初中物理成像原理精選(九篇)

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第1篇：初中物理成像原理范文

對(duì)未知世界的好奇心是人本來(lái)就有的一種可貴品質(zhì)，物理課中要增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，勇于探索新事物的科學(xué)原理。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力，興趣是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！痹谖锢碚n堂上教師必須設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最容易被內(nèi)容新穎、方式獨(dú)特、活動(dòng)形式多樣的事物吸引，一個(gè)有趣、充滿創(chuàng)意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的期待，而且能為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展鋪設(shè)良好的開(kāi)端。如我在上第一節(jié)物理課“去物理之海沖浪”時(shí)，做了“自動(dòng)上升的小試管”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多認(rèn)為小試管會(huì)下落或被吸住不動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)小試管自動(dòng)上升了，與學(xué)生原先的設(shè)想出現(xiàn)了較大差異，在驚訝的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。如上光的折射課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：玻璃槽中裝水，水中插一個(gè)泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚(yú)，讓學(xué)生用鋼絲刺“魚(yú)”。提起泡沫片時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在“魚(yú)”的上方，這樣的結(jié)果讓學(xué)生覺(jué)得很奇怪，好奇心和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，迫不及待地想知道怎么回事。精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)疑對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，為下一步教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

2.重視養(yǎng)成讀題習(xí)慣，尋找學(xué)生思維的突破口

教師了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習(xí)題。一般教師在講解物理題時(shí)，出示題目后，就抑揚(yáng)頓挫地朗讀，雖然教師的語(yǔ)音傳遞的信息有利于啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，但是也助長(zhǎng)了學(xué)生的“思維惰性”，容易使學(xué)生養(yǎng)成審題依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。而從近幾年的中考題看，難點(diǎn)不是所涉及的物理知識(shí)，而是情境。而經(jīng)常有學(xué)生遇到較長(zhǎng)的題目或者較復(fù)雜的說(shuō)明時(shí)，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生就很難獨(dú)自讀通讀懂題目。在上習(xí)題課時(shí)，在呈現(xiàn)題目后，就組織學(xué)生自己讀題、自己分析，讓學(xué)生明白，根據(jù)“分號(hào)和句號(hào)”的位置，把一個(gè)復(fù)雜的物理過(guò)程分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。準(zhǔn)確找出物理習(xí)題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學(xué)生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

初中物理教學(xué)可以歸納為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的維度，新課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可依據(jù)教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱》與《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)其中的有關(guān)精神。知識(shí)目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解水平、認(rèn)識(shí)水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)課，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。顯然要求不但知道結(jié)論還要進(jìn)行探究，掌握方法。同時(shí)對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律要達(dá)到知道的程度。這樣我們可將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識(shí)與技能：知道凸透鏡成像的規(guī)律；（2）過(guò)程與方法：①能夠在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力，②通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法，③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：①具有對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，③樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：理解凸透鏡成像的規(guī)律，通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，符合新課改的理念，不僅注重知識(shí)的掌握，更注重過(guò)程與方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求學(xué)生既掌握知識(shí)又提高能力，進(jìn)一步提高物理素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低要求，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能局限于課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該既全面又兼顧重點(diǎn)，要把握好目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。

第2篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；規(guī)范化；方法與手段；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)5(S)-0025-2

我們知道，物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)之后，新教材把一些演示實(shí)驗(yàn)也改為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此中學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性就顯得更為突出。然而從我的教學(xué)，教研及聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我對(duì)教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的注意事項(xiàng)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

1 忌實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_

在物理教學(xué)中，不管是老師還是學(xué)生進(jìn)行的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，老師或?qū)W生要弄清所做實(shí)驗(yàn)到底要解決什么問(wèn)題。對(duì)于教師，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的目的也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的第一步，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也要明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。隨意的進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么教學(xué)就會(huì)顧此失彼，造成整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不明確，學(xué)生也不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)到底是為了什么，上課就成了學(xué)生看別人進(jìn)行魔術(shù)表演的游戲，他本身可能并沒(méi)有什么收獲。所以必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕虒W(xué)只能是一堂失敗的物理教學(xué)。

2 忌沒(méi)有準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)前要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，教師必須用規(guī)范的物理語(yǔ)言，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作程序、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。這樣做在于，一方面用規(guī)范化的操作直接影響到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和教學(xué)效果；另一方面，演示時(shí)規(guī)范化操作與物理語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)學(xué)生起示范作用；另外教師科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡淖黠L(fēng)也將通過(guò)操作舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。

05年秋，我觀看了一次物理公開(kāi)課競(jìng)賽活動(dòng)，在教室里，教師與學(xué)生的桌面在同一水平面，其中一位教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，器材直接放在講桌上，因高度與可見(jiàn)度過(guò)低，致使很多學(xué)生站起來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)，后兩排的學(xué)生還得向前靠，使教學(xué)效果大打折扣。因此，我們進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，決不做沒(méi)有準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)。

3 忌把“教材”變“教案”

在教學(xué)中，如果所有的實(shí)驗(yàn)都按書(shū)本中的過(guò)程按部就班去做，一些實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果，我們要鉆研教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)及多樣化的教學(xué)方式，做到教學(xué)時(shí)“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”。比如在“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生”實(shí)驗(yàn)時(shí)，按課本要求做，因產(chǎn)生的電流非常小、時(shí)間極短使現(xiàn)象不明顯，所以要對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使用靈敏電流計(jì)并加大線圈的匝數(shù)，并運(yùn)用多媒體展示才有較好的教學(xué)效果。我產(chǎn)要摒棄那種唯教材是從，一味地接受并照搬教材的教條主義，要鉆研甚至超越教材，改進(jìn)、吸收先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)并及時(shí)整理、融合到自己的教學(xué)過(guò)程中，才能達(dá)到教學(xué)目的，得到好的教學(xué)效果。

4 忌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不科學(xué)

我們知道，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行“滑輪組的效率”測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，據(jù)原理 要測(cè)4個(gè)物理量，而通過(guò) 可得 ，只需測(cè)3個(gè)量，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了優(yōu)化，除此外對(duì)書(shū)本中其他一些實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象、可見(jiàn)度不一定明顯，也要對(duì)它們要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，如器材的選配，實(shí)驗(yàn)室條件等。例如：在測(cè)定物質(zhì)的比熱時(shí)，要使物質(zhì)的溫差大才有明顯效果；在進(jìn)行“探究自感現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中盡量不用學(xué)生電源，而要用電池組才有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在“探究滑動(dòng)摩擦力”的演示實(shí)驗(yàn)中可用滑石粉，多涂抹幾遍木板并用木塊在其上反復(fù)的擦拭幾次以減小摩擦力，操作時(shí)拉動(dòng)木塊下方的木板易于成功。以上這些實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能達(dá)到教學(xué)目的。

5 忌脫離實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理的《新課標(biāo)》其特點(diǎn)之一就是要求物理教學(xué)從生活走向物理，力求物理教學(xué)貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律。因此不管是演示還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都盡量貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，不要脫離生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，要使學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)看得見(jiàn)，摸得著，不是空洞、憑想象的事物。

去年，我校一位物理教師在進(jìn)行“凸透鏡成像”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就改用機(jī)械式照相機(jī)鏡頭作為實(shí)驗(yàn)所需器材進(jìn)行教學(xué)。他先讓學(xué)生觀察一架機(jī)械式照像機(jī)并簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)各部件及作用，告知鏡頭的焦距，之后取下鏡頭對(duì)著窗外向?qū)W生提出“如果現(xiàn)在給你一張底片，在什么條件下能照出一張漂亮的像；如果把鏡頭反過(guò)來(lái)之后，其他條件不變，還能成像嗎？”等問(wèn)題，并讓一個(gè)學(xué)生用一塊毛玻璃為成像屏進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，堂課氣氛立即活躍起來(lái)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都積極的參與并進(jìn)行熱烈討論，興致非常高，教學(xué)氣氛異常熱烈。其教學(xué)過(guò)程順理成章，沒(méi)一點(diǎn)牽強(qiáng)，取得了非常好的教學(xué)效果。他這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

6 忌實(shí)驗(yàn)之后不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思

我們的教學(xué)應(yīng)在反思中不斷前進(jìn)與完善，因此不管是哪次實(shí)驗(yàn)，在其完成之后，特別于課外讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，是學(xué)生進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)物理、總結(jié)規(guī)律的一個(gè)重要方法與手段。反思有利于學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)的普遍規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的興趣。其反思的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論等。繼上例，該教師在課后讓學(xué)生對(duì)在鏡頭不動(dòng)時(shí)“底片”與物體放置的位置、像與物的對(duì)換、改變凸透鏡的焦距后成像的條件是否改變等進(jìn)行反思，其中一組找到了“當(dāng)凸透鏡焦距不變時(shí)，物與像可進(jìn)行置換”的成像規(guī)律，從此例可見(jiàn)反思的重要性。

總之，教師在教學(xué)時(shí)不做無(wú)準(zhǔn)備、脫離實(shí)際生活的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課后要常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并據(jù)學(xué)生與器材的實(shí)際情況，進(jìn)行理性設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮教材的功能和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中物理成像原理范文

祝捷，畢業(yè)于哈爾濱六十九中。參加2004年中考，以537分的成績(jī)考入哈爾濱三中。

初中的功課要比小學(xué)難多了，尤其是物理，不少同學(xué)都不得其門(mén)。

物理難學(xué)，我早有耳聞。初二開(kāi)物理課后，我就有意識(shí)地拼命多做題，心想成績(jī)一定差不了。不料心想事不成，題做了不少，成績(jī)卻并不理想。

有一天，我去找物理老師問(wèn)問(wèn)題時(shí)，向老師述說(shuō)了自己的苦惱。老師詳細(xì)詢問(wèn)了我學(xué)習(xí)的過(guò)程，然后笑著說(shuō)：光做題是不行的。要想學(xué)好物理，基本概念一定要清楚，必要時(shí)甚至得背。

聽(tīng)了老師的話，再仔細(xì)翻看自己的考卷，我才意識(shí)到：不會(huì)做的和做錯(cuò)的，往往是基本概念不清、不熟的地方。于是我想了許多方法，專(zhuān)攻基本概念。

方法一，概念本。

專(zhuān)門(mén)用一個(gè)小本子記物理概念。不一定是照抄課本，可以與記憶竅門(mén)結(jié)合在一起。比如：

重力。地球吸物生重力，G與M成正比。作用點(diǎn)在重心，豎直向下莫忘記。

二力平衡。二力作用同一物，等值反向一直線。物體收到平穩(wěn)力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變。

摩擦力。物沿表面滾或滑，表面不平生摩擦。加大壓力面粗糙，能夠增大益摩擦。有害摩擦要減小，減壓滾代滑。

密度。密度表示物特征，物變大小才變動(dòng)。密度定義要記熟，質(zhì)量體積來(lái)相除。算出密度辨物質(zhì)，選用材料不糊涂。要求體積公式變，m除p很方便。欲求質(zhì)量再變形，pv相乘結(jié)果出。

壓強(qiáng)。壓力除以受力面，壓強(qiáng)增大效果顯。要想壓力來(lái)增大，增壓力縮小面。力小面大壓強(qiáng)小，能夠保護(hù)受力面。

阿基米德原理。物體浸在流體中，壓力之差產(chǎn)浮力。方向豎直往上指，值等排開(kāi)流體重。

測(cè)力臂方法。一定點(diǎn)，二畫(huà)線，點(diǎn)向線，引垂線。

光的反射定律。反射定律內(nèi)容多，只記三線和兩角。入射反射和法線，還有入射反射角。三線共面法居中，入反兩線在兩側(cè)。兩角相等有順序，不能隨意顛倒說(shuō)。

凸透鏡成像定律。一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小。物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小。

分子運(yùn)動(dòng)論基本內(nèi)容。物質(zhì)分子來(lái)構(gòu)成，無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)永不停。相互作用引和斥，三點(diǎn)內(nèi)容要記清。

方法二，順口溜。

順口溜通俗易懂，朗朗上口，簡(jiǎn)單易記。根據(jù)物理課中的一些概念、定律 (原理、定則)、儀表的使用方法及注意事項(xiàng)編成的順口溜，不僅記憶快捷省時(shí)，也使物理變得興趣盎然，津津有味。下面是我收集的一些順口溜。

慣性是物體固有的特性：任何物體有慣性，無(wú)論靜止和運(yùn)動(dòng)。

電流表的實(shí)用方法及注意事項(xiàng)：“表頭”標(biāo)著字母“A”，是啥儀表想“安培”；兩個(gè)量程“三個(gè)柱”，千萬(wàn)弄清“正”和“負(fù)”；選定“大程”和“小程”，“表盤(pán)示數(shù)”才分清；此表“串”在電路上，“正進(jìn)”“負(fù)出”不能混；不許并聯(lián)不超程，試觸以后再使用；看錯(cuò)表盤(pán)選錯(cuò)程，“大”是“小”的無(wú)倍數(shù)；這個(gè)儀表經(jīng)常用，使用規(guī)則記心中；切忌不能測(cè)電源，燒壞儀表不能用。

電流表電壓表的區(qū)分和使用方法及讀數(shù)：“A”安“V伏標(biāo)得明，三柱兩程要記準(zhǔn)；電流串，電壓并，正確接入電路中；”正進(jìn)”“負(fù)出”適量程，大小五倍要讀清。

光的反射定律：三線共面，法線居中；反入光線，兩側(cè)居分；反入兩角，大小相等。

左、右手定則區(qū)分：左手電變動(dòng)，右手動(dòng)變電（或左電，右發(fā)電）。

磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。

記憶滑動(dòng)變阻器的正確連線和阻值大小變化問(wèn)題：一上一下接電路，阻值大小觀下柱；滑片遠(yuǎn)離阻值大，滑片靠近阻值小。

方法三，制表法。

將一些不太好記，容易混淆的物理知識(shí)制成表，幫助記憶。如：

1.對(duì)電流表和電壓表使用規(guī)則進(jìn)行對(duì)比：

2.電功和電功率是兩個(gè)較易混淆的概念，可放在一起對(duì)比：

此外，還有補(bǔ)充生活例證記憶法，即在一些物理原理旁補(bǔ)充一些自己熟悉的生活中的例子。還有畫(huà)圖記

憶法，簡(jiǎn)化記憶法，等等?？偠灾?jīng)過(guò)這么一番努力，物理概念被我記得滾瓜爛熟，不會(huì)忘，也不會(huì)混，可隨時(shí)從大腦中“調(diào)出”，十分快捷，成績(jī)自然提高了。

學(xué)物理的最大困難不是記，但學(xué)好物理卻離不開(kāi)記，光做題是不行的。這就是我的一點(diǎn)小小經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)你所有幫助。

老師評(píng)價(jià)：

不少同學(xué)學(xué)習(xí)物理時(shí)都忽略"記"這個(gè)環(huán)節(jié)。的確，與英語(yǔ)、化學(xué)比，初中物理要記的東西的確不多，但這并不表明可以省略"記"這個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，不少同學(xué)物理學(xué)不好的原因，就在于基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)相關(guān)概念的掌握總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。而一出錯(cuò)，他們便認(rèn)為是自己的題做的太少，于是拼命去做題，最終形成惡性循環(huán)。只有切實(shí)記憶相關(guān)概念，再適度做一些題，物理成績(jī)才會(huì)穩(wěn)步上升。

第4篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣師生關(guān)系教學(xué)方式

一、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造有“趣”的學(xué)習(xí)氛圍

教師都認(rèn)為能把自己所掌握的知識(shí)，毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生是人生一大樂(lè)事。我總是想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，并時(shí)常關(guān)注他們。例如：我所教的八年級(jí)五班有一位同學(xué)，他各門(mén)功課都很差，是一個(gè)學(xué)困生。在一次物理課上我找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了他，并在一次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上我故意讓她幫我拿衣服，借此機(jī)會(huì)和他聊天，了解他的家庭和生活。從此他的物理成績(jī)穩(wěn)步提高，每次考試都能考八十多分。教師要了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始階段，只要老師多接觸他們、多了解他們，就會(huì)特別愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)。

二、改變教學(xué)方式，推動(dòng)“趣”的生成

1.讓學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能時(shí)，老師可以給學(xué)生講述鳥(niǎo)炮彈的故事。據(jù)了解，小鳥(niǎo)是航空公司的心頭大患，歷史上曾有多次因飛鳥(niǎo)撞擊而造成飛機(jī)損害，甚至造成機(jī)毀人亡的惡性事件。在高空中，一只飛鳥(niǎo)能讓高級(jí)合金制造的飛機(jī)機(jī)體嚴(yán)重受損，為什么它有如此大的能量？又例如：為什么小鳥(niǎo)站在高壓線上不會(huì)被電死？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。再例如：在學(xué)習(xí)相對(duì)速度時(shí)可舉例：據(jù)報(bào)載，二次大戰(zhàn)期間，一個(gè)法國(guó)飛行員碰到了一件很不尋常的事件。這個(gè)飛行員駕駛飛機(jī)在2000米高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小玩意兒在游動(dòng)著，飛行員以為這是一只小昆蟲(chóng)，敏捷地把它一把抓了過(guò)來(lái)，令他大吃一驚的是，抓到的竟是一顆子彈。學(xué)生會(huì)問(wèn)：子彈速度那么快，怎么可能是真的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)這節(jié)課，教學(xué)必然會(huì)收到很好的效果。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓熟視無(wú)睹的現(xiàn)象成為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在驚奇中產(chǎn)生探索的欲望。

老師在教學(xué)中認(rèn)真組織學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)，就能自然地引入物理概念，順理成章地得出一些物理規(guī)律，從而解決一些實(shí)際問(wèn)題。如，“引言”中的演示實(shí)驗(yàn)①，趣味性強(qiáng)，演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為使實(shí)驗(yàn)效果好，杯子不宜抓在手里，而應(yīng)固定在桌面上，當(dāng)教師用木尺敲擊硬塑料片時(shí)，前排的一個(gè)學(xué)生便不由自主地用手做好接雞蛋的架勢(shì)，因?yàn)樗麚?dān)心雞蛋會(huì)掉在桌面上。突然，雞蛋落到杯子里，學(xué)生先是一陣緊張，不久又興奮起來(lái)。又如，為什么有的廢電池放置一段時(shí)間還能生出電來(lái)，學(xué)校旗桿頂部定滑輪的用途，黑板反光的消除，市場(chǎng)桿秤的作用，用電高峰期電燈為什么會(huì)變暗，燈泡用久了為什么會(huì)變黑，池水中的魚(yú)看起來(lái)為什么會(huì)變淺，“鉆木取火”和“有火必有風(fēng)”的解釋?zhuān)鹊?，生活中有大量的例子，仔?xì)觀察，比比皆是。再例如，講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，可做用漏斗向下吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生原以為向下吹乒乓球肯定會(huì)掉下去，但看到現(xiàn)象后，他們覺(jué)得非常不可思議，非常感興趣，同時(shí)會(huì)積極地思考是什么原因。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一舉多得。

三、重視實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)“趣”的提高

實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，特別是新課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和探究性，強(qiáng)調(diào)物理和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行分析和理解，往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為凸透鏡只能當(dāng)放大鏡，可讓學(xué)生拿一凸透鏡，讓眼鏡跟凸透鏡的距離慢慢由小到大觀察周?chē)奈矬w，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)看到的物體會(huì)變大、或變小、或倒立，感到很新奇，此時(shí)再導(dǎo)入新課，就能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，做好“趣”的輔助

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助投影儀、多媒體等先進(jìn)手段輔助中教學(xué)，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化不可操作為可操作過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程更加直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如：講“宇宙和微觀”時(shí)，這一節(jié)中的宇宙天體、原子、電子、夸克我們是無(wú)法直接看到的，學(xué)生感到很抽象、甚至無(wú)法理解。如果運(yùn)用多媒體，將天體縮小到我們的視野內(nèi)，將微觀的原子、電子模擬放大，在屏幕上模擬它們的運(yùn)動(dòng)軌跡，就能豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。又例如：講解內(nèi)燃機(jī)時(shí)，可將內(nèi)燃機(jī)的四個(gè)沖程用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，從動(dòng)畫(huà)演示中可以直觀地看到曲軸、活塞、火花塞、氣門(mén)的工作過(guò)程，以及它們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中的相互配合，便于學(xué)生觀察和理解內(nèi)燃機(jī)的工作原理，同時(shí)對(duì)內(nèi)燃機(jī)的工作原理有了更深的理解。再例如：在講解升華和凝華時(shí)，可將人工降雨的過(guò)程制作成幻燈片演示，學(xué)生可以從中看到噴灑干冰之后云層中發(fā)生的一連串變化，既形象又直觀，非常有趣，從而更好地幫助學(xué)生理解這個(gè)過(guò)程中的物態(tài)變化。

五、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，做到“趣”的保持

興趣越濃，自信心就越強(qiáng)，因此應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和保持依賴于成功的取得，學(xué)生體驗(yàn)到了成功，就會(huì)懷著喜悅的心情投入后面的學(xué)習(xí)，嘗試向下一個(gè)成功邁進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生成績(jī)不佳時(shí)，或者回答問(wèn)題不正確時(shí)，教師應(yīng)盡一切可能找出其優(yōu)點(diǎn)，或者合理的成分，并加以肯定。

在物理教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)情境，靈活地選擇教學(xué)方法，用深入淺出的幽默語(yǔ)言講解，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并且多做有趣的實(shí)驗(yàn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愉快地獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，從而達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界。教師只要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王寶祥.初中學(xué)生家長(zhǎng)讀本.中國(guó)人口出版社.

第5篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：紅外線；可見(jiàn)光；不可見(jiàn)光；抽象；具體；物質(zhì)性

無(wú)論是升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是高中物理教師都各有一個(gè)深刻的體會(huì)：高中物理難學(xué)，高中物理難教。難的原因是多方面的，原因之一初中物理的研究對(duì)象不僅簡(jiǎn)單，而且直觀，幾乎所有的知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示和驗(yàn)證，所以易理解易掌握。而高中物理則注重更深層次的研究 ，不僅難而且抽象，受中學(xué)條件限制能夠做的實(shí)驗(yàn)不多。然而物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效方法，也是教師突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)。

偶然的機(jī)會(huì)，在修電視的師傅處了解到一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，可以初步檢測(cè)家用電視遙控器是否損壞的方法。電視遙控器一般是利用紅外線遙控，遙控器如果不能發(fā)射紅外線，那么一定是壞了。而紅外線用眼睛看不到，怎么知道它能否發(fā)射呢？可用如下簡(jiǎn)單易行的方法來(lái)觀察是否發(fā)射出紅外線。

器材：家用電視（空調(diào)等也行）遙控器，手機(jī)一只（帶拍攝功能的）

步驟：將手機(jī)菜單調(diào)到照相或攝像功能，一手拿手機(jī)，一手拿遙控器，調(diào)節(jié)兩手的距離，將遙控器納入手機(jī)的拍攝范圍且在顯示屏上成像較大，將發(fā)射端正對(duì)攝像頭，按下遙控器任一功能鍵。如果有紅外線發(fā)出，則從手機(jī)顯示屏上可以見(jiàn)到遙控器的發(fā)射管發(fā)出一次光，現(xiàn)象非常明顯。就像小燈泡短時(shí)間通電一下然后又熄滅。

原理：紅外線屬于不可見(jiàn)光，人眼不能看見(jiàn)。而手機(jī)相機(jī)的工作原理，簡(jiǎn)單地說(shuō)通過(guò)接收來(lái)自物體的光而在顯示屏上成像。但是相機(jī)能夠接收且能感知的光的頻譜范圍比人眼能感知的可見(jiàn)光頻譜范圍要廣的多。因?yàn)橛泄膺M(jìn)入鏡頭，所以屏幕上能顯示出相機(jī)所見(jiàn)到的情景。當(dāng)然，我們?cè)陲@示屏上看到的遙控器發(fā)光，進(jìn)入人眼的已經(jīng)是可見(jiàn)光了。

該實(shí)驗(yàn)將我們看不見(jiàn)的光通過(guò)手機(jī)的拍攝功能用我們的眼睛清楚的看見(jiàn)了，起到了一個(gè)化抽象為具體，將我們不能看到的現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。將它用于高中物理教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，有助于學(xué)生將紅外線、紫外線等不可見(jiàn)光，與我們常見(jiàn)的可見(jiàn)光統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)都使他們形成了這樣根深蒂固的認(rèn)識(shí)：眼睛看不到的肯定不是光。雖然通過(guò)課堂學(xué)習(xí)很多同學(xué)接受了這些也是光的知識(shí)理論，但總是覺(jué)得有些勉強(qiáng)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，再做一個(gè)手機(jī)拍攝常見(jiàn)的小燈泡的發(fā)光過(guò)程比較，使同學(xué)們能夠很容易地認(rèn)識(shí)到它們的本質(zhì)是相同的。唯一的區(qū)別是由于波長(zhǎng)或頻率的不同，超出了引起人眼視覺(jué)的范圍而已。另外，還可以再做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在漆黑的環(huán)境下，拿遙控器和手機(jī)靠近書(shū)本，按下遙控器的按鍵，通過(guò)手機(jī)的拍攝功能可以從顯示屏上看到書(shū)本被遙控器照亮，甚至能看清書(shū)本上的字。此時(shí)的遙控器就像一個(gè)手電筒。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)更能使學(xué)生將紅外線和類(lèi)似手電筒發(fā)出的可見(jiàn)光統(tǒng)一起來(lái)。

第二，有助于學(xué)生理解可見(jiàn)光也是一種電磁波。該實(shí)驗(yàn)中的紅外線是由裝有電池的電子設(shè)備（遙控器）發(fā)出的，學(xué)生易理解它發(fā)出的紅外線是一種電磁波，而既然可見(jiàn)光和紅外線本質(zhì)是相同的，所以，可見(jiàn)光也應(yīng)該是一種電磁波。形成這樣的認(rèn)識(shí)也就順理成章了。

第三，加深對(duì)光傳感器的認(rèn)識(shí)。教材介紹了干簧管、熱敏、光敏、霍爾元件、雙金屬片、感溫鐵氧體、光電三極管等傳感器。其中的光傳感器一般是感知可見(jiàn)光，因?yàn)楝F(xiàn)在還沒(méi)有學(xué)電磁波，對(duì)于能感知看不見(jiàn)的紅外線的傳感器，還有些神秘感，而對(duì)于通過(guò)手機(jī)的拍攝功能，讓我們能看到紅外線遙控器發(fā)出的不可見(jiàn)光。使同學(xué)們能夠理解有的傳感器能夠?qū)崒?shí)在在的感知到我們平常看不見(jiàn)、摸不著的東西。后來(lái)有同學(xué)提出就用攝像手機(jī)制作紅外線傳感器的思路，而這正是我們希望學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)發(fā)思維，學(xué)以致用的目的。

第6篇：初中物理成像原理范文

學(xué)生依據(jù)這幅插圖，想弄懂顯微鏡原理時(shí)發(fā)現(xiàn)：來(lái)自被觀察物體的光，經(jīng)顯微鏡的物鏡折射后成一個(gè)放大的實(shí)像，但光再次通過(guò)目鏡后，傳播方向沒(méi)改變，如果這樣，那么人眼看到的是這兩條光線的反向延長(zhǎng)線，所成的虛像必然是個(gè)亮點(diǎn)，而不可能是放大的虛像。

大家知道：一般顯微鏡由兩組透鏡組成，每組透鏡的作用都相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡。接近物體的一組透鏡叫物鏡。焦距很短；接近眼睛的一組透鏡叫目鏡，它的焦距比物鏡稍大。觀察時(shí)通過(guò)調(diào)節(jié)，使小物體AB處在物鏡焦距以外，靠近焦點(diǎn)處，經(jīng)物鏡形成倒立放大實(shí)像A′B′恰好在目鏡焦距以內(nèi)，靠近焦點(diǎn)處，再經(jīng)目鏡放大，在明視距處成一個(gè)正立放大虛像A″B″，如圖2，顯然進(jìn)入眼睛的光線是會(huì)聚的，人眼看到的是這些折射光線的反向延長(zhǎng)線形成的一個(gè)放大的虛像。

建議將課本圖3。1-5中的“故障”顯微鏡“修理”成如圖3所示，學(xué)生通過(guò)顯微鏡的光路示意圖了解被觀測(cè)物體經(jīng)顯微鏡的物鏡、目鏡兩次成像的過(guò)程，可能對(duì)學(xué)生加深理解顯微鏡原理有所幫助。?經(jīng)驗(yàn)交流?

物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的體會(huì)

李 勇

(渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 重慶 渝北 401120)

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。如果一個(gè)人不具備創(chuàng)新能力，可以說(shuō)是庸才；如果一個(gè)民族沒(méi)有了創(chuàng)新人才，那么它便是一個(gè)落后的民族。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新教育。教育部在新的基礎(chǔ)教育課程體系中明確提出了“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育目標(biāo)。為了響應(yīng)新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)”的教育目標(biāo)，我在初中物理教學(xué)中做了一些創(chuàng)新教育的嘗試，現(xiàn)就以我在教學(xué)中的所“遇”、所“見(jiàn)”、所“感”、所“悟”談一下自己的一些體會(huì)。

1 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與包括教科書(shū)在內(nèi)的教學(xué)資源之間互相交流、啟發(fā)和補(bǔ)充的過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生是主體，教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。在教學(xué)中我是這樣做的。首先根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、興趣習(xí)慣、男女性別，把他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后各小組同學(xué)自己選出各自的組長(zhǎng)。在每次上新課之前各小組先完成老師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在由小組長(zhǎng)統(tǒng)一時(shí)間集中本小組的同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行討論、訂正、得出正確答案。并把預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題集中起來(lái)，用紙記錄下來(lái)。上課的時(shí)候先由各小組展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果和存在的問(wèn)題，然后全班同學(xué)對(duì)各組的答案進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。接著通過(guò)師生共同學(xué)習(xí)之后，先讓各小組同學(xué)之間互相解決各自提出的問(wèn)題，解決不了的再由老師從旁協(xié)助解決。這樣讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，使其思維活躍，善于動(dòng)腦筋，能夠解決各種問(wèn)題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)谧灾鞯幕A(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2 因人施教，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每個(gè)人都是一個(gè)特殊的不同于他人的現(xiàn)實(shí)存在。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須遵循個(gè)性化原則，所謂因人施教，就是針對(duì)人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勤思考，多討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好氛圍。因人施教，重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主的意識(shí)、獨(dú)立的人格和批判的精神。在教學(xué)中我是這樣做的。以民主平等的態(tài)度對(duì)待各類(lèi)不同學(xué)生，承認(rèn)差異，發(fā)展差異，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)冒尖，不求全才，允許偏才、奇才、怪才的生存與發(fā)展。不強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出的與教師截然不同的見(jiàn)解，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，探究其過(guò)程，推出結(jié)論，以辨正誤。例如在學(xué)習(xí)“讓電燈發(fā)光”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)平時(shí)的了解，我知道班上的某位同學(xué)物理成績(jī)不太好，平時(shí)學(xué)習(xí)又不積極，但是特別喜歡動(dòng)手和喜歡有關(guān)電方面的內(nèi)容，因而在上課做“用一節(jié)干電池、帶燈座的小燈泡、開(kāi)關(guān)和幾根導(dǎo)線?？凑l(shuí)最先讓小燈泡發(fā)光？”的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就特別注意他，當(dāng)他連接正確后我就讓他上臺(tái)為大家演示，并讓他解釋為什么要這么連？他說(shuō)他是在拆卸手電筒時(shí)知道這樣連才能讓燈泡發(fā)光的。他的回答讓我大吃一驚，我還以為他是從書(shū)上看到的。當(dāng)時(shí)我就我就馬上肯定了他的這種“與眾不同”的想法與做法，并激勵(lì)更多的學(xué)生向他學(xué)習(xí)。通過(guò)這種因人施教的方式不但保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 以身邊物品設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第7篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：物理；學(xué)生；能力培養(yǎng)

一、領(lǐng)好路，入好門(mén)

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新開(kāi)學(xué)科，我校對(duì)此十分重視。物理學(xué)所研究的是自然界中最普遍的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是研究物質(zhì)的一切最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物質(zhì)各層次的結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的科學(xué)。物理科學(xué)一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我校初二有五個(gè)班，五個(gè)物理教師每人一個(gè)班，初三有六個(gè)班，由六個(gè)人教，這樣讓每個(gè)物理教師在新課程的推進(jìn)中都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。暑假中，我校六個(gè)物理教師全部到東臺(tái)市第三中學(xué)去聽(tīng)了新課改講座。從中我們了解到新課程的特點(diǎn)有這樣兩點(diǎn)：（1）以能量為主線貫穿始終，不強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密。（2）易學(xué)，難教。為了不影響初三的中考質(zhì)量，抓好物理課的教學(xué)，我覺(jué)得在初二時(shí)的關(guān)鍵就在于教師幫學(xué)生領(lǐng)好路，讓學(xué)生入好門(mén)。剛接觸物理這門(mén)課，學(xué)生對(duì)之往往有一種新鮮感。初中學(xué)生剛接觸物理，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，許多學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，但也只是停留在表面而已，如不及時(shí)深化，這種熱情是短暫的，這就要求教師在上第一節(jié)課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂物理實(shí)驗(yàn)課。如我在二（1）班就做了大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很新奇，水為什么沒(méi)有從倒著的杯子中留下來(lái)，是誰(shuí)托住了水杯中的水；再如我用三棱鏡在太陽(yáng)光的照射下得到了彩虹等現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，以激起他們求知的欲望，為學(xué)生今后發(fā)奮學(xué)習(xí)埋下了火種。這樣良好的開(kāi)端使得我校在第一次初二月考中每班物理優(yōu)秀人數(shù)都在25人（班級(jí)人數(shù)一半）以上，及格人數(shù)在45人左右，低分控制在1～2人，收到了優(yōu)良的效果。

二、親其師，信其道

我校平時(shí)教研氣氛很濃，要給學(xué)生一杯水，教師首先得有一缸水，上學(xué)期35周歲以下的青年教師全參加了我校舉行的新課程教學(xué)競(jìng)賽，一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的年青教師在這一活動(dòng)中脫穎而出。我校還要求教師寫(xiě)案例交流，寫(xiě)教學(xué)論文并編寫(xiě)成論文交流集，名稱(chēng)為《走進(jìn)新課程》海中教研第六期、第七期等。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相連，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的老師產(chǎn)生崇拜心理，認(rèn)為老師學(xué)富五車(chē)時(shí)，如果我們的教師再能在此時(shí)深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切可能的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情，有了良好的師生關(guān)系，加之教師又在學(xué)生面前表現(xiàn)得學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生才能熱愛(ài)老師，聽(tīng)從教師的教誨，真正做到“親其師，信其道”。

三、強(qiáng)探究，重實(shí)驗(yàn)

根據(jù)青少年身心發(fā)展的階段性，教育工作者必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，提出不同的任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法。由于初中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。根據(jù)初中生的這一身心特點(diǎn)，我把初二（1）班和初三（1）班各分成了10個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組5～6人，列學(xué)號(hào)1～10號(hào)為實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，11～20號(hào)的為實(shí)驗(yàn)小組副組長(zhǎng)。我在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。我經(jīng)常在課上與學(xué)生一起進(jìn)行探究，合作學(xué)習(xí)，如：探究放滿水的水杯中還能再放多少回形針時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)，有學(xué)生猜能放5枚，也有學(xué)生猜能放30枚，在我的啟發(fā)下，有學(xué)生大膽的猜測(cè)能放80枚，而這位學(xué)生大膽的猜測(cè)卻招來(lái)了其他學(xué)生的一片嘲笑聲，我并沒(méi)有在此時(shí)打斷學(xué)生，而是繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨著我放回形針的動(dòng)作，一枚一枚的數(shù)著，當(dāng)過(guò)了30枚時(shí)，略感意外，當(dāng)過(guò)了80枚時(shí)，教室時(shí)已極奇安靜，真是針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)響，當(dāng)過(guò)了150枚時(shí)，好多學(xué)生都已忘記了呼吸，臉上寫(xiě)滿了不可思議的表情，結(jié)果放了168枚后仍未有水溢出，使學(xué)生大感意外。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了分析、討論和探究。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我先提出探究的問(wèn)題再讓學(xué)生去做出猜想和假設(shè)，并讓他們親身參與到實(shí)驗(yàn)的操作中，引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并加強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的交流與協(xié)作，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力進(jìn)行了較好的培養(yǎng)，使之得到了較大程度的提高，為今后學(xué)生獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，東臺(tái)實(shí)驗(yàn)初中的王憲老師在鹽城亭湖初中的新課程會(huì)教課上，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分成多組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到測(cè)量長(zhǎng)度的探究活動(dòng)中，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不提，當(dāng)四個(gè)小組的學(xué)生都測(cè)量完以后，讓四人同時(shí)上臺(tái)寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有很好的啟發(fā)性。這節(jié)課也因此獲得了這次會(huì)教的一等獎(jiǎng)，該同志代表鹽城去省里參加全國(guó)會(huì)教，再次獲得全國(guó)13個(gè)一等獎(jiǎng)中的第二名，這為我們東臺(tái)的物理教育在全省樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿，同時(shí)這也是我市推進(jìn)新課程教改而結(jié)出的又一豐碩成果。

四、重思維，力創(chuàng)新

在初中物理教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，我有時(shí)也有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，使基思維能發(fā)散，多元化，從而發(fā)揮其思維獨(dú)特的創(chuàng)造性。在串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，提出問(wèn)題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K兩個(gè)燈泡L1、L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，我先讓學(xué)生畫(huà)出所有的電路圖，再讓5～6人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，利用器材進(jìn)行探究。受已學(xué)知識(shí)的干擾，學(xué)生置于“矛盾”之中。這時(shí)學(xué)生排除“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的思維定勢(shì)進(jìn)行逆向思維才能解決這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)證明，學(xué)生的積極性空前高漲，感覺(jué)到有新意，在討論中，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，很快就有7～8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組解決了這個(gè)問(wèn)題，并隨之提出了新的問(wèn)題，而這是我始料所不及的。這既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的創(chuàng)造性和深廣度，這也正是我所期望的效果。

五、重實(shí)踐，強(qiáng)應(yīng)用

在學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí)，我通常都強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要能記住它的定義，還要能理解它的物理意義，即它表示什么，在物理學(xué)中引進(jìn)它有什么作用，在日常生活中有哪些應(yīng)用，而這才是學(xué)習(xí)這個(gè)概念的作用和意義之所在。不少學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣，覺(jué)得好玩，但要他們用所學(xué)物理知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到茫然，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的緣故。而大豐市實(shí)驗(yàn)初中的陳老師卻在比賽中為我們做出了表率，解決了我多年來(lái)的困惑，他讓一對(duì)長(zhǎng)得很像的學(xué)生相互配合，一個(gè)做物體，一個(gè)做物體在平面鏡中的像，由于戴著一頂帽子，則像的表演難度更大，物不斷地做動(dòng)作，像在不斷的出錯(cuò)，不斷的糾正，學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也在不斷的深化。這樣的優(yōu)質(zhì)課也給聽(tīng)課者留下了極其深刻的印象，至今為我所樂(lè)道。

因此，教師應(yīng)重實(shí)踐，強(qiáng)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)物理。每次我向?qū)W生講解物理新知識(shí)時(shí)，我都能聯(lián)系日常生活中的物理應(yīng)用，還要求學(xué)生觀察身邊世界，并找出相關(guān)事例來(lái)進(jìn)行比較等。如在“杠桿的平衡條件”一課用桿秤舉例，讓學(xué)生分析出其中的道理，并進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“做秤”通常采用的手腳等。

這其中又應(yīng)用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”的表達(dá)式，畫(huà)出杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿的平衡條件”就會(huì)有更深的理解，從而能運(yùn)用自如。2007年的中考，物理試卷中就有杠桿使用的一道大題目，而我校學(xué)生的得分率就較高，當(dāng)年我校中考物理成績(jī)列所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中第二名，而這也是我校重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用的最好詮釋。同樣在學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，在確保安全的前提下我安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法。并利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，如用電能表測(cè)量在教室里用自制的電路板燒水時(shí)消耗的電能等實(shí)驗(yàn)操作，從而提高了對(duì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，我還安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種用電器每天或每月的耗電量，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用電、安全用電的習(xí)慣，并最終形成節(jié)約能源的意識(shí)。這樣的例子舉不勝舉，教師要提醒學(xué)生步步小心，處處留意，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能真正學(xué)好物理。

第8篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：新課程探究動(dòng)手體驗(yàn)

一、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性

1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是是物理教學(xué)的學(xué)科要求

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，普遍存在著這樣一種教學(xué)模式：“教師的理論講授（也做少量的演示實(shí)驗(yàn)）+學(xué)生的大量筆頭練習(xí)”，實(shí)驗(yàn)是極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。在物理教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更接近人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)，理解概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具有不可代替的重要作用。

2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)法之總特征

正如《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》報(bào)告中指出：“學(xué)習(xí)越來(lái)越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)和由學(xué)習(xí)者推動(dòng)的過(guò)程．”因此，給每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是初中物理教改的關(guān)鍵．學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂，因此，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與能力，發(fā)展師生的雙邊活動(dòng)，是新世紀(jì)教育的要求．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的最好途徑．豐富的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)提供了真實(shí)物理環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究提供了機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲取情感體驗(yàn)的重要過(guò)程

探究活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是有利于形成學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)他的研究，提出“知識(shí)源于行動(dòng)”和“認(rèn)識(shí)發(fā)生了主、客體之間的相互作用”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化。他還強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)法教學(xué)”，認(rèn)為讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)生教育的最高原則，只有學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)才能形成他自己的假設(shè)，并給予相對(duì)合理的證實(shí)或否定，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。而學(xué)生動(dòng)手正是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

新課程特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生情感體驗(yàn)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求”。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的心理變化經(jīng)歷了：思啟趣激——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華的過(guò)程，最關(guān)鍵的是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來(lái)達(dá)到領(lǐng)悟升華。經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到自己心理品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)，到出現(xiàn)改善、完善它的愿望，再到改善、完善的方法探討，最后到實(shí)踐運(yùn)用后的喜悅的多次的思維、情感的沖突與碰撞，學(xué)生的知才真、情才深、意才堅(jiān)。一切停留在情感體驗(yàn)之外的知識(shí)是死知識(shí)、假知識(shí)。例如，在《電路》教學(xué)中，有時(shí)我們一直諄諄告誡學(xué)生，不能用導(dǎo)線把電源兩極直接連接起來(lái)以免短路，但是對(duì)剛學(xué)電學(xué)而對(duì)這樣一個(gè)我們很想讓學(xué)生謹(jǐn)記、明白的問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有體驗(yàn)，如果一味用強(qiáng)調(diào)和紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生想嘗試一下的好奇心，結(jié)果無(wú)非是：要么這種來(lái)之不易的好奇心不得不被壓抑、消退，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再對(duì)新鮮事物感到驚奇，成為感情淡漠、體驗(yàn)荒蕪、缺乏內(nèi)心敏感性的“單向度”的“現(xiàn)代機(jī)器人”；要么越禁忌越好奇，越好奇越想試，就象我?guī)啄昵翱吹降囊粋€(gè)學(xué)生在做照明電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，把導(dǎo)線兩端悄悄插入電源插孔的驚嚇一幕，而其實(shí)，這位學(xué)生并不是真的想破壞。因此，我在教學(xué)中，索性打破常規(guī)，讓每位學(xué)生用銅絲短路自備的干電池，感受銅絲發(fā)熱，一方面，學(xué)生體驗(yàn)到短路的特征、危害和正確操作的重要，另一方面雖然浪費(fèi)了一節(jié)電池，卻讓學(xué)生也“肉痛”了一下，教師這時(shí)愛(ài)護(hù)公物的教育相信也會(huì)更有說(shuō)服力。

二、努力多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)

我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。正如揚(yáng)振寧教授所說(shuō)：“中國(guó)人沒(méi)有天生不會(huì)動(dòng)手的問(wèn)題，事實(shí)上給了機(jī)會(huì)是很會(huì)動(dòng)手的”。因此，針對(duì)實(shí)際情況，我們采取了以下做法。

1、將一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程，不少演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒(méi)法看得很清楚，尤其是它無(wú)法代替學(xué)生自己的親歷性的動(dòng)手活動(dòng)，教學(xué)中我們嘗試了將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，收到較好的效果。例如，在初中《光的反射》中我們用激光筆、購(gòu)買(mǎi)的電筒和采制的鏡子、花紋玻璃等研究光的反射。通過(guò)把手電筒發(fā)光調(diào)到比較平行，分別在鏡面和花紋玻璃上研究鏡面反射和漫反射的特點(diǎn)，用激光筆、鏡子和白色硬紙板探究光的反射規(guī)律的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，替代原先用激光演示儀做的演示實(shí)驗(yàn)；在《光的折射》的教學(xué)中，我們采用了大燒杯、激光筆和采制的毛玻璃（可以沿玻璃照射，對(duì)比在空氣和玻璃內(nèi)的傳播情況）等器材的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)代替原先用水箱做的演示實(shí)驗(yàn)。再如在《透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)的教學(xué)中，教材安排的是由老師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)透鏡成像規(guī)律，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)透鏡成像規(guī)律，學(xué)生總是不久就忘記或者對(duì)規(guī)律的探究方法掌握很欠缺，因此我們把它改為讓學(xué)生隨老師一起通過(guò)自己動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)“凸透鏡成像規(guī)律”和“凹透鏡成像規(guī)律”。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手總結(jié)出的“透鏡成像規(guī)律”，印象深刻，記憶牢固，為后面的光學(xué)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

2、盡量準(zhǔn)備一些“份外”的實(shí)驗(yàn)，可以收到很好的效果

有演示實(shí)驗(yàn)同時(shí)，我們可以因陋就簡(jiǎn)地增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如，在《慣性》教學(xué)中，有了慣性球的演示實(shí)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生動(dòng)手抽出豎立鋼筆帽下的紙條進(jìn)行體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生課后做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。

有的課原先既沒(méi)有安排演示實(shí)驗(yàn)又沒(méi)有分組實(shí)驗(yàn)的情況，比如在《杠桿》這節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了每人一把羊角錘，通過(guò)直接用手拔不出木板上的釘子和用羊角錘拔出釘子的對(duì)比引入新課，學(xué)生的氣氛非常熱烈。鑒于羊角錘是畫(huà)杠桿的五要素的難點(diǎn)，讓學(xué)生再拔一次釘子，很輕松地解決了難點(diǎn)，我還讓學(xué)生用鉛筆和直尺撬書(shū)本代替實(shí)驗(yàn)室里很難施展的撬石頭，讓學(xué)生自帶剪刀、指甲剪等邊動(dòng)手邊解決一個(gè)個(gè)通過(guò)直接講述、圖片或演示都很難起到良好效果的問(wèn)題。從動(dòng)手中，學(xué)生的好奇心、真實(shí)的感受、成功的喜悅等都得到了很好的體驗(yàn)。

3、將一些分組實(shí)驗(yàn)改成新課教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是題目是由教材定下的，結(jié)論多是已知的，方案是教材或教師決定的，甚至步驟也被一些實(shí)驗(yàn)冊(cè)陳述得一清二楚。學(xué)生只是“照方抓藥”，按步就班地操作、讀數(shù)和記錄。這和真正地解決實(shí)際問(wèn)題的模式有很大差距，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。這樣的實(shí)驗(yàn)，我們把它改成探究性的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；再比如《滑輪》的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)最有說(shuō)服力的應(yīng)該是用力大小的測(cè)量，而演示實(shí)驗(yàn)中由于觀察不到的原因最欠缺的也是這一點(diǎn)，在新課教學(xué)中我讓學(xué)生兩人一組探究定滑輪、動(dòng)滑輪以及滑輪組的有關(guān)問(wèn)題，一方面使學(xué)生體會(huì)到如何安裝滑輪、如何繞繩，另一方面學(xué)生通過(guò)動(dòng)手對(duì)自己得出的結(jié)論深信不疑而印象深刻。再如學(xué)生實(shí)驗(yàn)《研究彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系》、《研究杠桿平衡條件》等，我都采取了結(jié)合新課教學(xué)，讓學(xué)生邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行探索。

三、有關(guān)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題

1、要注意保護(hù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次當(dāng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生總是非常興奮、急不可待，這其實(shí)表明學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚。教師如果因此而大加叱喝學(xué)生，或者因此而取消動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)為不妥。不能因?yàn)閷W(xué)生貪玩而不讓他們“玩”，而是應(yīng)該通過(guò)耐心的教育和習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸地在師生間形成一種配合。

在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一時(shí)并不能取得預(yù)期的效果。如果我們把處在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生就象一杯沒(méi)有倒?jié)M的水，我們不要總看到“一半是空的”，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生另“一半是滿的”，更何況動(dòng)手實(shí)驗(yàn)本身注重以學(xué)生為主體，不同學(xué)生情況并不相同，因材施教、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)沒(méi)倒?jié)M的那一半，并幫助他們?cè)诤线m的時(shí)候?qū)⑺節(jié)M，才能體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的目的。

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有時(shí)有些新的發(fā)現(xiàn)和想法（有時(shí)教師也沒(méi)有預(yù)料到），教師應(yīng)加以充分地肯定和鼓勵(lì)，哪怕有時(shí)這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗。因?yàn)檫@正是探究教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。

四、有關(guān)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題

1、要注意保護(hù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次當(dāng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生總是非常興奮、急不可待，這其實(shí)表明學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚。如果因此而大加叱喝，或者因此而取消實(shí)驗(yàn)，實(shí)為不妥。不能因?yàn)閷W(xué)生貪玩而不讓他們“玩”，而是應(yīng)該通過(guò)耐心的教育和習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸地在師生間形成一種配合。

在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，有的學(xué)生并不能取得預(yù)期的效果。處在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生就象一杯沒(méi)有倒?jié)M的水，我們不要總看到“一半是空的”，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生另“一半是滿的”，引導(dǎo)學(xué)生看清沒(méi)倒?jié)M的那一半，并幫助他們?cè)诤线m的時(shí)候?qū)⑺節(jié)M。

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有時(shí)有些新的發(fā)現(xiàn)和想法（有時(shí)教師也沒(méi)有預(yù)料到），應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)，哪怕有時(shí)這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗，因?yàn)檫@正是探究所追求的目標(biāo)之一。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、習(xí)慣和與人合作的精神

在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)置合適難度的問(wèn)題，做出猜想，預(yù)示現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，使他們手腦并用。例如在《歐姆定律》的教學(xué)中，我采用了學(xué)生動(dòng)手探究規(guī)律的教學(xué)思路。首先讓學(xué)生明確研究電流與電壓、電阻的關(guān)系這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)多變量問(wèn)題的解決思路（控制變量法）。由于一開(kāi)始學(xué)生學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究缺乏一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此我把探究過(guò)程分成兩大步，第一步，在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下完成電流與其中一個(gè)變量的研究，即猜想——怎么設(shè)計(jì)電路圖——學(xué)生兩人小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)怎么記錄——寫(xiě)出結(jié)論——小組報(bào)告，有了第一步的“套路”，研究電流與另一變量的關(guān)系我就放手讓學(xué)生自己探究。學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究得出規(guī)律的過(guò)程中，體會(huì)了方法，獲得了較好的情感體驗(yàn)。

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，我注重加強(qiáng)學(xué)生在操作過(guò)程和問(wèn)題討論等方面的合作，培養(yǎng)他們的合作精神。除了盡可能安排兩人一組做實(shí)驗(yàn)、以小組為單位報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在時(shí)間許可，并且操作要求較高的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色做第二遍，還注意多讓學(xué)生展示、多用學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、提倡利用隨手取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于原有的實(shí)驗(yàn)配置有限或者說(shuō)很多我們想讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)是購(gòu)買(mǎi)不到的，這種隨手取材的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較親切，參與的吸引力強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了，易于突出事物的本質(zhì)，富有創(chuàng)造教育的因素，且成本低廉、易于推廣，也給學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)和制作帶來(lái)便利和啟發(fā)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的一些器材可以由教師和實(shí)驗(yàn)室提供，有些可由學(xué)生自己采制、籌備。

李政道博士在對(duì)中國(guó)科技大學(xué)少年班的一次演講中說(shuō)，美國(guó)的孩子從小就有動(dòng)手做各種用具、家具的習(xí)慣，動(dòng)手已成為不可缺少的內(nèi)容。十八世紀(jì)前，許多發(fā)明創(chuàng)造都是中國(guó)人搞的，因此不會(huì)動(dòng)手，絕不是中國(guó)人的傳統(tǒng)。現(xiàn)在的學(xué)生不重視動(dòng)手，不重視實(shí)驗(yàn)，顯然是錯(cuò)誤的。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將為學(xué)生動(dòng)手能力的提高，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。在新課程強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展提供“基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)在動(dòng)手中體驗(yàn)是物理教學(xué)改革的方向。

附：動(dòng)手體驗(yàn)——《杠桿》教學(xué)實(shí)例：

思啟趣激——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華

---在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的《杠桿》教學(xué)

《科學(xué)》課程的總目標(biāo)是提高每一個(gè)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具有科學(xué)素養(yǎng)的人能夠提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題①。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持，因此最好從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入概念，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)概念②。新課程特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)只有與情感相交融，吸引人心，激發(fā)想象，才不會(huì)象一堆死的無(wú)機(jī)物質(zhì)③。

對(duì)于《杠桿》的教學(xué)，可以設(shè)定為三個(gè)方面的目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解杠桿的定義；理解杠桿的五個(gè)要素（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂），并會(huì)標(biāo)會(huì)畫(huà)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力、歸納和抽象能力。情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿在生活、生產(chǎn)中的作用，感悟科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系。這三個(gè)目標(biāo)的后兩者尤其是第三者在以往的教學(xué)中是不夠重視的。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)注重認(rèn)知過(guò)程和方法能力的教學(xué)思路，實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)知。

(一)實(shí)際問(wèn)題—?jiǎng)邮煮w驗(yàn)—感性認(rèn)識(shí)—引出課題

（準(zhǔn)備好釘有幾枚釘子的木板、羊角錘、老虎鉗、扳手、螺絲刀等工具）

教師提議：請(qǐng)學(xué)生直接用手把釘子從木板中（小心弄破手），（學(xué)生拔不出釘子）

教師提示：用提供的工具來(lái)試著拔釘子，試試并注意仔細(xì)觀察。

（學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，迫不及待地進(jìn)行操作）

教師問(wèn)：用哪種工具拔出釘子時(shí)最省力？

學(xué)生答：羊角錘

教師問(wèn)：用羊角錘拔釘子這么省力！你們知不知道，這里隱含著什么物理知識(shí)？

學(xué)生答：杠桿原理

教師引題：好，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)杠桿

（二）體驗(yàn)—?dú)w納—抽象—建模

在實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)中，撬石頭是杠桿應(yīng)用的一個(gè)典型例子，在課堂中我用這樣的方法讓學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)：假如你桌上的字典是一塊很沉重的石頭，你想什么辦法移動(dòng)它呢？試試看，并注意觀察，（學(xué)生用筆、直尺等撬字典）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手后談做法；還有一些過(guò)往體驗(yàn)如蹺蹺板等；再讓學(xué)生觀察演示鍘紙刀鍘紙；讓學(xué)生觀看實(shí)地拍錄的抽水機(jī)的工作過(guò)程。

然后教師問(wèn)：剛才大家看到的拔釘子的羊角錘、撬石頭的棍棒、蹺蹺板、抽水機(jī)的手柄這些物體有什么共同之處，學(xué)生回答得到硬棒。教師再問(wèn)：在力的作用下，這些硬棒做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：轉(zhuǎn)動(dòng)。教師追問(wèn)：它們的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么共同之處？學(xué)生回答：都繞著一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。至此，杠桿的模型已是呼之欲出，隨即得到杠桿的定義。

在這一過(guò)程中，通過(guò)多個(gè)實(shí)例，借助現(xiàn)象觀察和體驗(yàn)，在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象得到理想化模型，學(xué)生體會(huì)了研究方法，得到了相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（三）動(dòng)手體驗(yàn)—突破難點(diǎn)—建立概念

本課教學(xué)中，力臂的概念既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。以往的教學(xué)中通常是直接告訴學(xué)生力臂的概念，因?yàn)槭墙探o他們知識(shí)缺乏獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生以后在畫(huà)力臂時(shí)通常出錯(cuò)。通過(guò)學(xué)生打開(kāi)課桌蓋板的動(dòng)手體驗(yàn)突破理解的難點(diǎn)。

教師提問(wèn)：請(qǐng)大家猜測(cè)一下如要打開(kāi)你的課桌蓋板，怎樣用力比較容易打開(kāi)呢？

讓學(xué)生猜測(cè)后動(dòng)手：用不同大小方向的力作用在不同的位置打開(kāi)課桌蓋板。再請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

學(xué)生再動(dòng)手：用沿著板的方向用力，看看能否打開(kāi)蓋板？（不能）為什么不能？引導(dǎo)學(xué)生一起分析：沿著板的方向用力，力的作用線通過(guò)支點(diǎn)，即支點(diǎn)到力的作用線的距離為零，所以打不開(kāi)。學(xué)生已然明白，力作用在杠桿上，支點(diǎn)到力的作用線的距離即力臂不能為零，定義力臂的概念順理成章。

（四）動(dòng)手體驗(yàn)—理解概念—靈活運(yùn)用

建立了杠桿的五個(gè)基本概念即支點(diǎn)、動(dòng)力、力臂、阻力、阻力臂（五要素），還要使學(xué)生在理解概念的前提下在實(shí)際的問(wèn)題中靈活運(yùn)用概念。按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置由單個(gè)到兩個(gè)再到多個(gè)，由直到曲，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的杠桿實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生分析它們的五個(gè)要素：撬石頭的棍子（建立概念時(shí)已解決）、蹺蹺板、抽水機(jī)（曲）、使用筷子、開(kāi)瓶器（難）、羊角錘（曲、難）、山核桃?jiàn)A或剪刀（兩個(gè)杠桿，但支點(diǎn)位置不同）、指甲刀（三個(gè)杠桿）。

對(duì)于羊角錘，支點(diǎn)在哪兒、阻力是哪個(gè)力，較難想象；對(duì)于使用筷子，支點(diǎn)在哪兒，學(xué)生天天在用但從未研究；對(duì)于山核桃?jiàn)A或剪刀，確定研究對(duì)象（研究哪個(gè)杠桿）和找出阻力是個(gè)難點(diǎn)，要分析清楚指甲刀的五個(gè)要素則更不容易；通過(guò)一個(gè)一個(gè)實(shí)際物體讓學(xué)生親自動(dòng)手研究，反復(fù)體驗(yàn)，在討論和老師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步理解概念，解決概念在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這些概念有了更深的領(lǐng)悟，在解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)中升華。

有了上述獲取知識(shí)的過(guò)程，有了過(guò)程中親歷性的體驗(yàn)，再讓學(xué)生體會(huì)阿基米德的豪言壯語(yǔ)以及欣賞古埃及人利用杠桿修建金字塔（掛圖），聯(lián)系到生活、生產(chǎn)以及科技中杠桿的諸多應(yīng)用，便覺(jué)豁然開(kāi)朗，駕輕就熟。

從新課引入到概念建立再到概念運(yùn)用，利用就地取材（比如羊角錘、課桌蓋板、字典、直尺、筷子、剪刀、指甲剪等）學(xué)生豐富的動(dòng)手體驗(yàn)貫穿整個(gè)過(guò)程的始終。避免了以往演示實(shí)驗(yàn)為主的缺乏直接體驗(yàn)和觀察不夠清楚等問(wèn)題，也解決了運(yùn)用概念時(shí)物理過(guò)程難以再現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的參與度和激情很高，并使他們體會(huì)到物理就在身邊，從而使他們關(guān)心物理與生活、生產(chǎn)以及科技的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)到自己心理品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)，到出現(xiàn)改善、完善它的愿望，再到改善、完善的方法探討，最后到實(shí)踐運(yùn)用后的喜悅的多次的思維、情感的沖突與碰撞，更重要的是學(xué)生從思啟趣激并借助體驗(yàn)來(lái)達(dá)到領(lǐng)悟升華，他們的知也真、情也深、意也堅(jiān)。

同時(shí)，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。為了加強(qiáng)有些例子的真實(shí)性，課前到實(shí)地用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行了拍攝了比如蹺蹺板、抽水機(jī)的工作過(guò)程等動(dòng)畫(huà)。并且充分利用多媒體，制作了形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，利用投影儀讓學(xué)生充分展示自己的“作品”（如畫(huà)杠桿的五要素），并讓學(xué)生相互評(píng)析，一方面讓更多的學(xué)生在參與評(píng)析中對(duì)所學(xué)加深理解，另一方面充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，鍛煉他們的表達(dá)能力。

①《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，湖北教育出版社，2002.6，第一版

第9篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 有效提問(wèn) 涵義 原則 方法

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的思維過(guò)程。課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明。恰如其分地提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)有效地提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。

一、有效提問(wèn)的涵義

有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂有效提問(wèn)是有效教學(xué)的重要手段，那么怎樣的課堂提問(wèn)才算是有效提問(wèn)呢？關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；Qu：Est教學(xué)策略認(rèn)為，有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

二、有效提問(wèn)的原則

1，提問(wèn)要有趣味性

思維從對(duì)問(wèn)題的興趣開(kāi)始。皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣?！币肱d趣因素，無(wú)疑給初中物理教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦，又有極大學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。而富有趣味性的提問(wèn)，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化一章中的“汽化與液化”一節(jié)時(shí)，課前教師用紙做一個(gè)鍋，上課時(shí)向?qū)W生展示，然后提問(wèn)：我們能用紙鍋來(lái)燒開(kāi)水嗎？學(xué)生的注意力立即集中起來(lái)，每個(gè)人都積極主動(dòng)地思考，尋求正確的答案。

2.提問(wèn)要有目的性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問(wèn)從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。我們應(yīng)以問(wèn)促思，每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，每一個(gè)問(wèn)題都關(guān)注學(xué)生需求。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，只有提的問(wèn)題明確具體，才能為學(xué)生指明思考的方向。

例如，在教“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，在講完壓力引入壓強(qiáng)之前，若這樣提問(wèn)：“力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？”肯定有同學(xué)答：“跟力的大小有關(guān)。”有的答：“跟物體的受力面積有關(guān)。”還有的答：“跟力的方向有關(guān)?！憋@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)目的。如果改問(wèn)：“壓力的作用效果跟哪兩個(gè)因素有關(guān)？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解壓強(qiáng)概念。

3.提問(wèn)要有層次性

要解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題，靠直接提問(wèn)往往是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。

例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳?wèn)學(xué)生：“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，我拿一個(gè)凸透鏡，放在陽(yáng)光下，使陽(yáng)光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃狻！薄昂?！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)和凸透鏡相反，對(duì)嗎？”“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽(tīng)，就一定會(huì)知道。最后我要提問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題。你先記好了。”問(wèn)：照相機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽(tīng)明白的同學(xué)。這樣先提問(wèn)，講后再回答的措施，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了其積極性，培養(yǎng)了其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

4.提問(wèn)要突出重點(diǎn)

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)新知。

例如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，由于學(xué)生頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類(lèi)似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用下的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以提問(wèn)：“你站在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)?，豎直向上跳起，當(dāng)你落下時(shí)，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生突破“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上還將保持隨汽車(chē)一起做向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.提問(wèn)要有靈活性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)靈活多變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時(shí)吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)、擴(kuò)展等手段，而且要在提問(wèn)中敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的問(wèn)題。

例如，我在一次物理課上講解“奧斯特實(shí)驗(yàn)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是，閉合開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線中有電流通過(guò)，原來(lái)南北指向的小磁針會(huì)轉(zhuǎn)到一個(gè)新的位置，由此證明“通電導(dǎo)體周?chē)嬖诖艌?chǎng)”。一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生突然問(wèn)：“老師，為什么小磁針總是東西方向偏轉(zhuǎn)？”同學(xué)哄堂大笑，我知道這笑聲意味著什么，他的提問(wèn)可以不予理睬，卻值得研究和引申。我立即做出回應(yīng)：“同學(xué)們，他觀察得很仔細(xì)，誰(shuí)能告訴他這個(gè)問(wèn)題的答案？”下面一片安靜。當(dāng)時(shí)我想這個(gè)問(wèn)題本來(lái)應(yīng)該用高中的知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)婕巴娭睂?dǎo)線的“右手螺旋定律”，右手握住導(dǎo)線，大拇指所指定方向?yàn)殡娏鞣较?，而四指彎曲方向?yàn)榇艌?chǎng)的環(huán)繞方向。但是如果這么解釋?zhuān)竺骜R上要研究的通電螺線管的“右手螺旋定律”就不太好解釋了。“誰(shuí)有答案了？”有人舉手回答：“我知道，這是由于通電導(dǎo)線周?chē)写艌?chǎng)?！蔽揖o接著問(wèn)：“那這根導(dǎo)線周?chē)艌?chǎng)方向又怎樣呢？”又是一片安靜，我提醒：“小磁針在磁場(chǎng)中靜止時(shí)北極所指的方向規(guī)定為這一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向?！笨梢耘袛嘣搶?dǎo)線的下方磁場(chǎng)方向?yàn)闁|西方向，接下來(lái)的解釋便順理成章。

6.提問(wèn)要引起爭(zhēng)論

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，印象特別深刻，其效果是一般性講解無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到很好的效果。

7.提問(wèn)要富有創(chuàng)造性

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?！耙皇て鹎永?。”創(chuàng)造性的提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。開(kāi)放式的問(wèn)題，答案不能唯一。問(wèn)題要帶有一定的假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出獨(dú)到見(jiàn)解。

例如，在測(cè)物體密度的方法教學(xué)中，提出問(wèn)題：有一個(gè)密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請(qǐng)寫(xiě)出可以用哪些方法測(cè)量它的密度。這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有多種不同的答案。不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同深度的思考，各有所得。這樣既鞏固和完善了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展了其思維空間，又點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新火花。

三、有效提問(wèn)方法

1.直問(wèn)和曲問(wèn)

直問(wèn)，就是直截了當(dāng)、單刀直入、一語(yǔ)中“的”地提出問(wèn)題，是提問(wèn)中最常用的方式，其目的在于直接尋求答案，例如講聲音的產(chǎn)生，提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”就是需要直接尋求答案的。

曲問(wèn)曲徑通幽，發(fā)人深省，問(wèn)在此而意在彼。例如，在講音調(diào)時(shí)，問(wèn)：“平時(shí)人們會(huì)看到狗突然警覺(jué)地豎起耳朵，這是為什么？”這里，問(wèn)在“狗”，而意在“聲”。這種方式的曲問(wèn)，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生記憶深刻。

2.寬問(wèn)和窄問(wèn)

寬問(wèn)指概括地問(wèn)，窄問(wèn)即具體地問(wèn)。教學(xué)《自感現(xiàn)象》時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：“如果線圈所包圍的面積內(nèi)的磁場(chǎng)不是外磁場(chǎng)，而是通電導(dǎo)線自身的電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)，那么線圈內(nèi)有無(wú)電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生呢？”這就是寬問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生利用電磁感應(yīng)知識(shí)對(duì)此作出預(yù)測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，再用窄問(wèn)的方法設(shè)問(wèn)：“若通過(guò)線圈中的電流增大或減小時(shí)，線圈中產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢(shì)方向怎樣呢？”促使學(xué)生弄清楚當(dāng)線圈中的電流發(fā)生某種具體變化過(guò)程中兩者的因果關(guān)系?？梢?jiàn)，寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體而生動(dòng)，各有用處，究竟怎么用，要由講的內(nèi)容和提問(wèn)的目的決定。

3.單問(wèn)和重問(wèn)

單問(wèn)，就是僅提一個(gè)問(wèn)題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成的。設(shè)計(jì)合理的單問(wèn)既形成線索，又顯出層次。例如，把一枚硬幣輕輕放在水面上，竟然沒(méi)有下沉，學(xué)生無(wú)不驚訝，這時(shí)教師可緊接著提問(wèn)：“硬幣怎么會(huì)靜止在水面上呢？”這樣的提問(wèn)能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表面張力的知識(shí)。“電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流嗎？”這樣的單問(wèn)有利于促使學(xué)生發(fā)散思維。重問(wèn)指連續(xù)地問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。比如，在講溫度計(jì)的原理時(shí)，先提出：“溫度計(jì)的玻璃管為什么做得很細(xì)？玻璃泡做得較大有什么作用？玻璃管內(nèi)裝什么液體？為什么不能裝水？體溫計(jì)為什么做成三棱形？溫度上升時(shí)為什么管內(nèi)液體會(huì)升高？”等到一系列的問(wèn)題解決了，學(xué)生自然明白了溫度計(jì)的原理。這種方式的提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合和推理能力十分有效。