顯然是其核心概念。任何教學實踐活動都應是在教育理論指導下的行為過程，否則只能稱之為“活動”或者“行為”，而不能稱之為“實踐”。因此“理論與實踐相融合，實踐育人”，構建了“全程式”實踐人才培養模式。從廣義上說，“理”即學校，“實”即社會。理論與實踐相融合，即學校和社會相結合：“實踐育人”則踐行“學習知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進，緊密融合。“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。具體到體育教師教育來說，貫徹“全程實踐”的理念，即是要將實踐教學工作貫穿于學生從入學到畢業的全部學習過程，同時融入中小學教育教學的整個流程，使其呈現出全程化、多場所、多樣化、“雙導師”的培養體系特點，這將使全程實踐教學中的“實踐”達到實質性的實踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動或重復性行動層面，體育教育專業的學生在教學場所里不再是一個“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學實踐活動的“實踐者”，從而切實鍛煉和提高體育教育專業學生的教育教學實踐能力。
體育教育專業“全程實踐教學”的特征
雙專業性目標。體育教育專業的培養目標與一般綜合大學不同，它要求培養的人才必須同時具備雙重規格：一是本學科的專業知識和技能；二是教育理論知識、教師素養好教師職業技能。傳統的教師教育目標，忽視實踐能力的培養，強調理論知識，特別強調體育專業的理論知識教學而忽視教學的基本技能，這個方向不能適應素質教育和新課程改革對教師的要求。新時代的專業教師，培訓教師必須有本體性的知識（學科專業知識）和有條件的知識（教育專業知識）。
然而，這兩種專業知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質，也不能帶來教師職業化素質的提高和發展。這兩種專業知識還必須由實踐性知識來進行整合，使其內化為教師自己的專業素質。因此，運動技能不能成為體育教師專業發展的目標所在，還應以如何教的知識和能力的發展作為基點，做到“會講，會做，會教，會糾錯”。全程實踐教學模式充當著這種整合的角色和實踐性中介的角色。這種整合的過程是長期的，貫穿始終，成為體育教育專業學生終生學習、終生教育的一項重要內容。
多場所體驗。全程教育實踐活動通過教育實踐過程中循序漸進的情境體驗與反思，感悟新時期教育的魅力與責任；通過參與全面的教師職業技能訓練，實現階段感悟與全程體驗結合、教育理論學習與中小學實際結合的活動目標。另一方面，該模式將學生放置于實踐中，直接與中小學教學實踐相接觸，能使學生進一步了解教師的工作，了解中小學教學的實際及基礎教育對高師院校人才培養的具體要求，潛移默化地對學生進行了師德教育，使學生熱愛教師職業，堅定從教的決心和信心。
“雙導師”培養。“雙導師”是指師范學院為體育教育專業學生配備專業導師，同時在中小學教育實踐基地聘請優秀教師擔任其指導教師，專業導師與中小學指導教師（稱“指導教師”）分工協作，培養和引導體教專業學生專業發展與職業發展的一種人才培養模式。在“全過程雙導師制”的培養模式中，專業導師的主要職責是：負責學生的課程學習、品德發展和專業能力發展；引導學生了解學科發展狀況，指導學生開展教育科學研究；為學生個性化學習提供幫助。指導教師的主要職責是：指導和幫助師范生提高教學技能與技巧：指導師范生開展教育教學活動：指導學生開展課題研究：幫助學生獲得勝任中小學教育教學的課堂組織、班隊工作、學校管理、課程開發、教育科研等職業能力。通過“雙導師制”的培養，使體育教育專業學生的專業素養和職業技能在四年時間中得到全面、系統的指導和訓練，其綜合能力與整體素質得到整體提升，最終實現與中小學教師職業“無縫對接”。
全程化過程。教師教育應重視“養成”。養成教育的第一個特點是“長期性”，這意味著養成教育一定要“經歷過程”，不會立竿見影、一蹴而就。養成教育有一個“外化一內化一外化”的邏輯過程，教育基本技能和專業技能的訓練，都首先是認知，其次是內化，再次才能在行為上表現出來的過程。這個過程決定了實踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業性”的養成時間及過程來看，體育教師培養不像工業產品那樣一次成型，其培養和修煉是一個長期的、反復學習與提高的過程。“全程實踐教學”培養模式下的實踐教學不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，理應是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程，是一個四年一貫、連續不斷的養成教育過程。
體育教育專業“全程實踐教學”模式的理論基礎及其構架
根據專業培養目標和要求。體育教育專業對學生實踐技能、創新性和創造能力進行系統培養。專業實踐教學體系分六大模塊（入學教育模塊、課程內的教學技能模塊、專業技能培養模塊、實習模塊、論文設計模塊、課外活動技能模塊）（圖1）。以課堂教學為中心，將實踐內容落實到1～8個學期的每門課程，在不同學期的不同課程教學中側重安排相應的實踐內容，并于第二課堂有機結合，形成課內實踐與課外實踐相結合的“全程實踐”教學體系，目的在多角度、多層次、開放式的、綜合性地培養學生的‘體育教師基本素養”和“體育教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應性。
全程實踐教學體系，從單一走向綜合，從簡單到復雜。致力于提高學生的職業能力，四年的本科實踐教學，突出構建并完善體育教育專業主體結構體系，注重有機協調聯、相互交叉，并注重維持整個過程的各個階段的連續性，以提高體育教育專業實跋教學的效果。
課程內實踐。通過運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體質測量與評價等專業實用基礎理論課程中的實驗教學，培養學生對學科知識的應用能力、理論聯系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力。
通過各專項理論與術科課程的教學進一步強化學生的從師技能和專項技能，注重理論與實踐相結合。在教學中加強教學能力、裁判能力、體育活動組織能力、專業創新能力和健身方法指導能力的培養，要求學生課堂教學實習、編寫體育教學教案、制定比賽的組織策劃方案等。
通過學校體育學和中小學體育教材教法等課程，緊密結合中小學教學實際和新課程標準改革下的學校體育的需求，從不同角度增設說課、講課的內容。同時把教育見習、觀摩、調研等列入計劃，使學生在掌握教育教學理論的同時對基礎教育有一定的感性認識和初步的了解。
裁判實習，安排在第二學年兩學期各一周。通過實習使學生在課堂學習的基礎上，豐富各項運動的競賽知識，更深刻的了解運動項目，培養學生各運動項目的組織、編排、裁判方法等實際運用能力，積累實踐經驗，，培養學生團結協作的意識和精神，為未來從事體育教育教學工作打下基礎。
教育實習，安排在第四學年第一學期進行，集中8周，采用以實習基地為主的集中實習、相對集中實習和與就業相結合的方式進行，主要是深入中學，進行實戰學習，體驗教師工作，把所學知識在學校體育工作中加以運用，培養實際工作能力，同時對社會和就業有更深刻的了解。實習基地以南京市內為依托，與市、區體育教研室等相關部門及中小學建立緊密的長期協作關系，成立掛牌基地：同時根據專業建設需求，將實踐基地建設拓展到郊區、縣及健身中心，為學生提供更多的實踐機會和更為廣闊的發展空間。學生按照體育教育專業教育實綱的要求，完成規定的時數和內容。實習單位指導教師和帶隊教師共同對實習生進行考核、評定成績。
畢業設計（論文），安排在第四學年的兩個學期進行。畢業設計（論文）是對體育教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計（論文）工作，以確保畢業設計更好地體現體育教育人才培養的目標。
課程外實踐。從培養和強化學生運用本專業所學基本理論與技能出發，鼓勵學生走出課堂，走向社會，積極參加各種有益的社會實踐活動，以期學生在實踐中磨練與提高基本技能。與學校團委、工會建立聯系，在校內、院內的各項運動的比賽中，結合專項教學有計劃地安排學生參與活動、比賽的組織、裁判等體育工作；在第二課堂與學院學辦、學生支部工作結合起來，引導學生會、團總支組織學生建立武術、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運動項目協會、社團、俱樂部、體育輔導站等，與課堂教學緊密結合起來，有計劃地安排學生見習與實踐操作，培養學生的自主創新意識，提高學生的指導和實踐能力。
體育教師教育“全程實踐教學”模式的路徑
體育教師教育“全程實踐教學”應包括體驗層、實驗層、踐行層和研究層四個階段。四個階段貫穿8個學期，由外向內、層層遞進，將情感養成、基本技能訓練和專業技能訓練融為一體，以集中的、顯性的課外、校外實踐為主要特征，課內、校內打基礎，課外、校外顯成效。
體驗層。體驗是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認識。在教師教育基礎課程（以及教師教育文化系列活動中，體育教育專業的學生通過參觀考察、交流共享、聽課訪談等方式感悟、體驗中小學體育教育以及中小學體育教師職業角色。
實驗層。中小學教師職業素養的培養需要在具體的中小學教育情境中進行。體教專業的學生主要是在大學度過學習生活的，他們在此期間可以獲得從事中小學教師職業必備的教育、心理和學科等知識素養，但是他們缺乏中小學教育現場的訓練與實踐學習。解決這一問題的途徑之一是開展中學教育模擬練習，也就是實驗層面的教育實踐課程。通過模擬中小學教育現場和教育活動，將中小學教育活動場景搬到大學課堂，學生在模擬的情境中得到訓練，其技能、素養也得到提升。其次是加大見習和實習的機會，鼓勵學生到中小學上課，積累教學經驗。
踐行層。實踐是認識的基礎、認識發展的源泉和檢驗真理的標準。學生通過教育實踐，能夠更為深刻地認識教育，提升自身教育素質。培養教師必須要有現場觀摩和練習環節。教師職業素養的培養最終要通過實踐來實現。體育教育專業學生教育實踐主要是通過教育實習來進行的。教育實習是體育教師教育實踐課程最為核心的組成部分，學生在實踐中學做教師，在真實的教育情境中培養教師職業素質。
研究層。實踐是主體有意識、有目的地改造世界的活動，實踐者的研究與思考是實踐的一個組成部分，是使實踐更有效的必要條件。培養體育教師進行教育研究的意識和能力是體育教育專業教師專業化發展中一項極其重要的任務。
四個層面的實踐課程構成一個完整的教師教育實踐課程體系，它們相互影響、相互促進。總之，四個層面的實踐學習活動之間相互影響，它們之間不是先后遞進的直線關系，而是構成一個立體交錯的實踐課程系統，貫穿于體育教育專業學生的教師教育學習的全過程。
體育教育專業的教師教育的專業發展歷程表明體育教育的實踐教學已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統。全程實踐教學模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學，其“多場所”（既有高校又有中小學）、“雙導師”（既有高校教師指導，又有中小學教師指導）的培養體系，能夠幫助學生在大實踐環境中順利完成從“預備職業人”向“職業人”的轉變，同時還能夠促進中小學在職教師與高校教師的共同專業成長，從而有效地推進教師教育一體化進程。全程實踐教學必然是今后體育教育專業教師教育改革的重要方向之一，以培養中小學體育教育師資為己任的高校應結合本校實際與發展創建適合本校推行的全程實踐教學模式。加強來華留學生入學前教育，促進留學生管理的整體性 吳苗露
我國來華留學生人數逐年遞增，各個高校在招生宣傳方面把握機會主動出擊，憑借我國高等教育在海外的宣傳和影響力，不斷吸引海外渴望學習漢語的人才。但在這個過程中，大多數高校更加側重留學生的招生工作，把留學生和經濟效益直接掛鉤而忽視了留學生入學后教育管理工作的發展，留學生的管理并沒有很好地融入學校整體教育管理體系，也因留學生事務的復雜性，多數高校將留學生務與國內學生區別對待，造成留學生入學之后無法快速適應來到中國后的學習和生活，在各個方面都會面臨大大小小的新問題，由此引發的事故也不斷增多，針對此問題，許多留學生管理人員將工作重點放在了留學生入學之后的日常學習生活中，但也有不少留管人員意識到加強留學生的入學前教育，對于留學生入學后的日常管理工作具有更實際的意義。
新疆大學現有來自世界20多個國家和地區的約450多名在讀留學生。其中80%的生源來自俄羅斯、中亞等周邊國家和地區，所以留學生使用語言主要是以俄語為主，英語為輔。目前，留學生來我校學習的主要途徑其中包括校際間的合作交流、推薦；友好團體和朋友之間的介紹：公司企業的選派：網絡了解占少數。我校留學生類別仍然是以語言生為主，處于進修生多、學歷生少，學歷本科生多，高層次研究生少，漢語言生多、其他專業學生少，來自周邊國家留學生多，其他國家學生少。
通常來說，我校入學教育分為兩個階段：留學生在本國收到錄取通知書時的準備階段；留學生來到我校最初兩周。在收到錄取通知書之前，留學生多多少少通過網絡、招生簡章或側面了解對我校以及中國有個大概的認識，但是這種了解是極為模糊的；我校在每學期初始，就會請入境管理處的警官進行法律宣傳教育，為外國留學生講解中國的法律法規，并詳細介紹入境管理、簽證辦理、校內外住宿，社會活動等等與他們生活息息相關的法律常識，使留學生一入校對中國的相關法律有個大致的了解，對自己的行為有所約束。此外，在學期中，我們還會不定期地舉行一些安全講座，例如消防知識安全、防震減災等，同時我們還邀請學校保衛處宣講與外國留學生相關的法律政策以及校紀校規等等。在開學典禮時，我校為每位留學生發放《新疆大學留學生手冊》，內容涉及與留學生在華學習生活相關的法律法規、校紀校規、獎學金管理辦法、考勤管理制度與校內外住宿管理制度等。
但是，和中國學生一樣，來華留學生大多數是年輕人，思想不成熟，心理還正處于成長期，由于語言障礙和跨文化交際的現實，總會對留學情況估計不足；學校網站上提供的信息不全面，也還沒有在線咨詢等條件，通過老師朋友了解的情況多少有些片面；對于學校開展的入學教育，由于術語較多，宣講時間有限，翻譯過來也僅有俄語和英語，留學生無法快速地將所有信息整合起來并消化，相反，還會給留學生在華學習生活造成更多的心理壓力。因此，將來華留學生入學前教育當做一個系統工程，對于日后留學生日常學習生活管理有著非同尋常的意義。
目前，我校根據上述情況正在著手加強留學生入學前教育指導工作，以下幾個方面是可以改進的地方：
通過學校網站的建設，除了招生信息之外，還應向海外留學生介紹學校學習生活和當地的情況，并附相關部門介紹和鏈接，通過這些信息，留學生可以清楚地了解到遇到什么問題應該找誰解決，怎么解決，使留學生更快地融入當地的生活，網站的語言應以英語和俄語為主，并且經常更新，讓留學生了解最新最真實的信息。
不斷完善留學生入學指南，通過各種方式提供給留學生。我校正在編寫內容詳細的留學生入學指南，其中除了入校報名登記流程、日常生活信息之外，還包括一些安全教育和法律援助的章節，也涉及留學生保險的問題，其實還應考慮到一些留學生的特殊要求如已婚家庭的安排，文化適應的技巧等等。入學指南應根據需求不斷更新。
入學后班主任、輔導員宣傳為主，安全教育、法律法規講座為輔。以每一個來華留學生為中心，班主任和輔導員快速收集每位留學生信息進行分析評估，密切關注留學生來華現狀及其反饋信息，積極主動為留學生進行咨詢服務，對于特殊學生還要進行單獨咨詢和輔導，在進行集體講座之前讓大家對各項內容有個初步的了解，在講座之后還應進行詳細地解說和加強教育，班主任、輔導員、導師、任課教師、聯誼會成員以及留管干部需要及時溝通協作，以每個留學生為中心開展宣傳教育工作。
