分析化學的分析方法精選(九篇)

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第1篇：分析化學的分析方法范文

關鍵詞：新環境 大學 分析化學 教學方法

分析化學作為我國高等院校理工科專業的重要課程之一，是一門專門研究物質的化學組成分析方法及其理論的學科。分析化學課程教學對于以能力培養為主要目的的高等教育來說，在培養高校大學生量的概念、科研能力以及專業素養等方面具有無法取代的重要作用。與此同時，分析化學還是一門基礎性的工具科學，并且為學生今后其他專業基礎課程甚至專業課程的學習奠定良好的基礎。所以說，分析化學學科具備了承前啟后的中介橋梁作用。鑒于高等教育改革繼續深化的新環境，傳統上的分析化學課程教學已難以適應于高等素質教育以及滿足大學生就業之需求，所以，改進分析化學學科的教學方法顯得勢在必行。

一、結合實際建立分析化學嚴謹的學科體系

在一個成熟的學科體系之中，往往需要結合學生和當前學科發展的實際，通過對內容進行更新，運用現代概念以取代經典概念。這樣一來，就能讓傳統意義上的經典內容用更加新穎和靈活的形式進行表達。比如，分析化學學科中的四大滴定內容就可進行重組，從而形成更為統一的理論教學體系，可以適當地精簡關于酸堿、絡合以及氧化一還原滴定等內容，合理地壓縮沉淀滴定部分的內容，同時，合理地增加一些關于儀器分析的內容，特別是要加入一部分目前已經成熟的先進分析技術與儀器，從而讓教學更為貼近企業的生產一線。當然，教師還可把相關新進展巧妙地結合到教材的經典內容之中，從而形成更加科學、系統的學科體系。

二、對不同專業的大學生分別采取不同的教學方式

大學分析化學課程一般都是面向多個專業學生分別開設的，但是，該學科的大綱要求基本上是相同的。這樣一來，也產生了一些問題。例如不同專業的大學生學到分析化學內容均完全一樣，這就造成了分析化學教學內容在專業針對性上明顯不足。通過對不同專業分別設置不同的教學內容，制定出多個層次的不同教學計劃，就能讓教學工作更加容易展開。比如，環境工程專業大學生所學內容應當側重于化學和環境保護有關的那部分內容。通過將涉及到不同學科的內容結合分析化學教材的內容分別傳授給不同專業的大學生，將分析化學原理在不同學科領域當中的運用和交叉融入到教學之中，就能切實提升分析化學學科內容的指向性和針對性。

三、合理運用多媒體手段提升教學的效率

分析化學課程有大量的概念和原理，顯得非常抽象。在分析化學課堂教學中往往要引入大量圖表，開展大容量的公式推導以及曲線繪制工作，這可以說是分析化學學科的重點與難點之所在，同時也是學習該課程一定要掌握的知識點。然而，假如對以上內容只是單一地應用課堂講授的方法，是十分不利于大學生們進行理解的。多媒體課件具有圖文并茂，容量十分大，交互非常靈活，圖形形象而且直觀等特征。使用多媒體技術就可應用更少的文字與更多的圖像、動態而直觀地展現出各類比較抽象和難以進行理解的大學分析化學學科理論學習內容，從而提升學生們的感性認識，化復雜為簡單，化枯燥乏味為生動有趣，從而活躍分析化學課堂的氣氛，激發出大學生們的思維能力以及學習積極性，從而提升教學的成效。比如，分析化學教師在講解關于酸堿滴定曲線的繪制之時，就可應用動畫，讓學生們更為直觀地觀察到在滴定過程之中溶液pH值所產生的變化狀況，尤其是在化學計量點的附近，滴定劑體積只要有微小的改變，即可導致溶液當中pH值出現顯著的變化，從而深化了大學生們對于滴定突躍知識的認識與理解。

四、切實規范大學生的基本實驗操作

規范化的基本實驗操作是大學生們在分析化學實驗中得出準確分析結果的重要前提，也是一名合格的檢驗工作者所必須具備的條件之一，同時也是大學生們在分析化學實驗課中一定要掌握的內容。如果只是通過教師在教室中一邊講解一邊進行操作，其手部的一些微笑動作，學生們就不容易看清楚，在聽講時十分容易走神，自然難以給學生們留下較為深刻的印象，在操作過程中也往往容易出現差錯。為切實解決該問題，分析化學教師在實驗課中應當致力于讓學生們親手進行動手操作。為強化學生們的印象，教師應當在學生們進行實驗的過程中來回不斷地巡視，對于錯誤的操作應進行及時糾正，并且用照相機拍攝學生們操作的視頻，適時地播發給他們觀看，并要求其找出其中的不規范之處，切實進行改正。由于視頻中的形象正是本班級同學甚至是自己，因而大學生們往往興趣高漲，紛紛發表意見，及時糾正錯誤的操作，并通過回憶自身的操作，將其和視頻圖片加以對比，這樣一來就能讓學生們留下十分深刻的印象，促使其更好地掌握實驗操作的要領。

五、結束語

總而言之，對于分析化學這門大學基礎課程的教學而言，假如不在教學內容與教學方法上實施改革，就十分容易讓大學生們失去學習的積極性，并且影響到其后續課程的深入學習，效果自然不會理想。為此，大學分析化學教師應當通過改進各種教學方法，充分發揮自身的主導性作用以及大學生們的主體性作用，從而提高大學生們的自學、創新以及應用所學理論知識解決各類實際問題之能力，從而獲得更加理想的教學成效。

參考文獻：

[1]劉瑟容，梁香.藥學大專分析化學教學改革探討[J].井岡山醫專學報，2007，（1）.

[2]王謙.分析化學實驗的教學改革與創新[J].長春師范學院學報（自然科學版），2007，（2）.

第2篇：分析化學的分析方法范文

【關鍵詞】小學數學 綜合化教學 缺陷 方法

一、引言

在小學數學教學中，要引導學生學會用所學知識解決實際問題，這樣才能夠提高小學生接受數學知識的速度。培養解決問題能力是我們教育教學工作的主要任務之一，教給學生知識和培養學生良好的學習習慣也是小學教育的關鍵。為了能讓學生更好地接受數學知識，我們有必要針對現有的小學數學授課方式進行深入研究和分析。

二、小學數學教學的缺陷分析

目前，由于新課程改革的步伐不斷深入，小學數學課堂產生了巨大的改變，更加注重綜合性的教學策略，培養學生的興趣，以興趣來激發學生的潛能，這樣是非常正確的啟蒙教育方法。傳統的課程設計過于分化，而運用綜合化的教學方法可以使得學生更好地接受數學知識，能夠貫徹所學課程與其他課程綜合、與現實生活相結合這一理念。下面對目前小學數學教學中仍然存在的一些缺陷進行具體分析。

（一）“灌輸式”教學方法無法調動學生的主動性

目前很多數學教師在例題及習題解析的過程中，只是單一地采用“灌輸式”的教學方法，這也是現代教育中最為普遍的現象。這種教學方式非常被動，小學生在這種教學模式下會產生抵觸心理，并且跟不上學習進度。這樣的方式就是我們所謂的被動教學，并不是我們所提倡的。為了能夠讓小學生更加積極主動的學習，應該改善教與學的關系設定，要通過綜合化教學讓學生愛上自主學習。小學數學之所以提倡實施綜合教學法就是因為這種方法可以讓小孩子享受并接受知識帶給自己的愉悅感，這樣的結果是非常難得的。一旦小孩子接受了這種學習態度，在日后更長久的學習過程中，都會表現出一股異于常人的自信心理。老師要多鼓勵、多表揚學生，因為小學生對于未知的數學知識其實還是很有興趣的，只要有了老師的鼓勵，他們就會更加用心地主動學習。

（二）數學課程不集中、不分化

從目前的教育情況來看，小學數學的課程設計方面有很多不集中、不分化的情況，這樣不僅不能形成系統的知識體系，還會對學生后期的數學學習態度的培養產生阻力。其實，數學綜合化教學應當以數學基本特征為依托，結合數學在生活中的實際應用，這樣才能讓小學生融入數學的學習中，促進數學教學順利進行。

三、小學數學實施綜合化教學的方法分析

很多時候，學生在課堂上學習的知識僅僅是用來應付考試，而在生活中遇到問題時卻無法解決。本文研究的小學數學綜合化教學就是將數學知識與生活問題相結合，讓小學生學習到的知識不僅僅是用來應付考試，更多的是能夠真正有效地解決生活中的問題，讓數學知識成為有意義的科學。下面對在小學數學教學中如何進行綜合化教學進行分析。

（一）生活化教學方式

數學學科的特點就是與生活聯系密切。在研究小學數學綜合性教學方法和策略時，肯定要從生活中的數學入手，畢竟數學來源于生活的運用，在培養小學生數學學習態度和習慣的過程中，應該注意運用生活化教學方式，這樣才能讓學生將數學知識更好地應用于現實生活中，達到生活化教學的目的。數學教師為了調動學生學習的積極性，要為其創造不同的情景，這就是綜合化教學的通俗解釋了。例如可以通過身邊實例，為學生創設生活數學情景，然后讓學生自己主動分析并解決問題。

（二）多媒體教學方式

小學數學教師可以利用現有的多媒體技術展示數學，通過不同種類的幻燈片和動態PPT將原本靜態的知識和枯燥無味的架構進行活化，吸引和調動小孩子的興趣，這樣能夠有效激發小孩子的求知欲望，使其更加主動地學習數學知識。小學數學教師在實施綜合化教學時，一定要注意內容的生動、形象，這樣才能真正有效提高教學效果，這種講課方式才是有效的綜合化教學。

（三）多樣化評估方式

教師在教學過程中不能單憑一次考試成績來評估學生，要多方位地評估學生的能力。教師在實施綜合化教學的同時，也要注意綜合化地評估學生，從不同方面來考查學生的能力，從而改善自己的教學方式。小學數學的綜合化教學不僅包括學生的教，也包括學生的學。

本文對小學數學綜合化教學進行了分析，希望能對后期的小學數學課堂教學有一定的幫助。

【參考文獻】

第3篇：分析化學的分析方法范文

關鍵詞 病理學 多元化教學 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040

Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.

Key words pathology； diversified teaching； practice

病理學專業具有較高的理論性和實踐性，所涉及的教學內容極為廣泛，是醫學教育體系中重要的組成部分。病理學作為臨床醫學專業學生必修課程之一，在培養學生綜合素質以及促進醫學教育質量提升方面具有積極的作用。但在實際教學中，由于病理學概念多、理論抽象等特點，容易讓學生產生枯燥的感覺，同時加上傳統的教學模式的影響，很大一方面促使學生的學習興趣降到最低，甚至出現“厭學”心理。從而導致教學內容局限及教學手段單一的情況，極為限制學生創新能力和分析能力的提高。為讓學生更好地運用病理學知識以及改變不良教學狀況，構建多元化教學方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學教學模式，值得病理學教師深入思考和研究。

1合理應用情景教學法，增強理論與實踐的結合

近年來，隨著教學方式的不斷創新，情景教學法被廣泛應用在醫學教育工作中，并且發揮著極大的作用。情景教學法指的是以教學內容為基礎，創設出與之相對應的學習場景，并以此向學生直觀展示理論知識，從而激發學生的學習興趣，讓學生更快地掌握學習重點和難點，進一步引導學生對所學專業探尋出更多適合自己的學習方法。具體而言，情景教學在實際運用中，通過運用圖畫、實物等手段與教學內容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發作用的問題，不僅能讓學生發展腦思維，還能幫助學生明白解決問題的方法。①因此，在病理學教學中，如何有效融合情景教學法，是提高病理學教學質量的關鍵所在。病理學作為一門基礎醫學課程，對學生的臨床課程學習效果產生直接影響。首先，教師利用具體教學案例向學生做出示范，以便調動其學習熱情和積極性。其次，根據教學內容安排學生制作情景教學作品，比如胃潰瘍、風濕病等案例。然后，為了讓學生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學生平時成績。在整個過程中，可以發現學生的學習興趣和積極性得到充分體現，其中有的學生還將自己的情景教學作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發病機制等相關內容，從而營造出活躍的學習氛圍，有效提高教學效果。另外，為加深學生對病理學知識的理解，教師可針對某一疾病案例向學生提出思考性的問題，比如在職業病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發出學生對矽肺的學習興趣，繼而進一步增強學生的學習興趣。總而言之，在病理學教學中應用情景教學法表現出眾多的優勢。第一，集中學生的注意力，豐富課程教學內容，還能幫助教師有效完成教學任務，久而久之便能引導學生更快地理解教學內容，無形中還提升了教師的教學能力。第二，增強了理論與實踐的結合，有助于學生根據情景教學作品創設出更容易理解的學習內容，進而加深學生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學習奠定扎實的基礎。第三，有利于實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，并且最大程度地提高學生的課堂參與度，有效實現教師主導作用和學生主體地位的統一。

2 應用案例教學法，提升學生的實際應用能力

隨著醫學教育體系的不斷發展，對病理學教學提出了越來越高的要求，尤其是病理學實驗課教學。一方面，要求學生全面掌握各類疾病理論知識和學會如何觀察疾病形態；另一方面，更重要的是讓學生根據疾病形態探索其發病機制、病程發展等方面，并且可以根據病理變化對臨床現象作出有效說明。從而全面提高學生的應用能力，增強學生的學習能力。因此，案例教學法為以上教學目的提供了有效的教學手段。案例教學法指的是教師根據教學內容選擇教學案例，并圍繞其教學提出具有思維發散性的相關問題，以此引導學生深入思考，以及提高學生在往后案例學習中如何發現和解決問題的能力的一種教學模式。因此，案例教學法對促進學生病理學學習具有巨大的促進作用。在案例教學法實施過程中，需要教師針對每個章節的內容選取難度適中且符合學生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實性并通過網絡或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內容需包括患者主訴、體檢、臨床表現等各個方面，以及設置的問題需符合學生的學習范圍及所學知識點，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節中一例患兒因中耳炎而引發死亡的病例中，教師應首先梳理病例內容，以便更好地引導學生進行思考。其次，為了讓學生更好地掌握炎癥的發病機制、病理變化和擴散途徑等內容，可提前布置案例讓學生自行查找資料進行了解，并以書面報告形式完成作業。在這樣的情況下，便能發現學生積極查閱相關資料，并且與同學之間相互交流和討論，從而全面激發學生學習的主動性，進一步拓展學生的臨床思維能力以及理論知識的應用能力。總之，通過案例教學法，不僅能幫助教師及時掌握學生的學習能力，還能優化教師的教學形式，全方位地提高學生的專業知識，有效保障教學質量。

3 利用合作教學法，培養學生的綜合素質

合作教學指的是通過多人合作互相學習互相幫助，完成教學任務以及達到教學目的的一種教學形式。當前，合作教學法在醫學教育工作中得到廣泛應用。隨著病理學教學方法的不斷創新，一些教師雖然做出了很大的改進，但由于傳統教學方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學效果。教師作為課堂的“領導者”，首先應轉變教學思想，并在合作教學的基礎上優化教學內容和手段，以此而提升教學效率。另一方面，合作教學強調的是學生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導，這樣一來便能有效發揮合作教學的積極作用，充分調動學生的學習主動性。②例如，在冠心病章節學習時，教師首先將學生進行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進行分組，并分散班干部，其次由學生自由選出組長，以及細化每位成員需要負責的工作。合作主題圍繞冠心病病理學內容進行，包括疾病診斷、發病機制等多項內容，并要求每個小組在課上進行教學內容講解。在合作過程中，有的學生負責搜集資料，比如查找文獻、網絡視頻等，有的學生負責搜集實物標本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學生歸納及總結教學內容時，教師可作出適當的評價，以便讓學生及時發現所在問題并得到更好的改進。最后，在講解過程中，每組對冠心病內容都進行了詳細講解，加上教師的及時點評，不僅可以為學生創設一個良好的學習環境，還能讓學生了解到自己哪些方面需要改進，從而培養學生的綜合素質，全面提高學生的學習成績。

4 運用開放性實驗教學方法，提高學生實驗的動手能力和實踐能力

開放性實驗教學模式指的是在一定時間和范圍內向學生開放實驗室的一種實驗教學形式，且不受實驗時間及內容限制，一來可以為學生提供實驗操作的機會，二來可以幫助學生更好地探索病理知識，從而培養學生的實踐能力。③因此，也可以說開放性實驗是學生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實驗資源讓學生利用課余時間進行學習，比如大體標本觀察等內容。同時，根據實際情況對學生的觀察工作進行悉心指導。第二，組織學生參觀病理科，由此讓學生明白病理診斷的各項環節。另一方面，讓學生參與病理標本的實驗過程，以便讓學生清楚掌握標本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發現學生在接觸各類醫學設備時表現出極大的好奇心，并促使學生的學習興趣得到有效提高。從而激發學生的實驗積極性，以及在接下來的實驗課學習中充分調動學習主動性，有效提高學生的實驗動手操作能力。第三，病理學中病理學技術是極為關鍵的內容，因此需要教師適當開展病理技能培訓來指導學生的實驗操作。比如在組織切片學習中，讓學生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關技能。總而言之，利用開放性實驗教學模式，除了能促使學生積極探索病理理論知識，還能幫助學生加深對病理教學內容的印象，并讓學生體會到病理學學習的必要性和重要性。從而提高學生學習的自覺性，有效增強學生的學習能力。

5 結合多媒體教學法，豐富教學內容

隨著現代化信息技術的發展，多媒體教學形式已經成為教學工作中常見教學手段。多媒體教學主要將教學目的和對象貫穿于教學過程，將教學設計通過電腦、擴音系統等媒體設備展現在學生面前，從而實現高效的教學效果。④因此，在病理學教學過程中，多媒體教學法具有極大的優勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠將難以解釋的重點及難點知識通過多媒體進行詳細說明。以此而增強學生的理解能力，幫助教師更好地完成教學任務。例如，在腫瘤章節學習中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關學習知識點直觀地向學生展示，不但可以吸引學生的學習注意力，還能刺激學生的思維擴散，繼而最大程度地提高教學效果。為更好地激發學生的學習積極性，在多媒體教學時應盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學生為主體的教學原則，給學生預留出討論及思考的時間，以此增強師生之間和學生之間的交流。在這樣的教學下，便能充分發揮多媒體的教學作用，全面保證教學效率。

6 結語

綜上所述，多元化教學模式在病理學課程教學中發揮著重大的作用，可有效彌補傳統教學方式的不足，進而提高學生的綜合素質，提升教學質量。

注釋

① 唐群，張秋雁.情景教學比賽在病理學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.

② 葉勁松.病理學教學中多元化教學方法的嘗試[J].黔南民族醫專學報，2013.26（2）：134-135.

第4篇：分析化學的分析方法范文

一、因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，需要在八年級繼續得到提高和發展。在教學工作中，教師要研究學生，研究教法，研究教材，做到因材施教。要把新課標落實到每課時的教和學上。對于平時作業或測驗得到好成績或有進步的學生，教師要在班上進行表揚，給予肯定；對做得不太好的同學，要采取妥善方式指出其不足，少批評，多鼓勵。在課堂教學中要側重聽說訓練，多創設情景，把外語課由“講演課”變成“實踐課”，促使每一個學生積極參與。

二、多種手段激發學生學習興趣

興趣是學習的動力。八年級學生在聽、說、讀、寫等方面有了一定的基礎和能力，通過努力，他們能聽懂老師和同學說的英語，能用英語表達自己的想法，因此，教師在課堂上要注意讓學生有練的內容和時間，讓每個學生都有機會開口，使他們有“成就感”，覺得“我還不錯”，大大提高學生的學習熱情和興趣。同時，良好的師生關系對培養學生的興趣也大有幫助，尤其是對于學困生，教師要同他們交朋友，要多鼓勵、常表揚，增強他們的學習自信心。

第5篇：分析化學的分析方法范文

關鍵詞：氨綸；標準；定量

在常用國家標準中，關于氨綸定量分析標準常用的有兩個，即FZ/T 01095―2002與GB/T 2910.20―2009。這兩個標準都現行有效，在實際操作中都會用到，但兩個標準在范圍、條件、所用試劑以及計算d值等方面略有不同，在實際操作中檢驗員容易混淆，本文將對這兩個標準進行比較，以供參考。

1 標準的適用范圍略有差異

GB/T 2910.20―2009中明確規定了聚氨酯彈性纖維（俗稱氨綸）與棉、粘膠纖維、銅氨纖維、莫代爾纖維、萊賽爾纖維、聚酰胺纖維、聚酯纖維、絲和羊毛纖維。不適用與聚丙烯腈纖維同時存在的情況。FZ/T 01095―2002中除適用上述的棉、粘膠纖維、銅氨纖維、聚酰胺纖維、聚酯纖維、絲和羊毛纖維外，還增加了維綸、麻、丙綸、腈綸、醋酯纖維、三醋酯纖維。

2 兩個標準對同一種混合物試驗方法不同

在GB/T 2910.20―2009中，無論哪種纖維，只要適用此標準，其所用的試劑都是二甲基乙酰胺，所用的試驗條件也一樣，即溫度（60±2）℃、振蕩20min。在結果計算中，除滌綸的d值為1.01外，其他纖維的d值均為1.00。

在FZ/T 01095―2002中，根據纖維不同，其試驗方法也不同，d值也有所變化。具體情況見表1。

2.1 氨綸與滌綸

組分為氨綸與滌綸的織物，兩種方法都適用。試驗的原理一樣，都是溶解氨綸，剩余滌綸。但所用的試劑與試驗條件不同。值得注意的是當用標準GB/T 2910.20―2009時，其計算結果d值為1.01，而標準FZ/T 01095―2002的d值為1.00。

2.2 氨綸與棉、氨綸與粘纖、氨綸與蠶絲

組分為氨綸與棉、氨綸與粘纖、氨綸與蠶絲這三種織物情況相同。兩個標準均適用，試驗原理一樣，都是溶解氨綸，剩余其他纖維，且剩余的纖維d值均為1.00。所用的試劑不同，分別是二甲基乙酰胺和二甲基甲酰胺。在實際操作中，相應的標準選對相應的試劑與條件即可。

2.3 氨綸與羊毛、氨綸與銅氨纖維

氨綸d值為1.00，標準FZ/T 01095―2002中所用的試劑為氨綸與羊毛、氨綸與銅氨纖維這兩種混合物情況相同。同樣適用于兩個標準，試驗原理同為溶解氨綸，剩余其他纖維，只是在結果計算時不同，標準GB/T 2910.20―2009中所用的試劑為二甲基乙酰胺，其d值為1.01。

2.4 氨綸與錦綸

氨綸與錦綸在標準FZ/T 01095―2002中有兩種方法，一種是用20%鹽酸在常溫下連續振蕩15min，另一種是40%硫酸在常溫下連續不斷攪拌15min。與標準GB/T 2910.20―2009相比，其原理不同。標準FZ/T 01095―2002是溶解錦綸，剩余氨綸，氨綸的d值為1.00。而標準GB/T 2910.20―2009是溶解氨綸，剩余錦綸，錦綸的d值為1.00。這一點在實際操作中應引起注意。

3 只適用標準FZ/T 01095―2002的混合物

3.1 試驗原理為溶解其他纖維剩余氨綸的情況

氨綸與腈綸、氨綸與醋酯、氨綸與三醋酯、氨綸與維綸這4種情況在標準GB/T 2910.20―2009中未提及，只適用于標準FZ/T 01095―2002，其原理均為溶解其他纖維，剩余氨綸。

氨綸與腈綸混合物是在（72±3）℃、65%硫氰酸鉀溶液中攪拌10min，溶解腈綸，氨綸的d值為1.00。

氨綸與醋酯混合物有兩種溶解方法。一種是在75%甲酸中常溫下連續不斷攪拌20min，溶解醋酯，剩余氨綸，氨綸的d值為1.01。另一種方法是將混合物放入100mL丙酮中，充分搖動燒瓶30min。溶解醋酯，剩余氨綸，氨綸的d值為1.01。但當對結果有異議時，應采用75%甲酸法作為仲裁試驗方法。

氨綸與三醋酯混合物同樣采用75%甲酸法，其原理、計算與醋酯一樣。

氨綸與維綸的情況與錦綸一樣。

3.2 試驗原理為溶解氨綸剩余其他纖維的情況

氨綸與丙綸采用80%硫酸法，其試驗方法與氨綸及滌綸一樣。

氨綸與麻采用二甲基甲酰胺溶解氨綸，將混合物在沸騰的水浴攪拌20min，剩余麻纖維，其計算d值為1.01。

4 只適用標準GB/T 2910.20―2009的混合物

氨綸與萊賽爾纖維、氨綸與莫代爾纖維兩種混合物在標準FZ/T 01095―2002中未提及，適用于標準GB/T 2910.20―2009。其操作方法與上述一樣，其計算結果時d值為1.00。

5 優缺點比較與建議

氨綸與其他纖維混合物在定量化學分析時，兩個標準各有優缺點。標準GB/T 2910.20―2009操作簡單、易記，但其適用范圍較小，而標準FZ/T 01095―2002適用范圍較大，但所涉及的方法較多，容易混淆。在實際操作中，應根據每種纖維的具體情況，選擇簡單易操作的方法對纖維進行定量分析。如溶解氨綸與滌綸時，個人認為標準FZ/T 01095―2002的方法更簡單、省時，且滌綸在硫酸中沒有損失，計算所得的數據一致性會更好一些，且二甲基乙酰胺為有機溶劑，會對人體產生危害，相比較而言，采用硫酸法也更環保一些。

第6篇：分析化學的分析方法范文

【關鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學方法

新課標中明確指出，閱讀是一種學生的個性化行為，在學生的閱讀學習過程中，教師應充分發揮自己的引導作用，而不能完全替代學生進行閱讀實踐，使學生的情感及思維能夠在閱讀過程中得到升華，從而獲得更好的啟發并培養更好的審美情趣。新課標中的這一要求為高中語文的閱讀教學工作提供了很好的參考建議。下面，筆者就圍繞以下幾個方面對高中語文個性化閱讀教學進行分析及探討。

一、現階段我國高中語文閱讀教材中存在的問題

（一）教材內容過于單一

高中語文包括5本必修教材16本選修教材，數量聽起來雖不少，但對于語文學習來說仍然顯得過于單薄。語文是一門綜合性非常強的學科，若僅憑教材來實施教學很難滿足學生的學習需求。教師必須根據教學大綱要求，并結合學生的興趣，合理地選擇一些課外閱讀教材，作為教材的補充，從而提高教材的豐富性，使學生的閱讀面變得更加豐富。

（二）教材內容過于陳舊

當前，我國高中語文課本中的內容十分陳舊，這在目前來說是一項必須引起重視的問題，其中的白話課文也基本選自于上個世紀的文章，很少牡貝文學中選擇合適的文章作為教學內容，這一現象在一定程度上會導致學生閱讀面上的滯后性。教師因適當地選擇一些現代作家創作的優秀文章帶入課堂中，使學生接觸更多的結合現實的更具生命力的課文。

二、高中語文個性化閱讀教學的對策

（一）利用課外閱讀來開拓學生視野

現階段，有很多高中生所接觸的書籍基本停留在課本上，很少接觸其它課外書籍，這一現象嚴重地影響了學生視野的開拓。課外閱讀本來就是閱讀教學系統中的一個分支，同時也是閱讀教學的重要組成部分，課本上的內容學生固然要全面掌握牢固，但是課外閱讀也不能落下。這主要是由于課本中文章內容及體裁都具有一定的局限性，而課外閱讀則可以在課本的基礎上進行有效地拓展，極大地滿足高中生的語文閱讀需求，通過進行課外閱讀，學生能夠接觸到更多色彩斑斕的世界。此外，隨著計算機網絡的不斷發展，計算機、手機等設備也逐漸成為了學生獲取課外閱讀資源的途徑。此外，教師還可以在班級內部開展一些與閱讀相關的活動，如書友會、讀書報告會、小百家講壇等，為學生提供一個閱讀交流以及情感互動的平臺，使學生的閱讀上升至更高的高度。

（二）以文本為基礎進行教學方案設計

在高中語文教學中，要想使學生的語文素養得到有效提升，教師必須做好帶頭作用，因此語文老師也應具備良好的語文素養。雖然對于每一位中國人來說，語文都是我們的母語，但是語文教師要想得到學生的心服，那么他最基本應該在閱讀上有所優勢，此外在閱讀教學中也能起到良好的引導作用，通過自己的個性化思維將學生帶入到一個獨特的思考意境當中，對于文章中的不同內容展開不同形式的講解。因此，語文教師必須潛心研究教材中的價值與意義，依托文本內涵以及作者的創作本意，同時再現出創作的時代背景及作者的人生閱歷，在此基礎上設計出優秀的教學方案，這樣才能在語文閱讀教學課堂中游刃有余地進行講解，不斷地將學生引向閱讀探究的。

（三）落實學生主體 呵護個性解讀

個性化閱讀屬于自主性閱讀范疇，它是指閱讀者通過自己的理解以及認知來把握文本的內涵思想及作者的精神境界，從而達到有效閱讀的目的。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師必須學會如何去發現與學生生活相貼近的文本并提供給學生，學生通過對文本的深度解讀從而產生自己的獨特體會。此外，個性化閱讀實際上也具有一定的差異性特征，我們在對文本進行解讀的過程中必須做到：“眼里有學生、心中有學生”。每一位學生都有著不同于他人的家庭背景以及人生經歷，因此在進行閱讀時對文本產生的理解也會有所差異。因此，教師在引導學生進行個性化閱讀的過程中，應考慮到學生之間的個體差異，并猜想到學生在閱讀結束后所得到的結論也會千差萬別。對于這些截然不同的答案，教師不能一味地進行否定或批判，而應懷著寬容包納的胸懷，給予學生肯定的目光，并引導學生朝著正確的方向進行理解，使學生的心境得到有效凈化。

例如在講授《荷塘月色》這一課時，提到文章的感情基調，有一些學生會認為文章透露出一股淡淡的憂傷，而有一些學生完全無法理解這種憂傷之情，并向老師提出質疑。作為高中語文教師，必須充分抓住這一契機來引導學生通過自己的理解與深入探究來尋找正確答案，例如經濟上的困難、身體上的問題、工作中的失意、家庭中的不如意等。學生的解答多彩斑斕，教師應給予贊賞及指導，同時要求學生通過相互討論的方式來獲得問題的正確答案。當然，教師在對學生進行引導的過程中，不僅要尊重學生之間的個體差異，同時也不能完全偏離文章的核心內涵與思想，不能任由學生進行胡亂發揮。

三、結束語

綜上所述，個性化閱讀在很大程度上并不是一種教學方式，而是一種全新的教學理念，它能拓展學生更開闊的視野，引導學生形成更強的閱讀能力。我們應該正確面對高中語文的個性化閱讀教學方式，對于其中遇到的問題積極探索、耐心解決，引導學生朝著個性化閱讀的方向深入發展。

【參考文獻】

[1]朱武蘭.問題與改進閱讀教學中思維的發展與提升―基于高中語文閱讀教學片斷的分析[J].課程.教材.教法，2016.02

：87-92

[2]劉h.高中外國小說閱讀教學的現狀與問題――鑒于12則《老人與海（節選）》課例的比較[J].現代語文（學術綜合版），2016.10：101-102.

第7篇：分析化學的分析方法范文

關鍵詞：高中化學；平衡判斷；方法和技巧

在高中化學的學習中，在學習化學平衡移動的分析與判斷時，我們知道化學平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應物與生成物的濃度不發生改變，化學正逆反應速率相等的可逆反應。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學平衡的問題。其實，一套有效的化學平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學平衡問題，還是一種化學思維。

一、高中化學平衡的定義

在學習高中化學時所涉及的每一個可逆反應，在一定的宏觀條件下達到平衡狀態時，能夠保證反應物與生成物的濃度不發生改變，其產生的值是一定的。化學反應體系內的各物質的濃度不再隨著時間的改變而改變的平衡是化學反應平衡的標志。當化學平衡移動不再改變，達到平衡的狀態時，反應物的濃度與生成物的濃度不再發生改變，則說明，平衡就沒有發生移動。例如，在一個裝滿水的杯子中，加入多少水就會有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學反應平衡也是這樣，經過化學反應生成的物質等于在化學反應中消耗掉的物質，因此，化學反應平衡移動中物質的量不發生改變。其平衡遵循化學平衡常數。

二、在高中化學中如何判斷一個化學反應是否已達平衡

1.根據化學平衡的概念

在高中化學中，一定條件下的可逆反應，所形成的反應速率，正反應速率與逆反應速率是相等的，而且，反應混合物中各組分的濃度不再發生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學平衡。當一定條件下的可逆反應，某種物質的消耗速率與該物質的生成速率是相等的，那么，就說該化學反應達到平衡。由于反應速率之比與方程式系數之比是相等的，因此，在描述可逆反應達到平衡時，就必須描述正反應與逆反應的量之比等于方程式的系數比的化學平衡。

2.根據其他條件判斷

首先，有氣體參加或生成的反應，它們的平均摩爾質量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質量M一定，可以說明該反應達平衡。其次，有固體或液體參加反應或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質量M一定，這時，可以說該反應達平衡。不過，也會有特殊的反應，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當氣體的平均摩爾質量M等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，不能說明該反應達平衡。當氣體的平均摩爾質量M不等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，能說明該反應達平衡。最后，變化中生成的反應，這一般是發生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應。其一，壓強改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時，體積縮小■，壓強增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應速率與正反應速率分別增大，可是增大的倍數不同，導致移動不平衡，使其正反應速率大于逆反應速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動。其二，壓強改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動。其三，壓強改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達平衡后，使其溫度與體積不發生變化，在這一條件下，在反應中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應物濃度的改變，所以，此反應的反應速率不改變，氣體的總壓強不發生改變，即v正=v逆，平衡不移動。其四，總壓強不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動。

三、高中化學中平衡問題的兩個注意點

在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會參與反應，引起容器內的壓強變大，然而，化學平衡卻不發生變化。這主要是因為在稀有氣體參與反應時，不能夠引起生成物與反應物中的濃度發生改變，因此，化學平衡移動繼續保持平衡。除此之外，如果在化學平衡移動反應中，添加催化劑，雖然，可以讓反應的速率加快，改變達到平衡的時間，但是，化學反應的平衡不會發生改變。這主要是因為催化劑也不會使生成物與反應物的濃度發生改變，也就是說，化學平衡也不會出現移動，保持在平衡狀態。當學習這一內容時，應謹慎對待，避免出現失誤。

綜上所述，是對高中化學中化學平衡移動的分析與判斷，致使學生學習到更加豐富的有關化學平衡的相關知識。總之，高中化學平衡移動的問題是高中化學學習中的重點，需要得到教師與學生的一致重視。

第8篇：分析化學的分析方法范文

關鍵詞：化歸思想 中學數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0120-01

在初中數學教學中應用化歸思想可以在一定程度上提升教學效果，在教育教學中也受到了廣大教育者的喜愛。在中學數學教學中化歸思想的的應用比較普遍，在中學數學教學過程中更加注重對學生素質的培養。通過化歸思想的應用可以在一定程度上提升學生在學習數學上的思維能力，能夠將數學學習中復雜的知識簡單化，更好地培養學生的數學邏輯思維。

1 化歸思想概述

化歸思想就是在教育教學中在教學過程中將復雜的問題簡單化，這樣就使得學生在學習過程中遇到的問題進行及時的解決，讓學生利用相應的學習技巧將所遇到的問題解決。將學生感到復雜的問題簡單化，從而取得更好的教學效果。

在初中數學教學中應用化歸思想，化歸思想的應用可以在一定程度上幫助學生解決在學習上的困難，讓學生更直觀的認識在數學學習中的問題，將抽象的知識以形象化的形式進行教學，讓學生更好的理解所學習的知識，從而取得更好的教學效果。在中學數學教學中應用化歸思想可以讓學生在解決相應的問題時不斷的應用所學習的知識，在應用知識的過程中可以更好的將所學習的知識內化到自身的知識結構中，從而提升其教學效果。在中學數學教學中應用化歸思想能夠讓學生更好地了解所學習的知識，掌握在數學學習中知識的基本規律，爭強學生的解題能力。化歸思想在中學教學中的應用是對數學學習知識的一種高度概括，有助于學生對所學習的數學知識進行全面的了解，提升學生在數學學習中的思維，從而取得更好的學習效果。

2 中學數學教學中化歸思想方法的應用

2.1 在課堂教學中應用化歸思想

在中學數學課堂教學中應用化歸思想有助于教師更好的挖掘其中的知識。在中學數學學習中隱藏著很多的數學學習的思想以及方法技巧，但是讓學生自己學習時學生往往不能意識到其中蘊含的含義，這就需要教師在教育教學中對學生進行指導，在教學過程中將數學知識中蘊含的潛在知識進行挖掘，以便讓學生更好的理解所學習的數學知識。通過在中學數學教學中滲透化歸思想可以讓學生更好地完善自身的知識體系，從而取得較好的教學效果。

例如：在中學數學教學中涉及到的知識點：實數的相關運算，在減法教學時可以轉為為加法，除法相關知識的學習可以轉化為乘法。解方程知識的學習，方程組的相關知識的學習最后都可以轉化為一元一次方程的學習。不規則三角形以及四邊形的學習都可以轉化為三角形的知識。通過在教育教學中利用化歸的思想來進行教學，學生可以更好地理解所學習的知識，從而取得較好的學習效果。

2.2 在解題中進行化歸思想的強化

在中學數學中可以滲透化歸思想，學生在學習知識的過程中教師對學生進行化歸思想的滲透，學生就會在無形中學習到相應的知識，取得較好的學習效果。在中學數學教學中學生除了要學習相應的理論知識之外，更為重要地是能夠將所學習的知識應用到實際中，在中學數學教學中理論的應用就是在解題過程中。為此，教師可以在解題的過程中給學生滲透化歸思想，以便取得更好的教學效果。

例如：在中學數學知識時會先學習到相關的理論，在學習平面幾何的相關知識時，在學習時就會先學習到相關的定理，然后在解題的過程中應用相關的理論知識達到鞏固的目的。三角形知識的學習可以內化到平行線和相交線的相關知識，其中三角形的內角和定理是學生學習多邊形內角和的基礎。在解面積的相關問題時，可以將一些不規則圖形的面積計算歸納到規則圖形的面積計算中，例如，在三角形以及四邊形的面積計算中一般都可以劃歸到三角形全等或者是平行四邊形等的計算中。在解題的過程中引導學生將不熟悉的知識化歸到熟悉的知識，從而起到較好的學習效果。

3 結語

在中學數學教學中化歸思想是一種重要的解題思想，在教育教學中也被廣大的教師所應用，并取得了較好的教學效果。化歸思想的應用就是在教育教學中將復雜的問題簡單化，讓學生更好的理解所學習的知識，以簡單的形式將所學習的知識內化到自身的知識結構中。化歸思想在中學數學教學中的應用一方面可以提升教師的教學效率，另一方面也能夠對學生在學習數學方面的思維能力。在中學數學教學中可以通過在課堂教學中應用化歸思想有助于教師更好地挖掘其中的知識。中學數學教學中學生除了要學習相應的理論知識之外，更為重要的是能夠將所學習的知識應用到實際中，在中學數學教學中理論的應用就是在解題過程中。為此，教師可以在解題的過程中給學生滲透化歸思想，以便取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 黃文艷.初中數學化歸思想方法的教學策略研究[J].學周刊，2014，13：47-48.

[2]李海智.基于化歸思想的中學數學教學研究[J].求知導刊，

2015，16：106.

第9篇：分析化學的分析方法范文

關鍵詞：小學語文；教學方法；轉化；學習障礙

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-200-01

在課程改革的大背景下，面對一些農村小學生學習語文形成的學習障礙，經過觀察與分析，我逐漸找出了學生語文學習困難的緣由。雖然他們大部分都很聰明，但他們的學習成績與他們的智力水差很大，這說明他們在學習方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下三個方面：

1、學生學習障礙的形成與家庭密切相關

首先，這些學習障礙的學生中有些是家中的獨生子女，因從小受父母溺愛，養成了心血來潮時就學習、心情不好時就不學的毛病，學習語文更是三分鐘的熱度，而他們的家長沒有意識到及時矯正這種習慣的必要性。現在他們長大了，其父母才把培養他們認真學習的習慣提到日程；但改變一個人的習慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒有恒心，于是他們把轉變孩子的希望都寄托于學校和教師。其次，農村相當部分的學生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心顧及孩子。家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。再者，部分家長不能給予孩子正確的引導教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優待，把一腔的“熱情”交給了老師，然而教師往往給予每個孩子的只能是均等的關注。

2、學校對學生學習障礙的形成負有不可推卸的責任

比如，有些老師在授課時有意、無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學生，加之學校的不夠重視，造成了語文這一學科的教育不均衡；有些學生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦、甚至厲聲叱責。有些老師也深知學困生學習困難的癥結所在，但卻無心或不愿一對一地輔導等等。

3、個人因素是學生學習障礙的直接誘因：過分緊張，學習效果不佳

這些學習障礙生成績不如其他同學，在同學面前總有一種自愧不如的感覺，他們也想學習上與其他同學一起進步，這種矛盾心理使他們產生了自卑感。同時他們還擔心自己學習不好會受到老師的批評和父母的責罵，過度的焦慮又使他們學習時注意力不集中，學習效果不佳。

因此，當前擺在教師面前的一個重大問題就是如何去幫助這一部分語文學習有障礙的學生，盡快地走出學習的誤區。我們可從以下幾個方面有針對性地進行轉化：

一、教學方法多樣化，充分調動他們的學習積極性

1、生動形象的語文課堂教學，能激發學生學習興趣，增強學習動力

小學生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在語文教學中運用直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學卡片、實物、多媒體展示等。

2、多激勵，幫助學生樹立學習語文的信心

及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內心需求，可以產生其要求進步的動力。因此在語文課堂內，多留給學困生一些簡單的問題，或者讓他們朗讀事先讀過多遍的課文，句子和對話；叫他們進行簡單的對話表演……讓他們感覺到“我也行”。

3、通過小組合作，讓學生體驗成功

小組合作學習是伴隨著新課程改革的實施，逐漸產生的一種新的學習方式。這種學習方式最大的優點是面向全體，能讓學生在學習中互幫互助，共同進步。缺點是優等生是“亮點 ，學困生是“陪襯”，較少受關注。所以在小組活動時，教師如果能把眼光更多的放在學習有障礙的學生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發言的機會，讓他們表現自我，提高自信；多讓同學在小組內幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功，相信效果一定非常的顯著。

二、指導給學習有障礙的學生科學的方法

1、指導學生科學的詞語記憶方法

由于小學語文教材的內容比較簡單，詞語、古詩和簡短的小文章是其最基本的表現形式。因此，低年級學習詞語成了小學語文教學的重要內容，同時也是學困生學習中的攔路虎。其實，在詞語記憶過程中，運用每天記一個或幾個的方法，相信日積月累下來，學生的詞匯量會越來越多，聽說讀寫能力也能得到相應的提高。

2、幫助學生養成預復習的良好習慣

在學習語文的過程中，有很多學生只重視課堂上老師的聽講，以及課后作業的完成，卻忽視課前課后的預復習工作。相信其中最主要的原因不是因為他們沒有時間，而是因為沒有認識到預復習的重要性因此，教師可以通過布置預習作業的方法，要求學生回家讀通課文，并挑出不懂的詞句，記錄在作業本上。對于剛學過的知識，要引導學生及時復習，并鼓勵學生勇敢克服學習當中的困難、戰勝遺忘，引導他們進行有效復習、記憶和操練。

3、養成認真獨立完成作業的習慣