兒童心理問卷調查精選(九篇)

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第1篇：兒童心理問卷調查范文

關鍵詞：留守兒童；心理彈性；對比研究

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-024-1

一、問題的提出

心理彈性理論最早是美國學者在對處境不利兒童研究的基礎上建立起來的。雖然至今為止學術界對心理彈性的研究特別是在概念及其內涵上，仁者見仁、智者見智，但其往往會有一個共同的研究前提作為其鋪墊，即心理彈性通常是個體處于一些特殊或具體的困境和不利情景中。美國心理學會將心理彈性定義為：個體面對逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時的良好適應能力。目前，越來越多的學者主張把心理彈性看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括行為、思考、行動等各方面，認為心理彈性可以通過學習培養(yǎng)發(fā)展。

筆者考量多方面的資料，認為“留守兒童”是指父母雙方或一方前往其他地區(qū)超過半年以上，而被迫留在戶籍所在地無法與父母雙方一起生活的在17周歲及以下的未成年。目前，我國農(nóng)村的留守兒童約有5800多萬，長期缺少父母的關愛是否會導致一系列心理問題的出現(xiàn)？周宗奎等調查發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在社交焦慮和孤獨感方面上存在顯著差異；黃艷萍也注意到非留守兒童的學習焦慮傾向顯著低于留守兒童；趙紅等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比較自卑、對自身的評價明顯偏低，特別是在外貌、主觀幸福感等方面對自身評價明顯偏低。筆者發(fā)現(xiàn)，有關留守兒童心理彈性的實證研究較少，鑒此，筆者對江蘇省泰州市某所實驗學校（含中小學）的362名學生進行了實證調查，試圖探討該地區(qū)留守兒童與非留守兒童心理彈性狀況，以期豐富相關研究。

二、研究方法

1.被試。本研究采取分層整群抽樣的方法對江蘇省泰州市郊一所普通實驗學校三到八年級的學生進行問卷調查，本次調查共發(fā)放問卷400份，經(jīng)篩選回收有效問卷362份。其中男生189人，女生173人；留守兒童165人，非留守兒童197人。

2.研究工具。青少年心理韌性量表（HKRA），該量表由胡月琴、甘怡群修訂，共有27道題，分為目標專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認知五個緯度，采用5點評分法，問卷的信效度良好。復測后的驗證性因子分析結果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的結構效度。

3.程序。對被試以班級為單位進行團體施測，要求被試按指導語獨立完成問卷，收回問卷后剔除作答不全和答案有明顯反應定勢者，將數(shù)據(jù)錄入SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。

三、結果

以心理彈性為因變量，以是否留守為自變量進行獨立樣本t檢驗。得出的結果顯示：留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認知維度方面，留守兒童的得分明顯低于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童差異顯著（P

留守兒童

（N=165）非留守兒童

（N=197）t值目標專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人際協(xié)助3.34±0.833.39±0.85-0.522積極認知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P

本研究對留守兒童和非留守兒童的心理彈性狀況進行差異比較，結果表明，留守兒童在心理彈性各維度上的得分均要高于非留守兒童，顯示出非留守兒童的心理彈性狀況要稍稍地好于留守兒童，但留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯，究其原因，可能是雖然留守兒童與父母一方或者雙方長時間分離，但在學校得到更多老師和同學的關愛，他們能分利用身邊的社會支持系統(tǒng)，從而成為提高留守兒童心理彈性的重要因素。

第2篇：兒童心理問卷調查范文

【關鍵詞】 行為，成癮；精神衛(wèi)生；因素分析，統(tǒng)計學；兒童；農(nóng)村人口

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 R 749.92 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000－9817(2007)05－0427－02

Behavior Problems and the Influencing Factors Among Rural Schoolaged Children/ TAO Xingyong, LI Yingchun, RUAN Liang, et al. School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To study the situation and the influencing factor of behavior problems among schoolaged children in rural area, and to provide evidence for the early intervention. Methods A cluster sample of 809 rural schoolaged children were investigated by Conners Parent Symptom Questionnaire(PSQ). Results The total incidence rate of behavior problem was 16.6%. Mean scores were significantly higher in male than those in female for the factors of conduct disorder, learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index. Significant differences were also found in mean scores of learning disorder, impulsivehyperactive disorder and hyperactive index among children of different grades. The mean scores of leftbehind children were significantly higher than those of nonleftbehind children both in psychosomatic disorder and anxiety. Multivariate logistic regression analysis indicated that fewer fostered children in family, poor health of children, negative appraisal for children and scolding/humiliating children by parents/guardians frequently were the independent risk factors for behavior problems. Conclusion Some behavior problems exist among rural schoolaged children especially for leftbehind children. It is important to take relevant psychosocial measures to improve rural schoolaged children’s health.

【Key words】 Behavior,addictive;Mental health;Factor analysis,statistical;Child;Rural population

隨著我國工業(yè)化社會的發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動力的輸出，農(nóng)村兒童的家庭成長環(huán)境也在發(fā)生著重大改變，“留守兒童”群體不斷增加。這種變化可能引起農(nóng)村兒童心理行為特征的變化。本研究通過對農(nóng)村學齡兒童行為問題及相關因素進行分析，以便為農(nóng)村兒童心理衛(wèi)生問題的早期發(fā)現(xiàn)與干預提供基礎資料。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣的方法，選取皖南地區(qū)某縣3所農(nóng)村小學所有在校學生為研究對象，對其監(jiān)護人進行問卷調查，獲得有效問卷809份。其中男生492名，平均年齡(9.98±1.57)歲；女生317名，平均年齡(10.20±1.54)歲。

1.2 方法 采用橫斷面問卷調查的方法，調查員由安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院本科學生經(jīng)過統(tǒng)一培訓后擔任。問卷內容包括兒童基本信息、監(jiān)護人及家庭基本狀況、教育方式、Conners兒童行為量表（父母用癥狀問卷）等。問卷的調查對象為兒童的父母，“留守兒童”信息由目前的監(jiān)護人提供。

Conners量表父母問卷(PSQ)[1]是兒童行為問題篩查中應用很廣泛的量表。父母問卷有48個條目，采用0～3四級評分法?？蓺w納為6個因子即品行問題、學習問題、心身障礙、沖動-多動、焦慮、多動指數(shù)。本次研究以被調查兒童行為量表有1個或1個以上因子分超過常模2個標準差即評價為異常[2]。

1.3 資料處理 采用Epi Data 3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS 10.0軟件完成數(shù)據(jù)t檢驗、方差分析和非條件Logistic回歸分析。

2 結果

2.1 兒童行為問題檢出情況 與常模[2]比較顯示，有行為異常者134例，異常檢出率為16.6％，其中男生80例，女生54例，行為異常檢出率性別之間差異無統(tǒng)計學意義（χ2=0.084，P=0.772）。各種行為問題按檢出率從高到低排序依次為

焦慮57例（7.0％）、沖動-多動48例（5.9％）、多動指數(shù)43例（5.3％）、學習問題36例（4.4％）、心身障礙32例（4.0％）、品行問題26例（3.2％）。

2.2 不同性別學齡期兒童行為因子得分比較 見表1。

對不同性別兒童各個行為因子得分進行比較，結果顯示，在品行問題、學習問題、沖動-多動和多動指數(shù)等4個因子的得分上男生均高于女生，差異均有統(tǒng)計學意義。

2.3 不同年級學齡兒童行為因子得分比較 將不同年級學生各行為因子得分進行方差分析，結果顯示，在學習問題、沖動-多動和多動指數(shù)3個因子上年級之間差異均有統(tǒng)計學意義，見表2。

2.4 “留守兒童”與非“留守兒童”行為問題比較 本次調查中“留守兒童”有162人，占總調查兒童的20.02％?！傲羰貎和庇行袨楫惓Ｕ?4人，檢出率為20.99％，與非“留守兒童”比較，差異無統(tǒng)計學意義（χ2=2.869，P=0.090）。進一步對2類兒童行為各因子得分比較，結果顯示在心身障礙和焦慮因子上“留守兒童”得分高于非“留守兒童”，差異有統(tǒng)計學意義，見表3。

2.5 農(nóng)村學齡期兒童行為問題多因素非條件Logistic回歸分析以行為異常與否為因變量，將兒童與監(jiān)護人性別、年齡、健康狀況、家庭經(jīng)濟條件、教育方式等作為自變量，進行單因素Logistic分析，再將P＜0.05的變量作為自變量，進行多因素非條件回歸分析，采用逐步向前引入法，納入回歸方程水準為0.05，剔除水準為0.10。最終進入方程的變量有家庭撫養(yǎng)兒童數(shù)、被調查兒童健康狀況、在別人面前負面評價孩子和經(jīng)常責罵或羞辱孩子4個變量，見表4。

3 討論

行為問題是兒童期常見的心理衛(wèi)生問題，并可延續(xù)和發(fā)展為成年期心身障礙或疾病。兒童行為檢出率為5％～30％[3-4]。本次利用Conners量表父母問卷對農(nóng)村學齡期兒童行為進行調查，結果顯示，該地區(qū)農(nóng)村兒童行為異常檢出率為16.6％，高于國內陳虹等[5]以同一量表在大連市的調查結果（11.27％），符合農(nóng)村兒童行為問題患病率高于城市兒童的規(guī)律。本次調查結果還顯示，男生在品行問題、學習問題、沖動-多動和多動指數(shù)因子得分上均高于女生，與蘇林雁等[6]和范娟等[2]的報道基本一致。學習問題、沖動－多動和多動指數(shù)因子得分在不同年級之間也存在差異，高年級學生行為問題更為突出。

本次調查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學齡兒童中“留守兒童”占20.02％，比例較高。對“留守兒童”與非“留守兒童”行為因子進行比較，顯示“留守兒童”更容易產(chǎn)生心身障礙和焦慮問題。提示缺乏正常親子的監(jiān)護可能導致該群體的心理負荷增加。王東宇等[7]通過對中學生調查也發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”存在各種明顯的焦慮、學習壓力、人際關系緊張與敏感、抑郁、情緒不穩(wěn)定等心理問題。因此，“留守兒童”由于正常監(jiān)護的缺失需要學校和社會的更多關注。

有關行為問題的多因素分析結果顯示，家庭撫養(yǎng)兒童數(shù)少、兒童健康狀況差、監(jiān)護人經(jīng)常在別人面前負面評價孩子和經(jīng)常責罵或羞辱孩子等是農(nóng)村學齡期兒童行為問題的獨立危險因素?？赡苡捎趽狃B(yǎng)兒童較多的家庭能為兒童提供更多的情感溝通和交流機會，從而減少兒童心理行為上的壓力和困惑；健康狀況差的兒童可能受到身體因素影響而導致心理行為變化；監(jiān)護人經(jīng)常在別人面前負面評價孩子和經(jīng)常責罵或羞辱孩子等懲罰式的教育方式，容易使兒童產(chǎn)生叛逆心理。父母過分斥責、打罵兒童可導致兒童行為問題發(fā)生，且明顯增加兒童日后行為[8]。兒童心理行為發(fā)展涉及多種因素，本調查農(nóng)村地區(qū)學齡兒童行為異常率較高，家庭、學校和社會等應相互配合，采取綜合的干預措施，以提高兒童心理健康水平。

第3篇：兒童心理問卷調查范文

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀80年代開設以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業(yè)課程設置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業(yè)的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫(yī)學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業(yè)課，忽視了普通心理學、發(fā)展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學被大多數(shù)被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標明確定為“了解國內外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據(jù)H師范大學特殊教育專業(yè)課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

三 結果與分析

 

1 心理學課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業(yè)就是學好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學課程開設方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統(tǒng)的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發(fā)展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學習興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經(jīng)通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結合問卷調查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優(yōu)化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結果就是他們不知道特教專業(yè)是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態(tài)度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

 

絕大多數(shù)院校課程設置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學的內在邏輯系統(tǒng)，只開設個別心理學課程，使學生學起來很吃力。要考慮如何在課程內容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學生們的認知規(guī)律，便于學生們建構自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內容重復，缺乏對各門課程進行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。

第4篇：兒童心理問卷調查范文

昆明學院 陳 曉

【摘 要】文章結合國內外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過對云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學前教育專業(yè)的大學生進行訪談、調研，了解云南省學前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。

關鍵詞 學前融合教育；師資培養(yǎng)；課程

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學前融合教育

“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學習的方式，旨在強調提供特殊需要幼兒一個正?；慕逃h(huán)境而非隔離的學習環(huán)境”。學前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學前教育機構的保育和教育。

二、國內外學前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

從美國“回歸主流”運動的開展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機構接受教育。英國的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報告，為英國學前融合教育的發(fā)展提供強有力的支持。調查結果表明，美國、英國、澳大利亞等經(jīng)濟發(fā)達、融合教育發(fā)展水平高的國家，已經(jīng)關閉大部分特殊教育學校，學生進入普通學校就讀。

國內，《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開展學前融合教育，專業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓也已提上日程并逐漸實施。

三、云南省學前融合教育師資現(xiàn)狀

1.云南省學前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務教育階段在校殘疾學生共20132名。其中，在普通學校隨班和設置的特教班就讀的殘疾學生14966名，占總人數(shù)74%，已經(jīng)高于全國平均水平。但是，學齡前特殊兒童的教育、康復遠遠落后于義務教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來，云南省在重點發(fā)展義務教育的同時，鼓勵有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復機構，開辦學前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學前一年教育。但因學前教育未納入九年義務教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導致殘疾兒童入園難的問題。通過調查、訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對融合教育的認識、理解模糊，招收殘疾兒童無法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長的強烈反對，還會因不了解殘疾兒童特點導致教學事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學習機會的理由，也成為學前融合教育發(fā)展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問卷調查。幼兒教師在工作中是否會遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識，是否具備相關專業(yè)背景，為詳細了解這些情況，本文以改編的事實性問卷為研究工具，對來自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進行問卷調查，共發(fā)放問卷190份，回收182份，回收率96%。調查的對象來自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調查對象的基本情況如表1所示，調查結果如圖1所示。

表1顯示：調查對象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學歷在大專、本科的均達45%左右，67%為學前教育專業(yè)背景。來自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學歷高、專業(yè)性強的特點，但其中無特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調查對象認為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長詢問特殊幼兒教育問題。

一名合格的學前融合教育教師，必須具備過硬的專業(yè)知識。研究者就融合教育課程問題對190名在職教師開展問卷調查。結果顯示：在職教師對《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學》課程內容了解較多，而在職教師希望學習的特殊教育課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育課程與教學》、《特殊教育病理學或康復學》。

四、云南省高校學前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.云南省各師范類高校學前教育專業(yè)課程設置情況。云南省師范類院校有云南師范大學、昆明學院、文山師范高等?？茖W院、保山學院、楚雄師范學院、大理學院、曲靖師范學院、玉溪師范學院、麗江師范高等?？茖W院、昭通師范高等?？茖W院、臨滄師范高等?？茖W院、紅河學院、德宏師范高等?？茖W院、思茅師范高等?？茖W院等。通過調查顯示，云南省各師范類高校的學前教育專業(yè)，均開設教育類公共必修課、專業(yè)必修課、選修課，在其課程設置中并未發(fā)現(xiàn)開設學前融合教育相關課程。學前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。

2.對高校學前教育專業(yè)大學生關于學前融合教育的問卷調查情況。本文對昆明學院教師教育學院學前教育專業(yè)10個班級，其中包括六個本科班以及四個?？瓢嚅_展問卷調查。發(fā)放問卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調查對象的基本情況見表2，調查內容相關情況如圖3、圖4所示。

調查顯示，253名大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總人數(shù)的93%；285名大學生認為幼兒教師需要具備特教知識，217名大學生認為幼兒教師非常需要具備特教知識，二者占總人數(shù)98%。

昆明學院作為一所綜合性應用型大學，非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)大學生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實習、見習機會較多。調查顯示，昆明學院大學生在實習、見習期間遇到特殊兒童比例相對較高，其中遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學習障礙以及智力落后兒童，這與對幼兒教師的調查結果相吻合。

通過問卷調查了解到，大學生接觸特殊教育相關課程較少，大學生希望接觸、學習的特殊教育相關課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊教育課程與教學論》等課程。

五、討論

縱觀國內外，學前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學前教育的重要發(fā)展趨勢，是推進教育公平，弘揚人道主義精神，堅持以人為本理念的重要內容。

云南省學前融合教育尚處于起步階段，師資是推動其快速發(fā)展的關鍵。研究者通過調查190名在職幼兒教師以及534名在校學前教育專業(yè)大學生，結論如下：第一，無論是在職教師還是高校學前教育專業(yè)大學生，在其工作、實習、見習中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學習障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學前教育專業(yè)大學生均希望可以學習特殊教育相關知識，以便在工作中有針對性地教育、引導特殊兒童；第三，無論在職教師還是在高校就讀的學前教育專業(yè)大學生，希望學習的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊教育課程與教學論》。

六、意見或建議

1.高等院校學前融合教育師資的培養(yǎng)。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學前融合教育師資來源，很大程度上依賴于各師范類高校學前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類師范類高校尚未把學前融合教育內容納入人才培養(yǎng)方案，學前融合教育的發(fā)展前景，不容樂觀。

建議云南省高?？梢酝ㄟ^開展特殊教育專場講座、殘疾人藝術團巡回演出、大學生參加社會公益勞動以及在兒童福利院等機構做義工等形式，讓大學生了解特殊兒童，提升對融合教育的認知度。首先培養(yǎng)在校大學生對融合教育的積極態(tài)度與專業(yè)認知，使其在工作中遇到特殊兒童不會束手無策、冷漠，而是用專業(yè)的態(tài)度去關心、教育特殊兒童。

（2）開設融合教育相關課程。在對幼兒園教師、在校大學生開展問卷調查中發(fā)現(xiàn)，希望學習的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育課程與教學》、《特殊教育病理學或康復學》。因此，各高校在開設學前融合教育相關課程時，可以考慮將三門課程知識進行整合，以最大限度地滿足學生的需求。

學前教育專業(yè)大學生在校學習期間有大量的見習、實習機會，可以安排學生參觀特殊教育學校、兒童福利院、早期療育機構等，讓學生對各類障礙兒童有更直觀的認識。開辦特殊教育專業(yè)與學前教育專業(yè)的高校，例如：昆明學院、云南師范大學、臨滄師專，可將兩個專業(yè)資源整合，實驗室資源共享，使學前教育專業(yè)的大學生可以深入學習、實踐特殊教育的專業(yè)知識與技能。

此外，建議師范類院?？梢栽诠脖匦拚n中，開設一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學生間普及特殊兒童心理與教育相關內容，使未來的一線教師面對特殊兒童不再陌生，這對于推動云南省融合教育具有重要、長遠意義。

2.康復機構專業(yè)人員培訓。早期干預對特殊兒童具有特殊意義，建議康復訓練機構、早期療育機構整合醫(yī)療與教育服務體系，在機構中開設學前班、早教班，在為孩子提供康復訓練的同時，為特殊兒童提供恰當?shù)慕逃?。雙管齊下，促進特殊兒童健康、快樂成長。

師資問題，早期療育機構可招收學前教育專業(yè)畢業(yè)生，進行入職培訓，使學前教育專業(yè)教師系統(tǒng)學習、掌握康復訓練知識，這樣既可為特殊兒童進行適當?shù)慕逃?，同時又可進行簡單的擺位、語言訓練、作業(yè)治療等，教育康復整合使特殊兒童在與時間賽跑中看到曙光與希望?？祻蜋C構、早期療育機構培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問題，促進云南省學前融合教育的發(fā)展。

參考文獻：

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[7]杭州市區(qū)普通幼兒園學前特殊教育師資現(xiàn)狀的調查問卷[EB/OL]. sojump.com /jq/240387.aspx.

第5篇：兒童心理問卷調查范文

農(nóng)村；留守兒童；心理健康

引言

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入和中國現(xiàn)代化進程的推進，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)，進城打工，于是我國廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個新的群體——留守兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，截止2010年底，全國留守兒童的人數(shù)約為5800萬，逾八成隔代或臨時監(jiān)護，其中4000多萬年齡在14周歲以下，面臨著嚴重的社會問題。目前，農(nóng)村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂郁等心理健康問題將可能給社會的穩(wěn)定帶來不良影響，甚至阻礙社會主義現(xiàn)代化建設的步伐。為此，本文對該問題進行了深入的調查研究，分析了農(nóng)村留守兒童心理健康問題及形成原因，提出了改善這些問題的對策，以期為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供參考。

一、調查設計與樣本特征描述

（一）調查設計

據(jù)南京市有關部門做的留守兒童調查報告顯示，截止到2007年，南京市的留守兒童大約有10萬多，主要集中在高淳縣、六合區(qū)、溧水縣、江寧區(qū)和浦口區(qū)這5個區(qū)縣，占農(nóng)村義務教育階段的40%，部分農(nóng)村地區(qū)達70%。相對于其他地區(qū)，南京留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況普遍較好，孩子的物質需求基本能夠滿足，但其心理健康狀況存在較大問題。本次調查在南京市六合區(qū)選取了橫梁鎮(zhèn)、龍袍鎮(zhèn)兩個樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，隨機抽取了80名義務教育階段的學生，年齡主要分布在8～16歲之間，班級覆蓋二～八年級。通過問卷調查的形式對農(nóng)村留守兒童心理健康情況進行了調查研究，共發(fā)放問卷80份，實際回收80份，有效問卷80份，回收率100%，有效率100%。

（二）樣本特征描述

本次調查抽取了80名農(nóng)村留守兒童作為樣本，其樣本特征如下（如表1）：①性別特征：調查的男性留守兒童相對較多，其中女生36名（占總人數(shù)45%），男生44名（占總人數(shù)55%）。②年級分布：班級覆蓋二～八年級，小學生主要集中于四年級留守兒童的調查，初中生的調查對象分布則相對均衡。具體分布為二年級5名（占6.25%），三年級11名（占13.75%），四年級18名（占22.5%），五年級11名（占13.75%），六年級10名（占12.5%），七年級13名（占16.25%），八年級12名（占15%）。③年齡特征：被調查者的年齡從8歲到16歲，主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調查。樣本總體被分為三個年齡層次，分別為8～10歲32人（占40%），11～14歲36人（45%），15～16歲12人（占15%）。

表1 留守兒童的性別與年級分布情況

數(shù)據(jù)來源：作者調查，2012

二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

心理健康是形成良好品德的基礎，是做好工作的保障。對于兒童而言，心理健康可以促進其智力的全面發(fā)展，有助于提高學習效率；還可以促進其審美能力的發(fā)展，提高自身欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本研究從自我評價、是否開心、是否喜歡參加集體活動與見到陌生人的表現(xiàn)等方面調查了他們的心理健康狀況。

（一）心情愉悅度較低，自卑心理較重

保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發(fā)展，也可以促進自信心的增加，從而保持樂觀向上的人生觀。調查結果顯示，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童并不是很開心的。雖然孩童時期應該是孩子最開心的時候，但是調查中只有11.75%農(nóng)村留守兒童認為自己一直比較開心，45%認為自己多數(shù)時間比較開心，卻有27%認為自己多數(shù)時間不開心，更有16.25%認為自己一直不開心。而從自我評價方面考慮，農(nóng)村留守兒童普遍自我評價較低，多數(shù)比較沒有主見，甚至沒有自我肯定的信心。在調查中，僅有11.25%的留守兒童認為自己做得很棒、很好，而有70%認為自己做得一般，甚至有15%認為自己做得比很多人差，還有3.75%認為自己做什么都不成功。

（二）集體活動參與較低，人際交流能力較弱

集體活動是增強團體凝聚力的一種有效方法。對于兒童，積極參加集體活動將成為他們一生的財富，將有利于其人際交往能力、適應能力、心理素質等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實現(xiàn)人生價值的橋梁，它將可以促進自我認識，促進更好的人際關系的形成。從調查數(shù)據(jù)來看，非常喜歡參加集體活動的留守兒童占11.25%，比較喜歡的占25%，一般的占42.5%，不喜歡的占21.25%。由此說明，農(nóng)村留守兒童對集體活動的興趣不高，性格比較內向、孤僻。與此同時，由于農(nóng)村留守兒童父母在外且臨時監(jiān)護人文化程度較低，缺乏正確的引導和長期的督促，留守兒童在人際交往方面也顯現(xiàn)的更為隨意。據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，見到陌生人時，僅有5%的留守兒童是感到新奇，而選擇感到一般的占73.75%，選擇討厭的則有21.25%。

（三）心理需求滿足度較低，心理不健康傾向較多

針對農(nóng)村留守兒童長期留守的現(xiàn)狀，留守兒童也是有著自身的需求的，他們渴望與家人的交流與溝通，希望得到別人的關心與關注。在調查中，有17.50%的兒童認為自己時常被別人欺負，36.25%認為有時被欺負，20%認為很少被欺負，26.25%認為沒有被欺負。而在被欺負的兒童中，有40%認為是因為父母不在身邊而受到他人的欺負，35.5%認為是因為自己膽小怕事，18%認為是因為別人挑釁，15%認為是其他原因。這顯示出，留守兒童希望得到父母的保護與關愛，但由于其心理需求無法實現(xiàn)，留守兒童將會對父母更加失望，甚至走向更大的誤區(qū)，認為父母不愛自己。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

（一）留守兒童與父母情感交流相對缺乏

父母是子女的第一任老師，將影響孩子一生的發(fā)展。本次問卷調查的調查對象主要是處于8～16歲的農(nóng)村留守兒童。在這個階段，正是兒童身心發(fā)展過程的關鍵時期，良好的親子關系將幫助滿足孩子的基本生理需要，增強孩子對社會的安全感和信任感。而在農(nóng)村留守兒童中，更多的孩子缺乏與父母適當?shù)臏贤ㄅc交流，使其性格更加孤僻。在調查的80名留守兒童中（如圖1），僅有21名兒童固定每周與父母聯(lián)系一次，更多的是一個月內聯(lián)系一次或者不固定的聯(lián)系，而問及其希望多久與父母聯(lián)系一次時，有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯(lián)系一次，也有5%的兒童對此持無所謂的態(tài)度。這意味著農(nóng)村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時，表明兒童們希望與父母溝通，希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長期分離，與父母的親情關系已逐漸趨于淡漠，無法在良好的親子關系基礎上與父母進行正常的情感交流，無法獲得真切的情感經(jīng)歷，留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。

圖1 留守兒童與父母聯(lián)系的實際周期和期望周期比較

數(shù)據(jù)來源：作者調查，2012

另外，在其僅有的交流中，父母更多的是關注學習、生活等物質需求，心理關注程度較低。調查顯示（如圖2），有63.75%的家長更多的是關心子女的學習情況，17.5%的家長更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家長談及到身體健康方面，僅有2.5%的家長會涉及到心理健康方面。這說明了家長關心更多的是留守兒童的學習等其他情況，而非心理健康方面，留守兒童在心理方面的需求不能得到滿足，使其性格不能健康發(fā)展，從而難以形成健康向上的情感道德品質，而在正常的情感道德方面出現(xiàn)不同程度的偏差。

圖2 父母與留守兒童聯(lián)系時主要交流內容分布

數(shù)據(jù)來源：作者調查，2012

（二）留守兒童實際監(jiān)護人對孩子心理關注度不夠

家庭是孩子成長過程中首先接觸到的集體，因此家庭環(huán)境對兒童心理健康成長發(fā)揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環(huán)境對兒童的發(fā)展和穩(wěn)定將起到積極的推動作用。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于教育化程度較低，農(nóng)民缺乏對心理問題的關注度，而對于農(nóng)村留守兒童則更是缺少了父母的關心。在所有被調查的留守兒童中，父母外出打工情況如下：只有父親在外打工的占42.5%，只有母親在外打工的占12.5%，父母親都在外打工的占45%，其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續(xù)時間也是清晰可見的。23.75%的父母為1～3個月，35%為3～6個月，36.25%為半年至一年，而5%為一年以上。這樣的外出打工現(xiàn)狀，意味著農(nóng)村留守兒童的家庭教育幾乎缺失，且暫時無法改變。而農(nóng)村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關鍵因素。

那么，在留守兒童父母外出打工期間，其臨時監(jiān)護就尤為重要。然而據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，56.25%的留守兒童與（外）祖父母生活在一起，22.5%與母親一起生活，13.75%與親戚一起生活，3.75%與其他人一起生活，還有2.5%自己生活。由此顯示出，其臨時監(jiān)護人的重要性，他們關系到兒童整個成長狀況優(yōu)良程度。然而這些臨時監(jiān)護人也有著本身的局限性，對于年紀較大的（外）祖父母們，他們普遍自身科學知識匱乏，僅能用傳統(tǒng)的觀念培養(yǎng)自己子孫，且忽視了心理健康方面的教育問題，這對于兒童的成長是十分不利的，甚至導致其價值觀的偏離。與此同時，部分不完全留守的兒童中，多數(shù)也只是母親留守，而在農(nóng)村地區(qū)女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相對較低。據(jù)調查結果顯示（如表2），農(nóng)村家庭中父親的文化程度相對于母親來說略高，總體文化程度集中于初中階段。因此，兒童一般不聽從母親的管教，有時甚至會與其發(fā)生口角和摩擦，母親的管教作用幾乎難以得到發(fā)揮。對于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童，他們也多數(shù)只能得到物質生活上的照顧，心理問題多數(shù)不能得到及時的解決。另外，那些自己生活的兒童，更是缺乏各方面關心與照顧，其心理健康問題更為突出。

表2 農(nóng)村留守兒童父母文化程度情況

數(shù)據(jù)來源：作者調查，2012

（三）心理教育缺乏嚴重影響留守兒童心理健康

學校有責任和義務關心留守兒童的成長，而在心理教育這一方面農(nóng)村教育略顯匱乏，老師對學生的心理健康認識不夠，也缺乏與家長之間的溝通，造成留守兒童的心理健康問題愈演愈烈。據(jù)調查顯示，僅有6.25%的留守兒童所在學校有心理健康課，而在僅調查到的上過心理健康課的學生中，僅有1人喜歡，1人一般，3人不喜歡。一方面說明農(nóng)村學校缺乏心理健康這方面的教育，另一方面說明其教育方法、教育程度以及學校的重視程度都存在一定的問題。在農(nóng)村家庭中，兒童的父母多數(shù)在外打工，學生的教育問題（不管是學習方面，還是心理方面），學校都承受著較大的壓力。

關心與關注留守兒童在學校的心理變化和突發(fā)狀況，是學校特別需要關注的點，但由于父母在外打工，學校不能與其取得及時有效的溝通和聯(lián)系，使得留守兒童所出現(xiàn)的問題難以得到有效解決，這也是學校對留守兒童管理所無法避免的障礙。

（四）特殊的經(jīng)濟發(fā)展模式以及社會不良風氣的錯誤引導

由于我國特有的城鄉(xiāng)二元結構體制，使得工業(yè)發(fā)展相對較快，而農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后，致使農(nóng)村大量的青壯年勞動力外流，加上經(jīng)濟條件的各種限制，使得農(nóng)村父母不得不把子女留置家中，從而導致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。另外，由于社會教育制度還沒有完善，社會上仍存在一定數(shù)量的不良少年，他們是一些不良風氣的攜帶者，整日不做實事，對社會造成了較大的不良影響。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關心與管教，缺乏及時的正確引導，很容易受不良分子的引誘，沾染不良習性，從而帶來價值觀念偏差，最終誤入歧途，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

與此同時，因有關部門缺乏對各種媒體的有效管理，傳播出不適宜兒童了解的信息（如：虐待兒童、城鄉(xiāng)歧視等），致使眾多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生不良心理，使其更加孤僻、自卑；互聯(lián)網(wǎng)的不正確傳播與引導，也使許多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了厭學、逃學、輟學等不良的學習心態(tài)和學習行為，整天沉迷于網(wǎng)絡，不能自拔。

四、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決對策

對于農(nóng)村留守兒童的心理問題，各級政府和全社會都應給予高度的關注。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童心理問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協(xié)調合作。

（一）家長應加強與子女的情感交流

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫(yī)生。父母的言行是影響子女成長的關鍵因素。面對留守兒童的心理健康問題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關系，保持較為暢通的聯(lián)系與溝通，多關注其生活細節(jié)、情感變化，完善整個家庭教育環(huán)境。對于臨時監(jiān)護人，也要多關心小孩，避免粗暴式與自由式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助留守兒童問題的解決。而對于整個家庭，父母也要樹立正確的價值觀念，對自己的婚姻負責，保持和諧的家庭環(huán)境，為孩子提供一個完整的家庭。

（二）學校應加強孩子心理健康教育

學校是學生進行學習，是教書育人的場所。首先，開設相關的課程來引導學生健康成長是學校心理教育的必要環(huán)節(jié)。其次，提高教育管理者的心理健康知識水平，這有利于強化其對學生的了解，加強對家長的指導，與家長保持密切聯(lián)系，更好地解決留守兒童的問題。再則，通過結合學生的實際問題，展開一對一的幫扶活動，了解其想法與困難，幫助其解決問題。除此以外，學校還可以安排專門的心理健康老師為有需要的學生提供心理疏導。

（三）社會應更多關心與引導留守兒童

農(nóng)民外出打工是目前無法改變的現(xiàn)狀，所帶來的留守兒童問題也是無法避免的問題。作為社會人，應當給予農(nóng)村留守兒童更多的關注，有效地彌補其家庭教育的不足，為留守兒童創(chuàng)造更好的生活、學（下轉171頁）（上接50頁）習環(huán)境。除此以外，還應宣傳積極向上的思想觀念，發(fā)揮輿論作用，杜絕不良思想及行為的傳播，呼吁更多社會成員多關注留守兒童的心理健康發(fā)展情況，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。

（四）政府應加強對農(nóng)村留守兒童的管理

心理疾病是21世紀的常見病，需要更多關注。然而農(nóng)村留守兒童作為祖國的花朵，其心理健康問題的解決需要各界的幫助。政府應加大財政支出，發(fā)揮媒體作用，通過網(wǎng)絡、電視、報紙、廣播等媒介，加大宣傳力度，普及農(nóng)村的心理健康知識教育，讓農(nóng)村人民了解心理健康疾病的嚴重性，從而使他們開始重視其子女的心理教育問題，以幫助農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決。對于政策實施，應該設定明文規(guī)定，讓有關部門之間進行互相監(jiān)督，同時針對此項目設立專門部門進行負責，并對每個留守兒童資料進行存檔，確保每項政策具體實施到每家每戶，保證工作的有效、透明。

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第6篇：兒童心理問卷調查范文

【關鍵詞】ECCP項目;兒童;心理健康咨詢

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）10-0050-04

兒童心理健康咨詢是指兒童心理健康顧問與兒童照料者（尤其是保教機構工作人員與兒童家庭成員）之間建立合作伙伴關系，以促進兒童心理的健康發(fā)展。兒童心理健康咨詢的目標在于提升保教機構工作人員和兒童家庭成員的心理健康教育能力，以幫助解決0～6歲兒童的心理健康問題?！?〕

ECCP項目（ The Early Childhood Consultation Partnership）是美國康涅狄格州的一項免費心理健康咨詢項目，主要為由于心理健康問題而可能被保教機構拒絕的0～5歲兒童提供心理健康咨詢服務。該項目通過提供支持、組織培訓以及教育咨詢等途徑來提升保教機構工作人員和兒童照料者的心理健康教育能力，以實現(xiàn)促進兒童最優(yōu)化發(fā)展的目標。

一、項目簡介

ECCP項目主要包括兒童特定服務項目（Child-specific Services）、班級服務項目（ Core Classroom Services）和強化服務項目（Int-ensive Site Services），但它們是一個統(tǒng)一、連續(xù)的整體，即在兒童心理健康咨詢過程中，關注焦點由兒童個體擴展到兒童所在班級，乃至整個保教機構。〔2〕雖然這三類項目的服務范圍不同，但每個服務項目的要素具有一定的相似性，都包括評估、觀察以及行動支持等。

（一）兒童特定服務項目

兒童特定服務項目主要為可能存在情緒困難或行為問題的兒童提供服務，包括對兒童進行評估，對班級環(huán)境和家庭環(huán)境進行觀察，召開行動計劃會議以確定預防或干預策略，生成行動計劃，并開展家庭或教師訪問。對兒童的評估一般通過問卷調查和量表來進行，如《兒童年齡和發(fā)展階段問卷》（Ages and Stages Questionnaire）、兒童版本的《感覺處理能力剖析量表》（Sensory Profile），等等。在對兒童進行評估的同時，兒童心理健康顧問會對家長開展相關評估，如通過《親職壓力指標簡表》（Parenting Stress Index Short Form）進行測試?！?〕行動計劃的生成對整個服務項目具有導向、參照作用，主要包括目標、參與者及具體干預措施等的確定。兒童特定服務項目歷時通常為一個月，但項目服務結束之后，兒童心理健康顧問仍會隨訪家長和其他兒童照料者，以便對兒童進行追蹤評估，必要時還會給予額外支持，并對參與者（通常為保教中心主任、教師、家長等）的服務滿意度進行測評。

（二）班級服務項目

班級服務項目主要通過改善班級環(huán)境，以更好地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要。班級服務項目主要包括班級評估、策略制定、行動計劃生成以及計劃實施等內容。在服務班級的同時，兒童心理健康顧問也會對其隸屬機構進行考核并提供建議。與兒童評估類似，對班級進行評估也會使用相關的量表，如《嬰幼兒/兒童早期環(huán)境評定量表》（Infant-toddler/Early Childhood Environmental Rating Scale-revised，ECERS-r or ITERS-r）、《班級評估評分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS） 等?！?〕心理健康顧問每周會提供4～6小時的服務，整個班級服務項目歷時約14周。

（三）強化服務項目

強化服務項目擴展到整個保教中心，包括進一步深入調查，開展兩次覆蓋全中心的培訓以及形成整個中心的行動計劃。在開展強化服務項目時，兒童心理健康顧問會對保教機構的員工的工作信念與工作態(tài)度進行調查，還會對中心制定的有關兒童心理健康方面的規(guī)定進行分析并提出改進意見。強化服務項目一般歷時9個月。

二、項目申請

（一）申請途徑

不同的服務項目類型，其申請途徑有所不同。想要接受兒童特定服務項目的服務，家長或是兒童照料者可以撥打免費的服務熱線或聯(lián)系該區(qū)域的兒童心理健康顧問，直接聯(lián)系ECCP項目總公司（ABH公司）提出申請。這些聯(lián)系方式都可以在ECCP項目網(wǎng)站上獲得。班級服務項目和強化服務項目的申請，一般由保教機構主管提出，可直接聯(lián)系當?shù)氐膬和睦斫】殿檰柣蛘逜BH公司。其中，強化服務項目的申請必須是在已經(jīng)接受了其他ECCP項目服務之后才可以進行，且保教機構主管要有決心改革的承諾。

此外，無論是哪種類型的服務項目，在申請成功后，都必須與兒童心理健康顧問簽訂一份項目協(xié)議書，明確規(guī)定顧問、家長、保教機構員工等人的工作職責，以及服務的頻次和時長，等等。

（二）申請緣由

ECCP項目旨在促進兒童心理健康發(fā)展，只要有威脅兒童心理健康的因素存在，都可以提出服務申請。

兒童特定服務項目的申請，一般由家長、教師或兒童所在保教機構的主管提出。申請緣由可以是以下幾點：（1）兒童出現(xiàn)某些行為問題或在某些方面存在發(fā)展障礙，如焦慮、行為障礙（咬人、打人等）、注意力集中困難、缺乏社交技能，等等。（2）生活中出現(xiàn)重大事件而導致兒童產(chǎn)生心理健康問題，如弟弟妹妹出生、父母離異、親人去世，或是一些突然發(fā)生的自然災害，如受暴風雨、洪水的襲擊等。

班級服務項目的申請，一般由兒童所在保教機構主管或教師提出。申請該項目通常是為了獲得班級管理方面的支持，如，為了改善班級的情感氛圍，希望在加強教師、家長和管理者合作等方面得到幫助，等等。

強化服務項目的申請，一般由保教機構主管提出，但是通常只有坐落于市區(qū)或擁有150名以上兒童的中心才可以申請這項服務。申請該項目通常是希望在如何促進兒童心理健康發(fā)展方面獲得支持，以期通過培養(yǎng)員工的適應能力和團隊精神、建立與家庭的合作，來提高兒童的心理健康發(fā)展水平。

三、ECCP項目的運行與管理

（一）ECCP項目團隊

ECCP項目由ABH公司統(tǒng)一管理，ABH公司為項目的順利運行配備了專業(yè)的管理團隊。該管理團隊主要由ABH公司總裁、副總裁，ECCP項目經(jīng)理、經(jīng)理助理、行政助理以及20位專業(yè)的兒童心理健康顧問（Early Childhood Mental Health Consultants）組成，〔5〕兒童心理健康顧問處于核心地位。ABH公司將20名顧問分散到康涅狄格州各個社區(qū)的保教機構中，每個機構配備1～2名顧問，從而形成了一個有組織、系統(tǒng)化的兒童心理健康咨詢網(wǎng)絡。

（二）ECCP兒童心理健康顧問

1.資歷、能力要求

兒童心理健康顧問是項目的一線工作者，直接影響項目的服務質量。兒童心理健康顧問須具備相應的專業(yè)知識和技能：首先，須擁有公共服務相關領域（如社會工作、婚姻咨詢、教育或家庭教育等）的碩士學位;其次，所有兒童心理健康顧問都須具備有關促進兒童心理健康方面的知識和經(jīng)驗。

具體來說，兒童心理健康顧問應具備以下六個方面的能力：（1）具備有關兒童發(fā)展、心理健康和兒童保教等方面的專業(yè)知識和實踐能力，以幫助教師和家長了解兒童的發(fā)展規(guī)律，判斷兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，建設能夠促進兒童心理健康發(fā)展的環(huán)境。（2）能夠與兒童、兒童照料者、教師以及其他幼兒服務提供者建立相互信任的合作關系。（3）具備觀察、篩選和收集數(shù)據(jù)的能力。兒童心理健康顧問需通過觀察、訪談、問卷等方式收集兒童及其所處環(huán)境的有效信息。此外，在檔案編制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析中，兒童心理健康顧問要做到不偏不倚、客觀公正。（4）能夠提供技術支持。兒童心理健康顧問要具備收集相關數(shù)據(jù)的能力，如收集兒童發(fā)展現(xiàn)狀、教師素質、教育環(huán)境等數(shù)據(jù)，為行動計劃的制定提供堅實的基礎，運用多樣化的方法（輔導、建模、提問等）來保證行動計劃的實施。（5）具備與社區(qū)建立伙伴關系的能力。兒童心理健康顧問與所在社區(qū)建立合作關系，旨在實現(xiàn)資源共享、加強雙方的工作聯(lián)系，從而提高服務質量。（6）具備實踐和反思性實踐能力。兒童心理健康顧問須以專業(yè)的態(tài)度來對待自己的工作。同時需要經(jīng)常反思自己的工作，以促進自身的進一步發(fā)展。

2.培訓和考核

兒童心理健康顧問需要進行通過的培訓和考核。培訓和考核由ABH公司進行。培訓主要有職前培訓和在職培訓。每個階段的培訓內容都涉及兒童心理健康顧問所需的六方面能力，每方面內容的學習需要2～3小時。

（1）職前培訓

該階段的培訓主要幫助兒童心理健康顧問學習掌握相應的基礎知識，目的是幫助他們成為一名合格的兒童心理健康顧問。職前培訓一般歷時6個月，包括以下6方面內容：①ECCP項目及兒童心理健康咨詢工作概述。②兒童特定服務項目相關知識。③兒童發(fā)展、項目篩選和評估等方面的知識。④班級服務項目的相關工作內容。⑤早期保教中心以及班級的評估。⑥建立合作關系、有效利用資源等方面的知識。

（2）在職培訓

在職培訓的目的在于幫助在職顧問對其工作有更深刻的理解，提高其服務水平。在職培訓一般歷時18個月，包括以下6方面內容：①嬰幼兒教師的干預策略。②學前班教師的干預策略。③兒童的發(fā)展規(guī)律。④與“處于危險”人群一起工作的能力。⑤組織合作能力。⑥反思能力。

ABH公司除了培訓兒童心理健康顧問之外，還對其工作實施考核。公司每月舉行一次全體顧問會議，每兩周舉行一次小組會議，以了解兒童心理健康顧問的工作現(xiàn)狀，并給予一定的指導。ABH公司建立了一個ECCP管理信息系統(tǒng)（ECCP Management Information System，MIS），以期對兒童心理健康顧問的工作進行追蹤，并在必要時提供及時的幫助。〔6〕兒童心理健康顧問在接受公司監(jiān)督、考核的同時，還受所在社區(qū)機構的監(jiān)督和考核。相對于ABH公司的制度化考核，機構的考核具有較強的隨意性，其考核頻次和形式多樣化，但至少每個月會實施一次考核。

四、ECCP項目的特點

ECCP項目是隨著人們對兒童心理健康的日益重視而逐漸發(fā)展起來的，它是覆蓋整個康涅狄格州、以0～5歲兒童為服務對象的一項免費心理健康咨詢項目。

（一）目標明確、服務范圍廣、支持策略可行

ECCP項目的目標是為了促進康涅狄格州0～5歲兒童的心理健康發(fā)展。眾所周知，兒童的心理健康發(fā)展不僅與其個體因素相關，更多是有關周圍環(huán)境因素，如照料者、家庭、同伴、教師等?；诖耍珽CCP項目的服務對象從兒童延伸至家長、教師以及其他照料者，服務范圍從兒童本身拓展到班級及保教機構，以期通過提高照料者的教育能力、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境等來促進兒童的健康發(fā)展。此外，該項目制定的行動計劃以及提出的建議，都具有很強的實踐性和可行性。如在學前班開展相應的項目服務時，會充分利用過渡環(huán)節(jié)，即在每個過渡環(huán)節(jié)都給兒童一定的提示（如燈光變暗、播放音樂等），以幫助幼兒順利進入下一個活動環(huán)節(jié)，而不至于產(chǎn)生驚慌失措的情況。

（二）形成了一個“宣傳-預防-干預-診治”的統(tǒng)一體

ECCP項目為了全方位地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要，形成了一個涵蓋“宣傳-預防-干預-診治”的統(tǒng)一體。宣傳是為了引起家長及其他照料者對兒童心理健康的關注;預防針對的是處在心理健康“風險邊緣”的兒童，做到防患于未然;干預和診治主要是針對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的兒童，通過提供必要的支持來進行心理矯正。

（三）統(tǒng)一管理與自主運作相結合

ABH公司為項目的順利運行提供了專業(yè)支持。其中，專業(yè)的管理團隊重在讓項目從構想到實踐實現(xiàn)順利轉變，從而為各個服務項目的順利開展提供保障。數(shù)據(jù)平臺能夠記錄兒童心理健康顧問的工作進程及其效果，對其工作監(jiān)督、考核。ABH公司在統(tǒng)一管理項目的同時，又與各個社區(qū)密切合作，項目顧問須同時接受所屬社區(qū)機構的監(jiān)督和考核。統(tǒng)一管理和自主運行相結合，在一定程度上保障了ECCP項目的高質量和高效率。

（四）申請流程簡單，客戶參與評價

項目申請者可以直接在ECCP網(wǎng)站上獲得所在區(qū)域兒童心理健康顧問的個人信息和聯(lián)系方式。如果申請者找不到所在區(qū)域的顧問信息，還可以直接撥打ABH公司的服務熱線。此外，申請者可以直接在網(wǎng)站遞交申請表，只需要說明申請者的個人信息及申請理由就行，并無其他繁瑣程序。項目結束后，客戶有權對顧問的工作進行評價，這也是對顧問工作進行監(jiān)督、考核的一種方式。

五、啟示

美國康涅狄格州的ECCP項目已日臻完善，在預防和干預兒童心理健康問題方面取得了積極的成效，對我國有諸多啟示。

（一） 積極關注兒童的心理健康問題

我國有關兒童心理健康方面的研究仍然較弱，不夠深入。有學者指出，我國有關兒童心理健康的研究仍停留在生物-醫(yī)學模式水平上，還沒有實現(xiàn)向生物-心理-社會-教育整合模式的轉變，兒童的心理健康教育常被德育所取代?！?〕要促進我國兒童心理健康的發(fā)展，必須要提交對兒童心理健康的關注度，加強對該領域的進一步研究。

（二）整合多方力量，做防患于未然的事

全面促進兒童心理健康發(fā)展并不是一蹴而就的事，也不是單靠某一方的力量就可以完成的。政府、社區(qū)、家長、保教機構等各方面必須聯(lián)合起來。如政府要提供財力及政策支持，要成立相關服務機構;保教機構積極開展心理健康宣傳工作，幫助家長和教師學習和掌握兒童心理健康的知識及方法。此外，促進兒童心理健康發(fā)展的途徑雖是多方面的，但首先應做防患于未然的事，而不是“亡羊補牢”的事。家長和其他照料者要有敏銳的觀察能力，對兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，做好早期干預工作。

（三）建設專業(yè)的兒童心理健康促進機構，為公眾提供專業(yè)服務

康涅狄格州為促進兒童的健康發(fā)展而開展了ECCP項目服務工作。我國目前還沒有以政府為主導的專門的兒童心理健康咨詢部門，兒童心理健康教育多僅依靠幼兒園進行。若兒童出現(xiàn)明顯的心理健康問題，家長更傾向于到醫(yī)療機構進行診治。如上所述，兒童心理健康是一個復雜的問題，不僅涉及兒童自身，同時與其周圍環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。從原因調查、診斷評估到干預診治，需要多方力量的共同參與，尤其是專業(yè)人員。因此，需要專門的兒童心理健康咨詢機構，以更好地整合各方資源，建立專業(yè)的兒童心理健康咨詢隊伍，以有效促進我國兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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〔7〕袁琳.幼兒心理健康教育問題探析〔J〕.沈陽師范學院學報：社會科學版，2002，（6）.

ECCP Program in Connecticut of America and Its Enlightenment

Zhu Xiaoquan， Zhang Li

（College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）

第7篇：兒童心理問卷調查范文

關鍵詞：留守兒童；心理彈性理論；積極；保護性因素

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0069-02

自1994年提出“留守兒童”的概念以來，國內教育和學術領域已經(jīng)對留守兒童進行了大量研究。但至今國內關于“留守兒童”的概念沒有統(tǒng)一界定，還存在許多爭議。

隨著社會對留守兒童問題關注度的提高，對留守兒童問題的研究也越來越重視，特別是2002年以后做了大量相關研究，經(jīng)過對文獻的梳理，把研究分為三個階段：第一階段，研究者一般關注留守兒童的心理與行為問題：比如心理健康問題，應對方式，依戀，父母教養(yǎng)方式，社交焦慮，人格特征及社會支持等[1]。第二階段，對留守兒童的研究開始出現(xiàn)了一些與以前不一致的結論。留守兒童心理發(fā)展的很多方面與非留守兒童之間并無明顯差異，留守并不必然對兒童造成負面影響產(chǎn)生心理問題，也不是導致個體發(fā)展差異的直接原因。第三階段，隨著積極心理學的逐漸興起，心理彈性理論為我們提供了更豐富的理論支撐，研究開始轉向尋找提高兒童心理彈性的保護性因素。目前我國對留守兒童心理彈性的研究，主要包括對留守兒童心理彈性的影響因素及人格特征、社會支持和一般自我效能感對心理彈性的影響等。

一、心理彈性理論

（一）心理彈性（Resilience）的概念

心理彈性理論是在對處境不利兒童研究的基礎上發(fā)展起來的。對Resilience的研究始于美國，中國學者提出了不同的翻譯方式。查閱《漢語詞典》對比彈性和韌性的解釋發(fā)現(xiàn)韌性更強調耐受力，而彈性體現(xiàn)復原，彈性的解釋和英文原意更加接近，所以本文采用心理彈性的譯法。

學術界對心理彈性的概念至今還沒有統(tǒng)一的認識。查閱大量心理彈性的研究文獻，發(fā)現(xiàn)主要有三種定義方法：結果性定義、過程性定義和品質性定義，結果性定義重點從發(fā)展結果上定義心理彈性；過程性定義將心理彈性看成是一種動態(tài)的發(fā)展變化過程；品質性定義將心理彈性看作是個人的一種能力或品質，是個體所具有的特征[2]。

李永鑫等根據(jù)已有觀點對心理彈性作出如下的操作性定義：心理彈性是在遭遇逆境時，有助于個體良好適應的保護性因素。個體自身因素以及個體外部因素是保護性因素的主要組成部分[3]。

（二）心理彈性理論模型

1.系統(tǒng)模型（Organizational framework of resilience）

Mandelco&Peery提出了心理彈性系統(tǒng)模型。該系統(tǒng)模型與我國易經(jīng)中的“守恒”有異曲同工之處，模型把影響心理彈性的因素分為內部因素和外部因素兩個部分，其中內部因素包括生物因素和心理因素，而生物因素又包括身體健康、性別等；心理因素包括認知方式、人格特點等。外部因素指家庭內因素和家庭外因素，家庭內因素包括家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式等；家庭外因素包括同伴、學校、社會公益機構等。模型中的各種因素之間是相互聯(lián)系的，當某一個因素缺失或發(fā)生變化時，另外一個因素若能及時補充，也可以適應良好。留守兒童是屬于家庭內某些因素的缺失，但如果學校和社會這些外部的因素能及時給予支持，也能表現(xiàn)出良好的心理彈性。

2.心理彈性動態(tài)模型（framework of resilience in action）

隨著對心理彈性研究的深入，很多科研機構和心理學家開始轉向實證和應用研究，把重點放到建立新的心理彈性模型和開發(fā)有效的測量工具上，于2003年提出了心理彈性動態(tài)模型。

該模型呈現(xiàn)了保護性因素是如何對兒童的彈性發(fā)展產(chǎn)生積極影響的。把影響心理彈性的因素概括為三個方面，即外部資源、內部資源及青少年需要。外部資源和一些保護性因素比如積極參與和親密關系等，這些能滿足青少年在發(fā)展過程中安全、歸屬與愛等心理需要。而內部資源主要是由青少年自然發(fā)展起來的個體特征構成，主要包括自我意識、問題解決、合作等。這些內部資源會在青少年遇到危險因素時起到保護作用，促進身心的健康發(fā)展。

二、留守兒童心理彈性的研究現(xiàn)狀

（一）留守兒童心理彈性在人口統(tǒng)計學變量學的研究

李永鑫等（2008）對留守兒童的心理彈性進行研究，研究從父母外出情況、外出時間、團聚頻率等6個方面考察了心理彈性的影響因素。結果表明，年級這個因素對留守兒童心理彈性無影響；女童的心理彈性顯著高于男童[3]。李志凱（2009）也得出一致的結論[4]；父母單方或雙方外出對留守兒童的心理彈性有顯著影響；父母外出的時間越長團聚頻率越低對留守兒童的心理彈性造成的負面影響越大；由母親照看的留守兒童心理彈性最高，由父親照看的留守兒童心理彈性最低。安容瑾的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童，在年齡、年級、留守類型、性別等因素上心理彈性總分及各等級之間并不存在顯著差異[5]。

在人口學變量上對留守兒童心理彈性的研究取得了一些顯著地成果，但還不夠全面，很多研究集中于農(nóng)村，對城市留守兒童的研究還很少，也缺乏城鄉(xiāng)對比。

（二）留守兒童心理彈性與人格特質

李永鑫等（2009）從人格特質對留守兒童心理彈性的影響這個側面的研究發(fā)現(xiàn)，積極的人格特征可以提高留守兒童的心理彈性水平，進而提高他們的生活適應能力，促進身心健康發(fā)展。人格特征比父母外出對留守兒童的心理彈性的影響更大[6]。駱鵬程（2007）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進行了研究，發(fā)現(xiàn)高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數(shù)維度上都存在顯著差異[7]。由此可見，留守兒童的心理彈性水平與人格特質之間是相互影響的。

（三）留守兒童的心理彈性與社會支持

分析目前研究發(fā)現(xiàn)，社會支持作為一種保護性因子在影響心理彈性的各種因素中，對留守兒童的發(fā)展起到重要的作用[8]。社會支持的主觀支持、支持利用度和客觀支持這3個維度對兒童心理彈性的發(fā)展都產(chǎn)生積極影響，社會支持和人格特征一樣，都比父母外出對留守兒童的心理彈性影響更顯著[6]。調查顯示，留守兒童心理彈性與社會支持在性別上差異顯著，留守女童比男童更多的尋求和利用社會支持，社會支持的高利用率也提高了心理彈性的水平[9]。而留守兒童心理彈性的高低也反過來對社會支持產(chǎn)生影響[4]。

（四）留守兒童心理彈性與一般自我效能感

盡管目前一般自我效能感和與留守兒童心理彈性關系的直接研究還很缺乏，但是很多研究者都認為一般自我效能感在心理彈性中可能發(fā)揮著潛在的重要作用。在心理彈性的動態(tài)模型中，自我效能感也是作為內部資源的一部分。

徐書萍（2007）在研究上海市吸毒人員子女的心理彈性進行時發(fā)現(xiàn)，心理彈性對個體的自我效能感的影響顯著[10]；胡會麗（2009）研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感能有效預測心理彈性，是心理彈性的一個重要保護性因素，心理彈性也反過來影響自我效能感[9]。我們可以通過一般自我效能感訓練提高留守兒童的心理彈性。

現(xiàn)有研究的共同點在于，研究重心從關注留守兒童的發(fā)展困境轉移到尋找影響兒童心理彈性發(fā)展的保護性因子和提高適應能力上來，通過挖掘兒童心理彈性的保護性因素，來減少留守對兒童帶來的消極影響。

三、研究存在的問題及建議

目前國內對留守兒童的研究還不夠深入，研究的方法上還存在很多問題，很多實證研究也不夠全面具體，關注點范圍比較狹窄，因此對留守兒童心理彈性的研究還要具有前瞻性，以便在后續(xù)研究中作出改善，主要有以下幾方面的建議。

第一，查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)，目前的實證研究主要采用問卷調查的方法，方法比較單一，由于問卷編制不能很好地體現(xiàn)個體差異，必然給調查結果產(chǎn)生影響，所以以后的研究者應該注意橫向研究與縱向研究結合，另外在研究中還可以加入訪談和實驗研究等方法，力圖使我們的研究結果更加準確。而實證研究大多集中在行為和心理社會因素，還需要對生物因素進行研究，才能更真實全面的了解留守兒童心理彈性。

第二，研究選取的對象不夠全面。目前研究主要針對留守兒童中的在校學生，而忽視了輟學留守兒童；另外，第一批留守兒童已經(jīng)面臨就業(yè)和婚姻，留守經(jīng)歷對他們的學業(yè)、工作、家庭是否造成影響也是研究的重點。在今后的研究中，應選用不同的被試類型，被試的數(shù)量和取樣的范圍也要增加，使取樣更具有代表性，提高研究結論的科學性和可信度。

第三，目前對留守兒童的研究已經(jīng)取得了豐碩的理論成果，但還沒有制定出有效的有針對性的可以推廣的預防或干預方案。建議學校組織專業(yè)老師進行針對性的團體輔導或班級輔導，這種自我體驗式的活動方式，更有利于兒童心理彈性水平的提高。研究重點應放在如何通過建立起民主、平等的新型師生關系和同伴關系，來彌補留守兒童父母的缺位，增強他們的心理彈性。

參考文獻：

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[8]王玉花.從心理彈性理論視角看留守兒童的社會支持網(wǎng)絡[J].教育學術月刊，2010，（10）.

第8篇：兒童心理問卷調查范文

[關鍵詞]導視系統(tǒng) 兒童 心理

現(xiàn)代導視系統(tǒng)是一門涉及人體工程學、社會心理學、符號學、城市規(guī)劃設計、建筑學等相關學科的交叉學科。常見的導視系統(tǒng)是以成人導視設計為主，視覺上也更多地注重文字標示的運用，忽視了兒童的心理需求，給兒童出行帶來不便。因此，對于兒童的心理與視知覺的特性，需要針對兒童這一特殊群體，單獨設計出新穎美觀又識別性強的導視系統(tǒng)圖示和文字。本課題研究的導視系統(tǒng)設計擬通過結合卡通動漫形象與圖片化文字等手段實現(xiàn)引導性、識別性、指示性、管理性等功能，使導視標識與環(huán)境相融合、藝術性與功能性相統(tǒng)一。

一、導視系統(tǒng)人文關懷的體現(xiàn)

導視設計作為形象識別系統(tǒng)設計中重要的組成部分，愈來愈重視“人”的心理需求，針對特定人群、特定地點進行設計已經(jīng)成為形勢所趨。例如：蘇黎世國際機場的導視設計、原研哉為梅田醫(yī)院做的視覺導視系統(tǒng)設計等等，無不在細節(jié)處處體現(xiàn)了“以人為本”的設計理念。兒童導視系統(tǒng)既能體現(xiàn)出對于兒童的人文關懷，又能解決兒童的實際需要。

二、兒童生理和心理特征分析

在進行兒童導視系統(tǒng)設計之前，我們對兒童心理特征和兒童心理學進行初步的了解和分析。兒童在成長的各個階段，存在不同的心理特點，這是因為兒童的腦部發(fā)育尚未成熟，心理和生理有待成長。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)造性思維較為活躍，邏輯思維能力相對缺乏。羅仕鑒在《兒童產(chǎn)品設計》中提到，孩子的腦部細胞活躍，思維發(fā)散得很快。一開始時由動作引發(fā)思維的活動，即先做再想或是一邊做一邊想，隨著腦部的成長發(fā)育，慢慢形成形象思維。對事物有具體形象的感知，甚至對語言的理解能力也是基于腦部印象產(chǎn)生的。抽象的邏輯思維發(fā)展在形象思維之后，在孩子成長到5歲左右，就可以進行簡單的推理思考，多角度地歸類物體。針對這些特點，為5—12歲兒童進行導視設計，運用也較為廣泛，可以有針對性地對這一群體進行專門的導視系統(tǒng)設計。

三、 設計的前期調研

前期調研我們主要做出了如下的工作：①實地觀察大型商場內的導視系統(tǒng)，總結其優(yōu)缺點。②在商場等人員密集的地方派發(fā)調查問卷。③收集全年動畫片中的角色形象，及每部動畫片中受眾范圍的信息。④閱讀有關兒童心理學或兒童心理特征的文獻書目。

1、商場實地調研

本項目選取了長沙、鄭州地區(qū)的6個大型商場進行實地調研，在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)了若干問題（見圖一）。如：商場中導視系統(tǒng)不適合兒童使用、導視系統(tǒng)信息連續(xù)性差及系統(tǒng)設置混亂、標志放置不合理、導視內容或文字提示不夠突出醒目、導視設施維護少等問題，這些問題都亟待改善。如圖所示，是長沙某大型商場中的一個導視牌，它的畫面簡潔，非常符合成人的審美需要，但是警示語與畫面顏色相同，并且字體較小，人們在觀察導視圖的時候很容易忽略這一重要的信息。而這一導視牌對于兒童而言，就很難提供有效幫助，它或許根本不會引起兒童的注意，并且導視牌的高度也不適合兒童的觀看，圖中的信息對于兒童來說也不易理解。如果一旦發(fā)生火災或其他事故，兒童與家人走散，這時如果兒童無法獲得逃生信息，就很難脫離危險。因此，針對兒童對艷麗色彩非常敏感性，課題研究準備從色彩視覺與動物形象入手來進行設計。

2、問卷調查

調研之后向商場中的兒童發(fā)放問卷。兒童問卷涉及到的問題多種多樣，有：在遇到困難時要怎么辦（例如迷路）、最喜歡的顏色、平時最喜歡看的動畫片和最喜歡的卡通人物等。通過問卷調查我們獲取了直觀的第一手資料，更細致具體的了解了兒童的愛好和遇到的困難，為我們后面的設計工作指明了方向。

3、收集信息與分析整理

通過查找資料收集全年播放頻率較高的動畫，選擇其中一些具有代表性的動畫作品進行研究，分析出動畫中卡通形象吸引兒童注意力的關鍵因素。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)動物卡通形象比較受到兒童的青睞，尤其是5—12歲兒童較為明顯。

四、商場兒童導視系統(tǒng)的設計

本項目專為6—12歲的兒童設計了導視系統(tǒng)，主要彌補了現(xiàn)有商場導視系統(tǒng)的不足，設計中以圖形和文字相組合的手法來進行設計。在兒童導視系統(tǒng)中，視覺符號形象更為重要，這是由兒童的感知能力所決定。標示中的文字能更多起到輔助理解的作用。在形象設計中，以動物為原型，按照任務比例特征、運動方式和表情去塑造角色的方式，賦予動物各種動態(tài)表情，表現(xiàn)出豐富多彩的形態(tài)（見圖二）。兒童卡通形象設計與普通動畫中的卡通形象又有所區(qū)別，因為主要的受眾年齡偏小，在形象設計上面不宜進行太寫實的繪制，應設計出結構簡單、比例夸張、色彩豐富、明了易懂的卡通角色。 動物昆蟲類，在色彩上更需要明快的色彩，具有強烈的裝飾性。同時，也需要和背景的色彩風格相協(xié)調，明亮的黃色、綠色給人孩子氣的感覺，搭配甜美的粉色和紫色，表現(xiàn)孩童的天真爛漫。兒童們總是容易被顏色鮮艷的物體吸引，所以在總體的設計上色彩的明度要高，可以考慮用以黃、紅為基本的暖色調。關于字體設計，重要的一點在于服從表述主題的要求，使設計與內容吻合一致，不能相互脫離，更不能相互沖突。所以在專門為兒童設計的字體中，沒有選擇太過莊重肅穆的字體，并對字體要進行了變形、夸張?zhí)幚?，使字體變得更加活潑可愛，更加容易讓小朋友接受和喜歡。字體設計采用了松散的字架結構，擴大的中宮，在遠處也能清晰識別。

五、兒童導視系統(tǒng)的功能性

功能性指設計要符合商業(yè)視覺導向的環(huán)境特征，并滿足視覺識別的基本要求。在設計中首先從商場的定位、類型、位置等層面進行準確分析，使導視系統(tǒng)中的文字、圖形、色彩及指示性符號等元素能充分表達與其指意直接相關的信息，達到形式與內容的完美統(tǒng)一。兒童導視系統(tǒng)本就作為一種輔助的視覺指導存在，旨為兒童這一特殊群體提供幫助。如：指示母嬰室位置、小朋友不小心走失、如何尋找廣播室等。還在公共場所中設置針對兒童的幾種安全警示標志。

這些專門為兒童設計的導視系統(tǒng)，便于兒童觀察，充分識別導視信息，導視標志的擺放高度就顯得尤為重要。調查表明，6—12歲的兒童身高區(qū)間大致為110厘米至150厘米，所以我們標志的擺放選擇離地高度為120厘米至150厘米較為合適，位置擺放也要注意考慮成人的安全性，在指示標志的設計要充分考慮到導視的連續(xù)性，在拐角處或任何有可能導致指示出現(xiàn)偏差的地方，都要進行導視的連續(xù)性補充，在最大程度上給予幫助。如圖三，這是本項目設計的一個立式導視牌，是懸掛、粘貼式導視牌的連續(xù)性導視，不但提供了實用的幫助，也豐富了整個導視系統(tǒng)的功能。

針對兒童心理研究的視覺導視系統(tǒng)設計形成的理論成果進一步豐富和深化了現(xiàn)代視覺導視設計的研究。提供了一個專業(yè)化、科學化的兒童視覺導視方案，不僅為兒童的出行帶來方便，而且裝飾了空間，還鍛煉了兒童的獨立性。這次項目的探索也對今后的項目實施和后續(xù)研究有指導意義。

隨著現(xiàn)代社會高度城市化的發(fā)展，兒童的身心健康越來越得到重視。大型公共區(qū)域因為有其特殊的社會環(huán)境，所以存在著各種各樣的矛盾或隱患，這些不利條件隨時都有可能危及到兒童。我們不能避免矛盾的出現(xiàn)或者意外的發(fā)生，要通過各種途徑來降低它的發(fā)生率。因此，大型公共空間中專業(yè)的兒童導視系統(tǒng)設計的重要性就凸顯出來，兒童導視系統(tǒng)承載著它特殊的使命和責任。

參考文獻

[1]羅仕鑒，應放天，李佃軍著.兒童產(chǎn)品設計[M].機械工程出版社.2011（09）.

[2]潘俊駱哲主編.動畫角色設計[M].湖北美術出版社.2009（12）.

第9篇：兒童心理問卷調查范文

關鍵詞：社會適應能力；心理；行為；哮喘；兒童

由于哮喘疾病的特殊性，給患者尤其是小兒帶來身體和心理上的巨大傷害[1]。為了全面了解哮喘兒童因疾病所造成的適應能力、心理和行為與正常兒童的區(qū)別，對2010年3月～2012年1月期間收診的197例哮喘患兒進行問卷調查，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：選取我院2010年3月～2012年1月期間收診的197例哮喘患兒為研究對象（觀察組），所有患兒均符合哮喘的診斷標準，其中男102例，女95例；年齡1～9歲，平均（5.37±2.05）歲；病程2個月～3年，平均（1.06±1.13）年。選取同期我院體檢并且自愿參加研究的197例健康兒童作為對照組，其中男101例，女96例，年齡9個月～9歲，平均（5.38±2.04）歲。兩組患兒的年齡、性別以及家長的文化教育程度差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法：對照組和觀察組的兒童均采用我院擬定的調查問卷進行問答調查，問答方式為：調查人員提問，父母替兒童回答，調查人員記錄統(tǒng)計。調查問卷主要包括以下內容：①社會適應能力：對學習和學校是否喜歡障礙；好朋友的數(shù)目是0個或者不少于1個；對集體活動是否愿意參加；與陌生人交往是否喜歡；對目前生活是否喜歡；是否經(jīng)常感到孤獨；與親屬的關系是否良好；②心理狀態(tài)：是否經(jīng)常會出現(xiàn)頭暈頭痛、精神低落緊張、憂慮、煩躁、易發(fā)怒等現(xiàn)象；③行為：是否有吸煙或者被動吸煙的現(xiàn)象；是否有好動的現(xiàn)象；每周是否有定期運動的現(xiàn)象（每周至少有2次運動，有出汗喘息現(xiàn)象）。

1.3 統(tǒng)計學處理：將治療所得數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件SPSS 17.0進行處理，計算得數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（）表示，對照組和觀察組的組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 社會適應能力研究結果對比：見表1。觀察組的患兒明顯不喜歡學校和學習，好朋友明顯較少，不喜歡參加集體活動，不喜歡與陌生人交往，不喜歡目前生活，經(jīng)常感覺孤獨，與親屬關系不好，與對照組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3 討論

兒童哮喘在發(fā)作期間會出現(xiàn)喘息、氣短、明顯胸悶，或陣發(fā)性咳嗽，肺部有哮鳴音等癥狀，給予支氣管擴張劑后，其臨床癥狀、體征會減輕或者緩解[2]。但是哮喘大多會反復發(fā)作或者突然發(fā)作，部分患兒發(fā)作前有上感前驅史，或在運動后發(fā)作，哮喘嚴重者將會呼吸困難，甚至因呼吸衰竭而死亡[3]?；加邢〉膬和捎陂L期受到疾病對身體的折磨，造成嚴重的心理陰影，影響到社會適應能力[4]。本文的研究結果也顯示了，哮喘兒童的社會適應能力、心理狀態(tài)以及行為狀況明顯比健康兒童差，治療時應進行針對性的干預治療，有利于提高患兒的生活質量。

4 參考文獻

[1] 裘東霞.7～14例哮喘兒童心理干預的效果分析[J].浙江預防醫(yī)學，2011，23(3):78.

[2] 劉燕茹，程 茜.改善哮喘兒童生命質量的研究進展[J].中國兒童保健雜志，2011，19(6):538.