辯論的基本要素精選(九篇)

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第1篇：辯論的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)面交叉 教學(xué)線索 借鑒 歷史 運(yùn)用

歷史課的語文教學(xué)法在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實(shí)物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。

把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。

每次討論前，我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。

歷史課的抽簽提問法課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個(gè)步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案}第三步，抽簽提問，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動(dòng)腦筋想問題，不敢懈怠。

所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個(gè)學(xué)生的名字，裝入信封中。提問時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。一個(gè)學(xué)期要保證每個(gè)學(xué)生被抽中2—3次，至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時(shí)成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

歷史課的知識串聯(lián)法所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。

歷史課的點(diǎn)面交叉法要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時(shí)，我就問：“這時(shí)的中國怎么樣？”，公元1—2世紀(jì)，西方有個(gè)羅馬帝國，東方有個(gè)東漢帝國，不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國，后者是個(gè)封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做，上歷史課會(huì)離題，扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的{其次，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，對這些問題進(jìn)行有說服力的講解，利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果將是不言而喻的。

第2篇：辯論的基本要素范文

一、研讀教材，深入感知

教材是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的根本，只有牢牢地抓住了教材（課本），將教材中的脈絡(luò)整理清楚，才可能將教材中零星分布的不同知識點(diǎn)加以重新整合、分類。教材是經(jīng)過本學(xué)科領(lǐng)域的專家字斟句酌、推敲琢磨出來的，其語言十分凝練精粹，添一句則嫌多，刪一句則嫌少。教材中的每一句話都有其放在教材中的作用和意義，同樣，教材中的每一句話都可以單獨(dú)抽出來作為一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化考查。

在高中歷史的教學(xué)中，最值得強(qiáng)調(diào)的就是對基本史實(shí)部分的記憶和掌握，因?yàn)橹挥性谑炀毜卣莆栈練v史材料之后，才不至于產(chǎn)生混淆。在歷史學(xué)科中，需要有著縝密的邏輯思維能力，而在其中又以時(shí)間的邏輯順序?yàn)橹攸c(diǎn)和核心。高中歷史教材中的大多數(shù)主題內(nèi)容都是按照時(shí)間順序來組織材料的。例如，假設(shè)我們想進(jìn)行“古代中國的經(jīng)濟(jì)制度”，那就要求我們對從夏商周時(shí)期到明清時(shí)期的朝代更迭有個(gè)基本的了解和正確的認(rèn)識；而在進(jìn)行史實(shí)積累的時(shí)候，又要求我們能夠抓住歷史線索，比如利用我國經(jīng)濟(jì)重心的變遷線索來串聯(lián)整個(gè)史實(shí)。又如，在進(jìn)行西方新航路的開辟中麥哲倫、哥倫布等幾位航海家、探險(xiǎn)家的經(jīng)歷對比，我們可以各航海路線為線索，對歷史上的幾支探險(xiǎn)隊(duì)伍的航海行程有基本的了解和大致的掌握。所以，高中歷史主題式的學(xué)習(xí)是建立在熟知史實(shí)的基礎(chǔ)上的，需要有大量的歷史知識儲(chǔ)備作為支撐。

二、凸顯重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)

課堂教學(xué)實(shí)踐最忌諱的便是沒有重點(diǎn)，東拉西扯，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，云山霧罩，不知道教師所講授的知識究竟是不是考查范圍內(nèi)的。長此以往，便會(huì)讓學(xué)生對教師的能力產(chǎn)生懷疑和否定，最終將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法順利完成。因此要求教師備課的時(shí)候在教學(xué)設(shè)計(jì)或教案上清晰地標(biāo)出“教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教師熟知重難點(diǎn)，可以有效提高備課的質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、時(shí)間安排和教學(xué)方法科學(xué)合理、重點(diǎn)突出。

教師在歷史主題式教學(xué)實(shí)踐中，更要注意凸顯教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生以不斷重復(fù)的強(qiáng)化記憶，促進(jìn)他們對知識的理解和掌握。例如，在進(jìn)行高中歷史《商業(yè)的發(fā)展》一課的實(shí)際教學(xué)時(shí)，要清楚地知道本課的重點(diǎn)就是獲取中國古代社會(huì)中與商業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，從而得出我國古代商業(yè)發(fā)展的大致脈絡(luò)和框架。而對于課本中作為課外延伸知識的貨幣的介紹，只要求學(xué)生能夠抓住線索、有所了解，將所學(xué)知識聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)，不作進(jìn)一步地熟練掌握和記憶的要求。清晰地凸顯教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、課外延伸，自主探究

隨著新課改理念的傳播，“減壓減負(fù)”已經(jīng)成為中小學(xué)課程改革的重點(diǎn)和核心。但是隨之而來的一個(gè)問題就是，在課時(shí)極其緊張的情況下，如何才能保證正常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都能有所兼顧，取得更理想的成績呢？經(jīng)過探索教師發(fā)現(xiàn)其有效辦法就是回歸到課改本身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的范圍和時(shí)間自覺地延伸到生活中去，利用課余時(shí)間擴(kuò)充自己的閱讀面，不斷積累歷史知識，對學(xué)習(xí)和閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主探究，達(dá)到新課改中的“自主學(xué)習(xí)”要求。

第3篇：辯論的基本要素范文

歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去，就要用心的去為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長起來！新一輪的課程改革落到了每一所學(xué)校，中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)了從未有的生機(jī)，一種積極向上的教育教學(xué)局面形成了。這里有新的教育教學(xué)理念，還有新的教學(xué)實(shí)踐探索，更有新的教學(xué)設(shè)計(jì)……但也不難發(fā)現(xiàn)，我們作了這么大的努力，而在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中還是出現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呈遞減的趨勢；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度僅僅是，歷史學(xué)科只要到了考試死記硬背就能得高分；學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受不過是歷史無非是原因、經(jīng)過、意義的綜合，沒啥意思。

是什么原因讓歷史一個(gè)充滿科學(xué)性，綜合性、人文性的重要學(xué)科的處境如此尷尬呢？我們不否定中考、高考這種評價(jià)制度帶來得社會(huì)影響，我們的課堂教學(xué)是否真正做到了讓我們的學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、積極思考呢？帶著這種疑問，我重新走進(jìn)了歷史課堂，教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生喜歡體驗(yàn)、參與、探究的歷史課堂，更喜歡課堂中為他們提供滿足這種感受的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，需要良好的教育環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境（如文物、掛圖、有關(guān)資料等）以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境（如情緒、心境、興趣等）。在教學(xué)中注意做到：歷史課的知識串聯(lián)。所謂知識串聯(lián)，就是抓住歷史線索，這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移。訓(xùn)練學(xué)生掌握史識和運(yùn)用層次方面的學(xué)習(xí)方法。并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來。

1.改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

根據(jù)教育的開放性原則，老師想要建構(gòu)一個(gè)民主、和諧、溫馨的教學(xué)情境。首先教師要拉近與學(xué)生的距離，用親切的語言感動(dòng)學(xué)生，用飽滿的情感去感化學(xué)生。另外，教師還要理解學(xué)生的心情，寬容學(xué)生的小錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)學(xué)生，循循善誘。當(dāng)學(xué)生取得可喜成績時(shí).應(yīng)為他們歡呼，一起歡呼成就，一起分享成果。對表現(xiàn)出色的學(xué)生，夸獎(jiǎng)他們："你學(xué)習(xí)悟性真高！"、 "你的口才真好！"等，對待學(xué)困生，要總是充滿誠心、耐心，悉心輔導(dǎo)他們、激勵(lì)他們，"你一定能取的好成績！""你很有潛力，要有耐心"等話語慢慢地走進(jìn)他們的心靈，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學(xué)習(xí)是輕松愉悅的.感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái).在這個(gè)平臺(tái)上，師生是平等的。點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花，撥動(dòng)學(xué)習(xí)心弦。 心理學(xué)研究表明，人一旦對事物產(chǎn)生興趣，那么他就會(huì)始終目標(biāo)專一，學(xué)習(xí)也就較為持久。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生只要對事物發(fā)生了興趣，學(xué)生就會(huì)高度傾注學(xué)習(xí)，從而為參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的思想基礎(chǔ)。存教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，努力營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，如以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中，在激發(fā)其自主意識時(shí)，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學(xué)生對教師講課提出的見解（觀點(diǎn)、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對教師的某一觀點(diǎn)，通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維源地。

2.允許學(xué)生走入"誤區(qū)"，在思維磨擦中，自省自悟

學(xué)生在進(jìn)行思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己的探索之誤。無錯(cuò)無以自悟和更新，這些思維的"黑匣子"，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以"錯(cuò)誤案例"催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生的知識性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評價(jià)，要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，認(rèn)清錯(cuò)源，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)他們的創(chuàng)造潛能。如果學(xué)生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應(yīng)虛懷若谷、積極鼓勵(lì)，協(xié)助學(xué)生的思維成果日趨成熟。

3.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，向他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

思維是動(dòng)作的內(nèi)化，動(dòng)作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學(xué)生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐中得以發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

4.擴(kuò)大信息輸入的容量，加強(qiáng)思維"能源補(bǔ)給"

第4篇：辯論的基本要素范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 語言習(xí)得 心理機(jī)制

一、引言

美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯評價(jià)說“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！蹦敲词裁词呛献鲗W(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)情況為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)自興起以來，很多研究者從其理論淵源、教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)策略等不同方面對其進(jìn)行了探討，不同學(xué)科的老師也在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行嘗試。然而在語言教學(xué)領(lǐng)域，卻沒有引起足夠的關(guān)注。那么合作學(xué)習(xí)究竟能否促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)呢？它與第二語言習(xí)得又有什么關(guān)聯(lián)呢？它的實(shí)踐效果如何呢？本文將對此加以討論，以供參考。

二、合作學(xué)習(xí)的淵源、原則與特點(diǎn)

（一）合作學(xué)習(xí)的歷史與發(fā)展

合作學(xué)習(xí)思想絕非橫空出世，而是有著悠久的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬教育家昆體良學(xué)派就認(rèn)為“學(xué)生從互教中受益”，明確肯定了學(xué)生之間合作的價(jià)值；捷克教育家夸美紐斯則主張“學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生互相受益”，不僅僅肯定了學(xué)生之間合作的必要，而且也肯定了教師與學(xué)生之間平等合作的重要性。我國大教育家孔子也指出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；我國封建社會(huì)的私學(xué)教育中，一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法?，F(xiàn)代著名教育家陶行知在《小先生》中描述道：“有個(gè)學(xué)校真奇怪，小孩自動(dòng)教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！?18世紀(jì)，英國倍爾開設(shè)了“英格蘭學(xué)校實(shí)驗(yàn)”，其中就嘗試在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)，合作教學(xué)方法在美國就占有一席之地，杜威的合作小組在許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校被認(rèn)可；20世紀(jì)40年代，道奇對于“場”的動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于教學(xué)中，更使得小組合作學(xué)習(xí)的形式找到了理論根據(jù)，在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。

作為一種成熟的教學(xué)理論與策略體系的合作學(xué)習(xí)，則于20世紀(jì)60年代末70年代中期興起，它是隨著建構(gòu)主義的研究深入而突起的，這一時(shí)期主要偏重于合作學(xué)習(xí)的理論研究。20世紀(jì)70年代中期――80年代中期，合作學(xué)習(xí)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并形成了較成熟的合作學(xué)習(xí)策略。代表人物有美國約翰?霍普金斯大學(xué)的斯萊文、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟、美國“卡甘合作學(xué)習(xí)中心”的卡甘和以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫等。20世紀(jì)80年代中期以后，合作學(xué)習(xí)法走向成熟并與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。尤其是融合了交際法及任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)思想和理念，并形成了獨(dú)立的、至今仍較有影響的教學(xué)思想和理論體系。

（二）合作學(xué)習(xí)的主體特征

作為最具影響力的合作學(xué)習(xí)專家，斯萊文、卡甘和約翰遜兄弟對合作學(xué)習(xí)的主體特征都有自己獨(dú)到、專門的闡釋。約翰遜兄弟主張合作學(xué)習(xí)應(yīng)有五大要素：積極互賴、責(zé)任到人、面對面促進(jìn)性互動(dòng)、人際和小組技能。斯萊文主張三大要素：小組目標(biāo)、責(zé)任到人、機(jī)會(huì)均等。卡甘提出四大要素：積極互賴、責(zé)任到人、公平參與、同時(shí)互動(dòng)。

我們不難看到，三位代表性專家對合作學(xué)習(xí)的基本要素問題無論在數(shù)量上還是具體表述上均存有差異。然而，理論闡述上的差異并不妨礙我們發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)。恰恰相反，通過他們對合作學(xué)習(xí)基本要素的不同闡釋，我們可以更好地理解合作學(xué)習(xí)理論家們所倡導(dǎo)的教育理念。通過比較這些代表人物提出的基本要素，我們可以發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)需具備這樣幾個(gè)基本原則：①進(jìn)行異質(zhì)分組②強(qiáng)調(diào)積極互賴③明確個(gè)人責(zé)任④擁有合作技能。

合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別角色進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)積極的互賴關(guān)系。它是合作得以維系的動(dòng)力，小組成員有著共同的目標(biāo)，分擔(dān)著相互關(guān)聯(lián)的責(zé)任，共享有限的學(xué)習(xí)資源，享有集體的評價(jià)結(jié)果。明確個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)區(qū)別于小組學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。約翰遜認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)這種“小群體”式的學(xué)習(xí)方式之所以時(shí)常流于形式，其原因在于責(zé)任混淆不清，承諾機(jī)制尚未確立或者形同虛設(shè)。只有當(dāng)每個(gè)小組成員都確立了自己的主人翁地位時(shí)，在活動(dòng)中體會(huì)到自己的獨(dú)特作用，并看到同伴的才能，合作的局面才會(huì)出現(xiàn)，合作的意識才可能真正形成。擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的前提條件。這就要求成員應(yīng)表達(dá)準(zhǔn)確、交流得當(dāng)，彼此接納和支持，共同建設(shè)性地解決問題。

根據(jù)以上特點(diǎn)分析，在語言教學(xué)領(lǐng)域，要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則：①教學(xué)大綱應(yīng)把重點(diǎn)放在如何學(xué)而不是怎樣教上面；②教學(xué)應(yīng)以意義為主，而不是以語言形式為主，以便學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開；③教學(xué)要有明確的目標(biāo)，且目標(biāo)應(yīng)下放到小組，突出小組作用，實(shí)現(xiàn)協(xié)作互動(dòng)；④教學(xué)活動(dòng)的順序不以語言形式的難易程度來安排，而應(yīng)以目標(biāo)任務(wù)的難易度來決定；⑤對學(xué)習(xí)者語言活動(dòng)和表現(xiàn)的評價(jià)應(yīng)以小組能否圓滿完成任務(wù)為準(zhǔn)。

（三）合作學(xué)習(xí)對第二語言習(xí)得的機(jī)理

從教學(xué)的角度對合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行的研究主要注重合作學(xué)習(xí)法是如何促進(jìn)語言習(xí)得的。其中有兩種思想較為突出，一種強(qiáng)調(diào)“交互性”的作用，一種強(qiáng)調(diào)“語言輸出”的作用?！敖换バ浴弊饔美碚摪押献鬟^程看作是一個(gè)催化劑和反饋裝置，認(rèn)為在合作活動(dòng)過程中，語言習(xí)得機(jī)制會(huì)被觸發(fā)。也就是說，在合作活動(dòng)過程中往往會(huì)發(fā)生交際上的困難。因此，在某些環(huán)節(jié)中不可避免地要進(jìn)行意義方面的磋商。磋商中必然會(huì)涉及一些語言或話語的使用，比如為澄清意義而發(fā)出的詢問、為證實(shí)某事的查證性話語，或?qū)δ承┰捳Z或意義的重組。更重要的是，這些交互式磋商中出現(xiàn)的話語給學(xué)習(xí)者提供了及時(shí)、有效而又非常關(guān)鍵的反饋，因?yàn)檫@些反饋是在最為敏感、最為需要，即學(xué)習(xí)者在搜索語言表達(dá)形式的時(shí)候提供的。所以說，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)習(xí)得機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供最為有效的語言輸入。

與此同時(shí)，在合作活動(dòng)的過程中交流必然產(chǎn)生“語言輸出”。Swain認(rèn)為“語言輸出”有三個(gè)功能。

1.注意功能

注意功能指語言輸出能促使學(xué)習(xí)者意識到自身語言的不足，以及對新信息的注意，即語言學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己想要表達(dá)的和能夠表達(dá)的之間存在差距。通過這種差距能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意，從而關(guān)注要學(xué)的目標(biāo)語。學(xué)習(xí)者在這一認(rèn)知過程中，學(xué)到新的知識，并使現(xiàn)有語言得到鞏固。

2.檢驗(yàn)假設(shè)功能

Swain認(rèn)為，外語的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷地對目的語作出各種假設(shè)的過程，學(xué)習(xí)者通過假設(shè)性輸出，尤其是通過互助協(xié)商獲得反饋信息，以檢驗(yàn)自己目標(biāo)語的準(zhǔn)確性和可理解度，繼而調(diào)整或修正自己的輸出，促使語言表達(dá)更為準(zhǔn)確。

3.元語言功能

元語言是一種關(guān)于目的語的反思性的語言運(yùn)用，有助于加深學(xué)習(xí)者對語言形式、功能和意義三者之間關(guān)系的理解。語言輸出的過程更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者將注意力從理解意義向表達(dá)意義的句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移。這也是合作學(xué)習(xí)法能更有效地促進(jìn)語言習(xí)得的重要原因之一。

三、合作學(xué)習(xí)在語言課堂教學(xué)中的運(yùn)用

基于對合作學(xué)習(xí)歷史和發(fā)展過程的研究，筆者在擔(dān)任《高級外語視聽說》這一門課程的時(shí)候就進(jìn)行了有益的嘗試，實(shí)驗(yàn)的目的就是探討合作學(xué)習(xí)在語言課堂教學(xué)中是否能夠促進(jìn)學(xué)生的第二語言習(xí)得。下面就對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行分析：

實(shí)驗(yàn)對象：具有一定語言基礎(chǔ)的大三學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)流程：合作設(shè)計(jì)目標(biāo)呈現(xiàn)集體講授小組合作活動(dòng)測驗(yàn)反饋與補(bǔ)救。

實(shí)驗(yàn)材料：視聽說這門課程的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力以及文化鑒賞能力，所以教學(xué)形式比較靈活，沒有固定的教材，所以教師要事先選擇好一部電影。

課堂設(shè)計(jì)：pre-class activity ， inclass activity ，post-class activity。在給學(xué)生播放電影的前面先將電影里面所涉及到的文化背景知識、故事情節(jié)和任務(wù)等分發(fā)給各個(gè)小組成員，各個(gè)小組成員之間要相互合作來完成給定的目標(biāo)任務(wù)，然后各個(gè)小組成員之間互換信息，完成課前的準(zhǔn)備任務(wù)。在電影播放完畢以后，各個(gè)小組開始進(jìn)行談?wù)摚谛〗M內(nèi)部設(shè)置不同的角色（如發(fā)問者、回答者、協(xié)調(diào)員、計(jì)時(shí)員，根據(jù)所設(shè)目標(biāo)任務(wù)的不同而調(diào)整，如有時(shí)共同飾演電影片段，有時(shí)就社會(huì)問題進(jìn)行實(shí)地考查），該環(huán)節(jié)還設(shè)有組間互動(dòng)（如小組之間出現(xiàn)思想交鋒可以開展辯論會(huì)）。課后，以小組為單位上交小組的目標(biāo)任務(wù)（如一份社會(huì)調(diào)查表、一份影評）。每次活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行成績評定。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起到的是策劃、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、幫助的作用。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)加強(qiáng)，這就順應(yīng)了母語習(xí)得的習(xí)慣，即語言學(xué)習(xí)在交互式的經(jīng)歷中讓個(gè)體進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。Foley（1991）認(rèn)為二語習(xí)得與母語一樣是一個(gè)內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)過程。此外通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平，還增加了對小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感，還有一個(gè)意想不到的結(jié)果就是一些同學(xué)回饋說“為他們將來的職業(yè)做準(zhǔn)備”。 而對于那些困難大的同學(xué)而言，他們則能夠得到更多的幫助，因?yàn)橄蛩麄兲峁椭牟粌H僅是教師，還有同組的好學(xué)生，同時(shí)他們得到更多機(jī)會(huì)觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

當(dāng)然任何一種教學(xué)法都不可能是完美無缺的，合作學(xué)習(xí)法在目標(biāo)的選擇、小組分工、小組成績評定等諸多方面也存在或多或少的問題。這意味著對于合作教學(xué)法我們依然需要以實(shí)在、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的研究探索，教師也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

第5篇：辯論的基本要素范文

一、音樂藝術(shù)審美教育及其重要意義

音樂是人類歷史上出現(xiàn)時(shí)間最早的藝術(shù)形式之一，其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和流傳的普遍性使之成為人類精神生活的重要組成部分。人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和情感的表達(dá)，對完善人格、提升人的精神境界有著顯著的作用，在啟迪靈感、激發(fā)創(chuàng)造力方面音樂也發(fā)揮著巨大作用。

音樂藝術(shù)審美教育是一種美感教育，主要是培養(yǎng)受教育人的審美能力、審美趣味、審美情操，提高受教育者感受美、鑒賞美、評價(jià)美、創(chuàng)造美的能力。音樂藝術(shù)的審美教育同時(shí)也是一種道德教育，它是美育與德育的有機(jī)統(tǒng)一，通過音樂向受教育人傳達(dá)倫理、道德、人文、歷史、政治等內(nèi)涵，培養(yǎng)受教育人的人文素質(zhì)。因此，音樂審美教育的主要任務(wù)是通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美感受力，讓學(xué)生獲得一種審美體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終達(dá)成培養(yǎng)人格健全、身心全面發(fā)展的人才的宗旨。

二、音樂藝術(shù)審美在非音樂專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生教育培養(yǎng)當(dāng)中的作用

音樂是人類共同的語言，音樂與其他各種藝術(shù)形式都有著不可分割的依存關(guān)系。音樂所表達(dá)的抽象情感需要一些具象化的藝術(shù)形式來進(jìn)行表達(dá)和演繹，而一些具象化的藝術(shù)形式在借助音樂的抽象情感之后往往能夠達(dá)到更加深刻的表現(xiàn)效果。

音樂藝術(shù)審美能力的提高對其他藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)有著相輔相成的作用，許多藝術(shù)門類都離不開音樂的元素。舞蹈專業(yè)的學(xué)生可以通過加強(qiáng)音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練來提升對舞蹈作品的情感解讀；影視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生可以通過加強(qiáng)對音樂的鑒賞訓(xùn)練來提升對影視作品中音樂的應(yīng)用和情感把握。這種全面普及基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)培養(yǎng)某一部分音樂知識的方式，不僅能互相促進(jìn)，提升專業(yè)能力，同樣能啟迪靈感和創(chuàng)新思維。

三、非音樂專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生的音樂審美教育模式（以四川音樂學(xué)院傳媒學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐為例）

（一）傳媒學(xué)院專業(yè)特征

四川音樂學(xué)院傳媒學(xué)院是四川音樂學(xué)院下設(shè)教學(xué)院系，設(shè)有廣播電視編導(dǎo)專業(yè)（廣播電視文藝節(jié)目編輯制作方向、專題節(jié)目編輯制作方向、電視劇制作方向）、播音與主持藝術(shù)專業(yè)（英語?漢語播音主持方向、漢語播音主持方向、出鏡記者主持方向）、影視攝影與制作三個(gè)本科專業(yè)和藝術(shù)傳播學(xué)（藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)）一個(gè)碩士研究生培養(yǎng)方向，均為非音樂類專業(yè)，但這些專業(yè)都與音樂有著密切關(guān)聯(lián)。傳媒學(xué)院根據(jù)不同學(xué)生專業(yè)分別開設(shè)了《音樂藝術(shù)審美》、《影視音樂錄音》等音樂課程。本文以編導(dǎo)專業(yè)的《音樂藝術(shù)審美》課程教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行非音樂專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生的音樂審美教育模式的探索與研究。

傳媒學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)主要培養(yǎng)具備廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)知識；具備較高的政治水平、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞等方面的能力；能在文化藝術(shù)、廣播影視、傳播媒體等機(jī)構(gòu)及相關(guān)領(lǐng)域中，從事節(jié)目、欄目編導(dǎo)工作和教學(xué)、研究、媒介經(jīng)營策劃、開發(fā)管理工作的廣播電視藝術(shù)學(xué)科的高層次人才。

筆者在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)對傳媒學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的音樂藝術(shù)審美能力培養(yǎng)既不能像普通院校的普及型教育，又不能完全照搬音樂類學(xué)生的專業(yè)型教育。筆者認(rèn)為正確的方式應(yīng)在音樂藝術(shù)審美能力普及型培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)自身的特點(diǎn)，加入音樂類專業(yè)教學(xué)的元素，在二者中尋找一個(gè)完美的結(jié)合點(diǎn)。

（二）課程目標(biāo)

從編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生日后可能會(huì)從事的工作來看，編導(dǎo)專業(yè)主要與實(shí)用音樂的關(guān)系較為密切，因此對于這一專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程中不應(yīng)要求他們?nèi)?chuàng)作音樂，而應(yīng)該偏向于培養(yǎng)其音樂的賞析和運(yùn)用能力。通過音樂藝術(shù)審美課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解不同地域、民族、時(shí)代音樂作品的特點(diǎn)和風(fēng)格，能夠正確理解不同旋律的音樂所要表達(dá)的情感，并能夠?qū)⑦@些音樂合理地運(yùn)用到他們的作品創(chuàng)作中去。

明確的教學(xué)目標(biāo)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這門課程來講筆者設(shè)置了整個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)，每個(gè)章節(jié)的課堂目標(biāo)，以及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。如下表：

（三）授課教材

針對非音樂專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生的音樂審美教育，目前還沒有專門的教材。因此，《音樂藝術(shù)審美》課程的授課內(nèi)容也是根據(jù)音樂專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂理論做了一些調(diào)整，在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的具體需求和反饋，不斷地對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

課程相關(guān)的參考書籍包括西南師范大學(xué)出版社出版的《中國音樂簡史》（包德述著），中國人民大學(xué)出版社出版的《西方音樂的歷史與審美》（修海林著），中國傳媒大學(xué)出版社出版的《電視音樂音響》（高廷智著），陜西師范大學(xué)出版社出版的《中國音樂審美的文化視野》（管建華著），中國人民大學(xué)出版社出版的《中國音樂的歷史與審美》（修海林著），上海音樂出版社出版的《音樂美學(xué)通論》（修海林著），東北師范大學(xué)出版社出版的《音樂審美教育的人學(xué)研究》（尹愛青著），上海音樂出版社出版的《電影中的音樂》（狄其安著）。

（四）課程設(shè)計(jì)

《音樂藝術(shù)審美》課程授課時(shí)間為1學(xué)年，共72課時(shí)，4學(xué)分。課程分為音樂的本質(zhì)與基本要素、中國音樂、西方音樂、影視音樂四個(gè)部分。

1.音樂的本質(zhì)與基本要素。共8個(gè)課時(shí)，分為音樂的本質(zhì)和起源、音樂的功能以及音樂的基本要素三個(gè)章節(jié)。

（1）音樂的本質(zhì)和起源。2個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為講授音樂這門藝術(shù)的本質(zhì)特征以及音樂的幾種起源學(xué)說，重點(diǎn)講解音樂的幾種起源學(xué)說，設(shè)置課堂討論“音樂到底是什么”；（2）音樂的功能。2個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為音樂的幾種功能及其在實(shí)際生活中的運(yùn)用，主要介紹音樂的實(shí)用功能，課堂延伸思考“音樂的實(shí)用功能在編導(dǎo)類工作中的使用”；（3）音樂的基本要素。4個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為音樂的幾個(gè)基本要素及其定義，重點(diǎn)介紹旋律的走向以及節(jié)奏節(jié)拍的劃分。設(shè)置課堂討論“什么是節(jié)奏，什么是節(jié)拍”，并劃分老師所給曲目的節(jié)奏。

2.中國音樂。共34個(gè)課時(shí)，分為中國傳統(tǒng)音樂及其分類、宮廷音樂、文人音樂（古琴音樂、詞調(diào)音樂）、戲曲音樂、說唱音樂、民間歌舞音樂、民間器樂、學(xué)堂樂歌、中國流行音樂的肇始等九個(gè)章節(jié)。

（1）中國傳統(tǒng)音樂及其分類。2個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為中國傳統(tǒng)音樂的定義及幾種分類方式，重點(diǎn)介紹中國傳統(tǒng)音樂的幾種分類；（2）宮廷音樂。4個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為中國封建社會(huì)的宮廷音樂及音樂機(jī)構(gòu)和音樂家，重點(diǎn)介紹宮廷音樂機(jī)構(gòu)和音樂人才培養(yǎng)的形式，課堂延伸《蜀宮夜宴》與《霓裳中序第一》賞析；（3）文人音樂。6個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為古琴音樂和詞調(diào)音樂，重點(diǎn)介紹這兩種最具代表的文人音樂的形式以及特征，設(shè)置課程討論“詞調(diào)音樂的創(chuàng)作與今天歌曲創(chuàng)作的異同”，課堂延伸學(xué)唱琴歌作品《胡笳十八拍》和姜夔的《鬲溪梅令》，聽辨古琴名曲；（4）戲曲音樂。6個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為戲曲音樂的早期萌芽、形成和發(fā)展，重點(diǎn)介紹了幾種具有代表性的戲曲音樂形式及其音樂的旋律節(jié)奏特點(diǎn)，課堂延伸思考中國戲曲與現(xiàn)代“文明戲”的關(guān)系；（5）說唱音樂。4個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為說唱音樂以及最早的說唱音樂、南北方說唱的區(qū)別、京韻大鼓及蘇州評彈，重點(diǎn)介紹什么叫說唱音樂，它與今天的說唱有何不同，“京韻大鼓”和“蘇州評彈”的音樂形態(tài)以及藝術(shù)特征等，設(shè)置課程討論說唱在今天的發(fā)展；（6）民間歌舞音樂。2個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為漢族的歌舞音樂，少數(shù)民族歌舞音樂，重點(diǎn)介紹不同民族歌舞音樂的節(jié)奏及旋律特征等，課堂延伸聽辨各民族的歌舞音樂；（7）民間器樂。4個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為中國的民間樂器、各種樂器的形制以及代表曲目，重點(diǎn)介紹器樂和樂器的區(qū)別、不同樂器聲音特征的區(qū)分等，設(shè)置課程討論哪些樂器最能代表“中國”，課堂延伸聽辨名曲；（8）學(xué)堂樂歌。2個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)堂樂歌的定義、代表人物及其曲目，重點(diǎn)介紹學(xué)堂樂歌的藝術(shù)特征及創(chuàng)作特色等，課堂延伸學(xué)唱學(xué)堂樂歌；（9）中國流行音樂的肇始。4個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為流行音樂的定義、中國流行音樂的萌芽、代表人物及曲目，重點(diǎn)介紹中國的流行音樂，最早以怎樣的形式出現(xiàn)。設(shè)置課程討論“早期流行音樂對于民間歌曲的借鑒”、“中國早期流行音樂與電影的關(guān)系”，課堂延伸演唱《毛毛雨》《桃花江》《何日君再來》《夜上海》等。

3.西方音樂。共22個(gè)課時(shí)，分為巴洛克時(shí)期的音樂、古典主義時(shí)期的音樂、浪漫主義時(shí)期的音樂、民族樂派等四個(gè)章節(jié)。

（1）巴洛克時(shí)期的音樂。4個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為巴洛克的定義、巴洛克風(fēng)格時(shí)期、巴洛克音樂的特征、巴赫以及亨德爾，重點(diǎn)介紹巴洛克的音樂風(fēng)格以及兩位大師的音樂創(chuàng)作等，設(shè)置課程討論“你心中的巴洛克”，課堂延伸欣賞“清唱?jiǎng)　?；?）古典主義時(shí)期的音樂。6個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為海頓、古典主義時(shí)期、“音樂神童”莫扎特、“樂圣”貝多芬，重點(diǎn)介紹“古典音樂”與“古典主義時(shí)期的音樂”、莫扎特及貝多芬的音樂創(chuàng)作等，設(shè)置課程討論“海頓爸爸”為什么被稱為“交響樂之父”，課堂延伸欣賞歌劇《魔笛》、?多芬的交響曲；（3）浪漫主義時(shí)期的音樂。8個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為浪漫主義時(shí)期的藝術(shù)特征、舒伯特的藝術(shù)歌曲創(chuàng)作、“鋼琴詩人”肖邦、李斯特，重點(diǎn)介紹“歌曲之王”舒伯特的歌曲創(chuàng)作、肖邦的鋼琴音樂創(chuàng)作、李斯特的音樂創(chuàng)作等，課堂延伸欣賞《美麗的磨坊女》、《菩提樹》選段，不同版本的《革命練習(xí)曲》，李斯特的“交響詩”；（4）民族樂派。4個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為民族樂派、強(qiáng)力集團(tuán)，重點(diǎn)介紹強(qiáng)力集團(tuán)的音樂創(chuàng)作及特征等，課堂延伸欣賞《野蜂飛舞》。

4.影視音樂。共8個(gè)課時(shí)，分為影視音樂及其功能、影視音樂創(chuàng)作分類以及影視音樂作品分析實(shí)踐課三章。

（1）影視音樂及其功能。2個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為影視音樂的概念及其功能，重點(diǎn)介紹了影視音樂在影視作品中的實(shí)際功能，設(shè)置課堂討論“音樂與影視畫面的關(guān)系”；（2）影視音樂的創(chuàng)作分類。2個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為影視音樂常見的形式，重點(diǎn)介紹分析“畫內(nèi)音”“畫外音”；（3）影視音樂作品分析實(shí)踐課。4個(gè)課時(shí)，以當(dāng)時(shí)正在上映的電影《美人魚》中的音樂為例，主要講解電影《美人魚》中音樂出現(xiàn)對于故事情節(jié)表現(xiàn)的作用等，設(shè)置課程討論聲音對于畫面表現(xiàn)的作用以及片中歌曲《無敵》在這部電影中的作用。

（五）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

傳媒學(xué)院的學(xué)生，具備一定的藝術(shù)專業(yè)知識，但是由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，其水平也參差不齊，給教學(xué)帶來一定難度，因此，在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)形式、運(yùn)用好各種教學(xué)手段把課堂氣氛帶動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，力爭其既能學(xué)且能學(xué)好。

1.豐富教學(xué)形式。音樂學(xué)院的專業(yè)教學(xué)是建立在學(xué)生具有扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)上的，而編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生沒有具備這些理論基礎(chǔ)，因此照搬音樂學(xué)院的教學(xué)方法是不科學(xué)的。對編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，授課教師應(yīng)調(diào)整其教學(xué)方式，除了講授簡單的音樂基礎(chǔ)理論知識以外，應(yīng)該增加學(xué)生在課程中的代入感，提升學(xué)生對音樂的興趣。在課堂上，筆者將學(xué)生分成5組，每組6人，設(shè)置1名聯(lián)絡(luò)員。每節(jié)課拿出一個(gè)主題詞，交給1個(gè)組，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力，制作一個(gè)15分鐘左右的課件，在每堂課開始前由1名學(xué)生進(jìn)行講解，作為當(dāng)次課的開場。通過1年的觀察，發(fā)現(xiàn)此種方式使學(xué)生對課程的理解有很大幫助，他們在充分備課學(xué)習(xí)過程中，拓展了音樂知識，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，提升了個(gè)人自信心。

第6篇：辯論的基本要素范文

關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)英語 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多元智能理論

近年來，軍校英語教學(xué)改革的開展已取得了豐碩成果。然而實(shí)踐調(diào)查表明，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“以教為中心”的教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，大班授課等原因使得學(xué)員之間的差異受到忽視，大多數(shù)學(xué)員在語言習(xí)得過程中還處于被動(dòng)地位，這與所倡導(dǎo)的“以學(xué)員為中心，教員為主導(dǎo)”的理念還有一定的差距。本文將圍繞如何更好的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出以學(xué)為主進(jìn)行探討，希望對軍校大學(xué)英語教改的開展有所促進(jìn)。

1. 有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

作為一門能“使以前天才才能達(dá)到的水平讓一般人也能達(dá)到”的學(xué)問，教學(xué)設(shè)計(jì)是指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜，1994）。教學(xué)設(shè)計(jì)有多種模式，但無論哪一種模式都含有四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)。有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，多數(shù)都是圍繞“以學(xué)為主”展開的。鑒于軍事院校英語教學(xué)的特殊性，在我院“十二五”規(guī)劃的大背景下和在教研室實(shí)行小班教學(xué)的前提下，未來五年期間如何在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為擺在廣大英語教員面前亟需解決的一大問題。

2. 依據(jù)多元智能理論，優(yōu)化軍校英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出，他（1983）認(rèn)為人類至少具有七種以上智能：言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開發(fā)每個(gè)人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。每個(gè)人的智能表現(xiàn)各不相同，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能類型也都是獨(dú)特的。多元智能理論倡導(dǎo)“開放式”的課堂模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變了以往教師唱“獨(dú)角戲”的局面。多元智能理論與大學(xué)英語的結(jié)合，為我們提供了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。下文將依據(jù)多元智能理論，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)基本要素進(jìn)行探討。

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)員的差異性

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。因此，對每個(gè)學(xué)員都采取同樣的教法是不合理的。教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要全方位了解學(xué)員的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、智力特點(diǎn)，特長強(qiáng)項(xiàng)等，從每個(gè)學(xué)員智能發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)員都能以自己的方式來理解知識和建構(gòu)對事物的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)真正的理解并達(dá)到活學(xué)活用。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備多維度的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否還是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)成敗關(guān)鍵的主要指標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平?；诖?，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向每位學(xué)員。教員應(yīng)制定切實(shí)有效的多維度的教學(xué)目標(biāo)，即適合不同層次學(xué)員的、多維的，具體可行的目標(biāo)及方法。細(xì)化到每個(gè)章節(jié)或每節(jié)課中，教員要在分析學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從知識、能力和技能三大方面制定出通過本次課的的學(xué)習(xí)每位學(xué)員都應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展目標(biāo)，為學(xué)員提供盡可能多的發(fā)展空間。

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的至少七種以上的智能，而且每種智能都有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教員就應(yīng)根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。比如，為了發(fā)展學(xué)員的交往-交流智能，教員可以將探究式教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)引入到課堂活動(dòng)中，采用小組活動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)員以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)；發(fā)展學(xué)員的音樂節(jié)奏智能，可以讓學(xué)員學(xué)唱英文歌曲，學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的視聽材料等；學(xué)員身體-動(dòng)覺智能的發(fā)展可以通過角色扮演，情景模擬、課堂辯論等方式。多元智能的課程理論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、教員的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)員的多元發(fā)展。因此在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分考慮使學(xué)員的不同智能都能得以發(fā)展，并對課堂上經(jīng)常使用的活動(dòng)和任務(wù)根據(jù)多元智能理論進(jìn)行分類，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

2.4 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)施多元化的評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、并給以價(jià)值判斷。具體到每堂課的教學(xué)，教員應(yīng)對自己本節(jié)課的教學(xué)成敗有一個(gè)總結(jié)性的反思，不斷總結(jié)、完善教學(xué)方案，使教學(xué)效果得到更大程度的改善。多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查進(jìn)行了批判。傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)多采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，缺乏對學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為，人的智力是由多種能力構(gòu)成的。因此，教員應(yīng)采取靈活多樣的評價(jià)方式，可以將學(xué)員的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與、任務(wù)成果等都劃分到評測范圍中。用這種綜合性的方式來評價(jià)學(xué)員，可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)員都能得到客觀而靈活的評價(jià)。

3. 結(jié)語

軍校大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，如何提高學(xué)員的英語綜合運(yùn)用能力，離不開教員獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，多元智能理論為我們提供了全新的思路和理論指導(dǎo)。依據(jù)多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)員為中心，并根據(jù)學(xué)員的不同智能特點(diǎn)組織教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)員英語綜合運(yùn)用能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：辯論的基本要素范文

關(guān)鍵詞：初中； 思想品德； 活動(dòng)課教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-010-002

引語：課改十幾年……

（1）新課程改革中，我在認(rèn)識上的變化……

（2）課堂教學(xué)改革中，我在教學(xué)行為中的變化……

（3）課改中的困惑……

一、活動(dòng)的價(jià)值，活動(dòng)課的魅力

1.在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)科的價(jià)值件

2.在活動(dòng)中感受活動(dòng)的魅力

活動(dòng)一

在一次海難中，輪船上12個(gè)人中只有6個(gè)人能活下來，請您選擇：

（1）13歲中學(xué)生，智商很高；（2）運(yùn)動(dòng)員；（3）懷孕的婦女；（4）女教師；（5）女醫(yī)生；（6）歷史學(xué)家；（7）建筑師；（8）能歌善舞的女明星。

問題：（1）你的選擇是什么？（2）選擇的理由是什么？

活動(dòng)：說服你的同伴，讓他（她）改變自己的選擇。

活動(dòng)結(jié)果分析

1．每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，指對人、對事的態(tài)度；2．要接受別人的價(jià)值觀或者讓別人接受你的價(jià)值觀都是一件很困難的事情；3．生活當(dāng)中要有條件地接受別人的價(jià)值觀；要有方法、有技巧地讓別人接受自己的價(jià)值觀。

活動(dòng)課教學(xué)在實(shí)踐中的成效：德育回歸生活

要讓活動(dòng)課教學(xué)取得實(shí)效，必須要做到：內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化。

（1）教學(xué)觀念――力求通過活動(dòng)課教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中構(gòu)建個(gè)性；（2）教學(xué)實(shí)踐――開展了豐富多彩的活動(dòng)，如展示類、操作類、辯論類、社會(huì)實(shí)踐類；（3）教學(xué)效果――激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬和補(bǔ)充了知識，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，有助于陶冶學(xué)生的情操。

二、活動(dòng)課教學(xué)中存在的問題（誤區(qū)）

問題一：活動(dòng)課教學(xué)形式――讓學(xué)生走出教室開展活動(dòng)。

1.活動(dòng)課可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂之外；2.活動(dòng)課不等于課外活動(dòng)；3.活動(dòng)課不單純是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)二：舉行辯論賽

例：在國產(chǎn)汽車如何發(fā)展的問題上，一直有兩種傾向。

觀點(diǎn)一：堅(jiān)持獨(dú)立自主，自創(chuàng)品牌。

觀點(diǎn)二：堅(jiān)持對外開放，引進(jìn)品牌。

龍方：獨(dú)立自主 自創(chuàng)品牌

虎方：對外開放 引進(jìn)品牌

龍方和虎方在課前資料收集的基礎(chǔ)上在課堂中展開激烈的辯論。

問題二：活動(dòng)課教學(xué)目的――運(yùn)用和驗(yàn)證知識。

常規(guī)教學(xué)目的――理解知識、運(yùn)用方法、驗(yàn)證觀點(diǎn)

多層面教學(xué)目的：論證了一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)到了一個(gè)新知識，體驗(yàn)了一種新情感，感受了一個(gè)合作關(guān)系，獲得了一個(gè)學(xué)習(xí)作品。

問題三：活動(dòng)課教學(xué)方式――分組調(diào)查或討論+小組交流展示。

強(qiáng)調(diào)：自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式。

三、對活動(dòng)課及其教學(xué)功能的認(rèn)識

1．《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對實(shí)施活動(dòng)課的規(guī)定

課程性質(zhì)――從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)，注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)。

課程理念――思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極探究和體驗(yàn)。

教學(xué)建議

強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系：在教學(xué)中要面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)。

注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐：在教學(xué)中要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識。

2．開展活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐的意義

總體上說，活動(dòng)課教學(xué)體現(xiàn)了改革趨勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革、完善和發(fā)展。

四、活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)施策略分析

1．基本要素

情境――外部環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍；問題――活動(dòng)的主題；活動(dòng)所要解決的矛盾或疑難理解性、探究性、批判性等問題；資源――提供材料，分析、整理，解決問題；思考――在活動(dòng)中產(chǎn)生、證實(shí)觀念，進(jìn)行意義建構(gòu)；操作――通過具體操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長和創(chuàng)造力；總結(jié)――對整個(gè)活動(dòng)過程和活動(dòng)效果的評價(jià)。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這就是人們常說的“觸景生情”。

活動(dòng)三

比賽項(xiàng)目：30秒內(nèi)看誰穿的針最多？

活動(dòng)過程：

第一輪：練習(xí)賽 記錄個(gè)人穿針數(shù)量

第二輪：正式比賽 增加倒計(jì)時(shí)，穿針數(shù)最少者表演節(jié)目

活動(dòng)目的：通過兩輪比賽，使學(xué)生感受到積極情緒的作用或消極情緒的影響，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

2．基本環(huán)節(jié)

活動(dòng)準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、交流評價(jià)、總結(jié)提升。

活動(dòng)五：怎樣面對人生挫折

一封信

Hi，你好！

請?jiān)试S我先做一下自我介紹，我就是大名鼎鼎的“挫折”。由于工作需要，我每天都在做環(huán)球旅行，不停地拜訪世界各地的客戶們。我的工作日程表排得很滿，工作任務(wù)也很詳細(xì)。有時(shí)候還有幾個(gè)朋友陪我一起出差，他們是“煩惱”、“氣憤”、“悲傷”、“失望”、“不公”和“壓抑”……

我特別想知道你對我的印象怎么樣呀？

“挫折”敬上

說一說：（1）你覺得挫折在哪些人那里會(huì)不太順利？

（2）在哪些人那里會(huì)比較有成功感？

看了這封信，你的感覺是怎樣的？你覺得該給“挫折”先生寫一封怎樣的回信呢？

3．基本類型

問題探究式；課題研究式；主體體驗(yàn)式；導(dǎo)行訓(xùn)練式。

4．基本原則

相信每一位學(xué)生，遵循主體性原則；依靠每一位學(xué)生，遵循實(shí)踐性原則；尊重每一位學(xué)生，遵循創(chuàng)新性原則；關(guān)注每一位學(xué)生，遵循開放性原則。

五、活動(dòng)課教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1．注重活動(dòng)過程的教育價(jià)值

更加注重學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體性體驗(yàn)對于生命成長的意義，注重給完滿人格的養(yǎng)成提供更多機(jī)會(huì)、更大空間和更多的自由和選擇。

2．注重形成民主和諧的師生關(guān)系

尊重學(xué)生的自，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

3．注重有效地利用活動(dòng)成果

第8篇：辯論的基本要素范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語；教學(xué)法；課堂活動(dòng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0288－02

一、 營造輕松愉快的英語教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)

消除學(xué)生講英語的恐懼感，使其敢于開口嘗試，是進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的最基本要求。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的負(fù)面輸出，大膽地用英語來表達(dá)自己的思維和想法。對于口語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以相對輕松簡單的問題切入，消除其自身的自卑感，建立起其對英語學(xué)習(xí)的正面興趣，使其很好融入班級的英語學(xué)習(xí)群體當(dāng)中。對于回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定，提高學(xué)生的自信心。對所提出的問題應(yīng)盡量照顧到所有學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生對話，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。

二、 學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，讓學(xué)生做課堂的主人

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，多是教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性受到約束和壓制。因此，要想徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就要給學(xué)生充足的課堂學(xué)習(xí)自由權(quán)。

在口語課中，教師的角色要有所轉(zhuǎn)變，由一味的灌輸知識的講者變成課堂的組織者、指導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說多練。教師在傳授基本知識之后，啟發(fā)學(xué)生們的動(dòng)腦思考，讓他們自由討論，對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。教師作為組織者，要精心地安排好課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性；同時(shí)，教師要教授發(fā)音技巧，糾正錯(cuò)誤的語音和語調(diào)，指出須改進(jìn)之處，并根據(jù)學(xué)生的信息反饋判斷口語教學(xué)須要加強(qiáng)的方面。

三、 注重學(xué)習(xí)的過程性

由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)地練習(xí)口語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。提高口語表達(dá)能力不能一蹴而就，需要長時(shí)間的練習(xí)，從基礎(chǔ)練起。在教學(xué)活動(dòng)中，教師先系統(tǒng)地給出與話題相關(guān)的詞匯、短語和基本句型，將語言表達(dá)的基本要素呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以提示和啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散思維、拓展思路，利用給出的內(nèi)容自己組織語言，暢所欲言。

四、 教學(xué)形式要多樣化

用一味的讀和背誦來練習(xí)口語是枯燥乏味的，學(xué)生很難堅(jiān)持，所以，教師要盡量設(shè)計(jì)有趣、吸引人的環(huán)節(jié)來制造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望和積極性。

首先，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的話題進(jìn)行討論。例如：If you have a million yuan， what will you do？ （如果我有一百萬元該怎樣做？） My plan for my college life.（我為大學(xué)生活做的計(jì)劃）這樣的話題貼近生活，并且有廣闊的想象空間，是學(xué)生樂于暢談的話題。

其次，游戲與競賽相結(jié)合，在娛樂和競爭中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。在練習(xí)發(fā)音和連讀時(shí)，教師可以安排讀英語繞口令競賽。這種方法是練習(xí)發(fā)音、連讀和語速的最好方式。在訓(xùn)練描述能力時(shí)，可以做“Describe and Guess” （ “描述與猜”） 練習(xí)。通過游戲和比賽，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，課堂上形成了一種“ 比、學(xué)、超” 濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)大家不斷進(jìn)步。

再次，教師可以給學(xué)生安排一些課外任務(wù)來增加口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大口語訓(xùn)練的深度、廣度，將練習(xí)后的成果在課堂上展示給大家。例如，教師可以安排演講、介紹風(fēng)景名勝、表演情景劇，或者模仿英語電影片段這樣的課后任務(wù)，讓學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備，注意語音、語調(diào)及流利度，掌握連讀技巧，盡量流暢地道地表達(dá)出來。通過反復(fù)練習(xí)不斷提高口語水平。在學(xué)生口語表達(dá)能力較高時(shí)可以進(jìn)行辯論，模擬真實(shí)情景進(jìn)行對話。

為了提高學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生真正做到在社交場合中正確、流利地表述自己的想法，達(dá)到《大學(xué)英語口語》課程的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的授課模式，不斷探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使其成為全面發(fā)展的專業(yè)人才，為將來適應(yīng)日益發(fā)展變化的社會(huì)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮漣漪.大學(xué)英語口語教學(xué)初探 [J]. 外語界，2005，（2）.

[3] 王曉燕，韓清華. 論大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)問題及對策[J]. 職業(yè)時(shí)空，2007， （1）.

[4] 北京師范大學(xué)教學(xué)部.普通高等院校外語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)評估指導(dǎo)手冊[M]. 北京：中國教育出版社，2006，5.

Discussion about the college spoken English teaching method

Li Hai-ying

(Limin school,Heilongjiang science and technology college,Harbin 150025,China)

第9篇：辯論的基本要素范文

一、課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的關(guān)系

提高課堂教學(xué)效率與提高課堂教學(xué)效果是兩個(gè)不同的概念，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，更應(yīng)看教學(xué)效率。例如，教學(xué)《中華民族大家庭》的第三框《團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步》這一內(nèi)容時(shí)，所需的時(shí)間如果是30分鐘，結(jié)果一位教師花30分鐘達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一位教師花了40分鐘，兩種教學(xué)模式下學(xué)生都掌握了知識。顯然這兩位教師都完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都明白了民族團(tuán)結(jié)的重要性。但從教學(xué)效率來看，前者優(yōu)于后者。課堂上每分鐘都很重要，珍惜每分每秒就是提高課堂效率。教師不但要注意提高課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)提高課堂教學(xué)效率，做到精講、精煉，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材

凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要分析學(xué)情、認(rèn)真鉆研教材、撰寫教案?，F(xiàn)在，有些學(xué)校和教師群體都出現(xiàn)這樣的問題：教案照抄教師用書，有固定的格式、工整的書寫。其實(shí)，這些教案不具備實(shí)用性，在課堂教學(xué)中作用不大，往往是為了應(yīng)付檢查。這種做法提不高教學(xué)效果，更提不高教學(xué)效率。思想品德課的教材變化很快，作為一線教師，每次備課前都應(yīng)多看教材、教師用書，甚至上網(wǎng)查找相關(guān)資料，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況去備課。鉆研教材，主要應(yīng)該把握新知識的生長點(diǎn)；把握教材的重難點(diǎn)；把握教材的深度、廣度和教材的關(guān)鍵處?，F(xiàn)在使用的思想品德教材編寫的內(nèi)容非常豐富，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖、相應(yīng)的探究實(shí)踐活動(dòng)、名言警句等。這樣可以幫助我們理解教材，選擇教法，指導(dǎo)學(xué)法，組織好課堂教學(xué)。有些學(xué)校在校本教研中組織教師開展集體備課，發(fā)揮集體的智慧力量，效果很好。我校一位教師在準(zhǔn)備《不可侵犯的人格尊嚴(yán)》時(shí)，沒有拘泥于教材，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，先講述權(quán)利，再講相關(guān)的法律規(guī)定，然后進(jìn)行課本案例分析，最后再例舉切合身邊的實(shí)例讓學(xué)生分析。通過教師對教材的整合，切合學(xué)生的生活實(shí)例的分析，極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。從鉆研教材的角度講，教師還應(yīng)從教材的變動(dòng)中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實(shí)質(zhì)，這無疑有利于提高課堂的教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

初中思想品德教學(xué)過程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)（如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等），課堂教學(xué)的效率必將提高。同時(shí)，作為教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。要提高課堂的教學(xué)效率，教師就要規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織管理，使學(xué)生充分利用課堂更好地學(xué)習(xí)。課堂管理可從以下幾方面進(jìn)行：第一、培養(yǎng)學(xué)生的上課習(xí)慣。課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好要用的學(xué)習(xí)工具，預(yù)備鈴響后學(xué)生靜息。教師講課時(shí)要求學(xué)生坐正，眼睛正視黑板，腰伸直。這樣便于集中精力聽講。第二、要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)聽懂教師的講解，其他同學(xué)的發(fā)言。傾聽能使學(xué)生博采眾長，彌補(bǔ)自己的不足，更好的理解和掌握知識。第三、根據(jù)思想品德科目特點(diǎn)，讓學(xué)生在書上勾畫重要語句、詞語，要求記好課堂筆記?！昂糜浶?，不如爛筆頭”。第四、讓學(xué)生嚴(yán)守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣。教師要把握好上課節(jié)奏，有張有弛，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中。第五、組織好學(xué)生的討論、交流與辯論等活動(dòng)。教師要在學(xué)生中巡視、指導(dǎo)，控制好紀(jì)律。要給學(xué)生足夠的討論活動(dòng)時(shí)間。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高他們的思考、分析、歸納、判斷、表達(dá)能力。第六、要重視書寫。書寫習(xí)慣反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師，首先要嚴(yán)格要求自己，以身作則，教學(xué)時(shí)板書設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、規(guī)范整齊。優(yōu)化教學(xué)過程，通過教師潛移默化的影響，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂效率。