高中生德育表現精選(九篇)

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第1篇：高中生德育表現范文

關鍵詞：新課標；生物教學；實施現狀；可行性建議

中圖分類號：G423.07

普通高中生物課程標準中明確提出課程的四大理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。 “注重與現實生活的聯系”是提高學生生物科學素養的重要手段。如何實施“注重與現實生活的聯系”這一理念，是每一位生物學教育工作者應該思考的課題。

為了了解中學生物教學中對“注重與現實生活的聯系”理念的理解和實施現狀以及高中生對這一理念理解接受情況，我們設計了一份問卷，通過對高中二年級文理2個班級90名同學的調查，統計分析調查結果，并結合國內國外的成功經驗，對高中生物“注重與現實生活的聯系”理念的實施提出可行性建議，供中學教師和在校師范生參考。

一、研究對象與方法：

1.研究對象

本次調查依托本科生教育實習，選取了河南省沁陽市沁陽一中高二年級的文科、理科各一個班，發出問卷90份，回收有效問卷87份。

2.調查方式及內容

本調查主要采取問卷法，并輔之以座談收集學生提供的信息。問卷調查表主要包括4個方面的內容：（1）學生對參加生物學實踐活動的認識和態度。（2）教師組織開展生物學實踐活動的態度和現狀。（3）學生參加栽培、觀察、采集、制作、實驗、調查、收集與整理信息等實踐活動的現狀。（4）阻礙學校開展生物實踐活動的主要因素。

二、研究結果與分析

1. 學生對新課標課程理念的認識以及對參加生物學實踐活動的態度。

（1）學生對生物實踐活動的認識和態度研究

本次調查通過以下6個指標，測查學生參加生物實踐活動的喜好程度以及對實踐活動的價值判定。

①是否了解“注重與現實生活的聯系” 理念。

A.了解 （30人） B了解一些 （42人） C.不了解（15人）

②戶外觀察活動

A.很喜歡（70人） B.一般（16人） C.不喜歡（1人）

③社會調研活動

A.很喜歡（65人） B.一般（18人） C.不喜歡（4人）

④戶外觀察活動對學習的幫助

A.大有幫助（54人） B.有幫助（31人） C.幫助不大（1人） D.沒有幫助（1人）

⑤課外調研活動對學習的幫助

A.大有幫助（52人） B.有幫助（31人） C.幫助不大（4人） D.沒有幫助（0人）

⑥希望教師在生物教學中

A. 多講一些和課本內容相關的科普知識（32人）

B. 多做實驗，講課時多聯系生活實際（55人）

C. .多做練習，少做實驗（0人）

D. 只講課本上和考試范圍以內的知識（0人）

統計結果如圖1所示：

圖1. 學生對生物實踐活動的認識和態度研究

圖1表明，當前學生對“注重與現實生活的聯系”理念有了較好的了解。但尚有17.2%的學生不了解這一理念。學生對參加生物學實踐活動普遍有著濃厚的興趣：很喜歡參加戶外觀察活動的人數占80.4%，很喜歡參加社會調研活動的人數占74.7%。學生們也意識到了實踐活動對生物學習的意義：97.7%的學生認為參加戶外觀察活動對學習有幫助；95.4%的學生認為課外調研活動對學習有幫助；36.8%的學生希望老師在教學過程中多講一些和課本內容相關的科普知識，63.2%的學生希望多做實驗，講課時多聯系生活實際。

（2）學生對參加實踐活動的動機研究

⑦是否愿意參加戶外觀察活動

A. 愿意擠時間參加（85人 97.7%）

B. .沒有時間，不參加（1人 1.1%）

C. 擔心影響學習（0人 0%）

D. 沒有興趣（1人 1.1%）

⑧是否愿意參加課外社會調研活動

E. 愿意擠時間參加（81人 93.1%）

F. .沒有時間，不參加（6人 6.9%）

G. 擔心影響學習（0人 0%）

H. 沒有興趣（0人 0%）

調查表明：93%以上的學生愿意參加這兩項生物實踐活動，只有極少部分學生不參加或對生物實踐活動沒有興趣，沒有學生擔心這兩項活動會影響學習。

2. 學生參加實踐活動的現狀調查

⑨①栽培花草或飼養過小動物

A.有過 （70人） B.偶爾（9人） C沒有（8人）

⑩對有關生物學的新聞和故事關注

A.長期關注（21人）B有時關注（33人）C偶爾關注（20人）D從未關注（13人）

⑾是否想過用學到的生物知識解釋各種自然現象

A.經常想到（18人）B.有時想到（40人）C.偶爾想過（16人） D.從未想過（13人）

9-11題的調查表明：經常注意生物實踐學生不多，還有13位同學，即14.9%的學生從未注意過收集有關生物學的新聞和故事，從未想過運用學過的生物學知識來解釋生活中的各種自然現象。學生實踐現狀不容樂觀。

3. 教師組織開展生物學實踐活動的態度和現狀調查

⑿戶外觀察活動實踐活動

A.0次（72人） B.1次（4人） C.2次（4人） D.3次（2人） E.4次（1人） F.更多（4人）

⒀社會調研活動開展狀況

A.0次（71人） B.1次（9人） C.2次（2人） D.3次（1人） E.4次（1人） F.更多（3人）

統計分析如圖2：

圖2. 生物學實踐活動的態度和現狀

由圖2可知，由于種種原因，學校很少能開展戶外觀察活動和社會調研活動。教師不能很好的利用當地資源，生物學教學還局限于課堂教學中。具體原因請看以下調查。

4.學校開展生物實踐活動的主要制約因素。

⒁進行戶外觀察活動的制約因素

A.安全（16人） B.時間（18人） C.學校（60人） D.老師（44人）

E.地理環境（20人） F.沒有興趣（0人） G.其他（1人）

⒂進行社會調研活動的制約因素

A.安全（19人） B.時間（26人） C.學校（60人） D.老師（0人）

E.地理環境（0人） F.沒有興趣（5人） G.其他（7人）

統計分析見圖3：

圖3. 開展生物實踐活動的主要制約因素

從上圖可以看出，現階段阻礙學生進行實踐活動的因素有很多。其中影響最大的是學校不允許（選項C）這一因素。其次是教師沒有安排（選項D）。另外安全和時間也是不可忽略的因素。

三、結論

對以上調查結果的歸納分析，可得出以下結論：

1.學生對參與生物實踐活動普遍有著強烈的愿望。他們渴望走出課堂、走出校門，走進充滿生機與奇異的大自然和鮮活的社會生活，去開闊自己的視野，去豐富自己的生物學知識，去體驗學習與探究給他們帶來的快樂，使自己的學習生活更加豐富多彩。

2. 學生對“注重與現實生活的聯系”理念已經有較好的認識，但能從自身出發，知識聯系實踐，并把所學知識運用于實踐中的機會較少。“死讀書，讀死書”的現象還比較嚴重。

3. 由于種種原因的限制，例如，時間、經費、學生安全等問題的制約，學校和教師不愿意或不敢組織像參觀動、植物園，采集動、植物標本，去自然保護和參觀實習等外出活動。學生的學習局限于課堂上，只重視知識的講授的現象還比較嚴重。“注重與現實生活的聯系”這一理念還未能得到很好的實施。

四、推進中學生物教學新課標中“注重與現實生活的聯系”理念實施的建議

《標準》在提出“注重與現實生活的聯系”理念時，指出：①使學生在現實背景中學習生物學，②倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，③學生能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策，④注意幫助幫助學生了解相關的職業和學習方向，為進一步學習和步入社會做準備[1]。根據本次調查，結合國內國外的經驗，我們提出如下建議：

（一）更新教育觀念，提高自身素質

“注重與現實生活的聯系”的實施的關鍵在于教師的觀念和素質的高低。首先，教師觀念的轉變是重中之重。只有教師具備全新的教育理念，意識到“注重與現實生活的聯系”的重要性，才會按照《標準》提出的要求，參考《標準》提出的建議，聯系現實生活、科技和社會以及學生實際進行教學。

教師應創設各種實驗環境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實現活動，可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識，有利于他們發展實驗操作、科學思維、識圖和繪圖等方面能力，同時也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。[2]

（二）課堂教學生活化

課堂教學生活化是教師充分利用生活中的學科知識，充分挖掘其中的生活內涵，在課堂教學活動中聯系生活中的問題，達到學科教學的生活化[3]。課堂教學生活化能夠使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生們對生物學的學習狀態從愿學到樂學、愛學、會學[4]。

1.教學情景生活化，激發學習興趣

皮亞杰指出，好的教學必須把學生置于現實的情境中，讓他們對事實進行嘗試，以觀察它到底發生了什么，對事物及符號進行親自操作、提出問題從而尋找答案，且學會核查某一次實驗與另一次完全相同的實驗所發現的結果之間的關系，能比較他自己的發現與別人的發現之間的異同[6]。現實的情境對教學活動的順利進行以及教學目標的順利完成起著決定性作用。呂憲軍等在“美國科學教育培養學生科學素養的課堂教學策略”中指出：真實情境的教學策略的實施包括以下幾點1.聯系學生的生活實際。2.提供觀察、實驗、考察、調查等實踐機會。3.提供與所學知識相關的歷史背景[7]。可見，聯系現實生活，為學生提供觀察、實驗、考察、調查等社會實踐是教學情境生活化地主要途徑。因此，教師要注意收集與生活有關的新聞和故事等教學資料，認真分析教材，創設生活化地教學情境，使學生對所學內容更加感興趣，這樣才能順利地完成教學目標。

2.教學內容生活化，突破重、難點

生物學教學的內容應當關注生活，關注學生的實際。英國中學生物學教材的一個突出特點就是緊密聯系學生的日常生活，每節教學內容幾乎都涉及與人類的關系，不但篇幅長，而且語言形象生動，貼近學生生活。使得學生對教材很感興趣，能夠讓他們主動學習，調動學生的學習興趣[8]。此外，在美國，《Science Explorer》是最權威的研究性學習教材。教材中選擇很多與社會性問題相關的知識，考慮到社會發展的需要，科學研究的緊密性和無限性等多個方面，體現了教材社會話、生活化、活動化[9]。

與舊教材相比，新課標下的教學內容應更加注重聯系現實生活。我國現行教材增加了“與現實生活的聯系”旁欄思考，教師在此基礎上應增加與學生生活緊密的話題，以激發學生的學習興趣。教師組織教學活動的內容應回歸現實生活，讓學生用學到的生物學知識去解決生活中實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。

3.內容關注與生物學有關的職業

肖恩（Shawn）等曾進行過一項對中學生學科學習動機的研究，結果表明五種動機均可激發學生學習科學的興趣，其中一種就是職業動機[10]。國內的高中生物學教材中，人教版《生物》教材開辟了“與生物相關的職業”欄目，提供了不少的職業信息概述[11]。增加“與生物科學相關的職業”這一欄目，適應了《標準》對“注重與現實生活的聯系”理念的目標要求，能夠激發學生的學習興趣，能讓學生充分了解與生物學相關的職業類別以及特定職業所需要的基本知識、技能和要求等，啟發學生及早開始思考自己以后的職業發展方向，及早做好充分準備。以不至于在選擇自己的職業時做出盲目或者錯誤的決定。這也為落實“學生能運用生物學做出相關個人決策”提供幫助。

4.作業布置生活化，真正做到學與致用

作業被人們稱作是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。美國《國家科學教育標準》頒布后的一本高中生物課本《Biology―the web of life》中的復習題設置有思考題。思考題會給出一些與學生和社會生活連接緊密的問題，讓學生思考。思考題設置的目的在于培養學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力[12]。

在新課程標準的指導下，學以致用是學習的終極目標，只有將所學知識與豐富的實踐相結合，才能更好地激發學生學習的興趣，才能運用所學的知識服務于生產生活，培養理論聯系實際能力[14]。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不能為了做題而做題，為了知識點為了考試而做題，而應該切實地聯系現實生活，真正做到學以致用。

（三）積極開發校本課程，全面開展第二課堂

校本課程是指學校在保證國家和地方課程的實施和基本質量的前提下，通過對本校學生素質發展的基本要求進行科學評估，充分利用學校和當地的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。第二課堂是相對第一課堂而言的，在教學計劃規定的課程之外，由學生自愿參加、有組織進行的各種活動[15]。

校本課程的學習中，學生可以獲得實際的體驗和發展，學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富[16]。如何開發出適合本校、本地區實際情況的生物學校本課程以彌補現行教材的不足，更好的貫徹落實“注重與現實生活的聯系”理念是每個教師應該深思和重視的問題。

生物學第二課堂，老師可以組織學生們去觀察一些生物的形態、結構以及生長環境，去做一些和生物學有關的社會調查，去做學生感興趣的生物學實驗，去制作一些標木，去參觀一些標本、化石等等[17]。它對于提高學生學習生物學的興趣，發展學生的生物學特長，培養學生的開拓精神和創新能力，促進學生的全面發展具有積極意義。加強第一課堂與第二課堂的互動，可以強化理論聯系實際，提高科學文化素養[18]。

生物科學是與人們的日常生活密切相關的科學，如何在中學階段的生物教學中落實“注重與現實生活的聯系”這一教育理念，使學生能夠真正掌握生物學基本常識和技能，具備基本的科學素養，是每一位生物學教育工作者應該重視和思考的課題。

[參考文獻]

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第2篇：高中生德育表現范文

關鍵詞：教育公平；高職院校；學生管理

中國分類號：G521；G717

文獻標識：A

文章編號：1673-2111[2008]09-091-05

作者簡介：徐烈輝，湖南體育職業學院副院長，教授/鄒陽，湖南大學經貿學院碩士研究生；湖南，長沙，410014

前　言

實現教育公平，讓社會成員平等地享有受教育的權利，是社會所必須追求的價值目標，也是教育改革的終極目標所在。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現。教育公平對于實現教育發展的基本宗旨，對于保證社會的正常運轉和健康發展有著極為重要的意義。然而，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，由于自身的特點和局限，在教育公平方面的問題和矛盾更加突出。對高等職業院校學生管理工作中教育不公平的現狀、原因進行分析，對于構建基于教育公平視角的高職院校學生管理機制、提高學生管理水平有著重大的理論和現實意義。

一、高職院校學生教育公平性的問卷調查及結果分析

學生是高等教育的接受者和教育公平的感知者，通過對高職院校學生進行問卷調查以獲得第一手的數據，有利于深入了解當前高校教育公平性的現狀，揭示高職院校學生管理工作中存在的教育不公平問題，從而改進高職院校的學生管理工作。

筆者選取湖南省10所高職院校的在校大學生進行問卷調查。共發出問卷3000份，收回3000份，其中有效問卷2988份，問卷有效回收率為99.6％。男生占62.5％，女生占37.5％。一年級占42.2％，二年級占34.3％，三年級占23.5％。家庭所在地為農村的占52.2％，城鎮的占34.4％，城市的占13.4％。調查結果分析如下：

(一)教育起點公平性

教育起點不公平是指學生進入高職院校前就已經客觀存在的、進入高職院校后短時期內不可能改變的學校軟件和硬件方面的不公平狀況。對于教育起點公平性問題，我們主要從弱勢群體補償機制、公共資源分配、師資力量配置三個方面進行調查。

對于學校資助體系解決貧困生群體困難的有效性問題，64.5％的學生認為有效，35.5％認為非有效，由此可見，高職院校的弱勢群體補償機制如資助體系對于解決貧困學生的困難、改變貧困學生的不公平處境是有效的。但是調查顯示，高職院校中家庭經濟狀況好的僅有1.7％，經濟狀況一般的占53.8％，經濟狀況差的占44.5％。可見貧困學生的涉及面廣、比例高，目前的資助體系能否解決所有貧困學生的困難是一個嚴峻的問題。

對于學校硬件設施方面的建設，93.3％的學生認為需要改善，只有6.7％認為不需要改善。44.2％的學生認為自己的院校辦學條件差一些，93.3％的學生認為需要改善學校的硬件設施，可見學生對學校的硬件設施、辦學條件并不滿意，存在著公共教育資源配置不均衡和學校硬件建設不到位等問題。

對于學校的整體師資水平，只有18.7％的學生感到滿意，65.9％覺得一般，15.4％不滿意。學生對學校的師資水平的滿意度不高，說明高職院校的師資配置存在問題，師資隊伍有改進的空間。

(二)教育過程公平性

在微觀的教育教學活動中實施公平教育是實現教育公平的關鍵。而教育過程環節作為高職院校教學活動韻載體，和課堂教學聯系最為緊密、對教育質量影響最為直接。對于教育過程的公平性問題，我們從課堂教學、課程設置、教學評價、管理體制和管理方法五個方面進行調查。

對于課堂教學，在聽課過程中是否受到老師的不公平對待的問題上，2％的學生認為經常，62.5％的學生認為偶爾，35.5％的學生認為從來沒有。對于老師在課堂上是否偏袒喜好的學生問題，4％的學生認為經常，59.5％的學生認為偶爾，36.5％的學生認為從來沒有。對于老師對待學生嫌貧愛富的觀點，5％的學生同意，34.5％的學生表示一般，60.5％的學生不同意。對于老師上課時比較關注前幾排的學生而忽略后排學生的觀點，6.4％的學生同意，29.4％的學生認為一般，64.2％的學生不同意。對于調整上課時間表對學習效率的影響上，36.4％的學生認為效率會更高，40.5％的學生認為一般，23.1％的學生認為效率不會更高。對于老師的教學內容、教學進度、教學方法選擇是否考慮了大多數人的課堂反應，63.2％的學生表示肯定，36.8％的學生否定。對于課堂提問中老師是否喜歡提問成績好的同學，而忽略成績差的同學的問題，36.1％的學生作出肯定回答，63.9％的學生作出否定回答。在老師對待男女生是否存在性別上的不公平(歧視或偏好)問題上，僅有9.7％的學生認為存在，90.3％的學生認為不存在。綜合上述問題可以看出，在課堂教學過程中教師的不公平對待還是時有發生的，主要存在按個人情感偏好授課、帶著個人情緒上課、區別對待強弱勢學生等問題。從統計數據來看，教育不公平的現象大多屬偶爾發生，只有相對少數學生對教育不公平現象表示強烈不滿。

對于所在院校的課程體系設置，8.7％的學生認為合理，68.9％的學生認為一般，22.4％的學生認為不合理。對于現在的實踐課的課時分配，15.1％的學生表示滿意，68.5％的學生認為一般，16.4％的學生表示不滿意。綜合以上兩題，僅有8.7％的學生認為學校課程體系的設置合理，只有15.1％的學生對實踐課的課時分配感到滿意，并且持否定態度的學生要稍多于持肯定態度的，大多數學生持不褒不貶的中性態度。由此可以看出，高職院校的課程體系的建設存在一定的問題。

對于通過教師的評價考核督促教師改進教學效果，17.4％的學生不抱希望57.2％的學生認為有可能，25.4％的學生認為肯定能。對于班級評優秀、評獎學金的過程和結果，65.6％的學生表示公平，34.4％的學生認為不公平。有近五分之一的學生對教師評價的督促作用不抱希望，有近三分之一的學生認為班級的評優評獎不公平，說明高職院校的教學評價環節存在不科學、不合理的問題，教學評價的方法、標準有待進一步完善。

對于班主任(輔導員)在學習生活等方面會優先關照利益群體的觀點，23.4％的學生同意，43.1％的學生表示一般，33.5％的學生不同意。對于班主任(輔導員)在學生管理工作中的方式方法，60.9％的學生認為得當，39.1％的學生認為不得當。對于院校現行的管理體制是否需要創新和改革，67.6％的學生認為很需要，30.8％的學生認為一般需要，僅有1.6％的學生認為不需要。對于學校管理者在改善辦學條件、改革教學體制方面所作的努力，13.4％的學生表示滿意，70.9％的學生表示一般，15.7％的學生不滿意。綜合上述問題，39.1％的學生 認為班主任在學生管理工作的方式方法不當，98.4％的學生認為學校現行的管理體制需要改革和創新。由此可以看出，高職院校的管理體制和學生管理方法存在較多弊病，需要通過變革來推動其進一步發展。

(三)教育結果公平性

教育結果的公平亦即學業成就均等，可以理解為每個學生都能在經過教育之后，大體上獲得了一致的學識水平、能力水平、道德發展水平，符合培養目標的要求，同時個性得到全面的發展，潛能得到充分的發揮。對于教育結果的公平性問題，我們主要從教育的質量和就業的狀況兩個方面進行調查。

對于通過學校的學習，個人知識、能力能否得到全面發展的問題，27.1％的學生表示肯定，36.8％的學生表示否定，36.1％的學生不確定。就所在院校的教育質量和同等院校相比較，7.7％的學生認為高一些，67.2％的學生認為差不多，25.1％的學生認為低一些。僅有不到1/3的學生認為通過學習能夠獲得知識、能力的全面發展，92.3％的學生認為所在院校的教育質量與同等院校差不多或低一些。由此可見，學生對高職院校的教育質量的滿意度不高，教育質量水平整體偏低。

對于從所在院校畢業以后的就業前景，35.8％的學生抱樂觀態度，37.5％的學生抱悲觀態度，26.7％的學生抱無所謂的態度。對于同學在找工作時因學歷而遭受不公平待遇問題，17.4％的學生認為經常發生，73.2％的學生認為偶爾發生，9.4％的學生認為從未發生。對于在就業時女性容易受到用人單位歧視的觀點，27.4％的學生表示同意，43.5％的學生認為一般，29.1％的學生表示不同意。以上數據表明：一方面大多數學生對于就業前景抱悲觀或者無所謂的態度；另一方面學生在就業中遭受學歷歧視、性別歧視的現象并不少見。由此可見，高職院校學生的就業狀況令人擔憂，主觀上存在著消極就業觀的問題，客觀上存在著社會的就業歧視問題。

二、高職院校學生管理中教育不公平的表現

教育公平的對立面就是教育不公平。由于現實存在的個體差異、地域差異、社會政治經濟地位差異等不平等因素，我國仍然存在著許多教育不公平現象。這里我們從教育起點、教育過程、教育結果三個方面來分析高職院校存在的教育不公平問題。

(一)教育起點不公平

教育起點不公平主要表現在弱勢群體補償問題、公共資源分配、師資力量配置三個方面。

1、貧困生群體資助措施的不公平

隨著我國社會階層逐漸分化、貧富差距逐漸拉大，校園中的貧困生群體成為社會關注的焦點之一。高職高專院校的貧困家庭學生較多，有的甚至超過在校生的50％，隨著招牛規模的擴大，貧困家庭學生的數量也呈上升趨勢。國家助學貸款不能滿是所有貧困家庭學生的需要，而高職院校由于自身的局限，各種獎學金、助學金的資助額少資助面小，獲獎的貧困家庭學生僅占三分之一左右。高職院校能提供的勤工助學崗位也不多，支付的報酬也較低，資助力度遠遠不夠。當無法獲得社會和學校的援助時，生活的困難和經濟的壓力使得貧困生群體不得不選擇輟學或者邊工邊學，喪失了獲得公平教育的機會。

2、教育資源分配的不公平

有資料顯示，高職院校生均教育經費撥款遠低于本科院校，省部屬高職院校的生均教育經費標準一般只有同一隸屬關系本科院校的二分之一，市屬高職院校的生均教育經費撥款標準更低。我國政府在對普通高等教育和高等職業教育的經費投入和資金支持方面是不公平的，高等本科教育獲得了國家更多的經費投入和資金支持。高職院校辦學條件起點低，校園基本建設起步晚，資金的短缺使其在新建教學樓、更新教學設備等方面困難重重。

3、師資力量配置不均

當前高職院校師資隊伍狀況與高職教育快速發展的要求極不協調。主要表現在：師資隊伍不穩定，非正式的外聘教師占相當大的比重；結構不合理，擁有博士學位、教授職稱的教師比重小；“雙師型”教師嚴重缺乏。導致高職院校的教學流于形式，理論脫離實際，高職教育的能力本位原則也難以得到有效的落實。

(二)教育過程不公平

教育過程的不公平主要表現在課堂教學、課程設置和教學評價三個方面。

1、課堂教學不公平

(1)教師對不同學生的情感偏好導致的不公平

教師的個人喜好經常導致教學不公平。如有的教師根據自己的成長經歷、家庭背景等情況，在學生中選擇與自己具有相同或相似經歷、家庭或特點的學生，看作是自己人，在情感態度上更接近，在課堂上對他們的格外關注；而將與自己沒有共同特征或愛好的學生忽略。有的教師喜歡聽話的、懂事的學生，那些想法很多、反應快的學生常常得不到教師的稱贊。還有的教師喜歡家庭經濟條件好、家長社會地位高的學生，期望能通過這個學生獲得更多額外的回報等。

(2)課堂空間和時間分配的不公平

實行班級授課，課堂交往多是由教師發起和控制，學生參與交往的過程多半只是被動和反應性的交往過程。在課堂的師生互動過程中，教師都比較容易注意坐在前1～3排和過道兩側的學生，上課的時候，教師信任、鼓勵的目光很容易落在他們的身上，而其他學生自然就成了課堂上的觀眾，被邊緣化。

從人性化和個性化的時間概念來看，時間在性質上大致可以區分為：“正時間”即生命力處于良好發展狀況的個體時間；“爆發時間”即處于生命力急速爆發的正時間；“零時間”即處于生命力停滯狀態的個體時間；“負時間”即處于生命力總體上向消極、倒退的方向惡化的個體時間。“零時間”和“負時間”都是無時間，即人的無發展。課堂教學應該促使每個學生產生有益身心發展的“正時間”甚至“爆發時間”，而盡可能減少“零時間，，和“負時間”的發生。而當一個學生在課堂上昏昏欲睡、萎靡不振，或者忐忑不安、心神不定的時候，在這種狀態下教師的教學對他們來說就是“零時間”或“負時間”。

(3)區別對待強弱勢群體導致的不公平

課堂上的強勢群體影響著課堂教學內容的深淺、教學的方法、教學進度等。強勢群體是指那些發展程度相對較高、被教師賦予高期望的那部分學生。他們的理解經常被教師認為是正確的，他們是課堂教學效果的實際裁判。而占班級相當比例的弱勢群體的學生在課堂的需要卻被教師忽視。教師基本上是以強勢群體學生為標準來設計課堂教學行為、教學進度、選擇教學方法，并且更關注這些學生的課堂反應，而對占相當比例的弱勢群體的學生的呼聲卻充耳不聞。

2、課程設置不公平

課程設置是高職院校全部工作的重中之重，它不僅決定著學校的規模和特色，而且直接決定著學校辦學與經濟發展的聯系程度。由于種種原因，高職院校的課程設置忽視了學生的特點和層次，盲目效仿且實施不力，嚴重損害了學生受教育機會和權利的公平，也為教育質量的不公平埋下了隱患。課程設置的不公平主要表現在課程設置定位和課程設置實施兩個方面。

(1)課程設置定位不當導致的不公平

高職院校與普通高校質的區別在于所培養的人才 的規格和類型上。普通高校培養的是理論型人才，而高職院校所培養的是應用型人才或操作型人才，所以課程設置要注重能力的培養。但是高職院校的課程設置還沒有脫離普通高校的模式，教材選用和教學內容基本上是普通高校的壓縮和翻版，還沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學內容。在制定教學計劃時照搬照抄普通高校的教學計劃，不考慮學校的性質、培養的人才的類型和學生教師的特點，實行“一刀切”的統一化模式。

(2)課程設置的實施存在不公平

部分高職院校為了突出學生的職業能力和學生的實踐興趣，或者大刀闊斧地砍掉一部分基礎課和專業基礎課，或者人為調整公共課程與專業課程的比例，或者沒有開設選修課、實踐課，使課程設置的實施缺乏嚴密性、科學性和系統性。

3、教學評價不公平

教學評價是采用一定的標準對教育活動作出的價值判斷。教育評價的不公平主要表現在對教師的評價和對學生的評價兩個方面。

(1)對教師評價的不公平。長期以來，學校對教師的評價往往習慣于以是否完成授課任務、博得學生歡心為標準，忽視了教師個人在教書育人、敬業精神、治學態度、師德修養、知識結構、業務素質及科研能力和水平等方面的因素，使得一些教學態度和教學效果差的不稱職教師得不到及時處理，在教學評價時教師干好干壞一個樣。這種評價標準和體系嚴重挫傷了那些責任心強、工作兢兢業業且要求嚴格的教師的積極性。

(2)對學生評價的不公平。主要表現在：一是以學生考試分數為標準，對學生的評價存在著方法簡單、評估信息不全面、掌握評價標準不統一以及“一考定績”等問題，以至出現許多“優等生”走上社會后無法適應社會的現象。二是部分教師追逐個人私利，對那些家庭經濟條件好且能為自己帶來更多的“回報”的學生差別對待，在評優秀、評先進、評獎學金上給予優先照顧。

(三)教育結果不公平

教育結果的不公平主要表現在教育質量的差異和就業的不公平。

1、教育質量的差異。高職院校的教育質量難以保證，造成了高職院校學生接受高等教育的不公平。首先，人才培養目標模糊，定位失誤。即把高職教育只限定在專科層次，人才培養的目標向中專層次的技能型轉化。這樣的定位，極大地混淆了高職院校的辦學方向啪。其次，傳統教學方式仍占主導地位，不注重實驗、實訓基地的建設，測評學生的成績不是以能力為重點。

2、就業的不公平。由于高職院校是對考生的最后一批次的錄取，扮演著“拾遺補缺”的角色，因此高職院校學生的基礎差、質量低、社會認可度較低。在就業方面，受傳統觀念的影響，用人單位普遍重視高文憑、高學歷，存在著人才的高消費現象。例如，公務員招錄考試大都規定招錄對象為全日制普通本科院校畢業生，高職院校畢業生被拒之門外，致使高職院校畢業生遭受不公平待遇。

三、高職院校學生管理中教育不公平的原因分析

(一)教育經費投入不足

教育投入是指一個國家或地區根據教育事業發展的需要，投入教育領域中的人力、物力和財力的總和。《中華人民共和國教育法》規定教育經費的三個增長，即“各級政府教育財政撥款的增長要高于同級財政經常性收入的增長，在校學生人均教育經費逐步增長，教師工資和學生人均公用經費逐步增長”。由于中央和地方政府的責任分配不清晰，教育經費并沒有落實到中央和地方各級政府和預算上，而是實行教育經費以財政專項撥款的方式下達，使增加教育投入變成了政府個別部門的權力，預算內的教育經費并沒有隨著GDP的增加而相應地增長，也沒有達到應有的比例。有限的財政撥款，加之高職院校生均培養成本相對較高(高職院校注重學生動手能力的培養和實踐環節的模擬，此方面投入較多)，即便按照目前的收費標準也不足以彌補生均培養成本的支出。部分高職院校當年的收入已不足以應付當年的支出，教育經費的不足已經開始制約高職院校的進一步發展。

(二)教育資源配置不合理

從微觀經濟學角度來看，教育資源是指在教育過程所占有、使用和消耗的人力、財力和物力資源，即教育的人力資源、財力資源和物力資源的總合。教育資源配置不合理主要表現在地方教育資源尤其是優質資源在校際之間分配的不均勻。由于地方財政對高等教育的撥款有限，地方政府在教育經費上會重點扶持國家、省重點院校，再支持普通的本科院校，最后考慮高職高專院校。校際之間教育經費投入的差距很大，必然造成校際間高等教育質量、規模及校際間學生受教育機會的巨大差距。重點學校還享受了特殊的經濟政策，例如：享受改善辦學條件和土地使用方面的優先權。有限的資金和高水平教師流向重點學校，造成校際之間辦學條件、師資水平、教育質量等方面的差距越來越大。“重點學校”建設、“精英教育”路線加劇了教育領域內部資源的失衡，導致區域內學校之間差距拉大，甚至人為地制造出了一批“薄弱學校”。

(三)高職院校內部管理體制缺陷

目前，高職院校發展中存在的諸多問題直接反映出高職教育體制上存在的缺陷。一是沿用中專的管理模式或借用普通高校的體制，缺乏個性。現有的絕大多數高職院校是由中等專業學校改建而來，在體制上基本沿用普通高等學校的發展模式，沒有深入改革教育教學體制。在教學管理上沿用普教的教學大綱、教材、教學方法、考核考試評價辦法等，沒有建立以培養學生崗位能力為中心和符合高職教育規律的教育教學模式與方法，忽略了高職教育與普通高等教育本質的不同；二是在辦學過程中表現為辦學理念不明確，專業設置、課程開設、師資配備、基礎教學設備建設及學生管理、校園文化建設等，沒有達到高等職業教育水平，不能滿足當前高職院校教學與實習的需要。辦學定位不準，專業培養目標不明確，片面追逐市場需求。專業設置完全以市場需求為導向，或單純從辦學成本考慮專業的設置。致使高職院校專業重復設置，專業化水平不高，降低了高職院校的信譽度，強化了社會對高職院校存在的偏見。

(四)部分教師道德修養不高，專業素質偏低

道德修養方面，部分教師在教學中以自我為中心，而不是以學生為主體，用個人的喜好和感情及知識經驗去組織教學、評定學生。甚至個別教師把學校、學生看成是謀取個人好處的場所和對象，在教學殊關照有利益關系的學生，違背了最起碼的道德要求。

專業素質方面，目前我國高職院校的師資水平不容樂觀，普遍存在著學歷偏低、職稱結構不合理、實踐能力差等諸多問題，“雙師型”教師更是緊缺。高等職業教育的發展和社會需求要求教師盡可能使自己在各方面都得到全面發展，不斷提高自身的專業素質和道德水平。

第3篇：高中生德育表現范文

關鍵詞：高中音樂；音樂教育；德育功能

音樂是人類的一種基本素質，能夠反映人的道德品質。高中音樂教育可以陶冶學生的優良品格，促進學生的健康發展。音樂教育和德育密不可分，本文對高中音樂教育的德育功能進行了分析，以促進高中音樂教育德育功能的發揮。

一、通過高中音樂教育完成德育理念的樹立

德育與智育有著很大的區別，德育是一種潛移默化的教育，不能僅憑教師的講授來完成。德育要通過典型事例讓學生感悟到真善美，從而樹立德育理念。音樂作為一種特殊的表達形式，其具有極強的表現力和色彩變化，通過高中音樂教育能夠將音樂語言轉化為德育語言，幫助高中生完成德育理念的樹立。

二、通過高中音樂教育促進道德情感的激發

道德情感是德育的基礎，在對高中生進行道德教育時，不僅要做到曉之以理，更重要的是要動之以情。高中音樂教育中蘊含著豐富的情感，作為藝術教育的高中音樂教育同時也是情感教育。例如，湘教版高中音樂鑒賞中對《少女的祈禱》這一樂曲的欣賞，通過欣賞，高中生能夠在音樂中感受到作者充沛的情感，獲得真善美的體驗，使高中生身心愉悅、引起心靈的共振，從而培養高中生的道德情感。

三、通過高中音樂教育培養學生的道德思維

道德教育要讓高中生建立一定的道德思維，培養高中生對真與假、善與惡、美與丑的判斷能力，使學生具備對自己思想和行為的控制能力和反思能力。音樂教育是一種抽象的教育，通過音樂能夠再現社會中的種種人和事，展示出社會事物和社會現象的普遍性。在音樂教育中，本身就要求學生能夠理解藝術家通過音樂表現出來的道德態度。例如，湘教版高中音樂鑒賞第四單元《國之瑰寶――京劇》的學習中，學生就可以通過對經典的京劇劇目的了解與欣賞，去感受劇中對社會生活的表現，從而樹立起對真善美與假惡丑的辨別能力。通過音樂教育對學生的道德思維進行培養，使學生對生活中的道德現象進行思考，并對自身的思想和行為進行反思。通過音樂教育，可以幫助學生對客觀世界進行形象的認識，使學生開闊視野，獲得活躍的思維能力。在音樂教育中學生可以在教師的啟發下獲得道德想象和道德感受，實現道德思維的提升。

高中音樂教師在音樂教育的過程中也要有意識地對學生的道德思維進行培養。例如，在欣賞京劇時，就可以引導學生領會京劇劇目中的故事情節，以及人物的善惡美丑，讓學生來進行判別和感受，提高學生的道德思維能力。

四、通過高中音樂教育對學生的道德行為進行培養

高中生在道德教育中養成道德思維、培養道德情感之后，要能夠將其轉化為實際的道德行為。道德教育要使學生養成一定的道德規范和行為準則。而在音樂教育中，學生往往要通過行為來對音樂進行感受和理解。學生通過在音樂教育中感受和理解音樂，能夠調整自己的心理狀態，表達自己的道德情感。學生在潛移默化中接受了音樂中蘊含的道德倫理內涵和政治思想內涵，并將其內化為自己的道德行為準則，在具體的社會行為中表現出來。教師也要注意引導學生將音樂中的道德內涵進行內化，并轉化為自己的道德行為。

音樂教育是一種潛移默化的教育，從這一點來說，音樂教育與道德教育是相通的。在高中音樂教育中，教師要發揮音樂教育的功能優勢，在音樂教育中培養學生的道德理念、激發學生的道德情感，培養學生的道德思維，并將其轉化為實際的道德行為，促進學生道德水平的提高。

參考文獻：

第4篇：高中生德育表現范文

關鍵詞：高中；生物教學；生態德育

生物是高中學生需要完成的學習內容之一，其教學目的是讓學生更好地了解動植物的起源以及發展。在生物課程中滲透德育，實現學生德育工作和生物知識的同步進行，對提高學生綜合素質水平具有非常重要的意義。

一、高中生物教學中采用生態德育的必要性

隨著社會的發展，人們對生態環境問題的認識越來越深入，人類發展過程中只有充分尊重自然規律，才能實現對整個生態系統的調整，使其能夠穩定發展。因此，21世紀對生物課程的教學目標給出了新的定義，即加強對學生生態道德觀念的培養，提高學生的生態道德意識。傳統生物課程在教育過程中過分強調對學生知識技能的培養，忽略了對學生生態意識的培養，導致學生對環境保護和生態保護的知識和技能較差，因此，在未來發展過程中必須要加強對學生生態德育的相關內容，提高學生的生態道德素養。另外，素質教育的實施要求學校加強對學生學習能力的培養，即通過教育提高學生的生物知識技能以及身體素質，讓學生更好地了解人、自然以及社會之間的關系，提高學生對問題的分析能力、處理能力和創造能力。目前，生物課程中增加了跟生殖健康、環境健康以及遺傳等方面的知識，對提高學生終身學習能力具有非常重要的價值。因此，加強生物教學中生態德育的教學內容勢在必行。

二、高中生物教學中生態德育的內容和分析

通過對高中生物教材的分析，可以看出其教學內容中蘊含著非常豐富的生態德育內容，以人教版高中生物課本為例，其包括了3個必修和3個選修。下面我們就其每個章節中跟生態相關的知識以及其德育培養目標進行論述。

必修一中“細胞多樣性和統一性”章節，在教學中，教師一方面要讓學生更好地了解細胞的多樣性，另一方面在教學中還要給學生滲透跟生態環境相關的教學內容。讓學生能夠更好地了解植被破壞和環境污染對植物以及動物的影響，提高學生的生態道德水平。

在進行“細胞中無機物”一章內容講解時，教師要讓學生了解生命維持的基本要素，即水。然后在講解過程中向學生滲透我國水資源利用的現狀以及缺水相關問題，提高學生的生態道德認知和行為，從而使其在生活中更好地約束自己的行為。

通過對上面兩個實例的分析，可以看出高中生物教學中生態德育內容滲透中對教師的要求非常高。教師不僅要熟練掌握生物學相關知識，還要掌握德育的相關內容，只有這樣才能實現生物教學和德育教學的結合，提高學生的綜合素質水平。

三、高中生物教學中生態德育的教學策略

1.以人為本的教學策略

生態德育教學主要是為了培養學生養成生態道德，因此，在教學中，要圍繞以人為本的原則，確立以學生為中心的教學活動，這樣才能夠在教學活動中充分體現自我教育，要樹立學生為主體的教育觀念。在教學活動中要以學生為主體，教師為引導者進行教學活動。教師要鼓勵學生自主學習，樹立學生自主學習的觀念和信心，在活動中也要對學生進行積極性和自主性的培養，讓學生在教學活動中進行自我的學習與發展。

比如，在進行教學的過程中，教師可以采用提問的方式讓學生進行探討，然后學生對探討的結果進行總結，進行分析與解釋，這樣在無形之中建立了學生自主學習的能力，同時還鍛煉了學生的合作能力。

2.生態化的教學策略

生態化教學要求在教材、學生、教師、課程設置等內容上進行學校教育的合理設置，保證教學的和諧性、開放性。和諧性主要表現為學生在整個課堂中與教師之間進行互動，通過與教師之間的溝通，實現信息的交流與互補，從而提高自身的綜合水平。開放性主要表現在教學內容和教學方法上。在教學內容上，教師要根據生物領域的最新研究成果進行教學內容的補充。比如說環境污染、能源匱乏等，教師可以在這些方面加強學生的教育，增強學生保護環境的意識。在教學方法上，教師要摒棄原來的教學方法，脫離課堂對教育的限制，讓學生走入社會，根據在實際生活中的親身體驗，從而保證學生通過感性的認識達到理解理性知識的目的。

隨著工業化社會的發展，當前環境問題已經成為影響經濟發展的主要因素，因此，必須不斷提高人們的生態道德觀念。高中正處于其思想觀念形成的關鍵階段，在教學中要加強對高中生生態德育內容的教學，從而實現對其道德觀和良好行為規范的培養。

參考文獻：

[1]朱風英.在高中生物課堂中尋找德育切入點[J].科技風，2013（1）：222.

第5篇：高中生德育表現范文

關鍵詞：

    在四川省新課程改革背景下，在留守學生、單親學生日益增多的形勢下，高中生思想政治教育已經成為高中教育的重中之重，筆者在高中從事過多年政工工作，也擔任過多屆年級主任，深感當前高中生思想政治工作的復雜性和多變性，現就自己的一些探索作一粗淺的論述。

 一、新時期高中生思想政治教育存在的問題。

    1．德育模式固化，脫離高中生實際需求

        當前的高中生思想政治教育工作仍舊是以課堂教育為重，用單一固化的傳統說課教學方式對高中生進行思想知識灌輸，以灌輸式的教育方式傳授政治信仰和思想觀念。思想政治課、班會、升旗儀式成為例行公事。這種方式的思想政治教育沒能做到貼近學生、貼近生活、貼近實際，脫離高中生實際需求的思想政治教育易使學生產生排斥心理和抵觸情緒。

        2．教學內容滯后，理論學習缺乏系統性

        隨著思想意識形態的多元化，當前高中生思想政治教育往往以思想政治課教材為教學藍本，難以與豐富多彩的社會生活相適應。滯后的思想政治教育教學內容難以與時俱進地對當前社會意識形態流變給予針對性的解答，不足以解釋復雜多變的社會現象。滯后的教學內容導致思想政治教育的理論學習不成體系，使學生難以認同施教者的價值觀念和說教內容。

        3．教育方式單一，忽視學生主體性差異

        我國提倡以學生發展為本、培養創新能力和實踐能力為目的的素質教育。但是，當前高中生思想政治教育的方式仍以單一課堂教育方式為主。千差萬別的學生個體對思想政治教育的認知囿于知識層面，將之當成一門考試科目，而不是以思想政治教育指導生活和學習。這些都有礙于高中生完善知識體系、拓展技能，不利于其養成正確思想觀念和良好道德品質。

        4．缺乏家校溝通，德育師資力量不健全

        學校教育和家庭監督的分離或合作不夠，導致高中生言行表現、思想動態在學校和家庭表現出巨大的反差，究其根本是因為家校之間沒有的達成一致的思想政治教育路線，導致思想政治教育難以常態化持續進行。同時，中學思想政治教育往往過分地依賴于班主任，班會形式的教育模式導致思想政治教育形式化，專業化、專家化的思想政治教育隊伍亟待建設。

        5．弱化心理教育，心理疏導仍存在盲區

        現實中，思想政治教育基本上由教育者預先安排、統籌包辦，學生難以自主參與。計劃性的思想教育對流變性的高中生心理健康教育顯得捉襟見肘。同時，受教育者諱疾忌醫的心態，使得教育者面臨著無的放矢的工作困境。高中生心理疏導缺乏相應的渠道，難以通過有效的渠道去宣泄心情、取悅自己。心理負擔日益加重，使得高中生思想政治教育步履維艱。

        二、新時期中學思想政治教育的對策研究

        1．齊抓共管，營造和諧教學氛圍

        目前，高中生思想政治教育與整個社會外部環境聯系密切。高中生的學習、生活、娛樂越來越依賴于互聯網和外部社會，不再局限于校園環境。同時，家庭因素在很大程度上影響著學校思想政治教育的效果。“父母是孩子最好的老師”，高中生思想政治教育的效果與父母的影響密切相關。以學校為主導，建立開放式的學校、家庭、社會三者結合的思想政治教育體系[2]，營造人人關心高中生思想政治教育的良好氛圍。學校、家庭、社會相互合作，將學校的課堂教育、家庭的輔助教育、社會的實踐教育有機的結合起來，形成德育教育網絡。從提高高中生思想覺悟和道德修養的實際需求出發，拓展教學內容，轉變單一的教育模式，從高中生實現1+1+1＞3的教育效果。

2.以人為本，積極轉變教育理念

        新時期，面對復雜的社會環境，在高中生的思想政治教育過程中，我們必須以中國特色社會主義理論體系為指導，深入貫徹科學發展觀，建立起以人為本的思想政治教育理念和認識，著眼于高中生的思想實際，尊重學生的主體性差異。堅持以人為本，從換位思考的角度出發，尊重高中生的思想需要。從高位思考角度出發，在思想政治教育過程中多與高中生交流、溝通、討論，打開他們的思想世界。在思想政治教育實踐中，努力做到貼近學生、貼近生活、貼近實際。同時，從以人為本的理念出發，堅持將繼承優良傳統和改革創新相結合，采取創新性的手段和措施來搞好思想政治工作，使中學思想政治教育工作形成長效機制，逐步走上和諧發展的軌道。

        3．教學相長，提升教師業務素質

        在學習型社會的大背景下，高中生思想政治教育工作者更要認清“聞道有先后，術業有專攻”的教學現實，與時俱進地吸納包含時代內涵的新知識，為高中生的思想注入豐富的時代內涵，發揮他們的創造性和積極性。在與學生溝通交流過程中，通過交互的探討不斷發現自身存在的不足，針對性的提升自身的業務素質。一方面，教師要身先垂范，提高自身思想政治素質。通過不斷加強自身的思想政治學習，樹立思想政治教育的先鋒模范。另一方面，教師要勇于進取，增強自身的使命感。在教學過程中，把思想教育放在教學的重要位置。通過言傳身教，對學生進行人生觀教育、法制教育、感恩教育和愛國主義教育，拓展思想政治教育的知識性、思想性和教育性。

第6篇：高中生德育表現范文

關鍵詞 高中生 體育教學 德育 滲透

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-0083-02

體育教學不僅只局限于提高學生的身體素質，而且應該培養其心理、德行、文化等多方面素質。多維的體育教學是社會給我們體育工作者提出的新課題。體育是德育教育的一個有機載體。對高中生而言，不僅處于青春期且面臨著高考的巨大壓力，此時也是形成世界觀的關鍵階段。因此，其生理和心理都有特殊性。在體育教學中，體育工作者需要針對性地進行思想品德教育，從而達到育人的目的。

一、高中體育教學中加強德育可行性分析

首先，體育教材中滲入了大量的德育因素。教學中不僅包含了技能知識還包括的心理、德行等多方面內容。教師如能較好地貫徹教材的思想，實事求是地教學，就可達到教育的目的。其次，體育教學中的德育可以融入到體育實踐活動中，這與課堂內其他學科的說教式教育更容易被學生接受。高中生處于青春叛逆期，說教式的教育往往讓學生很反感。因此，體育教學中加強德育教育具有明顯的優勢和得天獨厚的條件。通過體育教學，可以保證學生接受思想品德教育是連續的，這對形成良好的價值觀、社會觀是很有利的。最后，體育教學可以為評定品行提供場所和時機。因此，教師可以進行針對性的德育教學，達到事半功倍的效果。

二、體育教學中德育的體現

高中生處于未成年向成年的過渡階段。根據社會要求及他們自身身心發展的需求，體育教學中加強德育為促使他們健康成長具有重要的作用。但是體育課不是專門的思想道德教育課，德育只能融入到體育知識的傳授中來。鑒于體育教學的特殊性，很多德育知識都能滲透其中，內容也可以是多種多樣的，主要體現在以下幾個方面。

1．愛國主義教育

愛國教育是對高中生進行德育教育的重點。高中生正是價值觀、社會觀萌芽并開始形成的主要時期。因為思想還不夠成熟，同時又受到外界的一些影響，青少年學生中很容易產生崇洋的思想。所以，無論是課堂理論教學還是室外的實踐教學，進行愛國主義教育，激發愛國熱情都是我們教師的首要任務。在體育課堂上愛國教育表現在進行訓練時可以列舉一些優秀運動員的事跡，如網球選手李娜剛在法網上拿了大滿貫，為國人爭了光。這樣不僅進行了愛國教育，而且也可以激發學生的積極性，提高教學效果。

2. 集體性教育

現在的高中生一般都是獨生子女。在父母的嬌慣下，很多人養成了以自我為中心、我行我素的壞習慣，集體觀念缺乏。體育課堂上不論是教學內容還是形式上都體現了集體性，如足球、籃球、集體操等，這就為培養學生的集體主義精神創造了條件。在這些體育項目的實施中，要求大家有組織、有紀律、相互合作和幫助。這樣就可以培養他們團結協作，互相配合的集體主義精神，加深集體意識，樹立集體榮譽感和責任心。

3．規范性教育

體育教學是一項有嚴格紀律的集體事件。但是，由于其特殊性，大多數體育教學是在室外進行的，活動范圍相對室內教學來說要廣一些，受外界干擾也多一些。因此，體育教學中更強調紀律和規范。體育活動必須在一定規則要求下進行。沒有一定的組織規范及紀律約束，體育活動就無法進行。在嚴格的課堂紀律下，有條不紊地進行身體訓練，更有利于培養學生遵紀守法的自覺性，克服散漫作風。

4．競爭意識教育

在新的市場機制下，社會對人的要求也越來越高。因此，具備較強的競爭意識是國民素質的體現，也是對高中生提出的新要求。高中生都有一定的自尊心，且爭強好勝，好學上進。體育教學中常做對抗性訓練或者是競技比賽。這就為培養學生的競爭意識創造了良好的條件。在比賽及競技中，教師不僅可以了解學生的身體狀況、技術水平以及知識掌握情況，而且可以培養學生勇敢頑強、勝不驕敗不餒、積極向上以及挑戰自我的平等競爭精神。

三、體育教學中德育的滲透時機

如何有效地將德育融于體育教學中，對高中生進行思想品德教育，關鍵還是決定于我們體育教師。教師要結合以上的德育要素， 從實際出發，根據學生的自身特點來因材施教，認真備課，精心設計，將品德教育貫穿到體育教學的各個環節中去。具體在以下幾個方面可以滲透德育。

1.在課堂常規中滲透

課堂常規就是將體育教學中要遵守的紀律和要求規范化和制度化，如嚴格執行考勤、考核制度、加強組織紀律性等。對那些遵守課堂常規的學生可以鼓勵和表揚，對違反課堂常規的學生不能縱容，應給予批評和懲罰措施。這樣就可以使學生樹立良好的道德意識，養成自覺遵守紀律和各項規章制度的習慣。

2.在教學內容中滲透

體育教學中可以開展的項目很多。而每一種項目對人的身體素質和其他品質的要求則不相同。所以教師可以按照不同的教學內容培養不同的思想品德修養。在對體育知識講解中，在組織學生觀看體育比賽和體育事業取得巨大成就的錄像中，可以激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感，帶動學生勤奮學習和鍛煉身體的自覺性，宣傳終身體育觀念。在組織足球、籃球、團體操等以集體方式進行的教學時，由于這些活動還會有激烈的競爭，可以培養學生的團隊合作意識，提高應變能力，讓學生感受到個人力量小而集體力量大以及成員之間配合的重要性，這樣集體主義精神和競爭意識就能得到鍛煉。在進行耐力與素質練習時，如長跑中可以培養學生頑強的意志品質和吃苦耐勞精神。

四、體育教學中加強德育的具體方法

1．教師要以身示范，為人師表

體育教師與學生接觸是比較頻繁的，教師的一言一行都會影響著學生。在教書育人過程中，體育教師要用自己的實際行動去教育和影響學生。

首先，課前要認真備課，精心設計和安排教學步驟，選擇教學素材。這樣才能在上課時有條不紊地教學，并且引起學生的學習積極性。其次，在教學實施中要舉止大方，文明用語，言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象。在課后積極總結，不斷改進教學方法，提高教學質量。體育教師身上的愛國主義、集體主義、敬業精神以及吃苦耐勞精神就可以得到體現。這樣，學生在耳濡目染、潛移默化中自然也會受到熏陶，達到思想品德教育的目的。

2．融入學生集體，以情感人

大多數體育課都是在室外進行的，因此要比室內理論教學有更多活動自由。高中生面臨著考試的壓力，在課內理論學習后希望在體育課上能放松一下，所以有強烈的求動，求樂和自我表現的欲望。他們時常會做出與教學常規不相協調的行為。這時，體育教師不能一味地采取指責或是粗暴的批評方式。教師應融入學生中來，不能擺出高高在上的姿態，要以理服人，動之以情，導之以行，引導學生進行有意義的體育運動。

3．創設利于德育滲透的教育情境

為加強德育教學，體育教師必須在課前精心設計，根據需要創設各種適合各項德育內容教育的情境。如可以將訓練中加入合適的游戲來避免枯操乏味的教學，增加趣味性。這樣學生的身體素質不僅得到了充分提高，心理上也得到了滿足，在練習中自然且心情愉快地接受各種德行教育。

體育課程是一門集體質、品格和智慧于一體的綜合學科。我們體育教師應致力于德育與體育融合的研究，使高中生在學習體育知識的同時接受思想品德教育，使其德才兼備，擔負起新世紀的重任。

參考文獻：

[1]潘明.學校體育對學生心理健康與社會健康的促進[J].體育教學，2006(1)：56.

第7篇：高中生德育表現范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀；友善；實踐模式

友善是社會主義核心價值觀道德規范中的重要內容，對高中學生有著積極的教化作用，因而，高中學校加強培養和提升學生友善價值觀具有積極的意義。現階段，高中學校培養學生友善價值觀存在諸多不足，且學生對社會主義核心價值觀的認識能力不足，難以充分發揮其教育意義。因此，在新媒體環境下，高中學校有必要積極利用新媒體開展友善價值觀的思想教育，以提高高中生的思想道德修養，為國家和社會培養一批高素質人才。

一、高中學校培養學生友善價值觀的現狀

根據相關調查顯示，高中學校培養學生友善價值觀存在諸多不足，使得學生友善價值觀意識較為淡薄。雖然許多學生認為，友善是中華民族的傳統美德，且值得弘揚和繼承，但多數學生在社會生活中未能有效落實。尤其對于90后高中生而言，多數學生為獨生子女，家庭對其過于溺愛，導致學生的思想道德素質水平逐漸降低。因此，學校采取有效對策加強培養和提升學生友善價值觀念很有必要。

二、影響高中生友善價值觀的因素

現階段，多數學生的友善價值觀意識較弱，且對社會主義核心價值觀的理解和認識不足，不利于我國精神文明建設的發展。究其影響因素，主要表現在三方面：首先，高中生的個性心理特征過強，弱化了集體意識。許多高中生以自我為中心，該思想觀念對學生產生了深遠影響，為學校培養學生友善價值觀念增加了難度。其次，社會環境過于復雜，對高中生思想觀念產生諸多不良影響，進而為學校開展友善教育實踐工作提出嚴峻挑戰。最后，貫徹和落實新教育思想理念經常流于形式，對高中生社會主義核心價值觀的培養和對學生友善教育較少落到實處。

三、新媒體環境下培養高中生友善價值觀的對策

1.增強學校領導對友善價值觀的重視

在新媒體環境下，學校要更好地開展友善教育實踐，必須增強領導及教師對友善價值觀的認識和重視，深入開展教育工作。首先，有關部門鼓勵高中學校領導和教師積極利用網絡等新媒體加強自身的道德修養，以轉變傳統德育教育思想。其次，通過微信、騰訊QQ等網絡社交工具建立群組，要求領導、教師積極參與社會主義價值觀之友善的互動，加強學校管理。最后，鼓勵全體教師人員利用網絡查找關于社會主義核心價值觀之友善的資料，并進行科研探究。

2.利用新媒體加強友善價值觀的宣傳

新媒體的發展，為教師對學生加強友善價值觀宣傳提供了良好條件，有利于增強學生的思想認識。首先，班主任要更好開展友善教學實踐活動，必須使學生了解友善價值觀產生的背景。因而，班主任可以通過網絡查找關于友善價值觀的資料信息，并在教學活動中有效傳授，為深入開展友善教學實踐活動奠定良好的基礎。其次，培養學生友善價值觀，應充分利用好班會課。班主任可以在主題班會上引人德育微課，學生親自拍攝、制作、觀看宣傳友善待人的微課，使學生潛移默化受到友善價值觀的熏陶。最后，培養學生友善價值觀，應滲透于各個學科教學中。例如在開展教學活動中，語文教師可積極滲透友善價值觀。在《我有一個夢想》的教學中，該文章表達自由、平等、正義等思想情感，因而可深入挖掘，滲透友善價值觀。

3.利用新媒體深化友善價值觀的教育

在新媒體環境下，高中學校可以通過以下幾方面深入友善價值觀教育。首先，學校可以利用LED顯示屏加強友善價值觀的宣傳，促進校園文化環境建設，充分發揮文化對學生潛移默化的作用，以增強學生的友善思想觀。其次，學校在加強網絡教育平臺建設的同時，應以社會主義核心價值觀之友善內容為背景，設置具有良好視覺效果的主界面，推進友善教育，為培養和提高學生思想道德水平發揮積極的作用。

目前，對于高中學校而言，加強德育教育尤為重要。社會主義核心價值觀是德育的有效教材，友善是該價值觀的重要組成部分，因而高中學校培養高中生友善價值觀具有積極意義。新媒體為高中學校學生友善價值觀的教育提供了有利條件。學校積極利用新媒體開展教育活動，以提升高中生的思想道德水平，這不僅能充分發揮德育教育的積極作用，而且能有力推動中國夢的發展。

參考文獻：

第8篇：高中生德育表現范文

【關鍵詞】職業高中;心理問題;德育教育;人文關懷

一、職業高中學生的特點分析

當下的職業高中學生是一個特殊的群體，他們的心理問題主要體現在：一是人際交往困難。當下大多數的職業高中學生都是獨生子女，有著自己鮮明的個性，有自己的生活習慣和愛好，不愿意遷就別人，這種性格和心理導致他們普遍難以交到知心和長久的朋友，在朋友中得不到支持的力量，往往心理會覺得十分孤獨。當下的職業高中學生會出現很多人際沖突的問題，尤其是“宿舍沖突”日益嚴重。學生缺乏充沛的自我意識：二是生活欠缺自理能力。職業高中學生雖然已經擺脫了父母的束縛，但是他們也陷入另一種不安當中，由于環境的改變，受到各項規定的約束，他們的生活完全被現有的秩序打亂，喪失了生活處理的主動性。上課是被動的、活動是被動的、生活是被動的，莫名其妙地又會出現一些失落和自卑的心理使得他們面對生活不能報以積極的態度。職業高中學生作為特殊的社會群體，受到他們年齡以及生長環境的限制，他們往往缺乏較強的心理素質。將近一半的學生在學習上存在障礙，具體表現在學生經常會出現逃課的情況。更有超過一半的學生缺乏具體的生活目標，沒有充足的堅定意志力去面對生活，學生的惰性和自卑壓倒了他們對生活的積極性，這些都使得他們缺乏一定的抗壓能力，在外界的惡劣環境下，導致心理走偏，如果不及時梳理他們的心理問題、加強德育教育，將影響他們的終身發展。

二、職業高中德育教育的策略

1.立足思想教育。德育教育的主要內容與目標，是讓學生形成正確的人生觀、世界觀，擁有良好的愛國主義教育，實現道德理想、集體主義等多方面的教育。教師從事德育教育工作，要積極結合實踐中遇到的問題進行解決。教師在教學的過程中，要本著為教學實際服務的原則，在德育教育過程中，教師要用豐富的體驗、情感與態度投入在工作當中。實現在班級的德育教育中融入人文關懷，這就需要充分地重視學生的思想。學生作為有思想、有靈魂的個體，他們是德育教育的對象，同時也是教學活動當中的主要踐行者，隨著他們的自我意識不斷提升，他們渴望得到別人的尊重。在課堂上，他們踴躍發言，希望得到的一定是教師的肯定，所以，即使學生表達不當，或者文不對題，教師也要給予學生充足的信任，培養他們的自信心，告訴學生什么是錯的，從另一個角度去贊美學生思維的獨到性。踐行人文主義關懷，就需要尊重學生的個體思想，關注學生的差異性。在充分了解學生的基礎之上，根據學生的知識能力和個性特征，實現分層教學，這樣才能夠將關愛播灑到每個學生身上。2.重視學生的終身發展。職業高中的德育課程，要始終堅持為學生的終身發展所服務。職業高中教育現代化，要實現德育教育緊跟時代步伐，加強對學生的職業生涯教育，讓學生擁有良好的個人狀態，為其終身發展、持續發展做出良好的準備。職業高中學生就業之后，并不是職業高中德育教育的結束，而是驗證德育教育效果的開始。職業高中學生在校園里接受的教育，為適應就業以及達成業績保駕護航。3.培養學生的適應能力。為學生培養良好的適應能力，對于其今后步入社會有著更好的幫助。首先，教師要幫助學生制訂一些調整的策略，剛到新的環境，有什么不妥的地方要鼓勵學生及時和教師溝通，讓學生找到歸屬感。其次，學校可以組織一些團體活動，進一步增強學生與學生之間的溝通能力，讓學生通過一些比賽或者活動來展現自我，贏得同伴的支持。教師要在這個過程中，盡快地讓學生適應環境，從而為其樹立今后的學習和生活目標，從心理上盡快地適應集體，適應自己的身份。職業高中的德育課程在信息媒體的支撐下，實現了教育方式、內容的創新與革新。借助當下職業高中的教學環境，利用網絡、多媒體、廣播等形式豐富德育教育活動，營造濃郁的德育氛圍，凸顯德育效果。在職業高中生的日常行為中觀察其表現，幫助其成長。讓德育教學真正地走進職業高中生的生活當中，這樣才能夠達到潛移默化的教育效果。在信息技術的支撐下，圖文并茂的授課形式，多元化的聲形結合，為學生提供生動、形象的生活體驗，這樣更符合他們的接受特點。

通過電子信息技術的利用，激發職業高中生的共鳴體驗，更有助于職業高中生領悟能力的提升。職業高中的德育教育會出現各種各樣的問題，學生的想法和思想也各有不同，形成的原因有客觀的也有主觀的。如果德育教育只是采用一刀切的方式，必然不會取得良好的效果，只有讓職業高中的德育教育不斷完善，從人文關懷的角度出發，切實了解學生的需求，才能夠進一步提升學生的綜合素質，為其今后的發展打下堅實的基礎。

作者:范宗剛 單位:浙江省浦江縣職業技術學校

【參考文獻】

[1]薛賽男.人文關懷與思想政治教育的關系[J].現代教育管理，2016（6）：113-118.

第9篇：高中生德育表現范文

一、高中音樂的德育教學實施的現狀和存在的問題

高中階段學生的學習壓力普遍較大，學生面臨著非常繁重的學習任務，承擔著升學的任務和壓力，高中生將更多的時間和精力放在了專業課程的學習上，對于音樂課程的重視程度不足，多數的學生將音樂課程的時間轉化成理化課程的學習時間，忽視甚至是放棄了音樂課程，這樣的音樂學習現狀對學生的成長有非常不利的影響，高中生單方面地承擔著繁重的學科學習壓力，對學生的身心健康成長非常不利，存在這些現象的主要原因有幾下

幾條：

首先，多數的高中教師和管理者對于音樂課程的重視程度不高，認為進入高考學習的階段音樂課程的學習是分散學生的注意力，對學生的沖刺高考沒有有效的幫助，多數的教師以及學生無法認識到音樂課程對整個學習的輔助作用，沒有掌握正確的方法利用音樂來緩解自身的緊張，也沒有正確地掌握音樂教學中存在的德育功能。

其次，受到應試教育的影響，學生在參與音樂課程的時候完全是應付的心態，多數的學生無法投入到音樂課程的學習之中，更不會發現音樂學科的德育功能。除了學生的因素，高中的音樂教師在設計課堂內容的時候也沒有認識到音樂課程的德育功能，教師只是單純地將音樂課程當做欣賞課程，沒有開發音樂課程中的德育功能，在一定程度上限制了學生的思維發展和進步，忽視了對學生德育素養意識的培養和提升。

二、高中音樂課堂上發揮音樂德育功能的措施

1.在音樂教育的過程中樹立德育教學融合的理念

在高中音樂教學的過程中，音樂教師以往將教學的重點放在了學生智力的提升和知識的傳授上，在新課程改革的教學背景下，教師要優化課堂教學的模式，重點開發音樂學科的德育內容，借助音樂的教學模式潛移默化地影響高中生的思維和行為，啟迪學生的思維，拓展學生的智力，有助于學生的個性德育形成，在音樂教學的過程中，教師使用音樂的特殊表達形式、強烈的節奏和韻律來展現學生的內心感染力和表現力，將音樂語言轉化成德育內容，增強對高中生的思想影響，幫助學生樹立正確的價值觀和社會觀。

2.高中音樂教育培養學生的道德情感

在高中德育教學的過程中，教師要利用音樂藝術形式引導學生的情感，以此為引子，激發學生的內心情感，牽動學生的內心情感，用音樂的美好旋律培養學生的道德情感，例如：在音樂課堂上引導學生鑒賞《少女的祈禱》的藝術歌曲，在美妙的音樂旋律中，引導學生從音樂的創作背景出發感受音樂曲調中蘊含的人民對于真善美情感的追求和向往，與音樂歌曲產生情感的共鳴，體會到強烈的道德共鳴。

3.高中音樂教師應當提高自己的專業素養和技能，改革音樂課堂的教學模式