行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】中職教育，教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，職業(yè)能力

一、中職教育的目標(biāo)及特點(diǎn)

在現(xiàn)代化的社會(huì)生產(chǎn)條件下，各個(gè)職業(yè)均要求勞動(dòng)者必須具備一系列與職業(yè)相匹配的能力與素質(zhì)。作為提供就業(yè)前教育的中職學(xué)校，應(yīng)通過文化課程和實(shí)踐培訓(xùn)培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的合格畢業(yè)生，促其成為具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民。

中職教育側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種就業(yè)前的預(yù)備教育。除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行國民素質(zhì)和文化修養(yǎng)教育之外，最重要的是，要通過特有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，提高學(xué)生自身的技能水平、培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立解決問題又能與他人合作的精神，為其畢業(yè)后快速、高效地步入就業(yè)市場(chǎng)打下良好基礎(chǔ)。此外，中職學(xué)校的教育對(duì)象，大多具有文化底子弱，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得他們對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)普遍有厭倦情緒，如果在教學(xué)形式上不加以改變的話，恐怕難以達(dá)到既定的教學(xué)效果。因此，中等職業(yè)教育的教學(xué)模式與方法必須加以調(diào)整，走出一條適合自身發(fā)展的道路來。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在上世紀(jì)80年代由德國的職業(yè)教育者提出，并在此以后被各國職教工作者所接納。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法力求促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，通過行為上的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與職業(yè)熱情，使其由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者，成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。而對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，也不再一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，而是注重能力的培養(yǎng)。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一改傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，提倡以學(xué)生為中心，教師只作為整體教學(xué)過程的策劃者、組織者、引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。教師首先要確定學(xué)生已掌握的知識(shí)層次與結(jié)構(gòu)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；之后，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上做任務(wù)展示，并與老師及同學(xué)交流互動(dòng)。這樣一來，學(xué)生切實(shí)地參與了教學(xué)過程，在提高專業(yè)能力的同時(shí)提高了方法能力和社會(huì)能力。

2.行動(dòng)導(dǎo)向法的核心是能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向法之所以被職教工作者所青睞，正是由于其核心——注重能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)十分契合。因此，教師應(yīng)布置一些旨在提高學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到既不脫離課本，又不拘泥于課本。職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，要依靠課堂上、實(shí)踐中鍥而不舍的錘煉，久而久之，行動(dòng)導(dǎo)向法的成效會(huì)在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中得以顯現(xiàn)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的開放性與過程性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式的開放性，并關(guān)注教學(xué)的整體過程。在內(nèi)容上，課本知識(shí)只是一方面，與其職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的其他一切成果均可作為教學(xué)的內(nèi)容。并且，在學(xué)習(xí)的組織形式上，通常以小組為單位相互分享各自的信息與心得。同時(shí)，鑒于該學(xué)習(xí)體系對(duì)綜合職業(yè)能力的特別關(guān)注，在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)上，也不再視試卷分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是更加側(cè)重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，如課堂參與度、創(chuàng)新思維的表現(xiàn)等。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)方法，而是一個(gè)體系。在具體的課堂組織上，可以采取角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等主要形式。以一堂主題為“Family”的英語課為例，以上幾種形式均可以被教師引入來組織教學(xué)。首先，劃分小組，組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)有關(guān)家庭人物的英語單詞，如father，daughter等，之后，給各組下達(dá)任務(wù)，舉全組之力，共同設(shè)計(jì)一幅關(guān)于家庭人物關(guān)系的圖譜family tree，派一名代表向全班同學(xué)進(jìn)行講解。接著，每組學(xué)生編排一個(gè)體現(xiàn)家庭生活的小話劇，每個(gè)成員均扮演一個(gè)角色，鍛煉口語能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，“頭腦風(fēng)暴法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“角色扮演法”均得到了運(yùn)用。

三、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）教材的恰當(dāng)選用。行動(dòng)導(dǎo)向法成功與否很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感及課前良好的預(yù)習(xí)效果。如果教材的難度、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法無法貼近學(xué)生，行動(dòng)導(dǎo)向式的教學(xué)也無法奏效。因此，選定一套難度適中、內(nèi)容適合的教材是至關(guān)重要的。一套合適的中職教材，首先要有與時(shí)俱進(jìn)、簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)的內(nèi)容，不能一味的強(qiáng)調(diào)理論、拔高難度；再者，組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式要盡可能的新穎、活潑，利于教師在課堂上運(yùn)用各種行動(dòng)導(dǎo)向的手法。

（二）課堂紀(jì)律的維護(hù)。在教學(xué)當(dāng)中頻繁進(jìn)行的小組合作式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“頭腦風(fēng)暴”，給課堂紀(jì)律的維護(hù)帶來不小的挑戰(zhàn)。中職學(xué)生頭腦靈活但自律性較差，教師在運(yùn)用各種教學(xué)手段時(shí)，要注意觀察各組情況，及時(shí)制止與課堂毫不相關(guān)、漫無邊際的討論，使得小組討論和任務(wù)展示能夠在活躍、有序的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行。

四、結(jié)論：建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革

教學(xué)法是由多種因素構(gòu)成的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)需求來排列、組合各種教學(xué)方法，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最好的整體效應(yīng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向法更加要求教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面的自我設(shè)計(jì)。并且，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也要將以往傳統(tǒng)的知識(shí)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)法變革為能力、過程評(píng)價(jià)法。

因此，無論是一線教師還是教學(xué)的管理者、組織者，都應(yīng)深入挖掘中職教育與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的緊密關(guān)系，并且建立長(zhǎng)效機(jī)制，更好地促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職教育中的應(yīng)用，以此改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，幫助他們成為具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的合格勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]席慶榮、任鳳國，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與思考，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：84-89.

[2]蔣利姣，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，魅力中國，2011（7）.

[3]蔡曉云、馬曉妮，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：54-57.

第2篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Action Orientated Teaching Method

――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching

TANG Xiaohong

(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)

AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.

Key wordsaction orientated teaching; project method; project design

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，教師很難把知識(shí)儲(chǔ)備通過課堂教學(xué)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在學(xué)校教育中學(xué)到從事職業(yè)所需的全部知識(shí)，更無法受用終身。所以掌握不斷挖掘自身能力以便適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，這是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要采用特定的教學(xué)手段，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是適應(yīng)不同背景學(xué)生的需要，通過教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，從觀念、制度和實(shí)踐上全面認(rèn)識(shí)和回歸“以人為本”的現(xiàn)代教育，營造勇于提問、勇于探索、勇于爭(zhēng)論與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

筆者所在學(xué)校里擔(dān)任的是旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，備課的思路就是積極開展行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，以不斷挖掘?qū)W生自身技能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力為教學(xué)目標(biāo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣，所以筆者在備課的過程中一直想方設(shè)法尋找旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的契合點(diǎn)，努力做到通過教學(xué)手段使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，為學(xué)習(xí)旅游財(cái)務(wù)管理課程打下基礎(chǔ)，又幫助學(xué)生找到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，因?yàn)檫@也符合學(xué)生的專業(yè)需求。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目法、模擬教學(xué)法等。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）確定項(xiàng)目任務(wù)；（2）制定計(jì)劃；（3）實(shí)施計(jì)劃；（4）檢查評(píng)估；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。其中確定項(xiàng)目任務(wù)是指，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。下面舉3例，淺談一下項(xiàng)目法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。

1 了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求

旅游管理專業(yè)畢業(yè)生可從事旅行社、旅游景區(qū)、旅游咨詢公司、旅游電子商務(wù)企業(yè)、旅游規(guī)劃策劃機(jī)構(gòu)、主題公園的旅游旅游經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)管理工作，或旅游或休閑行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣。結(jié)合學(xué)生身邊的事例，比如：每個(gè)人的學(xué)期開支要算收入費(fèi)用賬，每個(gè)家庭的大件貴重的物品要算固定資產(chǎn)賬，自己未來創(chuàng)業(yè)開個(gè)類似于海南皮皮羅聽海小舍要資金預(yù)算，自己如何當(dāng)會(huì)計(jì)或找個(gè)好會(huì)計(jì)呢？大型實(shí)景歌舞《印象?劉三姐》的旅游營銷策劃，如何籌集資金呢？等等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中、未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中處處滲透著會(huì)計(jì)。這樣的講解使學(xué)生明白：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然需要會(huì)計(jì)，從而使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)有所重視，并有學(xué)好它的欲望。

會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)是指從事和組織領(lǐng)導(dǎo)會(huì)計(jì)工作的職能部門。任何單位都需要設(shè)立會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。如單位規(guī)模小、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單，可不單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，但應(yīng)在有關(guān)機(jī)構(gòu)中配備會(huì)計(jì)人員并指定會(huì)計(jì)主管人員，或根據(jù)《記賬管理暫行辦法》委托會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者持有記賬許可證書的其他記賬機(jī)構(gòu)進(jìn)行記賬，以保證會(huì)計(jì)工作的正常進(jìn)行；大規(guī)模企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置可以建立在職責(zé)分工的基礎(chǔ)上?？傊魏纹髽I(yè)都需根據(jù)自身的情況，進(jìn)行合理的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置和會(huì)計(jì)人員分工，在滿足內(nèi)部控制需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的最高效率。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之前必須明確用人單位所需。所以備課的思路就是通過任務(wù)書的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展調(diào)研，找出用人單位所需與自身?xiàng)l件的差距，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該部分設(shè)計(jì)任務(wù)書如下：

項(xiàng)目：了解相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求。

形式：教師確定項(xiàng)目任務(wù)。“梁山泊”的會(huì)計(jì)分工：為什么由柴進(jìn)擔(dān)任掌管“梁山泊”錢、財(cái)、糧、物一職？為什么要將掌管錢、財(cái)、糧、物與考算錢糧支出納入的工作予以分開？我將全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式：確定并聯(lián)系調(diào)查對(duì)象（蘇州市一些旅行社、旅游景區(qū)等）、選擇調(diào)查方法等，通過去不同的企業(yè)實(shí)地調(diào)研，從而完成書面調(diào)查報(bào)告：所調(diào)查的相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)是如何設(shè)置的？是否合理？企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求主要有哪些？

筆者認(rèn)為，該任務(wù)書的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生直接面向社會(huì)、面向企業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)在校學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在社會(huì)調(diào)查中獨(dú)立完成教學(xué)過程。

2 了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)資金的構(gòu)成及使用

企業(yè)會(huì)計(jì)核算的主要內(nèi)容包括：企業(yè)所籌措到的資本金和借入資金及其所形成的資產(chǎn)。企業(yè)資金來源構(gòu)成包括：（1）資本：國家投資、企業(yè)發(fā)行股票、接受聯(lián)營、合營、合作單位的投資、用企業(yè)公積金轉(zhuǎn)贈(zèng)的資本金。（2）借入資金：向銀行借款、企業(yè)發(fā)行債券、結(jié)算過程中的各種應(yīng)付款。企業(yè)資金的占用構(gòu)成包括：（1）流動(dòng)資金占用：庫存現(xiàn)金、銀行存款、結(jié)算過程中的各種賬款等等；（2）長(zhǎng)期資金占用：購買長(zhǎng)期股票、債券、聯(lián)營、合營、合作對(duì)外投資等等；（3）固定資金占用：房屋及建筑物、機(jī)器設(shè)備等等。備課思路就是讓學(xué)生通過調(diào)查了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。具體設(shè)計(jì)任務(wù)書如下：

項(xiàng)目：了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用。

形式：教師確定項(xiàng)目任務(wù)。即全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式，共同或分工完成：確定并聯(lián)系調(diào)查對(duì)象、選擇調(diào)查方法、設(shè)計(jì)問卷等環(huán)節(jié)。通過調(diào)研，獲取所需了解的信息。各組可將信息進(jìn)行去偽存真，然后交一份書面報(bào)告同時(shí)通過每組指派學(xué)生代表代替老師在全班上課的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。

筆者認(rèn)為，該任務(wù)書的設(shè)計(jì)，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用發(fā)生了變化：即從教學(xué)的組織者變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。而采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式是有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的；采用小組工作的形式則有利于訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3 填制、取得和審核會(huì)計(jì)憑證

會(huì)計(jì)憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任，并作為記賬依據(jù)的書面證明。會(huì)計(jì)憑證分為原始憑證和記賬憑證。填制、取得和審核會(huì)計(jì)憑證，是會(huì)計(jì)核算工作的開始，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行日常監(jiān)督的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，要求學(xué)生著重學(xué)習(xí)的就是怎樣填制、取得和審核會(huì)計(jì)憑證。因此我備課的思路就是通過教師確定項(xiàng)目任務(wù)，采用小組工作的形式，完成會(huì)計(jì)憑證的填制、取得和審核工作。具體設(shè)計(jì)任務(wù)書如下：

項(xiàng)目：會(huì)計(jì)憑證的填制、取得和審核。

形式：教師確定項(xiàng)目任務(wù)。即全班分為5組：資料收集組、原始憑證填制組、原始憑證審核組、記賬憑證填制組、記賬憑證審核組。每組6人。采用小組工作的方式，按照類似于海南皮皮羅聽海小舍這家企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)完成：各種原始憑證的收集、填制、審核及記賬憑證的填制和審核工作。

筆者認(rèn)為，該任務(wù)書的設(shè)計(jì)，能考慮到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力：通過資料的收集等環(huán)節(jié)，不僅把需要掌握的知識(shí)得以鞏固，而且使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)入角色，因?yàn)樵诼殬I(yè)領(lǐng)域里，每人處在不同的位置，一般均有自己的崗位職責(zé)，要想工作做好，應(yīng)深入領(lǐng)悟角色內(nèi)涵，把崗位職責(zé)與工作內(nèi)涵有機(jī)地融合一體。能為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后的創(chuàng)業(yè)，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，尤其是在職業(yè)教育中，教育對(duì)象的差異性客觀存在，采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，我們還沒有充分的成果來說明它適用于每一個(gè)學(xué)生，但實(shí)踐證明它確實(shí)帶動(dòng)了大部分學(xué)生，使他們?cè)诰C合能力上獲得了提高，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。

第3篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]高職物流教學(xué) 教學(xué)模式 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0207-01

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是通過將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及手段等因素重新搭配組建，構(gòu)建以師生互動(dòng)為主的教學(xué)氛圍，將教與學(xué)的教學(xué)過程看做是一種相互交往的過程，希望通過此過程能夠改變學(xué)生的知識(shí)及能力，以便更好地適應(yīng)工作行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)人才上對(duì)于能力和素質(zhì)方面有著重要的促進(jìn)作用，并受到各國高職教育的推崇。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅只是一種教學(xué)手法，它是由多種教學(xué)技術(shù)構(gòu)建而成的，比如說案例教學(xué)法、實(shí)物展示法等。主要目的就是將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)地位轉(zhuǎn)換為積極、獨(dú)立的狀態(tài)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)宗旨更偏好于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象，養(yǎng)成能夠在未來社會(huì)中生存、競(jìng)爭(zhēng)及人才需求等方面的能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職物流教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法就是將事件發(fā)生的過程和環(huán)境以模式手法重現(xiàn)，以便學(xué)生能夠更好地理解其中的教學(xué)內(nèi)容，這是短期內(nèi)有效地提升學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的一種手法。模式教學(xué)法可以帶給受教育者一種生動(dòng)、形象的感覺，更為關(guān)鍵的是還能夠給予鞏固知識(shí)及評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這種新的教學(xué)手法，突破了傳統(tǒng)先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，方便受教育者更好地對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法就是以案例作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，以便為今后職業(yè)需求做鋪墊。在研究分析過程中，經(jīng)過學(xué)生對(duì)自己所提出的問題去尋找相應(yīng)的解決方式和途徑，培養(yǎng)了學(xué)生自主應(yīng)用能力。在案例教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)內(nèi)容的傳導(dǎo)者，有責(zé)任去搜集充足適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，如果沒有符合所教的案例可以自己去撰寫，并將其內(nèi)容主旨體現(xiàn)出來。

（三）實(shí)物演示法

實(shí)物演示法是指教師采用有關(guān)實(shí)物、教具將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來，學(xué)生通過觀察、思考獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。實(shí)物演示法可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，數(shù)量關(guān)系具體化。比如：數(shù)學(xué)中的相遇問題。通過實(shí)物演示不僅能夠解決“同時(shí)、相向而行、相遇”等術(shù)語，而且為學(xué)生指明了思維方向。再如，在一個(gè)圓形（方形）水塘周圍栽樹問題，如果能進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作，效果要好得多。

在高職物理教學(xué)過程中會(huì)大量涉及到運(yùn)輸、存儲(chǔ)及搬運(yùn)等工具，通過實(shí)物展示法，在實(shí)際場(chǎng)景中將其展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。實(shí)物展示過程中的物品可以通過學(xué)校訂做或購買，也可以跟一些企業(yè)借用或者去企業(yè)實(shí)地進(jìn)行參觀、操作。如果實(shí)在無法進(jìn)行實(shí)物展示，那么可以鼓勵(lì)學(xué)生去制作簡(jiǎn)單的模型，將有參考價(jià)值的模型供大家欣賞，這樣不光滿足了學(xué)生認(rèn)識(shí)模型的需求，還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、高職物理教學(xué)中開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要注意的問題

（一）教學(xué)材料編寫方面

傳統(tǒng)的教學(xué)材料不適合應(yīng)用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中。因此，必須對(duì)當(dāng)前的教材進(jìn)行重新編寫，而且盡量去符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。這就需要物流方面的專家、教師等相關(guān)人士共同編寫。教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)較為熟悉，物流專家對(duì)于崗位要求更為了解可以提出實(shí)際的意見，通過多方合作以便編撰適合當(dāng)前開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的高職物理教學(xué)教材。

（二）提高教師素質(zhì)和注意角色轉(zhuǎn)換

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，高職物理教師在思想意識(shí)和行動(dòng)方面都要注意角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)重心放在學(xué)生身上，以協(xié)調(diào)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自提出、思考并解決問題的自主能力。同時(shí)各高職物理院校還應(yīng)當(dāng)通過多途徑、多手段提高教師的綜合職業(yè)能力，以高素質(zhì)的物流崗位能力為學(xué)生提供行動(dòng)導(dǎo)向。

（三）加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)

第4篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文

版式設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)的核心，是專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，廣泛的應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)設(shè)計(jì)者來說，要利用技術(shù)把藝術(shù)和思想統(tǒng)一起來，充分表達(dá)設(shè)計(jì)者和設(shè)計(jì)本身內(nèi)容與精神，表現(xiàn)視覺藝術(shù)獨(dú)特的藝術(shù)性。

版式設(shè)計(jì)在教學(xué)課程中應(yīng)推行注重實(shí)際操作能力的教育模式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的同時(shí)，又注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)以致用。版式設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)性很強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)注重理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，而開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法很有必要。如何開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，首先需要教師把版式設(shè)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)行剖析分解，形成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)完成后，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生真真切切的感受版式設(shè)計(jì)知識(shí)的指導(dǎo)意義，在過程中學(xué)生能夠把知識(shí)技能應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，體會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵。

在《版式設(shè)計(jì)的基本原則》章節(jié)中，單純介紹知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知毫無意義，關(guān)鍵是理解和應(yīng)用。在這里我選擇一張失敗的報(bào)紙廣告（見圖）作為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生以小組的形式分析作品，由問題引出版式的基本原則，緊接著教師展示個(gè)人重新設(shè)計(jì)排版的報(bào)紙廣告，并用本章的原則來作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，師生共同分析作品是否符合版式設(shè)計(jì)的基本原則，然后以小組的形式對(duì)原作品進(jìn)行重新的編排設(shè)計(jì)。作品完成后在各小組中選擇一名同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行展示講解，教師做好評(píng)判指導(dǎo)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，以使學(xué)生加深對(duì)本章知識(shí)的理解和再認(rèn)識(shí)。

在《版式設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面》內(nèi)容中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在精講完基本概念后，將版式設(shè)計(jì)的基本原理分設(shè)成幾個(gè)單元，譬如，點(diǎn)在版式設(shè)計(jì)構(gòu)成中的運(yùn)用、線在版式設(shè)計(jì)構(gòu)成中的運(yùn)用、面在版式設(shè)計(jì)構(gòu)成中的運(yùn)用等，由分組的學(xué)生去分別組織這一個(gè)個(gè)單元，比如在講點(diǎn)的原理中為了體現(xiàn)點(diǎn)的放大（面的感覺）和縮?。c(diǎn)睛之筆），先給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：要求每個(gè)同學(xué)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“逗號(hào)”和一條“直線”組成兩種畫面：1、讓逗號(hào)在畫面上形成點(diǎn)的感覺（視覺焦點(diǎn)）2、讓逗號(hào)在畫面上形成面的感覺，看哪組同學(xué)設(shè)計(jì)的畫面多而又有創(chuàng)意，在此指導(dǎo)上小組學(xué)生再自己設(shè)計(jì)課題完成教學(xué)任務(wù)。在所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，師生共同總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

點(diǎn)的練習(xí)例圖如下：

在《版式設(shè)計(jì)的文字和圖形》章節(jié)中，主要學(xué)習(xí)的是文字和圖形的藝術(shù)處理手法，要根據(jù)具體情況主要是選擇一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生總結(jié)出各自的藝術(shù)處理手法，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是文字和圖形的組合關(guān)系，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：選擇了一個(gè)單詞.COMPOSITION.和.一個(gè)圖形.（..）進(jìn)行組合，編排5張不同的版面，來探討文字和圖形之間的組合關(guān)系。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)不但探討了文字、圖形的藝術(shù)設(shè)計(jì)處理手法，并且結(jié)合多種藝術(shù)創(chuàng)作手段將文字、圖形進(jìn)行混排，從而創(chuàng)作出了風(fēng)格各異的版式形式。

單詞和圖形練習(xí)例圖如下：

在《版式設(shè)計(jì)的視覺流程》章節(jié)中，主要是六個(gè)版式視覺流程的特點(diǎn)及應(yīng)用，為此設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：請(qǐng)各小組根據(jù)指定視覺流程，進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，具體要求如下：1、設(shè)計(jì)作品要體現(xiàn)出本組視覺流程的特點(diǎn)。2、設(shè)計(jì)作品要有主題性，體現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性原則。3、設(shè)計(jì)作品采用拼貼（拼貼+手繪）的形式。4、本組中選出一名講解員，敘述本組的設(shè)計(jì)作品。學(xué)習(xí)完成后要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活性，掌握一定的視覺流程規(guī)律，注意總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)掌握的原則。

以上就是《版式設(shè)計(jì)》課程主要章節(jié)在開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中把版式理論知識(shí)轉(zhuǎn)化的一些個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是哪個(gè)章節(jié)還是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師一定要組織好教學(xué)，版式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入階段，好比一場(chǎng)戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對(duì)教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

第5篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文

Abstract: Vocational education is the basis to train highly skilled workers and professionals. In the teaching process, it uses action-oriented teaching methods. This teaching method can reflect the advanced concept, show the development trend of modern teaching methods, so it is an effective way to improve the quality of vocational education.

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)；能力培養(yǎng)

Key words: action-oriented approach；practice teaching；ability training

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）23-0248-01

0引言

目前我國的職業(yè)教育中，幾乎所有課程，尤其是大量的專業(yè)理論和實(shí)踐操作課，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣、技能和目標(biāo)等方面都會(huì)有很大的差異。對(duì)于教師而言，關(guān)鍵問題是如何才能最大限度地提高學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生的進(jìn)步。老師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交往能力、創(chuàng)新能力等。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。

采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程中，重視使用案例進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“解決實(shí)際問題”和進(jìn)行“自我管理式學(xué)習(xí)”，而非按照課本進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講解。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向,以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)為內(nèi)容,運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的情境，營造出行為理論假設(shè)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的同時(shí)，使其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力獲得相應(yīng)的提高。

1革新教學(xué)內(nèi)容，形成模塊化

根據(jù)企業(yè)調(diào)研和機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求，將每一門課的教學(xué)內(nèi)容分為四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；一是文化基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域、二是基本通用技術(shù)理論、三是專業(yè)技術(shù)理論與實(shí)踐領(lǐng)域、四是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域。模塊設(shè)計(jì)上，每一模塊都有相應(yīng)的教學(xué)要求和對(duì)理論技能的訓(xùn)練，在課余時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇選修模塊。

2定位教師角色，成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

教師的行為更多的體現(xiàn)為引導(dǎo)、參與、激勵(lì)、交換意見，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中，教師不斷反省自己的行為，增加自己的知識(shí)與教育經(jīng)驗(yàn)，深化教育情感，升華教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，也使自己得到了成長(zhǎng)。教師在課余時(shí)間也要了解企業(yè)需求，使自己的教學(xué)計(jì)劃不斷調(diào)整，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)。教學(xué)中，我們大膽改革原教材，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，改變?cè)滩目菰?、難偏的風(fēng)格，加入趣味性因素，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，充分運(yùn)用導(dǎo)向型教學(xué)。將教師在整個(gè)教學(xué)過程中表現(xiàn)分教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)、即時(shí)效果等方面，并著重突出教師在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變和學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在問題設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注啟發(fā)性，教學(xué)過程中重視民主性，在學(xué)生活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)廣泛性，重視教師科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。

3改變學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人

第一步，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。上課過程中，進(jìn)行分組，采取圓桌會(huì)議的方法進(jìn)行教學(xué)，教師在圓心中間走動(dòng)教學(xué)，減少學(xué)生與教師之間的位置和心理上的距離。第二步，開展教法方法創(chuàng)新，不再一味講授，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，使其積極思考、發(fā)問。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我聽課”為“我思考”。簡(jiǎn)單的課程，就發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，總結(jié)課程的重、難點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生來講解一些問題，鍛煉他們分析問題的能力和語言的綜合表達(dá)能力。使自主、合作、探究成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師通過情景模擬激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極探索。

4改變考核制度，注重學(xué)生成長(zhǎng)

我們提出以“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”作為教育的目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。

4.1 建立有利于學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的思想、道德、紀(jì)律等；二是對(duì)學(xué)生的拓展能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.2 采取靈活多樣的考核制度，不再依靠集中對(duì)考試科目進(jìn)行考試的模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中展開考試，使筆試、技能考核、口試和綜合化考評(píng)相結(jié)合，既使平時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍緊張起來，又不使學(xué)生過于關(guān)注考試，從而使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

4.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。進(jìn)行教學(xué)的過程中，每完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，就開展一次相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果考核，期末考試主要是對(duì)學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)的全部?jī)?nèi)容的綜合性系統(tǒng)性考核，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，還要按照勞動(dòng)局的要求面對(duì)不同的工種進(jìn)行等級(jí)考試，是學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或等級(jí)證書。

4.4 建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋制度。在學(xué)生的個(gè)人檔案袋中，記入學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，即將學(xué)習(xí)過程中各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)記入檔案袋，形成學(xué)生評(píng)價(jià)的構(gòu)成部分。同時(shí)，還可以把學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況、學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果等收入到檔案袋中。幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也關(guān)注自己的行為，更好地規(guī)范和完善自己。這樣做也方便教師、學(xué)校和用人單位對(duì)學(xué)生的具體情況作出一個(gè)全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

第6篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】世界咖啡法；行動(dòng)導(dǎo)向法；職業(yè)能力

0 引言

近年來，有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究與探討越來越多，尤其在當(dāng)前我國職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)方法的有效手段。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是依據(jù)“完整的行為模式”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神，即將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。

當(dāng)前被廣泛使用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化。世界咖啡法亦屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在德國職業(yè)教育教學(xué)方法中也被廣泛采用。

世界咖啡法是指圍繞一個(gè)相關(guān)問題有意圖地建造一個(gè)實(shí)時(shí)的集體會(huì)議，通過將大家的思維和智慧集中起來解決問題、發(fā)現(xiàn)思考的共性的過程，亦被稱為世界咖啡屋學(xué)習(xí)法[2]。朱尼特?布朗和伊薩斯?戴維在他們所著的The World Café：Shaping Our Futures Through Convesations That Matter一書中提出了世界咖啡屋的可視化的具體過程。該法的使用是一個(gè)創(chuàng)造的過程，它引導(dǎo)協(xié)作對(duì)話、分享知識(shí)并創(chuàng)造行動(dòng)的可能性，適用于各種大小活動(dòng)的組織。因此該法不僅適用于職業(yè)教育或教育培訓(xùn)，也同樣適合在集體會(huì)議中收集創(chuàng)意或查找問題。

1 世界咖啡法使用的操作步驟

1）4-5個(gè)人圍坐在類似咖啡座的桌子旁，或圍坐成一個(gè)談話小組，并推選一名桌主。

2）展開每次為時(shí)20-30分鐘的漸進(jìn)式談話（通常為3輪）。

3）各小組同時(shí)開始探討與工作、生活或社區(qū)密切相關(guān)的同樣的話題。

4）鼓勵(lì)各桌的桌主及成員們將討論中出現(xiàn)的重要的想法、意見記錄在桌布或鋪在桌子中間的紙上。

5）完成第一輪討論后，每桌請(qǐng)一個(gè)人留在原位做桌主，其余的人則做“旅行者”或者“意義大使”，將主要的想法、主題、或者問題帶到新的討論中。

6）請(qǐng)桌主歡迎新來的伙伴，簡(jiǎn)單介紹剛剛討論中的主要想法、主題及問題，并鼓勵(lì)新來的朋友將這桌的想法與他們剛剛各自討論的內(nèi)容聯(lián)系起來。大家要注意互相傾聽，在各自的貢獻(xiàn)上做更深入地思考。

7）幾次討論的機(jī)會(huì)會(huì)將各種想法、主題及問題開始聯(lián)系在一起。在第二輪討論結(jié)束后，所有桌子討論的內(nèi)容都會(huì)和前一輪討論的見識(shí)相互結(jié)合。

8）第三次的討論，所有的人可以回到原位綜合整理自己的發(fā)現(xiàn)，也可以轉(zhuǎn)移到新的桌子繼續(xù)討論，留在座位上的可以是第一次的桌主，也可以是新的桌主。有時(shí)候，第三次討論可以是一個(gè)更為深入探討問題的新題目。

9）幾次討論之后，全體成員一起分享發(fā)現(xiàn)和各自的見解。在這些城鎮(zhèn)會(huì)議式的討論中，相同的問題可以被確定下來，集體的智慧在成長(zhǎng)，行動(dòng)的可能性也涌現(xiàn)出來。

10）當(dāng)知道了討論的議題以及可用于討論的時(shí)間長(zhǎng)度之后，你就能決定要討論幾次，每次討論持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，怎么才能最有效地提出問題，以及最有趣地將想法與意見整合到一起的方式。

2 世界咖啡法使用的設(shè)計(jì)原則

1）提出議題――明確交流目標(biāo)和參加人數(shù)以及參加交流的地點(diǎn)。

2）創(chuàng)造宜人的環(huán)境――提供一個(gè)熱情的、安全的、人性化的環(huán)境。

3）探究相關(guān)問題――特別注意對(duì)于參與者來說最重要的問題。

4）鼓勵(lì)每個(gè)人的貢獻(xiàn)――鼓勵(lì)每個(gè)人有意義的參與并且有實(shí)在的期望。

5）融合、聯(lián)系不同的觀點(diǎn)――鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)并且探究不同觀點(diǎn)的相互聯(lián)系。

6）一起聆聽、洞察問題并加深對(duì)問題的理解――在所有參與者的觀點(diǎn)和激情的共鳴中出現(xiàn)的團(tuán)體觀點(diǎn)內(nèi)化。

7）接受并分享共同的發(fā)現(xiàn)――將團(tuán)體的共同智慧顯性化。

3 世界咖啡法使用的注意事項(xiàng)

1）參與人員積極性的調(diào)動(dòng)――在使用過程中，因參與人員的教育背景、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、個(gè)人狀態(tài)等諸多因素的影響，必須注意參與人員積極性的調(diào)動(dòng)。如在當(dāng)前的職業(yè)教育中，教育對(duì)象多為中高職學(xué)生，因各個(gè)院校開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)程度不同，學(xué)生積極的認(rèn)真參與程度有很大差別，因此必須根據(jù)不同的適用對(duì)象，選擇合適的方法來調(diào)動(dòng)參與人員的積極性。

2）教師或主持人的氣場(chǎng)控制――在該法使用過程中如何將個(gè)人思考與合作學(xué)習(xí)高效的組織在一起、在幾輪討論中始終使學(xué)員認(rèn)真積極的參與、最終成果的行成等必須在教師或主持人的控制范圍內(nèi)進(jìn)行，盡量做到收放自如。

3）各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制――在幾輪討論中全體參與人員分別以不同形式組成不同的討論小組，需要在討論相同或不同的主題內(nèi)容后達(dá)成更為具體或更具凝聚性的內(nèi)容，因此在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須有效控制時(shí)間，否則會(huì)使整體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期，難以收到預(yù)期效果。

4 世界咖啡法使用的經(jīng)典案例

4.1 斯蒂文??？?/p>

美國質(zhì)量學(xué)會(huì)會(huì)員與顧客供方部的負(fù)責(zé)人斯蒂文??？讼壬允澜缈Х任菪问脚e辦了可口可樂全球?qū)嶒?yàn)室論壇。?？苏f：“顏色筆、標(biāo)示物和坦誠的談話達(dá)到了預(yù)期的效果。這種互動(dòng)使參加者自覺承擔(dān)了開創(chuàng)一個(gè)世界實(shí)驗(yàn)室運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)工作。我們并不是關(guān)注解決問題，談話的目的是構(gòu)思愿景?！闭劦绞澜鐚?shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)論壇的成功時(shí)，博拉斯基說：“看到世界咖啡屋這一工具被使用的如此有效，很令人激動(dòng)。質(zhì)量怎樣朝著我們期望的方向發(fā)展并大范圍的用于人類關(guān)心的問題，類似這樣的問題都可以在論壇中探討。

4.2 埃瑞恩?伍德

埃瑞恩?伍德這位活躍的戰(zhàn)略咨詢師為美國質(zhì)量學(xué)會(huì)的理事、會(huì)員和員工進(jìn)行了這一方法的培訓(xùn)。在過去11年中，伍德曾經(jīng)主辦過350次咖啡屋論壇活動(dòng)，于2002年將這一概念介紹給美國質(zhì)量學(xué)會(huì)。伍德說：“咖啡屋論壇不涉及政治，只有坦誠、集體的思考和暢所欲言所有這些都是由提問引導(dǎo)的。這一形式可以用于任何地點(diǎn)，適于任何人。它為人們提供了講心里話的氛圍。談話中免不了出現(xiàn)一些觀點(diǎn)的對(duì)峙，但不影響彼此互相尊重。全心投入和積極的態(tài)度會(huì)使你有不同的感覺。這是你應(yīng)該體驗(yàn)的?！?/p>

5 世界咖啡法在教學(xué)中的使用

將世界咖啡法應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，討論可針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑、主要步驟、學(xué)習(xí)成果、過程監(jiān)控、評(píng)價(jià)措施等作為各桌在不同討論環(huán)節(jié)中的討論主題，在討論中使學(xué)生掌握關(guān)于該學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在行動(dòng)中獲得總結(jié)、歸納等學(xué)習(xí)方法，在行動(dòng)中提高職業(yè)行動(dòng)能力。此外使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新進(jìn)取的習(xí)慣，更好地在職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】雙元制 職業(yè)教育 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0247-02

1.中職學(xué)生現(xiàn)狀

中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重等特點(diǎn)，無論老師怎么認(rèn)真?zhèn)湔n、組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是無法令人滿意。通過對(duì)中職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，企業(yè)普遍反映：學(xué)生專業(yè)知識(shí)尤其是實(shí)踐能力有待加深、加強(qiáng)，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、解決問題能力也需要加強(qiáng)，尤其缺乏創(chuàng)新能力。

如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令人擔(dān)憂的是學(xué)生甚至不能把知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來，無法把學(xué)過的知識(shí)與技能應(yīng)用到工作中去，這樣教育的效果就大打折扣了。

2.德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

德國的“雙元制”職業(yè)教育在世界上享有盛譽(yù)，它為提升德國經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力輸送了大量高水平技能人才，被譽(yù)為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。德國“雙元制”職業(yè)教育在理論上做到廣而淺，專業(yè)技能上要求熟而精，使得學(xué)生畢業(yè)后具備“一廣三強(qiáng)”的特點(diǎn)，即知識(shí)面廣，動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)和應(yīng)變能力強(qiáng)，具有明顯的復(fù)合型人才特征。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden） 起源于20世紀(jì)70年代的德國，經(jīng)過四十多年的探索與實(shí)踐，被認(rèn)為是一種合適的、有效的職業(yè)教育新模式，德國于1999年以法律形式確定它為職業(yè)教育的基本方法并進(jìn)行推廣。目前世界各國職業(yè)教育、技工教育和職業(yè)培訓(xùn)紛紛采用該教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)起者和組織者，教學(xué)過程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)“完整的行為模式”環(huán)節(jié)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力而展開教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不僅指一種教學(xué)方法，嚴(yán)格來說應(yīng)是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它包括項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、實(shí)驗(yàn)法等幾種主要的教學(xué)方法。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與實(shí)踐

德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國的實(shí)施無疑是成功的，但德國規(guī)定班級(jí)的人數(shù)一般不能超過30人，而目前我國職業(yè)學(xué)校一個(gè)班級(jí)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字，且我國職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生在義務(wù)教育階段接受的也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生早已習(xí)慣于被動(dòng)接受老師的“滿堂灌”，因此行動(dòng)導(dǎo)向法是否適用于我們的中職學(xué)校，學(xué)生是否接納此教學(xué)法，筆者進(jìn)行了大膽地探索與實(shí)踐。

在教學(xué)過程中我主要采用設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以完成任務(wù)為目標(biāo)，以老師的啟發(fā)和引導(dǎo)為手段，以小組興趣為載體的方法來完成教學(xué)任務(wù)。一般先給學(xué)生分組，下達(dá)教學(xué)任務(wù)，老師先教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)和技能，然后講解任務(wù)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，最后讓學(xué)生自己整合已掌握的知識(shí)和技能來創(chuàng)新性地完成新任務(wù)，達(dá)到能力的整合應(yīng)用和遷移提高。

如我在簡(jiǎn)單完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的基本制作教學(xué)內(nèi)容后，要求學(xué)生馬上應(yīng)用所學(xué)技術(shù)開發(fā)一個(gè)主題動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生熱情高漲，覺得馬上就可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)很有趣，他們都躍躍欲試。各小組經(jīng)過充分討論，分別開發(fā)軍事、美食、新聞、十、動(dòng)漫、娛樂、網(wǎng)上書店等主題網(wǎng)站。為了讓開發(fā)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站效果更佳，同學(xué)們還積極上網(wǎng)去查找一些網(wǎng)站制作的最新技術(shù)，學(xué)習(xí)并成功移植到自己制作的網(wǎng)站上，學(xué)到了教材中沒有的知識(shí)技能，同學(xué)們都感到非常自豪和驕傲，積極與全班同學(xué)一起分享，互相激勵(lì)共同進(jìn)步。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后，班級(jí)學(xué)生在2012年上半年的全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試中學(xué)生首次及格率達(dá)98%、優(yōu)秀率達(dá)58%；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與實(shí)踐一年后班級(jí)學(xué)生在辦公軟件應(yīng)用（高級(jí)操作員）技能鑒定考證中首次通過率達(dá)93%，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)自信心。

4.教學(xué)過程反饋

教學(xué)過程既包含教師的教行為，更包括學(xué)生的學(xué)行為，那么在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索與實(shí)踐中，教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有什么不一樣的感受，學(xué)生是否認(rèn)可新的教學(xué)法呢？以下是筆者和學(xué)生的幾點(diǎn)共同感受：

4.1 有利于增加師生間互動(dòng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通過教師設(shè)計(jì)案例、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到互動(dòng)的效果。

如郭同學(xué)說：“在小組里，大家互相幫忙合作，在不知不覺中增加了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心等等傳統(tǒng)教育學(xué)不到的東西，同時(shí)也增加了師生們的互動(dòng)，讓我們關(guān)系更加和諧了。”

4.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這種學(xué)習(xí)愿望，一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)、同學(xué)協(xié)作、取得成果之后的喜悅等等。

如陳同學(xué)說：“新的教學(xué)法讓我們更加熱愛學(xué)習(xí)，思維也變得更加活躍了。”

4.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)―探究能力

以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主線，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，整個(gè)過程都由學(xué)生自主完成，從組建小組到完成評(píng)價(jià)，都由一個(gè)團(tuán)隊(duì)具體操作，學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)-探究能力，也在團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行思維碰撞，拓展了學(xué)生思路，充分體現(xiàn)了自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主協(xié)調(diào)、自主合作的精神。

如鄭同學(xué)說：“這種教學(xué)法讓我們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)，讓我們學(xué)會(huì)了自主行動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，這樣的話我們以后才更容易在社會(huì)生存?！?/p>

4.4有利于提高學(xué)生的合作、溝通能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)多采用小組方式進(jìn)行，小組工作方式要求學(xué)生必須具有與他人合作、溝通的能力，既便于每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，又有助于形成學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值所帶來的成就感。

如周同學(xué)說：“這種教學(xué)法培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)精神，大家互補(bǔ)長(zhǎng)短、相互學(xué)習(xí)，大大提高了同學(xué)之間的溝通、合作能力，為將來在社會(huì)中立足奠下良好的基礎(chǔ)。”

4.5有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在一種仿真的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的根本教學(xué)目標(biāo)。

如謝同學(xué)說：“新的教學(xué)法引導(dǎo)我們一步一步探索、并從中挖掘知識(shí)，這使得我們的學(xué)習(xí)過程不會(huì)無趣，反而讓我們更加沉迷并進(jìn)行深入探索，讓我們的動(dòng)手能力得到了很大提高?！?/p>

馬同學(xué)說：“我們自己當(dāng)課堂的主人，不再是圍繞著老師，我們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自己解決問題和應(yīng)對(duì)各式各樣的困難，這樣的教學(xué)方法有助于我們今后走向職場(chǎng)時(shí)能夠獨(dú)立的解決問題?！?/p>

鄭同學(xué)說：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不但提高了同學(xué)們動(dòng)手能力，還提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力，大家好像是提前進(jìn)入社會(huì)工作一樣，這樣才能培養(yǎng)出會(huì)工作的人！”

4.6有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主線，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，整個(gè)過程都由老師引導(dǎo)、學(xué)生自主完成，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如卓同學(xué)說：“對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法來說當(dāng)學(xué)生離開了課堂，離開了老師，那就沒了一大半的本事，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，將來到社會(huì)上也能生存?！?/p>

4.7有利于實(shí)施因材施教

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同的小組或?qū)W生分配不同層次的項(xiàng)目行動(dòng)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，嘗到成功的喜悅。

如鄭同學(xué)說：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中能夠讓老師對(duì)我們因材施教，也鍛煉了同學(xué)們的信息處理能力，在學(xué)習(xí)中能吸取不同的知識(shí)，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面?！?/p>

4.8有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

不僅用筆試、機(jī)試考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果的反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的自信心和成就感，全面提高學(xué)生的社會(huì)能力和綜合素質(zhì)，教學(xué)效果大大提高。

如郭同學(xué)說：“每個(gè)小組分享自己的成果，并讓別的小組點(diǎn)評(píng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，是我們喜歡的一種考核評(píng)價(jià)方式。”

4.9有利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛

教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者或主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或能力達(dá)成、素質(zhì)提升的組織者、咨詢者和伙伴，有利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。

如湯同學(xué)說：“新的教學(xué)法讓學(xué)習(xí)沒那么枯燥了?！?/p>

5.教學(xué)法改革探索實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題與對(duì)策

5.1教學(xué)法探索實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題

5.1.1分組。同學(xué)們都只愿意和能力強(qiáng)的同學(xué)在一組，能力差的同學(xué)就沒有小組愿意接納。

5.1.2給學(xué)生動(dòng)手做的時(shí)間多了，老師系統(tǒng)講授的時(shí)間就顯得不夠充分。

5.1.3不想學(xué)習(xí)的同學(xué)容易混日子。

5.2 問題對(duì)策

對(duì)于以上問題，我也在不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)：

5.2.1分組及不學(xué)習(xí)同學(xué)混日子問題的對(duì)策：從開始的讓學(xué)生自己組合小組，到班分組、再到后來的老師按學(xué)習(xí)態(tài)度和能力強(qiáng)、中、弱給學(xué)生搭配分組；從一個(gè)組八人到六人、再到三人，不斷減少學(xué)生混日子的現(xiàn)象，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能共同學(xué)習(xí)、共同提高。

5.2.2老師講授時(shí)間不夠充分問題的對(duì)策：從開始的老師決定課堂教學(xué)內(nèi)容，到后來學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力水平，先完成力所能及的任務(wù)，超出能力范圍的內(nèi)容告知老師 再詳細(xì)講授，極大的提高了課堂效率和教學(xué)效果，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

6.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐需注意的幾個(gè)問題

總的來說，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，需注意以下幾個(gè)主要問題：

6.1 教師一定要有高度的責(zé)任心

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不能成為教師不備課、不講課、一味要求學(xué)生自學(xué)、教師懈怠教學(xué)的借口，故這種教學(xué)法要求教師有更強(qiáng)的責(zé)任心，更需用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、改進(jìn)，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。

6.2對(duì)教師提出更高的要求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是教學(xué)理念、思路、方法的全面改革，要確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，要做到教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，這對(duì)教師來說是極大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的理論與實(shí)踐的綜合化程度要求極高，教師應(yīng)成為“雙師型”教師，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，才能使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化、科學(xué)化和得心應(yīng)手。

教師在教學(xué)過程中，還要做到課前精心策劃，教學(xué)中注意過程調(diào)控，要分層次地給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目，因?yàn)榻處熛逻_(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目如果過于容易，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目如果太難，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心。因而教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的項(xiàng)目，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

6.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施需要一個(gè)認(rèn)同的過程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變需要教師、學(xué)生慢慢適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要來自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往跨越學(xué)科，常常超出了教師的專業(yè)范圍，而且中職生基礎(chǔ)較薄弱，在短期內(nèi)不一定會(huì)產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生疑慮，所以實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有一個(gè)逐漸的認(rèn)同過程。

6.4要因材施教

需要教師具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。

6.5還沒有與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相適應(yīng)的具有科學(xué)體系的教材

現(xiàn)有教材的編寫追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，原理、理論多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容往往是通過對(duì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的最新技術(shù)工作過程分析，把項(xiàng)目的知識(shí)與技能分解成若干個(gè)小的子項(xiàng)目以學(xué)期項(xiàng)目的形式出現(xiàn)在課程教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，因此需要打破現(xiàn)有教材體系，編寫適用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教材。

7.結(jié)束語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它探索出了一條可在整個(gè)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)工作的途徑。但是，由于教師素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教材等方面的問題，該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用也將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡立鋒.漫談行為導(dǎo)向教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究，2010，（4）.

[2]張晶.淺議行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能的作用[J].中等職業(yè)教育，2012，（4）.

[3]郭家星.以機(jī)器人競(jìng)賽為平臺(tái)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（12）.

第8篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文

1.項(xiàng)目教學(xué)法在分析旅游企業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)中精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練項(xiàng)目是比較綜合的技能組合，分解成各項(xiàng)有意義、有趣味、具體的簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜的實(shí)用任務(wù)。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，收集信息，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施項(xiàng)目，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體旅游市場(chǎng)營銷活動(dòng)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。通過案例分析和研究，達(dá)到為今后從事旅游營銷策劃做準(zhǔn)備的目的。3.角色扮演法是學(xué)生通過對(duì)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵及對(duì)方角色的心理，展現(xiàn)旅游市場(chǎng)營銷實(shí)踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學(xué)法是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)旅游企業(yè)各崗位所需的營銷知識(shí)、技能和能力。模擬訓(xùn)練給學(xué)生身臨其境的感覺，成本較低，提供重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。5.頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一旅游市場(chǎng)營銷問題自由發(fā)表意見，是一種可以在最短時(shí)間里獲得最多思想和觀點(diǎn)的方法。(四)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施流程1.確定主題。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上查找資料、獨(dú)立思考、進(jìn)行小組討論。2.活動(dòng)準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。3.實(shí)施項(xiàng)目。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，進(jìn)行旅游市場(chǎng)營銷策劃，培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的能力。4.評(píng)價(jià)成果。學(xué)生各抒己見，展示活動(dòng)成果，接受師生評(píng)價(jià)。

二、旅游市場(chǎng)營銷課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)主導(dǎo)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有強(qiáng)大的作用，影響著他們對(duì)知識(shí)的篩選和學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)，旅游市場(chǎng)營銷課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性的發(fā)揮。開放課堂，把社會(huì)問題引進(jìn)教學(xué);開放校園，增強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中，吸引社會(huì)各方廣泛參與，采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬練習(xí)等多種形式，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與。將知識(shí)、技能螺旋式地融于任務(wù)或項(xiàng)目中。學(xué)生身臨其境地去解決問題，獨(dú)立做出決策，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。取自行業(yè)最新的豐富、生動(dòng)的營銷實(shí)例，易于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游市場(chǎng)營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程，在學(xué)生的積極行動(dòng)中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)旅游市場(chǎng)營銷工作崗位的技能要求，為學(xué)生提供模擬、逼真的營銷情景，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生旅游市場(chǎng)調(diào)研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，找出問題的因果關(guān)系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學(xué)生解決問題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在今后工作中遇到問題時(shí)能夠很快找出問題的切入點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有啟發(fā)性，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才市場(chǎng)的需求來調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向21世紀(jì)中國旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實(shí)踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游管理人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過程的核心，教學(xué)過程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獨(dú)立自主嘗試解決真實(shí)性問題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動(dòng)能力和從業(yè)素質(zhì)。

三、旅游市場(chǎng)營銷課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示

(一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應(yīng)聘請(qǐng)旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)提出意見，并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同討論，進(jìn)行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標(biāo)，開發(fā)基于市場(chǎng)需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進(jìn)行教材編寫。

(二)不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師必須具備較高的專業(yè)理論水平與豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師歸納、引導(dǎo)水平的高低影響到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是否成功。教師要善于在學(xué)生討論過程中，根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，不斷給予啟發(fā)。學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)、深造、引進(jìn)、聘用等途徑打造素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的教師隊(duì)伍。可在師資培訓(xùn)項(xiàng)目中增加案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等內(nèi)容。委派教師到合作企業(yè)鍛煉，鼓勵(lì)教師到旅游企業(yè)調(diào)研，適度參與旅游企業(yè)的營銷咨詢或營銷策劃，將旅游企業(yè)成功的策劃與運(yùn)營實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

第9篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：外語；理念；教學(xué)

1 我國現(xiàn)在高等職業(yè)院校的外語教學(xué)狀況

最近這幾年，隨著我國的普通高等院校的擴(kuò)招，許多高等職業(yè)院校招來的學(xué)生在很多方面存在著很大的差異，尤其是外語這門學(xué)科。外語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)開始直到高中階段都在學(xué)習(xí)，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以在課堂上跟隨老師的節(jié)奏，積極主動(dòng)的完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而一些從開始沒學(xué)好外語、基礎(chǔ)較差的學(xué)生本身就對(duì)外語不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，在心理上害怕，厭惡甚至抵觸外語，他們不愿意在外語學(xué)習(xí)上投入更多的精力，致使外語教學(xué)舉步維艱。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。此外，大多數(shù)外語教師的知識(shí)比較單一，只注重外語這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能與所教專業(yè)相銜接，無法了解學(xué)生在未來工作崗位上的實(shí)際需求。就教材而言，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生將來所從事職業(yè)對(duì)外語實(shí)際應(yīng)用能力的需求，也無法適應(yīng)社會(huì)工作崗位對(duì)人才的要求，更不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)發(fā)最根本的核心是以學(xué)生為中心，要求教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中可以選擇小組為單位，在教師的指導(dǎo)下既可以在課堂內(nèi)也可以在課外進(jìn)行，或者可由全班來完成。教學(xué)可分為準(zhǔn)備階段，導(dǎo)入任務(wù)和實(shí)施三個(gè)步驟。在準(zhǔn)備階段，布置任務(wù)書，其本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)過程起到關(guān)鍵的作用。教師可以將任務(wù)分成幾個(gè)模塊來組織教學(xué)，在課堂上設(shè)計(jì)一些較為輕松地互動(dòng)形式，如，日常生活中的交際活動(dòng)，某個(gè)電影片段的角色扮演，動(dòng)畫配音或小型的舞臺(tái)劇。比如，在用外語模擬《乘飛機(jī)旅行》這一任務(wù)中，根據(jù)內(nèi)容所涉及的能力構(gòu)成，在制定任務(wù)時(shí)劃分為以下幾部分：預(yù)訂機(jī)票，乘車到機(jī)場(chǎng)，換登機(jī)牌，安檢，登機(jī)，在飛機(jī)上，下飛機(jī)后導(dǎo)游接機(jī)。宏觀上的任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再根據(jù)每一個(gè)任務(wù)的不同場(chǎng)景和特點(diǎn)分解為多個(gè)具體的小任務(wù)。比如在實(shí)施“乘車到機(jī)場(chǎng)”任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置警察，路人甲，路人乙?guī)讉€(gè)角色，A組學(xué)生搜集問路時(shí)常用句型，B組學(xué)生搜集常用交通工具的表達(dá)，C組學(xué)生可以繪制地圖，整個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)去搜集相關(guān)資料，信息，開展每一個(gè)項(xiàng)目任物，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣更有利于得到更多更豐富的資料，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們應(yīng)該相信學(xué)生的潛力和能力。此外，學(xué)生也可以自己主動(dòng)選擇和分配任物角色，教師起指導(dǎo)作用。最后檢查評(píng)估階段先讓學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行評(píng)估。師生共同討論、評(píng)判任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特點(diǎn)。通過對(duì)比評(píng)價(jià)的結(jié)果，找出造成差異的原因，再反饋到教學(xué)過程中。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義

3.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了教師的作用和地位

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織教學(xué)活動(dòng)中，老師的角色和作用全部發(fā)生了改變，教師從知識(shí)的講授者變?yōu)榱艘晃蛔稍冋?，指?dǎo)者和主持人，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行詢問和啟發(fā)，不斷地激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤要啟發(fā)式的糾正，不能打消學(xué)生的積極性。教師角色和作用的變化，現(xiàn)在很多高校要求老師要具備“雙師型”甚至是“三師型”素質(zhì)，不能僅有知識(shí)還要具有相應(yīng)的能力，比如外語老師，除了具備較過硬的專業(yè)知識(shí)，還要深入企業(yè)，到實(shí)踐中去實(shí)戰(zhàn)演練，如去旅行社當(dāng)導(dǎo)游，去外貿(mào)公司做翻譯，具備這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除了能在課堂上講授專業(yè)知識(shí)，也能站在成人培訓(xùn)的課堂上拓展自我，發(fā)揮特長(zhǎng)?？偠灾?，現(xiàn)在的社會(huì)，要求我們老師要繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，新技能，具備相應(yīng)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)現(xiàn)在高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，努力適應(yīng)新形式和新的教學(xué)模式變化發(fā)展的需要。

3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改變了成績(jī)測(cè)試的方法

教學(xué)的最終目的不是為了測(cè)試，教學(xué)測(cè)試是為教學(xué)而服務(wù)的，是對(duì)教學(xué)的反饋，對(duì)今后的教學(xué)起到反撥的作用。在整個(gè)的教學(xué)過程中，測(cè)試是必不可少的環(huán)節(jié)。行動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用打破了以往傳統(tǒng)的考核模式，針對(duì)高職院校學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象，為避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生置身于課堂之外，不積極參與課堂的現(xiàn)象，我們應(yīng)該建立健全公平透明的考核方式，考試形式也不應(yīng)拘于一格，可以采用靈活多變的考核方式，比如，提交研究報(bào)告，課件，也可以采用演講，討論，表演等形式。

4 總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，但不一定適合所有的課程，作為一名青年教師，我們?cè)诤芏喾矫娴慕虒W(xué)能力并不成熟，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在執(zhí)行過程中需要一個(gè)細(xì)心細(xì)致的觀察者和引導(dǎo)者，在今后的教學(xué)過程中，還需要不斷的實(shí)踐和完善，不斷提高我們自身的能力和水平，我們不能完全照搬照抄，但是這種先進(jìn)的教學(xué)模式必將為今后的高職外語教學(xué)帶來嶄新的面貌，值得探索，借鑒和推廣。

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