探究性學(xué)習(xí)的特征精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境有了很大的改變，現(xiàn)階段每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生心理特征和幾年前的學(xué)生差異很大，所以教師不能用原來(lái)的眼光看學(xué)生，這就需要我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，更深層次地了解他們的心理特征。我們也知道，不同學(xué)段的學(xué)生心理特征存在很大的差異，而同年級(jí)的學(xué)生心理特征又有很多共同點(diǎn)，如果我們能找到這些差異性和共性，然后抓住教育契機(jī)有針對(duì)性地采取科學(xué)的教育的方式，不但可以預(yù)防每個(gè)年級(jí)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把問(wèn)題消滅在萌芽中，而且可以利用每個(gè)階段學(xué)生積極的心理去有效地喚醒和拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的突破，達(dá)到“事半功倍”的效果。

筆者通過(guò)對(duì)高中三個(gè)不同學(xué)段學(xué)生的調(diào)查、訪談及咨詢，再根據(jù)多年的管理經(jīng)驗(yàn)得出以下結(jié)論。

一、學(xué)生特點(diǎn)

高一是學(xué)生從少年走向青年的過(guò)渡期，也是從初中進(jìn)入高中以適應(yīng)為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學(xué)生發(fā)展的分水嶺。高三是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立和個(gè)性的成熟的時(shí)期。

二、學(xué)生積極心理及教育契機(jī)

（一）高一學(xué)生

1.積極心理。由于剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都想給教師和其他同學(xué)一個(gè)最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學(xué)生在新的階段改變的決心也很大，一開(kāi)始意志力很堅(jiān)強(qiáng)。

2.教育契機(jī)。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，建立學(xué)生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點(diǎn)的時(shí)間長(zhǎng)久持續(xù)；讓每一個(gè)學(xué)生明確校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格要求，最難管理的事情，在開(kāi)學(xué)時(shí)是最容易解決的。

（二）高二學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越清晰，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。有些學(xué)生適應(yīng)快、學(xué)得好、進(jìn)步大，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也漸漸形成。

2.教育契機(jī)。教師可以這些進(jìn)步較大的學(xué)生作為榜樣來(lái)引導(dǎo)，同時(shí)借助理想教育讓他們有更高的目標(biāo)，并使他們不斷從學(xué)習(xí)中得到成功的心理體驗(yàn)，使他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）高三學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生的自我意識(shí)、自我控制能力和自我調(diào)解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，這使高三學(xué)生做事的盲目性減少，計(jì)劃性增強(qiáng)。學(xué)生已步入成人階段，責(zé)任感逐步增強(qiáng)，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問(wèn)題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)上的覺(jué)悟和投入以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整、大量的習(xí)題使學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.教育契機(jī)。教師可以分層次教學(xué)，和學(xué)生多進(jìn)行朋友式的交流，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和他們一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同約定認(rèn)真完成。

三、學(xué)生消極心理及預(yù)防性教育

（一）高一學(xué)生

1.消極心理。高一學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境有陌生感和孤獨(dú)感，并且隨著學(xué)科知識(shí)難度和深度的加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學(xué)生成績(jī)沒(méi)有以前好，或從班干部變成了普通學(xué)生身份，自身無(wú)法接受這種心理落差；一些學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升學(xué)考試后，會(huì)產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會(huì)把自己的課余時(shí)間過(guò)多地分配在娛樂(lè)上。

2.預(yù)防性教育。我們就可以召開(kāi)各種形式的主題班會(huì)，如“才藝展示”“團(tuán)體游戲”“學(xué)習(xí)方法的介紹”“我是最棒的”“面對(duì)挫折”等，來(lái)預(yù)防這些問(wèn)題的發(fā)生，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)人際交往教育，使學(xué)生能樹(shù)立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強(qiáng)情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

（二）高二學(xué)生

1.消極心理。高二階段學(xué)生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。尤其是一些成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)谝荒陮W(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績(jī)的愿望，“破罐子破摔”。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀(jì)律的自由散漫，而且學(xué)生異往過(guò)密的現(xiàn)象開(kāi)始增多。

2.預(yù)防性教育。教師可以強(qiáng)化自我意識(shí)輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生的人格更趨完善，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和正確的愛(ài)情觀，形成社會(huì)責(zé)任感。

（三）高三學(xué)生

1.消極心理。由于高三學(xué)生的社會(huì)閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們?cè)诳磫?wèn)題時(shí)往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖想好好學(xué)，但努力一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開(kāi)始放棄。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在總復(fù)習(xí)過(guò)程還會(huì)出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，面臨升學(xué)抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長(zhǎng)的過(guò)高期望和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，高三學(xué)生會(huì)感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動(dòng)較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。

2.預(yù)防性教育。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、升學(xué)觀和擇業(yè)觀，正確對(duì)待高考，掌握科學(xué)合理的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧，使學(xué)生形成較強(qiáng)的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

(一)探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,獨(dú)立自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在動(dòng)態(tài)中探索求知,用研究創(chuàng)新的方法主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)具有不同于接受性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)在:第一,在學(xué)習(xí)態(tài)度上,探究性學(xué)習(xí)以主動(dòng)獲取知識(shí)為特征,是“我要學(xué)”;接受性學(xué)習(xí)是以被動(dòng)獲取知識(shí)為特征,是“要我學(xué)”,因而學(xué)習(xí)效果不同。第二,在能力要求上,探究性學(xué)習(xí)注重提取、加工知識(shí)的能力,而接受性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)存知識(shí)的能力。因而,前者側(cè)重于思維實(shí)踐過(guò)程,而后者側(cè)重于思維結(jié)果。第三,在培養(yǎng)目標(biāo)上,探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)獨(dú)立活動(dòng)能力,以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo),即是“授人以漁”;接受性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)模擬模仿能力,以解決同類問(wèn)題,是“授人以魚(yú)”。

(二)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的意義

第一,它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。主動(dòng)性是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、追求自我完善與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。第二,它有利于學(xué)生獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。第三,有利于學(xué)生集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”“實(shí)踐”“觀察”“調(diào)查”“訪問(wèn)”“記錄”“操作”等,這些工作并不是一個(gè)人就可以包攬下來(lái)的,而需要學(xué)生共同努力才能完成。

二、探索開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的途徑

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引出問(wèn)題,激發(fā)探究

師生共同構(gòu)建問(wèn)題情境,是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題情境設(shè)置的優(yōu)劣直接影響探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的質(zhì)量。學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí),一下子很難適應(yīng)新課改的要求,要其積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),就必須發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,以牽引學(xué)生的“動(dòng)”。為此,教師可以通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境,創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端,發(fā)揮牽引作用。進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要深入地研究教材,認(rèn)真思考,采取恰當(dāng)?shù)姆绞?有效地引導(dǎo)學(xué)生探究。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,也能為我們政治教師創(chuàng)設(shè)豐富真切的教學(xué)情境。

(二)設(shè)疑問(wèn)難,啟發(fā)質(zhì)疑,引導(dǎo)探究

在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)以“權(quán)威”自居,不要以結(jié)論式的口吻,將教材的觀點(diǎn)逐條列出,告訴學(xué)生“是什么”,而是應(yīng)該以學(xué)生為主體,給學(xué)生設(shè)置疑難,提出一些富有思考價(jià)值的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生在新知和舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探究，去發(fā)現(xiàn)“為什么”。 總之,設(shè)疑問(wèn)難有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勤于思考的好習(xí)慣。

(三)確定問(wèn)題,圍繞問(wèn)題,合作探究

開(kāi)展小組合作探究是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn),是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)方法。有效的小組合作學(xué)習(xí),能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,促進(jìn)師生、生生互動(dòng)和他們感情的交流,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。

第3篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)雖有不同的定義，但我認(rèn)為就是從問(wèn)題或某一個(gè)任務(wù)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主探究，解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、發(fā)展能力、情感價(jià)值觀得到培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)所具有的特征

（一）自主性

探究學(xué)習(xí)的典型特征是老師不能直接告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)與認(rèn)知策略，而是為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在努力探究后發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，老師應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，使學(xué)生從探究的一個(gè)階段深入到下一個(gè)階段。老師處理好“放”和“扶”的關(guān)系，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常重要。

（二）生成性

探究性有明顯的生成性，因?yàn)檫@是一種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。老師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃并不是一成不變的，根據(jù)探究實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題不斷調(diào)整變化。探究學(xué)習(xí)的生成性對(duì)于師生而言永遠(yuǎn)充滿超乎想象之外的意外收獲，同時(shí)對(duì)老師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，使師生的潛能在探究中釋放出來(lái)，因此探究性學(xué)習(xí)缺少不了生成性。

（三）開(kāi)放性

探究性學(xué)習(xí)的最顯著特征在于其開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題大多數(shù)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，它的內(nèi)容是開(kāi)放的，超越傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學(xué)科，涉及自然、人文、社會(huì)及人自身全新的學(xué)習(xí)方式，可以避免分科學(xué)習(xí)的弊端，在內(nèi)容上給學(xué)生提供一個(gè)綜合發(fā)展并把知識(shí)融會(huì)貫通、多角度分析問(wèn)題；學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性在探究性學(xué)習(xí)中不再局限于教材、課堂、老師的知識(shí)，可以向外部開(kāi)放、延伸，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，是一種開(kāi)放靈活非死板而單調(diào)的學(xué)習(xí)；從思維方式上，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生不受既定思路、現(xiàn)成答案的限制，自由思索，在重邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造精神；方式的開(kāi)放性，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，需要與其他學(xué)習(xí)方式搭配使用才能發(fā)揮作用，有的認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)高于一切，是一種沒(méi)有瑕疵的學(xué)習(xí)方式，與其他學(xué)習(xí)方式對(duì)立起來(lái)的做法是片面的，探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)與其他方式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

三、探究性學(xué)習(xí)課堂的管理原則

（一）合作性原則

探究性學(xué)習(xí)是圍繞解決問(wèn)題展開(kāi)的，這些問(wèn)題復(fù)雜而具有綜合性，單靠學(xué)生是很難解決的，需要集體力量進(jìn)行分工合作才能完成探究性學(xué)習(xí)。探究性課堂對(duì)老師提出要求，老師要改變自己以前的角色，不再是課堂的掌控者，而是學(xué)生的支持者和引導(dǎo)者，和學(xué)生處于伙伴關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要大膽地相信學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和集體合作精神大膽探究，充分發(fā)揮合作性。

（二）開(kāi)放性原則

探究性學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的環(huán)境中，要求學(xué)生具有靈活流暢的思維方式，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

開(kāi)放性對(duì)老師的要求是，在課堂管理中不能隨便干預(yù)學(xué)生探究的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生空間，激勵(lì)學(xué)生走出課堂廣泛地獲取信息、收集資料，全方位、多渠道地進(jìn)行開(kāi)放性探究。

（三）情境性原則

知識(shí)不是單方面的靠老師傳授，而是學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境相互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)課堂，把知識(shí)孤立起來(lái)，脫離情景，而在探究性課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)造條件。

探究性教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的精神，質(zhì)疑不等于無(wú)根據(jù)地懷疑一切，必須以客觀事實(shí)為依據(jù)，因此創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供真實(shí)的探究環(huán)境顯得格外重要。

（四）主體性原則

探究活動(dòng)是一個(gè)多途徑、多方式的活動(dòng)。需要設(shè)計(jì)探究方案，需要提出質(zhì)疑，需要建立假設(shè)，需要提出答案，需要把結(jié)果與同學(xué)討論和分享等，這些活動(dòng)都需要學(xué)生的參與，因此學(xué)生作為探究的主體，在課堂中要重點(diǎn)突出。探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生充分信任有利于鼓勵(lì)學(xué)生在探究的道路上大步前進(jìn)。

四、探究性課堂管理策略

（一）探究時(shí)間的安排

教學(xué)中教學(xué)時(shí)間決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇，因此在課堂探究性教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制，我們必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，使探究活動(dòng)順利進(jìn)行。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)具體探究環(huán)節(jié)要做到心中有數(shù)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間分配好，使探究活動(dòng)的節(jié)奏適當(dāng)，轉(zhuǎn)換自然，并取得既定的效果。

（二）課堂紀(jì)律的管控

老師既要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，又要保證課堂秩序，對(duì)老師來(lái)說(shuō)任務(wù)相當(dāng)繁重，也沒(méi)有充足的時(shí)間幫助學(xué)生探究問(wèn)題，且無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，因此老師應(yīng)該動(dòng)員全體學(xué)生都參與到紀(jì)律管理中，師生之間共同制定一些課堂紀(jì)律管理?xiàng)l例，明確每一名學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，同學(xué)之間相互管理，人與人之間相互監(jiān)督管理，共同維護(hù)好課堂紀(jì)律為探究課堂的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。

（三）制定探究目標(biāo)

第4篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德；探究性學(xué)習(xí)；資料搜集；自主討論

所謂探究性學(xué)習(xí)是指一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)由教師占據(jù)主體地位的“灌輸式”“注入式”教育模式，探究性學(xué)習(xí)方式最本質(zhì)的特征在于能使學(xué)生充分經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生深刻認(rèn)知所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、形成良好的自主探究思維方式及自主解決問(wèn)題能力大有裨益。

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)相關(guān)資料的搜集整理

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這充分表明了前提準(zhǔn)備之于后續(xù)活動(dòng)的重要影響。也正因?yàn)槿绱耍踔兴枷肫返陆處熞氪_保課堂上學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、正常地進(jìn)行，就必須在具體展開(kāi)知識(shí)教學(xué)之前，組織學(xué)生進(jìn)行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學(xué)生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎(chǔ)提煉、歸納出某些初步觀點(diǎn)，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者就對(duì)這一理念進(jìn)行了積極的落實(shí)與實(shí)踐，教學(xué)反響異常良好。例如，在教學(xué)“感受法律的尊嚴(yán)”這一內(nèi)容之前，筆者就提前一周向?qū)W生布置了一項(xiàng)資料搜集任務(wù)：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，都存在哪些規(guī)矩呢？（并舉例子進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明）現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中不同的規(guī)則之間究竟有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會(huì)對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生哪些影響呢？由于與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生搜集相關(guān)信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時(shí)間及節(jié)假日時(shí)間，自主以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書(shū)查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)積累、信息歸納的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，又為他們?cè)凇案惺芊傻淖饑?yán)”的課堂上進(jìn)行更有針對(duì)性的探究性學(xué)習(xí)做好了充分的前提準(zhǔn)備。由此，我們不難看出，提前搜集相關(guān)的資料、信息是初中思想品德課堂實(shí)施探究性必不可少的首要環(huán)節(jié)。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂上的積極討論

學(xué)生是課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)于特定話題與內(nèi)容的積極探討便成為初中思想品德課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學(xué)生探究節(jié)奏的基礎(chǔ)上給予其充足的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并要給予其適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭⒅更c(diǎn)與引導(dǎo)。這樣才能避免學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)流于形式。

因此，在學(xué)生掌握了豐富資料與信息的基礎(chǔ)之上，筆者會(huì)充分信任學(xué)生并盡可能地引導(dǎo)他們針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)詳盡的探討活動(dòng)。如，“學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容涉及“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的情境：在超市購(gòu)物時(shí)，你見(jiàn)到了夢(mèng)寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒(méi)有帶這么多錢(qián)，而且周?chē)矝](méi)有其他顧客。在有效創(chuàng)設(shè)了情境之后，筆者還向?qū)W生設(shè)置了如下的關(guān)鍵問(wèn)題：面對(duì)精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說(shuō)服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯(lián)想偷拿了鋼筆之后有可能誘發(fā)的嚴(yán)重后果。隨后，便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開(kāi)自主探究活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷以及之前所整理到的相關(guān)信息展開(kāi)了激烈的探討，他們踴躍發(fā)言、各抒己見(jiàn)，并依據(jù)關(guān)鍵性的問(wèn)題自主得出了如下的探究性學(xué)習(xí)成果：即使周?chē)鷽](méi)有其他顧客也不能拿。因?yàn)槿羰悄昧耍蜆?gòu)成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學(xué)知道后他們很可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會(huì)有第二次、第三次，長(zhǎng)此以往，很可能會(huì)走上盜竊的違法犯罪之路……

如此一來(lái)，學(xué)生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹(shù)立了堅(jiān)定“避免偷盜誘惑”的意念；同時(shí)，憑借自身的自主探究活動(dòng)，其對(duì)于“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容形成了更為深刻的認(rèn)知、理解與記憶；最為重要的一點(diǎn)是此番自主探究活動(dòng)還使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展，而這將為他們終身學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及形成協(xié)調(diào)的社會(huì)交際關(guān)系產(chǎn)生積極的推動(dòng)意義與影響。此案例論證了學(xué)生在課堂上展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好效應(yīng)。

實(shí)踐表明，在初中思想品德課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體地位的尊重與落實(shí)，也有利于高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的切實(shí)獲得。鑒于此，初中思想品德學(xué)科教師必須結(jié)合實(shí)際情況，從所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，更好、更恰當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詫W(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 初中生物 教學(xué)應(yīng)用

新形勢(shì)下的初中生物課程體現(xiàn)了以學(xué)生為根本、以學(xué)生能力發(fā)展為核心的教學(xué)理念。新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中生物主要是研究生命及變化規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，具有較強(qiáng)的生命性和活動(dòng)性。這就需要以探究性學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，如記實(shí)驗(yàn)、背特征等單調(diào)的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在現(xiàn)象、特征中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，得到成長(zhǎng)提高。將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物學(xué)習(xí)中能讓學(xué)生探究領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的根本，同時(shí)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，對(duì)今后學(xué)有裨益。

1.探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)即通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討獲得知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并學(xué)會(huì)掌握探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式常存在單調(diào)低效的弊端。不僅如此，學(xué)生還經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度低。而新形勢(shì)下的探究性學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)改變課堂教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授的趨向，注重讓學(xué)生形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考和探討分析的能力。讓學(xué)生得到全方位的綜合發(fā)展，不再成為高分低能的范本。通過(guò)學(xué)生自主參與獲取知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，在集體學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自覺(jué)性，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新能力、思維能力和操作能力得到鍛煉。因此探究性學(xué)習(xí)具有以下特征。

1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵――教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開(kāi)教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對(duì)教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，同時(shí)與學(xué)生站在同一平臺(tái)上共同探討研究。

1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開(kāi)展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.3以問(wèn)題為中心。通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問(wèn)題而展開(kāi)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。

1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而在解決問(wèn)題的方案上達(dá)成共識(shí)，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同提升。

2.探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會(huì)，得出如下策略。

2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其本身具有探究性、開(kāi)放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問(wèn)題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。

2.2循循善誘，巧設(shè)問(wèn)。提出問(wèn)題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問(wèn)題的吸引力和巧妙度對(duì)學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)大家思考問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂(lè)于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問(wèn)題，開(kāi)展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問(wèn)題。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。

總之，探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)需要一步一步來(lái)。盡管在一定程度上還存在困難，但教學(xué)中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進(jìn)一步研究，找到最恰當(dāng)可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝輝.探究教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用分析[M].山 西師范大學(xué)，2013，27（12）.

第6篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

一、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

1.“學(xué)生不是有待填充的容器,而是等待點(diǎn)燃的火把”。為了實(shí)現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo),新課程改革的突破口選擇在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;改革的載體,選擇為課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)的提出,是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連的,從而導(dǎo)致一些中學(xué)教師產(chǎn)生了困惑與不解,有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究,認(rèn)為在中學(xué)階段,學(xué)生的知識(shí)、能力尚不具備,難以開(kāi)展課題研究;有的認(rèn)為單獨(dú)設(shè)置探究性課程,單獨(dú)排課,難免與原有設(shè)置課程形成隔裂,未必能收到預(yù)期成效;這些都是對(duì)探究學(xué)習(xí)含義理解的偏差。我以為,探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí),而不是研究;探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門(mén)學(xué)科課程教學(xué)中,而不必拘泥于是否單獨(dú)設(shè)置探究性課程和單獨(dú)排課;從某種意義上說(shuō),貫穿于各門(mén)學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí),更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。

2.提出探究性學(xué)習(xí)的背景,就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮,以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì),是對(duì)原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變;而創(chuàng)新人才的基本特征,在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的目的,就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征,更有針對(duì)性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個(gè)角度考察,探究性學(xué)習(xí)的核心,一是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力與假設(shè)能力;二是收集與處理信息能力;三是懷疑與批判能力;四是具有價(jià)值的選擇,從而達(dá)到使學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化,假設(shè)與提問(wèn)的能力提高,同時(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

二、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

綜觀已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題―辯論賽”相結(jié)合等形式,我的探索實(shí)踐則更著重于“滲透”,即滲透于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程,在某種程度上說(shuō),這是比設(shè)置獨(dú)立的探究性課題或辯論題更需要精心設(shè)計(jì)與籌劃的。基于改革的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,為此,在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中,我把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體,把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。

(1)課前的預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是文科類課程。我認(rèn)為,在基礎(chǔ)教育階段,培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的預(yù)習(xí)方法,這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益,必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

(2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部,應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸;課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”,確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”,意識(shí)共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”,精講多練與精講多議相結(jié)合,把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁,每一節(jié)課的導(dǎo)入,注重激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”,沒(méi)有“好奇心”與“興趣”,哪來(lái)探究性學(xué)習(xí)?好奇心是思考的開(kāi)始,也是探究性學(xué)習(xí)的第一步。

(3)課后的作業(yè)。要打破對(duì)“作業(yè)”概念理解的思維定勢(shì),把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個(gè)方面;完成作業(yè)的工具與手段,也應(yīng)該是多元化的,聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)、書(shū)面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論等;完成作業(yè)的組織形式,也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作、小組互助等。

(4)階段考核。考核的形式與內(nèi)容,要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求作相應(yīng)變動(dòng),可以是筆試,也可以用小論文、讀書(shū)筆記、史料收集等替代;筆試的內(nèi)容可以有所拓寬,如我曾探索實(shí)踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫(xiě)議論文的試題,學(xué)生既用不著死記硬背,又可鍛煉多方面能力,極受學(xué)生歡迎。

第7篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)目標(biāo)的不同，筆者將物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)模式加以分類，有以探求物理知識(shí)過(guò)程為重點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)為探究物理概念的探究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)，下面是具體分析。

1.1探究物理原理獲取過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自發(fā)地從自然的現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)等出發(fā)，通過(guò)研究這些自然現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程對(duì)科學(xué)知識(shí)有自己深刻獨(dú)到的理解。所以，通過(guò)探究物理原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)方法的重要方式之一。這也就是說(shuō)，在這種方式的探究性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)好好把握獲得的知識(shí)與獲得知識(shí)的過(guò)程之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確的探求自然現(xiàn)象中的自然規(guī)律，并且將這種自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程列為重點(diǎn)，即注重通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。

1.2通過(guò)探究物理概念的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的另外一個(gè)明顯的特征在于，以促進(jìn)對(duì)自然科學(xué)的基本組成——科學(xué)概念的有效形成為目標(biāo)。這個(gè)特點(diǎn)首先的意義在于清楚明晰地說(shuō)明了科學(xué)概念之于學(xué)習(xí)者的重要意義。概念是人們認(rèn)識(shí)和理解事物和現(xiàn)象的開(kāi)端，對(duì)于科學(xué)概念更是如此，它表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)和原理的基本構(gòu)成單位，人們形象地稱科學(xué)概念為知識(shí)的“細(xì)胞”，要想獲得對(duì)于科學(xué)知識(shí)和原理的深刻理解和把握，首先就應(yīng)當(dāng)從探求概念出發(fā)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)的方法，改變往日學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)所遵照的一貫的死記硬背的方式，使學(xué)生們明確盲目記住定義、對(duì)物理概念不加以理解的學(xué)習(xí)方式是沒(méi)有效率的。在這種探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理概念的發(fā)現(xiàn)和探究中來(lái)。

1.3通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)探求物理原理的探究性學(xué)習(xí)我們知道，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)中必不可少的重要方面。同時(shí)它也是我們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方式之一。在物理教學(xué)過(guò)程中，有意地精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)研究的流程，并且有意地通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知欲望。在這個(gè)過(guò)程中，首先是需要學(xué)生就我們要探究的問(wèn)題進(jìn)行觀察，思考，并且盡量通過(guò)已熟悉的物理原理和知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題加以預(yù)測(cè)，同時(shí)提出在解決問(wèn)題的時(shí)候可能會(huì)遇到的新的問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的、符合條件的物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一步步確定解決問(wèn)題所需要的正確的實(shí)驗(yàn)步驟，同過(guò)不斷反復(fù)調(diào)試的實(shí)驗(yàn)，最后得到準(zhǔn)確合理的結(jié)論，這樣的探究式學(xué)習(xí)顯然能夠達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

2探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的具體實(shí)施

以上的探究性學(xué)習(xí)的方式在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。

2.1啟發(fā)思考，提出疑問(wèn)在開(kāi)始一段探究性學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生就討論的科學(xué)現(xiàn)象提出自己的疑問(wèn)。然后通過(guò)介紹這個(gè)問(wèn)題的不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生對(duì)這樣問(wèn)題的思考，并提供可能所需的實(shí)驗(yàn)工具鼓勵(lì)學(xué)生們理清自己的思路求得解答。

2.2提出假設(shè)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的物理知識(shí)或相關(guān)的信息提出可能的合理的假設(shè)并逐步設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。其次，鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)問(wèn)題的猜想和假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，逐步完善實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題可能的探究，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)完整的記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.3分析討論，得出結(jié)論在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理以便得出結(jié)論，在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)比對(duì)之前所做的猜想和假設(shè)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)分析所得的結(jié)論進(jìn)行縝密的思考，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析得出的結(jié)論對(duì)所提問(wèn)題做出科學(xué)解釋。

2.4實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分就是實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，其目的在于對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)正確與否及時(shí)給出反饋信息，以便實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做出改進(jìn)，從而提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，這樣才能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，取得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中必不可少的部分，這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中自我的修正和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

關(guān)鍵詞：生物；新課程；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)；成才

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獲得知識(shí)的過(guò)程，并加深理解知識(shí)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)科學(xué)概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等六個(gè)步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過(guò)程性、實(shí)踐性等。

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是交互作用的，相輔相成。生物教學(xué)中探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最適合的學(xué)習(xí)方法。

二、生物探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

（1）確立生物課程探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，實(shí)施探究性教學(xué)，確立教學(xué)目標(biāo)，可從這樣幾個(gè)方面去考慮。①知識(shí)目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程里，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深刻的體驗(yàn)和感受，轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱闹R(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)加以綜合并到實(shí)際中去應(yīng)用；②能力目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對(duì)各種已有資料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)的能力；③情感態(tài)度目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)與人交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自主意識(shí)，尊重和欣賞別人的勞動(dòng)。

（2）選擇生物課程探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物課程中，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：①生物學(xué)基本概念，②生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，③自然現(xiàn)象中的生物學(xué)問(wèn)題，④實(shí)際生活中的生物學(xué)問(wèn)題，⑤人體健康中的生物學(xué)問(wèn)題，⑥科學(xué)前沿中的生物學(xué)問(wèn)題，⑦與生物學(xué)有關(guān)的跨學(xué)科綜合性問(wèn)題，⑧與技術(shù)、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題等。總之，生物課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)是有規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的，在實(shí)施教學(xué)中應(yīng)選擇具有可教育價(jià)值的探究題目，這樣才能使學(xué)生在探究過(guò)程中領(lǐng)悟到探究的思想，體驗(yàn)探究的方法，同時(shí)主動(dòng)積極地獲得相應(yīng)的知識(shí)。

（3）建構(gòu)生物課程探究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)自然科學(xué)研究的一般程序，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)思想，可以建構(gòu)與科學(xué)研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程。生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程包括：提出問(wèn)題——搜集有關(guān)的資料和事實(shí)——提出猜想和假設(shè)——對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論——評(píng)價(jià)和討論。

生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本模式，可分為：①生物學(xué)相關(guān)概念模式：提出問(wèn)題——認(rèn)識(shí)材料——探究問(wèn)題——形成概念——深化概念。②生物學(xué)原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——討論研究——提出假設(shè)——探究與驗(yàn)證——總結(jié)結(jié)論——實(shí)際運(yùn)用。③綜合性問(wèn)題探究模式：提出問(wèn)題——制訂探究方案計(jì)劃——分析結(jié)果，得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用，深化理解。④生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式：提出問(wèn)題——作出假設(shè)——制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。⑤復(fù)習(xí)模式：提出問(wèn)題——合作整理——匯報(bào)評(píng)價(jià)——總結(jié)構(gòu)建——練習(xí)拓展。⑥生物科學(xué)史滲透模式：背景——思想——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié)。

三、生物課程探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

生物課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生實(shí)際操作探究性的課題任務(wù)來(lái)體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)、能力和態(tài)度的掌握程度，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、進(jìn)度進(jìn)行客觀真實(shí)評(píng)價(jià)。生物課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)目標(biāo)具有過(guò)程性特點(diǎn)，即在評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把整個(gè)探究過(guò)程都納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，而不是將最后結(jié)果只納入評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)方式具有多元化特點(diǎn)：即參與評(píng)價(jià)者應(yīng)包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評(píng)價(jià)方法的結(jié)合性特點(diǎn)：即在評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要將定性和定量結(jié)合在一起，其具體操作時(shí)有提問(wèn)口頭回答評(píng)價(jià)、作業(yè)書(shū)面評(píng)價(jià)等。④評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)：即在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除達(dá)到知識(shí)目標(biāo)外，能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)也很重要。⑤評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性特點(diǎn)：即在評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，不能單純用單一的是非對(duì)錯(cuò)，而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其探究的最終作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑥評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性特點(diǎn)：即在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生探究的內(nèi)容和性質(zhì)及學(xué)生個(gè)體間差異，有彈性地調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、生物課程探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

生物課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，主要遵循以下幾個(gè)原則。

第一，主體性原則。在生物課程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生探究的主體。設(shè)計(jì)探究過(guò)程計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生在探究中主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主人。教師要能適時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，從技巧和方法上給學(xué)生予以適當(dāng)幫助，目的在于教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第二，問(wèn)題性原則。探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是很重要的。因此，在探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去開(kāi)展探究準(zhǔn)備工作，即尋找資料和解決問(wèn)題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要載體，沒(méi)有問(wèn)題就談不上探究，這是由探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。

第三，開(kāi)放性原則。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定著探究的方式、問(wèn)題的提出、內(nèi)容和活動(dòng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，還有結(jié)論評(píng)價(jià)有著不確定性和無(wú)限性。

第四，創(chuàng)造性原則。探究性學(xué)習(xí)是指以“探究”作為手段，來(lái)挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹，張穎之.高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育，2003（1）.

第9篇：探究性學(xué)習(xí)的特征范文

【關(guān)鍵詞】地理；探究性學(xué)習(xí)；作用

【中圖分類號(hào)】G656 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0008-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征具體說(shuō)來(lái)，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程

其基本特征是：

I、具有主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問(wèn)，教師要注意挖掘。

2、具有問(wèn)題性。“探究學(xué)習(xí) 最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過(guò)程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為主線。

3、具有開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開(kāi)放性。在內(nèi)容上也是開(kāi)放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

4、具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周?chē)目陀^環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷進(jìn)發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用

1、教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。在地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)。

2、教師是活動(dòng)的組織者。探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場(chǎng)所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。

3、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者。對(duì)探究的課題確定是全過(guò)程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過(guò)程。在這一過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開(kāi)發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑

目前，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

1、從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是未知的。可以把這類問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究。不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。

2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計(jì)如下課題：(1)當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型(2)當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?3)當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主(4)當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。

3、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)探究日記。要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，隨時(shí)記錄下來(lái)，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長(zhǎng)期積累，就可以把平時(shí)所記的整理成探究報(bào)告，學(xué)生會(huì)一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。

4、在平時(shí)課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想。目前，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)具體而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展關(guān)鍵是教師，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)獲得真知。