德育原則基本要求精選(九篇)

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第1篇：德育原則基本要求范文

一、主體性班級德育的基本內涵

班級德育是學校教育系統中的一個重要構成部分。從社會學角度看,班級是社會的縮影,要使班級這個微型社會真正成為學生實現社會化的主要場所,就必須注重學生在班級教育活動尤其是班級德育活動中的主體參與。我們所要構建的主體性班級德育,以促進學生自主發展為宗旨,以現代學生觀、教育目的觀、教育過程觀為導向,改革傳統班級德育中教師主宰、著重說教及靠外壓式環境控制等弊端,通過優化的教育途徑、策略及民主、開放、寬松的教育環境和強調激勵、參與、內化的教育方式,激勵和引導學生充分發揮作為班級德育活動主體的自主性、能動性和創造性,積極參與班級德育活動中,由此強化主體意識,弘揚主體精神,實現道德內化,開發創造潛能,體驗自我價值,實現價值共享,從而為日后道德品質的自主發展奠定基礎。

二、主體性班級德育的基本原則

(一)全員參與原則

每個學生作為教育過程的主體,都有參與教育活動的權利,因此主體性班級德育必須堅持全員參與原則。這個原則要求班級德育活動的參與者并非僅是教師及少數班隊干部,而是全體學生,包括各層次學生。只有堅持全員參與原則,讓各層次學生都積極參與到班級德育活動中,去體驗各種角色,發現自我價值,增強自理自治、自我教育、自我完善的能力,才能體現現代德育的本質特征,才符合構建主體性班級德育的基本理念和基本要求。

(二)全方位激勵原則

期望學生追求并獲得自主發展是現代教育最重要的一個價值取向,而只有通過全方位激勵,把這一價值取向轉化為學生的內在需要和價值追求,使之主動參與班級教育活動并從中獲得成功體驗,才能最終轉變為價值現實。因此,主體性班級德育必須重視激勵手段,通過期待激勵、目標激勵、賞識激勵、表彰激勵、物質激勵等方式及他勵、自勵和互勵等途徑,激發學生參與班級各種德育活動的欲望及自信,使之奮發進取,自覺去實現道德內化,開發自我潛能,發展自身的道德素質和個性。

(三)雙主體互動原則

在班級德育活動中,師生都作為主體參與其中。從“導”的角度看,教師是主體,學生是客體;而從“學”的角度看,學生是主體,教師則是客體。教師作為“導”一方的主體,理應調動自身的自主性、能動性和創造性去發揮主導作用;而學生作為“學”的主體,也理應調動自身的自主性、能動性和創造性,投入到德育活動中。師生之間并非相互排斥,此消彼長的對抗關系,而是處于相互聯系、相互影響、相互激勵、相互促進、教學相長的互動關系。因此,只有堅持雙主體互動原則,才能營造一種有利于強化師生雙方自主參與熱情的氛圍,才能更好地實現教學相長,從而提高班級德育的整體效益。

(四)人境交融原則

實施主體性班級德育,還要創設一種能激發學生情感,激活其思維,激蕩其心靈的活動情境,使學生身心融入其中,成為活動情境的一部分。只有實現人境交融,才能使活動內容與活動參與者、師與生、學與用之間的距離大大縮短,才能激發起學生樂學心理和自主參與德育活動的內動力。

三、主體性班級德育的操作策略

主體性班級德育的操作策略涉及如何調動學生自主參與班級各種德育活動的途徑和方式方法。

(一)讓學生自主參與良好班風建設

班風是經過全體師生努力所形成的相對穩定的精神風貌。讓學生自主參與良好班風建設,是主體性班級德育研究的題中應有之義。它不僅有利于班集體形成自強進取、崇善求美、團結友愛的精神風貌,而且有利于學生的自我教育,自主發展。

1.確定班風標準。班風標準通常用幾個至10多個字簡要而明確地概括出來(跟校風標準相似)。為使全班學生明確、認同班風標準,自覺遵循其要求,班風標準應由全班學生在班主任指導下參與研究確定。班主任應聯系本校的基本要求和本班現狀,向學生提出制定班風標準的基本要求(包括體現本班的班風特點和實現本班的價值期望),讓各小組學生據此研究有關班風標準的文字表達,然后向班委遞交班風標準設計方案。班主任與班委協同對各小組遞交的班風標準設計方案進行比較、選擇、修改或綜合,最后概括成本班的班風標準。班風標準確定下來后,以凸體字貼在黑板上方墻壁上,或以統一規格掛在教室門外的墻壁上,作為全班師生共同遵守的思想行為準則。

2.制定個性化班規。所謂個性化班規,即依據本班的班風特點,本班學生總體上的思想行為發展水平及其所存在的主要問題,反映多數學生思想行為的“最近發展區”及其對本班建設的價值要求的班級規則。由于班規需要學生認同、接受并遵守,因此必須由學生自主參與制定。班主任應向學生說明班規的基本內涵、作用及制定班規的基本要求,并指出學生參與班規制定的意義,然后讓各小組學生分別聯系本班現實情況進行研討。在充分討論的基礎上,班委依據各小組意見,逐項逐條研究制定出新的班規(討論稿),上交給班主任。班主任和班委把班規討論稿再加以研究、整理、修改和綜合,最后制定出更符合本班實際,更有可行性的班規。

3.強化正確輿論導向。正確輿論導向有利于將班內輿論主流引導到正確的思想軌道上來。為此,教師應通過講授、播放影視、錄像、錄音、討論等形式,將有關規范要求深入淺出地教育學生;或從學生實際出發,對班內輿論沖突的焦點進行思想、理論上的疏導,引導學生明辨是非、善惡、美丑,以有關規范要求為判斷、評價的標準,努力形成健康的輿論主流,同時通過各種激勵方式,激發學生崇善求美的熱情及批評抵制歪風邪氣的勇氣。

4.參與各級評價。班主任應引導學生依據學生日常行為規范要求、班規及學校有關管理條例,參與到各級評價活動之中,以發展道德評判能力。學生自主參與評價的途徑有:一是讓學生個體、各小組、各班委成員對照有關規范要求進行自我評價和相互評價;二是讓學生對小組長、班委成員的表現和工作績效作出客觀評價;三是班委對各小組的表現作出客觀評價;四是設置“老師,我對您說”專欄,讓學生借此對教師某方面的工作或表現作出客觀評價。

(二)讓學生自主參與班級德育活動

活動是外部道德規范要求轉化為學生內在道德素質的中介。教育學離開了活動問題,就不可能解決任何一項教育、教學、發展的任務。因此,要促進學生道德素質的提高,不能僅靠教師的說教灌輸,而必須激勵和引導學生自主參與班級的各種德育活動中去,使之從中聯系生活世界,加強實踐體驗,實現道德內化,開發主體潛能,體現自我價值。主體性班級德育倡導讓學生自主參與到以下幾類班級德育活動中去。

1.愛國主義教育活動。①學校團委與少先隊大隊可協同組織以國情教育、愛國主義教育為主題的報告會,讓學生從中了解祖國(家鄉)改革開放和現代化建設的新成就,或學習英模人物為國為鄉無私奉獻的精神。②讓學生分別從報刊、畫報、圖書、網站搜集有關國情及祖國(家鄉)新貌的資料和圖片,或自拍彩照,由班委、年級組或學校團委和少先隊大隊加以整理和剪輯,然后登載在校刊、墻報欄或宣傳欄里,還可舉辦“祖國(家鄉)新貌圖片展”。③讓學生參加并組織以歌頌祖國(家鄉)為主題的文藝晚會,以各種表演形式抒發愛國愛鄉情懷。④年級組與學校團委或少年隊大隊可協同組織并讓班級學生參與策劃旨在了解國情或考察祖國山河的考察性活動,以使學生增強愛國情懷、強國信念、社會責任感和環保意識。

2.理想前途教育。學校團委或少先隊大隊可與校方協同組織以理想前途教育為主題的報告會,或由年級組或班委組織以“如何走上學業成功之路”、“少年如何當自強”等為主題的討論或辯論會;或由年級組與學校團體或少先隊大隊組織以“我的理想”之類為主題的演講評比活動,授予優勝者“小演說家”的稱號,旨在為學生抒情表志、表現自我提供舞臺。也可讓學生自發組織采訪一些失業或下崗工人,旨在使學生認識到:少年期是否自強奮發,刻苦學習,關乎日后自己的前途甚至生存;或采訪在學業或事業上的成功者,旨在使學生認識到:無論學業還是事業的成功,既不是靠運氣,也不是靠別人賜予,而是靠自己不懈的努力。

3.文明規范養成教育。除了引導學生參與“班風標準”、“個性化班規”的設計和制定及形成正確輿論主流的活動外,學校團委或少先隊大隊還可組織“文明規范之星”評比活動。學校還可組織文明規范教育主題活動,如“禮儀大比武”、“看誰打扮美、雅、潔”、“角色體驗”、“規范案例辯論會”等,旨在讓學生通過這些活動,明確要求,明辨是非,獲得體驗,從而實現自我教育。

第2篇：德育原則基本要求范文

（1）學校教育“五育并重而以德育為先”，德育的要求貫穿到所有教學過程中，營銷教學也不例外。（2）從內容和作用上來看，營銷教學和德育具有一致性。德育是培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，培養學生形成正確的思想方法的教育。而營銷教學是培養學生市場經濟條件下正確的市場營銷觀念，使其能夠正確地看待和處理個人（或企業）、消費者和社會的關系。因此，德育和營銷教學都是意在引導學生正確處理人與人、人與社會以及人與自然的關系。進一步說，市場營銷的理論與方法都是在營銷實踐基礎上總結出來的，本身具有很強的實用性，用于指導一定社會條件下組織或個人的營銷行為，使其符合自身、他人和社會利益；而道德正是通過對一定社會條件下的所有個人或組織行為進行調節，來維持社會健康穩定運行的。

二、營銷教學中的德育切入

1.從市場營銷核心概念進行德育切入

市場營銷核心概念有六個（組），分別是需要、欲望、需求；產品；價值；交換；關系；市場。德育的切入可以從以下幾個方面進行。（1）德育的切入可以從馬斯洛的需要層次理論進行。馬斯洛認為人類的需要是與生俱來的，可以分為生理需要、安全需要、社會需要、受尊重的需要和自我實現的需要五種類型，且人類對需要的追求是從低級向高級遞進發展的。通過對需要層次理論的介紹，引導學生正確審視自己的需要層次，摒棄不合理的需要，提升自己的需要層次，在追求物質需要的同時更加注重精神需求，在營銷活動中既要實現自身利益也要兼顧他人和社會利益，從而超越自我、實現自我價值。（2）教師可以從產品的本質特征、價值的含義以及交換的條件進行德育切入。產品的本質特征是滿足人們的不同欲望和需要，價值是產品或服務所具有的、帶給消費者并使消費者在消費過程中感受到的滿足程度，而交換是否會發生取決于交換雙方是否能認同交換的價值。而人與人交往的前提就是彼此可以滿足對方的需要，所謂的講道德就是要以被社會廣泛認可的合情、合理、合法的方式彼此提供對方認為有價值的產品或服務。（3）教師可以從“關系”著手實現德育的切入。營銷過程不僅僅是一種交易或交換，更是一個建立關系的過程。良好的關系能大大降低交易成本和減少交易時間。只有建立了良好的關系，有利的交易才會隨之而至。教師要讓學生明白，人生何時、何處、何事不營銷？人的一生都是在有意識或無意識地進行營銷。人一生要做很多事情，而絕大部分不能脫離社會或他人的協助，無論是否從事市場營銷活動，都要特別注意和他人建立良好的關系，彼此尊重、彼此信任、彼此合作，這樣才能更有效地完成人生目標。

2.從市場營銷觀念的演變進行德育切入

所謂市場營銷觀念，就是企業在開展市場營銷活動的過程中，在處理企業、顧客和社會三者利益方面所持的態度和指導思想。其核心問題是，在企業、顧客和社會三者之間，以誰為主導來開展企業的生產經營活動。市場營銷觀念的演變經歷了傳統觀念和現代觀念兩大階段。傳統觀念包括產品觀念、生產觀念和推銷觀念，基本上是以生產者自身為中心安排生產和銷售，忽視消費者需求，容易損害社會利益。現代觀念包括市場營銷觀念和社會營銷觀念，其基本理念就是以消費者需求為中心，兼顧企業和社會利益，來安排市場活動。在講市場營銷觀念的演變時，教師要讓學生明白，建立正確的市場觀念是對任何從事市場營銷活動的主體的基本要求，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是對每一個現代社會活動參與者的基本要求。

3.從營銷禮儀進行德育切入

第3篇：德育原則基本要求范文

關鍵詞：小學；德育工作；實施建議

隨著教育強國理念的提出，教育部明確規定：每位學生都應該成為德、智、體、美、勞全面發展的新型人才。小學教育作為教育的基礎，更應該注重德育工作的實施，為培養全面發展型人才奠定堅實的基礎和基本方向，為此每一位班主任應該積極地制定相關發展策略，以培養學生德育為基本目標，切實提高德育管理的質量。

一、小學班主任德育管理工作的基本內容

1.心理教育

小學階段班主任開展德育管理工作中最重要的內容是培養學生健康的心理素質，目前教育環境充斥著不良教育因素，比如校園暴力和校園傷害等事件，究其原因是學校的心理管理工作不到位，為了預防這類事件的發生，就要開展心理教育，確保學生身心的健康發展。

2.專業知識教育

德育管理中對育的要求符合我國基礎教育的培養目標，以培養學生成為“四有少年”為宗旨，在德育管理中德育的施者主要為班主任，并且由于德育管理工作是一個長期性工作，這就要求每位班主任需要持久付出，不斷地鞏固德育工作的效果。

二、現有德育管理工作中存在的不足

1.德育行動指南抽象化

目前我國實施德育管理工作的指南文件是《小學生日常行為準則》（簡稱《準則》），《準則》中全面的規定德育工作的主體、主要內容、目標、原則及策略等，整體來看《準則》較為詳盡全面地規定德育工作的內容，但是班主任在具體實施的時候出現了不確定準則的具體含義，即我國規定的準則存在抽象化傾向，因此，班主任在開展德育管理工作的時候缺乏具體執行的方向，直接增加了班主任的工作難度。

2.學校與家庭銜接不足

學校是學生德育的引導者，而家庭才是學生德育的塑造者，因此，為了保證班主任德育工作的有效性，需要家庭和老師有效地銜接。但是在實際過程中，家庭過度以孩子為中心，缺乏有效的管理策略。與此同時，受傳統教育觀念的影響，家庭會過分注重學生的學習成績，對于德育方面的內容只設定了一定界限。比如從道德和法律方面，家庭只給予學生大概的方向，具體的內容并不做要求，這樣的家庭教育嚴重阻礙小學班主任德育管理工作的有效實施。

3.德育管理機構結構單一

我國德育工作的中心是學校，與國外德育機構管理相比結構比較單一，在國外和學校相配合的管理機構有社會公益、社區、社團和困難家庭等，根本原因是學校德育實踐活動較少，以基本的規章制度強化學生的德育工作，班主任在實施過程中缺乏體現學生的自主性，導致學生不能切實感覺到德育的重要性。

三、有效實施德育管理工作的建議

1.組織學生進行實踐活動

僅僅通過思想品德課程對學生德育的方式已經與現代化德育管理目標相背離，應從以下兩方面解決：一方面可以通過與社區或者公益組織建立合作，另一方面可以通過組織學生開展公益勞動的行為。這兩個措施從可實施的角度來看，第二個更加有利于老師開展工作。把德育融入生活中、實踐中和勞動中，不僅能激發學生學習的熱情，而且有助于學生做到知、情、意、行相統一，明白和了解為人處世的基本原則。

2.制定行之有效的行動指南

每個學校的基本情況和教育情況相差很多，因此，在制定德育工作管理指南時，應根據《準則》的基本要求進行適當的改變，對《準則》抽象的內容進行詳細的解釋，解釋的工作可以通過組織討論會的方式，把班主任之間不同的意見進行整合，制定出符合自己學校學生德育發展的行動指南，保證德育管理工作的順利進行。

3.德育管理工作融入不同的學科中

德育培養不僅是語文學科的基本內容，還要把德育融入各個學科中，這就要求班主任處理好科學知識和德育素質之間的關系，兩者相輔相成，共同促進德育管理工作的開展，帶給學生潛移默化的影響，結合不同學科的特點開展德育工作。

4.建立家庭學校的銜接機制

家庭是學生德育的重要場所，因此為了更好地開展學生德育工作，班主任就要積極與學生家庭聯系，及時掌握學生的心理變化歷程，為有效管理奠定基礎。在實踐過程中班主任積極建立學校和家庭之間的橋梁，定期召開班會了解學生在家庭中的基本狀況，班主任也可以定期家訪。

總之，小學班主任德育管理工作任重而道遠，德育管理過程中需要學校、社會和家庭多方面的支持，只有這樣才能保證學生有一個良好的學習環境。

第4篇：德育原則基本要求范文

關鍵詞:高校輔導員;立德樹人;德育工作

培養什么人、怎樣培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題，也是高校人才培養必須明確的問題。十報告明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，為新形勢下高校人才培養指明了方向。高校輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量。新形勢下，高校輔導員應把“立德樹人”作為學生工作的行動指南，不斷提高自身德育工作水平，創新教育形式，探索實現路徑，把德育工作落到實處。

一、明確高校輔導員職責與角色定位是落實“立德樹人”的前提

2006年，教育部第24號教育部令，明確了輔導員的職責，對輔導員的角色進行了科學的定位:輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份;輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者;輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。工作目標及角色定位的模糊，會導致輔導員陷入各種繁雜事務中，被問題牽著鼻子走，削弱了作為德育教育主體的工作力度。因此，明確輔導員的職責與角色定位是做好“立德樹人”德育工作的前提。

二、不斷提高輔導員自身素質是高校“立德樹人”的根本保證

作為學生思想政治教育工作骨干教師，輔導員自身素養及行為表現對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著極大的影響。這就要求輔導員全面加強自身建設，使自己具備做好學生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨詢工作、就業指導工作等的基本要求。高校應關注輔導員成長，加強培養培訓，建立科學合理的工作機制，調動其工作積極性，形成一支穩定的、高素質的輔導員隊伍。這是提高高校“立德樹人”德育水平的根本保證。

三、高校輔導員“立德樹人”的實現路徑

(一)充分發揮輔導員在高校德育教育中的主導作用

輔導員是高校德育教育的主導力量，是大學生思想政治教育的骨干力量。高校應貫徹落實國家關于輔導員隊伍建設的政策和工作要求，建立健全輔導員工作制度、評價體系，逐步實現輔導員隊伍專業化、職業化，優化輔導員工作環境，增強輔導員工作效能和事業成就感，在最大程度上激發輔導員的工作熱情。在具體工作中，要適當將教育與事務分離，通過專業管理人員專門處理學生相關事務性問題，借助現代化數字辦公手段建立學生管理信息系統，促進學生自我管理和自我服務意識，在一定程度上讓輔導員從各種繁雜事務中解脫出來，專心從事思想政治教育與研究工作，而不是充當“保姆”與“消防員”的角色，無暇顧及其最重要的職責。

(二)深入調研大學生群體思想道德狀況，分層次、有針對性的開展德育工作

輔導員是高校德育策劃者和組織者，對受教育群體的特點和思想道德狀況的了解是輔導員做好德育工作的基礎。對大學生不同群體的劃分、群體特點的分析和歸納可以幫助輔導員加強德育工作預見性，有針對性的制定教育管理策略，做到因材施教。在明確德育目標的同時，堅持普遍性與特殊性相結合的原則，既要培養合格的社會公民，還要培養時代精英。重視多元價值，分層次、有針對性的開展教育工作。

(三)開拓德育新思路，創新德育形式

德育從來不是可以通過灌輸、說教等簡單的方法達到教育目的的，它需要教育者在教育過程中注重科學形、靈活性，有目的、有計劃、有針對性的進行教育活動，在學生群體中形成良好的道德氛圍，潛移默化的規范學生的道德行為。高校輔導員應當繼承發揚我國德育優良傳統，理論聯系實際，在教育內容、形式、手段等方面進行創新改進，建立開放的、多元的教育體系。積極開展以立德樹人為主旨的豐富多彩的主題教育活動，充分調動學生的積極性，增強互動性，提高參與性，使學生在教育活動中更深刻的理解道德的內涵，感受道德的力量，進而在社會實踐中去踐行。

(四)構建思想政治教育、社會實踐、校園文化建設三者有機結合的德育體系

構建高校德育體系，將思想政治教育、社會實踐、校園文化建設有機結合在一起，有利于高校整合德育資源，提高德育水平。作為高校德育骨干的輔導員老師，在對大學生群體進行調研的基礎上，精心組織豐富多彩的社會實踐活動和校園文化活動，提高參與度，增強互動性，全面提高大學生綜合素質。除此之外，輔導員老師還應當具有全員育人的視野，在做好本職工作的基礎上，努力做好協調工作，與班主任、管理人員、后勤人員一起，通力合作，營造和維護校園德育氛圍。

(五)與時俱進開展新時期、新形勢下的思政教育工作

我們國家已經站在一個新的發展起點上，也面臨著新的機遇和挑戰，加強和改進大學生思想政治教育也面臨著新形勢和新任務。面對80后、90后，面對日新月異的工作形勢，輔導員要進一步把做人、做學問、做事有機結合起來，進一步樹立服務學生意識，提高服務學生本領，樹立從學生中來到學生中去的觀念，調動學生主動參與、支持、配合的自覺性、積極性、主動性和創造性;進一步創新工作思路，開拓新的德育渠道，合理運用網絡，寓教于樂，潤物細無聲的開展新時期、新形勢下的思政教育工作。

作者:王曉昕 單位:南京師范大學泰州學院

參考文獻:

第5篇：德育原則基本要求范文

一，實施工作的五項原則整體性原則——重視社區網絡在當今改革開放的形勢下，建立學校，社會，家庭為一體的合力教育網絡比以往任何時候都顯得重要和迫切。因此，必須樹立 "大德育觀，"構建德育管理和評價兩大體系，形成多渠道，全方位，覆蓋學校和社會的德育工作網絡，讓社會，學校，家庭教育相輔相成，齊抓共管。為此我們不僅做好家長委員會的工作;而且還利用課改契機進行優秀課例觀摩既學校開放日活動。同時積極參與梅花社區的"共創文明小區"活動。在11月份我校《愛我梅花愛我中華》的歌舞在轄區內表演受到了社會好評。

2，層次性原則——獻出一片愛心對教師提出"德藝雙馨"的要求，從愛學生出發，做到動之以情，曉之以理，導之以行，持久以恒。提倡 "誘導式，""啟發式"的德育教育方法，理解學生的內心，尊重學生的人格，使德育工作真正深人學生的心靈。善于寓教育于生動活潑，豐富多彩的各種活動之中，并努力提高學生的自我教育能力，管理能力。如今的學生心理承受能力比較差，平時，我們多是進行成功教育，而挫折教育相對就比較少了。因此，我們抓緊了心理輔導工作，學校要求每一位老師都有對學生進行心理輔導的責任。任務明確了，老師們在日常的教學中也注意到學生的心理健康問題，并有目的地找學生進行談話輔導。四年(2)班的林子喬是一個表現特殊的學生，由于家庭教育的失誤，使他養成對學校任何事都玩世不恭的態度，學校里誰的話他都聽不進去，只要前一天被家長訓斥過，

第二天回到學校就要找同學出氣——無故欺負同學，而且還振振有辭，一副使人感到無可奈何的感覺。可班主任覃老師卻沒有因為子喬這樣的表現就放棄，而是不厭其煩地教育他，勸導他，哪怕使他有丁點改變，給予恰如期份的鼓勵。使他感到了"愛"的溫暖。

3，有效性原則——目標指令清晰到位德育教育作為黨和國家對學生的道德素質的基本要求，也是學生自身發展所要達到的規格要求，既不能過高，也不能偏低，要依據當前社會發展的現狀與趨勢。為此每一項工作學校都能依據事實，有計劃，有目地，有組織地進行，通過多途徑，多形式的活動，真正使德育工作落到實處。

第6篇：德育原則基本要求范文

[關鍵詞]高職 滲透教育 實踐模式

[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉人，泰州職業技術學院人事處處長，副教授，碩士，研究方向為高職教育理論、高職教學論與教育心理學。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系中國職教學會2011年度科研規劃課題“在專業教學中滲透德育的理論研究與實踐探索”（項目編號：256024）、江蘇省2011年高校哲學社會科學研究課題“高職滲透教育的理論與實踐”（項目編號：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項目“高職滲透教育的理論與實踐”的研究成果之一。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0044-03

立德樹人是學校教育的根本任務，教書育人是教師的天職。基于高職學生普遍存在文化基礎弱、自信心不足、自控力不強等問題，高職院校應當探索適合高職學生特色培養之路。開展滲透教育是新時期高職大學生思想政治工作創新之舉，也是高職院校素質教育實踐的探索與開拓。

一、高職滲透教育的內涵

高職滲透教育源自“學科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領域的方法論延伸應用于各專業教學，并延伸到全面素質培養，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質寓于各專業課程教學與其他教育教學實踐，幫助學生成人成才的教育活動。

高職滲透教育內涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業教育特色。要圍繞高職培養目標，以職業道德為重點，培養學生的職業精神、職業心理，實現“企（行）業文化進課堂、職業精神入頭腦”；二是強調專業教學是素質教育的基本途徑，強化專業教學的教育性、思想性，并在高職行動導向教學改革中體現滲透教育；三是要將全面素質培養滲透到高職專業教學、思想政治教育和校園文化等學校教育各個方面，構建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。

二、高職滲透教育實踐體系整體設計

高職滲透教育實踐必須充分發揮教師師德影響力，集校內外資源于一體，在思政教育、專業教學、校園文化等高職教育教學實踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學生職業道德素質為重點，全面促進學生成人成才（如圖所示）。

（一）高職滲透教育改革整體思路

1.高職滲透教育實踐的目標指向。（1）提高德育工作實效，立德樹人。高職滲透教育應當踐行人人可以成才觀，激勵學生自信自強，實現立德為先與專業、人文、身心素質的齊頭并進，使學生又紅又專、成人成才。（2）加強師德師風建設，教書育人。高職滲透教育的開展以強化師德為前提，必須強化教師“教書”與“育人”的雙重責任意識，強調教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學生，做學生喜愛的好教師。（3）推進專業教學改革，提高質量。高職滲透教育基于教學思想性與教育性相結合的規律，根據高職教育與技能學習的特點，結合專業教育教學改革開展滲透教育。同時，滲透教育實踐的成效應當成為當前高職教學改革成效評價的重要標準之一，成為高職院校人才培養模式創新的重要內容與方法。高職滲透教育必須依托產教結合、校企合作教學改革，否則就失去了有效的動力方向和途徑。

2.高職滲透教育實踐的三重境界構想。第一層次是自發層次。這一層次教學改革的特點是偶然性和隨機性，教師具備一定的滲透教育意識，能夠根據教學內容與教學機智，隨機對學生實施德育滲透或職業人文素養的教育，注意通過教師的師表風范使學生感受教師治學與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學改革的特點是，教師根據課程特點與教學內容，有針對性地挖掘滲透教育因素，通過教學活動、課外輔導活動有計劃、有目的地實施滲透教育。其滲透教育設計的內容與過程設計或基于書本內容架構，或基于職業崗位素質要求，或基于學生現行素質差異，形成了完整體系并科學地融入課程教學中，達到專業知識技能與綜合素質“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業教學過程，使育人活動貫穿于學校整體教育實踐。教師在專業課程教學平臺之外，有目的地在高職思想政治工作領域、校園文化建設層面，甚至在生活上關心學生，與學生建立深厚感情，對學生學業、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學改革的特點是，廣大高職教師經過長期的實踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對人才培養與滲透教育進行頂層設計，教師主客觀活動都以培養目標為準繩，自覺履行教書育人職責；滲透教育成為高職校園文化的核心內容，滲透教育形成了鮮明導向性、有效針對性、高度自覺性的特點。只有當滲透教育進入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實處，人才培養才能真正落到實處。

（二）高職滲透教育實踐的基本模式

1.高職滲透教育的頂層設計。從人才培養方案頂層設計入手，將滲透教育整體設計融入高職專業人才培養方案，使滲透教育基于深厚的教學基礎，并有計劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養目標和規格的滲透教育價值取向。首先，在人才培養目標中體現“立德樹人”的價值理念，各專業人才培養目標明確滲透教育目標。其次，在人才培養規格中，圍繞“職業崗位能力、職業素養、生涯發展能力”設定成人成才的目標指向。（2）依托課程體系體現滲透教育內容架構。將滲透教育方案作為人才培養方案附件，對滲透教育作出系統設計。一是對課程體系中能力與素質做出邏輯分析，按照年級、內容進行滲透教育目標與任務分解；二是將職業素養、生涯發展能力等滲透目標與內容落實到行業通用能力相關課程中，體現隱蔽性、滲透性；三是圍繞實踐教學課程體系，將職業人文、行企業文化等滲透于教學過程中。

2.高職滲透教育載體搭建。突出專業課程教學，搭建“專業教學、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺――對高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學過程中，貫徹實施滲透教育的關鍵是提高思政教學的德育實效性。思政教育平臺上的滲透教育實踐重點是推進“打造學生喜愛的思政課”課改方案、落實“思政實踐教學的設計與實施”與“在學生義務勞動（社會實踐）中滲透德育”等計劃。（2）專業教學平臺――以專業課程教學為載體，融思想道德素質與專業能力培養于一體，增強專業課教學效果。專業教學平臺上的滲透教育實踐重點是實施“在專業教學中滲透德育”系列活動計劃與方案。其中，基于專業課程教學過程的滲透教育設計步驟主要是按照“三明確、三堅持”進行滲透教育特色課程設計。即明確滲透目標、明確滲透內容、明確滲透教育設計思路；堅持聯系學生實際、堅持專業課特點、堅持與工學結合教學改革同步實施。專業課程教師要在課程標準制定、備課上課、輔導等各環節明確滲透教育要求。課標解讀：滲透教育目標的設計。在確定課程技術性目標同時，細化滲透目標，形成概要描述。內容挖掘：滲透教育內容的建立。教師根據課程特點與教學內容，針對性地挖掘滲透教育因素。過程設計：滲透教育過程的優化。依托行動導向的教學設計，合理選擇滲透形式與情境。效果評估：滲透教育學情的測評。建立相應課程考核標準。（3）校園文化平臺――著力加強特色校園文化建設的實踐創新。校園文化建設平臺的滲透教育實踐重點是實施“地方、企業文化進校園”方案、“高雅藝術進校園”活動方案、“快樂大學生涯”與第二課堂活動計劃、社會實踐活動方案等。

3.高職滲透教育機制創新。以形成滲透教育范式為目標，形成“全員全方位全過程”機制。其中的關鍵是圍繞工作推進制度建設。“全員”指通過加強師德建設與強化激勵手段，使全體教職工肩負起教書育人的責任，做學生成人成才的導師。“全方位”指制定操作標準，建立層次多樣、內容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業教學活動中，以顯性課程為平臺，集校內外資源共同育人。“全過程”指制定評估指標，確保滲透教育貫穿于每一個單元教學、每一堂課、每一個教學環節中，體現在專業課程建設與改革全過程。

三、高職滲透教育實踐的基本要求與原則

（一）高職滲透教育實踐的基本要求

1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據高職學生身心發展特點大力實踐職業素質教育。高職教育在現實的大環境下，很難自主選擇教育對象，但高職院校有責任為學生創設適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學生成人成才作為基本價值需求，將高度責任感滲透于教學管理服務全過程；大愛育人就是要根據高職學生特點，揚長避短，把立德樹人作為學校的根本任務和首要職責，探索適合高職學生的發展之路。

2.正確處理教學與德育相互關系。高職院校必須處理好在專業教學中開展滲透教育與德育主渠道間的相互關系，實現教學為主與德育為首的統一。教學為主是德育為首的基礎，德育為首是教學為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學中心地位，提高教學效益。

3.基于工學結合改革開展滲透教育。專業課程建設與改革是實施滲透教育的基礎。沒有基于以學生為本的人才觀、能力觀實踐的滲透教育必然沒有實質內涵，沒有基于工學結合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學結合人才培養模式改革基礎上，在高職課程改革中體現，要在教學內容、方法中挖掘滲透教育因素，找準滲透點，科學設計滲透教育情境，使專業教學與滲透教育水融。

4.建立科學管理體制與“三全”機制。體制建設重點是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領導負責的領導小組，指導教務處、各院系等分支機構共同實施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評價指標》，嚴格過程檢查與監控，完善滲透教育反饋機制。同時，必須構建“全員、全過程、全方位”機制。“全員”是強化師德師風建設，喚起全體教師教書育人的責任意識；“全方位”是形成層次多樣、內容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學生素質成長各方面；“全過程”是貫穿專業教學改革與建設全程，在專業教學實踐中，在學生能力培養的過程開展滲透教育，使滲透教育富有計劃性、目的性、組織性。

（二）高職滲透教育實踐的基本原則

1.系統科學性原則。滲透教育是一項系統工程，必須以全局性思維進行頂層設計。開展滲透教育要構建特色鮮明的素質教育課程體系，要在專業理論和實踐教學各個環節展開，要營造良好的校園環境與文化氛圍，要構建“全員、全方位、全過程”機制等。滲透教育的科學性指教師要有科學的態度，研究并掌握教育教學過程中滲透教育規律，使滲透教育卓有成效，形成能共同接受的評價標準和科學評價方法。

2.主體發展性原則。主體發展性原則是指教育者與受教育者教學相長，共同發展。教師的主體性體現在強化教書育人意識，主動研究學生的學習規律，研究學生綜合素質形成規律，促進學生專業水平與綜合素質同步提高。滲透教育要有成效，激發學生主觀能動性是關鍵。尤其是在專業教學中開展滲透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學模式，讓課堂活躍起來，讓學生動起來。

3.內容關聯性原則。內容關聯性指滲透教育內容要與專業教學內容、教學階段性特點相聯系，表現為不同的層次和水平，環環相扣、循序漸進。理想的滲透教育內容應當自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學作品一樣，實現滲透教育內容階段性與整體性的統一。滲透內容還與社會政治經濟相聯系，代表一定意識形態的要求，體現教學的價值觀、政治觀導向，使滲透教育內容既體現社會性，又不脫離教學體系。

4.方法多樣性原則。滲透教育是一項復雜的教育實踐，內容形式豐富多彩，加之教學歷來都有“教學有法，但無定法”之說，因此，基于專業教學、德育方法及其他教育實踐方式方法的滲透教育方法更體現多樣有效的特點。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關，教師要深入了解學生，只有走近學生，貼近學生，才能做到教學活動中滲透教育有的放矢，還要寓理于學、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。

5.活動實效性原則。有效性原則堅持教育教學實踐效果與德育等素質教育效果的統一。反對教條主義、形式主義，嚴格要求避免負面影響，降低教育教學活動質量。有效的滲透教育活動必須建立在科學的教學效益觀上，即“成功教學上的有效滲透”，關鍵在于把握好教學內容切入點，選擇好滲透時機和方法，為滲透教育系統目標的實現提供堅實保障。

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[6]熊偉.對高校滲透教育的認識與思考[J].湖北教育，2003（16）.

第7篇：德育原則基本要求范文

論文關鍵詞：中職學校，德育課，有效，生本

一、問題的提出

根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見X教職成[2008]6號)教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知X教職成[2008]7號){青神，中等職業學校(以下簡稱中職學校)德育課程包括“職業生涯規劃”、“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”、“哲學與人生”等網門必修課程和“心理健康”選修課程。四門必修課程每門為32—36學時，選修課程的時間一般不少于64學時。財經、政法類專業及其他文科專業，由于其專業課程與德育課課在內容上有交叉，可適當調整有關課程的內容和學時。德育課程安排意見及教學大綱的要求，自2009年秋季入學的一年級開始執行。

廣東省教育廳對德育課程的教學改革也作了明確的要求一是要高度重視中等職業學校課程改革。要求中職學校按照教育部文件的要求，開齊課程、開足課時，嚴格落實大綱、教材、教師、課時和考核。德育課教學要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展規律和中等職業教育培養目標的要求出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強教育教學的針對性和實效性。二是要按時開設新課程。自2009年秋季學期起全省中職學校統一開設德育新課程。三是嚴格教材管理。2009年秋季學期起，全省所有中職學校統—使用由教育部組織編寫的德育新教材。四是強化教師培訓。建立教師持證上崗制度，實行“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗。”所有德育課教師必須參加地級以上市教育行政部門組織的新課程培訓，培訓合格發放結業證書，無結業證書的教師原則上不得承擔新課程課堂教學任務。

增城市東方職業技術學校(以下簡稱東方職校)根據教育部、廣東省教育廳有關文件精神，特別是配合廣州市教育局教研室開展的有效教學研究，在德育課教學中，本著“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，把新的教育理念、思路、內容、方法，融人德育課程的教學中去，提出了德育課教學“以人為本、專業起步、重在發展、科學評價”的有效教學模式。

二、以學生為主體，以能力為本位，建立新的教與學關系

以學生為主體，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們通過主動地參與和親身體驗知識生成、發展的全過程來主動地獲取知識、掌握知識、應用知識。學生成為課堂教學活動中的中心，教師、教學內容及教學手段都應圍繞學生的“學”展開。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

以能力為本位，是指任何教育教學活動都應圍繞培養學生的能力出發。中職教育主要是培養有一定專業特長的職業技術人員。職業能力的培養，包括知識、技能和素質。我認為，中職教育對學生理論知識的培養，以夠用為主。在知識面上應引導學生了解與本專業有關的相關內容，以知曉為度。素質是最基本要求。包括：與人溝通能力、團隊合作能力、工作禮儀、職場健康與安全等。專業技能是根本。沒有合格過硬的專業技能，學生不能勝任相應的工作，無從談發展。

東方職校在德育課教學中注重以學生為主體，以能力為本位，充分發揮學生的主觀能動性。

l、注重信息技術與德育課教學資源整合，整合德育教材。根據中等職業學校德育課課程教學大綱的要求，結合專業特點，整合教學資源，把信息技術應用于教學設計、備課、上課、作業布置以及教學評價中去。通過信息技術與德育課的整合，是教學內容更加貼近生活，貼近實際，貼近學生。

整合德育教材，摒棄枯燥乏味的說理教育。編寫具有特色的德育校本教材，整合各門課程中的純理論文字，保留精華和實用部分。授課過程中擬定一系列德育主題，分階段組織學生課下搜集資料、課上討論分析，聯系生活實際，得出科學結論。

2、集體備課。結合德育課的特點，東方職校在德育課教學中，引進集體備課制度。幾位德育課教師在集體研究的基礎上，對自身的簡案進行修改和補充，形成既有組內統一意志，又有個人風格特色的教案，突了德育課的教學特色。

3、轉變課堂教學方式。德育課教學主要有兩個方面，其一是理論課教學，其二是實踐教學。傳統德育課教學主要側重于理論課教學。東方職校根據學校實際，采用“請進來”和“走出去”的辦法，統籌安排學校德育實踐教學的基本形式和主要內容。采用“請進來”的實踐教學的基本形式，主要是有計劃、有針對性地邀請專家、學者、到學校給學生介紹社會改革、發展的實際情況，宣講先進人物事跡，暢談先進人物工作、人生的體會，和師生開展直接交流、研討。采用“走出去”的實踐教學的基本形式，主要是緊密結合社會熱點問題和當地經濟社會發展實際，以開展學生暑期社會實踐活動等為依托，開展有現實意義的實踐教學和實踐服務活動。

4、構建新型的師生關系。學生在整個教學過程中是主體。作為引路人的教師，要關注每一位學生的成長，要把他們當作有感情、有自尊、有人格的人，在教學過程中要充分理解并尊重學生之間所存在的認知差異，對于不同的學生要給予不同的情感關懷，公平對待，一視同仁。

我認為，在教學實踐中，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個主陣地，不只是備課、上課的認真，更要注重課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控，以及對學生學習方法、學習興趣的考慮。

三、專業知識是立業之本

專業知識是指一定范圍內相對穩定的系統化的知識。不同行業不同職業，需要不同的專業知識。沒有扎實的專業基礎知識，要在本行業立足是很困難的。專業知識主要來源于兩個方面，一方面是系統的理論學習，另一方面是從社會實踐獲得。

東方職校通過舉行專業座談會、班會、發放專業教學計劃的方式，使同學更多的了解自己所學專業，了解專業知識的重要性。在專業座談會上，老師詳細地介紹各專業需要掌握的專業基本知識、專業培養目標與發展方向，解答同學們提出的就業率、社會需要、就業方向等問題，向同學們傳授了專業學習方式和方法，注重同學們專業素質的養成。要成事，先做人。在指導學習專業基礎知識的同時，融人各行各業的德育課教育，使之明白了為什么學，學什么，怎么學，起到了事半功倍的作用。

四、從發展的角度看待學生，正確的引導學生

中職學生文化基礎相對較差，辨別是非能力較弱，學習習慣不好，意志品質較差，理想道德觀念淡薄，自控能力差，性情比較沖動，個人主義問題突出。另外，中職學生進入社會相對較早，受外界的誘惑較多，容易染上“拉幫結對，哥們義氣，貪圖享樂”等惡習。因此，如何幫助和引導中職學生克服不良的行為習慣，樹立科學健康的世界觀、價值觀、就成為德育課教學的艱巨任務。

引導學生充分利用課后的活動安排內容，要求學生結合專業技能訓練、專業教學實踐、教學實習，假期社會實踐、寒暑假打工等形式參與到現實生活中去，大膽體驗生活，增長對德育理論的理解，特別是增強對社會公德、職業道德的體悟，增長才干，豐富人生閱歷。

五、德育課教學的有效評價體系

根據《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》精神，德育課的考核評價主要從評價目的、評價原則、評價方式、評價標準等四個方面人手。東方職校在對德育課有效性進行評價時，側重德育課的實效。以學生通過德育課學習，道德水平、法律意識有提高作為教學的評價標準。根據學科教學要求和學生特點，設定多元化的評價要素，合理制定學生學業成績比例，力求實現比較全面、客觀的評價。

東方職校在德育課評價中，倡導重過程、重發展的教學理念，將學生的學習態度和日常生活中的道德行為結合起來，開展多元性評價，促進學生全方位發展。

1、課堂學習表現(含課堂紀律、討論問題參與度)占20％。平常收集記錄哪些學生有上課遲到、說閑話、睡覺、玩手機，哪些學生積極參與討論、主動回答教師的提問，作為評價的依據。

2、實踐活動表現和成果、平時測試、日常行為表現占20％。根據具體的教學內容組織各種實踐活動，考核學生在搜集案例、展示成果過程中的積極性、主動性及能力。

3、課后作業占10％。學生針對實際生活案例、結合課堂教學內容完成課后作業，既能反映學生的學習態度，還能看出他們對教學內容的理解程度。教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出成績，并納入學生的德育成績評定。

第8篇：德育原則基本要求范文

自主管理，爭做道德標桿

傳統的“講道理”“嚴懲戒”的德育方式使德育工作簡單化、機械化，導致學生知行不一。要轉變這樣的局面，必須讓學生在進行自我教育的過程中，自覺提升品德修養。因此，學校確立了“低起點切入，分層次育人”的原則，突出思想品德教育和行為規范教育兩個重點，并對不同年級的學生確定了不同的工作重點，將德育目標層次化、具體化，使德育工作符合學生身心發展的要求。學校向學生提出了文明禮儀、社會公德、公共秩序和生活細節等方面的基本要求和處事原則，采用自主管理的方式引導學生認同并實踐這些規范。學校每天安排各班級輪流在校門口、樓道、食堂、宿舍等地點進行文明禮儀自主值勤，要求班級學生人人參與，對行為不達標準的學生進行監督和提醒。此外，團委和學生會還組織了文明禮儀督查崗和日常行為勸導隊，隨時隨地進行督查，并定期進行文明禮儀班級評比、授牌。學校還開展了“文明之星”“禮儀之星”等近二十項常規性表彰評比活動，不僅在學生中樹立了典型，培養了學生的榮譽感，也使得許多自認為平凡的學生在評比中脫穎而出，成為“校園之星”。

突出以學生為主體的德育，推進學生的自主管理，將自律提升和榜樣示范等多種方法結合起來，不但激勵學生爭做道德標桿，也讓每一個學生都成為道德標準的執行者和監督者，使學生的道德認識與實際行動聯系在一起，從而實現知行一致。

文化浸染，感悟道德之美

良好的品德是在行動中體現出來的。因此，學校德育注重學生的體驗，以校園文化活動為載體，讓學生在豐富多彩的校園文化生活中真實地面對生活中的各種可能，經歷行動的判斷和選擇，發現道德的美好，在體驗中成長。

學校的校園文化活動，主要包括四個方面：一是結合特定的紀念日開展的主題活動。通過開展“學雷鋒見行動”“書香郡園”“高舉五四火炬，堅定理想信念”等系列活動，讓學生在組織、參與過程中體會以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，感受做一個“有良知、有智慧的人，有責任感、有創新精神的人，說真話、做實事的人”的自豪與驕傲。二是文化主題活動。學校每年都要精心組織“校園五節”（科技節、讀書節、社團節、體育節、藝術節）活動。每一個以“節”命名的文化主題活動，一般都要延續一個月，活動宣傳、講座、表演、競賽、評比等內容一環套一環，成為校園文化建設中最活躍的部分。三是社團活動。學校組織了22個大型學生社團，成立了長郡社團聯合會，協調社團活動，開展活動評比，提升社團水平。四是“長郡大講堂”。學校每月邀請一名科學家、企業家、學者或政府官員等社會精英走進“長郡大講堂”，為學生導學勵志，激勵學生從優秀走向卓越，向著更高的人生目標不懈追求。

這些校園文化活動，不但為學生搭建了展示自我的舞臺，而且讓學生在活動過程中學會了感恩、友愛、合作與奉獻。

社會實踐，鍛造良好品質

學生道德品質的生成需要發揮學校教育和社會教育的合力，學校德育只有緊密地聯系社會，變封閉式教育為開放式教育，為學生開辟各種社會實踐渠道，才能讓學生將道德認識轉化為道德行為，從而鍛造出良好的道德品質。

學校統籌規劃，系統安排，規定每一個學生在高中三年里，必須完整地參加“走進軍營”“走進新農村”“走進大自然”“走進社區”“走進工廠”的“五走進”系列活動，并要求每一個學生參加社會實踐活動的時間不少于400課時。學生們在每一項實踐活動中都需要承擔不同的“角色”，這些角色一方面能滿足學生表現自我、獲得尊重的需要，另一方面也能促使他們對自己的言行提出更高的要求，從而使良好的道德品質和行為習慣在實踐活動中自然地生成。

第9篇：德育原則基本要求范文

【關鍵詞】教學；思想品德；優化；過程方法

在全面實施新課程后，中學思想品德課堂教學狀況已發生了很大變化。同樣，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。《思想品德》新教材，極大地豐富了教學資源，同時新教材也更關注學生知、情、意、行的同步發展。但在思想品德課教學過程中仍然延續著傳統教學的一些弊端，嚴重制約著新課程的有效實施和教學的有效性。新課改要求學生形成積極主動的學習態度，圍繞學生開展教學活動。因此，改變課堂教學的方式方法，以新課程理念為指導，堅持情理互動，通過加強課堂教學的趣味性、科學性、思想性以提高課堂教學的實效性，在動態生成的教學過程中培養學生德育能力十分重要。

一、優化思想品德課的大學情環境

（1）調動積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”同是基于外在誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發揮的動力源泉，學生就會主動、深入地去探究和思考。

（2）培養獨立性，由“我不能學”轉變為“我能學”。我們要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的特長，培養學生獨立學習的能力，由“我不能學”轉變為“我能學”。

（3）發現獨特性，因材施教。傳統教學中忽視學生的差異，這種“齊步走”式的教學，嚴重束縛了學生的手腳，禁錮了學生的頭腦，壓制了學生個性。在新課程改革中，思想品德課要因材施教，根據學生的不同特點，從而發現學生學習的獨創性，使不同資質的學生都有自己的努力方向，體驗到成功的喜悅。

（4）教學手段多樣化、現代化。現在的網絡資源豐富，多媒體課件的教學更加能夠從視覺，聽覺上激發學生的學習興趣、求知的欲望，體現新教材的顯著特點。就在于將學生所遇到的要解決的問題以多樣化的形式出現在教材上，集文字，圖片，名言警句，思考題目融為一體，通過對學生循循善誘的形式來達到傳授知識的目的。多媒體的優點在于更能夠將這一特征淋漓盡致地，恰倒好處地展現出來。

（5）優化教學設計，注重教學效率。教學必然要求教師要有自己的教學計劃，教學設計是讓教學達到高效率的一個主要環節，這離不開教師對教材的解讀，只有教師將教材讀通了，真正消化了，體會到了教材的真諦，才能好好運用手中的資料，設計高效的教學流程，在有效的時間內，提高課堂效率。課堂是教學中最為核心的環節，是教學的中心工程。

（6）關注師生互動，做到教學相長。充分調動學生的學習積極性讓學生參與課堂教學，必然要求師生互動，只有師生互動，教學才能真正做到游刃有余。

二、優化思想品德課的基本要求

在新課程理念下，趣味性應當是思想品德課課堂教學的基本要求。

（1）導入激趣。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”“萬事開頭難”。開好頭，是課堂成功的基礎，我們可以選擇多種有效的方式導入。

（2）內容激趣。新課程提倡教師要充分挖掘現實生活中的資源、來自學生身邊的素材，創設情境，組織教學。

（3）媒體激趣。我們在教學較抽象的知識時，可以充分利用多媒體的直觀、形象、信息容量大等優勢組織教學。

（4）活動激趣。當代中學生喜歡參與，喜歡形體語言，喜歡活動體驗，喜歡音樂、小品、故事和競賽，根據中學生的這些特點，激活學習興趣。

三、優化思想品德課的教學過程

《思想品德》的教學主要的目的是為了培養學生高尚的道德情操，發展學生的智力，兩者缺一不可。新教材與學生的實際生活相符合，符合學生心理發展的基本認知規律，教材的內容有現實性，針對性，重在取材于生活的實際，這樣對學生的德育智育一定要協調發展相得益彰，這是教學的最為基本的原則和要求。

優化初中思想品德課的教學過程大體分為四個環節：

①創設情景、導入新課；②啟發激勵、自主學習；③自學匯報、釋疑明理；④課堂小結、強化踐行。

教學過程的優化，就是在各個環節中教者的指導思想和操作要求上的新的變化。第一、強調基礎知識的系統傳授。素質教育是現代教育所倡導的一種全新的教育模式與思想。課程改革走到今天，對于本學科來說，強調知識的系統傳授顯得尤其重要。第二、強化學生學習的主體地位，培養學生的實踐能力和創新思維。強化學生學習的主體意識，并以此推動基礎知識的系統傳授。第三、在課堂小結階段，力求體現學生情感、態度、價值觀的變化。學生對于剛剛接受的知識，能抓住重要的知識點、突破疑難點就不錯了，而思想政治課更要關注情感、態度、價值觀目標的達成。

四、優化思想品德課堂結構

教學目標落實的效果如何與課堂結構緊密相關，因此，優化課堂結構必須把握好下面幾個原則：

（1）以發展為目的原則。事物都是在發展變化的，人也不例外，教師要因材施教。

（2）以學生為主體的原則。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，強調在教師的指導下學生自主的道德學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。

（3）以教師為主導的原則。教師與學生是平等、對話關系，教師是學生成長的參謀、伙伴，教師是學生學習的組織者、引導者。

（4）以教材為依據、以實踐為源泉的原則。學生掌握知識的目的在于適用，要做到會學善用。

五、優化思想品德課教學方法

教師的主導作用和學生的主體作用落實在教學方法上，要讓教師的“導”促進學生的“學”，教學生會學。

（1）傾注情感，變“苦學”為“樂學”。感情是一股巨大的能量，只有誘發了這一能量才能激發學生濃厚的學習興趣和學習熱情，變“被動地學”為“主動地學”，在情感交流的世界里由“苦”變“樂”。

（2）著力于“新”、“實”，變枯燥為趣味。在新課程改革過程中要改變這一現象，主要靠思想品德教師敏銳的觀察力、分析力，把新的教材、現實生活中的現象、身邊的人和事融入課堂，讓學生覺得道理正確、材料實在，從而有所學、有所得。

（3）化難為易，深入淺出。思想品德課中有的概念原理比較抽象，對中學生來說顯得有些難于接受，思維受阻或思想偏差時常出現。作為思想品德教師此時應指點迷津、疏通關節，讓學生茅塞頓開。

（4）教學語言規范化、藝術化。教學語言通常有口頭表達、板書、體態語言，它們是教學中常用的教學手段。語言的規范表達直接影響著教學效果。

（5）建立融洽的師生關系。教師應用一顆愛心去喚醒學生的情感，使學生在學習知識的過程中促進心理的發展、人格的健全和各種優秀品質的形成。

（6）課堂管理的科學化。一堂課要取得預期的效果，必須組織好學生配合教師進行教學雙邊活動。

迎接新一輪課程改革，在初中思想品德課教學的優化教學過程方面，筆者知道自己做得還很不夠，其實教學過程的優化永遠是一個探索的過程。所以，優化教學過程，培養學生的自學能力和創新精神，作為一線教師的自己任重而道遠。

參考文獻：

[1]王雍軍.初中思想品德教學應貼近學生生活[J].教學月刊（中學版），2006，（02）