行動導向教學法精選(九篇)

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第1篇：行動導向教學法范文

【關鍵詞】中職教育，教學方法，行動導向教學法，職業能力

一、中職教育的目標及特點

在現代化的社會生產條件下，各個職業均要求勞動者必須具備一系列與職業相匹配的能力與素質。作為提供就業前教育的中職學校，應通過文化課程和實踐培訓培養具有專業能力、方法能力和社會能力的合格畢業生，促其成為具有創新能力的勞動者和高素質的社會公民。

中職教育側重學生實踐能力的培養，是一種就業前的預備教育。除了要對學生進行國民素質和文化修養教育之外，最重要的是，要通過特有的課程設置和教學模式，提高學生自身的技能水平、培養學生既能獨立解決問題又能與他人合作的精神，為其畢業后快速、高效地步入就業市場打下良好基礎。此外，中職學校的教育對象，大多具有文化底子弱，思維活躍，動手能力強的特點。這些特點使得他們對傳統的灌輸式教學普遍有厭倦情緒，如果在教學形式上不加以改變的話，恐怕難以達到既定的教學效果。因此，中等職業教育的教學模式與方法必須加以調整，走出一條適合自身發展的道路來。

二、行動導向教學法

行動導向教學法在上世紀80年代由德國的職業教育者提出，并在此以后被各國職教工作者所接納。行動導向教學法力求促進學生職業能力的提高，通過行為上的引導，激發學生的學習積極性與職業熱情，使其由被動的知識接受者變為主動的學習參與者，成為整個學習過程的主人。而對學生的考核標準，也不再一味強調分數的高低，而是注重能力的培養。

（一）行動導向教學法的特點

1.課堂教學以學生為中心。行動導向教學法一改傳統的灌輸式授課模式，提倡以學生為中心，教師只作為整體教學過程的策劃者、組織者、引導者與輔導者。教師首先要確定學生已掌握的知識層次與結構，提出相應的學習任務；之后，學生在自學的基礎上做任務展示，并與老師及同學交流互動。這樣一來，學生切實地參與了教學過程，在提高專業能力的同時提高了方法能力和社會能力。

2.行動導向法的核心是能力的培養。行動導向法之所以被職教工作者所青睞，正是由于其核心——注重能力的培養，與職業教育的目標和特點十分契合。因此，教師應布置一些旨在提高學生能力的學習任務，做到既不脫離課本，又不拘泥于課本。職業能力的培養不是一朝一夕可以完成的，要依靠課堂上、實踐中鍥而不舍的錘煉，久而久之，行動導向法的成效會在學生未來的職業生涯中得以顯現。

3.行動導向教學法的開放性與過程性。行動導向教學法強調內容與形式的開放性，并關注教學的整體過程。在內容上，課本知識只是一方面，與其職業能力培養相關的其他一切成果均可作為教學的內容。并且，在學習的組織形式上，通常以小組為單位相互分享各自的信息與心得。同時，鑒于該學習體系對綜合職業能力的特別關注，在最終的教學評價上，也不再視試卷分數為唯一的評價標準，而是更加側重學習過程中學生的各項表現，如課堂參與度、創新思維的表現等。

（二）行動導向教學法的形式

行動導向教學法不是一個單獨的教學方法，而是一個體系。在具體的課堂組織上，可以采取角色扮演法、頭腦風暴法、任務驅動法等主要形式。以一堂主題為“Family”的英語課為例，以上幾種形式均可以被教師引入來組織教學。首先，劃分小組，組內進行頭腦風暴，總結有關家庭人物的英語單詞，如father，daughter等，之后，給各組下達任務，舉全組之力，共同設計一幅關于家庭人物關系的圖譜family tree，派一名代表向全班同學進行講解。接著，每組學生編排一個體現家庭生活的小話劇，每個成員均扮演一個角色，鍛煉口語能力。在這個過程當中，“頭腦風暴法”、“任務驅動法”、“角色扮演法”均得到了運用。

三、運用行動導向教學法應注意的問題

（一）教材的恰當選用。行動導向法成功與否很大程度上依賴于學生對學習內容的認同感及課前良好的預習效果。如果教材的難度、結構和表現手法無法貼近學生，行動導向式的教學也無法奏效。因此，選定一套難度適中、內容適合的教材是至關重要的。一套合適的中職教材，首先要有與時俱進、簡明務實的內容，不能一味的強調理論、拔高難度；再者，組織結構、表現形式要盡可能的新穎、活潑，利于教師在課堂上運用各種行動導向的手法。

（二）課堂紀律的維護。在教學當中頻繁進行的小組合作式的“任務驅動”、“頭腦風暴”，給課堂紀律的維護帶來不小的挑戰。中職學生頭腦靈活但自律性較差，教師在運用各種教學手段時，要注意觀察各組情況，及時制止與課堂毫不相關、漫無邊際的討論，使得小組討論和任務展示能夠在活躍、有序的環境當中進行。

四、結論：建立長效機制，促進教學改革

教學法是由多種因素構成的，教師需要根據不同的教學需求來排列、組合各種教學方法，使之取長補短，發揮最好的整體效應。與傳統的教學模式相比，行動導向法更加要求教師進行教學內容、方法、手段等多方面的自我設計。并且，在教學評價上，也要將以往傳統的知識、分數評價法變革為能力、過程評價法。

因此，無論是一線教師還是教學的管理者、組織者，都應深入挖掘中職教育與行動導向教學法的緊密關系，并且建立長效機制，更好地促進行動導向教學在中職教育中的應用，以此改善中職學生的學習面貌，幫助他們成為具有綜合職業素養的合格勞動者。

參考文獻：

[1]席慶榮、任鳳國，行動導向教學法在教學實踐中應用的認識與思考，無錫職業技術學院學報，2011，10（1）：84-89.

[2]蔣利姣，行動導向教學法在中職英語教學中的應用，魅力中國，2011（7）.

[3]蔡曉云、馬曉妮，行動導向教學法與高職學生的職業能力提升，安徽職業技術學院學報，2011，10（1）：54-57.

第2篇：行動導向教學法范文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Action Orientated Teaching Method

――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching

TANG Xiaohong

(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)

AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.

Key wordsaction orientated teaching; project method; project design

現代社會是一個信息密集的社會，教師很難把知識儲備通過課堂教學全部傳授給學生，學生也不可能在學校教育中學到從事職業所需的全部知識，更無法受用終身。所以掌握不斷挖掘自身能力以便適應勞動力市場變化，這是學生在校學習的重要目標。

實現這一目標需要采用特定的教學手段，行動導向型教學是適應不同背景學生的需要，通過教師與學生的角色轉化，從觀念、制度和實踐上全面認識和回歸“以人為本”的現代教育，營造勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環境。行動導向型教學法特別強調的是關鍵能力的培養，所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。

筆者所在學校里擔任的是旅游管理專業基礎會計課程，針對學生的專業特點，備課的思路就是積極開展行動導向型教學，以不斷挖掘學生自身技能和適應勞動力市場變化的能力為教學目標，全面調動學生的積極性，培養他們學習基礎會計的興趣，所以筆者在備課的過程中一直想方設法尋找旅游管理專業學生就業方向與基礎會計教學的契合點，努力做到通過教學手段使學生既掌握基礎會計學，為學習旅游財務管理課程打下基礎，又幫助學生找到就業、創業方向，因為這也符合學生的專業需求。

行動導向型教學法包括大腦風暴法、卡片展示法、項目法、模擬教學法等。所謂項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法一般可按照五個教學階段進行：（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。其中確定項目任務是指，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。下面舉3例，淺談一下項目法在基礎會計教學中的任務設計。

1 了解未來可能去就業的企業或自主創業的企業會計機構設置及對會計人員的素質要求

旅游管理專業畢業生可從事旅行社、旅游景區、旅游咨詢公司、旅游電子商務企業、旅游規劃策劃機構、主題公園的旅游旅游經濟管理和企業管理工作，或旅游或休閑行業的自主創業。

為了培養學生學習基礎會計的興趣。結合學生身邊的事例，比如：每個人的學期開支要算收入費用賬，每個家庭的大件貴重的物品要算固定資產賬，自己未來創業開個類似于海南皮皮羅聽海小舍要資金預算，自己如何當會計或找個好會計呢？大型實景歌舞《印象?劉三姐》的旅游營銷策劃，如何籌集資金呢？等等，讓學生領悟到生活中、未來就業、創業中處處滲透著會計。這樣的講解使學生明白：社會經濟的發展必然需要會計，從而使學生對基礎會計這門課程的學習有所重視，并有學好它的欲望。

會計機構是指從事和組織領導會計工作的職能部門。任何單位都需要設立會計機構。如單位規模小、會計業務簡單，可不單獨設置會計機構，但應在有關機構中配備會計人員并指定會計主管人員，或根據《記賬管理暫行辦法》委托會計師事務所或者持有記賬許可證書的其他記賬機構進行記賬，以保證會計工作的正常進行；大規模企業的會計機構設置可以建立在職責分工的基礎上。總之，任何企業都需根據自身的情況，進行合理的會計機構設置和會計人員分工，在滿足內部控制需要的同時，實現會計工作的最高效率。這就要求學生在學習基礎會計之前必須明確用人單位所需。所以備課的思路就是通過任務書的設計，組織學生開展調研，找出用人單位所需與自身條件的差距，從而激發學生的學習興趣。該部分設計任務書如下：

項目：了解相關企業的會計機構設置及對會計人員的素質要求。

形式：教師確定項目任務。“梁山泊”的會計分工：為什么由柴進擔任掌管“梁山泊”錢、財、糧、物一職？為什么要將掌管錢、財、糧、物與考算錢糧支出納入的工作予以分開？我將全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式：確定并聯系調查對象（蘇州市一些旅行社、旅游景區等）、選擇調查方法等，通過去不同的企業實地調研，從而完成書面調查報告：所調查的相關企業的會計機構是如何設置的？是否合理？企業對會計人員的素質要求主要有哪些？

筆者認為，該任務書的設計充分發揮了學生學習的主動性。讓學生直接面向社會、面向企業，不僅能夠培養在校學生的方法能力和社會能力，而且還能培養學生的學習能力，在社會調查中獨立完成教學過程。

2 了解未來可能去就業的企業或自主創業的企業資金的構成及使用

企業會計核算的主要內容包括：企業所籌措到的資本金和借入資金及其所形成的資產。企業資金來源構成包括：（1）資本：國家投資、企業發行股票、接受聯營、合營、合作單位的投資、用企業公積金轉贈的資本金。（2）借入資金：向銀行借款、企業發行債券、結算過程中的各種應付款。企業資金的占用構成包括：（1）流動資金占用：庫存現金、銀行存款、結算過程中的各種賬款等等；（2）長期資金占用：購買長期股票、債券、聯營、合營、合作對外投資等等；（3）固定資金占用：房屋及建筑物、機器設備等等。備課思路就是讓學生通過調查了解未來可能去就業的企業或自主創業的企業的資金構成及使用，從而激發起學生的創業欲望。具體設計任務書如下：

項目：了解未來可能去就業的企業或自主創業的企業的資金構成及使用。

形式：教師確定項目任務。即全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式，共同或分工完成：確定并聯系調查對象、選擇調查方法、設計問卷等環節。通過調研，獲取所需了解的信息。各組可將信息進行去偽存真，然后交一份書面報告同時通過每組指派學生代表代替老師在全班上課的形式完成項目任務。

筆者認為，該任務書的設計，能將某一教學課題的理論知識和企業實際情況結合在一起。特別是在以能力為基礎的項目教學法中，教師的作用發生了變化：即從教學的組織者變為了教學活動的引導者。而采用以學生為中心的教學組織形式是有利于培養學生的關鍵能力的；采用小組工作的形式則有利于訓練學生團隊合作的能力。

3 填制、取得和審核會計憑證

會計憑證是記錄經濟業務事項的發生和完成情況，明確經濟責任，并作為記賬依據的書面證明。會計憑證分為原始憑證和記賬憑證。填制、取得和審核會計憑證，是會計核算工作的開始，也是對經濟業務事項進行日常監督的重要環節。在基礎會計的教學中，要求學生著重學習的就是怎樣填制、取得和審核會計憑證。因此我備課的思路就是通過教師確定項目任務，采用小組工作的形式，完成會計憑證的填制、取得和審核工作。具體設計任務書如下：

項目：會計憑證的填制、取得和審核。

形式：教師確定項目任務。即全班分為5組：資料收集組、原始憑證填制組、原始憑證審核組、記賬憑證填制組、記賬憑證審核組。每組6人。采用小組工作的方式，按照類似于海南皮皮羅聽海小舍這家企業的日常經濟業務事項完成：各種原始憑證的收集、填制、審核及記賬憑證的填制和審核工作。

筆者認為，該任務書的設計，能考慮到培養學生發散性思維的能力：通過資料的收集等環節，不僅把需要掌握的知識得以鞏固，而且使學生認真地進入角色，因為在職業領域里，每人處在不同的位置，一般均有自己的崗位職責，要想工作做好，應深入領悟角色內涵，把崗位職責與工作內涵有機地融合一體。能為學生進入未來的職業崗位及適應今后的創業，奠定一個良好的基礎。

總之，教學是一個復雜的過程，尤其是在職業教育中，教育對象的差異性客觀存在，采用行動導向型教學法，我們還沒有充分的成果來說明它適用于每一個學生，但實踐證明它確實帶動了大部分學生，使他們在綜合能力上獲得了提高，從而更好地適應社會。職業教育的目的是要培養學生的關鍵能力，它是方法能力和社會能力的進一步發展，它強調的是：當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。

第3篇：行動導向教學法范文

[關鍵詞]高職物流教學 教學模式 行動導向教學法

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0207-01

一、行動導向教學法概述

所謂行動導向教學法就是通過將學習目標、內容以及手段等因素重新搭配組建，構建以師生互動為主的教學氛圍，將教與學的教學過程看做是一種相互交往的過程，希望通過此過程能夠改變學生的知識及能力，以便更好地適應工作行動。行動導向教學法在培養人才上對于能力和素質方面有著重要的促進作用，并受到各國高職教育的推崇。

行動導向教學法不僅只是一種教學手法，它是由多種教學技術構建而成的，比如說案例教學法、實物展示法等。主要目的就是將傳統教學中學生被動的教學地位轉換為積極、獨立的狀態，讓學生獨立自主地去完成學習任務。行動導向教學法的教學宗旨更偏好于培養學生主動發現學習對象，養成能夠在未來社會中生存、競爭及人才需求等方面的能力。

二、行動導向教學法在高職物流教學中的應用

（一）模擬教學法

模擬教學法就是將事件發生的過程和環境以模式手法重現，以便學生能夠更好地理解其中的教學內容，這是短期內有效地提升學生認識能力的一種手法。模式教學法可以帶給受教育者一種生動、形象的感覺，更為關鍵的是還能夠給予鞏固知識及評價的機會。這種新的教學手法，突破了傳統先理論后實踐的教學模式，方便受教育者更好地對基礎理論知識的理解和掌握。

（二）案例教學法

所謂案例教學法就是以案例作為教學出發點，然后對教學內容進行研究，以便為今后職業需求做鋪墊。在研究分析過程中，經過學生對自己所提出的問題去尋找相應的解決方式和途徑，培養了學生自主應用能力。在案例教學過程中，教師作為教學內容的傳導者，有責任去搜集充足適當的教學材料，如果沒有符合所教的案例可以自己去撰寫，并將其內容主旨體現出來。

（三）實物演示法

實物演示法是指教師采用有關實物、教具將教學內容生動形象地展示出來，學生通過觀察、思考獲得知識的一種教學方法。實物演示法可以使數學內容形象化，數量關系具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決“同時、相向而行、相遇”等術語，而且為學生指明了思維方向。再如，在一個圓形（方形）水塘周圍栽樹問題，如果能進行一個實際操作，效果要好得多。

在高職物理教學過程中會大量涉及到運輸、存儲及搬運等工具，通過實物展示法，在實際場景中將其展現出來，能夠讓學生對其有一個更為深入的認識。實物展示過程中的物品可以通過學校訂做或購買，也可以跟一些企業借用或者去企業實地進行參觀、操作。如果實在無法進行實物展示，那么可以鼓勵學生去制作簡單的模型，將有參考價值的模型供大家欣賞，這樣不光滿足了學生認識模型的需求，還提高了學生的動手操作能力。

三、高職物理教學中開展行動導向教學法需要注意的問題

（一）教學材料編寫方面

傳統的教學材料不適合應用于行動導向教學法中。因此，必須對當前的教材進行重新編寫，而且盡量去符合行動導向教學法的應用。這就需要物流方面的專家、教師等相關人士共同編寫。教師對學生的特點較為熟悉，物流專家對于崗位要求更為了解可以提出實際的意見，通過多方合作以便編撰適合當前開展行動導向教學法的高職物理教學教材。

（二）提高教師素質和注意角色轉換

基于行動導向教學法，高職物理教師在思想意識和行動方面都要注意角色轉變，應當將學習重心放在學生身上，以協調者的身份對學生進行正確引導和啟發，培養學生獨自提出、思考并解決問題的自主能力。同時各高職物理院校還應當通過多途徑、多手段提高教師的綜合職業能力，以高素質的物流崗位能力為學生提供行動導向。

（三）加強校企合作，促進學生能力培養

第4篇：行動導向教學法范文

版式設計是平面設計的核心，是專業設計基礎課，廣泛的應用于平面設計的各個領域，對設計者來說，要利用技術把藝術和思想統一起來，充分表達設計者和設計本身內容與精神，表現視覺藝術獨特的藝術性。

版式設計在教學課程中應推行注重實際操作能力的教育模式，強調動手能力的同時，又注重開發學生的創造性思維，做到理論與實踐相結合，使學生能學以致用。版式設計實訓性很強，在教學中應注重理論知識的轉化和應用，而開展行動導向教學法很有必要。如何開展行動導向教學法，首先需要教師把版式設計理論知識進行轉化，進行剖析分解，形成實訓任務，理論知識的學習完成后，運用項目教學使學生真真切切的感受版式設計知識的指導意義，在過程中學生能夠把知識技能應用到設計中，體會理論知識的內涵。

在《版式設計的基本原則》章節中，單純介紹知識點對學生的認知毫無意義，關鍵是理解和應用。在這里我選擇一張失敗的報紙廣告（見圖）作為導入點，讓學生以小組的形式分析作品，由問題引出版式的基本原則，緊接著教師展示個人重新設計排版的報紙廣告，并用本章的原則來作為評判標準，師生共同分析作品是否符合版式設計的基本原則，然后以小組的形式對原作品進行重新的編排設計。作品完成后在各小組中選擇一名同學對作品進行展示講解，教師做好評判指導，并對知識進行強調和補充，以使學生加深對本章知識的理解和再認識。

在《版式設計中的點、線、面》內容中改變傳統教學方式，在精講完基本概念后，將版式設計的基本原理分設成幾個單元，譬如，點在版式設計構成中的運用、線在版式設計構成中的運用、面在版式設計構成中的運用等，由分組的學生去分別組織這一個個單元，比如在講點的原理中為了體現點的放大（面的感覺）和縮小（點睛之筆），先給學生設計了一個任務：要求每個同學用標點符號“逗號”和一條“直線”組成兩種畫面：1、讓逗號在畫面上形成點的感覺（視覺焦點）2、讓逗號在畫面上形成面的感覺，看哪組同學設計的畫面多而又有創意，在此指導上小組學生再自己設計課題完成教學任務。在所有的學習任務完成后，師生共同總結知識點，達到學習目的。

點的練習例圖如下：

在《版式設計的文字和圖形》章節中，主要學習的是文字和圖形的藝術處理手法，要根據具體情況主要是選擇一些優秀的設計作品進行案例分析，讓學生總結出各自的藝術處理手法，而學習的重點是文字和圖形的組合關系，根據知識點設計的學習任務是：選擇了一個單詞.COMPOSITION.和.一個圖形.（..）進行組合，編排5張不同的版面，來探討文字和圖形之間的組合關系。這個學習任務不但探討了文字、圖形的藝術設計處理手法，并且結合多種藝術創作手段將文字、圖形進行混排，從而創作出了風格各異的版式形式。

單詞和圖形練習例圖如下：

在《版式設計的視覺流程》章節中，主要是六個版式視覺流程的特點及應用，為此設計的學習任務是：請各小組根據指定視覺流程，進行作品設計，具體要求如下：1、設計作品要體現出本組視覺流程的特點。2、設計作品要有主題性，體現內容和形式的統一性原則。3、設計作品采用拼貼（拼貼+手繪）的形式。4、本組中選出一名講解員，敘述本組的設計作品。學習完成后要強調學生對知識運用的靈活性，掌握一定的視覺流程規律，注意總結設計經驗，這學習平面設計掌握的原則。

以上就是《版式設計》課程主要章節在開展行動導向教學法中把版式理論知識轉化的一些個人教學設計，無論是哪個章節還是哪個知識點，教師一定要組織好教學，版式設計教學任務導入階段，好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

第5篇：行動導向教學法范文

Abstract: Vocational education is the basis to train highly skilled workers and professionals. In the teaching process, it uses action-oriented teaching methods. This teaching method can reflect the advanced concept, show the development trend of modern teaching methods, so it is an effective way to improve the quality of vocational education.

關鍵詞： 行動導向教學法；實踐教學；能力培養

Key words: action-oriented approach；practice teaching；ability training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0248-01

0引言

目前我國的職業教育中，幾乎所有課程，尤其是大量的專業理論和實踐操作課，學生在學習能力、興趣、技能和目標等方面都會有很大的差異。對于教師而言，關鍵問題是如何才能最大限度地提高學習能力各異的學生的進步。老師在教會學生知識的同時更應注重培養學生的學習能力、分析能力、實踐能力、團隊協作能力、交往能力、創新能力等。

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。

采取行動導向教學法的教學過程中，重視使用案例進行教學，強調“解決實際問題”和進行“自我管理式學習”，而非按照課本進行系統的知識講解。行動導向教學法是以就業為導向,以國家職業技能標準為依據,職業活動的學習領導為內容,運用行為引導教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技術應用型人才的教學形式。在進行教學時，通過教學相長、師生互動的情境，營造出行為理論假設。在提高學生學習興趣和主動性的同時，使其發現、解決問題的能力獲得相應的提高。

1革新教學內容，形成模塊化

根據企業調研和機電一體化專業應知應會要求，將每一門課的教學內容分為四大學習領域；一是文化基礎知識領域、二是基本通用技術理論、三是專業技術理論與實踐領域、四是綜合實踐學習領域。模塊設計上，每一模塊都有相應的教學要求和對理論技能的訓練，在課余時間，學生根據自身情況自主選擇選修模塊。

2定位教師角色，成為學習引導者

教師的行為更多的體現為引導、參與、激勵、交換意見，在對學生教學的過程中，教師不斷反省自己的行為，增加自己的知識與教育經驗，深化教育情感，升華教學藝術的同時，也使自己得到了成長。教師在課余時間也要了解企業需求，使自己的教學計劃不斷調整，應對新形勢的挑戰。教學中，我們大膽改革原教材，進行內容創新，改變原教材枯燥、難偏的風格，加入趣味性因素，使理論與實踐相結合，加強培養學生的關鍵能力，充分運用導向型教學。將教師在整個教學過程中表現分教育理念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等方面，并著重突出教師在教學方法上的轉變和學生在學習方法上的轉變，同時，在問題設計時關注啟發性，教學過程中重視民主性，在學生活動中強調廣泛性，重視教師科學進行引導。

3改變學習方式，成為學習的主人

第一步，改變教學結構，使教師的角色發生轉變。上課過程中，進行分組，采取圓桌會議的方法進行教學，教師在圓心中間走動教學，減少學生與教師之間的位置和心理上的距離。第二步，開展教法方法創新，不再一味講授，最大限度的激發學生的潛能，使其積極思考、發問。變“要我學”為“我要學”，“我聽課”為“我思考”。簡單的課程，就發揮學生的主體作用，讓其進行自我學習，總結課程的重、難點。同時讓學生來講解一些問題，鍛煉他們分析問題的能力和語言的綜合表達能力。使自主、合作、探究成為教學過程中學生學習的主要方式。教師通過情景模擬激發學生學習熱情，使學生參與到教學活動中來，積極探索。

4改變考核制度，注重學生成長

我們提出以“學會做人，學會學習，學會創新”作為教育的目標，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。

4.1 建立有利于學生自主發展的評價機制。從兩個方面對學生進行評價，一是對學生的思想品德進行評價，包括學生的思想、道德、紀律等；二是對學生的拓展能力進行綜合評價。

4.2 采取靈活多樣的考核制度，不再依靠集中對考試科目進行考試的模式，在平時的學習中展開考試，使筆試、技能考核、口試和綜合化考評相結合，既使平時的學習氛圍緊張起來，又不使學生過于關注考試，從而使學生更好地掌握和運用所學的知識。

4.3 加強實踐環節的考核。進行教學的過程中，每完成一個項目的教學，就開展一次相應的學習效果考核，期末考試主要是對學生在本學期所學的全部內容的綜合性系統性考核，在學生畢業時，還要按照勞動局的要求面對不同的工種進行等級考試，是學生獲得相應的職業資格證書或等級證書。

4.4 建立學生個人成長檔案袋制度。在學生的個人檔案袋中，記入學生的學習成長經歷，即將學習過程中各學習項目的評價記入檔案袋，形成學生評價的構成部分。同時，還可以把學生在平時的學習過程中的表現情況、學生取得的學習成果等收入到檔案袋中。幫助學生在平時的學習生活中也關注自己的行為，更好地規范和完善自己。這樣做也方便教師、學校和用人單位對學生的具體情況作出一個全面系統的評價。

第6篇：行動導向教學法范文

【關鍵詞】世界咖啡法；行動導向法；職業能力

0 引言

近年來，有關行動導向教學法的研究與探討越來越多，尤其在當前我國職業教育中，行動導向教學法被認為是改變當前職業院校教學方法的有效手段。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，而是依據“完整的行為模式”、綜合職業能力必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，在教學中重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神，即將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。

當前被廣泛使用的行動導向教學法主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法等，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化。世界咖啡法亦屬于行動導向教學法，在德國職業教育教學方法中也被廣泛采用。

世界咖啡法是指圍繞一個相關問題有意圖地建造一個實時的集體會議，通過將大家的思維和智慧集中起來解決問題、發現思考的共性的過程，亦被稱為世界咖啡屋學習法[2]。朱尼特?布朗和伊薩斯?戴維在他們所著的The World Café：Shaping Our Futures Through Convesations That Matter一書中提出了世界咖啡屋的可視化的具體過程。該法的使用是一個創造的過程，它引導協作對話、分享知識并創造行動的可能性，適用于各種大小活動的組織。因此該法不僅適用于職業教育或教育培訓，也同樣適合在集體會議中收集創意或查找問題。

1 世界咖啡法使用的操作步驟

1）4-5個人圍坐在類似咖啡座的桌子旁，或圍坐成一個談話小組，并推選一名桌主。

2）展開每次為時20-30分鐘的漸進式談話（通常為3輪）。

3）各小組同時開始探討與工作、生活或社區密切相關的同樣的話題。

4）鼓勵各桌的桌主及成員們將討論中出現的重要的想法、意見記錄在桌布或鋪在桌子中間的紙上。

5）完成第一輪討論后，每桌請一個人留在原位做桌主，其余的人則做“旅行者”或者“意義大使”，將主要的想法、主題、或者問題帶到新的討論中。

6）請桌主歡迎新來的伙伴，簡單介紹剛剛討論中的主要想法、主題及問題，并鼓勵新來的朋友將這桌的想法與他們剛剛各自討論的內容聯系起來。大家要注意互相傾聽，在各自的貢獻上做更深入地思考。

7）幾次討論的機會會將各種想法、主題及問題開始聯系在一起。在第二輪討論結束后，所有桌子討論的內容都會和前一輪討論的見識相互結合。

8）第三次的討論，所有的人可以回到原位綜合整理自己的發現，也可以轉移到新的桌子繼續討論，留在座位上的可以是第一次的桌主，也可以是新的桌主。有時候，第三次討論可以是一個更為深入探討問題的新題目。

9）幾次討論之后，全體成員一起分享發現和各自的見解。在這些城鎮會議式的討論中，相同的問題可以被確定下來，集體的智慧在成長，行動的可能性也涌現出來。

10）當知道了討論的議題以及可用于討論的時間長度之后，你就能決定要討論幾次，每次討論持續多長時間，怎么才能最有效地提出問題，以及最有趣地將想法與意見整合到一起的方式。

2 世界咖啡法使用的設計原則

1）提出議題――明確交流目標和參加人數以及參加交流的地點。

2）創造宜人的環境――提供一個熱情的、安全的、人性化的環境。

3）探究相關問題――特別注意對于參與者來說最重要的問題。

4）鼓勵每個人的貢獻――鼓勵每個人有意義的參與并且有實在的期望。

5）融合、聯系不同的觀點――鼓勵不同的觀點并且探究不同觀點的相互聯系。

6）一起聆聽、洞察問題并加深對問題的理解――在所有參與者的觀點和激情的共鳴中出現的團體觀點內化。

7）接受并分享共同的發現――將團體的共同智慧顯性化。

3 世界咖啡法使用的注意事項

1）參與人員積極性的調動――在使用過程中，因參與人員的教育背景、培訓目的、培訓內容、個人狀態等諸多因素的影響，必須注意參與人員積極性的調動。如在當前的職業教育中，教育對象多為中高職學生，因各個院校開展行動導向教學程度不同，學生積極的認真參與程度有很大差別，因此必須根據不同的適用對象，選擇合適的方法來調動參與人員的積極性。

2）教師或主持人的氣場控制――在該法使用過程中如何將個人思考與合作學習高效的組織在一起、在幾輪討論中始終使學員認真積極的參與、最終成果的行成等必須在教師或主持人的控制范圍內進行，盡量做到收放自如。

3）各個環節的時間控制――在幾輪討論中全體參與人員分別以不同形式組成不同的討論小組，需要在討論相同或不同的主題內容后達成更為具體或更具凝聚性的內容，因此在各個環節中必須有效控制時間，否則會使整體活動時間遠遠超過預期，難以收到預期效果。

4 世界咖啡法使用的經典案例

4.1 斯蒂文?海克

美國質量學會會員與顧客供方部的負責人斯蒂文?海克先生以世界咖啡屋形式舉辦了可口可樂全球實驗室論壇。海克說：“顏色筆、標示物和坦誠的談話達到了預期的效果。這種互動使參加者自覺承擔了開創一個世界實驗室運動的基礎工作。我們并不是關注解決問題，談話的目的是構思愿景。”談到世界實驗室醫學論壇的成功時，博拉斯基說：“看到世界咖啡屋這一工具被使用的如此有效，很令人激動。質量怎樣朝著我們期望的方向發展并大范圍的用于人類關心的問題，類似這樣的問題都可以在論壇中探討。

4.2 埃瑞恩?伍德

埃瑞恩?伍德這位活躍的戰略咨詢師為美國質量學會的理事、會員和員工進行了這一方法的培訓。在過去11年中，伍德曾經主辦過350次咖啡屋論壇活動，于2002年將這一概念介紹給美國質量學會。伍德說：“咖啡屋論壇不涉及政治，只有坦誠、集體的思考和暢所欲言所有這些都是由提問引導的。這一形式可以用于任何地點，適于任何人。它為人們提供了講心里話的氛圍。談話中免不了出現一些觀點的對峙，但不影響彼此互相尊重。全心投入和積極的態度會使你有不同的感覺。這是你應該體驗的。”

5 世界咖啡法在教學中的使用

將世界咖啡法應用于職業教育教學中，討論可針對某一教學內容圍繞學習內容展開，教師可將學習目標、實現途徑、主要步驟、學習成果、過程監控、評價措施等作為各桌在不同討論環節中的討論主題，在討論中使學生掌握關于該學習內容的相關知識，學生在行動中獲得總結、歸納等學習方法，在行動中提高職業行動能力。此外使學生掌握這種學習方法，養成終生學習、團隊合作、創新進取的習慣，更好地在職業生涯中發揮作用。

【參考文獻】

第7篇：行動導向教學法范文

【關鍵詞】雙元制 職業教育 行動導向教學法

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0247-02

1.中職學生現狀

中職學生普遍存在基礎知識薄弱，缺乏學習興趣，厭學情緒嚴重等特點，無論老師怎么認真備課、組織教學，學生的學習效果還是無法令人滿意。通過對中職畢業生的跟蹤調查，企業普遍反映：學生專業知識尤其是實踐能力有待加深、加強，學生的溝通協調、團隊合作、分析問題、解決問題能力也需要加強，尤其缺乏創新能力。

如果仍按傳統的教學方法講授，既無法激發學生的學習興趣，也不能調動學生學習積極性，令人擔憂的是學生甚至不能把知識與實踐有機聯系起來，無法把學過的知識與技能應用到工作中去，這樣教育的效果就大打折扣了。

2.德國職業教育行動導向教學法

德國的“雙元制”職業教育在世界上享有盛譽，它為提升德國經濟的競爭力輸送了大量高水平技能人才，被譽為戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”。德國“雙元制”職業教育在理論上做到廣而淺，專業技能上要求熟而精，使得學生畢業后具備“一廣三強”的特點，即知識面廣，動手能力強、適應能力強和應變能力強，具有明顯的復合型人才特征。

行動導向教學法（Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden） 起源于20世紀70年代的德國，經過四十多年的探索與實踐，被認為是一種合適的、有效的職業教育新模式，德國于1999年以法律形式確定它為職業教育的基本方法并進行推廣。目前世界各國職業教育、技工教育和職業培訓紛紛采用該教學法來進行教學。

行動導向教學法強調學生是學習與能力訓練的主體，教師是教學活動的設計者、發起者和組織者，教學過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個“完整的行為模式”環節，以教會學生學會學習、學會工作、學會共處、學會做人為目標，旨在培養學生的綜合職業能力而展開教學活動，以實現職業教育就是就業教育的教學目標。行動導向教學法并不僅指一種教學方法，嚴格來說應是一種以行動為導向的教學模式，它包括項目教學法、引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、實地考察法、實驗法等幾種主要的教學方法。

3.行動導向教學法探索與實踐

德國職業教育行動導向教學法在德國的實施無疑是成功的，但德國規定班級的人數一般不能超過30人，而目前我國職業學校一個班級的人數遠遠超過這個數字，且我國職業學校的大部分學生在義務教育階段接受的也是傳統的教學方法，學生早已習慣于被動接受老師的“滿堂灌”，因此行動導向法是否適用于我們的中職學校，學生是否接納此教學法，筆者進行了大膽地探索與實踐。

在教學過程中我主要采用設法調動學生學習積極性，以完成任務為目標，以老師的啟發和引導為手段，以小組興趣為載體的方法來完成教學任務。一般先給學生分組，下達教學任務，老師先教會學生基本的知識和技能，然后講解任務的要點和注意事項，最后讓學生自己整合已掌握的知識和技能來創新性地完成新任務，達到能力的整合應用和遷移提高。

如我在簡單完成動態網頁的基本制作教學內容后，要求學生馬上應用所學技術開發一個主題動態網站。任務下達后，學生熱情高漲，覺得馬上就可以運用所學知識來完成現實工作任務很有趣，他們都躍躍欲試。各小組經過充分討論，分別開發軍事、美食、新聞、十、動漫、娛樂、網上書店等主題網站。為了讓開發的動態網站效果更佳，同學們還積極上網去查找一些網站制作的最新技術，學習并成功移植到自己制作的網站上，學到了教材中沒有的知識技能，同學們都感到非常自豪和驕傲，積極與全班同學一起分享，互相激勵共同進步。

行動導向教學法探索與實踐一個學期后，班級學生在2012年上半年的全國計算機等級考試一級考試中學生首次及格率達98%、優秀率達58%；行動導向教學法探索與實踐一年后班級學生在辦公軟件應用（高級操作員）技能鑒定考證中首次通過率達93%，極大地激發了學生的學習興趣，樹立了學習自信心。

4.教學過程反饋

教學過程既包含教師的教行為，更包括學生的學行為，那么在行動導向教學法的探索與實踐中，教師對行動導向教學法有什么不一樣的感受，學生是否認可新的教學法呢？以下是筆者和學生的幾點共同感受：

4.1 有利于增加師生間互動

行動導向教學法通過教師設計案例、引導學生分析問題，充分調動學生的思維，活躍課堂氣氛，達到互動的效果。

如郭同學說：“在小組里，大家互相幫忙合作，在不知不覺中增加了團隊精神、責任心等等傳統教育學不到的東西，同時也增加了師生們的互動，讓我們關系更加和諧了。”

4.2 有利于提高學生的學習動機

在教學過程中，學生表現出強烈的學習愿望，這種學習愿望，一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、同學協作、取得成果之后的喜悅等等。

如陳同學說：“新的教學法讓我們更加熱愛學習，思維也變得更加活躍了。”

4.3有利于培養學生的自學―探究能力

以學生學習行為為主線，從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，整個過程都由學生自主完成，從組建小組到完成評價，都由一個團隊具體操作，學生不再是孤立地學習，而是以團隊的形式進行研究性學習，這不但培養了學生的自學-探究能力，也在團隊的合作學習中不斷進行思維碰撞，拓展了學生思路，充分體現了自主探究、自主學習、自主協調、自主合作的精神。

如鄭同學說：“這種教學法讓我們的學習態度變被動為主動，讓我們學會了自主行動、自主學習，這樣的話我們以后才更容易在社會生存。”

4.4有利于提高學生的合作、溝通能力

學生的學習多采用小組方式進行，小組工作方式要求學生必須具有與他人合作、溝通的能力，既便于每個學生發揮特長，又有助于形成學生的責任感與協作精神，體驗實現個人價值所帶來的成就感。

如周同學說：“這種教學法培養了同學之間的團結精神，大家互補長短、相互學習，大大提高了同學之間的溝通、合作能力，為將來在社會中立足奠下良好的基礎。”

4.5有利于培養學生綜合運用知識和技能的能力，學會學習、學會工作

行動導向教學法就是在一種仿真的情境或環境里學習某種職業所需的知識、技能，以教會學生學會學習、學會工作為目標，以實現職業教育就是就業教育的根本教學目標。

如謝同學說：“新的教學法引導我們一步一步探索、并從中挖掘知識，這使得我們的學習過程不會無趣，反而讓我們更加沉迷并進行深入探索，讓我們的動手能力得到了很大提高。”

馬同學說：“我們自己當課堂的主人，不再是圍繞著老師，我們獨立自主的學習，自己解決問題和應對各式各樣的困難，這樣的教學方法有助于我們今后走向職場時能夠獨立的解決問題。”

鄭同學說：“行動導向教學法不但提高了同學們動手能力，還提高同學們的學習能力、合作能力、溝通能力，大家好像是提前進入社會工作一樣，這樣才能培養出會工作的人！”

4.6有利于增強學生的創新意識，提高學生的創新能力

以學生學習行為為主線，從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，整個過程都由老師引導、學生自主完成，有利于增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

如卓同學說：“對于傳統的教學法來說當學生離開了課堂，離開了老師，那就沒了一大半的本事，而行動導向教學法培養了學生自己解決問題的能力，將來到社會上也能生存。”

4.7有利于實施因材施教

教師在實際的課堂教學中，可根據學生的實際情況，對不同的小組或學生分配不同層次的項目行動，讓不同學情的學生都能體驗到學習帶來的樂趣，嘗到成功的喜悅。

如鄭同學說：“行動導向教學法中能夠讓老師對我們因材施教，也鍛煉了同學們的信息處理能力，在學習中能吸取不同的知識，從而擴大自己的知識面。”

4.8有利于實現學習評價多元化

不僅用筆試、機試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。鼓勵學生之間互評，教師引導評價，注重對學習過程和效果的反思，從而提高學生的學習熱情和班級的學習氣氛，提高學生的自信心和成就感，全面提高學生的社會能力和綜合素質，教學效果大大提高。

如郭同學說：“每個小組分享自己的成果，并讓別的小組點評，相互取長補短，是我們喜歡的一種考核評價方式。”

4.9有利于創造和諧的教學氣氛

教師的角色由傳統的教學演講者轉變為教學活動的組織者或主持人，是學生學習、訓練或能力達成、素質提升的組織者、咨詢者和伙伴，有利于創造和諧的教學氛圍。

如湯同學說：“新的教學法讓學習沒那么枯燥了。”

5.教學法改革探索實踐過程中出現的問題與對策

5.1教學法探索實踐過程中出現的問題

5.1.1分組。同學們都只愿意和能力強的同學在一組，能力差的同學就沒有小組愿意接納。

5.1.2給學生動手做的時間多了，老師系統講授的時間就顯得不夠充分。

5.1.3不想學習的同學容易混日子。

5.2 問題對策

對于以上問題，我也在不斷總結、反思、改進：

5.2.1分組及不學習同學混日子問題的對策：從開始的讓學生自己組合小組，到班分組、再到后來的老師按學習態度和能力強、中、弱給學生搭配分組；從一個組八人到六人、再到三人，不斷減少學生混日子的現象，讓不同學情的學生都能共同學習、共同提高。

5.2.2老師講授時間不夠充分問題的對策：從開始的老師決定課堂教學內容，到后來學生根據自己的知識和能力水平，先完成力所能及的任務，超出能力范圍的內容告知老師 再詳細講授，極大的提高了課堂效率和教學效果，讓學生變被動學為主動學。

6.行動導向教學法實踐需注意的幾個問題

總的來說，行動導向教學法對教師和學生來說都是一個挑戰，需注意以下幾個主要問題：

6.1 教師一定要有高度的責任心

學生自主探究學習不能成為教師不備課、不講課、一味要求學生自學、教師懈怠教學的借口，故這種教學法要求教師有更強的責任心，更需用心進行教學設計、實施、反思、改進，這樣才能保證教學質量。

6.2對教師提出更高的要求

行動導向教學法是教學理念、思路、方法的全面改革，要確立教師主導、學生主體地位，要做到教、學、做有機結合，這對教師來說是極大的挑戰，對教師的理論與實踐的綜合化程度要求極高，教師應成為“雙師型”教師，不斷更新自己的知識結構和教育理念，才能使行動導向教學法的應用更加系統化、科學化和得心應手。

教師在教學過程中，還要做到課前精心策劃，教學中注意過程調控，要分層次地給學生下達項目，因為教師下達給學生的項目如果過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣；教師下達給學生的項目如果太難，學生又會產生自卑心理，從而失去學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的項目，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。

6.3行動導向教學法實施需要一個認同的過程

行動導向教學法與傳統的教學方法不同，教師、學生角色的轉變需要教師、學生慢慢適應。職業學校教學內容主要來自企業的生產實踐，來源于典型的職業工作任務，教學內容往往跨越學科，常常超出了教師的專業范圍，而且中職生基礎較薄弱，在短期內不一定會產生明顯的學習效果，有時教師、學生、家長產生疑慮，所以實施行動導向教學法有一個逐漸的認同過程。

6.4要因材施教

需要教師具體分析專業特點、班級因素，緊密結合學生的知識水平和實際能力，循序漸進，切不可好高騖遠。

6.5還沒有與行動導向教學法相適應的具有科學體系的教材

現有教材的編寫追求學科知識體系的系統性和完整性，原理、理論多，實訓內容少。在行動導向教學法中，教學內容往往是通過對專業領域實際應用的最新技術工作過程分析，把項目的知識與技能分解成若干個小的子項目以學期項目的形式出現在課程教學中，突破了傳統的學科界限，因此需要打破現有教材體系，編寫適用于行動導向教學法的教材。

7.結束語

行動導向教學法是一種全新的教學模式，它探索出了一條可在整個教學過程中培養學生職業核心技能、讓學生學會學習和學會工作的途徑。但是，由于教師素質、實訓場所、教材等方面的問題，該教學模式的推廣應用也將是一個漫長的過程。

參考文獻：

[1]蔡立鋒.漫談行為導向教學模式[J].職業教育研究，2010，（4）.

[2]張晶.淺議行動導向教學法對培養學生職業核心技能的作用[J].中等職業教育，2012，（4）.

[3]郭家星.以機器人競賽為平臺的項目導向教學研究[J].職業教育研究，2009，（12）.

第8篇：行動導向教學法范文

1.項目教學法在分析旅游企業崗位能力的基礎上，在課程教學中精心設計訓練項目。訓練項目是比較綜合的技能組合，分解成各項有意義、有趣味、具體的簡單任務和復雜的實用任務。將一個相對獨立的項目交由學生處理，收集信息，設計方案，實施項目，并對其進行評價。2.案例教學法是通過對一個具體旅游市場營銷活動情境的描述，引導學生對特殊情境進行討論的一種教學方法。通過案例分析和研究，達到為今后從事旅游營銷策劃做準備的目的。3.角色扮演法是學生通過對不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵及對方角色的心理，展現旅游市場營銷實踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學法是在一種人造的情境或環境里學習旅游企業各崗位所需的營銷知識、技能和能力。模擬訓練給學生身臨其境的感覺，成本較低，提供重復訓練的機會，可以隨時進行過程評價。5.頭腦風暴法是教師引導學生就某一旅游市場營銷問題自由發表意見，是一種可以在最短時間里獲得最多思想和觀點的方法。(四)行動導向教學法的實施流程1.確定主題。教師根據教學大綱的要求，確定教學目標和教學項目，學生在明確任務目標的基礎上查找資料、獨立思考、進行小組討論。2.活動準備。根據教學目標，教師引導學生掌握相關知識和技能。3.實施項目。教師提出問題引導學生思考和討論，進行旅游市場營銷策劃，培養學生“知行合一”的能力。4.評價成果。學生各抒己見，展示活動成果，接受師生評價。

二、旅游市場營銷課程教學中應用行動導向教學法的必要性

(一)激發學生的學習興趣學生的學習需求和動機主導著學生的自主學習行為，學生的學習動機對學習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學習。區別于傳統的以教師和教材為中心的灌輸式教學，旅游市場營銷課程實施行動導向教學更注重學生的主體性、主動性和自主性的發揮。開放課堂，把社會問題引進教學;開放校園，增強校企聯合培養。在行動導向的教學過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學、模擬練習等多種形式，使學生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務或項目中。學生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發表自己的觀點。取自行業最新的豐富、生動的營銷實例，易于學生理解，增強學生對旅游市場營銷理論和各營銷環節的直觀認識，調動學生學習的積極性。

(二)提高學生的實踐能力和創新能力以學生為中心組織教學過程，在學生的積極行動中培養其職業素質和實踐技能。行動導向教學根據旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養和提高學生旅游市場調研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學生學會運用一定的邏輯思維能力發現問題和分析問題，找出問題的因果關系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學生解決問題的想象力得到激發，最后形成有創意的方案。行動導向教學重視結論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養、提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關鍵。行動導向教學具有啟發性，有利于拓展學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生的專業素養。

(三)培養符合旅游業發展需要的人才旅游業快速發展的同時，旅游高等教育也有了很大的發展。高等院校要根據旅游業的發展趨勢和人才市場的需求來調整和確定人才培養計劃，盡可能做到“以需定產”。高校旅游管理專業應當面向21世紀中國旅游業的發展，培養重實踐、綜合素質高、富有創新精神的應用型旅游管理人才。學生的學習活動是教學過程的核心，教學過程是影響教育質量的關鍵。在真實或仿真的工作環境中開展教育教學活動，使學生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業需要的行動能力和從業素質。

三、旅游市場營銷課程應用行動導向教學法的啟示

(一)構建模塊化課程體系高校應聘請旅游行政管理部門及旅游企業的管理專家，從職業崗位能力要求出發，對教學改革與建設提出意見，并直接參與學校專業課程設置與專業教學改革，使培養的學生更加適應旅游企業的需求。由旅游企業從業人員和有經驗的教師共同討論，進行職業分析，按照職業崗位群確立目標，開發基于市場需求的專業和課程。根據對工作任務的分解構建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業從業人員結合人才培養模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。

(二)不斷提高教師團隊的實踐能力行動導向教學要求教師必須具備較高的專業理論水平與豐富的實踐知識和經驗，教師歸納、引導水平的高低影響到行動導向教學是否成功。教師要善于在學生討論過程中，根據情況因勢利導，不斷給予啟發。學校應通過培訓、深造、引進、聘用等途徑打造素質優良、專兼結合的有較強實踐操作技能的教師隊伍。可在師資培訓項目中增加案例教學法、項目教學法等內容。委派教師到合作企業鍛煉，鼓勵教師到旅游企業調研，適度參與旅游企業的營銷咨詢或營銷策劃，將旅游企業成功的策劃與運營實例轉化為教學案例。

第9篇：行動導向教學法范文

關鍵詞：外語；理念；教學

1 我國現在高等職業院校的外語教學狀況

最近這幾年，隨著我國的普通高等院校的擴招，許多高等職業院校招來的學生在很多方面存在著很大的差異，尤其是外語這門學科。外語作為一門基礎學科，從小學開始直到高中階段都在學習，一些基礎相對較好的學生可以在課堂上跟隨老師的節奏，積極主動的完成課堂的教學任務，而一些從開始沒學好外語、基礎較差的學生本身就對外語不感興趣，缺乏學習的信心和動力，在心理上害怕，厭惡甚至抵觸外語，他們不愿意在外語學習上投入更多的精力，致使外語教學舉步維艱。而傳統的教學模式不能保證教學的質量和效率，也不利于培養學生的發散性思維和創造性思維。此外，大多數外語教師的知識比較單一，只注重外語這一門學科的學習，不能與所教專業相銜接，無法了解學生在未來工作崗位上的實際需求。就教材而言，隨著時代的發展與進步，教學內容不能滿足學生將來所從事職業對外語實際應用能力的需求，也無法適應社會工作崗位對人才的要求，更不利于對學生創新精神和實踐能力的培養。

2 行動導向在外語課堂教學中的應用

行動導向教學發最根本的核心是以學生為中心，要求教師通過指導學生進行學習，引導學生主動學習，從而達到教學目標，使教與學兩者有機的結合在一起。

在實施行動導向教學的過程中可以選擇小組為單位，在教師的指導下既可以在課堂內也可以在課外進行，或者可由全班來完成。教學可分為準備階段，導入任務和實施三個步驟。在準備階段，布置任務書，其本質就是學生的學習方案，對于學生整體的自主學習過程起到關鍵的作用。教師可以將任務分成幾個模塊來組織教學，在課堂上設計一些較為輕松地互動形式，如，日常生活中的交際活動，某個電影片段的角色扮演，動畫配音或小型的舞臺劇。比如，在用外語模擬《乘飛機旅行》這一任務中，根據內容所涉及的能力構成，在制定任務時劃分為以下幾部分：預訂機票，乘車到機場，換登機牌，安檢，登機，在飛機上，下飛機后導游接機。宏觀上的任務結構確定后，再根據每一個任務的不同場景和特點分解為多個具體的小任務。比如在實施“乘車到機場”任務時，可以設置警察，路人甲，路人乙幾個角色，A組學生搜集問路時常用句型，B組學生搜集常用交通工具的表達，C組學生可以繪制地圖，整個過程中，學生主動去搜集相關資料，信息，開展每一個項目任物，讓每個學生參與進來，讓每個學生在學習過程積極主動的學習，這樣更有利于得到更多更豐富的資料，從而提高學生的實踐能力，我們應該相信學生的潛力和能力。此外，學生也可以自己主動選擇和分配任物角色，教師起指導作用。最后檢查評估階段先讓學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行評估。師生共同討論、評判任務工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特點。通過對比評價的結果，找出造成差異的原因，再反饋到教學過程中。

3 行動導向教學的意義

3.1 行動導向教學改變了教師的作用和地位

在實施行動導向教學的組織教學活動中，老師的角色和作用全部發生了改變，教師從知識的講授者變為了一位咨詢者，指導者和主持人，對學生的行為進行正確的引導，以目標為導向對學生進行詢問和啟發，不斷地激勵和鼓勵學生，使學生充滿信心并有能力去完成學習任務，對于學生在學習中所犯的錯誤要啟發式的糾正，不能打消學生的積極性。教師角色和作用的變化，現在很多高校要求老師要具備“雙師型”甚至是“三師型”素質，不能僅有知識還要具有相應的能力，比如外語老師，除了具備較過硬的專業知識，還要深入企業，到實踐中去實戰演練，如去旅行社當導游，去外貿公司做翻譯，具備這些實踐經驗。除了能在課堂上講授專業知識，也能站在成人培訓的課堂上拓展自我，發揮特長。總而言之，現在的社會，要求我們老師要繼續不斷地學習，獲取新知識，新技能，具備相應的行業經驗，企業社會實踐經驗，從而適應現在高職院校的發展趨勢，努力適應新形式和新的教學模式變化發展的需要。

3.2 行動導向教學改變了成績測試的方法

教學的最終目的不是為了測試，教學測試是為教學而服務的，是對教學的反饋，對今后的教學起到反撥的作用。在整個的教學過程中，測試是必不可少的環節。行動教學法的應用打破了以往傳統的考核模式，針對高職院校學生水平參差不齊的現象，為避免出現個別學生置身于課堂之外，不積極參與課堂的現象，我們應該建立健全公平透明的考核方式，考試形式也不應拘于一格，可以采用靈活多變的考核方式，比如，提交研究報告，課件，也可以采用演講，討論，表演等形式。

4 總結

行動導向教學雖然是一種先進的教學理念，但不一定適合所有的課程，作為一名青年教師，我們在很多方面的教學能力并不成熟，行動導向教學在執行過程中需要一個細心細致的觀察者和引導者，在今后的教學過程中，還需要不斷的實踐和完善，不斷提高我們自身的能力和水平，我們不能完全照搬照抄，但是這種先進的教學模式必將為今后的高職外語教學帶來嶄新的面貌，值得探索，借鑒和推廣。

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