教學(xué)質(zhì)量提升方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)質(zhì)量提升方案范文

1.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案設(shè)計(jì)原則

首先，高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。在高職英語評價(jià)方案中，應(yīng)該包括對學(xué)生英語理論知識的評價(jià)、學(xué)生應(yīng)用英語能力的評價(jià)以及企業(yè)對學(xué)生英語實(shí)際需求項(xiàng)目的評價(jià)等。這樣，能夠促使英語教師以企業(yè)的需求為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，如此，學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力才能夠獲得全面的提高，學(xué)生才能夠在激烈的人才競爭中取得勝利。其次，高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案應(yīng)該注重從學(xué)生成長的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從學(xué)生成長的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的成就感。而傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案只注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，這樣，只有少數(shù)人才能夠得到鼓勵(lì)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)非常努力、獲得進(jìn)步但是學(xué)習(xí)結(jié)果還不夠優(yōu)異的學(xué)生就不能夠獲得鼓勵(lì)，容易受到打擊乃至自暴自棄。從學(xué)生成長的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生的全面成長。最后，高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案應(yīng)該采用多主體進(jìn)行評價(jià)，避免傳統(tǒng)的只有老師來進(jìn)行評價(jià)導(dǎo)致的評價(jià)結(jié)果較為片面等的弊端。

2.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案的設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的成長過程、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成狀況以及學(xué)生的英語口語水平和英語使用水平等。

（1）對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以正確的態(tài)度來對待英語課程。學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)主要包括學(xué)生的出勤率、課堂發(fā)言活躍程度以及課堂作業(yè)完成的情況等。學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)的主體是教師和學(xué)生，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，包括自我評價(jià)和對其他人的評價(jià)，要求學(xué)生在評價(jià)的過程中實(shí)事求是，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)在班級之內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）對學(xué)生的成長過程進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的成長過程進(jìn)行評價(jià)能夠?qū)εΦ膶W(xué)生形成一種激烈，使得學(xué)生能夠看到自己努力的成果，進(jìn)而相信努力的意義。在對學(xué)生的成長過程進(jìn)行評價(jià)之前，應(yīng)該對所有同學(xué)的英語水平進(jìn)行摸底調(diào)查，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以同下一個(gè)階段的調(diào)查形成對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化。對學(xué)生成長過程進(jìn)行評價(jià)的主體是老師和同學(xué)。老師根據(jù)對同學(xué)的原始記錄來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長和轉(zhuǎn)變，同學(xué)根據(jù)對此同學(xué)之前的印象來對其進(jìn)行評價(jià)，注重其進(jìn)步，而非是其結(jié)果。

（3）學(xué)習(xí)項(xiàng)目完情況。在高職中開展英語教學(xué)就要注重對學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，因此，就需要根據(jù)社會對英語專業(yè)學(xué)生的要求來設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過讓學(xué)生完成相關(guān)的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)能力的提高，來促進(jìn)其英語能力與社會的需要相契合。學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分組用英語處理相關(guān)的問題，最終促使學(xué)生按照企業(yè)的實(shí)際要求來實(shí)現(xiàn)自己能力的發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)該包含以下幾個(gè)單項(xiàng)：團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神、英語使用能力以及責(zé)任意識等。只有從這幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，才能夠促使學(xué)生注重這幾個(gè)方面能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生滿足企業(yè)的需求。

（4）學(xué)生的口語水平。對學(xué)生的口語水平進(jìn)行評價(jià)能夠保障學(xué)生熟練地使用地道的英語來進(jìn)行交流，保障學(xué)生滿足企業(yè)的需要，避免啞巴英語現(xiàn)象的產(chǎn)生。對學(xué)生口語水平進(jìn)行評價(jià)的主體是學(xué)校的老師，在評價(jià)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音等來對其進(jìn)行評價(jià)。

（5）學(xué)生的英語使用水平。學(xué)生的英語使用水平主要包括學(xué)生的英語公文寫作能力和英語閱讀能力，對學(xué)生英語使用水平進(jìn)行評價(jià)，能夠促使學(xué)生在進(jìn)入到企業(yè)之后能夠更快地融入到企業(yè)工作之中，而不需要企業(yè)對其進(jìn)行長時(shí)間的培訓(xùn)等。學(xué)生英語使用水平評價(jià)的主要依據(jù)是企業(yè)的實(shí)際需要，評價(jià)的主體是教師和從企業(yè)中聘請的人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)，通過雙方的共同評價(jià)來使學(xué)生能力和水平獲得共同的提高。其次，各個(gè)部分內(nèi)容在評價(jià)中所占的比例。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)應(yīng)占總評價(jià)水平的15%，這樣，能夠鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度來開展英語學(xué)習(xí)；對學(xué)生的成長過程的評價(jià)應(yīng)占總評價(jià)比重的10%，能夠?qū)υ谟⒄Z學(xué)習(xí)中有進(jìn)步的同學(xué)予以相應(yīng)的鼓勵(lì)，促使其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；對學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況的評價(jià)應(yīng)占總評價(jià)比重的25%，這樣能夠引起學(xué)生對于企業(yè)所要求的相關(guān)能力的重視，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升；對學(xué)生口語水平的評價(jià)應(yīng)占總評價(jià)比重的30%，促使學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)流利地說英語；對學(xué)生英語使用水平的評價(jià)應(yīng)占總評價(jià)水平的20%，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷地提升自己的英語使用水平，進(jìn)而滿足用人單位的需求。這樣，高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案中就囊括了學(xué)生自身英語能力成長和企業(yè)所要求的所有指標(biāo)，而各個(gè)指標(biāo)占有不同的比例也使學(xué)生能夠分清主次，明白各個(gè)指標(biāo)的重要性，進(jìn)而有所側(cè)重地提升自己的英語水平。

二、高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案的應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)過程中，我們對上述的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案進(jìn)行了應(yīng)用，收到了良好的效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度更加地端正。由于在評價(jià)的過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重視，學(xué)生的出勤率明顯提升，曠課和遲到早退的現(xiàn)象都明顯減少。同時(shí)，在課堂上發(fā)言更加地踴躍，避免了人在課堂心在外的情況。發(fā)言機(jī)會的提升也為老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了路徑，使教師能夠?qū)W(xué)生有更多的了解，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的口語等進(jìn)行更貼切的指導(dǎo)。在課堂作業(yè)完成情況子項(xiàng)目中，更注重的是學(xué)生完成作業(yè)時(shí)候是否有創(chuàng)新，這樣，學(xué)生就不能夠通過抄襲網(wǎng)上的內(nèi)容來完成課業(yè)，端正了學(xué)生完成作業(yè)時(shí)候的態(tài)度，使得學(xué)生必須通過自己努力查找資料，自己進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)等來完成作業(yè)，提高了作業(yè)的含金量。對學(xué)生的成長過程進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，進(jìn)而提升其英語學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生的成長過程進(jìn)行評價(jià)主要是將學(xué)生現(xiàn)在的英語整體水平與之前的英語整體水平對比得出的，對其進(jìn)行評價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)小的成長，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到自己的成長，從而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，不至于因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)沒有達(dá)到想要的結(jié)果就完全否定自己的努力。對學(xué)生成長過程進(jìn)行評價(jià)還包含了對學(xué)生由一個(gè)學(xué)生成長為一個(gè)社會職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過程的評價(jià)，有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的成長，能夠使學(xué)生不斷地朝著社會崗位對其要求的方向發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的成長。英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是按照企業(yè)的實(shí)際工作流程來設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目環(huán)境也是模擬企業(yè)的實(shí)際環(huán)境，對學(xué)生職業(yè)能力的提升有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況評價(jià)注重的不僅僅是學(xué)生項(xiàng)目的完成結(jié)果，還包括學(xué)生完成項(xiàng)目的過程。其下的各個(gè)因子，團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神、英語使用能力以及責(zé)任意識等，都注重的是對學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)，而評價(jià)主體中的企業(yè)人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)一步提升，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)變成為職業(yè)素質(zhì)高強(qiáng)的人。對學(xué)生口語水平的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生英語口語的標(biāo)準(zhǔn)化，也使學(xué)生敢于說英語。新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案使學(xué)生英語口語更加地標(biāo)準(zhǔn)和地道，有助于學(xué)生英語溝通能力的增強(qiáng)。同時(shí)，也避免了啞巴英語現(xiàn)象的產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，只通過筆試等來對學(xué)生進(jìn)行英語能力測試，而不注重學(xué)生的英語口語能力，無論學(xué)生的英語說成什么樣，只要其會做題就能夠得到高分，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生能力的提升。加大了學(xué)生英語口語水平在整個(gè)評測過程中的比重之后，學(xué)生對口語更加地重視，在日常的學(xué)習(xí)過程中也增加了對口語的練習(xí)，同時(shí)也更加注意其口語是否標(biāo)準(zhǔn)和地道，學(xué)生的英語口語水平獲得了有效的提升，在就業(yè)的過程中也獲得了用人單位更強(qiáng)的認(rèn)可。對學(xué)生英語使用能力的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生英語使用能力的提升。我們在高職學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行英語教育，就是為了使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的英語應(yīng)用需要，進(jìn)而能夠快速地融入到企業(yè)之中。在增加了學(xué)生英語使用能力的評價(jià)之后，學(xué)生對英語使用能力的關(guān)注度提高，在學(xué)習(xí)的過程中著重提升自己的英語使用能力，能夠更加符合社會企業(yè)的需要。總而言之，在使用了新的英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案后，學(xué)生的英語語言技能和職業(yè)素質(zhì)得到了明顯地提升，在就業(yè)的過程中也得到了用人單位強(qiáng)烈的認(rèn)同。

三、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案的啟示

1.在高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只重視對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，容易使一些在英語學(xué)習(xí)中沒有看到短期效果的同學(xué)受到打擊乃至自暴自棄。而對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，能夠使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的態(tài)度，為學(xué)習(xí)過程中獲得的一點(diǎn)細(xì)小進(jìn)步而備受鼓舞，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的過程，在此前提之下得到良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.在高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生是對自己的努力狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際水平以及心理狀況了解的最清楚的人，由他們來對自己進(jìn)行評價(jià)，能夠使評價(jià)結(jié)果更加地公正，更有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在項(xiàng)目完成情況評價(jià)中，教師等注重的是對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，而學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)則能夠?qū)ζ浔澈蟮男睦碓蜻M(jìn)行分析，如我為什么會做出這種反應(yīng)，是因?yàn)樾睦砭o張？是因?yàn)闆]有聽清楚對方的口語？還是因?yàn)槁牪欢畬Ψ剿磉_(dá)的意思？學(xué)生自己對心理原因進(jìn)行分析之后，能夠有助于其有針對性的解決問題，最終促使學(xué)生的進(jìn)步。

3.在高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，需要突出對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評價(jià)。在高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的英語能力與在普通學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生英語能力之間的差別就在于高職學(xué)校注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)較高。因此，我們一定要在高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案中重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，通過引進(jìn)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)相關(guān)部門負(fù)責(zé)人參與評價(jià)等方式來對學(xué)生的職業(yè)素樣進(jìn)行培養(yǎng)和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

第2篇：教學(xué)質(zhì)量提升方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);高職英語;教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)用研究

高校英語開設(shè)的目的是為了提升學(xué)生的綜合能力，使現(xiàn)代學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的英語知識的基礎(chǔ)上，更加靈活的使用現(xiàn)代化的設(shè)備，從而全面提升高職人才的競爭力。但是在高職院校英語教學(xué)中，存在著較多的功利化因素，這些因素的存在嚴(yán)重阻礙著我國高職英語教學(xué)的發(fā)展。高職英語教學(xué)的開展必須建立在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提上，旨在培養(yǎng)語言應(yīng)用能力超強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)較高的現(xiàn)代化人才。因此，我們需要在對高職人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)評價(jià)體系，以保證高職英語教學(xué)的質(zhì)量，從而保證其培養(yǎng)出來的學(xué)生更具社會競爭力。

一、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)設(shè)計(jì)必須遵循的原則

一方面，在對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須注重它是否能夠?qū)W(xué)生掌握英語的知識程度進(jìn)行全面的評價(jià)。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，口語能力的表達(dá)已經(jīng)替代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫答題，因此，在質(zhì)量評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的表達(dá)，并結(jié)合紙質(zhì)答題對其做到全方位、多層次的評價(jià)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立時(shí)，教師盡量避免用固定分值約束學(xué)生，而是用公司未來對人才的發(fā)展需求作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠滿足社會發(fā)展需要的目的。另一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不單單看學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，可以作為一種鞭策手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)督，從而使學(xué)生借助外界約束力管制自己，并不斷提升自己的英語綜合能力。但是這兩者存在的前提是必須建立在對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育上，從而全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職院校基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下的提升教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案的有效應(yīng)用

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。對于高職院校英語教學(xué)評價(jià)方案中，把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)是對英語教學(xué)評價(jià)的一種創(chuàng)新。自古以來，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少教師會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但是在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度儼然成為被評測的一種依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生做出最客觀、公正的評價(jià)。這種評價(jià)方式不注重學(xué)生的先天能力，更看重的是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程以及前進(jìn)空間。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生重點(diǎn)不應(yīng)是具備高超的英語能力，而是在對高難度的英語學(xué)習(xí)中，看學(xué)生是否能夠面對高難度的學(xué)習(xí)展現(xiàn)出正確的心態(tài)以及學(xué)生吃苦能力是否能夠符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求。

（二）重視學(xué)習(xí)的運(yùn)用。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式下，英語教學(xué)已經(jīng)不只是局限于學(xué)生掌握英語書面知識，更多的傾向于學(xué)生對其學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用上。學(xué)生英語應(yīng)用能力作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)評價(jià)依據(jù)可以極大的促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以極大的使學(xué)生由傳統(tǒng)死板的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成多姿多彩的口語交際，這種交際能力的加強(qiáng)在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生在未來社會發(fā)展中的競爭力。并且對于現(xiàn)代化的高職職業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用。

（三）重視學(xué)生取得的進(jìn)步。學(xué)生是否在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步也應(yīng)是教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容之一。把學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考有著極大的好處，尤其是對于成績較差的同學(xué)，在每次考試中或多或少都會喪失一定的信心，失去學(xué)習(xí)的動力。但是把取得進(jìn)步作為評價(jià)方式就可以極大的鼓舞英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和班級存在意識，使其在英語學(xué)習(xí)中能夠充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到提升英語學(xué)習(xí)成績的目的。這種評價(jià)方式也在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)，從而在班級中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。但是這種評價(jià)方式也存在著嚴(yán)重的弊端，成績較好的學(xué)生進(jìn)步空間極少甚至沒有進(jìn)步空間，因此，這種評價(jià)方式會使成績較好的學(xué)生感受到教育評價(jià)體制的不公平，從而在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)對此評價(jià)方式做出正確的判斷，并要意識到英語學(xué)習(xí)不單單是提升學(xué)生的英語成績，更重要的是通過學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（四）適當(dāng)重視學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)結(jié)果固然重要，但是在教學(xué)評價(jià)時(shí)不能只看結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)只是把結(jié)果作為評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的一種參考依據(jù)，但是這種錯(cuò)誤的評價(jià)方法使學(xué)生在考試時(shí)為了榮譽(yù)出現(xiàn)了很多抄襲的行為，這些不當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生嚴(yán)重影響著我國高職英語教學(xué)的質(zhì)量，也嚴(yán)重阻礙了我國職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)人才模式的正常發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的結(jié)果可以在一定程度上反映學(xué)生對英語的掌握程度，但是這種評價(jià)在現(xiàn)代教學(xué)綜合評價(jià)中仍然顯得很片面，而且沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中取得的進(jìn)步。要想全面提升我國高職人才的素養(yǎng)，并有效提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)要采用正確的評價(jià)方式，并且全面消除學(xué)生通過不正當(dāng)手段獲取高分的可能。因此，要想在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中提升教學(xué)的質(zhì)量，教師必須適當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是只以成績論成敗。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學(xué)受到人們的普遍重視，在新課程改革的趨勢下，高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案越來越重視教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)的運(yùn)用、重視學(xué)生取得的進(jìn)步、重視學(xué)習(xí)成果。研究基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案的應(yīng)用不僅有利于培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)，而且對英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)質(zhì)量提升方案范文

關(guān)鍵詞：課程改革、課程實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控

基金項(xiàng)目：本文是黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高職院校建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究》階段性研究成果。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高職院校教學(xué)質(zhì)量管理及保障系統(tǒng)的分支，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以教學(xué)建設(shè)為基礎(chǔ)，監(jiān)控為手段，全面提高質(zhì)量為目的。為此，我們必須從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，緊密結(jié)合高職院校的實(shí)際，緊跟高等職業(yè)教育發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷更新教學(xué)質(zhì)量管理觀念，創(chuàng)新管理辦法，有效實(shí)施課程改革過程的全面監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提高。

對課程質(zhì)量的監(jiān)控是指對課程體系質(zhì)量的控制，是課程管理的重要內(nèi)容，包括對教學(xué)文件、課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)置、課程整體設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)、課程的評價(jià)等的控制，也就是對課程整體上進(jìn)行有效的檢查、分析、溝通和控制，使課程質(zhì)量始終是處于受控狀態(tài)。

一、構(gòu)建全方位多層面的的課程質(zhì)量監(jiān)控體系

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)以教學(xué)信息監(jiān)控為紐帶，以常規(guī)管理監(jiān)控、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控、評價(jià)激勵(lì)監(jiān)控為手段，以教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果監(jiān)控為核心的全方位、動態(tài)的、完整閉合的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)架。它是通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程的持續(xù)監(jiān)督，定期收集教學(xué)過程和教學(xué)效果方面的信息，及時(shí)地向教學(xué)管理者、教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，管理者、教師和學(xué)生通過反饋的信息分析和發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，采取改進(jìn)教學(xué)措施。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)：建立教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)質(zhì)量實(shí)施目標(biāo)監(jiān)控；建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織機(jī)構(gòu)，組織機(jī)構(gòu)應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)控、來自校內(nèi)和校外的專家監(jiān)控，尤其是校外專家、教師自監(jiān)控，尤其是專業(yè)教研室主任課程負(fù)責(zé)人、學(xué)生監(jiān)控以及其他部門監(jiān)控等構(gòu)成；建立健全一整套的質(zhì)量監(jiān)控管理制度；建立教學(xué)信息的收集、整理與反饋體系；建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和獎勵(lì)機(jī)制。

二、課程開發(fā)設(shè)計(jì)整個(gè)過程質(zhì)量監(jiān)控

（一）人才培養(yǎng)方案編制的監(jiān)控

在工學(xué)結(jié)合、校企合作、“2+1”人才培養(yǎng)模式下，把雙證書甚至多證書的獲得反應(yīng)在具體的人才培養(yǎng)方案中，即落實(shí)到具體的課程上。比如考取會計(jì)從業(yè)資格證，就把會計(jì)法規(guī)課鑲嵌在培養(yǎng)方案中；考取造價(jià)員證，把造價(jià)實(shí)務(wù)課鑲嵌在方案中。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，來提高學(xué)生的職業(yè)能力。人才培養(yǎng)方案的修改和完善我們邀請了行業(yè)、企業(yè)的專家加入到編制過程中來，通過召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會，廣泛聽取專家們的意見和建議，收集匯總信息反復(fù)修訂人才培養(yǎng)方案，從而制定出科學(xué)、合理的方案來，保持它的穩(wěn)定性。

根據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）等一系列文件， “高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。我們在課程體系構(gòu)建的過程中，建立了校企共建課程體系小組，建立了課程體系構(gòu)建過程的全面質(zhì)量關(guān)、全程管理觀、全員參與觀的質(zhì)量監(jiān)控與保障系統(tǒng)，，負(fù)責(zé)本專業(yè)課程體系建設(shè)的設(shè)計(jì)、并對本專業(yè)的課程進(jìn)行監(jiān)控評價(jià)和考核。具體主要是通過本專業(yè)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力分析，重組課程體系的內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零距離崗位對接。如設(shè)計(jì)了專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，專業(yè)平臺課及選修平臺課成體系。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的監(jiān)控

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合我們專業(yè)的具體情況，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程整體方案設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)、包括課程的實(shí)施等過程都體現(xiàn)出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。并在其構(gòu)建過程中，我們由教學(xué)院長和專業(yè)教研室主任嚴(yán)格把關(guān)，針對每一門課程，其標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)的論證修改，制定出可實(shí)施的方案來，尤其在課程改革的實(shí)施過程就能充分體現(xiàn)出來。

（三）教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的監(jiān)控

近年來，為提升教師的教育教學(xué)水平，打造雙師隊(duì)伍。我們專業(yè)共派出四名教師出國參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、手段；積極組織教師參加各類技能大賽，如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽、工程項(xiàng)目管理沙盤大賽、工程項(xiàng)目算量大賽等并且取得了驕人的成績，既鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神，學(xué)生們的實(shí)際動手能力，同時(shí)教師的實(shí)踐動手能力也得到很大的提升；鼓勵(lì)教師到對口企業(yè)實(shí)踐鍛煉，給他們充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)到企業(yè)中定期鍛煉，或爭取合作企業(yè)的支持，或與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)，提高教師的專業(yè)工程實(shí)踐能力；制定有效的措施積極鼓勵(lì)青年教師考取國家職業(yè)資格證書等等，定期進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。

（五）實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)及實(shí)施的監(jiān)控

保證專業(yè)課程質(zhì)量，建立與之相配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的需要，這是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，努力建設(shè)功能齊全、 各專業(yè)能夠共享、設(shè)施齊全與行業(yè)企業(yè)對接的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。近年來我們專業(yè)建成了ERP實(shí)訓(xùn)平臺一個(gè)、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)一體化平臺一個(gè)、工程招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)平臺一個(gè)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺一個(gè)，實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)接近于企業(yè)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境的有機(jī)融合。在一體化教學(xué)平臺實(shí)施過程中，由專業(yè)主任、專業(yè)課指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)管理員組成的管理小組，監(jiān)督實(shí)訓(xùn)平臺的使用。

（六）考核方式變革的監(jiān)控

建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的考核體系。首先，在考核內(nèi)容上，即考核學(xué)生對課程知識的掌握程度，也考核學(xué)生技能、態(tài)度和素質(zhì)，體現(xiàn)職業(yè)資格要求的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容；其次，在考核方法上，應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以采用多種多樣的形式，如筆試、口試、報(bào)告、答辯、操作等相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，客觀全面檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、處理知識、和利用知識與信息的能力，尤其是動手操作和動口表現(xiàn)方面；第三，在評判上，校內(nèi)教師、校外企業(yè)和社會評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評、互評、教師綜合評價(jià)結(jié)合，科學(xué)地制定權(quán)重，評出一個(gè)科學(xué)合理的成績。

（七）校本教材建設(shè)的監(jiān)控

在大力進(jìn)行課程改革的背景下，與之配套的教材的開發(fā)是一項(xiàng)重要和復(fù)雜的工作，要符合課程改革的要求和滿足社會的需要。根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、學(xué)生和社會的需要開發(fā)校本教材。開發(fā)的校本教材應(yīng)該是集知識、實(shí)訓(xùn)、操練等于一體的，適合教師教、學(xué)生學(xué)和做。應(yīng)該是由企業(yè)的專家、精英或技術(shù)能手加入，使教材更貼近工作實(shí)踐。開發(fā)的教材應(yīng)該由教師 、教研室主任、學(xué)術(shù)委員會等人員機(jī)構(gòu)把關(guān)，尤其是行業(yè)企業(yè)人員，使開發(fā)過程受控。

（八）課程改革實(shí)施的監(jiān)控

課程改革重在課程的實(shí)施。在課程實(shí)施過程中做到實(shí)施受控：實(shí)施前的課程相關(guān)文件，包括課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程的整體設(shè)計(jì)、課程的單元設(shè)計(jì)、課程的任務(wù)書（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目）等教學(xué)資料要經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)、校內(nèi)專家等的審查指導(dǎo)；實(shí)施過程中學(xué)生與之密切配合，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課程負(fù)責(zé)人或教研室主任，學(xué)院督導(dǎo)監(jiān)控人員定期不定期深入課堂，監(jiān)控教師教學(xué)實(shí)施過程；實(shí)施后要進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，對課程實(shí)施進(jìn)行總體評價(jià)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推廣先進(jìn)做法。

總之，教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校永恒的主題。課程質(zhì)量的監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要部分，只有大力加強(qiáng)課程質(zhì)量的監(jiān)控，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞萍．從教學(xué)常規(guī)管理走向課程管理---高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新視角．江蘇高教．2009．

[2]宋永順．高職院校校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與創(chuàng)新．魅力中國．2009．

第4篇：教學(xué)質(zhì)量提升方案范文

20xx小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎懲方案范文1教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是提升學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理，強(qiáng)化競爭激勵(lì)機(jī)制，獎優(yōu)罰劣，切實(shí)調(diào)動各校尤其是全體教師的工作積極性和主動性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過中心小學(xué)研究通過，特制定該獎懲辦法

考評科目：一、二年級考評語文、數(shù)學(xué)兩科;三、四、五、六年級考評語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四科。

二、獎懲辦法：

在鎮(zhèn)組織的教學(xué)質(zhì)量檢測中，按同年級同學(xué)科班數(shù)的7:2設(shè)獎。

(一)教師獎懲：

一至五年級、六年級科學(xué)第一名300元，第二名260元，第三名及以下150元。

六年級語數(shù)英三科第一名1000元，第二名800元，第三名600元。

班級平均分不及格的，全鎮(zhèn)通報(bào)批評，年度考核不得評為優(yōu)秀，不得評為各類先進(jìn)個(gè)人。

單科教學(xué)成績：低于鎮(zhèn)平均分3分以內(nèi)，中心校在全鎮(zhèn)通報(bào)批評;低于鎮(zhèn)平均分3分以上，每低一分扣績效工資50元，任課教師年終考評不得評為優(yōu)秀，不得評為各類先進(jìn)個(gè)人。(平均分超過80分，不予處罰;二、三年級進(jìn)步五名，四、五、六年級進(jìn)步三名不予處罰。)。

教干質(zhì)量檢測成績位于全鎮(zhèn)后三名的，免去其所任職務(wù)。

(二)學(xué)校獎懲。

1、學(xué)校成績與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職務(wù)任免、獎懲相掛鉤。

(1)教學(xué)質(zhì)量檢測倒數(shù)第一的學(xué)校，中心小學(xué)對校長進(jìn)行誡勉談話;對連續(xù)四次(兩學(xué)年)教學(xué)質(zhì)量檢測倒數(shù)第一的學(xué)校，免去學(xué)校校長職務(wù)。(按學(xué)校平均分排名，定點(diǎn)校和教學(xué)點(diǎn)分別考核，從20XX20XX學(xué)年度第一學(xué)期算起)

(2)定點(diǎn)校教學(xué)質(zhì)量檢測第一名獎校長1000元，第二名獎校長800元，第三名獎校長600元。

教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量檢測第一名獎校長500元，第二名獎校長400元，第三、四名獎校長300元。

(3)班級平均分低于鎮(zhèn)平均分3分以上的學(xué)科超過三分之一罰校長600元，超過二分之一罰校長800元，。

2、學(xué)校不得隱瞞學(xué)生人數(shù)，隱瞞一名學(xué)生罰學(xué)校100元，全校隱瞞學(xué)生超過10人，除經(jīng)濟(jì)處罰外，對校長通報(bào)批評，取消學(xué)校考試成績。

3、考試時(shí)，如發(fā)現(xiàn)教師有作弊行為，任課教師成績按0分處理，扣績效工資1000元。學(xué)校質(zhì)量檢測成績按該科最后一名成績降10分計(jì)算，每作弊一科扣學(xué)校綜合考評分2分。

本辦法經(jīng)全體校長大會討論通過后實(shí)施，未盡事宜，由中心小學(xué)負(fù)責(zé)解釋。

20xx小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎懲方案范文2一、指導(dǎo)思想

為全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，根據(jù)《江寧區(qū)20XX年度中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量考核獎勵(lì)方案》，特制定《東山小學(xué)教學(xué)質(zhì)量考核獎勵(lì)方案》。

二、評估方法

按照區(qū)教育局教研室要求，由區(qū)教研室統(tǒng)一命題，閱卷，考核成績按檢測中的合格率、優(yōu)分率、均分三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評估。

綜合得分=合格率40+優(yōu)分率30+均分30%

三、獎勵(lì)辦法

(一)畢業(yè)班最終考核獎(區(qū)級考核)

1、以學(xué)校為單位，根據(jù)綜合總得分獎勵(lì)任課教師

(1)1~3名，獎勵(lì)1200元。

(2)4~5名，獎勵(lì)800元。

(3)6~7名，獎勵(lì)600元。

(4)8~10名，獎勵(lì)400元。

2、相關(guān)教師獎勵(lì)：

(1)對相應(yīng)學(xué)科的教研組長和年級組長進(jìn)行獎勵(lì)，獎金分別為教師獎金的25%。

(2)對未考核的學(xué)科教師進(jìn)行獎勵(lì)，獎金為考核學(xué)科教師的二分之一。

3、進(jìn)步獎

以五年級最后一次考試為依據(jù)，名次每上升一名，獎勵(lì)一百元，依次類推，保持第一名的，獎勵(lì)二百元。

(二)調(diào)研抽測獎

1、區(qū)級抽測(此項(xiàng)獎勵(lì)完全按照區(qū)考核獎勵(lì)辦法制定，執(zhí)行時(shí)以區(qū)下發(fā)的文件為準(zhǔn))

以學(xué)校為單位，根據(jù)抽測學(xué)科綜合得分：

(1)1~3名，獎勵(lì)抽測年級任課教師每人20XX元。

(2)4~8名，獎勵(lì)抽測年級任課教師每人1500元。

(3)9~12名，獎勵(lì)抽測年級任課教師每人800元。

2、校級抽測

達(dá)校平均綜合得分獎勵(lì)100元，每超均綜合得分一分獎勵(lì)20元，依次類推，如有任教兩個(gè)或兩個(gè)以上班級的，以任教班級平均綜合得分獎勵(lì)，獎勵(lì)金額班級數(shù)。

四、備注：

1、本考核方案解釋權(quán)屬校長室。

2、本考核方案從20XX年9月1日起執(zhí)行。

20xx小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎懲方案范文3為樹立質(zhì)量就是生命的教育理念，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量文化發(fā)展，充分調(diào)動廣大教師狠抓教學(xué)質(zhì)量的積極性，使我校教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，特制定此教學(xué)質(zhì)量獎勵(lì)方案。

一、評價(jià)獎勵(lì)組織機(jī)構(gòu)組長：肖昌明

副組長：姚本前、陳明海

成員：肖昌茂、肖昌明(小)、蔣世錦、田昌萬、全勝

二、獎勵(lì)分類

1、期末教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎、進(jìn)步獎。

2、各類競賽獎。

3、抽考成績獎。

三、獎勵(lì)方式

實(shí)行等級獎，取消原來的目標(biāo)管理獎。

四、資金來源

按學(xué)生人數(shù)在公用經(jīng)費(fèi)中向各校抽取。

五、具體獎勵(lì)細(xì)則

(一)期末教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎、進(jìn)步獎。

1、優(yōu)勝獎設(shè)置(按均分)，取錄名次原則上如下，但可按注解中的情況變動。

注：

①、一等獎內(nèi)均分相差5分者，降為二等獎，二等獎增加個(gè)數(shù);二等獎中與第一名均分相差10分者，降為三等獎，三等獎增加個(gè)數(shù)。三等獎中與第一名均分相差20分者取消獎勵(lì)。等次下降的差價(jià)加到一等獎上。

②、無考試成績?nèi)藛T按人平數(shù)發(fā)放。

2、成績進(jìn)步獎：(當(dāng)前名次-該班產(chǎn)生后的最高名次)100元(或本期均分差與該班產(chǎn)生后最高一次的均分差縮小5分的按提高一個(gè)名次計(jì)算)

(二)競賽獎

1、全能競賽類

①、縣級：一等獎每生獎200元，二等獎每生獎180元，三等獎160元。

②、鎮(zhèn)級：各年級各層次獎勵(lì)人數(shù)：一等獎3人，二等獎5人，三等獎7人。

2、才藝表演類

①、表演類(獎勵(lì)對象：原則上是班主任和音樂教師)：一等獎80元，二等獎60元，三等獎40元。

②、手工制作(獎勵(lì)對象：輔導(dǎo)教師)：一等獎20元，二等獎15元，三等獎10元。

③、書法類(獎勵(lì)對象：語文教師)：一等獎20元，二等獎15元，三等獎10元。

④、繪畫類(獎勵(lì)對象：美術(shù)教師)：一等獎20元，二等獎15元，三等獎10元。

3、運(yùn)動會：

縣級(獎勵(lì)對象：當(dāng)前輔導(dǎo)教師)：縣里取到哪一名，學(xué)校獎勵(lì)到哪一名。單項(xiàng)第

一名：100元，單項(xiàng)第二名90元，后面依次類推。

區(qū)級(獎勵(lì)對象：當(dāng)前輔導(dǎo)教師)：設(shè)人才貢獻(xiàn)獎：每人次40元。

鄉(xiāng)級(獎勵(lì)對象：原則上班主任及體育教師比例5∶5)：團(tuán)體總分第一名獎200元，第二名獎150元，第三名獎120元，第四名獎100元，第五名獎80元，第六名獎60元，第七至十名獎50元。

校級(獎勵(lì)對象：原則上按班主任與體育教師比例5∶5)：團(tuán)體總分第一名獎150元，第二名獎120元，第三名獎100元，第四名獎80元，第五名獎60元，第六至八名獎50元。

(上母片可另外制定)。

4、縣三獨(dú)競賽(獎勵(lì)對象：輔導(dǎo)教師)：一等獎500元，二等獎400元，三等獎300元，后面的獎勵(lì)依次類推。

第5篇：教學(xué)質(zhì)量提升方案范文

緊緊圍繞教育局的年度中心工作，在局和市教科院的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》為指導(dǎo)，以促教師內(nèi)涵發(fā)展，促學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促教育質(zhì)量提高為重點(diǎn)，堅(jiān)持質(zhì)量為核心、教學(xué)為中心、課堂為重心、管理為軸心的工作思路，發(fā)揮研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)、引領(lǐng)的教研職能，為促進(jìn)區(qū)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的全面提高做出積極貢獻(xiàn)。

二、工作要點(diǎn)

1.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校過程管理，細(xì)化教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)年內(nèi)開展四到六次教學(xué)視導(dǎo)活動，通過視導(dǎo)、蹲點(diǎn)、跟蹤聽課、互學(xué)互查等形式，了解學(xué)校教育教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)過程管理，不斷提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.認(rèn)真落實(shí)《區(qū)中小學(xué)教師備課工作管理實(shí)施意見》（試行），堅(jiān)持備課筆記的檢查與推門聽課相結(jié)合、與教學(xué)檢查評估相結(jié)合，杜絕備課敷衍了事。

3.推進(jìn)實(shí)施“以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革，開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，幫助教師樹立全面發(fā)展的人才觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)、準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)重心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.增強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研的針對性和實(shí)效性。按照校本教研的本質(zhì)要求，開展解決教育教學(xué)過程中現(xiàn)實(shí)問題的生成性課題研究，重點(diǎn)加強(qiáng)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法研究，將校本教研重心下移，不斷總結(jié)反思，提高全體教師的實(shí)踐與研究水平，提高教育質(zhì)量。

5.實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)“十百千萬”計(jì)劃，組織骨干教師開展講學(xué)指導(dǎo)活動，組織青年教師與中老年教師進(jìn)行結(jié)對拜師活動。開展“送教下鄉(xiāng)”活動，做好九年一貫制學(xué)校教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)工作，努力提升農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)水平。

6.重視在教學(xué)過程中對未成年人思想道德教育，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育，把社會主義核心價(jià)值觀教育貫穿于課堂教學(xué)和學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動之中。加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)，繼續(xù)做好經(jīng)典誦讀工作。推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革，建立綠色評價(jià)指標(biāo)體系，綜合考查學(xué)生發(fā)展情況。引導(dǎo)全社會樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，推動學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。

7.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)。一是組織不同層次、不同類型的課堂觀摩活動、同課異構(gòu)活動、教學(xué)評比活動，開展全區(qū)中青年教師信息化大賽活動，總結(jié)推廣成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮典型單位與個(gè)人的輻射帶動作用。二是各學(xué)科集中開展針對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)活動等各教學(xué)環(huán)節(jié)的“微格化”研究，提高教師施教水平，提高教學(xué)效率。

8.加強(qiáng)中考研究指導(dǎo)服務(wù)工作。繼續(xù)抓好全區(qū)九年級畢業(yè)班素質(zhì)檢測及成績分析工作；認(rèn)真組織好教師參加市(區(qū))級各學(xué)科中考研討會；要求各中學(xué)要注意收集交流中考復(fù)習(xí)信息，組織好2015年《中考綱要》的解讀研討，科學(xué)備考，進(jìn)一步提高初中教學(xué)質(zhì)量，力爭中考成績再上新臺階。

9.建立并完善教學(xué)質(zhì)量的保障系統(tǒng)。加強(qiáng)對全區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)監(jiān)控和管理，切實(shí)抓好全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校各級調(diào)研測試工作，使其成為評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

10.加強(qiáng)課題研究過程的指導(dǎo)和管理，扎實(shí)做好教育科研工作。一是配合上級教研部門做好對已立項(xiàng)的省級和市級課題的管理工作。二是對立項(xiàng)課題進(jìn)行培訓(xùn)、檢查、指導(dǎo)與交流。三是指導(dǎo)《山區(qū)中小學(xué)生快樂成長》課題，使之學(xué)年內(nèi)有明顯成效。

11.認(rèn)真落實(shí)《省推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展改革實(shí)施方案》、《省完善農(nóng)民工子女教育體制機(jī)制改革實(shí)施方案》和《省規(guī)范辦學(xué)行為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)改革實(shí)施方案》，推進(jìn)教育改革，提高課堂教學(xué)的有效性，著力提升義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量。

12.進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，不斷提升教研員的整體素質(zhì)。各學(xué)科教研員要深入學(xué)校開展教學(xué)調(diào)研活動，加強(qiáng)對教學(xué)薄弱學(xué)校的調(diào)研指導(dǎo)工作，提高教師的教學(xué)水平。

第6篇：教學(xué)質(zhì)量提升方案范文

一、廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的特點(diǎn)

隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)步伐的加快，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展對人才總量、質(zhì)量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀方面預(yù)測：

(一)在人才需求總量方面。預(yù)計(jì)至2015年，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)口徑內(nèi)人才年均增長2.79%，口徑外人才年均增長14.13%，全社會人才總量將達(dá)到168萬人左右。

(二)在人才需求的能級方面。具有高學(xué)歷、高職稱或高技能的人才將成為需求的熱點(diǎn)。研究生及以上學(xué)歷人才、大學(xué)本科學(xué)歷人才快速增長，大學(xué)專科學(xué)歷人才增長相對平穩(wěn)，而中專、高中及以下學(xué)歷人才所占比重下降。據(jù)預(yù)測，2015年大學(xué)本科及以上學(xué)歷人才占全部人才的比重達(dá)45.62%，大學(xué)專科學(xué)歷人才的比重為39.99%，中專及以下學(xué)歷人才的比重下降到14.39%。

(三)在人才需求的產(chǎn)業(yè)分布方面。至2015年預(yù)計(jì)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)人才的比重將變?yōu)?2.55：44.09：43.36。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)第一產(chǎn)業(yè)人才比重呈逐步下降趨勢，第二產(chǎn)業(yè)人才比重呈明顯增長的趨勢，第三產(chǎn)業(yè)人才比重增長則相對平穩(wěn)。

目前，廣西還比較缺乏具有國際視野、熟悉國際規(guī)則和慣例、能夠有效參與國際競爭的高層次外向型人才;缺乏發(fā)展沿海工業(yè)急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產(chǎn)業(yè)人才和高技能人才;缺乏港口經(jīng)濟(jì)急需的規(guī)劃、建設(shè)、物流、海洋產(chǎn)業(yè)人才;缺乏高層次復(fù)合型的企業(yè)領(lǐng)軍人才和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

二、廣西師范學(xué)院成人高等教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)策略

(一)招生策略

1.根據(jù)教學(xué)點(diǎn)每年的招生業(yè)績給予不同比例的管理經(jīng)費(fèi)投入，杜絕一刀切，確保管理經(jīng)費(fèi)的投入隨著學(xué)生人數(shù)增長而增加，提高管理質(zhì)量。

2.根據(jù)每年招生業(yè)績劃分招生區(qū)域和范圍，避免教學(xué)點(diǎn)之間為哄搶生源而降低管理成本，削價(jià)競爭。廣西師范學(xué)院每年通過學(xué)生問卷形式了解教學(xué)點(diǎn)教學(xué)和管理質(zhì)量，對口碑好、管理水平能贏得學(xué)生好評的教學(xué)點(diǎn)，給予較大的招生劃分區(qū)域，并堅(jiān)持一個(gè)區(qū)域只設(shè)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的原則，避免惡性競爭。

3.嚴(yán)查招生過程中欺騙學(xué)生的偽宣傳，樹立廣西師范學(xué)院“誠信”服務(wù)社會的成人高等教育良好的社會形象。一是加強(qiáng)對教學(xué)點(diǎn)招生工作人員進(jìn)行國家和地方成人高等教育相關(guān)政策的培訓(xùn)，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業(yè)務(wù)素質(zhì);二是對招生宣傳簡章和宣傳資料嚴(yán)格審核，規(guī)定只有加蓋學(xué)校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會發(fā)放：三是要求教學(xué)點(diǎn)能為學(xué)生服務(wù)的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾;四是對管理不規(guī)范，管理隊(duì)伍、教學(xué)場地不保證的教學(xué)點(diǎn)堅(jiān)決取締。

(二)專業(yè)定位

1.不斷拓展專業(yè)覆蓋的領(lǐng)域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學(xué)院成人高等教育的專業(yè)設(shè)置以師范類專業(yè)為主。但是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的角度出發(fā)，2006年以來，廣西師范學(xué)院積極發(fā)展非師范類專業(yè)，在原有的師范類專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)市場調(diào)研，跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，每年均增設(shè)非師范類專業(yè)。目前學(xué)校開設(shè)的58個(gè)成人高等教育專業(yè)中有近20個(gè)非師范類專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟(jì)金融類、環(huán)境保護(hù)類、國際貿(mào)易類、物流管理類、旅游管理類、電子信息類、化學(xué)化工類，新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)增設(shè)的原則是跟蹤中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對重點(diǎn)人才的急需專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)找準(zhǔn)了市場定位便贏得了生源的增長。

2.認(rèn)真研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案就像產(chǎn)品規(guī)格一樣必須有標(biāo)準(zhǔn)，成人高等教育的學(xué)員不僅選擇專業(yè)方向，更注重選擇修讀專業(yè)的課程內(nèi)涵。成人高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案：一是要區(qū)別于普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該有明顯的成人特點(diǎn)，在專業(yè)核心課程具備專業(yè)規(guī)范的前提下，選修課應(yīng)該有靈活性，開設(shè)課程超市供學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯的需求選擇;二是要注重課程設(shè)置具有應(yīng)用性。因?yàn)槌扇说墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和生活閱歷使其對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求更高，只有適應(yīng)學(xué)生人生發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能吸引學(xué)生選擇該專業(yè)。所以廣西師范學(xué)院每年春季均組織教學(xué)單位總結(jié)歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸納學(xué)生的意見和建議，修訂人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持每年制定一整套針對該年級新生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)方案的更新能與時(shí)俱進(jìn)。

3.把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)，探究廣西高校成人高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，優(yōu)化成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。廣西師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專業(yè)設(shè)置秘書處”，每年負(fù)責(zé)廣西高校成人高等教育新增專業(yè)的申報(bào)工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專業(yè)設(shè)置的整體情況，通過對各類專業(yè)數(shù)量、分布區(qū)域的分析，學(xué)校在每年的成人高等教育新增專業(yè)的設(shè)置問題上能避開高校重復(fù)設(shè)置多的專業(yè)，選擇社會有需求但其他高校還未關(guān)注或者較少關(guān)注的專業(yè)，避免與其他高校為同一專業(yè)爭奪社會上數(shù)量有限的生源，通過合理的專業(yè)設(shè)置布局尋找到新的生源增長點(diǎn)。

(三)生源結(jié)構(gòu)

1.中等職業(yè)學(xué)校生源群。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生是可以通過銜接成人高等教育大專學(xué)歷而在學(xué)生求學(xué)期間提升學(xué)歷的途徑之一。廣西師范學(xué)院利用假期或者雙休日的業(yè)余時(shí)間給報(bào)考成人高等教育大專專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，錄取后跟蹤服務(wù)，在學(xué)生中職畢業(yè)后，區(qū)內(nèi)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到區(qū)內(nèi)工作地所在的教學(xué)點(diǎn)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，這一措施很受學(xué)生歡迎，因?yàn)閷W(xué)生不會因?yàn)閱挝坏淖兓ダ^續(xù)求學(xué)的機(jī)會。

2.面向社會在職從業(yè)的行業(yè)人員。在職從業(yè)人員學(xué)歷提升的需求：一是來自人們自我發(fā)展的進(jìn)取意識;二是來自行業(yè)的激勵(lì)政策。比如，廣西一些地市教育局規(guī)定教師在一定年限內(nèi)達(dá)到教育局規(guī)定的學(xué)歷層次，可以減免部分學(xué)費(fèi)，這樣的政策會促動當(dāng)?shù)亟處熯x擇通過成人高等教育提升學(xué)歷;三是行業(yè)入門標(biāo)準(zhǔn)的提高，比如，“小學(xué)教師資格證書”的申請要求教師具有大專以上(含大專)學(xué)歷層次，這個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得原來中等師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)教師必須進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，所以小學(xué)教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群;四是企業(yè)自身發(fā)展的需要，比如，企業(yè)各類人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學(xué)習(xí)，從而選擇成人高等教育這種送教上門的學(xué)習(xí)形式來提升學(xué)歷。

3.面向普高升學(xué)受挫的落榜生。近年來，我國普高報(bào)考人數(shù)有減少趨勢，而高考錄取比例在增加，普高升學(xué)受挫的學(xué)生報(bào)考成人高等教育的學(xué)生在減少，但是每年總還是有報(bào)考普高的落榜生，這些落榜的學(xué)生年齡尚小，在家庭經(jīng)濟(jì)許可的情況下繼續(xù)求學(xué)是很有必要的，所以選擇好有利于學(xué)生就業(yè)的專業(yè)

同樣能吸引學(xué)生選擇成人高等教育提升學(xué)歷。比如，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要對學(xué)齡前兒童的關(guān)注，“學(xué)前教育”專業(yè)成為社會需求的熱點(diǎn)，成人高等教育的學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考人數(shù)明顯增長，所以選好專業(yè)，報(bào)考成人高等教育也是落榜學(xué)生繼續(xù)深造的途徑之一。

(四)管理服務(wù)

1.加強(qiáng)管理服務(wù)，為學(xué)生排憂解難。廣西師范學(xué)院不少教學(xué)點(diǎn)能為學(xué)生提供免費(fèi)服務(wù)，比如，為報(bào)考廣西師范學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)的成人高考考前輔導(dǎo);對申請學(xué)士學(xué)位的學(xué)生給予免費(fèi)的學(xué)位外語輔導(dǎo);對需要辦理教師資格證的學(xué)生免費(fèi)進(jìn)行普通話測試的語言培訓(xùn)輔導(dǎo)等，優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)化解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，激發(fā)了學(xué)生報(bào)考的熱情。

2.嚴(yán)抓管理質(zhì)量，確保各項(xiàng)工作有章可循。廣西師范學(xué)院制定了十多個(gè)成人高等教育管理規(guī)章制度，內(nèi)容涉及學(xué)籍、教務(wù)、考務(wù)、命題、試卷、實(shí)習(xí)、答辯、畢業(yè)、學(xué)位等各方面的工作規(guī)范和工作流程，并通過不斷研究管理中存在問題，及時(shí)修訂管理文件，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

3.定期舉辦管理人員培訓(xùn)班，規(guī)避管理風(fēng)險(xiǎn)。隨著成人高等教育教學(xué)陣地的前移，廣西師范學(xué)院對成人高等教育學(xué)生的管理也從校內(nèi)遷移到了教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)管理人員的結(jié)構(gòu)和管理素質(zhì)對高校成人高等教育管理質(zhì)量的影響很大，若不注重對管理人員的嚴(yán)格培訓(xùn)，很可能因管理差錯(cuò)造成涉及學(xué)生切身利益的管理工作出現(xiàn)事故，所以學(xué)校定期對教學(xué)點(diǎn)管理人員進(jìn)行管理培訓(xùn)，雖然投入大，但是見效快，規(guī)避了管理風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)了招生工作。

(五)教學(xué)質(zhì)量

1. 教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，高質(zhì)量的成人高等教育教學(xué)服務(wù)是高校服務(wù)社會最重要的承諾。劣質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量只能催生大量真的“假”文憑，即學(xué)生拿到了教育部頒發(fā)的學(xué)歷文憑，但是在知識水平和能力素質(zhì)上卻一無所獲，這樣的教學(xué)質(zhì)量是對社會極大的不負(fù)責(zé)任。廣西師范學(xué)院一直以來嚴(yán)格規(guī)范教師選聘質(zhì)量，要求講師以上 (含講師)的選聘率要達(dá)到70%以上，鼓勵(lì)教學(xué)單位對專業(yè)核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質(zhì)量的把關(guān)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

第7篇：教學(xué)質(zhì)量提升方案范文

中職學(xué)校的生存和發(fā)展是依靠教育教學(xué)質(zhì)量支撐的，研究和選擇教學(xué)管理的有效策略是穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；在抓教學(xué)質(zhì)量管理的過程中，要把學(xué)生技能大賽、教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)考或抽考、教師培訓(xùn)等三項(xiàng)工作聯(lián)動起來，建立“賽考培”聯(lián)動機(jī)制，并改進(jìn)教學(xué)管理方式，實(shí)施方式策略；夯實(shí)教學(xué)管理規(guī)范，實(shí)施規(guī)范策略；開展教學(xué)管理創(chuàng)新，實(shí)施創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：

“賽考培”聯(lián)動；中職學(xué)校；教學(xué)管理；策略

近年來，各地中職學(xué)校都在狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校常見的做法是：開展學(xué)生技能大賽，開展文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能的統(tǒng)考或抽考，開展教師培訓(xùn)。中職學(xué)校應(yīng)將學(xué)生技能大賽、教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)考（抽考）、教師培訓(xùn)三者聯(lián)動起來，建立“賽考培”聯(lián)動機(jī)制。

一、研究意義

（一）中職學(xué)校抓“賽考培”及其聯(lián)動就是抓教學(xué)管理

學(xué)生技能大賽工作涉及組織安排和管理策劃，也涉及選拔訓(xùn)練、內(nèi)容設(shè)備、教師激勵(lì)等；學(xué)生統(tǒng)考或抽考工作，不僅涉及組織安排，還延伸到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等；教師培訓(xùn)，涉及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果檢測等，這都是教學(xué)管理。因此，抓好“賽考培”三者聯(lián)動是教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)。

（二）研究并實(shí)施教學(xué)管理有效策略能和諧校園氛圍、形成合力

如果管理者強(qiáng)加給被管理者條條框框，被管理者自然不愿接受或被動接受，容易產(chǎn)生矛盾，造成人際關(guān)系緊張。嚴(yán)格地說，中職學(xué)校的教學(xué)管理是指學(xué)校的管理者通過一定的管理手段規(guī)范教學(xué)活動，并達(dá)到中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從這一點(diǎn)可以看出教學(xué)管理的對象是教師和學(xué)生，教師是教學(xué)管理意圖和目標(biāo)的執(zhí)行者、實(shí)施者，學(xué)生是體現(xiàn)者。因此，教學(xué)管理既要注重科學(xué)性，也要注重人文性。中職學(xué)校“賽考培”三者聯(lián)動揭示的是課程改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理的核心內(nèi)容。研究實(shí)施有效的教學(xué)管理策略就是要研究使用最好的方式方法，制定最好的激勵(lì)制度和機(jī)制，使教師在開展“賽考培”三項(xiàng)工作中體會學(xué)校教學(xué)管理的意圖和目標(biāo)，主動執(zhí)行，同時(shí)高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地完成任務(wù)；用他們的自覺性和主動性去影響學(xué)生，提高教學(xué)活動的有效性；學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，充分發(fā)揮潛能，挑戰(zhàn)自我，贏得成績，成就自我。有效的教學(xué)管理策略將教學(xué)管理的意圖和目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長有機(jī)融合，改變了過去管理者唱獨(dú)角戲的尷尬，也使人際關(guān)系、校園氛圍更加和諧。

（三）研究并實(shí)施教學(xué)管理的有效策略有助于校企合作，使中職學(xué)校辦學(xué)始終扎根于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的土壤中

在“賽考培”聯(lián)動機(jī)制下，中職學(xué)校教學(xué)管理最核心的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測考試中存在的問題；根據(jù)國賽、省賽標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)行業(yè)對技術(shù)技能型人才的要求，有針對性地進(jìn)行課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、改進(jìn)教學(xué)方法和考核評價(jià)、提高教師教學(xué)技藝和專業(yè)技術(shù)技能。這些工作不能在校內(nèi)閉門造車，而應(yīng)通過校企合作途徑來實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)校教學(xué)管理的有效策略，既要注重“賽考培”與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)接軌，也要注重隨行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化而不斷更新，使其具備前瞻性，校企合作能帶給中職學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)改革豐富的“營養(yǎng)”。

二、研究方法

（一）找出“賽考培”間最根本的內(nèi)在聯(lián)系

先將組織學(xué)生技能大賽或訓(xùn)練學(xué)生參加技能大賽的主要工作和內(nèi)容整理羅列出來，再分別將組織準(zhǔn)備統(tǒng)考或抽考和開展教師培訓(xùn)的主要工作和內(nèi)容整理羅列出來，通過比較、提煉、篩選，找出“賽考培”間最根本、最本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，作為抓“賽考培”工作的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建“賽考培”聯(lián)動機(jī)制。

（二）遴選常規(guī)的教學(xué)管理策略

通過“賽考培”聯(lián)動，以有效提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將常規(guī)的教學(xué)管理辦法和措施進(jìn)行整理遴選，通過去偽存真、去粗取精、歸納提煉以及調(diào)研實(shí)施過程中的效果測評等，保留行之有效的管理辦法和措施，進(jìn)一步規(guī)范。

（三）圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)和任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)管理策略

通過“賽考培”聯(lián)動，中職學(xué)校圍繞完成職業(yè)教育的任務(wù)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，從教學(xué)管理的宏觀到微觀，從引導(dǎo)到過程到結(jié)果以及資源、人力配置等各個(gè)層面進(jìn)行研究探索、改革創(chuàng)新，通過實(shí)踐驗(yàn)證、修改完善，形成新型有效的教學(xué)管理策略。

三、構(gòu)建“賽考培”聯(lián)動機(jī)制

“賽考培”聯(lián)動就是在學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測考試中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對性地開展教師培訓(xùn)，有針對性地促進(jìn)教師研究行業(yè)、掌握課標(biāo)，提高教學(xué)技藝和專業(yè)技能；實(shí)質(zhì)上就是找出“賽考培”間最根本的內(nèi)在聯(lián)系是課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)技藝等，通過提升教師水平來不斷提高教師教學(xué)效果，促進(jìn)技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測考試水平提高，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用好“賽考培”聯(lián)動機(jī)制，就是要使“賽考培”在動態(tài)變化中產(chǎn)生聯(lián)動，形成相互依存、相互促進(jìn)、聯(lián)動提高、聯(lián)動完善的有效機(jī)制。中職教學(xué)管理不是死板的條文和空洞的說教，抓學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和技能大賽，抓教學(xué)質(zhì)量檢測考試，就是抓教學(xué)過程管理和評價(jià)管理；抓教師培訓(xùn)就是抓教學(xué)質(zhì)量管理。因此，運(yùn)用好“賽考培”聯(lián)動機(jī)制，是中職教學(xué)管理真正的抓手。

四、選擇中職教學(xué)管理的有效策略

（一）在“賽考培”聯(lián)動機(jī)制下，改進(jìn)教學(xué)管理方式，實(shí)施方式策略

1.改課后管理為課前管理

過去的教學(xué)常規(guī)管理主要是對教師已完成的工作進(jìn)行檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)了問題，再要求改正、彌補(bǔ)。例如，每隔一段時(shí)間，對教師的備課、上課、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)批改、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等進(jìn)行檢查與評估，這就是課后管理。課后管理雖然也能收到一定效果，但是費(fèi)時(shí)耗力，多數(shù)教師被動接受，有抵觸情緒，不能調(diào)動教師的主觀能動性和積極性，效果不佳。在“賽考培”聯(lián)動機(jī)制下，我們可以借抓學(xué)生技能大賽、抓統(tǒng)考抽考工作，讓教師充分討論和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，特別是在教研組內(nèi)充分醞釀、探究，統(tǒng)一意見形成較好方案后實(shí)施教學(xué)。課前管理是激勵(lì)管理，鼓勵(lì)教師主動參與，激發(fā)教師潛能。

2.改單一的行政管理為全員參與的集體管理

過去的教學(xué)常規(guī)管理，通常就是教學(xué)管理部門進(jìn)行的按部就班、例行公事的行政管理，或者說是管理者“唱獨(dú)角戲”的管理。在“賽考培”聯(lián)動機(jī)制下，教學(xué)管理部門可以將教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)中存在的問題拋給大家，引導(dǎo)大家通過討論、探究來解決問題，改進(jìn)教學(xué)工作，也就是將教學(xué)質(zhì)量管理的重心下移至教研組，讓大家共同參與，集體管理，從而提高教學(xué)管理的有效性。

3.改批評懲罰式管理為獎勵(lì)激勵(lì)式管理

只要提到教學(xué)管理，常常就是找問題、找差距、批評人，教師往往不理解，也不易接受，效果也差。在“賽考培”聯(lián)動機(jī)制下，學(xué)校可以圍繞解決三者聯(lián)動的核心問題和學(xué)生技能大賽的成績、統(tǒng)考（抽考）的成績以及教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后教學(xué)能力提升等設(shè)立一系列獎勵(lì)方案，使教師在參與“賽考培”工作和提高教學(xué)質(zhì)量的活動中獲獎，激發(fā)教師的專業(yè)成長和職業(yè)成功感。

（二）在“賽考培”聯(lián)動機(jī)制下，夯實(shí)教學(xué)管理規(guī)范，實(shí)施規(guī)范策略

1.中職教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是中職教學(xué)管理的首要任務(wù)，要形成制度、形成規(guī)范，應(yīng)主要從兩個(gè)層面著手：第一是對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)提高，分別培訓(xùn)教師的教學(xué)技藝和專業(yè)技術(shù)技能。首先是依托行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)技術(shù)技能，采用所有教師定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉、派教師參加行業(yè)協(xié)會、聘請行業(yè)專家到學(xué)校開設(shè)講座和技術(shù)示范指導(dǎo)、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、深度校企合作等措施來實(shí)現(xiàn)。然后依托學(xué)校優(yōu)勢培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)技藝，采用引導(dǎo)師傅型教師在學(xué)校氛圍下自主學(xué)習(xí)、建立副班主任制度、開展“五課”教研常態(tài)化、定期組織教師參加培訓(xùn)與賽課等措施來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)有教師的培訓(xùn)是中職教學(xué)管理的常規(guī)工作，要以制度的形式明確下來，形成規(guī)范。其次是招收或引進(jìn)專業(yè)骨干教師。招收和引進(jìn)教師是給教師隊(duì)伍注入新鮮血液，工作中要注重招收和培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和學(xué)科（專業(yè)）帶頭人。

2.教學(xué)文件的制定與執(zhí)行

教學(xué)文件的制定與執(zhí)行是教學(xué)管理規(guī)范的基礎(chǔ)，教學(xué)文件包含專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、課程開設(shè)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材選用方案等。目前，樂山市制定下發(fā)了各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和公共文化課課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校要認(rèn)真貫徹執(zhí)行。就我校而言，在幾年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，制定了一套所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的按照市里的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，其余的按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；此外，還制定了各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范、學(xué)籍管理規(guī)范、學(xué)生考試考核及畢業(yè)要求規(guī)范、教師教學(xué)檢查考核細(xì)則、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)方案等一系列教學(xué)文件。抓好這些教學(xué)文件的制定、修訂和執(zhí)行，就是中職學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理最基本的規(guī)范。

3.以課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂為核心的教學(xué)過程管理規(guī)范

教學(xué)過程管理就是教學(xué)質(zhì)量的過程控制，教學(xué)過程管理最核心的內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)以及考試考核內(nèi)容與辦法等不能因?yàn)槭谡n教師的不同而改變，應(yīng)要求和督促所有教師按標(biāo)上課，讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)課堂是縮小不同教師之間教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差異的最有效的辦法。當(dāng)然，教學(xué)過程管理還包含教師備課、上課、作業(yè)布置與批改、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)情況等，但是這些都應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂來開展。

（三）在“賽考培”聯(lián)動機(jī)制下，開展教學(xué)管理創(chuàng)新，實(shí)施創(chuàng)新策略

職業(yè)教育是面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、面向未來的大眾教育，中等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的技術(shù)技能型人才；更深層次的目標(biāo)是使人與職業(yè)相結(jié)合，把自然人培養(yǎng)成具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有較高職業(yè)素養(yǎng)，能勝任職業(yè)崗位工作，能適應(yīng)自身生存和職業(yè)發(fā)展的社會職業(yè)人。因此，中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新必須在面向未來和研究行業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.中職教學(xué)管理的機(jī)制創(chuàng)新

中職教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新首先應(yīng)該在機(jī)制上做文章，要在研究產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，融入產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建中職教學(xué)管理改革與相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展變化聯(lián)動的機(jī)制。各學(xué)校要在建立名師工作室的同時(shí)，建立骨干專業(yè)的專業(yè)建設(shè)工作室或者叫專業(yè)委員會工作室，聘請行業(yè)專家、政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)骨干教師共同參加，定期開展研究，從而形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)設(shè)置與改革的機(jī)制，產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，在這樣的機(jī)制運(yùn)行下，使中職學(xué)校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的捆綁越來越緊密，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展影響越來越大，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級更有預(yù)見性和前瞻性。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)完善與創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)完善與創(chuàng)新是穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步形成聯(lián)動機(jī)制后，行業(yè)需求的不斷升級變化，就不斷促使中職學(xué)校動態(tài)地修改和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，修改的內(nèi)容既要滿足現(xiàn)實(shí)需要，也要考慮行業(yè)發(fā)展后的需要，使課程標(biāo)準(zhǔn)始終保持實(shí)用性和先進(jìn)性。

3.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的修訂與創(chuàng)新

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系，由于涉及面廣和受一些時(shí)效因素的局限，到目前為止仍然沒有形成一套易操作又權(quán)威統(tǒng)一的評價(jià)體系。因此，修訂與創(chuàng)新中職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是中職教學(xué)管理創(chuàng)新中面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。要制定一套切實(shí)可行的中職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，既要考慮地域特點(diǎn)，又要考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育承擔(dān)的主要任務(wù)和社會責(zé)任。具體地說，應(yīng)考慮以下因素：一是每年全市學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試的成績情況；二是學(xué)校各專業(yè)對應(yīng)的市內(nèi)外相同行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可和評價(jià)情況；三是學(xué)生和家長對學(xué)校教育教學(xué)的認(rèn)可度和滿意度情況（可以通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)或?qū)W生鞏固率來體現(xiàn)）；四是縣市教育行政部門和教科研機(jī)構(gòu)對學(xué)校教育教學(xué)工作的抽考、尋訪、調(diào)查調(diào)研、檢查評估等方面的認(rèn)可和評價(jià)情況；五是同類高職院校對中職學(xué)校教育教學(xué)成績的認(rèn)定和評價(jià)情況；六是市內(nèi)外中職學(xué)校之間和市縣內(nèi)初中學(xué)校的評價(jià)情況；七是中職學(xué)校自身的考核評價(jià)情況。

4.學(xué)生技能大賽和教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試的改革與創(chuàng)新

全市中職學(xué)校學(xué)生技能大賽的舉行，極大地促進(jìn)了各中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和技能訓(xùn)練，提升了職業(yè)教育的社會影響。今后技能大賽的改革與創(chuàng)新應(yīng)考慮以下因素：一是技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要不斷向行業(yè)靠攏，可以在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂完善的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)；二是技能大賽的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要不斷向省賽和國賽靠攏；三是技能大賽要始終圍繞全市統(tǒng)一的中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。這樣才切合本市中職教學(xué)改革實(shí)際，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。全市中職學(xué)校學(xué)生教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試的試行，對促進(jìn)各中職學(xué)校開齊開足公共文化課和專業(yè)核心課起到了很好的效果，應(yīng)該堅(jiān)持。但是，目前題庫題量較小，還不能完全促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂，還有個(gè)別教師存在不完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，只讓學(xué)生背題庫來應(yīng)付考試的情況。因此，應(yīng)該將現(xiàn)在的題庫增量3至4倍，覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，防止教師走捷徑。或者取消題庫，尋找市外第三方出題，并嚴(yán)格將范圍控制在課程標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)，控制難度，擴(kuò)大知識覆蓋面。只有這樣，教學(xué)質(zhì)量檢測統(tǒng)一考試才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、提高檢測質(zhì)量的目的。

作者：呂大章 單位：四川省夾江縣云吟職業(yè)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：221.

第8篇：教學(xué)質(zhì)量提升方案范文

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校的一切工作必須服從和服務(wù)于教學(xué)。學(xué)校各年級、各教研組要樹立教學(xué)思想和教學(xué)意識，努力保障和服務(wù)教學(xué)活動，為積極維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)我校教學(xué)活動的有效開展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定以下基本要求：

一、計(jì)劃要齊全。

根據(jù)《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》之規(guī)定，學(xué)校要開全課程、開足課時(shí)。除語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社等課外，你所兼任的科目：音樂、體育（包括體育與健康教育、心理健康教育）、美術(shù)（包括書法課程）、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、傳統(tǒng)文化（地方課程、語文老師負(fù)責(zé)）環(huán)境教育（科學(xué)老師負(fù)責(zé)）、安全教育（品社老師負(fù)責(zé)），校本課程（6321習(xí)慣養(yǎng)成教育、教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提升方案）。

計(jì)劃要求：根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃（課程綱要），計(jì)劃必須有指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度（表）等環(huán)節(jié)。

除學(xué)科教學(xué)計(jì)劃外，還要制定：學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、培優(yōu)輔差工作計(jì)劃、“6321”習(xí)慣養(yǎng)成教育工作計(jì)劃與方案（教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提升工作方案）、小組合作教學(xué)計(jì)劃與方案等

二、備課要規(guī)范

備好課是上好課的前提。備課的內(nèi)容包括備課程標(biāo)準(zhǔn)，備學(xué)情，備教材，備目標(biāo)，備重難點(diǎn)，備教法，備學(xué)法、備作業(yè)、備檢測等等。備課形式包括集體備課和個(gè)人備課。規(guī)范撰寫教案，提倡手寫教案，備課要求：教案應(yīng)包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)活動及時(shí)間安排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容。禁止抄襲現(xiàn)成教案和課件。教學(xué)設(shè)計(jì)要做好圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注等，認(rèn)真、規(guī)范地做好教案與設(shè)計(jì)的使用。

三、上課要扎實(shí)。

教師上課要堅(jiān)持“以生為本”的原則，向課堂40分鐘要質(zhì)量，少講多練、精講精練，扎實(shí)高效、創(chuàng)造性地使用教案，因材施教。面向全體學(xué)生，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生“六會”（會聽課、會表達(dá)、會閱讀、會寫字、會寫作、會運(yùn)算）學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)，合理運(yùn)用教學(xué)媒體、課件輔助教學(xué)，積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。課后要加強(qiáng)教學(xué)反思，積極改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題與不足，努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，打造實(shí)戰(zhàn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、作業(yè)要適量。

根據(jù)山東省教育廳關(guān)于《切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動實(shí)施方案》規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量。一、二年級不留書面家庭作業(yè)。三——五年級每天完成書面作業(yè)的總時(shí)間最多不超過1小時(shí)，與家長溝通好，讓家長做好監(jiān)督。教師科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提倡分層布置作業(yè)，不布置機(jī)械重復(fù)、死記硬背的作業(yè)。批改作業(yè)是教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。作業(yè)批改要及時(shí)、準(zhǔn)確，書面作業(yè)要全批全改。作業(yè)評價(jià)要用等級與星級相結(jié)合，要有鼓勵(lì)性評語，禁止出現(xiàn)分?jǐn)?shù)評價(jià)。禁止教師通過手機(jī)微信和QQ等方式給學(xué)生家長布置作業(yè)；禁止讓學(xué)生家長代為評改作業(yè)。對學(xué)生作業(yè)中存在的問題要有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行矯正指導(dǎo)。

五、指導(dǎo)要科學(xué)。

指導(dǎo)包括課下輔導(dǎo)和課外指導(dǎo)。

課下輔導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。對部分邊緣生、后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)科知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)是必不可少的，要切實(shí)幫助這些學(xué)生解決疑難問題，樹立迎難而上、健康向上的自信心，培養(yǎng)奮勇拼搏、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、爭著學(xué)、比著學(xué)”的學(xué)習(xí)勁頭。輔“差”的同時(shí)，還要做好培“優(yōu)”，各學(xué)科都要積極開展富有特色的課外輔導(dǎo)活動，培養(yǎng)本學(xué)科的專長學(xué)生，讓我校各科教學(xué)全面開花。

課外指導(dǎo)就是加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。將學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定節(jié)假日、雙休日學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生課外讀書、學(xué)科拓展和社會實(shí)踐活動。讓家長做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督和服務(wù)，切實(shí)保障學(xué)生在家學(xué)習(xí)收獲滿滿，真正讓課外學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“加油站”、“補(bǔ)給站”。

六、檢測要及時(shí)。

檢測包括書面檢測、口頭檢測、動手檢測等，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，重點(diǎn)考查學(xué)生分析問題、解決問題以及實(shí)驗(yàn)操作等方面的能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第9篇：教學(xué)質(zhì)量提升方案范文

關(guān)鍵詞：高職教育 質(zhì)量監(jiān)控 人才培養(yǎng) 目標(biāo)體系 教學(xué)管理

隨著高等教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)的不斷變化，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)展，而教學(xué)效果卻要到教育過程完成后才能充分顯現(xiàn)。據(jù)此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中僅對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控顯然不行，應(yīng)該用發(fā)展的質(zhì)量觀去衡量教學(xué)質(zhì)量過程，強(qiáng)調(diào)對動態(tài)過程的“適時(shí)”監(jiān)控，必須促使過程控制與目標(biāo)管理相結(jié)合，通過過程控制達(dá)到目標(biāo)管理。根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)與分目標(biāo)的關(guān)系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，以形成縱橫交錯(cuò)、上下貫通、關(guān)系協(xié)調(diào)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系，使之更具可操作性和實(shí)用性。

針對重慶市范圍內(nèi)抽查的民營高校樣本為例，從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)體系的構(gòu)建著手研究。本次調(diào)查以民營高校的師生員工為對象，采取隨機(jī)抽樣調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式組織實(shí)施，共發(fā)放問卷300份，收回262份，回收率達(dá)87.3%（其中有效問卷241份、有效回答率為92%）。按照教學(xué)質(zhì)量因素的影響程度確定了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系的觀測點(diǎn)和檢查的具體項(xiàng)目（見表1）。

本文將從人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)、人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)[ 抽樣調(diào)查滿意率為93%]三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)體系的構(gòu)建與研究。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)研究

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定。”它是根據(jù)國家的教育目的和學(xué)校的定位，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。

民營高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了民營高校專業(yè)教育的發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)教育活動和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。教育活動是一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，教學(xué)環(huán)節(jié)即在該系統(tǒng)中形成一個(gè)連續(xù)的和層次不斷提升的子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的分析方法，依梯級縱向延伸的邏輯思路，將民營高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)分解為國家層面的總目標(biāo)、學(xué)校層面的分目標(biāo)、專業(yè)層面的基層目標(biāo)、專業(yè)層面下的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程層面的細(xì)化目標(biāo)。其中，民營高校教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于所屬分目標(biāo)、基層目標(biāo)及細(xì)化目標(biāo)作用的發(fā)揮；分目標(biāo)作為總目標(biāo)下的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是總目標(biāo)的分解和有機(jī)組合（見圖1）。

民營高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，有賴于其外部環(huán)境與政策的作用的充分發(fā)揮和有效監(jiān)控管理與措施等內(nèi)生力量的催生。

1.外部環(huán)境與政策

民營高校教育在實(shí)現(xiàn)自己人才培養(yǎng)目標(biāo)體系時(shí)，既要面臨外部國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的挑戰(zhàn)，同時(shí)也強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用、適應(yīng)社會（企業(yè)、行業(yè)及家長）對人才培養(yǎng)目標(biāo)的期望和滿意度，這些外部的壓力作用于民營高校教育的人才培養(yǎng)活動，推動著民營高校教育的不斷發(fā)展。這不但要求民營高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)規(guī)格上必須將培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)綜合素質(zhì)等納入自我體系之中，而且要求民營高校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)[ 抽樣調(diào)查支持率為96%]，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，必須把握好學(xué)校自身的定位和目標(biāo)，以滿足社會市場需求，把社會滿意當(dāng)成經(jīng)營民營高校的目的和動力，在“滿意”的良性循環(huán)中，要以優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、有專長、熟悉國際規(guī)程、掌握信息技術(shù)、擅長管理的高端技能型人才，實(shí)現(xiàn)自身和市場的“雙贏”。

2.監(jiān)控管理與措施

民營高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)只是一幅圖景，圖景中該如何充實(shí)其內(nèi)容，填充其顏色，就得有具體的人才培養(yǎng)活動，否則目標(biāo)系統(tǒng)就成了“空架子”。而人才培養(yǎng)活動，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動之中，可以說，教育教學(xué)活動的過程也是人才培養(yǎng)的過程。

（1）監(jiān)控管理

質(zhì)量的生成是基于有效的監(jiān)控管理，在追求高質(zhì)量的教育過程中，從招生、教學(xué)過程到畢業(yè)生就業(yè)，要實(shí)施全程質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理。通過全員質(zhì)量意識的形成，建立崗位責(zé)任制，遵循科學(xué)管理程序，搞好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、控制，使得各管理層次有明確的質(zhì)量管理活動內(nèi)容，層次間互相支持協(xié)助，運(yùn)用多樣化方法，集中各部門的力量保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）科學(xué)制訂與執(zhí)行培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，必須保證培養(yǎng)方案的前瞻性和穩(wěn)定性；要加強(qiáng)對培養(yǎng)方案制訂過程的監(jiān)控，深入調(diào)研、周密論證，從源頭上保證培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性；培養(yǎng)方案一經(jīng)確定，必須認(rèn)真組織實(shí)施，嚴(yán)格執(zhí)行；確需對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整的，應(yīng)按規(guī)范程序遞交申請進(jìn)行審批。

（3）專業(yè)合理設(shè)置

民營高校的專業(yè)設(shè)置對民營高校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益及人才培養(yǎng)規(guī)格具有決定性作用。專業(yè)改革與建設(shè)關(guān)系到民營高校服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的方向性和有效性，也關(guān)系到學(xué)校能否滿足學(xué)生就業(yè)的需要，從而吸引到更廣泛的生源以保持專業(yè)相對的穩(wěn)定。

我國民營高校的辦學(xué)層次主要以專科教育為主，而專科層次的民營高校又主要以舉辦高等職業(yè)教育為主，因此，其專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的高等職業(yè)教育特征。

①根據(jù)人才市場的需求設(shè)置專業(yè)。民營高校的一個(gè)共同特點(diǎn)就是靈活主動適應(yīng)市場需要，根據(jù)人才市場的需求設(shè)置專業(yè)。勞動力市場需要什么類型的人才，就培養(yǎng)什么類型的專業(yè)人才，專業(yè)類型主要由學(xué)校選擇，專業(yè)設(shè)置先上后穩(wěn)，逐步完善。由于根據(jù)人才市場的信息建立起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)才具有很強(qiáng)的生命力。

②根據(jù)未來的發(fā)展趨勢設(shè)置新專業(yè)。民營高校的另一個(gè)共同特點(diǎn)就是專業(yè)設(shè)置的超前性。由于民營高校辦學(xué)機(jī)制靈活，學(xué)校的發(fā)展與市場的需求息息相關(guān)，因而它們能夠主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷探索未來社會經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展趨勢，超前設(shè)置相關(guān)新專業(yè)，以搶占人才市場的制高點(diǎn)，拓展新專業(yè)的發(fā)展空間。

③校企結(jié)合，校校合作，聯(lián)合舉辦品牌專業(yè)，是民營高校專業(yè)設(shè)置的又一特點(diǎn)。作為與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分密切的民辦高校，充分重視專業(yè)設(shè)置的開放性，不斷挖掘校內(nèi)教育資源和企業(yè)教育資源，充分利用其它高校教育資源優(yōu)勢，聯(lián)合設(shè)置新專業(yè)，使專業(yè)教育融于行業(yè)、企業(yè)、校校聯(lián)合之中。

（4）課程體系改革

民營高校應(yīng)確立以職業(yè)能力和崗位目標(biāo)要求為基礎(chǔ)的課程體系設(shè)置。首先，通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，然后依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和社會需求，進(jìn)行職業(yè)能力的分析與專門能力分解，確定課程設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容和層次定位，有針對性設(shè)置課程。其次，突出以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)民營高校職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路和程序。

二、人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)的研究

人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)的研究從整體上是對教學(xué)過程系統(tǒng)的研究，而對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控是教學(xué)管理工作的一個(gè)重要方面，是對一個(gè)學(xué)校“教風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”進(jìn)行客觀評價(jià)的重要手段。教與學(xué)的主體是人，加強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的目的是為保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須動員校內(nèi)外相關(guān)人員參與到教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控工作中來，以監(jiān)控促教學(xué)，向教學(xué)要質(zhì)量，從而保障民營高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.制定規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、定位、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是編選教材、組織教學(xué)、評價(jià)和考核等基本依據(jù)。因此，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定課程性質(zhì)、定位和目標(biāo)要求；依據(jù)職業(yè)分析，以提升職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，確定職業(yè)崗位的核心技能，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制訂各專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為。

2.強(qiáng)化教材建設(shè)與管理

教材質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校要做好教材管理工作，規(guī)范教材選用程序，提高教材的使用質(zhì)量與效益；通過特色教材建設(shè)立項(xiàng)、聯(lián)合編寫教材等方式，積極推進(jìn)教材建設(shè)工作。

3.建立一支高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

嚴(yán)格按照教學(xué)工作的相關(guān)要求，加大任課教師資格審核、監(jiān)督力度，規(guī)范教師聘任；要盡可能地吸收離退休的資深老教師、老專家和老領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，真正在教學(xué)過程中做到嚴(yán)于督，善于導(dǎo)，督導(dǎo)與教學(xué)研究相結(jié)合。

4.嚴(yán)格課堂教學(xué)要求，重視課堂教學(xué)質(zhì)量

按照教師教學(xué)工作規(guī)范督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃在課前認(rèn)真?zhèn)湔n并精心設(shè)計(jì)教案；上課應(yīng)做到衣冠整潔，儀表端莊，舉止文明，語言規(guī)范；要認(rèn)真履行教書育人的職責(zé)，教育和督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)；課堂講授做到闡述準(zhǔn)確，概念清楚，條理分明，論證嚴(yán)密，突出重難點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。

5.重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，完善實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力（技能群）為目標(biāo)的教學(xué)形式，是以課程為依托的，在真實(shí)或模擬仿真等場所情境或環(huán)境條件下，由教師或指導(dǎo)人員采用相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生親身體驗(yàn)或動手操作，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)技能為目標(biāo)的教學(xué)活動。因此，學(xué)校應(yīng)針對實(shí)踐教學(xué)中主要環(huán)節(jié)制訂系列管理文件，綜合運(yùn)用檢查實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、技能考核等管理手段與評價(jià)方法，不斷充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

6.深化教學(xué)內(nèi)容和手段的改革

教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)從整體人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合。

改革教學(xué)手段是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，因材實(shí)施；改革“灌輸式”的傳統(tǒng)方法，積極改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、課堂討論式教學(xué)法及觀摩模擬等現(xiàn)場教學(xué)法。

7.進(jìn)一步加強(qiáng)考試管理和考試質(zhì)量分析工作

各教研室負(fù)責(zé)本教研室課程考試的命題、試卷審查、閱卷和質(zhì)量分析工作；學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)全校考試安排、試卷印制、組織巡考、收集學(xué)校考試質(zhì)量總體分析材料，會同評建辦對試卷質(zhì)量進(jìn)行抽查等工作。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)的研究

民營高校教育是我國高等教育重要的補(bǔ)充組成部分，人才培養(yǎng)質(zhì)量是民營高校的生存之本。這就需建立一個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，動態(tài)檢測各類教學(xué)活動及其責(zé)任主體的質(zhì)量。要強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，須加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率及就業(yè)層次、用人單位評價(jià)、各項(xiàng)競賽獲獎率、創(chuàng)新能力等方面的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)工作改進(jìn)提供有力的參考依據(jù)。

1.重視課程合格率評價(jià)，提高課程建設(shè)水平

課程合格率的高低是考查學(xué)生掌握該門課程知識、技能程度及具備能力水平的客觀反映。這就需要深入了解教學(xué)內(nèi)容深度和廣度、考試難度，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，簡化課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低理論考試難度、加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)性監(jiān)控是提高高職理論課程合格率的有效途徑之一。

2.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)控，著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。嚴(yán)把選題關(guān)、指導(dǎo)關(guān)、答辯關(guān)及成績評審關(guān)，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的獎懲機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織和質(zhì)量分析工作。學(xué)生充分利用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一綜合訓(xùn)練，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.堅(jiān)持對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查

了解用人單位的人才需求導(dǎo)向和對學(xué)校畢業(yè)生的評價(jià)。要創(chuàng)造條件，吸收用人單位參與學(xué)校的人才培養(yǎng)或?qū)I(yè)調(diào)整方案設(shè)計(jì)。要詳細(xì)調(diào)查畢業(yè)生經(jīng)過工作實(shí)踐后對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及管理等方面的體會感受及建議，為學(xué)校制定或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

四、結(jié)束語

以上研究討論了民營高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系的建立與實(shí)施，實(shí)際上為了達(dá)到更好的教學(xué)效果和保證更好的教學(xué)質(zhì)量，從管理哲學(xué)層面來探討可能更具有理論指導(dǎo)意義，因?yàn)榭茖W(xué)的質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系更能激發(fā)出新的教學(xué)管理理念，因此，各民營高校因地制宜地制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系，會使學(xué)生得到更充分更實(shí)際的教育，從而有效提升民營高校教育教學(xué)管理效率。

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