語文說明文方法及作用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文說明文方法及作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文說明文方法及作用范文

下面我就初中二年級語文《橋之美》一文的教學，談談這個方面的問題。初二教學重點是訓練學生的說明文閱讀能力。有關說明文的知識：說明文的分類，說明文的特點，說明文的順序，說明文的方法。老師已經對學生進行了多次訓練，應該掌握得不錯，但學生如何去運用知識，去思考一些不典型的說明文呢？

我們首先要復習典范的說明文，鞏固掌握說明文的知識。比如區分事物說明文有《中國石拱橋》和事理說明文《大自然的語言》。其次掌握說明文的特點順序和方法。最后引導以掌握說明文的知識，讓學生獨立思考進行閱讀。思考時注意結合課文具體內容，深入地判斷分析。

我在上《橋之美》這篇文章時，就遇到了學生對文章的不同理解和爭論。有些爭論的問題，甚至在教學參考書上，也沒有圓滿的解答。其他任課老師們教學中也遇到同樣問題，大家討論也沒有一個統一的說法。

爭論焦點歸納以下兩點：1.本文說明對象是什么？2.該文是事理說明文還是事物說明文？

有很多學生認為文章說明的對象是“橋”。因為文章中列舉了不同地方、不同形式的橋。有的學生認為是“橋之美”，文章雖然寫了不少橋，但是沒有寫到橋的特點，寫各個地方的橋是為了說明“橋之美”。但是這里又產生一個問題，如果說特點是“橋之美’，那么它應該屬于事理說明文，而文章中沒有說明橋美的原因，以及怎樣美的內容。于是老師、學生都茫然了。

為了解決上面的問題，我引導學生對《橋之美》進行分類。引導學生溫習說明文分類知識之后，要求學生結合課文認真思考，從文中尋找依據，證明自己的判斷是否正確。

我要求學生帶著問題思考，如果是“事理說明文”，它說明了什么道理，說明順序是什么？采用了哪些說明方法？如果是事物說明文，說明的對象是什么？說明的對象的特點是什么？運用了哪些說明方法？

如果還有不明白的，可以查找教學參考書《初二語文全解》，看看別人是如何判斷的。

學生通過自己尋找依據，還是不能統一看法，并且各持己見。有的同學找來資料，證明是事理說明文；有的同學用別的參考書闡釋是事物說明文。而《語文教師參考用書》認為是文藝性生動的說明文。

面對此情況，我跟學生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學生證明自己的觀點。

《橋之美》全文共七個自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結構美和橋之美是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮、江南鄉間、頤和園和廣西等不同環境的橋，說明產生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術作品，如何處理好橋的形式美和畫卷里的環境，以及畫家們處理好表現不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環境構成的不同形式的美――第七段總結橋之美指：凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，也就具備了橋之美。

通過梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說明“橋之美”，歸納了橋之美的特點：橋之美是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。為了說明此特點，采用了舉例和作比較的說明方法。說明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因為它在不同環境中產生了不同的作用，到藝術領域里，攝影者和畫家表現的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環境結合起來。

在此基礎上，我們可以自然得出本文的說明對象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說明的類型；因為本文重在說明“橋之美”的特點。并運用了舉例子和作比較的說明方法。

第2篇：語文說明文方法及作用范文

說明文閱讀是初中階段必考內容。2009年各地中考語文說明文，選文內容緊跟時展的步伐；和社會生活聯系緊密，考試的熱點大多涉及高科技知識、新環保知識，更加關注健康與生存安全，以“熱、趣、新”為特色，對內容的考查占主要方面。而說明文閱讀能力要點之一就是整體把握文章的大致內容，弄清說明對象。

那么如何找準說明對象呢？

1．看題目，不少題目就是說明的對象。如2009年河北省中考語文閱讀試題《“長信宮”燈》、浙江省湖州市中考語文閱讀試題《奇特的“電子生物”》、湖北省宜昌市中考語文閱讀試題《德化白瓷》。一般事物說明文的對象可以從標題上找，而事理說明文不僅要看標題，還要通讀全文，在整體感知文章大概內容的基礎上，思考分析，才能明確文章的說明對象。如《死海不死》一文的說明對象是死海不“死”的原因及死海的成因。

2．抓首括句和中心句。好的說明文往往運用首括句和中心句來突出說明對象。如《國寶》一文以“大熊貓的學名其實叫‘貓熊’，意即‘像貓的熊’，也就是‘本質類似于熊，而外貌相似于貓’”為開頭，一下便將說明對象亮于讀者眼前。

明確說明對象、了解它是從哪個方面進行說明的，這是掌握全文的基礎，也是完成其他題目的前提。

典例回放

（2009年貴州省東南州中考語文試題）

綠色技術

所謂“綠色技術”，簡單地說，就是指人們能充分節約地利用自然資源，而且在生產和使用時對環境無害的一種技術。綠色技術在環境保護上的重要貢獻使得綠色技術隨著全球環保事業的全面興起而逐漸成長。

最先聞名于世的綠色產品是各種綠色食品。它們都貼有特殊的綠色食品標志，象征著該產品是無污染的、充滿健康和活力的產品。現在國際上綠色食品的生產企業已達1.64萬家，它們的產品行銷全球各地。我國綠色食品行業發展也很快，目前已有203家企業開發出389種綠色食品。

綠色技術決不能僅僅局限于食品行業，實際上大量的、更先進的綠色技術集中于高技術產業，像能源、新材料等行業。目前人類使用的能源主要是化石能源，如石油、煤、天然氣，全世界能源的90%都來自于此，我國95%的能源也是化石燃料。這些化石燃料一方面儲量有限，另一方面使用后排放的廢氣和廢物量大，危害嚴重。因此可更新的、無污染的綠色能源就成了各國競相研制的熱點。美國科學家在非洲發現了一種能代替石油的植物――藿藿芭，這項研究為新能源的開發開創了廣闊的前景。1992年，日本就研制出了以太陽能為動力的汽車，把太陽能直接轉化為電能，使用時既無有害氣體排出，又不發噪音。

誠然，綠色技術僅是走可持續發展道路中的一種手段，隨著科學技術的發展，人們依靠科技，還會發明和創造出更多的辦法來發展經濟，保護人類共同的生態環境，讓綠色在地球上長駐，讓我們的星球更歡快地在太空旋轉。

1.選文的說明對象是什么？它有哪些特征？

2.結合選文內容，給“綠色食品”下一個定義。

“綠色食品”就是

3.文章第二段中畫線句子采用了列數字的說明方法，請你說說其所起的作用是什么。

4.綠色能源成為各國競相研制的熱點，其主要原因是什么？

5.（1）“綠色”一詞在選文中的含義是什么？

（2）針對當前互聯網現狀，一些專家呼吁盡快建立適合未成年人的“綠色網站”，你認為這其中的“綠色”一詞的含義具體又是指什么？

解析：第1題考查的就是說明對象的問題，只要掌握了找說明對象的方法，這個題就很容易解決，因為題目就是說明對象。第2題和第5題（1）考查學生對與說明對象相關的概念的概括能力，首先通讀全文，明確該題所在的位置，再找到相應的語句，最后根據這些語句組織自己的語言，如果照抄原文，則不能得分。第3題和第4題考查說明方法及學生篩選提煉文中信息的能力。第5題（2）考查學生聯系選文和生活實際解釋語文現象的拓展能力。

失誤警示

1.并不是所有的題目都是說明對象，但有人誤將題目當做說明對象。如2009年湖北省黃石市的中考語文閱讀題《酸堿食品與健康》的說明對象是“酸堿平衡失調會使人形成酸性體質，抵抗力降低，發生多種疾病”，而非題目。

2.不要將文章的局部的說明對象視為全文的說明對象。如《松鼠》一文的說明對象是松鼠，而不能以偏概全，只將松鼠的生活習性這一方面作為全文的說明對象。

3.概括文章相關說明對象的內容不全面，常常丟三落四。如2009年河北省中考語文閱讀題《“長信宮”燈》一文第2題“簡要說明‘長信宮’燈為什么堪稱‘中華第一燈’”。答案是“長信宮”燈造型優美、結構精巧、設計科學，充分體現了我國古代勞動人民高超的智慧和精湛的工藝水平，所以堪稱“中華第一燈”，而很多學生少說了其中的一條或兩條導致失分。

模擬訓練

一、高性能鋰――空氣電池

錢 錚

日本產業技術綜合研究所近日發表新聞公報說，來自該所和日本學術振興會的研究人員研發出一種新型鋰－空氣電池。這種無需充電的燃料電池將來有望為車輛提供動力。

新聞公報說，迄今報告的鋰－空氣電池存在固體反應生成物氧化鋰堆積到正極，阻礙電解液與空氣接觸，進而導致電池放電中止等問題。而最新研發的這種鋰－空氣電池解決了這一問題，大大提高了電池的放電性能。

研究人員在負極（金屬鋰）一側使用有機電解液，在正極（空氣）一側使用水性電解液，兩者之間用固體電解質隔離，防止兩種電解液混合。中間的固體電解質只有鋰離子能通過。新型鋰－空氣電池放電反應生成的固體物質不是氧化鋰，而是易溶于水性電解液的氫氧化鋰。這樣就不會引起正極的碳孔被堵塞，從而解決了以往鋰－空氣電池固體反應生成物阻礙電解液與空氣接觸的問題。在實驗中，研究人員分別用堿性水溶性凝膠和堿性水溶液作正極的電解液，結果發現，這種新型鋰－空氣電池的放電性能都比以往該類型電池大幅提高，特別是如果用堿性水溶液作正極電解液，使電池在空氣中以0.1安培／克的放電率放電，那么電池可連續放電20天。

這種新型鋰－空氣電池無需充電，只需更換正極的水性電解液，通過卡盒等方式更換負極的金屬鋰就可以連續使用。正極生成的氫氧化鋰可以從使用過的水性電解液中回收，再提煉出金屬鋰，金屬鋰則可再次作為燃料循環使用。公報說，這種新型鋰－空氣電池將來有望發展成“金屬鋰燃料電池”。

（選自《科技日報》）

思考練習

1.本文說明對象是 ，屬于 類說明文。（A.事理說明文 B.事物說明文）

2.選文運用了哪些說明方法？舉例并說明其作用。

3.新型鋰－空氣電池與以往的鋰－空氣電池有何區別？

二、中國機器蛇無孔不入

小 寒

筆者在國防科技大學看到了我國第一臺蛇形機器人。這條長1.2米、直徑0.06米、重1.8公斤的機器蛇，扭動著身軀，在地上蜿蜒爬行，只見它一會兒前進、后退，一會兒拐彎和加速，其最大前進速度可達每分鐘20米。安裝在機器蛇頭部的視頻監視器，將機器蛇運動前方的景象實時傳輸到后方的電腦中，科研人員根據實時傳輸的圖像，不斷向機器蛇發出各種遙控指令。更為引人入勝的是，這臺蛇形機器人還能像蛇一樣在水中游泳，披上“蛇皮”后的機器蛇似乎更像蛇了，它在水中擺動的身軀在水面激起層層漣漪。

據有關專家介紹，蛇形機器人是一種新型的仿生機器人，與傳統的輪式或兩足步行式機器人不同的是，它實現了像蛇一樣的“無肢運動”，是機器人運動方式的一個突破；因而被國際機器人業界稱為“最富于現實感的機器人”。

國防科技大學是我國最早開展機器人研制的單位之一，繼1990年研制成功我國第一臺兩足步行機器人之后，又于2001年研制成功了我國第一臺類人型機器人。這次該校5名研究生研制成功的我國第一個蛇形機器人，標志著我國已成為當今世界具備“蛇形機器人”研制能力的少數國家之一。國防科技大學有關專家稱，幾名在讀碩士研究生敢于向國家尚未立項的“蛇形機器人”研究領域進軍，并在很短的時間內將設想變成現實，在國內實為罕見。這表明，我國在讀研究生的科研動手能力已產生了質的飛躍。

有關專家認為，機器蛇具有結構合理、控制靈活、性能可靠、可擴展性強等優點，在許多領域有著廣泛的應用前景，如在有輻射、有粉塵、有毒環境下及戰場上執行偵察任務；在地震、塌方及火災后的廢墟中尋找傷員；在狹小和危險環境中探測和疏通管道；它還可以為人們在實驗室里研究數學、力學、控制理論和人工智能等提供實驗平臺。

（選自《大眾科技報》，有改動）

思考練習

1.文章介紹了 （說明對象）的 、研制、優點、 。

2.“更為引人入勝的是，這臺蛇形機器人還能像蛇一樣在水中游泳，披上‘蛇皮’后的機器蛇似乎更像蛇了”一句中引號有何作用？

第3篇：語文說明文方法及作用范文

關鍵詞: 初中語文中考復習教學 正遷移 遷移規律

遷移規律是教育心理學揭示的一條重要的規律,它是指“一種學習對另一種學習的影響”。一種學習對另一種學習起積極促進作用稱為正遷移;一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用稱為負遷移。在課堂教學中,我們所期望的是一種學習對另一種學習的積極影響即正遷移,而這種正遷移量越大,正好說明通過先前學習所產生的適應新的學習環境或解決新問題的能力越強,這種適應新的學習環境或解決新問題的能力培養正是語文中考復習教學要實現的重要目標。

一、巧用遷移規律,辨別形近字

教育心理學的概括化原理表明,兩種學習間的遷移部分是由于兩種學習中的共同成分,其中主要是由于共同的原理造成的。在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見、最重要的遷移現象。為促進原理的遷移,教師應有目的、有計劃地指導學生準確地理解和掌握基本原理。

辨別形近字是中考的一個難點,而形近字大都是形聲字。我們可以用上述原理來指導學生進行復習。第一步,教師指導學生學習形聲字的相關概念:形聲字由形旁和聲旁兩部分組成。形旁是表示這個字的意義的范疇。例如,以“氵”為形旁的字,都與水有關;以“艸”為形旁的字,都與花草有關,等等。聲旁表示這個字的讀音,例如“清潔”這兩個字的聲旁是“青”“吉”,聲旁就是這兩個字的讀音。因此,了解形聲字的特點,就可以幫助我們識字,并且可以推測它的字意。

教育心理學認為對事物進行系統的比較,可以幫助學生全面、精確而深入地認識事物。因此,對形近字的比較區分,既可以避免新舊學習之間的干擾,又有利于促進新舊知識相結合,促進積極遷移的產生。

第二步,教師引導學生在中考復習中比較形近字。例如,比較“誆”“框”“眶”,學生通過組詞解:鏡框(鏡框是木頭做的,因此是“木“旁)、眼眶(眼眶與眼睛有關,因此是“目”旁)、誆騙(誆騙是用花言巧語欺騙別人,因此與語言有關,因此用“讠”旁)。通過教師的指導學習,學生可舉一反三完成下列題目:選詞填空――A.佝 B.駒 C.枸。?搖?搖杞;?搖?搖僂;馬?搖?搖;學生通過上述遷移可得出枸杞(是一種植物,因此是“木”旁)、佝僂(形容人的脊背向前彎曲,因此是“亻”旁)、馬駒(剛出生或不足一歲的馬,因此是“馬”旁)。所以,答案是C、A、B。

以后學生在復習中遇到其它形聲字時,便能運用上述原理積極嘗試并有效記住它們的形旁,中學生這種遷移心向的逐漸加強,能有效地促進他們的漢字復習。

二、巧用遷移規律,提高閱讀能力

在中考復習中,教師應培養學生的語文分析能力,引導學生通過分析、對比,從新舊材料中挖掘共同因素,抓住事物的本質屬性和內在聯系,在已有結論的基礎上提出新見解、新突破,提高學生的語文學習正遷移能力。

在閱讀中,教師可引導學生對幾個同類事物或現象進行對比觀察,從觀察到的現象中尋找異同,最終獲得對這幾類事物共同特征的認識。學生主動參與其中,經過不斷的概括、對比、篩選等,師生的認知與思想形式形成積極的互動,師生的這種互動,實際上就是學生學習遷移的過程。

如指導學生比較分析《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《綠色蟈蟈》、《看云識天氣》這四篇說明文,請學生說出文章的說明順序。學生閱讀后得出《中國石拱橋》列舉我國石拱橋的先后順序是:旅人橋(大約建成于公元282年)―趙州橋(建于公元605年)―盧溝橋(建于公元1189―1192年間)―長江大橋(解放后)―雙曲拱橋(近幾年),這是由先到后,按時間順序說明中國石拱橋的特征的。《故宮博物院》具體介紹故宮內部的結構時,按照南、北、東、西的空間順序。《綠色蟈蟈》中,在介紹蟈蟈時,主要介紹它的吃食特點,其次介紹蟈蟈的外形特征,介紹蟈蟈吃食時,先擺出它吃蟬時的聲音的變化,然后揭示它吃小蟲子的本質特點,這是按照從現象到本質的順序。《看云識天氣》介紹天上的云時,首先概括介紹天上的云姿態萬千,變化無常,然后具體介紹每種不同的云的不同姿態、形狀、顏色、產生的不同變化,以及會產生什么樣的天氣。

經過上述練習,學生可以知道,雖然這四篇都是說明文,但它們的說明順序卻不盡相同,通過歸納可以得出:說明文說明順序主要有三種,時間順序、空間順序及邏輯順序。即《中國石拱橋》屬時間順序,《故宮博物院》屬空間順序,《綠色蟈蟈》、《看云識天氣》均屬于邏輯順序。并可以進一步遷移得出:說明事物發展變化需要按時間順序說明,說明事物的形狀構造等需要按空間順序說明;說明事物內部聯系、事物的性質成因等,一般按邏輯順序來說明。

在學習過程中,學生總結出來的規律或方法有助于學習的遷移,因此,教師應鼓勵學生自己通過比較分析,歸納和概括學過的知識,充分掌握運用基本原理的條件、方法,使基本原理達到最有效的遷移。

三、巧用遷移規律,提高寫作創新能力

學習的遷移指的是一種學習對另一種學習所產生的影響,但這種影響既包括積極影響,又包括消極影響,教師應指導學生克服思維定勢的消極影響。在寫作中,教師可鼓勵學生突破思維定勢,用逆向思維來進行文章的立意。這樣寫作的文章往往別出心裁,新穎獨到,在中考中能得到高分。

中學生寫作文,最大的通病就是流于一般,或固守陳規,或步人后塵,沒有創見,寫不出新意。許多考生在寫作實踐中受著思維定勢的影響,機械盲目地用同樣的方式去解決類似的問題。如要求“以一個圓的想象物作為描寫重點”的片斷作文,因為題目列舉的是“滿月”的例子,因而許多考生“一窩蜂”地擁向“太陽”,去描寫太陽,“烤”得閱卷老師焦頭爛額。所以,教師應鼓勵學生勇于挑戰,不迷信書本,用逆向思維來了解事物,對司空見慣或已成定論的觀點、事物,反方向思考,多方向思考,可以幫助學生破除思維定勢,寫出好作文。比如“班門弄斧”,似乎早有定論,說的是在魯班門前擺弄斧頭,未免有不自量力之嫌,但是敢于在行家面前顯示本領,誰說這不是勇氣和膽魄的體現呢?這樣立意,不就勝人一籌了嗎?又如,一般大家都認為“近墨者黑”,但從另一個角度看,只要加強自身修養,近墨者也未必黑,蓮花不是出淤泥而不染嗎?這樣的文章,往往也是很能吸引閱卷老師的眼球的。

教師通過這樣的訓練,可拓寬學生的思路,使學生養成從多側面、多角度思考問題的習慣。

總之,語文中考復習中研究教法和學生的學習規律時,要把研究學習的遷移規律放在重要地位,這對開拓思路,啟迪求異思維,有效地提高復習質量無疑是一個行之有效的途徑。

參考文獻:

[1]莫雷,何先友.教育心理學.廣東高等教育出版社,2005.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社,1999.

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[4]武民,李媛.淺談語文教學促進遷移的幾個問題.教育理論與實踐,2002,(12).

第4篇：語文說明文方法及作用范文

關鍵詞：高中語文教學 探究學習興趣 采用策略

興趣是指人們對客觀事物的一種喜好的情緒，是對客觀事物的選擇性態，它對我們所從事的活動起支持、推動和促進作用。國家中長期《教育規劃綱要》強調指出：“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，并要求我們對學生：“注重品行培養，激發學習興趣，培育健健體魄，養成良好習慣。”隨著年齡的增長，知識的增加和生理、心理的不斷成熟，高中生的學習興趣與小學生、初中生有所不同，對探究性、推理性的問題開始產生興趣。而探究學習方式是這次新課程改革所倡導的有效學習方式。高中語文教學中到底如何激發學生探究學習興趣？下面談一些策略。

一、采用有的放矢緊扣課標的策略

課堂是教師和學生共同活動的場所，課堂教學是師生互動的雙邊活動，活動的主導者“教師必須有的放矢緊扣課標地激發活動主體“學生”的探究學習興趣。任何一位有經驗的教師都知道，培養學生的興趣是取得良好教學效果的首要條件。但策略必須從屬于目的，要圍繞教材的內容和一堂課的總體目標，靈活運用激趣的策略。或巧設導語，引出正題；或創設情境，啟人審美；或藝術質疑，誘發思考；或提供佐證，幫助理解；或深入淺出，化難為易……力爭恰到好處，有的放矢。例如學習《南州六月荔枝丹》一文時，教師可針對當前大多數高中學生不愿閱讀說明文，先入為主地認定說明文枯燥難懂的現象。導課時，教師把事先準備好的鮮荔枝拿出來，讓學生自愿上臺按自己的了解和經驗向同學介紹荔枝的生態特點以及相關情況。學生看到荔枝，心想這還不容易，于是爭先恐后要求上講臺。試過后，學生才發覺自己是“茶壺煮餃子”，愈想說清楚，愈說不清楚，缺少專業術語和準確的相關資料。看到這一情景，教師知道學生的興趣已被激活，于是直入主題，讓學生到文中去找答案。結果，學生閱讀興趣濃厚，分析仔細，討論激烈，總結全面，準確地理解把握了課文內容，教學收到了事半功倍的效果。

二、采用自主探究精心設疑的策略

自主探究即讓學生自己通過學習的實踐去嘗試、體驗和感悟，而不是通過教師的單一講授。就像學騎自行車一樣，很難講出方法和技巧，但在騎的過程中，熟能生巧，掌握技能。到底如何開展自主探究學習？為學生精心創設探究問題是關鍵。

例如教學《廉頗藺相如列傳》時，教師在學生自學課本前出示探究問題。

1.宋代陳亮這樣評論相如：“相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大羅漢，真菩薩，真佛祖，真令人千載如見也。”結合課文說說陳亮為什么會如此贊美相如？

學生按照嘗試題的要求自學課本，討論場面非常熱烈，不久，學生就總結體會出了相如在三個故事中體現的大勇、大智、大德。教師只需在關鍵處作點撥，大部分時間只是做一個微笑的傾聽者。

2.你欣賞廉頗嗎？他有什么特點？

這個問題學生總結了他光明磊落、心胸坦蕩、勇于改錯的特點。經老師點撥，學生又發現了他在赴澠池前決別中的深謀遠慮，以及負荊請罪中的非凡勇氣。

3.你認為相如的成功背后有哪些因素在起作用？

這個問題有利于引導學生發現文中的細節問題。在教師的點撥、引導下，學生找出了好幾個方面，如繆賢的慧眼識才，趙王的大膽用人，廉頗的軍事保障及勇于改過，秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽，外強中干等。這個問題訓練了學生的篩選歸納信息的思維能力。

一堂課下來，即充分發揮學生的自主性、主動性和積極性，又有效激發了學生的探究學習興趣。

三、采用激勵學生積極參與的策略

學生對語文課程的探究學習方式不感興趣的一個重要原因，是教師教學方法的落后。教育學和心理學的原理告訴我們：學生的學習積極性是學生在學習活動中的一種自覺能動的心理狀態，是由多種心理因素構成的，其中學習興趣占很大比例。高中學生都有強烈的好勝心和表現欲，他們即有“我輩豈是蓬蒿人”的自信力，又有“風流肯落他人后”的自尊心，更有“一覽眾山小”的優勝意識。因此要激發學生的探究學習興趣，就要改變教學方法，打破“一言堂”。激發學生的腦子，解放他們的“嘴巴”，變呆板的課堂為學生探究活動的舞臺。激活學生主體能動性的潛能，激勵他們的積極性。鼓勵他們做課堂的“主人”，激發他們“說”的興趣，讓他們敢于在課堂上朗讀、講解、評說、答問、討論、發言，充分展示自己的才華。

例如教學《沁園春.長沙》一文時，先組織學生進行朗讀比賽，比賽采取學生自由登臺的方式，提倡敢試就能贏的理念。學生競相上臺，朗讀比賽迭起，氣氛熱烈，圓滿完成了朗讀訓練目的。接著放手讓學生來討論自己對該詞的見解，學生或談詞的意境，或講自己的理解，或從表現手法說自己的觀點、看法。學生談自己的見解，聽其他同學的評說，回答老師的提問，個個思維活躍，積極探討，興致勃勃。又如學習《勸學》一文時，學生已經從課文中了解了學習的意義、作用、方法和態度，但“紙上得來終覺淺”。于是教師讓學生結合自己的學習實際，具體地說自己對語文課探究學習的理解和體驗。這時學生暢所欲言，結合自己的學習實踐，談自己對基礎知識，基本技能的撐握和基本思想和基本活動經驗的形成。深入淺出，令人刮目相看。

四、采用科學深入水到渠成的策略

第5篇：語文說明文方法及作用范文

關鍵詞：新課程；閱讀教學；自學能力

《普通高中語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“發展獨立閱讀能力”，課堂教學要培養學生的自學能力和自學習慣。如何改進課堂閱讀教學，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生“自主、合作、探究”，使其不斷提高自學能力呢？

一、讓學生真正參與教學過程，主動掌握知識，鍛煉自學能力

教學過程是“教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養道德品質的過程”，新課標強調“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維目標。只有讓學生參與教學過程，通過他們自覺主動吸取、消化教師傳授的知識，才能使學生真正掌握知識、提高能力，促進身心全面發展。

掌握知識一般通過感知、理解、鞏固、應用四個基本環節實現。教學中對學生自學能力的培養，可分為探索性自學、深究性自學、吸收性自學三階段。

1.探索性自學是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，劃分段落，初步熟悉全文內容，標記疑難詞句和問題等。為培養學生的主動精神和自學能力，教師只巡回指導，隨時掌握學生自讀中遇到的問題，并注意培養學生形成“圈點批注”的習慣。如我統一符號，生字“”，新詞“”，關鍵詞語“”，重點句子及中心句“――”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問號疑，線重波精三角關鍵”。這樣學生更容易習慣成自然。

2.深究性自學是深入理解階段，應抓住重點剖析、推敲。讓學生通過朗讀、質疑、討論、總結等環節，領會字詞含義、文章脈絡、表現方法、文章主旨等。教師充分發揮主導作用，激發學生真正參與教學。特別注意討論過程中學生的參與，思維的碰撞，對層次不同的學生要進行分工合作，并輪流進行總結發言，才不會流于形式，使每個學生都得到鍛煉和展示的機會，獲得學習成就感，激發其深層次的學習興趣。

3.吸收性自學是消化運用階段，包括知識保持、應用、遷移等。學生在教師指導下進行口頭和書面表達的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。以《林黛玉進賈府》為例，要求學生自讀，自查工具書解決文中的字詞障礙，從預習提示和其他參考資料中了解《紅樓夢》和作者的歷史地位、本文出處及寫作目的。再指導學生深入理解探究，進一步自讀課文，進行討論，以表格方式著重解決以下問題：（1）黛玉初進榮國府的行蹤見聞。（2）眾人眼中的黛玉。（3）王熙鳳、寶玉的出場。（4）王熙鳳和黛玉肖像描寫對比。問題研討讓學生興趣盎然，還能使學生對裝扮產生審美的現實理解。緊接著，對學習情況進行總結，把培養學生的自學能力又進一步深化，即讓學生進行吸收性自學，學以致用。

把培養學生自學能力分為不同階段是就一般教學而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導學生參與教學過程，通過學生自己動腦、動口、動手學活知識，鍛煉自學能力。

二、教師充分發揮主導作用，使學生掌握學習方法

強調學生自學，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學”，分析學生基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教給學生發現、掌握知識的方法，才能充分發揮教師的主導作用。

1.激發自學欲望，調動自學積極性，使學生愿學、樂學。如先聲誘人、引人入勝，或設置懸念，創造情境，運用電化手段等。

2.指明自學方向，明確學習重點。針對學生實際和教材特點，適當設計一些引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉、理解課文的練習，讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。如引導《動物游戲之謎》，提出：（1）課文列舉了哪些動物游戲？（2）科學家提出了幾種假說？并做出何種結論？說明了什么？（3）說明文說明順序一般有幾種，能分別舉例說明嗎？（4）科普說明文，除獲取新知識外，文外之意是什么？這些問題為學生學好這篇課文明確了方向。

3.指點自學方法，提出自學具體要求。其中質疑法是指導學生發現問題、提出問題，以問題引路來提高學生自學能力的重要方法。質疑實質上是把矛盾引入閱讀過程，讓學生通過自讀自求理解，自釋疑難。

三、重視發展學生自學中的獨立思考能力

自學能力強的學生，思考能力都比較活躍。自學能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學要調動學生思考的主動性、訓練思考的靈活性。

教師要提出問題啟發學生思考，使學生學會自己提出問題進行思考。讓學生提出問題，不是簡單地質疑問難，而是深入思考，理清思路，帶著問題有目的地學習。怎樣讓學生更好地提出問題，我以設問、推敲、疑難三種方式引導學生。設問性問題主要是引導學生在學習新課時提出假設的、求知的問題，目的是引起學生學習的動機，明確思考的方向。如講《祝福》時，對小說結局“祥林嫂的死”設問：祥林嫂死因調查？聯系上下文啟發學生分析。推敲性問題主要是深入理解課文提出的問題，目的是訓練學生思考的深刻性，學會多問為什么。如某些詞句的深刻含義，篇章結構的內在聯系，文章寫作特色等。如《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”幾個疊詞，“尋尋覓覓”描寫低頭尋找卻終不得的動作，體現內心的失望痛苦；“冷冷清清”是環境氛圍，描述環境凄冷所帶來的凄涼冷落；“慘慘戚戚”則是感情直描，慘痛、深切。豐富的意蘊，需教師引導學生深入思考，從而形成思考的習慣。疑難性問題主要是學生經過自學還沒有真正弄懂的問題，如一些難句，不易理解的科學知識，或距離生活實際較遠的課文內容等。前兩類問題是設疑、存疑，問題不一定都不懂，而是讓學生學會在似乎無疑之外產生疑問，后一類問題則是質疑、釋疑，必須通過認真讀書思考以及教師的點撥方可解決。可見，提出問題的主要目的在于加強學生的獨立思考能力，使學生學會思考、分析問題。

自學能力的培養與獨立思考能力的發展關系尤為密切。教師要在培養學生思考的獨立性、創造性方面多下工夫。多鼓勵、引導學生獨立探索知識，可先讓學生在思考中閱讀，在閱讀中思考。心理學告訴我們，思維產生于對未知的探索，產生于問題或任務存在之時。因而讓學生探索一個個未知問題，讀思結合，既訓練其獨立思考能力，又培養自學能力。此外，要允許學生有自己的見解。教師在教學中要留有余地，可以在完成教學基本要求的同時，給學生創設一點可以自己讀書、自己思考的環境，真正讓學生通過自學“另有所得”。

總之，新課標強調“自主、合作、探究”，表現在閱讀教學中就是要讓學生不僅學到語文知識，更重要的是掌握學習的方法和途徑，培養學生的獨立思考能力，“教”是為了不教，目的正在于不斷提高學生的自學水平。

參考文獻：

［1］普通高中語文課程標準.

［2］人教版普通高中新課程實驗教科書必修一至五.

第6篇：語文說明文方法及作用范文

關鍵詞：大學英語 寫作教學 教學模式 四結合

一、問題的提出

英語寫作是人們使用英語互通信息、交流思想的重要手段。隨著社會的不斷開放和國際間交流的日益頻繁，人們使用英語書面語的機會越來越多。而且，目前的各類考試，如大學英語四、六級考試，研究生入學考試和出國考試等，寫作都具有重要的地位。盡管英語寫作無論在學校的英語學習還是在實際的生活和工作中都是十分重要的，但其仍是大學英語教學中的一個非常薄弱的環節。據筆者的初步調查：大學二年級學生的英語寫作能力，自認為非常強或強的僅為13％，一般的為58％，差的或極差的為29％。而據國家相關教育部門統計：在大學生英語四級和研究生入學考試中，寫作的平均得分率僅為40％左右，遠遠低于相應的及格標準。面對這一現實，我們結合高等教育出版社資助的橫向課題“獨立學院大學英語課程教學改革研究”的實施，本著理論聯系實際原則、啟發性和循序漸進原則、因材施教原則和鞏固性原則，對“四結合”英語寫作教學模式進行了深入的實證研究，為大面積提高學生的英語寫作能力奠定了基礎。

二、大學英語寫作教學模式創新的“四結合”

1.語言基礎與寫作教學相結合

按照語言學習的規律，英語寫作教學的順序應該是詞――句――篇，就是說英語寫作離不開一定的語言基礎，為此，我們的寫作教學要與英語語言基礎學習相結合。首先，要指導學生豐富自己的英語詞匯。在寫作教學中我們不難發現，許多學生之所以費盡心機仍然寫不出像樣的文章，不是因為他們思維不敏捷，表達愿望不強烈，而是由于他們對詞匯的掌握和領悟不足，無法把自己有一定內容和深度的想法用英語表達出來。其次，要強化學生句型的操練。句型操練以句子為單位，它將語法規則、詞匯搭配和語言要點都包含在內，能夠起到一種化繁為簡的作用。隨著句型操練的不斷深入和語言材料輸入量的不斷擴大，學生熟悉了句型結構的形式、語序、搭配，自然生成數量龐大的句子，寫作時就能運用得靈活自如。第三，要注重翻譯的練習。對于大學生來說，寫作能力和翻譯能力有著內在的聯系。由于學生習慣于用漢語思維、用漢語交際，直接要求他們用英語構思作文是不現實的。通過適量的漢英或英漢對比翻譯，讓學生對比兩種語言的表達方式和習慣的不同之處，最大限度地實現英語寫作中的正遷移，有效減少負遷移。

2.篇章閱讀與寫作教學相結合

心理語言學認為：語言的習得過程中“理解”和“表達”兩種能力是不可分離的，篇章閱讀和文章寫作是“理解”和“表達”的重要途徑，兩者自然有著非常密切的關系。唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷,下筆如有神”，美國作家舒伯特指出：“Reading is writing”。教師應從培養學生寫作能力出發，結合實際，選擇各種體裁的文章，從語篇角度引導學生仔細體會作者表達思想的方法及譴詞造句、謀篇布局的寫作技巧。學生的書面交際能力培養是一個循序漸進的過程，篇章閱讀也要由淺入深，由易到難，先課內，后課外。通過大量篇章閱讀，了解西方國家的文化和風土人情，中西文化差異及其不同表達方式，逐步領會常見的記敘文論說文說明文等類型文章的寫作技巧。在篇章閱讀中，要訓練學生養成記讀書筆記或寫讀后感、概要、書評的好習慣，把閱讀中吸取到的知識積累起來，靈活運用到寫作中。學生通過篇章閱讀積累了素材，充實了思想，培養了語感，學會了在適當語言環境中使用適當的語言，潛移默化地對寫作產生了正向推動效應。

3.課外練筆與寫作教學相結合

寫作實踐是寫作理論轉化為寫作能力的必然途徑。寫作的能力是練出來的，沒有大量的練習，所有的寫作方法和技巧的學習都只能是紙上談兵。由于課時的原因，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的，這就需要更多的課外練筆。寫作教學中的課外練筆包括統一與自由兩部分。統一的課外練筆是教師先布置一個寫作話題（素材），然后組織學生進行集體討論（brainstorming），暢所欲言，相互切磋，以列舉（listing）、語文圖（schema）等形式進行有關材料和詞匯的收集，集思廣益，從描寫、分析、聯想等多個方面挖掘題材，使學生對相關的話題有一個全面的認識，在此基礎上進行歸納，確定寫作提綱，課外完成寫作任務。自由課外練筆就是讓學生獨立尋找貼近自己生活的話題，以寫英語日記、英語周記、英語隨筆、英語書信等形式進行寫作訓練，把英語寫作訓練融入學生的日常生活中，從點點滴滴中培育起英語思維能力和英語書面表達能力。

4.社會應用與寫作教學相結合

英語寫作的最終目的是社會應用，是提高學生的社會適應能力，滿足社會的英語人才需要。因此，大學英語寫作教學必須與社會應用緊密結合，從內容到形式都要突出社會內涵。要實現這一目的，我們必須通過大量的調查和研究，充分掌握社會對英語寫作方面的人才要求，以社會的標準確立大學英語寫作教學目標和實施方案。我們可以根據學生的不同職業需要，指導具有專業特色的英語寫作。比如電子商務專業增加英文企業介紹、英語商務信函的寫作，化工專業增加英文化學用品和藥物說明的寫作，機電專業增加英文操作手冊的寫作等。把英語寫作和社會應用（專業學習）巧妙結合在一起，優化了英語寫作，促進了雙方的共同提高。

三、“四結合”英語寫作教學模式的應用效果

盡管在大學英語寫作教學中實施“四結合”模式只有一年多，但取得的效果是非常明顯的。通過“四結合”英語寫作教學，學生的寫作興趣提高了，寫作思路明澈了，文章的篇章表意更清晰，謀篇布局更合理，更加符合西方文化傳統和思維習慣，對自己的英語寫作更具信心。在實施“四結合”英語寫作模式兩個學期后，我們做了新的調查。學生自認為英語寫作能力非常強或強的由13％升高到25％，一般的由58％升高到65％，差的或極差的由29％降低到10％。教學實踐證明：“四結合”模式對于高效地完成英語寫作教學任務意義非凡。

四、結束語

提高大學英語寫作教學效果是一項長期而艱巨的工作，我們只有全面掌握學生實際，積極探索英語寫作教學改革的新途徑、新方法，才能在有限的課時內最大限度地提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]張益君.大學英語寫作教學“活動化”模式探析.江西教育•綜合版，2009，（1）.

[2]馮曉萍.大學英語寫作教學中的問題與對策.陜西教育•高教版，2009，（8）.