生理學(xué)的研究水平精選(九篇)

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第1篇：生理學(xué)的研究水平范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 英語聽力 可行性策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Feasibility Strategy to Enhance College

Students' English Listening Level

CHENG Ling

（Huanghuai University， Zhumadian， He'nan 463000）

Abstract Nowadays， with the development of China's economy， English is becoming a more and more important tool. The skills of English， especially listening skill， has turned into barrier to prevent people from being promoted. For those who will finally find a real job， the situation is more severe. More and more English teachers and students have concerned how to improve one's listening skill efficiently as well as quickly. This essay attempts to put forward a feasible solution by systematically analyzing of the problem.

Key words university English ； English listening skill； feasible strategy

0 引言

2013年教育部提出高考英語教學(xué)改革方案，隨之而來的是英語分值降低。與此同時，英語聽力題所占的權(quán)重達(dá)到了一個史無前例的程度。從長遠(yuǎn)來看，這是一項非常重要的改革。這一政策導(dǎo)向有利于引起學(xué)生對英語聽力的重要，更加方便他們今后在實際生活當(dāng)中使用英語，而不是僅僅把它當(dāng)成一門應(yīng)試科目。然而，對于2013年之前的考生而言，如果提高其英語實際運(yùn)用能力，尤其是聽力水平，成為一個亟待解決的熱點問題。

1 造成大學(xué)生英語聽力障礙的原因

初高中時期，以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式是造成大學(xué)生聽力水平低下的主要原因之一。然而，隨著中國教學(xué)考試模式改革的進(jìn)行，這一現(xiàn)象將會得到極大的改善。造成大學(xué)生英語聽力障礙的原因有很多，然而這些原因可以主要分為心態(tài)和環(huán)境因素。心態(tài)方面，很多學(xué)生缺乏積極的心態(tài)，對聽力有畏懼癥和心理障礙，未聽就先怕。再加上聽力的訓(xùn)練本來就顯得有些枯燥和耗時，聽力理解又要求聽者在瞬間敏銳地辨析語音的變化和語調(diào)的含義，還要對所聽材料進(jìn)行積極的加工處理，容易使人產(chǎn)生緊張或厭倦的對抗心理。而這種心理又使大腦對語言的理解處于抑制狀態(tài)，使本來熟悉的信息也變得生疏，使人的情感因素形成一個“過濾器”，把語言的輸入阻擋住，從而形成制約聽力提高的心態(tài)瓶頸。環(huán)境方面。學(xué)生普遍缺乏一個良好的英語聽力環(huán)境和氛圍。這是實現(xiàn)突破聽力“瓶頸”的重大問題。許多人在未出國前英語未必好，有的還沒有初中水平。可沒過幾年，卻是洋話連篇，要不看膚色，還以為是老外呢！究其原因，就是環(huán)境的巨大影響。（李濤安等，2009）

2 英語聽力水平提高策略

2.1 夯實基礎(chǔ)，努力克服心理障礙

從前面的分析可以看出，制約大學(xué)生英語聽力的因素當(dāng)中較為重要的就是心理障礙。擺在面前的問題就是如何克服這一障礙。除了刻苦努力，打下扎實的基礎(chǔ)之外，沒有任何捷徑。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。基礎(chǔ)，確切來說，扎實的基礎(chǔ)，是克服心理障礙的坦途。這就要求大學(xué)生在平時的訓(xùn)練當(dāng)中，能夠做到熟悉單詞、熟悉聽力背景、熟悉語音的基礎(chǔ)知識。只有這樣，才能夠做到胸有成竹，波瀾不驚。從而以良好的心態(tài)取得理想成績。

說一千，道一萬。任何聽力技巧都是建立在扎實的基礎(chǔ)之上的。任何鼓吹在幾天或者半個月內(nèi)突破英語障礙的言辭都是不負(fù)責(zé)任的。因為如果沒有扎實的基礎(chǔ)，這些技巧就像是清晨的露珠，根本無法經(jīng)受陽光的考驗。

為了達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的，則要求英語教師和大學(xué)生兩者都要行動起來。具體而言，就是英語教師要充分發(fā)揮督促的作用。哪怕只是課前花三五分鐘的時間來對大學(xué)生進(jìn)行詞匯測試，對他們而言就是一種無形的壓力，這種壓力最終會通過學(xué)生的主觀能動性轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。雖然俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。”然而以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪抗鈦砜矗@是不負(fù)責(zé)任的。任何時候，英語教師任何時候都不能因各種理由不去發(fā)揮監(jiān)督與督促的作用，否則就是瀆職。除此之外，英語教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而不應(yīng)該選取難度不當(dāng)?shù)穆犃Σ牧洗靷髮W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能對他們冷嘲熱諷。對于學(xué)生而言，更多的則是一種自我約束力的考驗。畢竟，進(jìn)入大學(xué)之后，課堂信息量大，課時有限。如果學(xué)生僅僅認(rèn)為通過課堂認(rèn)真聽講，就能夠?qū)崿F(xiàn)英語聽力能力突飛猛進(jìn)是不切實際，也是不科學(xué)的。為了實現(xiàn)目標(biāo)，大學(xué)生應(yīng)該利用盡可能多的業(yè)余時間充實自己，從而達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的。

2.2 研究不同題型，掌握規(guī)律

一旦有了扎實的基礎(chǔ)，大學(xué)生就可以進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。英語聽力題型大致來講，主要可以分為spot dictation， dialogue， short passage and interpretation.為了切實提升聽力水平，大學(xué)生應(yīng)在特定的時間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)該是有規(guī)律的，而不應(yīng)該是無序的。難度的提升應(yīng)遵循“從易到難，循序漸進(jìn)”的原則。具體而言，對于非英語專業(yè)學(xué)生，難度可以分為英語四級、英語六級和雅思聽力訓(xùn)練；對于英語專業(yè)學(xué)生而言，難度可以分為專業(yè)英語四級、雅思聽力和專業(yè)英語八級聽力。

大學(xué)生在具體的訓(xùn)練過程當(dāng)中，要有耐心，并且認(rèn)真記錄每道題目，尤其是做錯題目的原因，并在今后一段時間內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。做題只是方法，并非目的。每種題型采取的策略與方法都是不一樣的。因此在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程當(dāng)中大學(xué)生要善于總結(jié)和歸納，逐漸摸索出相應(yīng)的規(guī)律。這樣才可以熟能生巧，心中有數(shù)。具體來說，在聽力學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以通過標(biāo)題、主題句（特別是在新聞聽力中）、上下文、起承轉(zhuǎn)合詞（如therefore， however， in short等）以及語法關(guān)系、句型、結(jié)構(gòu)、舉例圖畫等進(jìn)行預(yù)測。一個具有相對獨(dú)立意義的語調(diào)組的調(diào)心往往會重讀該組內(nèi)容。這就形成了英語語序結(jié)構(gòu)中兩條十分重要的規(guī)律，末端重量和末端中心（周福芹，劉秀云，1993）。

2.3 孰能生巧，模擬純英語言環(huán)境

應(yīng)試只是提高英語聽力水平的目的之一。正如很多人考雅思也只是手段之一，不能說一旦雅思或者GRE考取了高分，成功到達(dá)國外之后就不進(jìn)行聽力訓(xùn)練了，否則如何生活，如何學(xué)習(xí)？提高聽力水平的另外一個重要目的，就是在工作過程當(dāng)中熟練應(yīng)用。

蓬生麻中不扶自直。誠然，有些人，尤其是英語基礎(chǔ)不太好的人，出國之后幾年再回到國內(nèi)，英語聽說能力的確可能會出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的趨勢。這說明純英的語言環(huán)境對于提高聽力水平有著不容忽視的作用。然而，實際情況是，并非每一個大學(xué)生都有出國的機(jī)會。面臨這種情況，大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，化劣勢為優(yōu)勢，充分利用手頭現(xiàn)有資源，模擬純英語言環(huán)境，從而達(dá)到提升英語聽力水平的目標(biāo)。具體措施如下：

首先，要利用各種優(yōu)質(zhì)聽力材料。中國國際之聲（CRI）就是非常不錯的聽力材料，而且主持人的發(fā)音也都非常地道。每天只要能夠堅持聽十分鐘左右，相信一年下來，英語聽力水平就會有長足的提高。

其次，要利用不同的影音材料。中央電視臺每晚七點半左右的對話節(jié)目就非常不錯。這個節(jié)目一般在半個小時左右，談?wù)摰亩际且恍┊?dāng)前社會當(dāng)中的熱點問題。語言地道，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，是極佳的練習(xí)聽力的材料。除此之外，就是大量的美劇和電影。尤其是經(jīng)典美劇，比如說friends（老友記）就是一部貼近生活、詼諧幽默并且富有時代氣息的學(xué)習(xí)素材。全劇一共十季，每季四百六十分鐘左右。簡而言之，也就是把該劇完整地看下來大概需要七十七個小時。如果能夠堅持把該劇看上三篇，聽力水平一定會有一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，這三遍如何看，也是有講究的。比較科學(xué)的辦法就是第一遍看的時候用中文字幕，這樣便于理解。第二遍看的時候，使用英語字幕，這樣便于學(xué)習(xí)一些新的單詞。第三遍看的時候，可以不用任何字幕。如果在這樣的情況下依舊能夠聽懂該劇大部分內(nèi)容，那就說明聽力水平已經(jīng)達(dá)到了一個極高的程度，不僅可以順利通過各種聽力測試，即便是應(yīng)對日常生活辦公，都不會存在太大的問題。當(dāng)然，該劇當(dāng)中的一些消極腐化的愛情生活觀念，大學(xué)生應(yīng)該有甄別地對待。取其精華去其糟粕是必須有的態(tài)度。

最后，聽說結(jié)合，學(xué)以致用。英語的主要能力可以分為五個方面，即聽說讀寫譯。聽懂只是手段，并非目的。提高聽力的目的是為了說，是為能夠順暢地交流。因此，大學(xué)生應(yīng)該盡可能利用一切能夠利用的機(jī)會，去張嘴和別人說英語，尤其是與外教交流。只有通過實戰(zhàn)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而去改進(jìn)。只有通過實戰(zhàn)的檢驗，才能夠在今后的工作生活當(dāng)中做到游刃有余。

3 結(jié)論

總而言之，在英語學(xué)習(xí)中，英語聽力能力是一項重要的能力。只要通過科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，大學(xué)生就一定能夠順利突破心態(tài)與環(huán)境障礙，實現(xiàn)提升英語聽力水平并且達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，前途是光明的，道路是曲折的，成功只屬于那些守得住寂寞，并且能夠堅持不懈，持之以恒的人。

參考文獻(xiàn)

第2篇：生理學(xué)的研究水平范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理水平 策略

一、將情感教育融入班級管理

情感作為人的一種本性，也是教育中的一個重要的組成部分，情感教育就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情緒、感情以及態(tài)度等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康個性發(fā)展。對于學(xué)生來說，在情感方面是比較天真的，對于接觸的事物就會去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的情感基礎(chǔ)。而班主任作為一個班級的主要管理者，通常是學(xué)生的情感榜樣，所以，班主任的言行會很大程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的啟蒙作用，尤其是班主任的情緒、處世態(tài)度等，對學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大，學(xué)生很容易就學(xué)會與自己長時間接觸的教師的處世態(tài)度，所以，班主任作為重要的管理人，應(yīng)該積極調(diào)整好自己的形象，構(gòu)建出一個舒適和諧的教學(xué)環(huán)境，用真誠感動每一個學(xué)生，用心去關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己在班級中的重要作用，感受到班主任以及班級的溫暖。班主任要積極發(fā)揮自己的感性，用高尚的品德來教育學(xué)生，讓學(xué)生在高尚中成長，成為一個品德高尚的學(xué)生。

二、班主任與學(xué)生多交流、多鼓勵

對于小學(xué)生，認(rèn)真的交流，耐心的傾聽是必不可少的，班主任只有耐心認(rèn)真的傾聽學(xué)生的思想，用心去感受，去理解他們的想法，才能夠真正的認(rèn)識他們的長處，正確的加以教育。對于學(xué)生的異想天開，奇思異想，班主任要做的不是去否定他們，而是積極認(rèn)真的傾聽，給學(xué)生一個表達(dá)自己的平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到認(rèn)可。

贊美比批評更有價值。對于學(xué)生，只有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，肯定學(xué)生的做法，不僅能夠幫助學(xué)生樹立其自信心，更能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，并加以發(fā)揚(yáng)光大，還可以發(fā)面襯托出自己的不足而加以改正。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，自我完善，提高自我，實現(xiàn)自我。現(xiàn)代的獨(dú)生子女，通常都是擁有倔強(qiáng)外表的脆弱心靈，如果對于學(xué)生的行為直接進(jìn)行批判，完全的進(jìn)行否定，不但不能夠讓學(xué)生積極進(jìn)取，還會造成較大的反面效果。學(xué)生的幼小心靈會受到打擊，會產(chǎn)生自我否定的情緒，自尊心以及自信心都會受挫，看不清現(xiàn)實狀況，對未來更加的迷茫而不知所措。而班主任的鼓舞與贊揚(yáng)則會讓學(xué)生擁有更大的勇氣面對困難，直視自身的不足，一步步的完善自我。適當(dāng)?shù)馁p識對于學(xué)生而言是必不可少的，只有在別人的賞識中，學(xué)生才能走的更遠(yuǎn)。

三、加強(qiáng)班主任管理理論水平學(xué)習(xí)

身為小學(xué)班主任，不僅要面對較大的教學(xué)任務(wù)，還有更加重要的管理任務(wù)，所以，班主任需要具有較高的管理水平，為了改善班主任管理現(xiàn)狀，提高班主任的管理水平，班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)校教育科研是提高班主任管理水平的一種方式，但是，由于教育事業(yè)具有針對性和實效性等特征，空談理論的研究是沒有太大作用的，很多教師也沒有動力去參與，而具有針對性和實效性的研究，如教育行動研究則受到廣大教師的歡迎，因為它符合了班主任管理理論水平學(xué)習(xí)的需求，為班主任的管理提供了較為有效的理論知識。為了改變雙橋區(qū)小學(xué)班級的管理現(xiàn)狀，班主任要積極主動的開展教育行動研究，根據(jù)自己遇到的問題去研究，去學(xué)習(xí)探討，找出最佳的解決方案，真正的實現(xiàn)現(xiàn)實班級教學(xué)管理問題的解決。要加大教育行動研究的規(guī)模，完善研究模式，成立班主任研究工作室，并對其進(jìn)行評選，并頒發(fā)獎項和榮譽(yù)證書，以此來鼓勵班主任的參與意識，提高班主任對教育行動研究參與的積極性，真正的加強(qiáng)班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)學(xué)生自我管理與競爭意識

1.建立班級內(nèi)小組與小組間的競爭意識

對于教學(xué)管理單位的班級，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，就需要對班級進(jìn)行劃分，一個班級分成幾個小組，這樣，小組之間的成員就會為了小組的榮譽(yù)而努力，小組之間的競爭也就明顯加強(qiáng)。為了鼓勵小組之間的競爭力度，可以采取頒發(fā)榮譽(yù)稱號等獎勵機(jī)制，如小紅花、優(yōu)秀小組等。為了是自己的小組有更好的榮譽(yù)以及更好的成績，小組成員就會不斷的努力，同時還會加強(qiáng)對其他小組成員的監(jiān)督，這樣的競爭，有利于班級整體的進(jìn)步與發(fā)展。

2.建立班級與外班級間的競爭意識

班級內(nèi)部的小組可以競爭，不同的班級之間也能夠形成競爭關(guān)系。對于小學(xué)1～6個年級，在相同的年級之間的不同班級之間形成競爭關(guān)系，有利于班級之間的相互監(jiān)督和相互督促發(fā)展。為了加強(qiáng)班級之間的競爭，也需要設(shè)立不同的榮譽(yù)稱號和獎項，如優(yōu)勝班集體、優(yōu)秀班集體等，這樣，不同的班級之間就成了競爭對手，而班級內(nèi)部則成為了一個整體，加強(qiáng)了內(nèi)部的合作，增強(qiáng)了同班學(xué)生的集體意識，有利于班級的管理。

3.建立互幫互助組

在對學(xué)生的問卷中，對于其中的“你覺得你所在班級的學(xué)習(xí)氛圍如何？”這一問題，學(xué)生中的60%都表示滿意，認(rèn)為自己的班級與自己的要求差不多，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量還是比較好的。對于班級與班級、組與組之間，不僅存在競爭關(guān)系，還存在合作關(guān)系，如果只有競爭，就會形成惡性競爭，而競爭與合作才能形成共贏。競爭對手之間不僅要競爭，更要互幫互助，彼此之間才能更好的發(fā)展。要增加互幫互助獎勵，讓更多的人能夠放開心胸，把自己的溫暖奉獻(xiàn)給別人，讓整個學(xué)校成為一個整體，成為一個大家庭。這樣不僅有利于學(xué)生從小培養(yǎng)出較為寬廣的胸懷，而且還有利于整個學(xué)校的管理。

五、加強(qiáng)班級小干部管理與培養(yǎng)

班級的管理不能只依賴于班主任，班級內(nèi)部也要形成自我管理體系，如班干部的設(shè)立和參與就是一個重要的班級管理環(huán)節(jié)。班干部的選擇要注重能力，只有管理能力較強(qiáng)的學(xué)生才能夠管理好班級。學(xué)生作為班干部，不僅僅是為了管理班級，更重要的是增強(qiáng)自己的管理能力，增強(qiáng)管理意識。班內(nèi)的管理并不是始終局限于一個人，每個學(xué)生都可以參與，實行輪崗制，并對參加的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，然后對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評比，選出各崗位標(biāo)兵，并將其列入“責(zé)任星”相應(yīng)欄目中，給予一定的加分獎勵。通過“制定崗位職責(zé)――自主選擇競選――上崗宣言――公示名單――上崗履責(zé)――評選美麗志愿者”進(jìn)行班級志愿服務(wù)。

班干部就是為了幫助班主任更好的管理班級而存在的。在班干部產(chǎn)生后，班主任就要加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們能夠獨(dú)立的完成自己分內(nèi)的工作。班干部要熱心的為其他同學(xué)服務(wù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，為班級的更好發(fā)展貢獻(xiàn)力量。班主任要加強(qiáng)對班干部的要求，對于他們的工作，要給予一定的肯定和表揚(yáng)，同時還要觀察其中的不足，為他們提建議，讓他們能夠不滿足與現(xiàn)狀，有更高的追求。而班干要想管理好班級，就要以身作則，從自身做起，嚴(yán)于律己，寬以待人，要事事爭先，時時爭先，成為班內(nèi)同學(xué)的榜樣，讓同學(xué)真正感受到班干部的價值。在不斷的提高自己的管理能力的同時，才能更好地輔助班主任管理班級。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，（06）：59+107.

第3篇：生理學(xué)的研究水平范文

[關(guān)鍵詞]心理健康；學(xué)習(xí)壓力；中學(xué)生

[中圖分類號]G44

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1671-2684(2008)12-014－03

一、問題的提出

我國目前正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，但受改革時間和周期的影響，中小學(xué)教育還不可能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此，學(xué)生，尤其是中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力問題以及由此產(chǎn)生的心理健康問題仍不容小覷。

對于不少青少年而言，家庭、學(xué)校乃至于社會要求他們惟一的任務(wù)就是讀書。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，常給中學(xué)生帶來沉重的心理壓力。因為學(xué)習(xí)壓力而陷入痛苦的青少年屢見不鮮，這其中不乏重點學(xué)校成績優(yōu)秀的學(xué)生。考試焦慮、厭學(xué)甚至恐學(xué)等頗為常見。北京兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項全國性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生5個人中就有1個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4％，而為自殺做過計劃的占6.5％。

中學(xué)階段是決定一個人今后發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以中學(xué)生尤其是重點中學(xué)學(xué)生會面臨來自各個方面的壓力，如何才能幫助他們正確面對種種壓力，尤其是學(xué)習(xí)壓力，并且保持一個良好的心境，是我們急需探討的。

二、研究的對象與方法

1．研究方法

主要采用問卷法：自編中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查表，并檢測其信度與效度，并作適度修改。

整份調(diào)查問卷由兩部分組成――SCL－90癥狀自評量表和自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查表。

2．研究對象

以整體隨機(jī)抽樣的方法，抽取初中一至三年級各一班，高中一至三各一班。兩份問卷的有效回收率分別為：SCL-90癥狀自評量表，發(fā)放289份，回收有效問卷276份，有效率為95.2％；自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查表，發(fā)放289份，回收有效問卷280份，有效率為96.9％。

3．研究工具

SPSS10.0。

三、研究結(jié)果與分析

1．學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，中學(xué)生普遍感到自身的學(xué)習(xí)壓力較高(見圖1)。有超過65％的學(xué)生自認(rèn)壓力較大，甚至非常大。而認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較小的比例數(shù)呈現(xiàn)明顯的倒置。其中初二年級最具有代表性，就是說，沒有一個學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力比較小。這一方面說明目前初中教學(xué)競爭的激烈程度，另一方面說明了初二年級學(xué)生身心發(fā)展所處的特殊性。在高中階段，學(xué)習(xí)壓力相對表現(xiàn)出持續(xù)性，高一年級由于學(xué)生對高中教學(xué)的不適應(yīng)，造成壓力水而高于其他年級。

從具體學(xué)科上看，中學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的壓力也有一定的差異。其中給中學(xué)生造成的壓力從大到小依次是英語(40.41％)，數(shù)學(xué)(37.58％)，理科綜合(物、化、生)(35.50％)，語文(24.43％)，文科綜合(政、史、地)(21.79％)。

中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍過重，究其原因，一是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容太難(29.64％)，二是對任課教師教學(xué)方法的不適應(yīng)(20.71％)。此外，作業(yè)多，休息時間少，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、壓力大的主要原因。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的睡眠時間和休息時間普遍不足。有超過半數(shù)的學(xué)生睡眠少于8小時。有77％的學(xué)生抱怨作業(yè)太多，占去了他們原本可能休息的時間。尤其讓他們無法忍受的是，一些教師的拖課，使學(xué)生不能正常如廁，從而產(chǎn)生極度的心理緊張與焦慮。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來源呈現(xiàn)多渠道的趨勢，但主要來自于考試(62％)的壓力。此外，來自家長壓力、作業(yè)壓力和老師壓力也占有很高的比例。

2．心理健康狀況分析

(1)依據(jù)調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)生的心理健康水平總體上隨著年級的增長而降低(見圖2：分值越高，表示心理健康水平越低)。

在SCL-90量表的十指標(biāo)中，從初一到高三，明顯可以分為兩個階段：初一至初三心理健康水平呈現(xiàn)下降的過程，高一至高三又是一個明顯下降的過程。在這連續(xù)過程中，初三至高一出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折，量表分?jǐn)?shù)出現(xiàn)下降。

研究發(fā)現(xiàn)，從初一到高三，中學(xué)生在抑郁和焦慮這兩個因子上，一直呈上升的趨勢；其他各因子水平在初三后出現(xiàn)明顯的回落。這與中考后學(xué)習(xí)壓力暫性解除有很大相關(guān)。到了高二，由于壓力的增加，各項因子又逐漸上升，在高三時出現(xiàn)最高點。

(2)各年段心理健康水平之間存在顯著差異。從表1看，整個中學(xué)階段，多存在著一定程度上的差異性，尤其是初一與初三、初一與高三，幾乎在所有的因子上，存在顯著性差異(p＜0.05)

從我校心理咨詢中心的來訪接待統(tǒng)計也可發(fā)現(xiàn)，2005年度共有178人次來訪，其中初一年級為1人次，初二為7人次，初三為33人次，高一為21人次，高二為53人次，高三為63人次。總體上與測試的結(jié)果保持一致。

(3)中學(xué)生心理健康水平的性別差異也較為明顯。從學(xué)校心理咨詢中心接待的來訪者看，女生要明顯多于男生。調(diào)查結(jié)果也證實了這一點，除了“敵對”、“偏執(zhí)”這兩項外，男女生在其他各項因子上，均表現(xiàn)出顯著的差異性(p＜0.05)。

(4)獨(dú)生與非獨(dú)生中學(xué)生心理健康水平的差異主要表現(xiàn)在：在人際敏感(－2.36)、抑郁(－2.51)、恐怖(－2.79)、焦慮(－2.89)等因子上存在顯著差異(p＜0.01)。

(5)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中文理科學(xué)生的心理健康水平除“恐怖”一因子外(p＜0.05)，其余都無顯著差異。單親與雙親家庭以及各成績段的中學(xué)生之間的心理健康水平均無顯著差異。

3．學(xué)習(xí)壓力與心理健康水平的相關(guān)情況

(1)從測量結(jié)果看，中學(xué)生的心理健康水平大體與其學(xué)習(xí)壓力呈負(fù)相關(guān)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力分為比較小、一般、比較大、非常大四組進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)因子的得分都隨學(xué)習(xí)壓力的增大而增大。以抑郁為例，檢驗數(shù)據(jù)分別從1.43、1.93、2.09、2.75依次遞增。

(2)將各種程度學(xué)習(xí)壓力的中學(xué)生按其心理健康狀況分為兩種類型――SCL-90的總分大于等于3分的中學(xué)生為“心理不健康者”，SCL-90的總分小于3分的中學(xué)生為“心理健康者”。不同學(xué)習(xí)壓力的中學(xué)生中，心理健康者比例有所不同(見表2)。

4．總體原因分析

一個現(xiàn)象的產(chǎn)生必然受一定因素的影響，學(xué)習(xí)壓力大，特別是中學(xué)生的高學(xué)習(xí)壓力，也有其特定的影響因素。

首先是社會對學(xué)業(yè)成就的推崇。我國歷來是一個重學(xué)習(xí)的國家，在古代表現(xiàn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”；到現(xiàn)代，則是有名校、高學(xué)歷就有高地位、高待遇。學(xué)校教育受高考這一指揮棒影響甚大，老師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生過分看重分?jǐn)?shù)，看重成績。正如調(diào)查結(jié)果顯示的一樣：有76.79％的中學(xué)生很在意自己的學(xué)習(xí)成 績。考試前總是會擔(dān)心考不好，感到緊張與焦慮；考后一旦成績下降，就更覺得自己無用，自信心受損。如果有幾次考試持續(xù)失敗，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的一種“習(xí)得性無助感”；即使考得好，也有學(xué)生擔(dān)心某一天會掉下來。

其次是家長對子女的過高期望。一些家長由于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷十分坎坷，就把希望寄托在子女身上。同時，在社會輿論的影響下，家長以各種形式向子女施加壓力――進(jìn)入高一級重點學(xué)校，成績進(jìn)入班級或年級前幾名等，都對中學(xué)生造成了較大的壓力。有些家長還慣用“棍棒政策”，使子女超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，脫離了孩子自身的實際情況。有13.93％的學(xué)生反映，家長對自己的期望過高，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使他們時常處于緊張和焦慮之中。

再次從中學(xué)生自身發(fā)展看，一方面，隨著年齡的增長，他們會自覺地領(lǐng)悟、體會到社會、家庭對自己的期望，以及自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，這些都會對他們造成一定的壓力；另一方面，正處于青春發(fā)育期的他們，心理承受力差，性情多變，對于學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折的應(yīng)對機(jī)制不健全，不能很好地調(diào)節(jié)和控制自己，一旦出現(xiàn)問題，便難以承受，容易出現(xiàn)自我否定等消極情緒，從而造成人際關(guān)系緊張、情緒不穩(wěn)定及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差等問題。

四、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

中學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力較大，主要壓力源為考試、升學(xué)、家長等因素，其中英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科給學(xué)生造成較大的壓力。中學(xué)生的心理健康水平總體上隨著年級的增長而降低，且除成績和家庭兩項外，不同年級、性別、生源、獨(dú)生與非獨(dú)生、文理科等中學(xué)生之間的心理健康水平都存在不同程度的顯著差異；中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與其心理健康水平之間存在較大程度的負(fù)相關(guān)。

2．建議

首先，應(yīng)從源頭上采取措施減輕中學(xué)生的壓力感。學(xué)校、家庭與社會都要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變觀念，真正落實素質(zhì)教育的各項要求，尤其是在“減負(fù)”問題上落到實處。如控制作業(yè)量、學(xué)習(xí)時間和考試次數(shù)。改變對學(xué)生的評價機(jī)制，尤其是要嚴(yán)格禁止對學(xué)生考試成績進(jìn)行公開排序。

其次，家庭、社會與學(xué)校要對中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視。把中學(xué)生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項專門課程。教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容來看待，充分認(rèn)識到培養(yǎng)健全人格、良好情緒和適應(yīng)能力對學(xué)生的重要作用，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生的心理困擾。

第三，我們提倡中學(xué)生自己形成適度的學(xué)習(xí)壓力，以確保身心的健康發(fā)展。在調(diào)查中，中學(xué)生們紛紛表達(dá)了他們對學(xué)習(xí)壓力的想法、建議和要求：應(yīng)減少考試、減少作業(yè)；不排名次、不發(fā)成績單；教學(xué)方法應(yīng)征求學(xué)生意見，提高課堂效率；減少競賽輔導(dǎo)和一系列補(bǔ)課活動、多安排課外活動；實行學(xué)分制，可在家自習(xí)……不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對自己的處境有明確的認(rèn)識，對如何使自己學(xué)得更好也有不少好的想法。因此，當(dāng)專家、學(xué)者為如何更好地開展素質(zhì)教育煩惱時，不妨走出研討圈，走進(jìn)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行交流，也許會有不少收益。

第4篇：生理學(xué)的研究水平范文

[論文關(guān)鍵詞]拓展訓(xùn)練；心理健康水平；社會適應(yīng)能力

1949年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在其上將健康定義為：健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)良好的總稱。1990年，WHO在有關(guān)文件中對健康的定義又加以補(bǔ)充，認(rèn)為健康應(yīng)包括四個方面：軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。因此，健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一，二者是相互聯(lián)系，密不可分的。據(jù)統(tǒng)計，我國在上世紀(jì)80年代中期有心理障礙的大學(xué)生比例為23．25％，90年代上升為25％，近幾年有的大學(xué)已達(dá)到30％。北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組最新的調(diào)查顯示：有16．5％的學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問題。因此，改變大學(xué)生的心理健康水平是當(dāng)前高校教育的一個重要的任務(wù)。本研究在實驗的基礎(chǔ)上，研究拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力的影響，旨在提高大學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力，這對于落實體育教學(xué)改革所提倡的課程理念有著現(xiàn)實的意義和價值。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機(jī)抽取2008級大學(xué)生200名，其中100名大學(xué)生(男生53人，女生47人)，在體育課上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，稱為實驗組，100名大學(xué)生(男生45人，女生55人)，正常上體育課，稱為對照組。實驗前，兩組大學(xué)生心理健康狀況和社會適應(yīng)能力無明顯差異，體育課為每周一次，一學(xué)期32學(xué)時。

(二)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法

根據(jù)研究的內(nèi)容和需要，廣泛查閱有關(guān)著作、論文，對研究結(jié)果進(jìn)行分析。

2．問卷調(diào)查法

采用《大學(xué)生心理健康調(diào)查量表》(UPI)，該量表是我國大學(xué)生心理咨詢工作者1993年從國外引進(jìn)并修訂的，主要以青年大學(xué)生為對象，可以了解大學(xué)生的苦惱、心理沖突、迷惘、焦慮，有無心身疾病、神經(jīng)癥、精神病等問題，是目前在我國普遍應(yīng)用的一種大學(xué)生心理健康調(diào)查篩選量表。采用《社會適應(yīng)能力診斷量表》，該量表由北京師范大學(xué)鄭日昌教授主編的，1999年山東教育出版社出版，是測量大學(xué)生社會適應(yīng)能力的心理量表。

一學(xué)期結(jié)束，同時向?qū)嶒灲M和對照組的同學(xué)發(fā)放問卷。兩組各發(fā)放問卷100份，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份，有效率為97．5％，其中實驗組96份，有效率為96％；對照組99份，有效率為99％。

3．訪談法

對大學(xué)生及相關(guān)教師，就拓展訓(xùn)練開展的有關(guān)情況進(jìn)行訪談。

4．?dāng)?shù)量統(tǒng)計法

研究中所有數(shù)據(jù)均采用Excel2003進(jìn)行初步的錄入和整理，運(yùn)用SpsslO．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

(一)拓展訓(xùn)練簡介

拓展訓(xùn)練，英文名outwardbound，寓意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國。當(dāng)時，大西洋商務(wù)船隊屢遭德國人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗的年輕船員葬身海底。針對這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了“海上學(xué)校”，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)以后，這種訓(xùn)練的目標(biāo)由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練等。

(二)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康水平影響的分析

青年期是人生發(fā)展的重要階段，特別是對于大學(xué)生學(xué)子們，上大學(xué)是一件積極而有意義的事，但環(huán)境及各種關(guān)系的改變，必然會帶來他們所不曾想象的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)階段對大學(xué)生成年期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，對整個未來社會的發(fā)展具有潛在的重要價值。專家認(rèn)為：大學(xué)生心理健康問題的存在有著諸多原因，其中人際交往排在首位。現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立的生活能力較差，大學(xué)生活與夢想上的落差，以及同學(xué)生活上的差異，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定。

通過對實驗組和對照組大學(xué)生心理健康水平差異性檢驗，由表1看以看出，在存在比較嚴(yán)重的心理問題類型上，實驗組和對照組差異很顯著，在存在某些心理問題和心理較為健康兩個類型上，實驗組和對照組差異顯著。這是因為：拓展訓(xùn)練中的大部分項目都是針對于提高人的心理素質(zhì)設(shè)計的，在活動過程中，學(xué)生不斷克服心理恐懼戰(zhàn)勝自我，通過完成一個個任務(wù)，讓他們明白這樣一個道理：面對困難保持平和的心態(tài)，充分相信自己和隊友，挖掘自身的潛能，再困難的任務(wù)也能完成，這對提高大學(xué)生的心理健康水平，提升對自我及他人的認(rèn)識有著積極的作用。例如：拓展訓(xùn)練中運(yùn)用較多的“空中斷橋”項目，要求學(xué)生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上，在這種特定環(huán)境中能否及時調(diào)整心態(tài)、控制自己的情緒，果斷、勇敢地跨出一步，將是成功的關(guān)鍵。

(三)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生社會適應(yīng)能力影響的分析

聯(lián)合國教科文組織在一份報告中強(qiáng)調(diào)，未來社會，教育的四大支柱是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。其中，學(xué)會做人就是社會適應(yīng)范疇的內(nèi)容，由此可見，社會適應(yīng)能力是當(dāng)今社會新型人才必備的重要素質(zhì)。

大學(xué)生社會適應(yīng)能力體現(xiàn)在個體應(yīng)與客觀現(xiàn)實環(huán)境保持良好秩序，既要進(jìn)行客觀觀察以取得正確認(rèn)識，以有效的辦法應(yīng)對環(huán)境中的各種困難，不退縮；又要根據(jù)環(huán)境的特點和自我意識的情況努力進(jìn)行協(xié)調(diào)或改變環(huán)境適應(yīng)個體需要，改造自我適應(yīng)環(huán)境。

從表2可以看出，在實驗組和對照組大學(xué)生社會適應(yīng)能力差異性檢驗中，除了在適應(yīng)能力很強(qiáng)等級上差異不顯著，在適應(yīng)能力良好、一般、較差三個等級上差異顯著，在適應(yīng)能力很差等級上差異很顯著。拓展訓(xùn)練要求學(xué)生始終保持旺盛的斗志，堅定地信心，既需要團(tuán)隊的協(xié)作精神，更需要團(tuán)隊問和團(tuán)隊內(nèi)部的精細(xì)分工，學(xué)生需要根據(jù)訓(xùn)練需要，所扮演的角色、地位也會經(jīng)常發(fā)生變化，復(fù)雜的人際關(guān)系要求學(xué)生在困難面前竭力為集體爭取榮譽(yù)，在主動尋求幫助與幫助他人的同時，從集體中獲得巨大的力量和信心，在集體中充分彰顯個性。角色的定位、變換與清晰的分工在使學(xué)生體力、毅力、交往、分工與協(xié)作等全方位得到鍛煉的同時，良好的人際關(guān)系與廣泛的社交能力也隨之得到培養(yǎng)提高。例如：“盲人方陣”這個項目要求十幾個人在規(guī)定的時間里把一捆雜亂無章的繩子拉成一個正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個過程中所有的學(xué)生都要蒙上眼睛。在這種情況下，就需要與大家進(jìn)行交流、溝通，闡述自己的觀點，傾聽別人的意見，集體協(xié)商最后達(dá)成統(tǒng)一的意見，共同完成任務(wù)。通過這個項目，讓學(xué)生學(xué)會了交流、傾聽和闡述，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和社交能力。由此可見，拓展訓(xùn)練對提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力有著積極的作用。

三、結(jié)論與建議

第5篇：生理學(xué)的研究水平范文

關(guān)鍵詞 寢室文化 大學(xué)生 心理健康

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1何謂寢室文化建設(shè)

寢室文化是以學(xué)生為主體，以寢室為空間，以精神文明建設(shè)為核心，以積極向上、健康有益的文化活動為主要內(nèi)容的一種學(xué)生共創(chuàng)和共享的群體文化，是大學(xué)生在寢室開展的一切活動的總和。寢室文化建設(shè)有四個層面的涵義：

1.1寢室環(huán)境文化建設(shè)

環(huán)境是寢室文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上為大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流搭建良好的互動平臺。寢室環(huán)境衛(wèi)生、寢室物品擺放、寢室主題裝飾等等，都成為學(xué)生展現(xiàn)精神內(nèi)涵和良好個性的舞臺。

1.2寢室制度文化建設(shè)

寢室制度文化包括了寢室管理中必須遵守的各項規(guī)章制度，比如《寢室文明公約》、《寢室管理制度》、《文明寢室評比標(biāo)準(zhǔn)》、《個性化寢室評比標(biāo)準(zhǔn)》等等。寢室制度文化建設(shè)，是維持寢室良好秩序和大學(xué)生進(jìn)行正常生活的重要保證。

1.3寢室道德文化建設(shè)

寢室道德文化體現(xiàn)了寢室成員對客觀世界和主觀世界的探究和認(rèn)識，展示他們的理想、信念、價值觀、道德、學(xué)識等方面的水準(zhǔn)。

1.4寢室精神文化建設(shè)

寢室精神文化體現(xiàn)大學(xué)生精神世界內(nèi)涵和心理健康水平，展示大學(xué)生人際關(guān)系、對待事物的態(tài)度和行為方式等等。

2寢室文化建設(shè)對大學(xué)生心理健康水平的影響

2.1良好的寢室文化促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的發(fā)展

（1）良好的寢室文化對大學(xué)生的情緒起到調(diào)適作用，對大學(xué)生的心理環(huán)境起到優(yōu)化作用。良好的寢室文化有利于大學(xué)生形成相互關(guān)愛，和諧愉悅的寢室氛圍，增進(jìn)彼此的理解和信任，通過不斷自我完善，來正確處理各種矛盾。

（2）良好的寢室文化有助于大學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，積極投身于社會生活實踐中去。勤奮好學(xué)、互助友愛、樂觀上進(jìn)的寢室氛圍，對寢室成員產(chǎn)生潤物無聲的作用，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）良好的寢室文化有利于大學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)和審美情操的陶冶，對大學(xué)生個人品德修養(yǎng)、意志力、性格的鍛煉起到引領(lǐng)和激勵作用。

（4）良好的寢室文化有助于提高大學(xué)生的政治識別能力和思想覺悟，提升大學(xué)生明辨是非、區(qū)分善惡、認(rèn)識真理的能力。

2.2不良的寢室文化對大學(xué)生心理健康的影響必定是消極的

寢室文化是校園文化的重要組成部分，寢室成員的家庭背景、生活方式、行為習(xí)慣等直接或間接影響寢室氛圍，而寢室氛圍對大學(xué)生心理健康水平的影響是潛移默化的和關(guān)鍵性的。風(fēng)氣好，則寢室成員之間關(guān)系和諧、心情舒暢。反之，則自我中心，自私狹隘，相互猜疑戒備，人際關(guān)系惡化，同學(xué)之間缺乏溝通理解，導(dǎo)致長時間處于緊張、壓抑、煩躁不安的精神狀態(tài)，長此以往，必將出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。

3加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展

3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，達(dá)到全院同建寢室文化的共識

高校寢室文化建設(shè)滲透在學(xué)生管理工作的方方面面，創(chuàng)建優(yōu)秀寢室文化不僅僅是大學(xué)生自身的責(zé)任，同時也是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任，在寢室文化建設(shè)中全學(xué)院要形成齊抓共管，師生共創(chuàng)的局面，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供和諧的氛圍。

3.2優(yōu)化寢室環(huán)境，為大學(xué)生提供良好的生活學(xué)習(xí)休憩場所

首先，高校要為大學(xué)生創(chuàng)造較為舒適的寢室住宿條件，為其營造良好的寢室環(huán)境，保證大學(xué)生能夠心情愉悅的學(xué)習(xí)、生活、休憩。二是，重視寢室周邊環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生提供安全、經(jīng)濟(jì)、便捷的生活服務(wù)。三是，在校園學(xué)生寢室周圍適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，為學(xué)生提供相應(yīng)的體育娛樂活動場所，保證學(xué)生對業(yè)余文化的需求。只有為學(xué)生創(chuàng)造溫馨、舒適、美觀的寢室物質(zhì)生活條件，才能為寢室文化建設(shè)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供物質(zhì)保證。

3.3創(chuàng)新和完善寢室管理制度體系，提高管理服務(wù)水平

首先，要建立健全寢室管理各項規(guī)章制度，為學(xué)生愉悅的生活提供制度保證，使管理工作的有章可循、有法可依。

其次，寢室管理工作要形成學(xué)生工作處、院團(tuán)委、保衛(wèi)處、后勤處、各系部的聯(lián)動機(jī)制，保證管理到位，管理制度的執(zhí)行到位。

第三，建立管理和服務(wù)相結(jié)合的有效機(jī)制，更好的發(fā)揮寢室文化的“管理育人”、“服務(wù)育人”的功能。

3.4加強(qiáng)個性化寢室、文明寢室文化建設(shè)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要

在學(xué)生入住寢室之前，學(xué)校要了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生個人意愿自愿申請，自由組合，靈活安排學(xué)生入住相應(yīng)的個性化寢室，有助于形成良好的同學(xué)之間的關(guān)系，更有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

3.5開展多層次立體的寢室文化活動，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和心理健康水平的提高

首先，每個寢室內(nèi)部要有完善的諸如寢室公約、值日生清掃制度，確保寢室干凈整潔，美觀大方，格調(diào)高雅，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)所帶來的緊張、焦慮、煩躁感在寢室生活中得到緩解和釋放。

其次，組織開展以寢室為單位的、大學(xué)生全員參與的豐富多彩的寢室文化活動，比如舉辦寢室文化藝術(shù)節(jié)，通過內(nèi)務(wù)大比拼、寢標(biāo)設(shè)計比賽、寢室主題美化大賽、個性化寢室評比等系列活動，不僅僅為大學(xué)生提供展示才華的舞臺，而且大學(xué)生們?yōu)榱藢嬍覙s譽(yù)而戰(zhàn)，必須努力化解生活中的矛盾，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，必然展現(xiàn)溫馨和諧的寢室文化氛圍，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。同時，在各項活動中，大學(xué)生們增強(qiáng)了彼此的理解和信任，增進(jìn)了彼此的了解和友誼，增強(qiáng)了寢室成員之間的認(rèn)同感。

最后，W校要在共創(chuàng)寢室文化中要建立有效的獎勵激勵機(jī)制，使大學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，從而在心理上產(chǎn)生歸屬感和凝聚力，保證寢室文化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高。

第6篇：生理學(xué)的研究水平范文

[關(guān)鍵詞] 血漿N-末端腦鈉肽；慢性充血性心力衰竭；房顫；左室重構(gòu)

[中圖分類號] R541.6+1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）01（a）-041-03

Relationship of plasma NT-proBNP levels of congestive heart failure patients with atrial fibrillation and left ventricular remodeling

CUI Huikang, ZHANG Ye

Department of Cardiology, General Hospital of Wanbei Coal and Electricity Group, Anhui Province, Suzhou 240000, China

[Abstract] Objective: To investigate the relationship of plasma N-terminal pro-brain natriuretic peptide (NT-proBNP) levels of congestive heart failure (CHF) patients with atrial fibrillation (AF) and left ventricular remodeling occurs. Methods: 60 patients with CHF in our hospital from May 2010 to May 2011 were selected as study group, 60 cases of healthy over the same period were selected as control group. Blood NT-proBNP, left ventricular diastolic diameter index (LVIDdI), left ventricular ejection fraction (LVEF), left ventricular mass index (LVMI) of two groups were detected and compared. Results: The serum NT-proBNP, LVIDdI, LVMI of study group was significantly higher than those of control group and LVEF was lower than that of the control group, the difference was statistically significant (P

[Key words] Plasma NT-proBNP; Chronic congestive heart failure; Atrial fibrillation; Left ventricular remodeling

慢性充血性心力衰竭（congestive heart failure，CHF）又稱泵衰竭，是指心肌收縮功能明顯減退，心排血量降低，伴有左心室舒張末壓增高，臨床常表現(xiàn)為肺淤血和周圍循環(huán)灌注不足。研究表明心室重構(gòu)是充血性心力衰竭發(fā)展的重要機(jī)制[1]。腦鈉肽（BNP）是由心室肌細(xì)胞分泌的神經(jīng)激素，是人體抵御容量負(fù)荷過重及高血壓的重要內(nèi)分泌激素，心功能障礙、心室負(fù)荷增加導(dǎo)致BNP釋放[2]。N-末端腦鈉肽前體（NT-proBNP）是BNP前體，與BNP功能類似，是臨床判斷心功能變化的良好指標(biāo)。本文筆者收集我院收治的充血性心力衰竭患者60例，探討NT-proBNP水平與房顫發(fā)生及左室重構(gòu)的關(guān)系，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2010年5月~2011年5月收治的CHF患者60例（研究組），其中，男34例，女26例；年齡52~73歲，平均（63.5±4.7）歲；全部經(jīng)超聲檢查確診，心功能NYHA分級，Ⅱ級20例，Ⅲ級24例，Ⅳ16例；合并房顫者21例，未合并房顫者39例。排除精神意識障礙、腫瘤、嚴(yán)重肝腎功能不全、有血液及感染性疾病者。選擇同期我院相近年齡段健康體檢者60例為對照組，其中，男32例，女28例；年齡50~75歲，平均（64.6±5.5）歲。兩組性別、年齡等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

采用美國GE彩色多普勒超聲診斷儀行心臟超聲檢查，測量左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF），并根據(jù)Devereux公式計算左室質(zhì)量指數(shù)（LVMI）及左室舒張末期內(nèi)徑指數(shù)（LVIDdI）。全對象抽血前一晚6點以后禁食，次日清晨，抽取空腹靜脈血2 ml，3 000 r/min離心15 min，取上清，采用羅氏NT-proBNP試劑盒檢測患者血漿NT-proBNP水平，操作嚴(yán)格按說明書進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，多組間比較采用方差分析，血漿NT-proBNP水平與其他指標(biāo)的關(guān)系采用多元線性回歸分析。以P

2 結(jié)果

2.1 兩組血漿NT-proBNP水平及左室重構(gòu)指標(biāo)比較

研究組患者血NT-proBNP、LVIDdI、LVMI明顯高于對照組，LVEF明顯低于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表1 兩組血漿N-末端腦鈉肽前體水平及左室重構(gòu)指標(biāo)比較（x±s）

2.2 NT-proBNP水平與心衰程度的關(guān)系

研究組患者隨著心衰程度的加重，血NT-proBNP水平明顯升高，組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表2 N-末端腦鈉肽前體水平與心衰程度的關(guān)系（x±s，pg/L）

2.3 NT-proBNP水平與房顫的關(guān)系

研究組患者合并房顫者，血NT-proBNP水平明顯高于不合并房顫者，兩者比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=8.161，P

表3 N-末端腦鈉肽前體水平與房顫的關(guān)系（x±s，pg/L）

注：與未合并房顫組比較，t=8.161，*P

2.4 NT-proBNP水平與房顫、左室重構(gòu)、心功能的相關(guān)性

以NT-proBNP水平為因變量，以左室射血分?jǐn)?shù)及左室重構(gòu)指標(biāo)為因變量進(jìn)行多元回歸分析，顯示血漿NT-proBNP水平與房顫、LVMI呈正相關(guān)（r=0.279、0.674，P

3 討論

慢性充血性心力衰竭又稱泵衰竭，常為心肌舒縮功能減退，導(dǎo)致心排血量不足。其主要的發(fā)病機(jī)制是心肌細(xì)胞凋亡、功能喪失、心肌構(gòu)型重建。心肌重塑包括心肌細(xì)胞大小、數(shù)量和分布的重建，膠原間質(zhì)的量、類型和分布的重建，心肌實質(zhì)和間質(zhì)比例重建，這些均會引起心臟舒縮障礙甚至心衰的發(fā)生。

B型腦鈉肽（BNP）主要由心室肌細(xì)胞合成和分泌，心室負(fù)荷和室壁張力增加會刺激BNP分泌增多。BNP可以促進(jìn)機(jī)體排鈉、排尿，具較強(qiáng)的舒張血管作用，可對抗腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)（RAAS）的縮血管作用，是人體抵御容量負(fù)荷過重及高血壓重要神經(jīng)內(nèi)分泌激素[3-4]。NT-proBNP是BNP的前體，與BNP具有相似的調(diào)節(jié)功能，心臟負(fù)荷增加均會導(dǎo)致心肌細(xì)胞大量分泌NT-proBNP與BNP[5]。本文研究組患者NT-proBNP水平明顯高于對照組，并且隨著心衰程度的加重而明顯增高，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義，說明NT-proBNP水平可作為反應(yīng)心衰程度的良好指標(biāo)。

CHF患者初期心肌慢性損傷，泵血功能不足，導(dǎo)致代償性的心肌結(jié)構(gòu)和功能的變化，引起心肌重塑，主要表現(xiàn)為左室擴(kuò)大重塑。有研究顯示，慢性心衰患者血NT-proBNP水平與心室重構(gòu)有明顯的相關(guān)性，其中NT-proBNP與LVEF呈負(fù)相關(guān)，與LVMI呈正相關(guān)[6]。本文研究結(jié)果顯示CHF患者血NT-proBNP水平與LVMI呈正相關(guān)（r=0.674，P

報道顯示房顫多伴心臟電生理特性重構(gòu)和心肌組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)，可使CHF加重[7]。本研究顯示充血性心衰患者中，合并房顫者NT-proBNP水平明顯高于未合并房顫者。原因可能在于快速房顫者，心室充盈不佳，心輸出量減少，同時心房處于高容量負(fù)荷狀態(tài)，導(dǎo)致代償性心肌重塑和慢性心力衰竭，心室肌細(xì)胞NT-proBNP分泌增加。

綜上所述，充血性心力衰竭患者血NT-proBNP水平明顯高于正常個體，并且其可作為評價心衰程度及左室重構(gòu)的有效指標(biāo)，同時房顫是影響血NT-proBNP水平的一個重要因素。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：生理學(xué)的研究水平范文

雙語教學(xué)是指在非語言學(xué)科的課程教學(xué)中，同時將母語和非母語在部分或全部教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。英語是國際上通用的語言，目前在我國高等院校的雙語教學(xué)課程中，非母語一般是指英語。《植物生理學(xué)》是生命科學(xué)領(lǐng)域中重要的核心課程，主要研究植物生命的活動規(guī)律及其與外界環(huán)境之間的科學(xué)，為作物的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)和抗逆生理研究提供了重要的理論依據(jù)。傳統(tǒng)的植物生理學(xué)主要在植物的形態(tài)和生理水平上揭示植物的生命活動規(guī)律。伴隨著當(dāng)今分子生物學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展及其研究成果逐步向其它學(xué)科滲透的形勢下，現(xiàn)代植物生理學(xué)在微觀水平上也向分子層次發(fā)展，國與國之間的學(xué)術(shù)交流密切，國際化的研究成果層出不窮。因此，在高等院校的植物生理學(xué)課程開展雙語教學(xué)，對于培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和思考的能力，提高其國際學(xué)術(shù)交流的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會全球化對國際性綜合人才的需求具有重要的現(xiàn)實意義。

一、雙語教學(xué)中存在的問題

目前，雖然在我國植物生理學(xué)課程實施雙語教學(xué)的高等院校很多，但是由于雙語教學(xué)對教師運(yùn)用英語的能力、學(xué)生的英語水平、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教材的選用等方面的要求高，難以取得令人滿意的教學(xué)效果，表現(xiàn)出諸多的問題。

1.教師的英語水平和運(yùn)用英語的能力有限

教師是實施雙語課程教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的英語水平和運(yùn)用英語能力的高低直接決定了雙語教學(xué)的成效。植物生理學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，需要教師的專業(yè)基礎(chǔ)功底扎實。除此之外，對于實施植物生理學(xué)雙語教學(xué)的教師還應(yīng)該具備兩方面基本的要求：一方面，自己的英語水平必須勝任雙語教學(xué)的要求；另一方面，教師能將自己具備的英語知識很好地運(yùn)用到雙語教學(xué)課程中。目前，高等院校教學(xué)一線的教師特別是青年教師的學(xué)歷高，英語文獻(xiàn)閱讀和英語科技論文的寫作能力強(qiáng)，但英語的口頭表達(dá)能力較弱，很難將自己的專業(yè)知識以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行闡述，而雙語教學(xué)又對教師的聽、說、讀和寫的能力要求高。即使有些教師的英語水平很高，但是很難將其運(yùn)用于植物生理學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)上，語言流于形式，學(xué)生獲取的專業(yè)知識信息有限，對深層次的專業(yè)知識掌握不夠。因此，高等院校教師的英語水平和運(yùn)用英語的能力較低，嚴(yán)重影響了植物生理學(xué)雙語教學(xué)的效果。

2.學(xué)生的英語水平不高和層次不齊

教學(xué)分為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師“教”不好或?qū)W生“學(xué)”不好都會直接影響植物生理學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)量。高等院校的植物生理學(xué)課程一般安排在第3～4學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分《大學(xué)英語》的課程，理應(yīng)具備了較強(qiáng)的英語聽、說、讀和寫的能力。然而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生面對一個話題僅僅能用書寫的方式大致描述出來，而很難用口頭的形式表達(dá)出來；當(dāng)進(jìn)行課程專業(yè)信息傳遞時，學(xué)生僅僅能看懂教材的主要意思，而很難聽懂教材所講的主要內(nèi)容。因此，學(xué)生作為植物生理學(xué)雙語教學(xué)的主體，“看”和“寫”的能力較強(qiáng)，然而“聽”和“說”的能力較弱。另外，在同一個教學(xué)班級學(xué)生的英語水平參差不齊，僅有少數(shù)學(xué)生通過了大學(xué)英語CET-6考試，部分學(xué)生通過了大學(xué)英語CET-4考試，還有一些學(xué)生沒有通過大學(xué)英語CET-4考試。在這樣的情況下，由于學(xué)生的英語水平不同，授課教師在同一教學(xué)班級很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。授課標(biāo)準(zhǔn)太高對于英語水平底的學(xué)生難以接受，授課標(biāo)準(zhǔn)太低對于英語水平高的學(xué)生則失去了雙語教學(xué)的意義。

3.教學(xué)模式僵化

目前，國際上較為關(guān)注的雙語教學(xué)模式主要有六種，分別為：沉浸式、式、導(dǎo)入型、雙聯(lián)型、過渡型和三相分流型。不同的雙語教學(xué)模式適合于語言社會環(huán)境不同的學(xué)生群體，如沉浸式雙語教學(xué)模式適合于加拿大以英語（法語為雙語教學(xué)的目標(biāo)語言）或以法語（英語為雙語教學(xué)的目標(biāo)語言）為母語的聚集區(qū)，目標(biāo)語言明確，學(xué)生除了在雙語教學(xué)的課堂上能夠以目標(biāo)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂外也能通過社會、家庭和媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國植物生理學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)語言雖然明確，但是教學(xué)模式僵化。如在不考慮學(xué)生英語水平和對專業(yè)知識接受能力的情況下，教師在課堂上進(jìn)行完全的“沉浸式”教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生既沒有掌握好專業(yè)知識，又沒有培養(yǎng)好將英語運(yùn)用到專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的能力。或者為了使學(xué)生在課堂上能夠聽懂植物生理學(xué)課程的內(nèi)容，教師在授課中逐字逐句進(jìn)行翻譯，這樣的雙語教學(xué)就變成了“翻譯教學(xué)”，流于形式，失去了雙語教學(xué)的意義。

4.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法有多種，如講授法、討論法、直觀演示法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場教學(xué)法、參觀教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等。教學(xué)方法是否得當(dāng)在很大程度上影響了雙語教學(xué)的成效。在植物生理雙語教學(xué)的過程中，很難判斷在多種的教學(xué)方法中哪一種是優(yōu)的，哪一種是劣的。植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)，每個生命活動的規(guī)律都是由若干個現(xiàn)象體現(xiàn)的。現(xiàn)象是直觀的、看得見的宏觀內(nèi)容，規(guī)律是抽象的、看不見的微觀內(nèi)容。在植物生理雙語教學(xué)的過程中，宏觀和微觀的知識講授需要用到不同的教學(xué)方法。然而，目前我國植物生理學(xué)雙語教學(xué)所采用的教學(xué)方法單一，沒有針對不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法或針對相同的教學(xué) 內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)方法講授，導(dǎo)致雙語教學(xué)的效果不盡如人意。

5.缺乏行之有效的雙語教學(xué)教材

教材是供教學(xué)用的資料，一本合適的教材是保障雙語教學(xué)順利實施和提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)總結(jié)來看，國內(nèi)植物生理學(xué)雙語教學(xué)多數(shù)采用原版英文的教材，如Taiz和Zeiger編著的第三版《Plant Physiology》教材。誠然，優(yōu)秀的英文原版教材提供了原汁原味的語境，能夠使學(xué)生直接涉獵國際前沿的學(xué)科專業(yè)知識。但是，相對于普通高等院校的學(xué)生而言，英語水平低且參差不齊，直接使用原版的英文教材會嚴(yán)重影響學(xué)生對植物生理學(xué)專業(yè)知識的理解和學(xué)習(xí)，不切合實際。為了解決其弊端，部分高校給學(xué)生又配備了中文教材。由于英語水平低的學(xué)生在思想上本來就排斥雙語教學(xué)，如果配備中文教材會導(dǎo)致學(xué)生對其過度依賴，減弱或消除對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，最終也失去了雙語教學(xué)的根本意義。

二、雙語教學(xué)中存在問題的解決對策

基于以上所述植物生理學(xué)雙語教學(xué)中存在的諸多問題，為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，鞏固雙語教學(xué)的成果，特提出以下解決對策。

1.加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資力量

針對目前雙語教學(xué)中教師的英語水平和運(yùn)用英語的能力有限的問題，可以嘗試從三個方面解決。（1）加強(qiáng)對雙語教學(xué)師資的再教育和培訓(xùn)，盡可能安排其出國研修，在雙語教學(xué)中的目標(biāo)語言環(huán)境中提高英語水平和培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力；（2）實施雙語教學(xué)的高校應(yīng)大力引進(jìn)具備雙語教學(xué)能力的人才，特別是引進(jìn)海外留學(xué)的高學(xué)歷人才，不僅可以講授專業(yè)英語知識，還可以向?qū)W生傳授國外的教學(xué)理念、社會文化和風(fēng)土人情，提高學(xué)生在雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；（3）在全國或全省范圍內(nèi)遴選植物生理學(xué)雙語教學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行觀摩教學(xué)，向其他教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，提高其植物生理學(xué)雙語教學(xué)的能力。

2.擴(kuò)大雙語教學(xué)學(xué)生的受益范圍

由于學(xué)生的英語水平參差不齊，如果對所有的學(xué)生按照相同的教學(xué)目標(biāo)和要求講授植物生理學(xué)課程內(nèi)容，很難使所有的學(xué)生受益。另外，學(xué)生英語水平的提高和運(yùn)用英語的能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，很難在短時間內(nèi)提高。因此，實施雙語教學(xué)的教師應(yīng)該對英語水平不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，擴(kuò)大雙語教學(xué)學(xué)生的受益范圍，具體有兩種措施。（1）在實施雙語教學(xué)授課前了解學(xué)生的英語水平（通過問卷調(diào)查或根據(jù)學(xué)生CET-4和CET-6的成績進(jìn)行分層），對使用同一教學(xué)大綱和相同授課學(xué)時的所有學(xué)生分成不同層次，以不同的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。（2）針對學(xué)生英語的“聽”和“說”能力較弱的問題，可以將授課班級的學(xué)生分為若干個興趣小組，對于植物生理學(xué)的某一現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場討論，提高其在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語的能力。

3.采用靈活的教學(xué)模式

針對植物生理學(xué)雙語教學(xué)中運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)模式和“翻譯教學(xué)”的弊端，可以采用“遞進(jìn)式”的雙語教學(xué)模式。即教師最先以中文講授為主、英文為輔，然后過渡到中英文講授各參其半，再過渡到以英文講授為主、中文為輔，最后過渡到全英文講授。使教師和學(xué)生都能逐漸適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境，一方面避免了“沉浸式”教學(xué)難以全面和深入掌握專業(yè)知識的弊端，另一方面也可以有效地避開“翻譯教學(xué)”。在整個雙語教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”相互促進(jìn)，相得益彰，教師不僅“教”的輕松，學(xué)生“學(xué)”的也輕松。

4.實施多樣化的教學(xué)方法

植物生理學(xué)雙語教學(xué)欲獲得良好的教學(xué)效果，必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。如對于植物生理學(xué)課程中的現(xiàn)象可以采用講授法、直觀演示法和現(xiàn)場教學(xué)法的教學(xué)方法。由于現(xiàn)象是直觀的宏觀內(nèi)容，用講授法可以對其進(jìn)行描述，如果單純是講授性的描述學(xué)生又覺得枯燥乏味，所以可以在課堂教學(xué)中利用多媒體的手段制作精美的幻燈片，再配以動畫和聲響，可以直觀、形象、生動地反映植物生命活動中的各種現(xiàn)象。如果條件允許，也可以利用現(xiàn)場教學(xué)的方法，使學(xué)生在課堂外親身感受到自然界中發(fā)生的各種生命現(xiàn)象，印象深刻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的興趣。相反，對于反映植物生命活動中微觀抽象的本質(zhì)內(nèi)容，可以綜合運(yùn)用講授法、討論法和讀書指導(dǎo)法的教學(xué)方法。講授法能使學(xué)生快速、精煉地掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)；采用討論法，學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，培養(yǎng)科研思維，探究現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)內(nèi)容；讀書指導(dǎo)法可以讓學(xué)生對不理解的知識點查閱相關(guān)書籍，理清思路，學(xué)懂微觀抽象的本質(zhì)內(nèi)容。

5.編寫合適的雙語教學(xué)教材

第8篇：生理學(xué)的研究水平范文

【關(guān)鍵詞】國際護(hù)理；生理學(xué)；雙語教學(xué)

【中圖分類號】G64.28【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】

基金項目：三峽大學(xué)2011年度教育科學(xué)研究項目（J2011076）

從2009年開始，依托本校多年的醫(yī)學(xué)教育資源和長期與國外合作教學(xué)的基礎(chǔ)，我校與美國美國孟菲斯大學(xué)合作開設(shè)了涉外醫(yī)學(xué)本科專業(yè)―國際護(hù)理專業(yè)。其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能及英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有對多文化服務(wù)對象實施整體護(hù)理和社區(qū)健康服務(wù)的專門人才。”其課程的設(shè)置主要分為三大塊：項目平臺課程，如英語口語、寫作等；專業(yè)基礎(chǔ)課程，如解剖學(xué)等課程；專業(yè)課，如護(hù)理基礎(chǔ)等課程。生理學(xué)是其中一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一。結(jié)合國際護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，兼顧專業(yè)英語能力的提高和生理學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握，我校在生理學(xué)教學(xué)過程中采用雙語教學(xué)，并在提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量上做了有益的探索。

1在生理學(xué)教學(xué)過程中采用雙語教學(xué)的必要性

如前所述，根據(jù)國際護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在其專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)過程中，要兼顧專業(yè)英語和專業(yè)理論兩個方面的教育。因此在教學(xué)過程中選取合適的教學(xué)方法就極為重要。醫(yī)學(xué)專業(yè)的前期課程如解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程，分別從大體、組織細(xì)胞層面研究人體的正常結(jié)構(gòu)和組成，屬于形態(tài)學(xué)的范疇，其特點是形象直觀。在這些課程的教學(xué)過程中要兼顧專業(yè)英語的提高，更多的是相關(guān)英語醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的導(dǎo)入；講課過程中描述性語言較多，學(xué)生相對容易理解。醫(yī)學(xué)生理學(xué)是以人體的生命活動現(xiàn)象和機(jī)體各個組成部分的功能為研究對象的一門學(xué)科，是研究生命活動規(guī)律的科學(xué)，重在講“理”。如果說前期形態(tài)學(xué)課程是“靜態(tài)”的，生理學(xué)的內(nèi)容就是“動態(tài)”的，有一定的抽象性、復(fù)雜性和邏輯性[1]。對我校五年制本科學(xué)生生理學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：即使采用全中文教學(xué)，學(xué)生中也有近半數(shù)的人反映大部分生理學(xué)內(nèi)容理解起來有難度，需要花更多的時間來消化。在生理學(xué)的教學(xué)中，如果對國際護(hù)理班單純采用全英文教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知-很可能因為追求了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致了專業(yè)基礎(chǔ)的損失[2]。因此，為了最大可能的提高學(xué)生生理學(xué)專業(yè)英語能力和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，我們選取了“雙語教學(xué)”的方式：即用英語作為課堂主要用語進(jìn)行教學(xué)，但不排除漢語教學(xué)，減少因為語言障礙造成的課程理解上的難度。

2循序漸進(jìn)，選擇合適的生理學(xué)雙語教學(xué)模式

目前國內(nèi)很多高校都開展了關(guān)于雙語教學(xué)的理論和實踐研究。有學(xué)者將雙語教學(xué)分為了維持式、過渡式和浸沒式[3]。維持式是用母語維持教學(xué)過程，但課堂上用英文講解某些重要定義、概念和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生更多的接觸專業(yè)外語。過渡式是在上述基礎(chǔ)上，交替使用中英文，將外語逐步導(dǎo)入到教學(xué)過程中。浸沒式是完全沉浸在第二語言的環(huán)境中，用外語來思考和解答問題[3]。這一方式也是雙語教學(xué)的最高目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，我們從維持式開始，逐漸過渡，提高英語教學(xué)在課堂上的比重。

生理學(xué)的授課對象是國際護(hù)理學(xué)專業(yè)二年級的學(xué)生。該專業(yè)的學(xué)生雖然通過前期的平臺課程學(xué)習(xí)了大量的英語口語、寫作等知識，英語水平相對較高。但英語畢竟不是母語，而且學(xué)生初接觸生理學(xué)，在專業(yè)知識上也是一片空白。因此，在授課初期，采用維持式教學(xué)方法：重要概念和簡單描述用英語表述，保證專業(yè)詞匯的掌握；具有一定復(fù)雜性和邏輯性的理論如細(xì)胞的電生理機(jī)制等用中文講述，保證學(xué)生對基本專業(yè)理論的正確理解。鑒于我國的英語學(xué)習(xí)模式和環(huán)境，學(xué)生普遍英語“讀寫”能力高于“聽說”能力，我們在多媒體課件的制作上，則采用全英文，只在極個別重點專業(yè)詞匯旁批注相應(yīng)中文翻譯，避免學(xué)生由于詞匯生疏造成的思維障礙。

隨著教學(xué)的深入，學(xué)生對生理學(xué)專業(yè)英語的表達(dá)逐漸熟悉，而且掌握了一定的生理學(xué)基礎(chǔ)知識后，教師在課堂教學(xué)過程中逐步增加英語授課比例，將更多的教學(xué)內(nèi)容用英語來表達(dá)，即過渡式：教師的表達(dá)盡量做到簡潔順暢，并充分利用多媒體的強(qiáng)大力量，對于復(fù)雜的生理機(jī)制，用圖表或動畫來輔助，比如心動周期瓣膜的開閉，血壓的形成機(jī)制等。這樣既減輕英語表達(dá)的復(fù)雜性，也便于學(xué)生的理解。以此同時，為加強(qiáng)學(xué)生理解，要求學(xué)生將習(xí)題練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的理解融合，多做練習(xí)。教師布置習(xí)題采用全英文，讓學(xué)生逐步習(xí)慣用英語來進(jìn)行思維。這樣隨著教學(xué)的深入，最后在相對簡單章節(jié)采用全英文教學(xué)，即浸沒式雙語教學(xué)。由于采取了循序漸進(jìn)的形式，在條件成熟時推行的全英文教學(xué)，學(xué)生基本上能夠接受。到期末考試時，面對全英文的試卷，學(xué)生基本能從容應(yīng)對。

3對生理學(xué)雙語教學(xué)的思考和要求

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的互動，雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都有較高的要求。教師要具備較高的專業(yè)外語水平，良好的口語表達(dá)能力。這就需要教師在不斷提高生理專業(yè)知識的同時，對外語的學(xué)習(xí)也要常抓不懈。其次，要針對護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點，認(rèn)真選取授課內(nèi)容，國際護(hù)理專業(yè)前期平臺課程較多，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課都相對壓縮，課時較少。因此，我們根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)特點，重點講解與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的理論知識；一些理論性強(qiáng)而且與臨床護(hù)理工作聯(lián)系不是特別緊的內(nèi)容，如骨骼肌的收縮機(jī)制、尿液的濃縮和稀釋等，少講或者不講。對學(xué)生而言，在雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)中同樣要付出更多的努力。課前專業(yè)詞匯的預(yù)習(xí)是非常必要的，可以避免課堂上因為詞匯的生疏而導(dǎo)致思維的停滯，影響課堂學(xué)習(xí)效果；同時，課后的復(fù)習(xí)和消化也是必不可少的：生理學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性，如果有沒有理解的教學(xué)內(nèi)容，必然會影響后期的學(xué)習(xí)。要適應(yīng)雙語教學(xué)的模式，學(xué)生要有雙倍甚至更多倍的付出。

4結(jié)語

經(jīng)過多年努力，我校生理學(xué)雙語教學(xué)逐步走向成熟：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，循序漸進(jìn)增加英語授課比例，采用不同雙語授課方式，學(xué)生接受度高，能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣；同時，在教與學(xué)的相互磨合和適應(yīng)過程中，教師的水平和能力也不斷提高，真正做到了“教學(xué)相長。”

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧慧，王俊，于化新，等.論類比教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，15（7）：195-197.

第9篇：生理學(xué)的研究水平范文

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué)實驗；實驗教學(xué)；教學(xué)手段；考核機(jī)制；改革

Research on reform in the experiment teaching of human anatomy and physiology

Bing Jie, Sun Yingyu, Sun Xiuying, Zeng Shaoju

Beijing normal university, Beijing, 100875, China

Abstract: In this paper, according to the human anatomy and physiology experiments of teaching experience in Beijing normal university ,it concluded an experimental program of teaching content, teaching methods and assessment mechanism for new reform and improvement. In the teaching content mainly from three aspects of reform and improvement; in the experimental teaching methods, to actively explore a variety of experimental teaching platform, designed to improve the quality of teaching experiments; in the evaluation mechanism, a reasonable course evaluation mechanisms can mobilize the enthusiasm of students.

Key words: human anatomy and physiology experiments; experimental teaching; teaching methods; assessment mechanisms; reform

人體解剖生理學(xué)是從宏觀、藥理和生理功能水平上研究人體和動物的生命活動及其功能的一門學(xué)科，是高等院校生命科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。人體解剖生理學(xué)實驗課程是生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，既是生理學(xué)理論與實踐的相結(jié)合部分，又是對理論課程在形態(tài)結(jié)構(gòu)、理論和技術(shù)上的進(jìn)一步補(bǔ)充和深化。隨著電子學(xué)、生物化學(xué)、生物物理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和分子生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了解剖生理學(xué)的研究從宏觀向微觀領(lǐng)域的不斷深入，應(yīng)用神經(jīng)生理和藥理學(xué)，計算機(jī)等已能對腦電、心電的活動研究更為精細(xì)，交叉學(xué)科的不斷發(fā)展以及生物科學(xué)發(fā)展的日新月異，生物科學(xué)的重要特點是其實驗性，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已經(jīng)不能跟上時代的需要。為此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)手段和多元化的考核體系具有重要的現(xiàn)實意義。

1 人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革和完善

1.1 人體解剖生理學(xué)實驗課程的精心設(shè)計是學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)新的源泉

為了促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，我們學(xué)院將人體解剖學(xué)與動物生理學(xué)實驗進(jìn)行了合并，即人體及動物生理學(xué)實驗。該實驗課程共48學(xué)時，按每周4學(xué)時完成，為生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)實驗課程之一，包括人體解剖學(xué)和動物及人體生理學(xué)兩部分內(nèi)容。人體解剖生理學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的精心選擇有利于學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)，也有利于在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的創(chuàng)新。

1.1.1 人體解剖學(xué)實驗內(nèi)容有效整合，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化

人體解剖學(xué)部分打破傳統(tǒng)意義上的分章分節(jié)的教學(xué)內(nèi)容模式，有效整合，彰顯知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)機(jī)體功能分為四大部分：運(yùn)動、循環(huán)系統(tǒng)，神經(jīng)組織及神經(jīng)系統(tǒng)，消化、呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和泌尿、生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。該四部分內(nèi)容幾乎囊括了人體解剖學(xué)的全部知識要點，同時也兼顧了解剖學(xué)與生理學(xué)之間的密切相關(guān)性。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中明確人體解剖是個完整的體系，教學(xué)環(huán)節(jié)中做好整體設(shè)計，從而體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)體系；另外，從解剖學(xué)各系統(tǒng)間的相互聯(lián)系及有效銜接中將解剖形態(tài)學(xué)內(nèi)容與生理學(xué)實驗內(nèi)容貫穿融合，把握和突出重點，夯實基礎(chǔ)帶動人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)的階段性發(fā)展。

1.1.2 生理學(xué)實驗把握基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)中勇于創(chuàng)新

生理學(xué)實驗部分，在實驗教學(xué)中保留了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，并在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)了開放性實驗和創(chuàng)新性實驗。經(jīng)典的基礎(chǔ)性實驗，使學(xué)生掌握動物生理學(xué)實驗的基本實驗原理和基本操作方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、采集和分析實驗結(jié)果能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。從整體上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出人體解剖生理學(xué)的基本實驗技術(shù)，如蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本和神經(jīng)干標(biāo)本的制備、離體蛙心體外循環(huán)標(biāo)本的制備、膜片鉗技術(shù)、動物麻醉術(shù)、氣管插管技術(shù)、家兔頸部手術(shù)、分離主動脈神經(jīng)的方法、無創(chuàng)血壓測量技術(shù)等。隨著信息科學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域的不斷開發(fā)及應(yīng)用，引進(jìn)操作方便簡單的生物信號采集系統(tǒng)RM6240，對生理學(xué)信號進(jìn)行多方位的采集分析，在同一個實驗環(huán)境操作下，進(jìn)行多通道同時測量和檢測。如將蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備、不同刺激強(qiáng)度和頻率對骨骼肌收縮的影響、神經(jīng)干動作電位及其傳導(dǎo)速度的測定、神經(jīng)興奮不應(yīng)期的測定等實驗內(nèi)容可以集中在一次實驗中完成。

在此基礎(chǔ)上將原來分散的實驗經(jīng)過精心設(shè)計，強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)果中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)分析，用統(tǒng)計學(xué)軟件做出相應(yīng)的統(tǒng)計圖表，從中找出變化規(guī)律，而不是簡單地顯示直接記錄到的生理信號波形圖，既做到結(jié)果的定性又做到了結(jié)果的定量分析，以科研數(shù)據(jù)表格的形式讓學(xué)生在基礎(chǔ)實驗中掌握科研實驗數(shù)據(jù)的采集，以及科研實驗的思考方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的生物學(xué)思維方式。同時，在基礎(chǔ)實驗中加以創(chuàng)新性自主實驗設(shè)計，創(chuàng)新實驗要有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有在學(xué)會了該門實驗學(xué)科的基礎(chǔ)性實驗操作之后，才能通過不斷的學(xué)習(xí)、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性實驗設(shè)計。在創(chuàng)新性實驗中，學(xué)生要在一定的實驗理論指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計實驗，提出問題，從多角度、多思維等多方面給出解釋。在自主創(chuàng)新實驗中，應(yīng)該讓學(xué)生明確實驗并不是量的積累，即不是為了獲得過多的、漂亮的實驗數(shù)據(jù)為目的，而是通過實驗要解決怎樣的科學(xué)問題，做實驗的目的是什么，該實驗有哪些實際的生物學(xué)意義。開放思維，不拘泥于原有的思維方式，大膽創(chuàng)新，大學(xué)時期正是學(xué)生思維活動最為活躍的時期，如蟾蜍的神經(jīng)干動作電位速率的測定的過程中，有的學(xué)生就提出，咖啡是一種作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮飲品，那么咖啡對周圍神經(jīng)系統(tǒng)的作用又是怎樣的呢，是興奮性增強(qiáng)呢，還是抑制作用呢，這其中的關(guān)聯(lián)又是怎樣的呢。又比如酒精對外周神經(jīng)系統(tǒng)的影響，聯(lián)系醉酒駕車。實驗技術(shù)和實驗教學(xué)過程是一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，各實驗項目之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，綜合性、設(shè)計性實驗具有實驗內(nèi)容豐富，實驗方法多樣，實驗形式較為靈活等特點，給學(xué)生提供極大的自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.2 積極探索與運(yùn)動生理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)技術(shù)的交叉融合

積極探索與運(yùn)動生理學(xué)及心理學(xué)專業(yè)技術(shù)的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)觀念，在交叉學(xué)科中發(fā)現(xiàn)新的問題。交叉學(xué)科是新科學(xué)的生長點，對增強(qiáng)科研互利，開拓學(xué)科方向具有重要意義，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)及實驗課程建設(shè)中起著極其重要的作用。我校心理學(xué)專業(yè)在生理學(xué)領(lǐng)域一直處于國內(nèi)外前沿水平，讓心理學(xué)專業(yè)教師走進(jìn)生理學(xué)實驗課堂可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生從新的層面認(rèn)識生理學(xué)問題。學(xué)科之間的滲透交叉有利于全方位人才的培養(yǎng)。

運(yùn)動生理學(xué)是與我們?nèi)粘Ｉ钭顬橄嚓P(guān)的學(xué)科理論，如何有效地在日常生活中做好鍛煉及提高鍛煉的水平，怎樣應(yīng)用最佳心率指導(dǎo)運(yùn)動健身等，運(yùn)動學(xué)院的教師從心肺功能評定指標(biāo)等人體運(yùn)動生理的定義入手，可以讓學(xué)生更加全面認(rèn)識自身身體機(jī)能。有效地引進(jìn)外院課程，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有效的在第一時間內(nèi)讓學(xué)生能學(xué)以致用。

2 實驗教學(xué)方法多樣化改革，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量

2.1 高效引用高教社4A教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)實驗過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用，近年來得到了廣泛的應(yīng)用，但各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的同質(zhì)化及低層次，已經(jīng)不能跟上新的教育發(fā)展趨勢，高教社的4A教學(xué)平臺是在新的學(xué)習(xí)理念及計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，該平臺在搭建過程中注重學(xué)習(xí)設(shè)計、面向服務(wù)的體系構(gòu)架，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的理念，集智能答疑、發(fā)展性評價、學(xué)習(xí)過程中信息的采集與分析、標(biāo)準(zhǔn)化等優(yōu)勢被引進(jìn)到人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)中。

通過該平臺將零散的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的組合成更系統(tǒng)化，更有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程，以適應(yīng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。通過該平臺的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生在平臺上的表現(xiàn)，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，從而有效地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該門課程。高教社4A平臺為實驗教師提供了很好的與學(xué)生交流討論的平臺，同時也更加個性化的根據(jù)不同的學(xué)生個體制定出個性的學(xué)習(xí)計劃，賦予了實驗教學(xué)空間上的多維性和信息來源的廣泛性，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，使學(xué)生在知識掌握和技能學(xué)習(xí)上更加的高效。

2.2 模擬實驗教學(xué)軟件的引入，提高學(xué)生操作技能

人體解剖學(xué)實驗和生理學(xué)實驗的合并及交叉融合，使實驗課時的比例相應(yīng)減少，理論和實驗安排出現(xiàn)了分離，導(dǎo)致生理學(xué)實驗學(xué)的完整性和系統(tǒng)性受到一定的影響，隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，我們逐步將成都儀器廠與浙江醫(yī)學(xué)院合作開發(fā)的人體解剖生理學(xué)虛擬實驗引入到生理學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中，生動地理解實驗原理和步驟，觀看正規(guī)的實驗操作演示，并通過與課件交互操作，真實、動態(tài)地完成生理學(xué)實驗，下一步我們計劃將該模擬系統(tǒng)加載到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，使學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)不受時間空間的限制，更好地熟悉實驗、預(yù)習(xí)實驗，從而保證實際實驗操作中的準(zhǔn)確性，對于基礎(chǔ)的實驗操作的熟悉，可以有效節(jié)約課堂教學(xué)時間進(jìn)行綜合實驗及開放性創(chuàng)新性實驗的開展。

2.3 RM6240B系統(tǒng)的開發(fā)性應(yīng)用，有效降低實驗操作難度

RM6240B多道生物信號采集與處理系統(tǒng)是多媒體智能計算機(jī)生理學(xué)實驗系統(tǒng)，集生物信號采集、放大、顯示、記錄與分析為一體，使得傳統(tǒng)的人體解剖生理實驗無論在操作過程上還是在波形描記上都得到極大的改善提高。RM6240生理信息采集系統(tǒng)利用到人體解剖生理實驗中，具有強(qiáng)大的優(yōu)勢，為該學(xué)科的實驗提供一個直觀的教學(xué)用具，對學(xué)生理解該學(xué)科的知識點具有重要作用。實驗手段和設(shè)備的不斷更新，促進(jìn)了人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。該軟件在數(shù)據(jù)分析上的開發(fā)利用，可以更加精確地分析數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、自動完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計等工作，使得本科生對實驗數(shù)據(jù)的采集及生物學(xué)研究的數(shù)據(jù)分析有了更加全面的認(rèn)識。

3 建立合理的人體解剖生理學(xué)實驗考核體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以手術(shù)操作為主體的人體解剖生理學(xué)實驗在實驗考核問題上，一直以來都存在著很大的分歧，過去實驗課總是與理論課合在一起考核，實驗的分?jǐn)?shù)僅占30%左右，這樣不能真實反映學(xué)生的實驗水平，一些學(xué)生往往通過提高理論課成績來彌補(bǔ)實驗課成績的不足，這對全面考核學(xué)生的實驗?zāi)芰哂幸欢ǖ娜毕荩趥鹘y(tǒng)考核中雖然平時實驗考核在最后成績中也占一定的分?jǐn)?shù)比例，但由于缺乏一套完善的評分體系，所以對學(xué)生實驗平時成績的評定缺乏客觀公正性。合理的成績評價有利于學(xué)生平時更認(rèn)真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學(xué)生動手的能力。為此我們參考一些成功的教學(xué)研究制定了符合人體解剖生理學(xué)實驗的考核體系方案，該方案主要包括3個部分：(1)課前預(yù)習(xí)，高教社4A平臺有一項功能可以針對本學(xué)期選修課程的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)活動和自測，在學(xué)期末的時候自動形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，通過該項預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)檔案，我們給出該門課程的第一部分成績。(2)第二部分成績，是通過實驗課上學(xué)生對待實驗的態(tài)度、實驗操作技能、實驗課上隨堂測試以及每組實驗后對實驗室物品的維護(hù)和值日情況給出成績，其中，為什么要把實驗室物品每組的維護(hù)及值日也作為考核的一項標(biāo)準(zhǔn)？原因在于對年輕的大學(xué)生來說，為培養(yǎng)學(xué)生從實踐中認(rèn)識普通勞動的意義，讓學(xué)生在值日中及自身實驗物品規(guī)劃中培養(yǎng)一種情商教育，學(xué)生有一種惰性，學(xué)習(xí)好一切都不管，以至于實驗好，但不收拾，不懂得理解并尊重勞動，這對于未來自身的發(fā)展有很大的局限性，所以將此項也作為一項量化的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生全面的發(fā)展。(3)第三部分成績?nèi)Q于學(xué)生實驗報告的總結(jié)歸納，以及綜合性、創(chuàng)新性實驗論文的實驗答辯討論、提出的問題等給予相應(yīng)的成績。因為學(xué)生在實驗中不僅要掌握科學(xué)的實驗方法，還要對實驗原理進(jìn)行深刻的思考，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和深入分析，以便實現(xiàn)對知識的透徹理解和掌握，所以實驗后對實驗內(nèi)容的總結(jié)歸納討論，也是實驗學(xué)習(xí)考核中重要的組成部分。

4 結(jié)束語

實驗教學(xué)實踐表明，在人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)過程中，逐漸由以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，從基礎(chǔ)實驗教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的理論水平和實驗操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及解決問題的能力。在不斷創(chuàng)新改革人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容方法改革，不斷創(chuàng)新借鑒適應(yīng)新的發(fā)展需求中，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，為新時期人才培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

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