聲樂的教學方法精選(九篇)

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第1篇：聲樂的教學方法范文

【關(guān)鍵詞】學前教育，聲樂課，教學改革

1.學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀分析

1.1 生源差距大。由于學前教育專業(yè)的學生人數(shù)很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂專業(yè)學生，那么從教學實際情況出發(fā)，就不能采取專業(yè)院?！耙粚σ弧边@種單一的上課模式，所以學前教育專業(yè)的聲樂教學必須以集體課教學為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產(chǎn)生厭學情緒，影響了教師的教學效果。

1.2 不注重教學實踐能力培養(yǎng)。學前教育專業(yè)的學生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當前大多數(shù)學校的教學內(nèi)容脫離幼教實際，教學效果不佳。由于音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來，學前教育專業(yè)聲樂教學仍然與高校音樂專業(yè)的聲樂教學相類似，教學內(nèi)容嚴重脫離幼教實際。再者，學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應該具有自己的專業(yè)特點，其聲樂教育應與音樂專業(yè)相區(qū)別，讓學生早接觸、多實踐具有本專業(yè)特點的課程。

1.3 聲樂教材嚴重缺乏。目前學前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，很多學校靠上課的教師來自選歌曲教學，嚴重制約著上課效果。所以，根據(jù)學前專業(yè)大學生的知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和心理、生理等特點，選擇古今中外思想性較強、藝術(shù)性較高、訓練價值較大的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌做教材顯得更加重要，同時要不斷更新教材，補充和選用反映時代精神和現(xiàn)代生活的新作品。這些作品在潛移默化中使學生心靈受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升華，從而得到了美的享受，提高了審美能力。

2.不斷創(chuàng)新學前聲樂課堂教學的方法

聲樂課堂教學創(chuàng)新的方法有多種形式，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標。根據(jù)學生的年齡特點和學前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點，可采取以下三種方法：

2.1 游戲教學法。

玩是學生的天性，是他們最感興趣的交流方式。我們不妨把音樂知識編成游戲的方式，和學生在玩中完成教學任務(wù)。如：欣賞樂曲《動物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感；在學習音樂節(jié)奏知識時，可以采取小組接力模仿節(jié)奏的游戲推出新知，由小組的第一個學生模仿老師的節(jié)奏后，在傳遞給后面的學生，一直向下傳，直到小組的最后一名學生把這個節(jié)奏寫到黑板上，由第一個同學評價，教師再給出答案。這個游戲很有趣，調(diào)動了每個學生都在注意那個對的節(jié)奏，強化了學生對正確知識的注意，學生在玩中學會了要學的知識。在訓練節(jié)奏時，可以訓練學生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的樂感與審美，發(fā)展了學生綜合實踐能力。

2.2 情感體驗法。

情感互動是師生互動中的高層需求法，是知識互動中的另一種高級形式。

要達到真切的情感體驗，教學就必須設(shè)計豐富的內(nèi)容，采用多種手段，創(chuàng)造多彩多姿的情境，例如：根據(jù)學前教育專業(yè)的特點和低年級學生的歌唱水準，教學內(nèi)容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風格，不同內(nèi)容的歌曲進行歌唱訓練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學歌唱的同學來說容易接受，從中也增強了學習的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術(shù)實踐。教師可以在教學過程中預留一點時間，讓學生自由組合進行自我展示、相互評價、挑戰(zhàn)自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進入教學內(nèi)容所規(guī)定的角色，愉快地完成教學任務(wù)。

2.3 互動交流法。

教學中的互動與交流是實現(xiàn)良好教學的重要手段。教師首先要了解學生，深入到學生的內(nèi)心，尋找他們的個性特點，揚長避短，對條件差的學生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學手段和形式喚起學生的學習興趣。例如：我校學前教育專業(yè)每班只有2到7名男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，我將他們調(diào)整到自己的身邊，上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調(diào)讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學生，教師不是用眼神去斥責學生，用動作去制止學生，而是要以平等的態(tài)度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰(zhàn)勝自己才能調(diào)整好心態(tài)，每個人的學習都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。

在課堂提問的環(huán)節(jié)里，讓學生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學對知識理解的程度進行教學反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進行糾正。以點帶面使沒機會被問到的同學也能進行自我更正。

在交流和互動的過程中，教師對學生的評價要多用表揚、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產(chǎn)生真正的信任，以便達到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態(tài)，從而端正學習態(tài)度，明確學習目的。低年級學生的聲樂基礎(chǔ)訓練過程由于聲樂理論比較抽象，技術(shù)性又很強，初級練聲曲也比較單調(diào)，又要不斷反復地練習，因此就需要學生要樹立正確的學習態(tài)度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學計劃。

教學方法和手段是師生共同為實現(xiàn)教學目標、完成一定的教學任務(wù)，所采取的教學方式、途徑和手段。創(chuàng)新音樂課堂教學的空間是無限的，只要教師積極探討有效的教學途徑，就會不斷地創(chuàng)造出高標準、高效率、高質(zhì)量的課堂教學氛圍，使學生能在玩中學、學中玩，快樂地教和快樂地學，順利地實現(xiàn)具有全面素質(zhì)的復合型人才的培養(yǎng)的目標。

一名優(yōu)秀的學前聲樂教師，在聲樂教學方面，不應拘泥于書本上的知識，上課時不能僅僅是復制傳統(tǒng)的教學方法，豐富的想象力和創(chuàng)造力需要用適當?shù)姆椒▉韱l(fā)，這就要求教師在教學方法上必須不斷創(chuàng)新。所以，就學前教育聲樂課教學而言，注意培養(yǎng)和開拓學生在幼兒聲樂教學方面的創(chuàng)新素質(zhì)，必須作為一項非常重要的教學目標去努力實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 張海波.淺談學前教育專業(yè)音樂課程體系的建設(shè)及整合[J].科技致富向?qū)В?011年21期.

第2篇：聲樂的教學方法范文

【關(guān)鍵詞】聲樂；教學方法；探究

聲樂，是指用人聲表現(xiàn)的音樂。聲樂演唱藝術(shù)發(fā)展至今，歌唱發(fā)聲技巧與表演的實踐經(jīng)驗已不再是依靠口傳心授的方式代代相傳，而是從發(fā)聲生理科學的理論出發(fā)，總結(jié)出行之有效的歌唱發(fā)聲方法，用以指導歌唱實踐和聲樂教學。

在聲樂教學實踐中，教學雙方的交流是互動的，學生對歌唱狀態(tài)最直接的印象主要是來自教師的講解、指導、示范和演示。對音樂教育工作者來說，技能和知識有著同等重要的意義，面對受教育者“授業(yè)傳道”，必須掌握以下幾點：

一、了解基本的發(fā)聲體系

人的嗓子，就是一件樂器，一件能用不同語言表現(xiàn)音樂的奇妙的樂器。要做到能正確、科學地發(fā)聲并利用好嗓子這件樂器表現(xiàn)音樂，了解嗓子的生理結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是前提。人的發(fā)聲器大體由聲帶（含假聲帶）、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。簡單的發(fā)聲原理是：聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動，然后聲帶振動發(fā)出聲音，經(jīng)過胸腔、咽腔、喉腔、口腔、鼻腔、頭腔的共鳴，便發(fā)出響亮和動聽的聲音。音質(zhì)、音色和演唱能力，都是由共鳴腔體調(diào)節(jié)出的不同結(jié)果。要做到自如調(diào)節(jié)共鳴腔體，必須經(jīng)過嚴格、正規(guī)的訓練。如：喉器的位置在哪，氣息怎樣運動，路線如何，軟腭在不同音高時的狀態(tài)，舌根、舌頭的運動，下巴如何運動，怎樣張嘴，人的身體如何配合等都關(guān)系到聲音的好壞。因此，每個人在學習聲樂的時候，建立正確科學的符合自己聲音特點的發(fā)聲體系是關(guān)鍵。

二、構(gòu)建科學的聲樂藝術(shù)教學理念

聲樂教學，要打破傳統(tǒng)的“三種唱法”思想禁錮。任何唱法都不可能墨守成規(guī)，它會隨著時代的變遷而演變，隨著作品的創(chuàng)新而發(fā)展。作為聲樂教師，在教學中要結(jié)合學生實際，努力探索科學的訓練方法，因材施教，中西結(jié)合。教師的任務(wù)就在于幫助學生修飾自己的聲音，培養(yǎng)學生的演唱能力和素質(zhì)，使學生演唱自如、流暢、美麗、動聽，千萬不能去造“聲音”。

三、運用行之有效的訓練方法

聲樂教學，包羅萬象，大到教學整體規(guī)劃的制定和執(zhí)行，小到每個具體教學手段的設(shè)計與實施。在教學過程中，最關(guān)鍵一點，就在于因材施教。常用的教學法有：

1.演示法。演示法是一種直觀感性的教學方法，也是聲樂教學的基本手段。通過教學演示可使學生對教師的教學意圖產(chǎn)生直接的印象和共鳴，以利于激發(fā)學生歌唱學習的形象思維，提高學習效率和學習質(zhì)量。包括動作演示、嗓音演示和表情演示等。

2.分析法。分析法所涉及到的內(nèi)容應涵蓋聲樂理論、聲樂技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)等三個方面，所研究的對象應包括聲樂共性問題和個性問題兩個不同層面。借助分析法，能夠幫助學生尋找到歌唱中存在的問題，以及解決的方法、途徑等；通過分析可以幫助學生舉一反三，從歌唱藝術(shù)現(xiàn)象深入到對歌唱藝術(shù)本質(zhì)的思考；通過分析幫助學生不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷取得進步。

3.練習法。聲樂藝術(shù)是具有顯著技能特征的藝術(shù)，在掌握一定的歌唱技能之后，需要通過經(jīng)常性的重復練習加以鞏固和提高，同時，那些錯誤的發(fā)聲技能也需要通過練習加以克服和糾正。在歌唱藝術(shù)實踐中，學生對作品的演唱處理以及歌唱技術(shù)方法的設(shè)計安排和表演運用，同樣離不開練習的幫助。

4.聽賞法。聽賞法是聲樂教學常用教學方法，主要用于歌唱聽覺訓練和作品賞析訓練。對教師范唱和聲樂大師音像制品的聽覺賞析，有助于逐步確立正確的聲音觀點，使之在歌唱訓練中起到正確的引導。同時，聽賞法必須逐漸滲透到對不同體裁、題材、風格、流派、演唱形式的聽覺訓練方面，學生在接受技法訓練的同時提高歌唱聽覺感受、感知和聽覺思維創(chuàng)作能力。

5.情境法。在聲樂教學中，教師可以通過對作品藝術(shù)形象關(guān)聯(lián)的情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，為學生勾勒出特定的內(nèi)心人物、場景、情景、環(huán)境、氛圍等鮮活藝術(shù)形象，從而促使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作沖動，謀求格調(diào)高雅的審美品位。合理地使用情境教學法將有利于提高聲樂教學訓練的實際效果。

四、把握聲樂學科特有的教學原則

1.先“相才”再“施教”的原則。要做到因材施教，了解學生即“相才”是關(guān)鍵。在開始系統(tǒng)訓練之前，老師對學生必須有全面的了解。要充分掌握學生的生理結(jié)構(gòu)、特點、習慣、語言、歌唱條件、發(fā)聲缺限等，然后制定出系統(tǒng)的訓練方案。

2.堅持把握循序漸進的原則。循序漸進是聲樂教師應特別重視和嚴格遵守的教學原則。初學者往往容易犯急于求成的錯誤，老師必須根據(jù)學生的實際演唱能力，安排適當?shù)陌l(fā)聲練習和豐富的曲目讓學生唱，不斷培養(yǎng)學生的音樂感受力和表現(xiàn)力。比如，在氣息練習中，有的人喜歡專門教學生先找氣再發(fā)聲，這樣往往造成學生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈活、唱歌呆板。其實，歌唱氣息是本能的，情緒有了，狀態(tài)對了，氣息自然就有了，千萬不可故意深呼吸。

歌唱藝術(shù)是實踐性的藝術(shù)，有關(guān)歌唱經(jīng)驗、體驗、理論方法是否正確、適用，必須通過學習者自身的歌唱實踐才能得到檢查和驗證，本文提出的幾種教學方法均系經(jīng)過教學實踐檢驗過的有效方法，值得聲樂教育者嘗試。

參考文獻：

第3篇：聲樂的教學方法范文

關(guān)鍵詞：互動式教學方法；大學聲樂教學；運用

隨著高等教育體制的不斷深化，教學模式和教學方法不斷更新。在大學聲樂教育教學中，互動式教學方法的應用也日益廣泛?；邮浇虒W法，能夠以學生為主體，通過師生之間的互相溝通，營造良好的課程教學氛圍，促進學生自助式學習。在現(xiàn)代教學環(huán)境影響下，整個教學活動不僅需要教師的積極引導，更需要學生的主動參與，實現(xiàn)教學相長的教學目的。所以，在聲樂教學活動中，互動式教學是一種很好的嘗試，對于發(fā)掘?qū)W生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的主觀能動性都具有重要作用。

一、在大學聲樂教學中運用互動式教學方法的意義

（一）有利于凸顯學生的主體地位，營造自由、民主、和諧課堂氛圍

作為聲樂教學一種新型教學方法，互動式教學法的應用，有利于凸顯學生的主體地位，營造自由、民主、和諧課堂氛圍。提高學生的學習效率。在這種課堂教學氛圍之下，有利于緩解學生的學習壓力，使得學生以輕松愉悅的心態(tài)去學習，互動式教學能夠以學生的需求為基礎(chǔ)，比較注重學生的感受，在整個教學過程中，強調(diào)的是教學雙方的關(guān)系，凸顯學生的主體地位，通過師生的交流和溝通，提高學生的主動學習意識，促進學生能力和素質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)聲樂教學中，往往學生處于較為被動的狀態(tài)，在教學中主要是以教師為主體，教師始終居于主體的地位?；邮浇虒W可以有效改善傳統(tǒng)教學中的不足，不僅解放了教師，還將學生從被動的位置解放出來。與其他教學方式相比，互動式教學不僅有利于凸顯學生的主體地位，還有利于提高學生的綜合素質(zhì)。在互動式教學中，除了可以有效的進行師生之間的交流，學生還需要完成自我探尋，在教師的引導下，實現(xiàn)相應的教學目標，有效的提升理解能力和應用能力。

（二）有利于提高教師的教學技能，促進學生綜合素質(zhì)的提升

互動式教學法，對于提高教師的教學技能有很大的幫助?；邮浇虒W法精髓在于“互動”，也就是課堂教學時，教師與學生能夠進行有效的溝通。改變傳統(tǒng)教學師生之間溝通交流好的狀況。在傳統(tǒng)聲樂教學模式中，多數(shù)教師都是按部就班地進行教學，根據(jù)教學方案實施教學步驟，師生之間的互動非常少。對教師而言，互動式教學法是一個挑戰(zhàn)。在互動式教學法中，教師需要掌控課堂節(jié)奏掌握一定的溝通交流能力，只有這樣，才能夠豐富教學經(jīng)驗，有效提高教學技能，激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的主體性地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學模式中，學生的教學主體性地位容易被忽略，然而，如果在教學中實施互動式教學法，就可以實現(xiàn)教師與學生共同創(chuàng)造課堂，充分發(fā)揮學生主動性，更好的體現(xiàn)教和學的雙方關(guān)系。在一定程度上，減輕教師的教學負擔。在傳統(tǒng)聲樂教學中，許多教師比較喜歡使用講解教學方法，在教學中，對于音樂理論比較偏重，教學內(nèi)容枯燥無味，不僅嚴重影響學生學習的積極性，也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而實施互動式教學法之后，比較自由的學習氛圍，更有利于提升學生的思想意識，給予學生更多的發(fā)言機會，通過有效的交流溝通，促進學生理解能力的提升。使學生能夠運用抽象思維，表達自己的觀點，增強學生的創(chuàng)造力和想象力，促進學生全面發(fā)展。

二、高等院校聲樂教學現(xiàn)狀

近些年，隨著教育教學改革的不斷深化，教學理念不斷更新，在課程教學改革的推動下，高校聲樂教學的教學方法都有所改觀。然而，受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，聲樂教學依然存在以下幾個方面：一是教學目標不夠明確，教學方式還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式。大學生思想意識比較活躍，在學習過程中，比較注重自我意識。如果教學缺乏創(chuàng)新，始終按部就班的進行教學，不僅很難激發(fā)學生興趣，久而久之，還容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。二是教師主導了課堂，課堂教學以示范式教學法為主。大學聲樂教學，傳統(tǒng)的教學方法雖然也發(fā)揮了一些成效，但是，作用是有限的。教師主導課堂的教學模式，嚴重影響著學生的主體意識，教師一邊做示范動作，一邊做指導，采用示范式教學法，課程教學氛圍的單一，限制了學生的主動性。學生學習處于消極被動狀態(tài)，不僅影響大學聲樂教學的質(zhì)量，很難凸顯學生的主體地位，還容易引發(fā)學生的疲倦和厭惡情緒，逐漸變得消極應對，對聲樂教學失去應有的熱情。聲樂教學是一門實踐性較強的課程，如果教師始終占據(jù)主導地位，必然會影響學生實踐的積極性。三是有待于進一步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力。教師在教學中發(fā)揮著重要的作用。學生的學習歷程是由教師的專業(yè)水平?jīng)Q定的，而教師的耐心程度和責任感，會對學生的學習效果產(chǎn)生直接的影響。但當前部分學校師資力量還相對薄弱，教師專業(yè)綜合能力還不是很強，會使學生的聲樂學習存在很多障礙，久而久之，會產(chǎn)生厭倦心理，甚至抵觸對聲樂的學習，進而降低了整體的教學質(zhì)量。所以，互動式教學方法在大學聲樂教學中的運用，可以將學生從被動地位解放出來，幫助學生進行自我探尋，促進學生能力和素質(zhì)的提升?；邮浇虒W法在大學聲樂教學中的應用

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)有效的互動教學情境，加深學生對所學

知識的印象在大學聲樂教學中，采用互動教學法，思想先行是一項客觀要求。所以，要想有效實施互動教學法，必須要改變教師按部就班式的教學模式，創(chuàng)設(shè)有效的互動情境，加深學生對所學知識的印象。當代大學生思想意識基本成形，如果教師在教學過程中還是一板一眼地傳授知識和技能，實施教學沒有任何靈活性，很容易使學生產(chǎn)生反感情緒，被動的學習，就會缺乏學習興趣，最后演變成討厭聲樂學習。所以，改變原有的教學理念，創(chuàng)設(shè)有效的互動情境對于提高教學質(zhì)量具有重要意義。另外，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，加強師生之間的互動交流，對于提高教學質(zhì)量有很大的幫助。在課堂教學中，教師可以運用多媒體，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，多媒體教學，對于提高學生學習興趣發(fā)揮著很大的作用。通過多媒體互動教學，不僅可以幫助學生理解歌曲意境，還可以傳達作品的思想情感，激發(fā)學生的想象力，提高學生主觀能動性。在課堂互動式教學時，教師可以通過視頻播放，歌曲欣賞等，為學生營造較為直觀的感受，利用多媒體教學設(shè)備，增強學生的感性認識，吸引學生學習的注意力。然后與學生互動交流，引導學生積極主動的去學習，加深學生對所學知識的印象。

（二）通過互動式交流，提高課堂教學的實踐性

信息的傳遞與反饋，交流是重要手段。在大學聲樂教學中，互動式的交流，有利于打破傳統(tǒng)的信息輸入模式。師生之間信息的流通，也是通過語言與肢體傳遞與反饋信息的過程，在聲樂教學中，師生之間的交流，主要是圍繞課堂教學所學的內(nèi)容。在大學聲樂互動式教學中，教師可以通過互動式交流，讓學生更清晰地明白所學的內(nèi)容，通過更直觀形象地表達，讓學生快速領(lǐng)會教師的意圖。在教學的過程中，通過互動式交流，可以極大地提升課堂教學的實踐性。只有師生不斷交流與互動，才能夠最大限度地挖掘?qū)W生潛能，提高學生對于藝術(shù)的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學生對于藝術(shù)的感受力，實現(xiàn)教學理論與藝術(shù)實踐的結(jié)合。互動式教學方法在大學聲樂教學中的運用，不僅可以在課內(nèi)進行，在課堂教學之余，也可以使用。因為在課后實踐中，互動的重要性同樣不能夠忽略。師生之間課后的實踐與互動，可以采取多種形式。學生可以在課后向老師咨詢不理解的問題，反饋當天課程學習的感受。在課后，教師也可以和學生討論學習效果。在課后的實踐和互動中，教師要引導學生發(fā)表自己的意見，說出自己不同的看法，這樣，教師就可以針對一些共性問題，為學生指導，糾正其在學習中出現(xiàn)的偏差，同時，幫助學生改正理解上的錯誤，使學生達到有效的學習

三、結(jié)語

目前，在大學聲樂教學中，傳統(tǒng)教學法并沒有被完全摒棄。相比傳統(tǒng)教學方式，互動式教學方法在大學聲樂教學中的運用，更利于豐富教學方式，提高學生課堂參與度，增強學生的想象力以及創(chuàng)造力，提高教學效果。所以，在今后的教學道路上，我們要進一步推進和完善互動式教學法，提升課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[3]林聲.試論聲樂教學中的互動式教學[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2013,06.

[4]陳昕.大學聲樂教學互動式教學方法的運用研究[J].北方音樂,2014,07.

第4篇：聲樂的教學方法范文

德國四步教學法在眾多的教學領(lǐng)域得以有效應用，在聲樂教學中亦如此。四步教學法通過“講、示、仿、習”四個步驟，將教師的主導性與學生的主體地位相聯(lián)結(jié)，并以教師講解示范、學生模仿練習，輔以教師指導的方式為主要模式，理論與實踐相結(jié)合滲透于聲樂教學，使學生能夠全方位地掌握聲樂內(nèi)容與技巧。

一、四步教學法概述

現(xiàn)在四步教學法已經(jīng)越來越多地被應用于各類教育教學，筆者從以下三個方面來論述：

（一）四步教學法的含義

四步教學法，顧名思義有四步，即“講、示、仿、習”，來源于德國雙元制教育教學過程，是其中最基本的教學方法。四步教學法與傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”有著一脈相承的關(guān)系，它在教學中強調(diào)的是提示型的步驟，通過講解、示范、模仿、練習四個教學環(huán)節(jié)，有效地將“動”與“靜”結(jié)合，促進學生知識和技能的掌握。

（二）四步教學法的步驟

四步教學法的步驟，就是按照講、示、仿、習的順序，由教師帶領(lǐng)學生逐步進行：教師借助于靜態(tài)或動態(tài)的直觀教學技術(shù)，首先向?qū)W生講解理論知識，此后再通過多樣且變相重復的教學形式，讓學生清晰地觀察并掌握教師的示范動作和過程，然后引導學生不斷模仿示范動作，并在此基礎(chǔ)上將其與傾聽、觀察等形式能動、有計劃、有目的地結(jié)合，通過感知對象與理解對象的過程加以練習，最終達到將所獲得的表象、經(jīng)驗結(jié)合起來，進而有效地實現(xiàn)熟練掌握專業(yè)知識和技能的目的。

（三）四步教學法的作用及在聲樂教學中的具體體現(xiàn)

四步教學法之所以能夠受到教師的廣泛歡迎，與其在教學過程中所發(fā)揮的重要作用分不開，這些作用對提高聲樂課教學質(zhì)量更是有著極為重要的意義。

1.“講”使學生有效鞏固理論知識，為后面步驟打好基礎(chǔ)

在四步教學法中，“講”是基礎(chǔ)，是理論前提，只有將“講”的工作做好，后面的“示”“仿”“習”才能得到有效實行。在音樂教學中，“講”的作用尤為重要，不可忽視，這是因為聲樂教學是以“唱”這一實踐行為作為中心教學內(nèi)容的課程方式，在這種情況下，單純以唱為中心，但沒有鞏固的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，這一實踐行為的學習必定是無根無基，極不穩(wěn)定的，這必將直接影響到聲樂學習的整體效果。

2.“示”使學生得到初步的實踐印象，為“仿”“習”做好前期引導

在四步教學法中，以教師為主導的步驟有“講”和“示”，在這兩者當中，更為重要的是“示”，因為它是建立在行為實踐基礎(chǔ)上的，對學生來說更具直觀性，比理論易懂、易感知。教師對示范這一教學步驟做得到位與否，將直接關(guān)系到學生的接受成功與否。尤其是在聲樂教學中，教師在口型、發(fā)音動作等方面的示范對學生的演唱習慣形成至關(guān)重要，這就使教師的“示”必須到位、準確，不得有絲毫馬虎。

3.“仿”使學生主動參與實踐行動，是整個教學的中心環(huán)節(jié)之一

“仿”的過程在四步教學法中即通常所說的“學”的過程。學生通過對教師的示范進行內(nèi)化，將應當學習的內(nèi)容要點掌握，轉(zhuǎn)化成自己的東西。對于聲樂教學來說，“仿”是十分關(guān)鍵的過程，因為只有通過不斷地模仿，學生才能不斷修正自己在聲樂演唱技巧中的弱點與不足，并在修正過程中不斷深化理解，將新的適合自己的元素與“仿”的內(nèi)容相結(jié)合，最終達到不斷改進升華聲樂表演技巧的目的。

4.“習”使學生將“仿”的內(nèi)容不斷鞏固深化，是掌握技巧的重要保障

俗話說“熟能生巧”，四步教學法中的“習”起的就是這樣的作用。學生在“仿”的過程中已經(jīng)把要學習的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，要想使其長期保持，必須經(jīng)過“習”的階段。在聲樂教學中，學生的練習更為重要，學生只有通過一次次的練習才能形成習慣，使聲樂演唱這一行為由“自覺”轉(zhuǎn)化為“自動”，以便隨時能夠合理有效地應用，達到預想的演出效果。

二、應用或?qū)嵤?/p>

正是由于德國四步教學法對于聲樂教學的重要意義，我們在具體的聲樂教學實踐中需要正確有效地應用和實施。

（一）“講”——教師講解

“講”即講解，是四步教學法運用的第一環(huán)節(jié)，在具體實施中，教師往往采用的都是與以往相同的課堂集中講解形式。具體來說，講解分為三步：首先，教師應以提問等方式了解學生在學習本課內(nèi)容之前對相關(guān)內(nèi)容的了解，由此分析出學生在此方面已具備的知識結(jié)構(gòu)等，便于對癥下藥，有效實施講解；其次，教師要通過實踐案例的展現(xiàn)來引起學生的興趣，以激起其認知動機；再次，在學生已具備相當?shù)呐d趣這一前提下，教師應當結(jié)合學生已具備的知識結(jié)構(gòu)等，適時適度開展相應內(nèi)容的講解。具體到內(nèi)容方面，教師應當盡可能做到使其重點突出、簡明扼要，要將應當做到的聲樂表達內(nèi)容是什么、為什么要進行表達以及如何有效進行表達這3個關(guān)鍵點講解清楚；在講解的同時，教師還應當輔以板書，以保證學生聽覺、感覺與視覺相結(jié)合，提升聽講效果及效率。如教師在講解聲樂演唱中氣息運用方面的內(nèi)容時，就應當將氣息運用在聲樂演唱中的重要性講解清楚，使學生對該內(nèi)容有相應的了解才能引起學習的興趣與動機；之后，教師應當采用專業(yè)術(shù)語將聲樂氣息運用的內(nèi)容、技巧等講解給學生，讓學生在理論上得以理解和掌握，為后面的“仿”“習”打下堅實基礎(chǔ)。

（二）“示”——教師示范供學生觀察學習

對以實踐為主的教學來說，教師的示范操作可謂是十分重要的，示范課可以讓學生在理論基礎(chǔ)的指引下形成直觀、具體、形象、生動的頭腦思路架構(gòu)和切實感受，使其有效地進行觀察和學習，便于理解和接受知識。聲樂課程的教學更是如此，學生在掌握了理論知識之后，與其自身的聲樂演唱實踐還有著很遠的距離，只有在其清晰地觀察并理解教師的操作示范之后，才能獲得相對的感性認識，建立操作表象，為下面的“仿”與&ld quo;習”打好基礎(chǔ)。具體操作中，教師應當按照以下步驟操作。第一遍，整體示范，讓學生從總體感知需要學習的內(nèi)容在行為上的展現(xiàn)；第二遍，教師在示范時應當做到清晰可辨、準確無誤，并做到氣息、動作等的到位，必要時應當在示范要點之后立即停止進行講解，以強化學生的感覺，提高示范操作的效果；接下來，教師可以讓學生跟著自己的示范做，并在此過程中選擇幾位做得比較標準的學生，讓其進行示范并糾正，這有助于接下來的分組示范，能夠提升學生的競爭動力，同時提高示范效果。在這其中，應當注意的是搭配穿插分解示范，在許多學生難以掌握的聲樂轉(zhuǎn)折點處，教師應當進行分解示范，以“化微為宏”的手法放大難點，有針對性地示范，在這些難點問題解決之后，再將其聯(lián)結(jié)，最終成為一個整體的示范過程。這樣快慢有機結(jié)合的示范，能使師、生和教、學完整結(jié)合，教師的教學更有說服力，使學生的學習更有方法與動力。

（三）“仿”——教師指導學生進行有效模仿學習

模仿階段是學生技能形成的起步階段，是學生繼“講”“示”之后第一個自主的學習過程。當然，學生的自主是不能脫離教師的。在模仿階段的自主學習中，學生是主體，他們在教師講解和示范后，應當立即將剛剛建立起的操作表象付諸實踐、親身模仿，并且在此過程中，應當注意對教師示范并強調(diào)的操作要領(lǐng)進行自我領(lǐng)會及逐步消化，以便逐步脫離教師的指導，達到獨立、正確地完成技術(shù)動作操作的目標。在聲樂教學過程中，模仿階段是最為重要的內(nèi)化階段，學生對學習內(nèi)容的掌握是否成功，關(guān)鍵在于此階段，具體操作中，學生應當在教師示范正確的內(nèi)容技巧的基礎(chǔ)上不斷探索內(nèi)化——主流內(nèi)容保持，細枝末節(jié)的輔助配合自己的需要加以改進，采用自己能夠理解掌握的、最順手的方法對內(nèi)容、技巧進行消化，以將教師講解示范的內(nèi)容變成自己的知識與技能。

（四）“習”—— 學生在教師評價的監(jiān)督下主動練習

這一階段仍然是以學生為主導的內(nèi)化階段，但相對于“仿”，其主要作用在于“延時性”，因此對于實踐的影響更為重要。在模仿后，學生已基本掌握了該項技能，此時如配以相關(guān)的練習，就能由最初的準確、規(guī)范操作過渡到熟練運用的程度。在聲樂教學的具體操作中，學生也應當主動練習，但這一練習過程不是隨時隨地的，應當注重時效及場合。首先，在“仿”的過程剛結(jié)束時，學生即應當立即復習，并對自己在“仿”的過程中內(nèi)化最為到位的技巧進行強化，以便為之后的“運用自如”打下基礎(chǔ)；其次，聲樂教學不需樂器工具，因此練習的場合不受限制，學生可以在任意適當?shù)牡胤竭M行練習；再次，練習并不是學生完全自主的行為，對學生每次練習的結(jié)果，教師應當給予合理的評價，以指出學生的不足，糾正其不正確的方向。

三、應用教學法注意的問題

德國四步教學法在聲樂教學中的應用至關(guān)重要，實施策略也極為豐富有效。但不可否認的是，在對這些具體策略進行應用及實施的時候還需注意以下問題。

（一）教師應注意的問題

對于教師來說，雖然他們只在講解與示范過程中起到主導作用，但在整個聲樂教學過程中，教師的穿針引線作用是絕對不能忽視的，這就使得教師在教學中除了專業(yè)性的要求，還需要有“勤”的精神。首先，是腿勤，在學生進行模仿和練習時，教師務(wù)必要關(guān)注到每一位學生，盡量為每一位學生做好貼身的指導；其次，是耳勤，教師要注意仔細聽取每一位學生的聲樂模仿及練習，不放過任何一個細小的瑕疵和不足；再次，是嘴勤，這對聲樂教師要求更高，教師在對學生進行指導評價過程中千萬不要吝嗇自己的言語，要贊揚學生在模仿中取得的成績，并在鼓勵中指出學生練習中存在的問題，更要全程做好“示范”的準備。總之，教師的熱情高，才會激起學生學習聲樂技能的熱情。

（二）學生應注意的問題

對于學生來說，“學”無疑是最重要的，但在聲樂的四步教學過程中，學生的“學”也應注意自我主體性的問題。具體來說，學生在四步教學法中，要注意自己是主體，即使在講解與示范以教師為主體的階段，學生也要注重自己主體的獨立性，以免使自己喪失主體性完全走入教師模式，從而影響模仿與練習階段的主導性以致達不到預想的學習效果。

（三）需要現(xiàn)代化手段作支撐

有人說，現(xiàn)代化技巧在不需要工具的聲樂教學中不可取，這句話有失偏頗。對于四步教學法下的聲樂教學來說，示范階段除了教師示范，名師名家示范也至關(guān)重要，在此情況下，現(xiàn)代化高科技的逼真性發(fā)揮了重要作用；此外，錄音、電腦糾錯等方式的應用為聲樂教學提供了可借鑒的經(jīng)驗，使現(xiàn)代化手段進入了聲樂教學的過程并有效發(fā)揮了積極作用，因此，在教學中應當根據(jù)現(xiàn)實情況合理利用。

總之，德國四步教學法在聲樂教學中的運用也是十分必要的，只要將其與聲樂教學實踐有機結(jié)合，合理加以利用，其必將會對聲樂教學起到重要的作用。

參考文獻：

侯秀蘭.淺談音樂課四步教學法.河南教育，1999（8）.

馮弘.關(guān)于聲樂教學法的探討.藝術(shù)教育，2011（10）.

第5篇：聲樂的教學方法范文

摘要：語文教學重視語文課堂教學、忽視課外閱讀是當今的一大弊端。為此，我們要把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，拓展學生的閱讀面，營造良好的閱讀氛圍；教給學生閱讀的方法，開展形式多樣的閱讀欣賞課；并注重閱讀效果，從數(shù)量和質(zhì)量上為他們制定標準。讓學生在潛移默化中熏陶感悟，提高語文素養(yǎng)，為終身學習打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀 拓展 方法

在這幾年的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在著這樣幾個問題：寫字潦草，錯別字多；理解概括能力差，語言表述不正確，基本要領(lǐng)含糊；區(qū)分不清，如常把說明方法、表達方式和修辭方法混淆；作文詞不達意，語句不通順；思維閉塞，認識膚淺。

究其原因，主要有這樣幾種：①教師在教學中，閱讀課多為考試做準備，哪些段落常考，就重點講；迫于考試，熱衷于短期效應。②學生對語文課不感興趣，讀一遍課文了解大意，淺嘗輒止，認為語文成績與閱讀無關(guān)，不把語文列入復習計劃之中。③在應試教育壓力下，學生不堪重負，無暇旁騖，沒有時間去讀課外書。④不少家長在認識上存在誤區(qū)，出于急功近利的目的，不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見影，于發(fā)展則長期有效的課外書。

中學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強調(diào)單元教學的整體性，訓練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的，封閉的。語文閱讀教學有一個封閉圈。它以傳授知識、應對考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義讀解為目標，從閱讀教學的內(nèi)容。方法到評價，構(gòu)筑了一個獨立的體系。根據(jù)新大綱要求，學生的課外閱讀每學年不少于80萬字。這就要求我們中學語文教師要改變過去跳不出課文的閱讀教學方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內(nèi)相結(jié)合，讓更多的紅杏出墻來，努力提高學生的語文素養(yǎng)。可以從以下幾方面入手：

1 針對性地選擇文章，拓寬閱讀范圍

課堂上完成了課文教學目標以后，可以根據(jù)每個單元的學習重點要求從各類報刊雜志等有針對性地選擇幾篇與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章或讀給學生聽，或打印成頁給學生看；或讓學生利用課余時間自己收集，尋找與這單元類似的文章，然后再到班上或朗讀給學生聽，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學到的各方面的知識，積累多方面的素材。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點是跟課堂上所學的教材相通的，這些接觸點我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’”。可見，課外閱讀是語文教學不可缺少的途徑。

2 每周辟出一節(jié)課外自由閱讀課，營造良好的閱讀氛圍

要搞好這節(jié)閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛讀。要經(jīng)常涉獵一些學生刊物和各種類型的文學刊物，選取貼金文學上生活，又文質(zhì)兼美的短小精悍的文章讀給學生聽。我認為讀學生刊物，可以發(fā)現(xiàn)中學生的優(yōu)秀習作，而讀這些作品給學生聽，學生更容易接受。因為從學生的年齡、心理特點來看，這些作品內(nèi)容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來領(lǐng)悟，從而體會到美文的魅力，學習的樂趣。教師在這節(jié)課中只能起導讀的作用，也就是說教師只讀一小篇美文，激發(fā)學生讀課外書的興趣，而大部分時間讓給學生自由閱讀。鼓勵學生選取有助于理解教材內(nèi)容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎，寫法上有可取之處、文采斐然的文章讀。

3 每周抽出一節(jié)“說”課，發(fā)揮學生的閱讀能力

這節(jié)課是在自由閱讀的基礎(chǔ)上開設(shè)的。這節(jié)課可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課。由學生自己分組輪流主持，并由學生輪流講。給每個學生提供一個表現(xiàn)自我、鍛煉閱讀能力的機會?！叭f事開頭難”，教師在剛開設(shè)時，要大力做鼓動工作，讓學生認識到這節(jié)“說”課對于自己的重要意義，從而積極參與。為了“說”好，他們會積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學生的閱讀面就多了，知識面也就廣了，閱讀能力也就得到了提高。同時又由“說”帶動了讀和聽，可謂一舉而三得。

4 充分利用假期時間，拓展閱讀面

暑假、寒假的時間較長，教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地看新大綱補充附錄――“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學名著，擴大他們的閱讀范圍，并布置相應的寫作任務(wù)，或讀后感，或鑒賞文章，讓學生初步學會鑒賞文學作品，發(fā)展審美能力，提高思想認識，陶冶情操?，F(xiàn)在有的教育局正在推行一年四假制，我認為這對進一步拓展學生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因為學生畢竟在學期內(nèi)學習任務(wù)繁重，要學的科目多，要迎接的考試名目多，所以學生對于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點時間讓他們自由閱讀，讓他們心中的紅杏能更自由地出墻來，而一年四假制將為他們的這種希冀提供便利的條件。

第6篇：聲樂的教學方法范文

一、激發(fā)興趣，讓學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1. 樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識，這種“名人效應”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

2. 以身作則。 課外時間，我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

3. 好書引讀。 由于小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫什么。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

4. 收獲激情。要經(jīng)常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料。

二、寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1. 指導學生做讀書筆記。根據(jù)不同學生，提出不同要求。水平低的摘抄詞句、仿句練習；中等的摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2. 指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3. 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習 。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1. 講。我班堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2. 辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學世界等。學生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設(shè)計版面，并配以彩色插圖。

第7篇：聲樂的教學方法范文

在舊教材中，發(fā)聲練習是必不可少的一個內(nèi)容，教材中幾乎每一課后的綜合訓練中都有“發(fā)聲練習”這一內(nèi)容。這是因為當時的音樂教材是以學科的知識技能體系為中心來編排的，強調(diào)的是音樂知識體系的完整與演唱演奏技能的掌握和提高，掌握科學的發(fā)聲方法和演唱方法是當時音樂課重點訓練的一個內(nèi)容。因此，發(fā)聲練習在原來的音樂教材和音樂課中是必不可少的。但隨著新課程標準的頒布實施，音樂教學的理念也發(fā)生了根本變化，從以學科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫徝罏楹诵牧?。因此，音樂教材的編排體系也轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸魳穼徝罏楹诵牧?，現(xiàn)在的音樂課少見發(fā)聲訓練也就可以理解了。當然，這并不是說發(fā)聲練習真的不需要了，發(fā)聲練習還是需要的，只是不再單純地為了練習發(fā)聲而發(fā)聲，而應注重聯(lián)系的方式方法，盡量結(jié)合歌唱實踐，做到科學、自然、合理、有效，并充滿趣味性。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

歌唱發(fā)聲時，看不見、摸不著，只憑感悟。教師在講解時，如理論性、實踐性太強，學生聽了往往感到抽象、枯燥、深奧難懂。教師應盡量使用通俗易懂、形象逼真的語言，創(chuàng)設(shè)學生容易想象的情境，使之在充分理解的基礎(chǔ)上積極參與，從而找到正確的感覺、方法，只有這樣才能獲得科學的、美妙的聲音。教學前老師可引導學生練習發(fā)聲。具體步驟如下：

1.師導：春游時，走到山上，你的面前出現(xiàn)了一大片火紅的映山紅，你的感覺怎樣？（生：特別驚喜）你情不自禁地叫出聲：咦（yi）……呀（y）?。◣煹谋砬?、聲音較為夸張）這樣學生便很自然地隨著教師的引導將笑肌抬起，鼻翼張開，用高位置發(fā)出“yi”，牙關(guān)自然打開，聲音從眉心間發(fā)出“y”。

2.接著師再示范yi到y(tǒng)的發(fā)音口型變化及氣息要求，并重點講解中間的換氣記號“∨”，可以想象成爬山累了中途停下歇口氣的感覺――急吸緩呼。

3.在移調(diào)練習時想象上山（上行）和下山（下行）的感覺，鼓勵學生不泄氣，堅持到底。

這樣學生便會在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地學習，不枯燥，不乏味，為新歌曲的練唱打好基礎(chǔ)。

二、對比示范法

大多數(shù)學生對老師簡潔明了的示范講解理解得較好，但學生接受能力存在差距，仍有個別學生唱得不理想，教師便可請課堂中學得好的學生上臺來示范，這樣既能激發(fā)學生學唱的積極性，以有機會上來當“小老師”范唱為榮，又能鍛煉他們的膽量，更重要的是能讓學得較慢的學生努力去模仿同齡人好的歌唱方法，取長補短。實踐證明，這樣的方法在課堂中能取得事半功倍的效果。當然這還需要教師有靈敏的耳朵來聽辨，有敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并適時給予鼓勵。

三、游戲法

良好的歌唱習慣應從低年級開始培養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的唱歌姿勢和狀態(tài)，培養(yǎng)正確的唱歌觀念，掌握正確的呼吸方法，學習母音的正確發(fā)音，用正確的口型唱歌，以獲得良好的“頭聲”并學會控制音量，要輕柔。由于低年級學生年齡相對較小，理論性的講解更難以領(lǐng)會，游戲法便是很好的練習方式。如筆者在教唱《小雨沙沙》時以游戲的形式：小朋友們，自然界的現(xiàn)象非常奇妙，它們千變?nèi)f化，如果人們能正確地利用，它們就能成為人類的好幫手。今天讓我們扮演“風”，去幫助人們做事吧?。◣熢谇?，生有秩序地排在后面）

師：風兒，出發(fā)吧?。ㄟ吷扉_兩臂當做“風”邊唱）

師：風來了。

生：呼呼呼。（要求：嘴唇成圓形撅起，唱時自然，力度中弱）

師：我們來到風力水電站上空了，來，快幫幫忙吧！

師：大風吹。

生：呼呼呼。（要求：力度強，發(fā)聲位置高，集中,氣流通暢,但不喊叫）

（繼續(xù)前進）師：我們來到海邊了！瞧，那邊，漁船里有個小寶寶正在睡覺呢，我們用輕風搖著船讓他睡得更香吧！

師：小風吹。

生：呼呼呼。（要求：力度弱、輕柔）

然后連起來，可變速或作升高或降低曲調(diào)的移調(diào)練習。此時，教師絲毫不用擔心課堂的秩序混亂，因為此時學生早將自己當做樂于助人的“風”，非常投入地在練唱，對老師提出的發(fā)聲要求也容易接受，師生皆處于和諧、融洽的教學氛圍中。

第8篇：聲樂的教學方法范文

（鞍山師范學院音樂學院，遼寧鞍山114007）

【摘要】聲樂是高校藝術(shù)型科目中的一個重要科目。近年來，隨著聲樂專業(yè)招生人數(shù)的增加，傳統(tǒng)的聲樂教學模式已經(jīng)不能滿足學生的實際需求，迫切的需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革。本文以高校聲樂教學模式為研究對象，結(jié)合對教學實踐的分析，從學生、教師、學校三方面探討了提高聲樂教學效率的措施，旨在推動高校聲樂教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂；教學效率；提升策略

聲樂具有專業(yè)性強、技術(shù)復雜、實踐需求高、專業(yè)特色鮮明等特點，是一門技巧性很高的學科，對教師的教學要求很高=在聲樂教學中，影響教學的主要因素是學生的客觀條件及努力程度，教師的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，教學設(shè)備、設(shè)施等。要提高高校聲樂教學的教學效率，就要以這三方面為切入點，逐個擊破各方面的問題，最終實現(xiàn)教學效率的提高。

一、以學生為切入點

現(xiàn)代教學中，必須始終明確學生在教學活動中的主體地位，圍繞學生制定一系列的教學方法，這樣才能發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，真正實現(xiàn)高校聲樂教學效率的提高。

（一）培養(yǎng)積極的學習態(tài)度

聲樂學習的難度很大，技巧性很強，學生會出現(xiàn)各種問題，產(chǎn)生各種困惑。因此，教師要給予學生情感上的關(guān)懷，及時幫助學生解答疑惑，適當?shù)倪M行心理干預，從正面激勵學生

積極面對生活和學習中的各種困難。教師要引導學生養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，遭遇困難時要面對困難，主動尋求解決的辦法，不要一味地逃避。學生只有建立起了積極心態(tài)，才能投身學習中獲得跟多的知識”。

（二）制定適合學生的教學方法

教師要根據(jù)學生的實際情況，靈活的使用各種教學方法，提高每個教學對象的學習效率，進而實現(xiàn)整體教學效率的提高。

1．使用區(qū)別對待的教學法，因材施教

由于學生的客觀條件和聲樂基礎(chǔ)有所不同，所以并非所有學生的學生都在統(tǒng)一起跑線上，在前進的過程中，每個人的進步也有較大的差異。為縮小這些差異，教師要有意識的使用區(qū)別對待的教學法，因材施教的實施教學。教師根據(jù)教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的實際情況，制定針對性較強的教學策略。比如，采用分層教學、分組教學、研究性學習等方法，提高學生學習興趣，指導基礎(chǔ)較差的學生多加練習，從而彌補學生原有的不足，保證每個學生都可以發(fā)揮出自己學習的潛能，進而提高學生的學習效率。

2靈活使用教學方法，增強實踐教學。

反復聲樂練習比較枯燥，極容易引起學生的厭煩情緒，教師要適時的改變教學策略，幫助學生保持積極的學習態(tài)度。如在發(fā)聲練習的環(huán)節(jié)中，可以運用比喻教學法來啟發(fā)學生找到正確的發(fā)聲狀態(tài)；運用演示法讓學生能近距離的觀察到呼吸與歌唱肌肉群的外在表現(xiàn)，并能夠使學生通過老師的示范在聽覺上明確對與錯。在練唱歌曲時，可以運用語音教學法將母音說“圓”，訓練咬字吐字；然后，運用情景教學法引導學生感悟聲樂作品的內(nèi)涵，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，實現(xiàn)聲情并茂的演唱。在課堂教學中，只有靈活的使用教學方法才能事半功倍的提高聲樂教學質(zhì)量。

在實踐課程中，要對學生的舞臺表現(xiàn)力進行有針對性的訓練，主要借助于課堂、校園演出、課外活動等各種實踐活動，從而達到鍛煉學生對聲樂作品的表現(xiàn)力與情感表達的能力。教師可以采用課堂延伸舞臺的方法，增加實踐活動的課時，讓學生在真正的實踐中去鍛煉，在舞臺上運用所學的聲樂技能技巧來完整的演繹每一首歌曲。教師要指導學生，但是不要過分干涉學生，讓學生探索演唱時聲音、情感應該如何表現(xiàn)出來，逐漸形成自己的一套演唱技巧。

（三）總結(jié)學習方法

聲樂學習需要學生形成一個較好的學習習慣，這樣才能幫助學生提高學習效率。教師要在教學中，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，教師引導學生進行學習的過程中，要讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)所應達到的目的和要求；然后，在課堂教學中，教給學生適合其自身的技能訓練的方法（包括呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、共鳴等），反復練習后，學生對這種學習方法就會印象深刻；最后，學生在教師教授的學習習慣中，加入自己個性化的學習特點，形成自己的學習習慣。

二、以教師為切入點

教師的教學技能、專業(yè)素質(zhì)和道德水平也是影響教學效率的重要因素。聲樂教學的專業(yè)性極強，因此，對教師的要求更高。作為一名大學聲樂教師，要具有很強的專業(yè)素養(yǎng)和良好的綜合能力，這樣才能掌控整個教學活動，發(fā)揮典范作用，提高學生的學習成績，并提高教學效率。

教師要積極為自己營造提升的空間。第一，積極參與學校內(nèi)舉辦的各種培訓和講座等活動，提升自身的專業(yè)素質(zhì)及綜合能力；第二，教師要珍惜每一次提升自己素養(yǎng)的機會，充分利用好比賽、交流、演出等機會，提升自己的專業(yè)能力，并發(fā)現(xiàn)聲樂學習中的一些很好的技巧，將其應用到課堂教學中；第三，積極與其他音樂教師進行交流和合作，探討適合不同學生的教學方法，在交流中發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，并指導日常教學的進行；第四，教師應該關(guān)注自身綜合性能力的發(fā)展，在不斷擴充自身理論知識的同時，還要鍛煉自己的教育能力、心理分析能力等；第五，使自己成為學生心中的榜樣，引領(lǐng)和激勵學生積極的投身學習中。

三，學校的切入點

學校為教學活動開展和學生學習提供了環(huán)境，這也是影響學生學習的重要因素。聲樂教學中，教學環(huán)境、教學設(shè)備對教學效率的影響是十分明顯的。因此，學校要為學生學習提供良好的學習環(huán)境及各種軟、硬件設(shè)施。首先，學校必須要營造良好的教學環(huán)境，比如，積極開展各種比賽，進行學校間的交流，聘請專業(yè)音樂家講課等；其次，要提供完善的教學設(shè)備，包括良好的教學設(shè)施、先進的教學設(shè)備等；再次，加強教師的培訓工作，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。

四、結(jié)束語

高校中的聲樂教學是一個龐雜的工程，影響教學效率的因素比較復雜，短時間不能實現(xiàn)教學效率的明顯提升，因此，教師要持之以恒的進行教學改革，不斷探索教學中潛在的問題，最后實現(xiàn)教學效率的有效提升。同時教師要發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律，并充分利用這一規(guī)律提升教學效率。

參考文獻

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第9篇：聲樂的教學方法范文

【關(guān)鍵詞】初中 語文 閱讀教學 提升 方法

一、強調(diào)自主體驗

初中語文教師在課堂上的引導、啟發(fā)和講解都需要學生經(jīng)過獨立思考得以完善，只有這樣才能實現(xiàn)學生對知識的理解和運用，并且進一步轉(zhuǎn)化成個人的能力。只有保證在自主學習的過程中融入一定的自主體驗，這樣的教學才能收獲較好的效果。自主體驗強調(diào)的是學生的主觀能動性和學習的獨立性，要讓學生能夠獨立創(chuàng)造新的知識，教師一定不要直接把結(jié)論傳輸給學生，要讓學生展開想象的思維，發(fā)揮想象的空間，引導學生獨立判斷和表達，徹底實現(xiàn)自主性學習。所以，教師要從閱讀教學設(shè)計入手，改變傳授標準答案的教學方法，重視學生的個體體驗，引導學生積極參與教學實踐，讓其在學習的過程中開闊眼界、釋放心靈、強化感受、增強感悟、獨立質(zhì)疑、總結(jié)見解，讓其能夠在教師的引導下充分吸收知識并將其轉(zhuǎn)化成自身的財富。

二、轉(zhuǎn)化課堂模式

新的教育環(huán)境下重視課堂教學效率的提高，初中語文教師也順應教育環(huán)境的發(fā)展努力實現(xiàn)課堂時間的最大化效率。首先，改變之前肢解式的講解方法。一般初中語文課堂都重視對文章的細致講解，但是很多文章一經(jīng)肢解往往就會失掉原來的韻味。學生雖然掌握了生僻的字詞，了解了文章的句意，感受了故事的含義，理解了文章的主題，但是對作品本身的生命力和內(nèi)涵美卻沒有足夠的理解。新的教育環(huán)境下，初中語文教師要從專題閱讀教學形式入手，教師首先要掌握教學大綱和教材中教學的基本內(nèi)容，確定教學目標，進一步展開系統(tǒng)化、有重點的閱讀教學。教師要根據(jù)教學大綱設(shè)定教學目標，在靈活、適當?shù)慕虒W目標的引導下進行閱讀教學。教師在開展專題教育的同時，要總結(jié)重點課文內(nèi)容，逐個突破，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的提升。教師要引導學生整體感悟文章內(nèi)容，通過朗讀、點評、討論多種方法帶領(lǐng)學生理解文章，教師要從文章入手點撥學生的思路，讓其感受文章的詞句堆砌和情感抒發(fā)，讓其進一步體會作者真實的情感。

三、展現(xiàn)創(chuàng)新思想

語文學習主要包括對文章篇章結(jié)構(gòu)的了解和對文章深意的探究兩部分，想要實現(xiàn)閱讀的根本作用，就要深入了解文章含義，強化思考，獲得新的思想。初中語文閱讀教學要重視對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，要讓學生作為閱讀主體掌握作品的深層次含義。初中語文教師可以通過組織多樣化的課外活動引導學生獲取語文能力，可以通過對課文的深入剖析鍛煉學生的全方位能力。例如教師可以組織學生閱讀并表演具有故事情節(jié)的文章，可以通過對故事的理解把握，分析人物特征，掌握文章內(nèi)涵，最終實現(xiàn)對文章的深入理解。

隨著社會的發(fā)展，語文信息的獲取和篩選也是學生必須具備的一項能力，教師要培養(yǎng)學生的這項能力，讓其在開放思維和獨立能力的支撐下掌握新的學習技能。初中語文教師要充分運用現(xiàn)代化教育手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生展開研究性學習，這種新的教育教學方式是提高學生閱讀能力的重要方法。閱讀主要分為精讀、略讀和快讀幾種，信息時代環(huán)境下要側(cè)重略讀和快讀，研究性教學要帶領(lǐng)學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集并整理大量的信息，讓學生經(jīng)過獨立的分析和研究總結(jié)自己的見解。這種開放式的學習模式，可以改變傳統(tǒng)的教學關(guān)系，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化到主動獲取知識的模式上來。新的教育模式下，鼓勵并引導學生參與研究性學習是今后重要的教學任務(wù)。教師要分析不同文章的特點，設(shè)定整體教學目標，以培養(yǎng)學生的學習、思考、實踐和創(chuàng)造能力為重要目的展開閱讀教學。教師可以選擇各具特點的幾篇文章展開比較，分析其異同點，帶領(lǐng)學生深入理解，掌握作品的形式、內(nèi)容和特點幾方面的理解，強化對作品的理解。

四、落實閱讀積累

初中階段是提高學生閱讀能力的重要時機，當學生的實踐能力到達一定的階段后，想要有進一步的提升就會變得很困難。很多學生長時間保持優(yōu)秀的語文成績，但是在一段時間后就會有成績停滯不前甚至退步的現(xiàn)象出現(xiàn)。深入分析這種狀況，主要是因為處于初中階段的學生對知識的渴求性較高，閱讀積累比較少，如果單純地學習課堂內(nèi)的知識，不能幫助學生實現(xiàn)更好的積累，自然會限制其發(fā)展。初中語文教師除了要面向?qū)W生傳授更多的知識外，還要通過課堂改革帶領(lǐng)學生實現(xiàn)課外拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生實現(xiàn)閱讀水平的提高。