小學生心理案例及分析精選(九篇)
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第1篇：小學生心理案例及分析范文
1．調(diào)查對象
小學、初中、高中各2所，其中每學段城區(qū)、農(nóng)村各1所，共計6所學校參加調(diào)查。本調(diào)查發(fā)放問卷886份，有效問卷847份，有效回收率95.6%。其中男生409份，女生438份。
2．調(diào)查材料及方法
調(diào)查材料：調(diào)查采用華東師范大學心理系周步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表（MHT―CR）》作為測查材料。該量表適用于小學四年級至高中三年級年齡段的青少年，它由8個內(nèi)容量表構成：學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤立傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等。
調(diào)查方法：以班級為單位，以團體測驗方式進行。區(qū)教研室對調(diào)查人員進行統(tǒng)一培訓，培訓后作為各單位的主試開展工作。
3．測查時間
2010年11月1日―30日。此時段學生已到校兩個多月，無重大考試，相對而言能準確反映學生的真實自然狀態(tài)。
4．統(tǒng)計標準
《MHT―CR》量表用八項因素反映學生的焦慮心態(tài)，每項因素以標準分8分為臨界點，即得分＜8為正常焦慮，得分≥8為異常焦慮。八項因素標準分之和為學生的焦慮總分，焦慮總分的臨界點為64分。
正常焦慮生：無一因素達到或超過8分者為正常焦慮生。
異常焦慮生：至少一個因素達到或超過8分者為異常焦慮生?？偡殖^64分者為嚴重異常焦慮生。
5．統(tǒng)計手段
EXCEL及人工。
二、調(diào)查結果
1．具有各類過度焦慮學生的檢出率
測查結果顯示：全區(qū)共檢測847人，在八個分量表中，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為468人，占總人數(shù)的55.3%（見表一）；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的，有14人，占總人數(shù)的1.7%（見表二）。
表一： 《MHT―CR》量表焦慮分統(tǒng)計表
表二： 《MHT―CR》量表各因素異常檢出率分布統(tǒng)計表
其中：
兩所小學共檢測299人，在八個分量表中，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為193人，占總人數(shù)的64.5%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的人，有8人，占2.7%。數(shù)據(jù)顯示小學生異常焦慮生的比例明顯高出全區(qū)平均值9.2%，異常焦慮非常嚴重的人數(shù)也比全區(qū)平均值高出1%。
初中兩所學校共檢測265人，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為128人，占總人數(shù)的48.3%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的人，有1人，占0.4%。
高中兩所學校共檢測283人，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為147人，占總人數(shù)的51.9%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的有5人，占1.8%。
2．男女生心理焦慮水平的比較
調(diào)查結果表明：男女生中各因素過度焦慮的人數(shù)，在總體上表現(xiàn)出顯著差異，女生異常焦慮人數(shù)的比例明顯比男生異常焦慮人數(shù)的比例高（見表三）。同時，并非每個因素都顯示出性別差異，只在某些因素上顯示出顯著差異：男生在沖動傾向方面明顯高于女生；女生在學習焦慮、自責、恐怖、過敏傾向、孤獨傾向等因素上比例明顯高于男生，高中階段尤為突出。（見表三）
3．各因素異常檢出率分布狀況
調(diào)查結果顯示：我區(qū)學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀等四個因素，顯示出學生在學習考試、自信心、情緒控制以及身體健康等方面存在比較多的困擾。（見表二）
三、討論與分析
1．學習焦慮問題突出，檢出率達48.1%
從焦慮的內(nèi)容看，無論是小學還是中學，男生還是女生，學習焦慮都比較明顯和突出，檢出率高達48.1%，城區(qū)明顯高于農(nóng)村，令人擔心的是小學生的學習焦慮檢出率達58.2%,高出全區(qū)平均值的10.1%。訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們對考試普遍懷有恐懼心理，過度關注自己的考試成績。究其原因大約如下：
一是家長不當?shù)慕逃绞胶推谕?。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推進多年，但子女的學習成績?nèi)匀皇菑V大家長關注的焦點，甚至是親子溝通的唯一內(nèi)容。成績好時家長大都褒獎有加，成績不好時則著急、訓斥和責罵。無疑，這些態(tài)度和行為會加重子女的心理壓力。
二是師生關系的不和諧。各科老師為了提高學科的成績，加大作業(yè)負擔，很容易使學生產(chǎn)生學習疲勞，引發(fā)學習焦慮。另外，一些教師處理問題時不能考慮到學生的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律，方法簡單粗暴，易使學生產(chǎn)生負面情緒，對抗教師，直接表現(xiàn)為對教師的回避和學習興趣的減退甚至喪失。
三是新生對環(huán)境的適應困難。各個學段有各自的特點，在學習方法、教學方式、課程安排、學業(yè)要求等方面，差別較大，需要新生及時調(diào)整積極適應。新生出現(xiàn)短期的適應困難，產(chǎn)生學習焦慮是正常的、自然的，但是許多學校為了出成績，常常無視相關教育法規(guī)和規(guī)律，縮減學生休息時間，延長在校學習時間，頻繁考試以考代練，公開排名，這些對新生往往產(chǎn)生很大壓力，出現(xiàn)注意力不集中、思維遲緩、情緒躁動、憂慮、厭煩等反應。
2．異常焦慮人數(shù)占第二位是過敏傾向，檢出率為13.6%
過敏傾向表現(xiàn)為過于敏感，感受性太強，容易為一些小事而煩惱，行動易受到損害。造成學生過敏傾向較高的原因可能有以下幾方面：
一是生理上的原因。過敏傾向嚴重的人，一般都有所謂的神經(jīng)質(zhì)體質(zhì)，它是天生的，通常在幼兒期就表現(xiàn)出了體質(zhì)上的特點。如其消化系統(tǒng)的植物性神經(jīng)系統(tǒng)容易發(fā)生紊亂，容易有腹痛、腹瀉等身體不適的癥狀，這種孩子大多被看作體質(zhì)虛弱兒。
二是獨生子女家庭較多，父母關注的對象較為單一。孩子在成長過程中缺少一定的空間和時間，思想和行動受到父母太多的限制和控制，對于孩子成長過程中表現(xiàn)出來的問題父母大多以消極的方法應對，如各種懲罰，持續(xù)否定等，孩子得到太多負面評價，缺少應有的安全感，養(yǎng)成了謹小慎微、刻板戒備的性格特點。
三是學校教育更多的是關注成績，忽視了對學生人格的全面培養(yǎng)。當學生出現(xiàn)一些人際關系矛盾、學習成績不理想、遭遇挫折等問題時，教育者常常無暇靜心思考，采取妥當?shù)膽獙Σ呗裕欠椒ê唵?，從?jīng)驗和主觀出發(fā)。
四是中學生過敏比率較高還與他們自我意識的迅速發(fā)展有關。在這一階段他們會更多地關注自我，會更在乎周圍人對自己的看法和評價。但由于其閱歷、生活經(jīng)驗、社會化程度的限制，他們對事物的理解常常比較片面。
3．異常焦慮人數(shù)占第三位是身體癥狀，檢出率為13.1%
身體癥狀一般是指強烈的心理焦慮引起的生理反應，如學生明顯地感到自己的心跳、胸悶、頭痛、出冷汗、失眠、食欲下降，甚至嘔吐、小便失控，對聲音和光線過敏等。這些類似疾病的癥狀的出現(xiàn)，可能存在以下幾個方面原因：
一是父母的教育方法簡單粗暴。子女受到父母嚴厲的懲罰或者苛刻的責備后，不敢表達自己對父母的憤怒，便把這種情緒壓抑下去，而我們的身體會把這些壓抑的情緒記憶下來，以后當有類似情境出現(xiàn)時內(nèi)心又會感到痛苦，于是便以各種身體癥狀的形式表現(xiàn)出來。
二是過分關注分數(shù)名次，繁重的課業(yè)負擔，以及來自外部和自身的高期望，極易造成學生心理負擔過重、情緒過分緊張。當學生無法通過合理化的心理防御機制應對時，軀體便會以各種癥狀來轉移、掩蓋。一般而言，體弱與過敏的學生更容易出現(xiàn)身體癥狀。
4．異常焦慮人數(shù)占第四位是自責傾向，自責傾向的檢出率11.7%
無論是男生還是女生，自責傾向都比較明顯，女生又明顯高于男生。過度自責的學生往往很自卑，常常懷疑自己的能力，不能正確對待錯誤和失敗，常把失敗歸因為自己的才能、智商等不如別人，并把發(fā)生在自己身上的和周圍一些不愉快的事情歸因為自己的責任。過度自責容易使學生在成長過程中對自我認知產(chǎn)生偏差，會接受大量的負面信息，久之會感到自卑、沮喪、無奈和無能，從而對自己失去信心。
學生的過度自責是根據(jù)自己過去的錯誤或失敗，他人對自己的評價，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺地形成的。這種童年經(jīng)驗往往與教育因素有關，我們的學校教育、家庭教育，往往要求學生聽話，學習優(yōu)秀。而學生在成長過程中，由于各方面發(fā)展不成熟，缺乏知識經(jīng)驗，在生活和學習中常出現(xiàn)差錯和失誤，有的教師對學生出現(xiàn)的錯誤和失誤的原因不加分析，一味簡單地指責學生，對學生進行懲罰、批評、責怪。而家長也常常認可和傾向于教師對自己孩子的評價，即使學生沒有錯誤，也要維護老師的威信。教師和家長對學生的能力和行為負面的反饋過多，而缺乏尊重、信任、鼓勵和表揚的正向反饋。長期如此，最終導致學生自我評價的過度消極，自我懷疑，夸大自己的無能和失敗。
第2篇：小學生心理案例及分析范文
關鍵詞：多媒體；小學生；思想品德；行為
隨著社會的飛速發(fā)展，多媒體技術在小學校園里得到了普及，越來越多的小學教師運用多媒體技術輔助教學，并收到了良好的教學效果。多媒體技術實現(xiàn)了由抽象到具體、由復雜到簡單、由枯燥到生動的轉變，為小學生提供了豐富的拓展知識，是現(xiàn)代化教學的重要體現(xiàn)。在小學思想品德課堂教學中運用多媒體技術，可以有效地提高小學生的學習效率，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的情感共鳴，從而不斷優(yōu)化小學生的道德品質(zhì)和行為習慣。但是，在實際教學工作中許多小學思想品德教師對于多媒體還存在一些誤區(qū)，比如過分強調(diào)多媒體的作用，利用多媒體取代教師教學；過分注重多媒體課件制作的技巧，使教學課件華而不實；照抄照搬其他教師的教學課件，與實際教學內(nèi)容不相符等，這些誤區(qū)嚴重影響了教學效果。因此，如何提高小學思想品德教學的有效性，充分運用多媒體技術助力小學思想品德課，就成為了每一名小學思想品德教師應該思考的問題。下面，筆者通過實際教學案例，分析多媒體技術在小學思想品德教學中的應用策略。
一、創(chuàng)設新型課程引入形式，激發(fā)小學生的學習興趣
小學生具有活潑好動的性格特點，小學思想品德課要想吸引小學生的注意力，就必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學方式，利用多媒體技術給小學生帶來全新的體驗。課程引入的形式會對小學生產(chǎn)生一定的影響，一個新穎獨特的課程引入方式能夠激發(fā)小學生的學習興趣，促進小學生全身心的參與度課堂教學中。比如，在講《我愛家鄉(xiāng)山和水》一節(jié)時，我改變了傳統(tǒng)的“長驅(qū)直入式”的引入方式，而是在課前讓小學生自己去收集關于家鄉(xiāng)的山和水的資料或者圖片等，在課堂上與其他同學分享。然后，我利用多媒體課件給小學生展示優(yōu)美的自然景觀的圖片，以激發(fā)小學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的好品質(zhì)。在小學生對家鄉(xiāng)有了一定的認識以后，我啟發(fā)他們談談最喜歡家鄉(xiāng)的什么，讓小學生扮成導游，給其他學生介紹并贊美自己的家鄉(xiāng)。通過一系列的課程引入手段，極大地提高了小學生的學習興趣。
二、構建生活化的教學情境，培養(yǎng)小學生的學習習慣
小學思想品德教學要利用多媒體技術構建具有生活化的教學情境，讓小學生在具體的情境中學習和成長，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。由于電子設備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)在很多小學生都熱衷于玩手機游戲或者電腦游戲，使學習和身心受到影響。因此，小學思想品德教師必須要結合實際教學案例，讓小學生正確認識網(wǎng)絡。比如在講《呵護我們的身體》時，為了讓小學生明白身體是生命的載體，愛惜生命就要保護好自己的身體，養(yǎng)成良好生活習慣，保持良好心態(tài)，我在課堂上通過給小學生播放一個小學生因為沉迷網(wǎng)絡而成為自閉癥兒童和一個小學生因為長時間玩手機造成視力極度下降的典型案例，讓小學生都意識到生命的珍貴。然后，我讓小學生進行分組討論：應該怎么合理利用網(wǎng)絡，防止網(wǎng)絡對身體造成的傷害。這時小學生都積極參與，各抒己見，頓時班級的學習氛圍高漲。
三、營造師生共同參與的氛圍，打造融洽的師生關系
教師是課堂的主導，是小學生學習和生活的領路人，因此，小學思想品德教師必須要參與到小學生的學習中，積極營造師生互動的氛圍，構建和諧融洽的師生關系。小學思想品德課是以培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究的兒童的活動性綜合課程。因此，教師要給予小學生自由發(fā)揮的空間，鼓勵小學生通過實踐不斷增長生活經(jīng)驗，提高綜合素養(yǎng)。比如，在學習《錢該怎樣花》時，大屏幕上出現(xiàn)了琳瑯滿目的商品，我問小學生：“同學們，如果你們有錢，你們會利用這些錢買什么？還是做什么？”有的學生說買衣服，有的學生說買汽車，有的學生說買玩具，等等。對于小學生的答案，教師要用發(fā)展的眼光看待，啟發(fā)小學生合理利用每一分錢。然后，教師要與小學生進行互動。大屏幕上出現(xiàn)一個大超市的畫面，渲染了一個購物的場景，由教師扮演超市收銀員，小學生扮演消費者，讓小學生通過實踐掌握正確的消費觀和金錢觀。
四、積極進行課堂拓展訓練，拓寬小學生的思維方式
新課程改革要求小學思想品德教師要理論聯(lián)系實際，積極進行課堂拓展訓練，增強小學生的實踐能力，拓寬小學生的視野和思維方式，進而達到全面發(fā)展。小學思想品德進行課堂拓展具有得天獨厚的優(yōu)勢，只要能夠從實際出發(fā)，把握學情，合理利用教學資源，就可能提高教學的有效性和實效性。
第3篇：小學生心理案例及分析范文
關鍵詞： 思維 數(shù)學思維 游戲
數(shù)學思維能力是數(shù)學素質(zhì)的核心，對掌握數(shù)學知識、認識世界、正確表達思想具有極其重要的意義。學生思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力，已成為廣大教師努力探索的重要課題。［1］
一、小學生數(shù)學思維的特征
思維是人的心理現(xiàn)象。它是人腦對客觀事物的本質(zhì)在感覺、知覺、表象的基礎上分析與綜合的過程。數(shù)學教學過程中一個重要的任務就是培養(yǎng)學生的思維能力。教師必須在自己的心中立下培養(yǎng)學生數(shù)學思維水平為己任的志向，切實使學生的思維水平得到充分的發(fā)揮，為其今后成為全面發(fā)展的人奠定基礎。［2］
小學生數(shù)學思維有如下特征：
（一）思維的形象性。是由學生的年齡特征決定的，小學生的具體形象思維和抽象邏輯思維都在發(fā)展著，不同層次的學生數(shù)學形象思維能力發(fā)展不平衡，影響著解題的速度及抽象思維能力的發(fā)展。
（二）思維的初步邏輯性。小學階段學生的抽象邏輯思維水平在不斷提高，但總體上處于中等偏上水平。在解題過程中，學生能經(jīng)常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法，但發(fā)展不太平衡，在某些題目上表現(xiàn)出較高的抽象水平，卻在某些題目上表現(xiàn)不佳。
（三）思維的靈活性。在學習新知識和解決問題時，學生容易受到思維定勢的影響，抑制發(fā)散思維的發(fā)展。部分優(yōu)等生能表現(xiàn)出思維的靈活性特點，能夠靈活運用所學知識多角度、多方位考察問題、解決問題，促進對知識的全面理解和掌握。
（四）思維的自覺性。學生在數(shù)學學習過程中能比較完整地說出分析推理過程，并進行自我觀察、自我檢測和自我調(diào)節(jié)，自覺尋找錯誤原因進行糾正。
（五）思維的情境性。創(chuàng)設情境會激發(fā)學生的學習興趣，學生對數(shù)學學習材料有興趣時，思維活動的積極性、主動性會增強，會促進數(shù)學知識的學習，促進數(shù)學思維的發(fā)展。［3］
二、游戲促進小學生思維的發(fā)展
數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，而不僅僅是數(shù)學活動的結果。思維是智力的核
心，也是素質(zhì)教育的基礎。［4］“數(shù)學課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體”，［5］在生活中進行數(shù)學教學、在生活中使學生掌握數(shù)學知識。
數(shù)學有利于學生思維的發(fā)展，形象地說它是思維的體操，數(shù)學教學過程中一個重要的任務就是培養(yǎng)學生的思維能力，必須把培養(yǎng)學生的思維能力寓于數(shù)學教學的過程中去。在這里數(shù)學游戲引入課堂教學的重要性也就凸顯出來。
三、幾種典型的發(fā)展學生數(shù)學思維的游戲案例
案例一：“猜數(shù)游戲”。
師：今天老師帶大家玩一個游戲，同學們想不想玩?
生：想。
師：老師這有6顆黑色棋子(兩手一捂，打開一只手，露出3顆)。這邊捂住幾顆，誰來猜猜呢?
生：3顆。
師：你是怎樣猜到的?
生：因為剛才露出3顆，再加3顆才是6顆。
師：大家已經(jīng)知道了總共有6顆，看到的有3顆，可以用個什么算式求出捂住的顆數(shù)呢?
生：6-3＝3。
師：你們想玩嗎?同桌互相玩，拿出6個圓片，左邊的小朋友捂，右邊的小朋友猜，記錄算式。
師：哪個小朋友愿意把你的減法算式和大家交流交流？
(引導學生說出所有可能得到的算式：6-4＝2，6-2＝4，6-5＝1，6-1＝5，6-6＝0，6-0＝6。)
師：你能把這些算式按照一定的順序排隊嗎?
(請一名學生上臺來整理排列。學生可能是按照減數(shù)的大小來排列，也可能是按照得數(shù)的大小來排列，有的是從小到大排，有的是從大到小排。)
師：你是怎樣排列的?
……
師小結：我們把算式按照一定的順序都排列整齊了。在數(shù)學王國里存在著許多規(guī)律，生活中也存在著許多規(guī)律，只要細心留意觀察就能夠發(fā)現(xiàn)。
通過設計這樣一個“猜數(shù)游戲”，不僅有利于小學生對加減乘除運算的進一步掌握，而且有利于小學生數(shù)學思維的發(fā)展，這對初學10以內(nèi)加減乘除運算的小學生來說無疑是一種學習的好方法。既具有知識性，又有趣味性。讓學生在游戲中體會到學習數(shù)學的樂趣，為學生提供了數(shù)學交流的機會，學生在玩中學，在樂中學，培養(yǎng)了合作的意識和主動探索的精神，在活動中積累了經(jīng)驗，發(fā)展了數(shù)感。
案例二：“猜一猜”。
教師手里拿10根小棒，藏在背后，先讓學生猜教師左手拿幾根，接著教師把左手里的小棒呈現(xiàn)給學生，再讓學生猜右手還剩幾根？用此游戲來幫助學生鞏固10以內(nèi)的加減，顯然要比讓學生反復背誦要好得多。這樣既能激發(fā)小學生思維的興趣，又訓練了小學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。
案例三：“過27”。
這個游戲很簡單，就是由兩個或兩個以上小學生參與，從1開始輪流依次數(shù)數(shù)，凡是數(shù)字中帶7的（例如7，17，27……）或者這個數(shù)字是7的倍數(shù)（14，21，28……），那么輪到誰數(shù)時就不能喊出這個數(shù)，而是要說“過”。
例如：1，2，3，4，5，6，過（7），8，9，10，11，12，13，過(2×7)，15，16，過(17)，18，19，20，過(3×7)，22……
這個游戲?qū)倢W過乘法運算且對這一運算又不太熟的小學生來說的確是一個加強記憶、鞏固這一數(shù)學知識的有趣的游戲。同時發(fā)展了學生數(shù)學思維的敏捷性與靈活性。
……
四、結語
總之，在小學數(shù)學課堂教學中，應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點以及學生的求知需求，精心設計游戲，按照游戲規(guī)則和小學生們一起展開數(shù)學游戲。讓學生的雙手動起來，思維展開來，才能使其積極主動地參與到構建新知識的學習過程中并真正掌握知識的運算，從而使學生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，從中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。這樣不僅可以提高他們分析問題和解決問題的能力，而且能實現(xiàn)學生w對數(shù)學知識從厭倦到喜歡的轉化，從苦于學數(shù)學到樂于學數(shù)學的轉化。
參考文獻：
［1］馬同勛.小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)方法淺談［J］.科教文匯，2007，（7）.
［2］高志友.淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)途徑［J］.教學研究，2007，（5）.
［3］劉艷明.小學生數(shù)學思維特點的研究［J］.教育研究，2007，（9）.
第4篇：小學生心理案例及分析范文
關鍵詞：速度輪滑 小學生 心理訓練
前言
心理素質(zhì)對比賽成績有著直接的影響，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)則要依靠各種心理訓練。如今，競賽中的心理訓練已被廣大教練員們所公認，而平日訓練中的心理訓練往往會被忽視，本文重點介紹在日常小學生速度輪滑訓練中心理訓練的運用情況。
案例及解析
一、訓練方法多樣調(diào)動隊員們的積極性
案例一：剛接手我校速度輪滑隊的時候，我是急的像熱鍋上的螞蟻團團轉，沒有一點帶隊經(jīng)驗，在向前輩取完經(jīng)之后，我就以我自己的方式開始了每天的訓練。但是幾個星期之后我漸漸的發(fā)現(xiàn)能按時參加訓練的學生已經(jīng)寥寥無幾了，后來我找了幾個隊員詢問了情況才得知。由于每天的訓練計劃都是我說了算，而且內(nèi)容相當枯燥，一滑就是十幾圈，好多隊員下來之后腰都抬不起來；還有一次由于一個隊員提出自己的想法，遭到了我劈頭蓋臉的批評。所有的這些都讓隊員都感到輪滑訓練一點都不好玩，心情也隨之低落，久而久之就逃避了訓練。
解析：
1.以上問題主要責任在教練身上，雖然在訓練中教練是起主導作用的，但教練在于小隊員溝通時要注意自己的語氣，對于小學生最好能和他們處于同一高度講話，避免一副居高臨下的樣子；對訓練內(nèi)容的要求要具有一定的彈性，訓練中要多提問題，盡可能的啟發(fā)運動員一起參與到技術動作、內(nèi)容的討論當中來，培養(yǎng)小隊員們敢于發(fā)表自己獨立見解的意志品質(zhì)；教練的訓練計劃要周密，技術要求要具體、易懂，便于小學生們理解并完成，征求他們的意見要及時，對于一些好的建議要馬上采用，并給與表揚，小學生在得到教師的表揚之后會相當?shù)拈_心。如此他們在訓練時候心情放松愉快，情緒熱情高漲，效果自然是事半功倍。
2.速度輪滑訓練對于小學生來說是比較枯燥和乏味，其因為是周期性的運動項目，不光每次都重復著一樣的動作經(jīng)過一樣的地方，還始終保持一定角度的蹲屈姿勢，這樣在訓練難免會使學生產(chǎn)生厭惡感，所以在訓練的方法和手段上要盡量多樣化。除了專項比賽內(nèi)容訓練外，可多增加一些能激發(fā)隊員興趣的項目。比如在熱身滑行時可加入正、側、交叉壓腿等動作，還可以采取輪流帶隊熱身滑行，或者加入一些節(jié)奏歡快的音樂，要求他們盡量跟隨音樂的節(jié)奏來做一些動作如，跳、蹲等；在訓練隊員們的反應時可采用聽哨音搶跑道、反向起跑、下蹲起跑等方式；在終點沖刺練習時可采用奪繩、搶花等形式鼓勵小隊員們沖過終點后再減速；在短距離速度訓練時則可采用分組接力比賽的形式來滑行，小學生的情緒一般都會比較興奮，而且還不容易產(chǎn)生疲勞感。
二、培養(yǎng)運動員克服恐懼感
案例二：羅綺是一位很有潛力的小運動員，在今年的蘇州市比賽中300米取得了第四名的好成績，但就在比賽前一個星期她遇到了一個心理障礙。在一次300米模擬比賽中，過彎時她摔倒了，而且磕破了皮，之后幾天的訓練中我發(fā)現(xiàn)她只要一到彎道就不敢做交叉步，而且在進彎前還有意的減速。這個現(xiàn)象說明了羅綺同學對彎道滑行有了恐懼感。比賽迫在眉睫，她又是我們隊的主力，這該如何是好？
解析：速度輪滑是一項多人同時同場地的競技項目，它有一定的危險性，在比賽和訓練中摔倒時有發(fā)生，特別是在彎道處。有的小隊員在同一地點摔倒多次，他就容易形成恐懼感，一到那里腿就開始哆嗦，心理就產(chǎn)生了障礙，而這種心理恐懼感就會直接影響到他的運動成績。所以教練要及時積極的引導隊員走出心理陰影，克服恐懼感，幫他們從失敗中找出原因，轉變心態(tài)，排除心理障礙。上述案例中，我及時找羅綺小隊員談心，和她一起分析摔倒原因：一是那天場地彎道處有少許沙子比較滑；二是當時轉彎時遇到別的隊員的擠壓失去重心；三是轉彎時身體重心沒有壓住，尤其是往內(nèi)的傾斜角度不夠；四是當天訓練中護具佩戴沒有到位導致摔倒后磕破了皮。在隨后的幾天訓練中我特別注意了她，每天都檢查了她護具的佩戴情況，并在練習中給與了她暗示和提醒，很快的她的心理恐懼就逐漸消除了，恢復了狀態(tài)。在市比賽中取得較好成績，為我們團隊拿了不少分數(shù)。
三、心理放松訓練緩解緊張和疲勞
案例三：每個星期總有兩天是訓練量比較大的，每當那天公布完訓練內(nèi)容之后，大部分隊員都像是放了氣的氣球，各個垂頭散氣的，這種狀態(tài)直接影響了接下來的訓練質(zhì)量；訓練結束之后隊員們也遲遲不肯換裝備回家，總是想再休息會再在草地上躺會，儼然一群打了敗仗的逃兵嚴重影響了整個隊的隊風和體能的恢復，也影響到了隔天的訓練。若這樣長期惡性循環(huán)的話，整個隊伍將會垮掉。
解析：訓練量有時候稍大，隊員們就會抱怨，從而消極訓練。這個問題我想大部分教練員都會遇到，那怎么解決呢？這時候我都會運用語言暗示放松法。訓練前先不公布當天的訓練內(nèi)容，而是對隊員們采取積極、贊賞的態(tài)度，對往日的訓練進行嘉獎和表揚，肯定隊員們的狀態(tài)和每個人的能力，從而引導他們相信自己對各自的潛力充滿信心，然后告訴隊員們你們完全有能力完成今天的訓練內(nèi)容；在訓練途中教練員們繼續(xù)采用積極的語言，表揚隊員們訓練時的刻苦，暗示他們身體都很強壯，暗示他們比先前的比賽都滑的快，完成今天的訓練計劃一點都沒有問題；在進入最艱難的階段時教練要鼓勵隊員們進行自我暗示：相信自己我行我可以，堅持就是勝利，終點就在前方，心中只有一個信念等帶有自我激勵性的語言；在最后放松訓練中教練員還是要進行積極的語言鼓勵，表示大家都很優(yōu)秀，訓練內(nèi)容完成水平較高，比以前有了很大進步，看來是教練小看你們了等贊賞性的話。由于條件有限，所以我們采用以上最實惠的放松恢復方法，并取得了較好的效果。
結論：只要功夫深鐵杵磨成針，在速度輪滑這條新路上，筆者慢慢摸索、進步，用這些手段和方法不但完成了訓練任務還為學校爭得了榮譽，在今年的蘇州市小學生速度輪滑比賽中取得了團體第四的最好成績。由此可見，心理訓練不光在競賽中需要在平日的訓練中更需要，只有平日訓練中養(yǎng)成了較好的心理素質(zhì)，那到比賽時候才能胸有成竹、從容不迫擊的敗身邊的對手，取得最后的勝利。
參考文獻：
[1]王敏.速度輪滑概論[M].蘇州：江蘇出版社，2010.3.
第5篇：小學生心理案例及分析范文
關鍵詞：小學；安全教育；教育工作
小學生無論是身體還是心理都處在不斷成長變化的階段，還不夠成熟，如果沒有老師、家長的悉心教育，很容易出現(xiàn)一些身體或心理上的問題，甚至影響他們的一生。安全教育是學生教育工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)，具體該怎么做呢？
一、切合實際開展安全教育
我國的小學生缺少安全方面的相關知識，遇到這方面的問題往往不知道該怎么辦，等造成無法挽回的后果才開始著急，很大一方面原因就是沒有認識到安全教育的重要性。如果不注意自身的安全可能會產(chǎn)生很嚴重的后果。具體的做法為：
1.在網(wǎng)絡普及的時代，小學生最好能在家長的監(jiān)督下上網(wǎng)，以免被騙或瀏覽到不健康的內(nèi)容，造成財產(chǎn)、心理等方面的損失；
2.在路上如果遇到類似掃二維碼免費領取小禮物的情況，千萬不能貪圖小便宜，要繞道遠離；
3.上下學如果有家長開車接送，上下車時一定要注意來往車輛，避免發(fā)生交通事故；
4.遇到陌生人不要跟他說話，不要接他給的任何東西，盡量走人多、寬敞的大馬路；
5.在沒有家長陪同的情況下堅決不能去危險、混亂的地方（水邊、歌舞廳、網(wǎng)吧等）。
以上一些內(nèi)容要不厭其煩地念給學生聽，即使有些方面他們還不明白為什么要這樣做，也得要求他們必須認真執(zhí)行。在老師的長期嚴格要求下，學生會逐漸養(yǎng)成一種良好的習慣，這對他們的身心發(fā)展大有益處。
二、與實際相聯(lián)系，采用多種方式進行教學
小學安全教育不同于其他的科學文化知識的教學，教師要針對小學生的年齡、性別以及這個階段的生理心理特點進行具體的了解和分析，既細致又有重點地去備課（比如男生和女生在生理、心理上有什么不同，會遇到什么不同的安全問題；女生相對處于弱勢群體，遇到危險該怎么去自救和求救等），同時還要從學生的身邊收集材料，總結實際發(fā)生的案例等，用圖片、視頻等生動的形式傳遞給學生，讓他們留下深刻的印象。也可以組織學生去聽一些安全教育方面的講座或參觀有關展覽，進行模擬演習（比如遇到火災、地震時如何逃生等），采取盡可能多的方式，走出課堂，真正達到既會學又會用的效果。
第6篇：小學生心理案例及分析范文
關鍵詞：小學；心理健康教育；問題；對策
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的生活、工作壓力都比較大，這種壓力無形之中就傳遞給了孩子。另外，父母外出打工或是工作較忙，難以照顧孩子，出現(xiàn)了很多祖父母帶大的孩子。在小學階段，這些孩子正處在心理、行為形成的關鍵時期，家長的一些行為或者舉動將大大影響孩子的正常生活和學習。因此，小學生的心理教育十分重要，是他們形成正面的、積極的人生觀、價值觀的基礎。目前，心理教育存在很多問題，需要教師、家長相互配合，實現(xiàn)學校、家庭的有效結合，幫助學生克服心理障礙，減少心理壓力，不斷提升自身的正能量。
一、小學心理健康教育存在的問題
1.家長重視程度不足
孩子進入小學之后，家長都認為孩子不能輸在起跑線上。家長與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來越多的興趣班使孩子在心理等方面出現(xiàn)了嚴重的負荷。在學校，教師對學生的心理干預更多地集中在課下，心理學專業(yè)畢業(yè)的人才相對較少。因此，小學生心理干預的措施不足。這種狀態(tài)下，一些小學生過早地出現(xiàn)逆反心理，對家長和教師的引導出現(xiàn)抵觸情緒。這就是沒有重視小學生心理問題的后果，越不重視，學生的逆反心理就越強，他們接受教育的抵觸情緒就越大，最終影響其正常的生活和學習，甚至出現(xiàn)人際交往障礙等情況。
2.教學設計過于形式化
在心理教育中，由于課程設計較少，很多教師都兼職心理課程，他們對這一教學內(nèi)容的認識不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學目標不明確。一些教師組織心理教學沒有具體、明確的教學目標，只是根據(jù)孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)進行課堂點評，對一些孩子的行為進行指正，這樣一來，學生不能接受到系統(tǒng)的心理輔導，只是在不斷接受教師的負評價，影響孩子積極心態(tài)的形成。其次，教學內(nèi)容不夠豐富。教師在組織心理干預的時候，沒有將更多的生活案例與干預措施進行結合，學生對其教學內(nèi)容不感興趣，不能積極地參與到教學之中。最后，教學方法有待提高。心理干預不同于一般的學習教育，需要注重方式方法，一些教師的心理干預措施過于直接，他們沒有更多地考慮孩子們的感受，只是將學生的問題指出來，學生接受起來存在一定的難度。
3.孩子的心理壓力缺少釋放空間
據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在的小學生課外參加各種興趣班、補習班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。這個年齡段的孩子應該處于玩耍階段，但是高強度的學習壓力使他們的心理負能量逐漸增加，同時他們在接受到大量心理負能量之后，缺少必要的發(fā)泄空間。家長忙于工作，難以有效關注到孩子的心理變化，與他們的交流不暢，不能實現(xiàn)學生心理壓力的有效釋放。
二、小學心理健康教育的整體設計
1.構建積極的心理教育目的
教學目標是心理教育的方向性問題，也是整個教育的主線。小學生處在人生觀、價值觀形成的重要時期，教師需要進一步拓展心理教育的積極目標，從而幫助學生進一步實現(xiàn)積極的心理素養(yǎng)的形成。首先，教師需要直面學生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問題，這是在一些學校中真實存在的問題，教師需要針對這些問題，捋清學生的心理問題，運用動態(tài)的教育思路，不斷了解學生不良心理產(chǎn)生的原因，從而找準解決他們心理問題的具體措施和手段，運用積極的心理教育理念有針對性地引導學生消除不良心理。
2.優(yōu)化積極的心理教學內(nèi)容
教育內(nèi)容是進行積極心理引導的重要組成部分，教師需要選擇更多積極向上、具有社會正能量的事件和理念，對學生進行心理教育。這樣的內(nèi)容選擇可以使心理教育有效開展，例如，社會公德教育中，教師可以與敬老院等社會機構聯(lián)系，讓學生進入社會中進行正面的社會公德教育。在遵守法律法規(guī)的教育中，教師可以將其與部隊的紀律教育有效結合，從而實現(xiàn)學生的紀律觀念和思想。在道德方面，教師需要對學生進行誠實守信的教育引導。在不同的教育內(nèi)容中，教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生的積極心理引導。
3.改進積極的心理教育方法
運用積極的心理教育理念，就需要不斷改進心理教育的方式方法。教師在教育的過程中，不斷運用情境模擬法、案例討論法，讓學生參與到心理教育之中，對其產(chǎn)生學習興趣，不斷提升他們對相關問題的理解和認識。學生是心理教育的中心，是我們開展積極心理教育的對象，教師需要不斷融入有效的教學方法，最終實現(xiàn)這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中，教師需要不斷運用換位思考的思想，不斷引導學生從別人的角度去分析問題，從而實現(xiàn)人際關系的有效理解和認識。當學生有效理解相關的問題之后，教師需要給予及時的肯定，從而不斷提升小學生學習的自信心和主動性。
三、小學心理健康教育的具體教學措施
1.敞開心胸接納孩子
孩子進入小學之后，可能在某一方面存在差異，他們的心理相對自卑，不利于他們?nèi)谌氚嗉夁@個大集體。因此，教師需要進一步撇開偏見，對他們一視同仁，多關心他們在課堂上、生活中的表現(xiàn)。例如，一些孩子存在一定特殊行為，這些行為不利于他們與其他孩子進行交流和互動，教師需要進一步敞開心胸，接納他們，需要主動去接近他們，讓他們感受到學校班集體的溫暖。這種主動與他們接觸可能一次不會成功，需要多次重復地進行。當某一天，孩子們伸出自己的手，主動與我們進行交流之后，我們就實現(xiàn)了他們對學校班級環(huán)境的融入，他們的安全感得到有效保障，封閉的內(nèi)心世界得到釋放。這是他們?nèi)谌氚嗉壌蠹w的第一步。
2.家庭的配合
大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現(xiàn)問題引發(fā)的。因此，教師發(fā)現(xiàn)孩子的問題之后，需要進一步與家長進行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認識孩子的一些問題。然而，有針對性地設計一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對孩子來說十分重要，當家庭的生活方式調(diào)整之后，孩子的一些負面心理問題將得到有效緩解。家長需要積極配合學校對孩子進行正面的有效引導，實現(xiàn)對孩子教育的合力。同時，家長不能心急，需要進行循序漸進的情感教育方式，不斷主動與孩子進行交流互動，從而實現(xiàn)他們的安全感。
3.針對性的干預
教師與孩子的交流可以借助多種形式進行，實現(xiàn)他們之間的有效情感互動，實現(xiàn)最終的教育目標。首先，借助節(jié)日進行情感教育。節(jié)日是孩子最喜歡過的日子，例如，六一兒童節(jié)。當遇到這些節(jié)日的時候，教師可以對教室進行有效裝飾，烘托節(jié)日氣氛，讓他們在一起過節(jié)的過程中，不斷實現(xiàn)相互的融合和交流。教師可以在活動中多關心孩子，使他們感受到教師和其他同學的關懷。其次，借助孩子的生日進行情感教育。任何一個孩子都不可能對自己的生日無動于衷，他們需要被人關心。因此，可以讓他們在學校班級與其他同學一起過生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動和交流將使得他們成為學校班級大家庭中的焦點，可以有效提升他們對學校的親切感，增強他們的安全感。最后，借助游戲等形式進行情感教育。小學教育更多借助游戲進行。游戲活動中，教師需要多關心學生的表現(xiàn)，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得孩子的信任，減少他們對教師的依賴感。
4.引導關愛別人
很多小學生的怪異行為都是因為家長不正確的教育造成的。他們不知道如何關愛別人。教師進行情感教育的時候，需要進一步拓展他們關愛別人的意識，這樣才能實現(xiàn)他們有效能力的提升，使他們不斷融入小學班集體中。例如，假設媽媽生病的情境，“小學生應該怎樣照顧媽媽”，這樣讓孩子主動思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進行游戲的過程中需要多關注小學生的行為變化，對他們有針對性地引導。再如，組織孩子們參加社會實踐活動，給偏遠山區(qū)的孩子捐書等，這樣引導孩子意識到這個社會上還存在很多弱勢群體，需要我們關心。我們需要進一步關心學生，才能使他們關愛別人的意識得到有效提升。教師還可以讓他們?nèi)フ疹櫼恍┲参铮ㄟ^他們的照顧，植物在一天一天地長大。這種成就感將使他們進一步意識到照顧別人的快樂和愉悅。這些方式都可以使小學生進一步關心別人。
5.大家庭氛圍的營造
孩子們?nèi)谌雽W校班級這一集體中進行學習生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動關心，還需要學校班級形成一個大家庭的氛圍，讓孩子們感受到大家無處不在的溫暖和關心。例如，在孩子進入學校班級的第一天，可以張貼標語――“歡迎新同學”等，這些標語可以幫助學生進一步感受到學校對自己的包容。另外，在學生出現(xiàn)一些行為上的差異時，教師需要多關心，少旁觀，這樣可以有效提升孩子對集體的依賴感。讓這些孩子完成一些教學環(huán)節(jié)的時候，教師首先需要考慮他們完成的能力，這樣才能讓他們實現(xiàn)自我信心的樹立。當他們完成相關的任務之后，教師需要及時給予表揚，對其進行鼓勵，這樣就進一步增強了他們的自信心。
小學生出現(xiàn)心理問題之后，將直接影響他們正常的學習和生活。小學階段是孩子心理發(fā)育成長的關鍵時期，教師多與家長進行溝通，交流孩子的心理情況，優(yōu)化心理教學的目標、內(nèi)容和方法，以平等的心態(tài)對待孩子的心理問題，構建與家庭的心理教育合力，開展有針對性的心理干預措施，引導孩子學會關愛他人，實現(xiàn)教學氛圍的融合。同時，小學生的心理干預是一個系統(tǒng)、長期的工程，教師需要堅持從細節(jié)入手，持續(xù)關注孩子的心理變化，給予及時的干預，這樣才能實現(xiàn)小學生心理干預的有效性。
參考文獻：
[1]孔凡柱，趙莉.校園暴力的特點、成因及防治對策研究[J].職業(yè)時空，2009（6）：18-19.
第7篇：小學生心理案例及分析范文
小學生是祖國的花朵，是國家的希望。家長、老師、學校、社會越來越重視小學生的身體健康，往往忽略了他們心理健康的問題。一個人的身體健康很重要，但擁有健康的心理也尤為重要，素質(zhì)教育的推動下中國的教育事業(yè)快速發(fā)展，學生的德、智、體、美全面發(fā)展，但家庭、學校、社會帶給學生的壓力一直有增無減，使得小學生產(chǎn)生了一系列不健康的心理問題。
本校是一所地處城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村小學，由于地理環(huán)境的特殊原因，學生中有不少外來務工人員子女、單親家庭子女、貧困家庭子女等。這些孩子在心理上存在著不同程度的問題，例如："有的自我中心"意識膨脹，專橫、固執(zhí)；有的自卑；有的依賴性強；有的自私，逆反心理增長。這些普遍的心理問題，都不同程度的制約了學生的身心健康與人生發(fā)展。
調(diào)研背景案例
本校在短短兩周內(nèi)就發(fā)生了兩個真實的案例：
案例一：二年級學生樊某屢次離家出走，一開始老師們都以為他是因為不愛學習，但經(jīng)過深入調(diào)查、詢問訪談，發(fā)現(xiàn)這個孩子是因為家庭暴力躲避父親所產(chǎn)生的行為。
案例二：三年級的一個平時膽小懦弱的曹同學，在某次與同學發(fā)生口角后一反常態(tài)地大鬧教室，心理o導教師在阻止了他的"離校出走"后，了解了他的心理：因為沒有朋友；因為學習不好又沒有特長；因為被別人冤枉。
從這些教育實情不難看出：小學生心理健康教育在教學中的培養(yǎng)有舉足輕重的作用，而且迫在眉睫的急需解決的現(xiàn)實問題。
調(diào)研結果分析
年4 月，調(diào)研組采取分層隨機抽樣方式，從全校4～6 年級學生中隨機抽取120 名學生。調(diào)研組發(fā)放并收回120 份問卷，全部有效。調(diào)研結果統(tǒng)計分析如下：
學生認為自己的自主性，57.5% 和25% 的學生對父母的依賴性，只有17.5% 的學生認為自己對父母的依賴性"較強和強"。40% 和30% 的學生對自己在學校及社會上的自我保護意識較為滿意，這部分學生大多數(shù)是五年級學生。19% 的學生對自我保護意識認為一般。有11% 的人對自我保護能力不滿意。
研究實效成果
"實驗班"閱讀靜心學校將五（1）班作為"閱讀"實驗班，加強班級文化建設。利用班級板報、學習園地開展心理健康知識宣傳；發(fā)揮名人的榜樣示范教育作用；定期評選班級"十佳"等，營造學生健康發(fā)展的氛圍。通過"每日一講"道德故事，"每月一談"身邊榜樣，午間"賞樂共讀"等閱讀形式，將心理健康教育無形地融入班級日常管理中。經(jīng)過一個學期的研究，該班學生閱讀興趣明顯高于其他班級。在學校"自助圖書角"中，常常能見到五（1）班學生駐足閱讀的身影。通過閱讀，發(fā)展了他們的思維和個性；通過交流好書，培養(yǎng)良好的人際關系。
"陽光使者團"全面推進學校開設了"陽光使者心理社團"，由學校心理輔導兼職教師周輝老師任指導教師，把有心理健康發(fā)展需求的學生組織起來，通過一系列的活動讓參加社團的同學有明顯的提高和進步。
個案一：愛哭的男孩
學生A，男，五年級。班上很多同學反映他特別愛哭，被老師批評了，就大哭大鬧："我知道同學們不喜歡我，老師也不喜歡我，大家都不喜歡我！"
成因分析：該生會如此表現(xiàn)的主要原因是可能是由于孤獨、自卑、敏感造成的。究其本因，家人自小過于呵護，怕他出事，因此，他從小接觸社會、人群、參與實踐活動的機會很少，所以導致他不懂與人交流，缺乏解決問題的能力，遇事只會用"哭"來解決。
輔導策略：用信心去期待。在學校心理社團課《介紹我自己》中，該生很真誠地承認了這個缺點："我知道這么大了，還愛哭不好，可我有時候控制不住自己。"心理輔導教師及時表揚了他："你特別誠實，這是你的優(yōu)點，我們應該為你鼓掌。下次要掉眼淚之前，默數(shù)三下，可能你的眼淚不會掉下來呢！"在老師和同學們充滿信心的期待中，該改掉了這個小缺點。
個案二：體育器材室的"三劍客"
"三劍客"是四年級某班三位同學，他們經(jīng)常結伴在校園犯下各種各樣的大事小禍，尤其讓大家哭笑不得的是，他們不止一次鉆進體育器材室拿出籃球埋在沙坑里，趁老師不注意的時候偷偷打球。
成因分析：這幾個學生"志同道合"偷玩籃球，其實只是他們"愛玩"的天性，只是他們沒有想到向體育老師借球的正當途徑，而是走起了"旁門左道"，可見他們不善分辨是非，一味地用"蠻力"解決問題。
第8篇：小學生心理案例及分析范文
[關鍵詞]中小學生 安全教育 實效性
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）37-0002-01
據(jù)相關資料顯示，在我國，每年約1.6萬名中小學生非正常死亡，每天約40名中小學生因交通事故、食物中毒、溺水等死亡。近年來，脅迫、等案件，更是直接危害中小學生的身心健康。安全是中小學生健康成長的前提，也是實現(xiàn)中小學生全面發(fā)展的第一保障，加強中小學生安全管理，增強中小學生安全教育實效性，有利于廣大中小學生的身心健康，有利于素質(zhì)教育的早日實現(xiàn)，有利于整個社會穩(wěn)定、有序和良好的運行，因此，家庭、學校、社會應相互配合，共同努力，增強中小學生安全教育實效性，確保中小學生健康成才。
一、中小學生“安全事件”頻發(fā)的原因
1.家庭安全教育缺位。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭安全教育對于培養(yǎng)中小學生的安全意識至關重要。但是許多家長往往忽視孩子的安全教育問題，相當一部分的家長片面的認為，孩子的安全教育應是學校的教育內(nèi)容，殊不知，許多中小學生是在上學或者放學途中，或者周末、節(jié)假日在家庭附近遭受意外的。另外許多家長本身安全意識就弱，更不用說教育孩子了，例如2014年9月一名二年級小學生，搭乘父親的摩托車放學回家，與一貨車相撞，孩子當場身亡，父親嚴重受傷?；蛟S許多父母都知道摩托車載人存在安全隱患，但他們大多抱著僥幸心理，一旦發(fā)生意外，追悔莫及。因此，父母必須轉變觀念，積極開展家庭教育，同時提高自己和孩子的安全防范意識，保護孩子安全。
2.學校教育不完善。隨著我國義務教育的全面推進與發(fā)展，中小學教育大眾化已成為可能，私立學校、民辦學校、貴族學校等不同類型的學校相繼出現(xiàn)。多元的辦學主體和多樣的辦學層次下，學生更加復雜，差異較大。學校本身管理制度的不健全，加之中小學生在校人數(shù)較多都增加了學校教育的管理難度。中小學校車安全事件、校園中拉幫結伙、打架斗毆現(xiàn)象、誤傷誤殺事件時有發(fā)生，令人痛心疾首。許多中小學為了提高知名度和升學率，過度重視中小學生的學習成績，甚至用學習成績代表學校教育。各中小學校應意識到，中小學生的學習成績固然重要，但是，安全才是開展其他活動的基礎，安全教育應被放在更加突出和重要的位置。
3.社會環(huán)境復雜。當前我國正處于社會結構轉型期和社會矛盾多發(fā)期，社會環(huán)境相對復雜，學校周邊的酒吧、ktv等娛樂場所魚龍混雜，娛樂場所經(jīng)營者為了經(jīng)濟利益，吸引部分中小學生進入娛樂場所，易使其受到身心傷害。社會上一些極端分子為了宣泄自己的不滿，報復社會砍殺中小學生的行為，也加劇了中小學生的安全威脅。2014年，福建南平、江西上饒等地出現(xiàn)的砍殺小學生事件，曾造成嚴重的社會恐慌。因此，必須不斷完善社會監(jiān)管的法律法規(guī)，動用社會大眾的力量共同保護中小學生的安全。
4.中小學生自身防范意識薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學生意外傷害事故的發(fā)生有相當一部分是因為中小學生自身防范意識不足，缺乏躲避風險意識，自我保護能力較弱。中小學生缺乏安全常識，基本沒有自身防范意識與能力的特點往往使其成為被侵害的對象。2014年5月，5名初二女生，在自己并不會水的前提下，飲酒后壯膽，跳入水中玩耍，不料因1名女生不慎在水中滑倒，另一女生出手相救二人一并沉入水底。中小學生普遍缺乏安全常識，幾乎沒有認識風險、躲避風險進行自我保護的能力。
二、以學校教育為主導，增強中小學生安全教育實效性的思考
1.建立家庭教育要與學校教育相互配合、積極互動的長效機制
首先必須回歸家庭教育的本位，父母以及家庭其他成員必須重視并關心孩子的安全問題，主動增強自身的安全意識和安全教育能力，通過校訊通等加強與學校的溝通和聯(lián)系，特別關心上學和放學途中孩子的活動動態(tài)，與學校相關負責人相互配合，積極互動，及時有效消除孩子周圍的安全隱患，全方位保障孩子身心健康。
2.學校重視安全教育活動，創(chuàng)新安全教育形式
學校教育作為引導中小學生進行正確的自我認知的重要場所，應該發(fā)揮其在安全教育中的主導作用。首先，要從根本上意識到“學生安全，重如泰山”。中小學生安全教育不僅要納入學校、班級管理之中，更要讓中小學生安全教育走進課堂。在日常教學活動中和安全課堂中強調(diào)安全的重要性，并做好安全常識教育工作。其次，創(chuàng)新教學形式，豐富教學活動。學校安全教育應通過開展豐富精彩的教學活動，吸引中小學生積極參與安全教育課堂，從而強化中小學生的安全知識、安全意識和躲避風險意識。例如，在具體的安全教育課堂中，教師可以通過情景模擬的方法，介紹一些安全案例，引導中小學生通過角色扮演參與其中，鼓勵中小學生以小組形式研究安全案例，考驗各個小組的辨別、克服、消除安全問題和安全隱患，獨立思考，獨立解決安全問題的能力。通過類似活動的開展，培養(yǎng)中小學生的應變能力，真正提高中小學生的安全能力。再次，學校教育要與家庭教育積極互動，及時反饋學生動態(tài)給家長，確保每位學生成長在家長和學校共同營造的“安全區(qū)域”內(nèi)。最后，學校教育還應重視中小學生的心理健康教育。中小學生個人及周圍的特殊經(jīng)歷、社會上一些極端的安全事件，極易給中小學生造成心理陰影。學校教育應認識到這一問題，并及時有效的針對這一問題開展相應的心理健康教育，提高中小學生的心理健康水平。中小學生心理素質(zhì)的提升將有助于他們增強安全意識、排除安全隱患、解決安全問題、提高安全能力。
3.完善相關制度、凈化中小學周邊環(huán)境?！敖煺叱啵吆凇敝行W周邊的不良環(huán)境是中小學生面臨的一大安全隱患。相關部門應根據(jù)相關法律法規(guī)，逐步完善相關制度，對具體經(jīng)營類型，經(jīng)營范圍、營業(yè)對象等做出具體規(guī)定，并監(jiān)督其嚴格執(zhí)行，爭取實現(xiàn)市場主體的利益和中小學生健康成長之間的平衡，凈化中小學周邊環(huán)境，全方位消除學校周邊的安全隱患。
4.發(fā)揮中小學生的主觀能動性，提升中小學生的自我保護意識和能力。學校的努力，家庭的配合以及制度的完善都是為了全面確保中小學生的安全，但各方面相互配合的外在努力都無法為中小學生提供一個“絕對安全區(qū)域”，解決中小學生安全問題必須注重中小學生自身主觀能動性的發(fā)揮，堅持以中小學生自身安全意識和自我保護能力的提升為解決中小學生安全問題的核心。中小學生自身安全防范意識的提高和自我保護能力的增強，才是解決安全隱患，保護自身安全，促進自我健康成長的有效之道。
總之，中小學生安全教育問題事關中小學生的身心健康，事關千家萬戶的幸福所在，面對日益復雜的中小學生安全問題，我們應該全面認知積極應對，以學校教育為主導，以中小學生自我教育、自我保護意識和自我保護能力的提升為核心，與家庭教育、社會監(jiān)管積極互動，共同確保中小學生的真正安全，促進中小學生健康成長。
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第9篇：小學生心理案例及分析范文
一、理性灌輸，在理解過程中形成道德認知
課堂教學中，相對于機械的、單向的知識傳遞，筆者更提倡理性灌輸（即以學生的主動接受和理解為前提的灌輸）。小學思想品德課包含豐富的知識，是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。故教學時，教師必須將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合起來。
結合小學生認識水平較低、理解力不足的特點，筆者認為，案例教學法是理性灌輸?shù)挠行Х椒?。案例教學深入淺出，直觀明了，以小見大，通過引導學生參與案例收集與討論，強調(diào)學生的主體性，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，對現(xiàn)實問題或某一特定事實進行交互式探索，有助于學生對知識的理解，能有效地將知識轉化為能力。
如小學三年級《品德與社會》“我居住的社區(qū)”一單元，就涉及核心價值觀中的一個關鍵詞“友善”。何謂友善？友善的價值體現(xiàn)在哪里？怎樣做到友善？如果僅從理論上去解讀，學生往往難以理解，這會制約其學習興趣；如果能夠結合生活中“遠親不如近鄰”的具體案例，通過PPT、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)給學生，并發(fā)動學生結合個人生活中經(jīng)歷的類似事跡參與討論，就能夠幫助學生領會“友善”一詞的內(nèi)在含義和外在表現(xiàn)了。
類似的內(nèi)容還有很多，比如關于“誠信”“公平”等內(nèi)容，也可以通過案例巧妙地滲透于學科教學中，深化學生的理解，達到潤物無聲的德育目的。
二、情景模擬，在體驗過程中強化道德意識
情境學習理論認為，學習不僅是一個個體性意義建構的心理過程，更是一個社會性、實踐性的，以差異資源為中介的參與過程。情境教學中，教師可以采用靈活多樣的教學方式，將語言、形象、感情融為一體，創(chuàng)設具體生動的場面或情感氛圍。如互動性較強的游戲、角色扮演等，可為學生提供最接近現(xiàn)實的行為體驗，幫助學生在體驗中了解行為的意義和價值。
如三年級《品德與社會》“溫暖的社會大家庭”中，涉及尊老愛幼、互相幫助等相關知識。為了讓學生切身體會幫助弱勢群體或者有特殊困難的人的重要性，筆者特意設計了一些體驗性的環(huán)節(jié)。比如在講述“伸出溫暖的手”這一課時，筆者讓學生自愿蒙住雙眼充當盲人，用多媒體模擬十字路口紛亂的交通噪聲，在教室里劃出小型“街道”，設置一些小障礙，讓學生僅靠記憶和感覺獨立通過沒有盲道的“十字路口”。通過該活動，讓學生體會盲人生活的艱辛，讓學生自覺認識到：生活中應該多幫助盲人，多為其提供方便。在討論過程中，學生還紛紛提出幫助盲人朋友的各種方法，如遵守交通規(guī)則，不占用盲人過道，不在盲道上亂扔東西等。
一次深刻的體驗教學，往往勝過無數(shù)次苦口婆心的說教，情景模擬越接近真實的社會環(huán)境，就越能在學生心中激發(fā)出最真實的情感體驗，而學生優(yōu)良的道德品質(zhì)，便在一次次精心設計的情景體驗活動中養(yǎng)成。
三、分層實踐，在行動過程中養(yǎng)成道德自覺
學校應通過組織和鼓勵學生參與真實的社會實踐活動，強化道德認知，歷練道德行為，形成道德自覺，養(yǎng)成道德品質(zhì)。
在開展品德課社會實踐活動過程中，一定要注重分層開展。因為小學思想品德課在內(nèi)容設置E依據(jù)了不同年齡學生的特點，適應了兒童認知發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了知識內(nèi)容由簡單到復雜的逐步過渡，也體現(xiàn)了對學生道德水平要求的逐步提高。
基于課程目標的差異，在低年級和高年級開展社會實踐活動時，教師要依據(jù)學生的身心特點來進行。比如，在低年齡段突出學生獨立生活能力的培養(yǎng)，要以基本的生活習慣培養(yǎng)為著眼點，設計社會實踐活動；對高年級段的學生，則應從培養(yǎng)其認識社會、提高社會適應能力人手，開展體驗性較強的針對不同領域、不同職業(yè)的實踐活動。
另外，學校除了有意識地組織學生參加經(jīng)常性的社會實踐活動外，還應與家庭、社區(qū)（社會）拉起手來，加強溝通。德育工作者必須把學校有組織的社會實踐活動、學生的家庭活動以及社會行為相銜接，讓學生的道德品質(zhì)養(yǎng)成貫穿于學校、家庭和社區(qū)（社會）三個不同的場域，并通過分階段的行為強化形成其道德自覺。
四、針對矯正，在維持過程中固化道德品質(zhì)
針對性矯正是固化小學生良好道德品質(zhì)的一個重要手段。由于小學生出現(xiàn)的道德偏差體現(xiàn)為不同的方面，故教師在針對性矯正方面也應靈活多樣，主要圍繞以下三項原則來進行。
一要堅持以人為本的原則。在矯正的過程中以道德偏差學生的需要與發(fā)展為本，不僅在教育方式和方法上努力貼近學生實際，更要發(fā)揮學生的主體性，提高道德偏差學生的自我教育能力。
二要做到具體問題具體分析，就是要按照學生認識客觀事物及發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)道德偏差學生的不同偏差，有針對性地進行矯正。即使他們表現(xiàn)出的偏差是相同的，但產(chǎn)生偏差的認識、思想、心理情況等因素也不可能是絕對相同的，這就要求教師具體問題具體分析。
三要做到表揚和批評相結合。所謂表揚原則，就是在矯正中教育者要充分挖掘?qū)W生的閃光點，給予鼓勵，使其有矯正偏差的信心。所謂批評原則，就是在矯正中教師要實事求是地指出道德偏差學生的偏差，促使其認識偏差并予以矯正。批評的目的是為了治病救人，使消極因素轉化為積極因素。
