兒童文學語言的特點精選(九篇)

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第1篇：兒童文學語言的特點范文

關鍵詞：小學語文；兒童文學；地位

一、能提高小學生語言運用的能力

兒童文學作品在內容表達上比較淺顯，并且，在語言的選擇和故事情節的設計上也非常的形象、生動，所以，有別于其他的文學表現形式，更加適合小學生的學習。優秀的兒童文學作品在語言的運用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準確的語言，還要符合學生的學習標準，吸引學生學習，引人入勝。通過對兒童文學作品的學習，讓小學生能夠掌握到文學語言的魅力，不斷地體會和總結，讓他們在以后的情感表達上也能有所提升。學生通過對文學的學習，能夠不斷地學習到相應的語文方面的知識內容，通過對故事情節的總結，提升學生的語言表達能力和總結概括的能力，對于以后語文知識的學習奠定良好的基礎。

二、實現小學生思維能力和想象能力的提升

兒童文學作品還對內容上有很高的要求，語言的表達還有故事情節的設定都要符合學生的心理和發展特點，故事內容的設定應該能夠符合學生的智力發展需求，讓學生能夠有獨立思考的能力，并且通過對人物的描寫，讓學生感受到每個人物在故事中的心理活動和形象，為他們以后的思想品德的設定也有一定的幫助。與此同時，兒童文學作品還能滿足學生的好奇心和探索精神，讓學生能夠不斷地思考文學故事中的內容，然后用自己的想象力來接受故事給他們帶來的思維方式的轉變，還有道德標準的樹立，并且，一些文學作品還能滿足學生的好奇心，不停地對故事充滿幻想，才能讓自己的學習不斷提升，思想進步。

總之，讓兒童文化作品在小學語文教學中發揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據不同的情況對學生進行兒童文學作品的教育，然后提升學生的文化素養，讓學生能夠更好地學習到語文知識的內容，并且提高自己的學習能力。

第2篇：兒童文學語言的特點范文

【關鍵詞】小學語文教師 兒童文學素養 應對策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0064-02

兒童文學素養概念是：教師在接觸兒童文學的過程中形成的一種真正理解并熱愛兒童的態度，具備的小學語文教師對兒童文學的審美、鑒賞和創作能力，并因此而形成的教育觀、兒童觀等等。它的獲得不靠傳授、講解，而主要存在于主體優秀兒童文學作品的閱讀實踐生活中。小學語文教師與兒童文學素養的關系主要從以下幾個方面探索：

一、小學語文教師與兒童文學的關系

小學語文教師與兒童文學的關系十分密切。它們有著共同的教育對象：兒童；相似的功能：語言學習和人文教育。

兒童文學可以提升小學語文教師自身的素質。教師的素質直接影響著教學效果的好壞。小學生喜歡的教師要有一顆永不泯滅的童心，要誠實公正，還要博識多才。具備良好素質的教師對學生潛移默化的影響是一種最有效的教育力量。因此，教師要以多種方式、多種渠道來自覺培養自身的素質。而閱讀和教授兒童文學作品，對教師自身素質的提高顯然有著很大幫助。首先，優秀的兒童文學作品能幫助小學語文教師更好地理解兒童、接近兒童。兒童文學作品因其閱讀者的特殊性，必須貼近兒童的現實生活和心理特點，反映兒童典型的心理特征和思維方式。教師在閱讀和教授兒童文學作品時，無論其閱讀興趣如何，都可以借此了解兒童的興趣愛好，接受學生天真無邪的感情的渲染，也可以從中選取適當的教學內容。優秀的兒童文學作品還可以激發小學語文教師自身的創造力和生命力。當小學語文教師閱讀和教授兒童文學作品時，會用心的為兒童營造充滿快樂的學習氛圍，根據兒童文學作品的類型特點和兒童的心理特點，運用適當的教學方法，不斷創新教學內容和教學方法的時候，教師自身的創造力和生命力就得到了充分的發揮，其教學效果比能收到良好效果。

二、小學語文教師具備兒童文學素養的重要性

兒童文學素養直接影響小學語文教師的教學質量，但根據調查顯示，小學語文教師的兒童文學素養現狀卻不樂觀，體現為缺乏兒童文學審美素養理論知識，對兒童文學作品閱讀量嚴重不足，對兒童文學審美教育的觀念沒有深入理解。導致這些現象的主要原因是各級教育主管部門、培養小學語文教師的各種層次的師范院校以及小學語文教師自身對兒童文學課程不重視。另外，應試教育也極大地束縛了小學語文教師兒童文學審美素養的提升，使他們不懂得兒童文學的審美特征、創作手法等，嚴重影響了第九次課改的進展和語文教師專業成長的進程、制約了小學語文教學的發展。許多語文學科的教師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受閱讀的自由與快樂。小學語文教師對兒童文學素養的缺乏將使語文教學質量大打折扣。此外，兒童文學素養在很大程度上決定了一個語文老師的兒童情懷。一個有兒童情懷的小學語文教師一定會讓自己的教學課堂多一點兒童視角，多一點文學氣息。由此可見，兒童文學素養對小學語文教師而言至關重要。

三、小學語文教師如何具備兒童文學素養

俗話說，欲求教好書，必先做讀書人。首先，小學語文教師要大量地去閱讀優秀的兒童文學作品，在大量閱讀兒童文學實踐中豐富自身的兒童文學閱讀經驗，提升閱讀審美情趣，并從中提煉出清純的、具有童趣的兒童文學語言，才能善于講述兒童文學作品，讓處于童年期母語的孩子的身心浸潤于兒童文學的海洋。能夠善于在眾多的兒童文學作品中挑選出優秀與經典作品，讓孩子獲得真正的兒童文學滋養，同時把這種熱愛傳遞給孩子們。小學語文教師需要大量積累可以和孩子分享有關兒童文學的豐富閱讀經驗和閱讀資源。教師應廣泛閱讀各個時期本土和域外作家的兒童文學經典佳作。

其次，小學語文教師還應該加強兒童文學方面的理論學習和教學實踐，全面認識和理解兒童文學，提高自己對兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，兒童文學，從內容到形式，從情感到語言，呈現著其他文學所不具有的清晰、明確、美麗、溫和的品質，煥發著源自純真童心與純粹人性的理想光輝，教師越是對兒童文學投入更多的熱情，和兒童一起體驗來自兒童文學的歡樂和感動，越是會擁有一條更清晰與學生心靈碰撞的橋梁，更會收獲一份永不泯滅的童心。從而提高小學語文課堂的教學質量。

再次，小學語文教師在廣泛閱讀的基礎上，初步嘗試文學創作并引導學生進行創作。小學語文教師一定要嘗試一下兒童文學創作的樂趣，這與教學是互補的，可以在創作中了解孩子。教師具有豐富的生活素材，教師要隨時動筆、記錄、整理學生的趣聞，把生活中的事進行整理，在注意抓住兒童的心理特征和情感需求，創造出真正走入兒童心靈、富有想象力和獨特審美趣味的優秀兒童文學佳作。

第3篇：兒童文學語言的特點范文

一、小學語文中兒童文學教學現狀

1.兒童情趣挖掘不夠

雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。

2.小學語文兒童文學教學方法不夠恰當

兒童文學是針對提升小朋友文學素養的一門文學，由于其讀者的特殊性不能與教學相統一。教師在開展兒童文學在小學語文中的教學活動時，要充分結合小朋友的理解能力和可利用的教學資源，設置適合兒童認知水平的教學方法。然而當前兒童文學在小學語文中的教學卻忽略了兒童文學的美學特征，同時也沒有考慮到教學對象的教授能力和認知水平，兒童文學整體教學都缺乏美學分析，趨于成人化、世俗化。

3.缺乏有效的課外閱讀指導

小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多數的是讓小學生自行閱讀。

二、小學語文開展兒童文學教學有效措施

1.充分展現兒童文學的魅力

首先，教師可以創新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現“讀――唱、讀――思、讀――疑、讀――寫”相結合，使兒童文學的魅力展現在學生面前，引發學生閱讀的動機。在讀唱結合法中，教師要創設豐富多彩的情境，充分發揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創意表達。培養學生的創新意識，要通過“以讀促寫”“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環境，通過“教育生態”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優化教育生態價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。

2.全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣

小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》《我和祖父的園子》《桂花雨》《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。第二，兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來，如四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的抒發體現出來，如五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，抒發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在抒情過程中將童趣表現得淋漓盡致。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。

3.運用多種教學方法教授兒童文學

成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創設情境。兒童文學語言優美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味。兒童活潑好動，愛表現自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。如四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據課文內容為人物設計表情、神態、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養和綜合素質。

4.內外結合，推動文學作品教學

課外閱讀是對課堂知識的補償，在兒童文學作品教學過程中，教師要根據教學實際，將課內、外文學知識進行有效結合。當學習到《狐假虎威》這則寓言故事時，可以引導學生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風格，體會不同的人生哲理，并要求學生之間進行自由的探討，使學生與作者達到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴充了學生的課外文學作品閱讀數量，同時從課外作品中也能夠使學生感受到社會的千姿百態，從文學作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學生開展文學作品的讀書心得交流會，或者鼓勵學生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動小學語文兒童文學作品教學發展，同時也能逐步提高學生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。

三、結語

第4篇：兒童文學語言的特點范文

一、角色扮演，加深理解程度

角色扮演的概念最早是由心理學家提出，當時指的是進行心理康復治理的一種診療方法，經過后人的不斷創新與發展，現在角色扮演已經被廣泛的應用到了教學中，尤其是在小學語文課堂教學中十分常見。在教學領域，教師根據教學需要，可以設置不同的情境，讓學生模仿現實生活中的真實角色，通過對不同角色的扮演，學生能夠加深對相關知識的理解。

寓言是小學語文教學中的一種常見文學作品形式，其中蘊含了頗多哲理。在教學過程中，教師可以引導學生對通話寓言中的角色進行扮演，加深知識理解程度。例如在學習到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時，教師在課前要準備好道具，在課堂讓學生對狐貍和烏鴉的角色進行扮演。由于小學生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也通過自己的親身感受，使學生認識到做人要誠實，不能利用甜言蜜語來騙取錢財，謊言總有被拆穿的時候；而站在烏鴉的角度，使學生懂得在日常學習生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對于他人的贊美，要提高警惕性。

二、編寫童話，提高創造力

童話是兒童較為喜歡的一種文學閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動人的故事情節與通俗易懂的文學語言反映出一種生活現狀，使學生明辨清善惡美丑，抑惡揚善[2]。小學生正處在成長發育期，思維較為活躍。為了更好的提高學生的創造力，教師在教學實踐中，教師要結合學生的性格特點，引導學生對童話故事進行改寫、續編。

教師要采用啟發式的方法，激發學生想象力。學生從小就會接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學生都耳熟能詳，而且蘊含了兒童對未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導學生對童話故事進行續寫，使學生的美好夢想在自己的筆下得以實現。“我們比一比，看看哪位同學自己創作的童話故事更加生動有趣，更加吸引人”。由于學生小學生有著一顆不服輸的心，因而會帶著極高的熱情，積極主動的投入到童話創作與編寫活動中。

在課堂教學中，當學習完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個小鳥，你會如何做？”，進而引導學生對童話故事的結尾進行續寫，使學生充分發揮出想象力。但需要指出的是，學生創作、編寫童話故事的前提是要確保學生有足夠的文學作品閱讀量。另外，由于受到小學生年齡、知識結構和認知程度等方面的束縛，學生的語言表達還不夠準確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強引導，使學生的表達更加準確、完整，使創造能力逐步得到提高。

三、內外結合，推動文學作品教學

課外閱讀是對課堂知識的補償，在兒童文學作品教學過程中，教師要根據教學實際，將課內、外文學知識進行有效結合。當學習到《狐假虎威》這則寓言故事時，可以引導學生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風格，體會不同的人生哲理，并要求學生之間進行自由的探討，使學生與作者達到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴充了學生的課外文學作品閱讀數量，同時從課外作品中也能夠使學生感受到社會的千姿百態，從文學作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學生開展文學作品的讀書心得交流會，或者鼓勵學生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動小學語文兒童文學作品教學發展，同時也能逐步提高學生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。

隨著我國教育體制改革的深入發展，對小學語文教學也提出了更高要求。兒童文學作品作為小學語文教學中不可或缺的部分，應該給予高度重視。在實踐教學中，我們需要加強對兒童文學作品教學方法的研究，與時俱進，不斷創新，豐富教學方法，激發學生學習興趣。同時要加強對學生的指導，引入課外文學作品，擴充知識儲備，提高學生文學素養。

參考文獻：

[1]楊凌雪.小學語文兒童文學作品教學策略研究[D].渤海大學，2014，06（01）：21-22.

[2]徐學云.小學語文教學中兒童文學作品教學探析[J].成才之路，2013，12（15）：13-14.

[3]徐禮邦.探討小學語文教學中的兒童文學教學[J].國家教師科研專項基金科研成果）語文建設卷2），2013，08（02）：15-16.

第5篇：兒童文學語言的特點范文

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》人物刻畫教育反思黑柳徹子（1933年～），是日本著名兒童文學作家、“日本文學俱樂部”會員、著名演員和電視節目主持人。黑柳徹子擅長于運用其特有的調侃式自嘲來對文學作品中的人物形象進行刻畫，同時對故事中的內容進行敘述，其代表作品有《窗邊的小豆豆》《丟三落四的小豆豆》《小時候就在想的事》等。其中《窗邊的小豆豆》于1981年一經出版，就在全球引起了極大的反響，并被譯為33種語言出版發行。《窗邊的小豆豆》以作者黑柳徹子為原型，講述了因淘氣被原學校退學，轉到巴學園學習的小豆豆的成長經歷，作者在作品中運用了活潑的文學語言，成功的在作品中塑造了小豆豆和小林校長等人物形象，并通過對小豆豆成長過程的敘述來表述自己對于現代教育中存在的種種問題的看法，引人入勝、耐人尋味。

一、《窗邊的小豆豆》中主要人物角色的刻畫

在文學作品中，作者常常通過描述和刻畫典型環境中的典型人物來表達整部作品的內容和中心主旨，兒童文學作品也不例外。黑柳徹子在其兒童文學作品《窗邊的小豆豆》中，以自己的童年往事為素材，細膩生動的在作品中塑造了小豆豆、小林校長和其他與小豆豆或巴學園相關的人物角色，并通過在文學作品中對于這些人物形象的刻畫來充實作品內容，直接或間接、正面或側面的表現作品的主要內容和中心思想。其中在《窗邊的小豆豆》中，對于小豆豆和小林校長的人物角色的刻畫生動形象，極為準確的描繪了以“小豆豆”為代表的“頑劣”的學生以及“因材施教”，具有新現代教育理念的小林校長。對于這兩個主要人物角色的刻畫，作者黑柳徹子從人物的語言、行為等各個方面進行細致的描繪，使人物形象具有真實性和典型性的特點。例如，在《窗邊的小豆豆》中，為了表現小豆豆與眾不同的“頑劣”表現，作者在作品的開篇并沒有直接交代小豆豆的種種異樣的行為，而是通過媽媽對小豆豆的擔心以及媽媽對之前與小豆豆班主任交談情節的回憶，來引出小豆豆在原來就讀的學校中的種種“惡行”。比如，“班主任明確地對她說：‘有府上的小姐在，整個班里都不得安寧。’”隨后班主任一一列舉了小豆豆接二連三的異常舉動，并以此來宣泄對于小豆豆的不滿。又如，當媽媽帶著小豆豆來到新學校的時候，小豆豆歡喜地表示：“我可喜歡這個學校啦！”而媽媽卻擔心的是校長是否喜歡小豆豆。足以見得小豆豆的行為有悖于社會上約定俗成的“好孩子”的標準。然而，也正是因為作者對小豆豆與眾不同的思維方式、行為舉止等方面的生動活潑的描繪，小林校長這一人物角色才可以更加形象的表現出來。例如，初次見面，小豆豆好奇地問“您是校長先生，還是電車站的人呀？”在媽媽還沒來得及為小豆豆解釋的時候，校長就已經“搶先笑著答道：‘我是校長啊！’”在《窗邊的小豆豆》中，作者正是通過這些正面或是側面描寫來刻畫各個人物形象，以表現作品內容和中心主旨。

二、《窗邊的小豆豆》中的教育反思

任何一部文學作品受到廣大讀者和批評家的歡迎和好評，都并非是無緣無故的，《窗邊的小豆豆》所以受到廣泛贊譽，不僅僅是其作為兒童文學作品的藝術價值，也源于作品本身對當時教育現狀的抨擊和新的現代教育理論的贊揚。從傳統的學校教育的角度看，《窗邊的小豆豆》中的“小豆豆”顯然是一個令人頭疼的“壞孩子”，她總是不斷地打開然后關上課桌的抽屜，并且站在教室的窗臺邊大聲的喊叫，擾亂課堂秩序。于此同時，她還在畫畫時畫到了紙張的外面。小豆豆的種種行為都與傳統意義上的“好孩子”背道而馳，于是原來就讀的學校的老師并不喜歡小豆豆，可是透過現象看本質，追究到根源，小豆豆所以將書桌開開關關，只是因為學校里的抽斗和家里的不一樣，是小孩子對于新鮮事物產生的好奇心驅使下的一種試探。同樣，大聲的與廣告宣傳員打招呼，雖然打亂了課堂秩序，卻只是小孩子對于生活和外面世界的喜愛情感的一種表達。然而，這些本質上并無大礙的小孩子行為，卻被傳統教育認為是“惡行”，不可饒恕。同樣，小林校長的教育方法則更為人性，如他尊重每一個孩子，即便是這些被原來學校退學的“頑劣”學生；他愿意花費4個小時的時間來認真地聆聽小豆豆心里的各種真實想法；在授課的過程中，小林校長也不拘泥于傳統課堂上的固定模式，而是引導和鼓勵學生親自實踐、感悟，等等。正因如此，小豆豆以及其他被退學的孩子在學習和家庭生活中有了極大的進步，學習對于他們而言不再是痛苦的事情。

綜上所述，黑柳徹子無論是在文學寫作方面還是在社會反思、教育思考等方面，都有著優秀的表現，都為日本文學的發展做出了杰出的貢獻，并為我國兒童文學的創作提供了良好的啟示。

參考文獻：

[1]黑柳徹子.窗邊的小豆豆.南海出版社，2003.

第6篇：兒童文學語言的特點范文

一、兒童語言自然性的依據

語言是人的自然產物，人在認識中，把自己作為一種自然結構認識的起始物質基礎，語言就是在這樣的自然結構中，不斷建構的產物，一旦建構完成，就會產生一種生理與心理共同成熟的新機制，是一種過渡的機制。自然語言特征孕育在語言活動中，應包括第一次言語行為的產生。成人語言很明顯具有自然語言特征，而兒童第一個發出的有聲語言雖然并不等同于言語行為的產生，不過兒童語言也應根據自然語言特征界定在第一個發出的有固定意義的聲音（自然性的起點）。另外在這主要針對的是兒童成熟初期語言。兒童語言與成人語言是兩種不同性質的語言類型。成人語言是兒童語言形式的延伸，兒童語言是人類發展的早期狀態，必然具有成人語言的特質，主要表現在兩個方面：一是兒童語言以成人語言為標準，兒童語言最終實驗成為成人語言以盡可能發揮語言交際功能；二是兒童在語言習得過程中，語言的輸入大都來自于成人語言。兒童生理與心理機制發育成熟后，通過語言輸出與再輸入以及非語言環境，最大限度習得語言。換句話說，兒童語言具有自然性特征。語言的自然性是語言發展的本質的固有的必然的聯系，它以人的身心發育為物質條件。可見，兒童語言特征才是語言自然性的標志，是語言自然性本身。

二、翻譯中兒童文學語言自然性的要求及處理

語言的自然性特征在翻譯這項藝術中能夠更好地體現出來。在翻譯中，譯文語言的自然就是這項藝術的語言自然性。在翻譯文學作品中，譯文的語言形式要符合譯文語言的習慣性，也要考慮到原文約定俗成的自然表現法，以及語言的可接受性，兒童文學尤為重視這一點。兒童語言作為語言自然性的標志，在兒童文學作品中主要從以下兩方面體現出來：一是敘述語言，二是人物語言。在趙元任翻譯《阿麗思漫游奇境記》時，“自然“”傳神”是他為自己確立的目標，其中語言嘗試白話文，而在翻譯敘述語言與人物語言時做了更細致的區分，以更好的描寫不同人物個性語言的自然性。另外，趙元任的翻譯法子“：先看一句，想想這句的大意在中國話要怎么說，才說的自然；然后把這個寫下來，在對對原文；在盡力照‘字字準譯’的標準修改，到改到再改就怕像外國話的時候算危險極度”也體現出其對語言自然性的重視。考慮到這是一部以兒童為讀者的作品，趙元任對敘述語言的處理主要是用詞簡單生動，句式通俗易懂，對人物語言更是盡量接近原生態的兒童口語：隨意而含蓄。例如：阿麗思一點都沒有跌痛，馬上一跳就站了起來：她回頭往上頭瞧瞧，都是漆黑的；她前面又有一條長夾道，還看到前頭那個白兔子順著那條道快快地走。那是一刻也不能緩：嗖的像一陣風似的阿麗思也跟著跑去了……這段語言中，包含的自然性所在是：阿麗思“跳”站起來以及回頭往上“瞧瞧”的行為。另外，阿麗思“嗖的”跟著跑去了表達了其焦急的情景。這些都是語言對現實生活的客觀描寫，充滿自然性。再如：阿麗思就把那小門開開，看見里頭有一條小道通進去，只不過像老鼠洞那么大小：她跪了下來，側著頭往里面一瞧，哎呀，好一個可愛的小花園呀！這一段中，“開開”門跪了下來及側頭瞧都是對現實行為的自然描寫，同時根據兒童自然語言特點（含蓄而隨意），“開開“”瞧瞧”這類疊詞無疑是兒童語言的自然使用。在《阿麗思漫游奇境記》中，含有大量違反常識的形象：動物會和人說話以及動物穿著衣服等，這主要是在于兒童語言教育功能的實現。而兒童習得語言運用所表現的思維方式和來源于兒童自然結構上的言語方式一致，所以它也屬于自然語言的特性。敘述語言雖也是以兒童語言為標準，但是對兒童語言的自然性分析還是兒童語言本身為好。兒童語言的語言自然性通過語言運用表現出來。在人物語言（包括對話與心理獨白）中，語氣詞的大量運用是其顯著特點之一，為了符合會話語言的自然性，敘事里用的了字按照真實話語的自然的聲音成了“了“”嘞“”啦”。例如，阿麗思說“，啊呀，不好啦！我怕我又得罪了它嘞！”再如，所以他就做著和藹的聲氣對它叫道“，耗子，我愛！你回來呀！要是你不愛貓狗，咱們不再講它們了!”這一類稱為陳述語氣詞。另外，還有語氣詞“的”的運用，如“，你這樣嘮叨就連蛤蜊都會不耐煩起來的！”第二類為疑問語氣詞：例如，所以她就應酬著問道：“合家歡賽跑可是什么呀?”那渡渡鳥道“你要知道啊?……”。再如，阿麗思很謙虛地道“：對不住，對不住。你說到第五個彎彎兒嘞，不是嗎？”。她對自己說道“現在看你怎么樣，我也再沒法子啦。唉！我倒要變成什么啦？”諸如此類的語氣詞使得語言表達自然真實，是兒童語言的特點之一。第三類文中多處使用語氣助詞，例如，阿麗思又好像自言自語地說道：“哎呀，我還想有我的黛那在這兒好啊。……”。“噯唷，我真越想與偶糊涂啦！”。以及哎唷，啊呀，哦等。除了語氣詞，文中諧音的恰當使用也是兒童語言的特點之一。如，那老鼠很兇狠怒地道“：我沒有到！”阿麗思道，“你沒有刀嗎？”，同時文中的委屈與尾曲，學吸與學習，查夜與茶液等盡量與原文達到相同效果，傳達出兒童天真迷糊的性格特點以及這種個性下的語言自然性。詞的重疊是兒童比較常用的語言表達方式。兒童由于受到生理心理的制約必須采取很多特殊的發音策略，重疊就是其中的一種。隨著心理與生理的逐漸成熟，疊詞的使用也在減少。譯文中主要有兩種詞匯重疊：一是修飾語重疊，二是動詞重疊。這一現象在敘述語言與人物語言中都有表現。例如，阿麗思有沒有別的事可做，所以有自己咕咕叨叨地說話玩……所以她就正正經經地一口一口地把那塊糕到吃完了……阿麗思又嗚嗚咽咽地哭起來了……以及恭恭敬敬，客客氣氣等的運用充分考慮了兒童方式以及其接受方式。再如，阿麗思愁聲答道，“不是？我剛才要背‘小木魚兒’背背都背錯啦！”。她跳著嚷道，“啊呀，我求你瞧瞧你做的什么事呀……”。以及上文中提到的“開開”等疊詞，再現了原文的兒童特性。文中也有“姊姊“”寶寶”等的稱呼語與“乖乖”等的感嘆語，在此不再細說。文中一些復句也是兒童語言特性的一種體現，例如，所以她就吃了一小塊，自己急著問道，“往哪一邊？往哪一邊？長嘞嗎？縮嘞嗎？”。“越變越希漢了，越變越切怪了！”這類復句與成人語言復句相比，還有很大的差異性：詞匯語義的準確性，結構的復雜性以及表達的得體性等方面，但卻是符合兒童語言的特色。在兒童人物語言中，出現的一些表述不正確，語義不準確以及結構不完整不連貫等的句子表現兒童經驗的欠缺或其有意為之，說明語言能力的發展是一個開放的體系，如同成人在自然言語中出現的不符合語法等，這種屬于正常的非連貫性，是自然語言的本質特征，是兒童語言的自然特性。例如，阿麗思就連忙地想找點什么別的話來打岔，“你———你喜歡———喜歡———狗嗎？”。阿麗思……有時候說說說亂了，變成“蝙子吃貓蝠子嗎？吃子蝙貓蝠子嗎？”再如文中阿麗思將“倒足世界”說成“倒豬世界”。譯文中還出現了兒化音，子尾音的應用，皆是為了更好地傳達原文，符合兒童的接受力。從兒童的視角出發，語言自然性特征顯露無遺。

三、兒童文學語言翻譯的自然之美

趙元任以各種方式來處理譯文，不僅符合了兒童的接受能力，還表現出了兒童文學語言翻譯的自然之美。語言之美在于紛繁復雜的客觀事物的描寫，在于豐富多彩的人類情感的表達。語言的自然之美要從語言本身看起。在趙元任譯本中，從語言中的詞匯，語音和句子結構來分析兒童語言的自然之美是可行的。首先詞匯美，詞匯在這里分為虛詞與實詞，詞是語言中音與義的結合體。音將在語音美中說到，在這主要分析詞匯的意義，而虛詞的意義為空，兒童語言中含有大量本身無意義的部分，他們不能單獨使用，如，兒化音，以子結尾的音（蝙蝠子），語氣詞等，但是與其他詞結合卻能表現出兒童語言的自然美感。語氣詞，它一般是表達思想，抒發感情的一種語法手段，在表達語氣中起到至關重要的作用，本身不具有意義。在譯文中，有多種語氣詞，也有多種語氣詞的變體。除了表達陳述語氣，疑問語氣等之外，這些附加的語氣詞更能使語言貼近兒童語言的隨意體。例如，“這些綠東西是什么呀？我的肩膀可會到哪兒去嘞呢？啊呀，我的手呢？我怎么看不見你呀？”這段語言中，若沒有語氣詞，句子就會生硬，如果沒有詞的變體，那么就會一直重復一種語氣詞而顯得單調干澀。可見，在此語氣詞已然是兒童語言自然性不可缺少的。另外，雖然它本身沒有意義，但是與句子等結合起來卻也是人的情感的表達方式之一。帶有感彩的實詞也是語言美的一種表現，如，所以她馬上就把那快來吃……后來勉強把嘴擘開，塞了一小塊左手里的蘑菇。句中“馬上”表現出阿麗思的急迫，“勉強”“擘開”“塞”表明她做這個動作的費力，尤其是后兩個詞更是形象地再現了那個場景。其實，兒童的情感很簡單，或生氣或歡喜，或煩惱或焦急或好奇。這些都會有特定的詞表現出來，可見，語言美在感情的自然流露。其次語音美，譯文中的語音主要分析疊詞的應用，詩歌部分雖有韻律美，但在這不將它歸為自然語言之列。例如，上文提到的咕咕叨叨、嗚嗚咽咽，此外還有的大的大、豁喇喇等給人一種如聞其聲的聽覺享受以及恭恭敬敬、客客氣氣、瞧瞧、開開皆是語言的美學特征。像擬聲詞這一類的疊詞往往模仿客觀自然的聲音而產生，無疑是自然的語言。部分疊詞即使是成人依然在使用，可見其兒童語言才是語言自然性的標志。而有些疊詞更適合兒童運用如豁喇喇能夠充分體現兒童的天真純潔，就如這自然的聲音一般。最后句式美，譯文整體句式簡潔明了，通俗易懂，這是兒童語言特征。在這里主要分析幾種特殊句式：一是復句，二是自然的非連貫句。復句在某種程度上具有對稱性，例如，上文的例子“往哪一邊？往哪一邊？長嘞嗎？縮嘞嗎？”再如，阿麗思聽了心中想道“，什么東西的這邊？什么東西的那邊？”[1]以及敘事語言中，同愁他們孩子們的小愁兒，同樂他們孩子們的小快樂。這種對稱性也是語言的自然屬性。文中存在許多非連貫句能夠生動的再現人物的形象。例如，阿麗思道，“一點兒都不喜歡她，她非常———”剛說到這里她偷看見那皇后在她后頭聽著，她就改口接下去，“會贏，所以我不值得再打，打到完也還是一定輸的。”阿麗思原想說皇后非常殘忍，經常要砍掉別人的頭，但是因皇后在聽而改變內容，她非常會贏。自然而不突兀，厭惡與稱贊的強烈反差將阿麗思的機靈顯現出來。再如，阿麗思埋怨說道，“我看他們玩的一點也不公道……也沒有人守它———你再也想不到這樣的東西都是活的那么麻煩譬如我下次過去的時候應該要打進場那邊的一個球門———剛剛我本應該打到皇后的刺猬的……”。這段語言的破折后都是一個新的點，可見兒童語言的隨意特性，但仍展現出一個大的面，不至于不知所云，另外，文中有許多結構不完整的句子，往往正在說時被人或事物打斷，例如，他就接著說“：是啊，我們到海里去進學堂，雖然你也許不信有這事，但是———”阿麗思插嘴道，“我又沒說我不信你！”[1]以及阿麗思與素甲魚、公爵夫人的一些對話。可見兒童語言存活輪轉換上更加隨意，但又不會讓人覺得不禮貌，反倒覺得理應如此。這種隨意而自然的語言便是兒童語言的特征。

結語

第7篇：兒童文學語言的特點范文

一、為幼兒創設豐富的語言環境

平時，要經常與孩子交談，提供豐富的語言環境。語言來源于生活，豐富的生活是孩子語言發展的源泉。孩子學習語言，離不開周圍環境中的人、物、大自然、社會現象等資源。他們通過感官感知周圍環境中的各種事物，獲得具體印象，繼而發展語言。所以，作為一名幼兒教師，要多與幼兒交流，經常告訴孩子周圍的事物，告訴孩子在做什么、玩什么，讓孩子真正感知正在發生的事情和周圍的事物，得到實踐的機會，在實踐中學習語言。這樣，孩子的語言將會發展得更快、更好。

二、培養幼兒多看、多聽、多說、多練的好習慣

看、聽、說、練是全面提高幼兒語言水平，促進幼兒語言發展的重要途徑。①多看。一方面是帶幼兒直接接觸外界環境，觀察各種事物，形成語言發展必需的感性經驗。另一方面，讓幼兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，幼兒才會擁有豐富多彩的語言。②多聽。培養幼兒良好的傾聽習慣，是發展幼兒口語的前提。學習語言，必須先學會聽。教師可以有意識地讓幼兒聽歌曲、故事、童謠以及傾聽自然界的各種聲音（風聲、雨聲、雷聲……），各種樂器聲、動物的叫聲以及其他生活中的各種聲音。與幼兒交談的時候，有意讓幼兒傾聽同伴、老師的講話，聽后讓幼兒想象、模仿。③多說。 要想方設法創始幼兒說話的環境。教師應利用一切環境與機會，隨時隨地與幼兒交談，或有目的、有計劃地談話。談話的氣氛要輕松、自由，要鼓勵幼兒說話，讓幼兒無拘無束地說，這是促進幼兒語言發展的重要方式。④多練。幼兒語言教育的主要任務是培養孩子正確發音，掌握一定的詞匯，學會組織語言進行交談。因此，必須讓孩子練習，要使用各種方法進行實踐，鞏固學習效果。比如：孩子午睡起床后，會嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有的呼喚同伴，也有的向同伴或老師講述某個問題。這時，教師不要生氣，也不要表現出不麻煩的態度，而要利用這個機會，鼓勵幼兒積極發言。同伴間的自發的模仿和互相交談，會給孩子帶來很多樂趣。要提供相互間語音交往和學習的機會，因為練習說話和練習其他技能一樣，需要有許多自由實踐的機會。孩子的語言表達能力是有效的。

三、開展早期閱讀，培養良好的語言習慣

早期閱讀是發展幼兒語言的重要手段。文學作品是藝術結構語言的產物，是兒童進一步學習較成熟的語言的樣本之一，兒童通過記憶或模仿這樣的語言樣本，能為擴展詞匯、豐富語言內容奠定基礎。①欣賞兒童文學作品，感受和理解作品語言、情節。兒童文學作品的語言是經過作家提煉、加工的文學語言，具有生動、形象、富有節奏感等特點，易于被兒童理解和接受。早期閱讀可以提高兒童對語言藝術的興趣和敏感性。兒童欣賞、聆聽作品，可以豐富詞匯，促進記憶、思維和連貫性語言的發展。②集體開展早期閱讀，培養閱讀習慣。集體閱讀可以使兒童和同伴共同分享閱讀快樂，增加交流機會，提高閱讀興趣，獲得最佳閱讀效果。教師可以有計劃地早期閱讀，作為語言教育的一個重要部分，精心為兒童準備讀物，指導他們閱讀、交流，積極發展兒童的語言能力。

四、使用直觀教具，激發兒童的語言表達

幼兒天然的好奇心，是老師對孩子進行教育的基礎。在教學中，教師可以利用動物和植物的標本、玩具、飾品，激發孩子們的興趣，讓他們認真觀察，滿足他們的好奇心，使他們更容易把看到的現象用自己的語言表示出來。教師可以根據孩子的喜愛，準備一些小禮品、小獎品，鼓勵幼兒主動地說。比如：在識別“小動物”的教學中，可讓孩子們去觀察動物標本。當雞、鴨、鵝、野兔等動物出現在孩子們面前時，幼兒表現出一種本能的喜愛的小動物的感情，觀察力、注意力會都集中在這些小動物身上。孩子們通過仔細觀察，他們很快就有一定的總結，能針對各種動物，很快說出它們的特征。在平時的教學中，教師可以根據教學內容，制作一些精美的小獎品，獎勵積極回答問題的幼兒，從而大大激發孩子的表現欲望，培養語言表達能力。

第8篇：兒童文學語言的特點范文

關鍵詞：鄭淵潔童話 “兒化語言” 認知發展階段理論 “分級讀物”

一、引言

兒童文學是指“作家運用兒童能夠理解的語言創作出來的，由兒童的感官可以直接領會其精神實質的文字”[1]，其特殊性是“適應兒童年齡特征的階段性”，其語言的特點是“淺顯、語言具象化、語言幽默感”[2]。本文使用“兒化語言”統稱兒童文學所特殊運用的、接近兒童語言的特殊語言形式。“兒化語言”是接近于口語的書面語，是成人創作的、能為兒童所接受的語言。

在眾多兒童文學形式中，童話是最為常見的一種。鄭淵潔的童話流傳時間長，擁有眾多的讀者，影響了80年代至今的幾代兒童，并且其語言特色鮮明，具有一定的研究價值。《舒克貝塔歷險記》是鄭淵潔童話中具有代表性的長篇童話，本文采用語料庫的方法，對其進行文本采集、存儲、加工和統計分析，共得到語料五十余萬字，詞種17785個。下文將具體介紹鄭淵潔“兒化語言”的特色。

二、“兒化語言”特色

大部分童話是由成人作家創作的，受眾是處于動態成長過程中的兒童。兒童閱讀童話的首要目的是滿足自己的娛樂和興趣需求，其次是成人期望的增長知識、開闊眼界，促進認知能力和語言能力的發展提高等要求。基于這樣的背景，在創作者、受眾和童話之間存在著一定的矛盾，即童話的創作者既不是兒童，也不是兒童語言學家、兒童心理學家，但其創作出的讀物需要符合兒童的語言能力、認知水平以及興趣點，能既讓兒童讀懂并喜歡上讀物，又讓兒童在理解的基礎上得到一定的教育與提高。因此，創作者需要通過對語言的特殊運用，使“兒化語言”淺顯易懂、語言口語化，以符合兒童的認知和心理特點，但又需要適當的語言超前及偏離，讓兒童有一定陌生感，以及使用游戲精神和個性化語言來吸引兒童的注意力。筆者基于以上的分析以及對《舒克貝塔歷險記》的語料處理、統計，從其語言功用分類，總結出以下幾條《舒克貝塔歷險記》的“兒化語言”特點。

（一）符合兒童語言認知水平的語言設置

1.句子短小，對話體多

兒童有限的語言知識和認知水平，限制了童話語言的復雜程度，創作者在創作童話語言時，必然選擇淺顯易懂的語言。淺顯易懂的語言要求句子的長度不能過長，過長的句子承載的語言信息量大，并且兒童的注意力時間與成人相比較短。因此，句子過長，容易超出兒童的認知能力，造成兒童無法理解甚至喪失閱讀興趣的后果。從《舒克貝塔歷險記》的詞頻降頻表上看，前十個高頻詞中，含有關鍵的標點符號，分別是句號、逗號和雙引號。如表1所示。

表1：

《舒克貝塔歷險記》

詞條 頻度

1 。/w 7.3695

2 ，/w 4.4925

3 的/u 3.7362

4 “/w 2.9213

5 ”/w 2.9174

6 舒克/nr 1.4

7 貝塔/nr 1.2865

8 是/v 1.1328

9 皮皮魯/nr 1.1309

10 了/y 1.0752

表1中，句號和逗號屬于首位和次位的高頻詞，這與筆者處理并統計過的其他語料的句號和逗號的頻度位置相似，都屬于詞條的高頻區；但在表1中逗號和句號的頻度相差較大，句號的頻度是逗號頻度的一倍多，在其他語料中句號的頻度要小于逗號的頻度。句號表示陳述句末尾的停頓，一個意思說完了，一句完整話的后面用句號；而逗號表示句子內部的一般性停頓。《舒克貝塔歷險記》句號的頻度大大高于逗號，這說明其使用的句子較短小，而不使用多個分句構成一個長句的形式。這樣的句子設置符合兒童的語言接受能力和注意力集中時長短的特點，且短小的句子，相比長句，能為讀者帶來更多的輕松、愉悅的感受。

此外，童話的文體為書面體，如果使用較為正規的書面語，兒童閱讀起來會比較困難，而對話體、口語形式的語言是兒童較為熟悉的語言形式，接近兒童日常使用的語言，能減少兒童閱讀時的陌生感，減少閱讀障礙。表1中雙引號屬于高詞頻區，說明《舒克貝塔歷險記》中使用的對話體較多，通過對話的形式，縮短童話語言和兒童語言認知水平間的距離，且對話體能增大語篇使用口語的范圍。

對話體多還體現在人稱代詞的詞頻排序上，如表2所示。

表2：

《舒克貝塔歷險記》

詞條 頻度

他/r 0.9927

我/r 0.9634

你/r 0.7281

她/r 0.2867

《舒克貝塔歷險記》是從局外人視角敘述的童話，按常理，第三人稱“他、她”的使用頻度應該最高，但在表2中，人稱“我、你”的頻度卻高于“她”的頻度，并且“他”與“我”的頻度相差較小，而“我、你”在局外人視角敘述的文篇中只能出現在對話體中對說話者和聽話者的指稱，這說明《舒克貝塔歷險記》的對話體多是不爭的事實。

2.用詞簡單，形容詞以單音節性質形容詞為主

用詞簡單的語言設置，也能讓語言淺顯易懂。在漢語的主要詞類中，形容詞的主要功能是描述、修飾，表示人或事物的性質、狀態和特征，童話中形容詞的使用情況，能在一定程度上反映童話詞匯使用的難易程度，因此，筆者注重分析《舒克貝塔歷險記》形容詞的類型和詞頻。通過統計發現，在形容詞中，性質形容詞的詞種和詞頻和遠遠高于狀態形容詞的詞種和詞頻和，在性質形容詞中，以單音節的性質形容詞為主。如表3所示。

表3：

《舒克貝塔歷險記》

形容詞類型 詞種 詞頻合

單音節性質形容詞 209 1.3671

雙音節性質形容詞 805 1.0414

狀態形容詞 141 0.0996

性質形容詞表示事物的性質，狀態形容詞描摹事物的狀態，狀態形容詞的修辭功能比性質形容詞強，因此，狀態形容詞的文學性也高于性質形容詞的文學性。《舒克貝塔歷險記》性質形容詞的詞種和詞頻和較高，說明童話在選擇修飾語時，選用了較為簡單的形容詞，例如詞頻較高的單音節性質形容詞都是比較簡單常用的，如“大、小、好、多、快、長、壞、高、新”等，并且在三音節和四音節的狀態形容詞中，疊音的狀態形容詞比例較高，例如詞頻較高的四音節狀態形容詞中如“躡手躡腳、老老實實、密密麻麻、清清楚楚、搖搖晃晃、隱隱約約、辛辛苦苦、浩浩蕩蕩、黑咕隆咚、花花綠綠”，這前十個高頻四音節狀態形容詞中，疊音形式狀態形容詞的就占了80%，這說明即使是對于兒童閱讀難度較高、文學性較強的狀態形容詞，創作者也選用了較為簡單的狀態形容詞構詞形式。

3.少省略主語，少遵循經濟原則

語言的經濟原則是指“支配人們言語活動的規律，它使人們能夠在保證語言完成交際功能的前提下，自覺和不自覺地減少言語活動中能量的消耗”[3]，即確保信息傳遞的簡潔和縮略的表達形式。但在《舒克貝塔歷險記》中，人稱使用卻很少遵循經濟原則。如下段語料所示。

舒克駕駛直升機盡情地在天上飛，他很興奮。舒克覺得肚子有點兒餓，他決定去找點兒吃的。舒克操縱直升機下降高度，他把頭探出飛機，注意觀察地面。“救命！救命呀！”舒克忽然聽到地面上傳來呼救聲。舒克一看，是一只螞蟻掉進水洼里，它正在拼命掙扎。舒克急忙將直升機開到了水洼上空，然后操縱飛機垂直下降。“我來救你！”舒克把頭探出飛機，大聲喊。

上段語料中，未出現省略主語的現象，例如“他很興奮”“他決定去找點兒吃的”等句中，如果出于語言的經濟原則考慮，省略“他”是可以接受的，省略后不會造成理解錯誤，但上段語料中卻未遵守經濟原則。

（二）適當的語言超前、陌生化設置

童話具有教育性，要求童話創作者運用適當超前的語言，以提高兒童的認知、語言能力，并且陌生化的語言能激發兒童的好奇心和求知欲，引發兒童的閱讀欲望。《舒克貝塔歷險記》中的使用的成語就是適當語言超前設置的體現。如表4所示。

表4：

《舒克貝塔歷險記》

詞條 頻度

異口同聲/i 0.0069

自言自語/i 0.0069

迫不及待/i 0.0058

爭先恐后/i 0.0058

咬牙切齒/i 0.0053

小心翼翼/i 0.0047

不顧一切/i 0.0045

不知所措/i 0.0045

無可奈何/i 0.0045

不可思議/i 0.0034

表4是《舒克貝塔歷險記》中頻度最高的十個成語。從表中可以發現，這十個成語的成語整體含義，都大約等同于其四個成員單字的意義之和，并且這些成語在兒童經過小學語文教育之后，已經成為他們已經掌握的語言知識。因此，《舒克貝塔歷險記》中使用的成語，一方面給兒童閱讀帶來陌生感，另一方面又控制了陌生感的程度，確保兒童在理解的基礎上得到閱讀的快樂。這說明“兒化語言”并不是一味地簡單和低端，而是一步步向成人語言靠攏，是符合兒童正處于動態成長過程中這個特點的。

此外，在《舒克貝塔歷險記》中，創作者常借童話主人公之口說出具有人生哲理的話語，如“販賣正直的人最不正直”“有學歷的笨蛋更麻煩”“貓是因為有老鼠才受到人的優待”“沒有良心的好名聲能算個好名聲嗎？”等，這些有哲理的話語在兒童閱讀的過程中，或許無法理解其真正含義，但會給兒童留下深刻的印象。

（三）具有游戲精神的語言設置

游戲精神是兒童文學的審美品性之一[4]。游戲精神能讓兒童在閱讀童話時有娛樂的感受，在快樂中接受童話。在《舒克貝塔歷險記》中，主人公是兩只小老鼠“舒克”“貝塔”和小男孩“皮皮魯”，這篇童話講述發生在他們之間的驚險生活。僅就此篇童話的人物屬性而言，被為“過街喊打”的老鼠成了童話中的英雄，成為了懲惡揚善的好榜樣，這顛覆了老鼠原本的屬性，也顛覆了兒童所受到的傳統教育，能給兒童帶來耳目一新的感受。

此外，游戲精神還體現在童話中人物的名稱設計上。如表5所示。

表5：

《舒克貝塔歷險記》

人名 詞頻

舒克/nr 1.4

貝塔/nr 1.2865

皮皮魯/nr 1.1309

燕妮/nr 0.2522

魯西西/nr 0.2266

從表5中可以看出《舒克貝塔歷險記》的人名不同于傳統的中國人名，從字面上看，沒有實意，更像只表音的外國姓名；從音律上看，“舒克、貝塔”和“皮皮魯、魯西西” 這兩對人名簡單，朗朗上口。筆者認為，這種人名的陌生化設計，能讓兒童快速記住人物名稱；且沒有實意的名字，不同于日常生活中的姓名設計，能讓讀者產生游戲感。

三、“兒化語言”與皮亞杰認知發展階段理論、“分級讀物”

瑞士著名教育心理學家皮亞杰在1970年出版的代表性論著《發生認識論原理》中提出“兒童認知發展階段論”，他把兒童的認知發展分為四個階段，并認為要對不同階段的學生提出既不超出當時認知結構的同化能力，又能使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。

對于《舒克貝塔歷險記》中使用的“兒化語言”，兒童首先需要“讀懂”，即語言需要符合特定階段兒童的認知同化能力，如上文提到的“句子短小、少使用經濟原則、形容詞較為簡單”等特點；其次，在“讀懂”的基礎上能夠“讀飽”，即含有使兒童向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容，如上文提到的成語的使用以及“成人話語”的使用。誠然，《舒克貝塔歷險記》這一童話，并沒有嚴格的閱讀兒童年齡階段限制，但是選擇它的讀者的基本需要都是要在“讀懂”的基礎上“讀飽”，這在一定程度上體現了兒童認知發展的階段性。

“分級讀物”是指按照母語讀者不同年齡段的智力和心理發育程度所編寫的不同閱讀材料，“分級閱讀的理論基礎與實踐基礎是圖書的適讀性與可讀性問題”[5]。分級讀物的適讀性和可讀性，也包含“易讀性”——兒童讀者在自身的智力和心理發育階段的基礎上能夠讀懂讀物，即讀物的“寫作形式方面的易于懂得和理解”。1935年出版的《導致書本易讀的因素》，記錄了其作者對影響易讀性的要素進行的研究，他們最后篩選出5個影響書本易讀性的要素，包括非常用詞、人稱代詞、句子的長度等[6；此外，國內的學者張寧志認為生詞量、語法項目的數量、句子的長度等都是影響易讀性的因素。

《舒克貝塔歷險記》在一定程度上屬于模糊“分級讀物”，其讀者有一定范圍內的智力和心理發育特點。上文中分析出《舒克貝塔歷險記》的“兒化語言”具有“句子短小、對話體多、人稱省略少以及單音節性質形容詞多”等特點，是符合當前國內外讀者提出的影響“易讀性”因素的。因此，“兒化語言”是符合“易讀性”要求的。

本文結合文本分析以及語料庫的方法，總結出《舒克貝塔歷險記》的“兒化語言”特色，展現了童話語言的特殊性，即既有符合兒童認知和心理特色的語言設置，又有適當超前的成人語言，并與皮亞杰的兒童認知階段理論以及分級讀物等理論相聯系，從一定程度上證明了“兒化語言”的科學性。

參考文獻：

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2007.

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第9篇：兒童文學語言的特點范文

[關鍵詞]幼兒 詞匯 教學方法

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0229-01

幼兒階段正是詞匯迅速增長的時期，在這一時期，幼兒教師應采取有效的方法幫助幼兒快速地掌握大量詞匯。由于幼兒年齡小，具有思維發展不完善、注意時間短等特點，導致了在學習詞匯上不能像學齡兒童那樣直接教學，這就需要幼兒教師采取一些有效方法促使幼兒對詞匯的掌握。

一、在日常生活中豐富幼兒的詞匯

日常生活是幼兒學習語言的基本環境。首先是日常生活情景的形象性。在日常生活中，作用于幼兒的詞句都是與一定的事物和生活情景相聯系出現的，所以對于幼兒來說是形象、具體的，容易理解。其次是日常生活中語言的重復性。在日常生活中的語言多是常用的、經常重復的，容易加深幼兒對語言的理解與掌握。因為只有反復出現，多次運用之后，幼兒才能真正地理解詞義，進行正確地使用。三是在日常生活中，幼兒有學習語言的要求。在日常生活中，幼兒經常可以接觸到他們所未知的事物，這些事物可以激發幼兒的求知欲。他們迫切地想知道這些事物是干什么的？此時教師要利用這個有利的機會，對幼兒提出的問題給予積極的回答，以此豐富幼兒的詞匯。在這種情況下對詞匯的學習，他們比較容易理解，也更容易運用到實際中去。

在日常生活中，教師要善于抓住時機進行詞匯教學。例如，在幼兒吃飯時，教會幼兒叫出餐具、主食的名稱；在穿衣時，教會幼兒正確地叫出衣服和衣服各部分的名稱。孩子最善于模仿，在理解言語的意思之后一學就會，而且能夠運用自如。生活是孩子習得言語最為重要的場所，通過恰當地運用日常生活中的情景，豐富了孩子的詞匯量。

二、通過觀察豐富幼兒的詞匯

觀察是幼兒認識事物的重要途徑，也是豐富詞匯的重要來源。由于幼兒的年齡小這一特點，他們還不具備將觀察到的事物形成概念，這個時候就需要教師指導幼兒進行觀察，他們才能形成正確的概念。教師的指導一方面是通過語言組織幼兒進行觀察，一方面是教給幼兒相應的詞匯，讓其用語言把認識成果鞏固下來。教師帶領幼兒觀察的對象分為兩種，一種是在幼兒園進行的，所觀察的對象是個別的實物或它的模型、玩具、圖片；另一種是教師帶領幼兒外出參觀，例如公園、博物館、小學、圖書館等。教師在帶領幼兒進行觀察時，需要注意：

1.觀察必須有目的、有計劃。教師在帶領幼兒進行觀察認識事物和學習語言時，必須在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行，不能毫無目的，并且每次觀察的目的也應該讓幼兒明確。

2.選擇觀察的內容要依據幼兒的認識水平。教師在選擇觀察內容時，要從幼兒的認識水平出發，逐漸加深，由簡單的內容到復雜的內容，由熟悉的內容到不熟悉的內容，從周圍的事物認識開始，逐漸擴大到幼兒園以外的社會生活中去。

3.在觀察的過程中，強調語言的作用。教師在帶領幼兒進行觀察的過程中，教師必須借助言語指導幼兒進行觀察，并用言語闡述事物所表達的特征與意義。教師言語的目的就是幫助幼兒有目的地觀察，對所觀察的事物形成正確的認識。同時，在觀察的過程中，也要注意發展幼兒的言語，教師要反復教給他們應掌握的詞，并用提問的方式對幼兒所學的詞進行鞏固，要讓他們將所學的詞運用到自己的生活中去。

三、運用教學游戲進行詞語練習

通過觀察、參觀等方式，主要是豐富幼兒的新詞。而游戲比較靈活，可以教幼兒新詞，也可以練習正確運用詞。游戲不僅可以培養幼兒高尚的道德情操，還能促進智能、語言的發展。通過游戲練習詞語的運用，符合幼兒的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來。

運用教學游戲時需要注意的是教師應當根據本班豐富詞匯和科學教育的內容，適當地選擇游戲，或自編游戲。在自編游戲時，要明確游戲的內容，如何保證這些內容在游戲中得以充分地體現，因為游戲只是讓幼兒學習詞匯的一種方法而已，千萬不能忘記游戲內容而單純地去玩游戲。在游戲進行中，教師要以極大的興趣，將幼兒吸引到游戲中來，同時要求幼兒嚴格地遵守游戲規則，以保證幼兒詞匯學習的效果。

四、運用文學作品進行詞匯教育

兒童文學作品中的語言生動、形象，易于幼兒理解和接受。因此，我們可以運用文學作品對幼兒的詞匯進行教育。特別是一些抽象的詞匯，例如：光榮、犧牲、誠實等。通過文學作品中生動的情節和形象描述，能讓幼兒快速地掌握這一類詞的詞義。例如講《劉胡蘭的故事》，幼兒就能體會和掌握“犧牲”“光榮”等抽象詞語了。通過兒童文學作品豐富幼兒的詞匯，有的是直接通過故事情節讓幼兒理解詞義，有的還需要輔助手段，例如，圖片、玩具等幫助幼兒理解詞義。

此外，對文學作品進行復述與朗誦也是幼兒掌握詞匯的好方法，幼兒教師應保證幼兒對文學作品有一定數量的背誦。