糧食分析報告精選(九篇)

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第1篇：糧食分析報告范文

按照《縣糧食局學習實踐科學發展觀活動實施方案》，自2009年5月4日起轉入分析檢查階段以來，我局根據縣委和縣委第三指導檢查組的統一要求，結合糧食工作實際，扎實地開展本階段的活動，做好本階段的各項工作，現將活動工作情況總結如下：

一、廣泛征求意見建議，確保分析檢查工作取得實效

圍繞糧食工作如何服務科學發展、確保糧食安全以及為農服務等具體議題，我局于5月8日組織局機并、收儲公司、軍糧站全體人員、老干支部支委、部分黨員、離退休干部和下崗職工以座談形式召開征求意見會，共有28人參加。會上，認真聽取了與會人員對糧食局貫徹落實科學發展觀和領導班子自身建設的意見和建議。到會人員暢所欲言，分別從自己的角度，闡述了對糧食工作的看法，提出了意見和建議，并以書面形式發放征求意見表28份，收回28份，征求到意見30條，建議40條。梳理歸類主要表現在以下七個方面：：

1、系統學習理論、學習業務、科學科學發展觀的深度不夠。

2、解放不夠，創新意識淡薄。

3、糧食產業化發展不夠清晰，不適應科學發展觀的要求。

4、糧食市場監管不力，依法管糧還不到位。

5、工作創新不夠，沒有按科學發展觀統領糧食工作、指導糧食經濟。

6、深入基層、指導企業扭虧增盈等工作不到位。

7、對糧食企業人才隊伍建設重視程度不夠。

8、內部管理不健全，周圍環境衛生管理較差。

認為這些意見對開展糧食工作有著十分積極的意義，充分體現了廣大糧食干部職工、基層人員和離退休老同志對縣糧食局寄予的厚望。對此，縣糧局對上述問題進行了檢查分析，并將其作為撰寫分析檢查報告的重要依據，并按規定時間上報了我局分析檢查報告初搞。

二、認真開展好干部走訪國企改制下崗失業人員和交心談心活動

按照深入學習實踐科學發展觀活動“三走進、三破解”的有關要求，為著力解決下崗失業及退休人員最關心、最直接、最現實的利益問題，確保學習實踐活動取得實效。根據縣人民政府2009年5月8日召開縣走訪國企活動領導小組會議統一安排，我局認真組織開展了“干部走訪國企改制下崗失業人員”活動，于5月11日召開第五組走訪動員培訓會，抽調34名工作人員，對全縣糧食企業進進“走訪活動”。在走訪過程中，各走訪小組主要從以下幾方面開展走訪工作：一是結合學習實施科學發展觀活動，宣傳黨和國家的各項方針政策，宣傳對下崗職工的優惠政策;二是通過上門走訪、召開座談會等形式，廣泛聽取了企業職工和退休人員對就業政策、養老保險、醫療保險、城鎮低保、廉租住房政策等方面意見和建議。三是詳細了解了下崗失業人員再就業情況，住房情況、養老和醫療等社會保險繳費情況和家屬就業情況及存在困難。

通過走訪活動，第五走訪組共走訪糧食企業15戶(糧改后企業戶數)，全縣糧食企業下崗人員及退休人員應走訪人數501人(其中：死亡19人，未改制6人)，實際應走訪總人數476人，已走訪下崗失業人員及退休人員293人。未走訪原因，不接受走訪人員30人，無法聯系68人，外出務工50人，調出10人，異地居住25人。

走訪期間，走訪組所到之處，結合學習實踐科學發展觀活動，認真宣傳各項黨和國家政策，宣講此次走訪活動目的，認真聽取下崗失業人員及退休人員意見和建議，祥細了解改制后下崗失業人員及退休人員生活、就業、住房、養老、醫療等社會保障和家屬就業及最急需解決的困難。耐心細致為每個下崗職工及退休人員講解，以認真負責的態度為每位人員填寫表格，廣泛傾聽下崗人員心聲，祥細記錄每位人員所反映的情況和困難。并給下崗失業人員及退休人員講一些暖人心、促發展、鼓勢氣的話，激勵他們地困難面前勇往直前，不畏艱難。

期間，共走訪及談心下崗失業人員及退休人員293人。并于5月20日、21日開展了2次局班子和企業職工專題交心談心活動，參加人員有局機關、收儲公司、軍糧供應站干部職工共22人，交心談心44人次，主要以集中座談形式進行。在開展談心活動中，堅持把問題和矛盾解決在民主生活會前，積極創造良好的談心交心氛圍。本著“溝通思想、找準問題、增進團結、共同提高”的原則和目標，認真組織開展交心談心活動。

三、過好民主生活，認真查找分析問題和原因

為了開好局領導班子民主生活會，認真總結黨的十六大以來糧食系統科學發展實踐的經驗和教訓，以深入貫徹落實科學發展觀、進一步推動科學發展，局領導班子成員在會前都作了充分準備。結合全縣糧食工作的實際，聯系本人工作情況，認真查找局領導班子和成員在深入貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題、影響社會和諧穩定的突出問題、黨性黨風黨紀方面存在的突出問題。班子成員還深刻剖析了前期征求到的群眾意見建議，相互之間進行了談心，交換了意見，在此基礎上，認真撰寫好民主生活會發言材料。

此后，局領導班子召開了民主生活會，參加會議人員有局班子成員、總支委員、直屬單位負責人(共10人)。在會上，大家積極發言，開展批評與自我批評。每個人都查找了自己對科學發展觀認識上的不足，查找了實踐科學發展觀存在的問題，分析了這些問題的原因，提出了整改措施。班子成員還對局領導班子存在的問題和不足，進行了深刻的剖析，并就糧食工作下階段如何貫徹落實科學發展觀，發展糧食經濟的問題提出了自己建議。

5月27日，，局黨總支3個黨支部均已召開了專題組織生活會。在各支部專題組織生活會上，各單位領導班子成員運用科學發展觀，帶頭在支部的專題組織生活會上對照自己作了認真的自我剖析，從思想高度找原因，從實際工作找不足，從自身情況作了誠懇的分析檢查。局領導班子成員還以普通黨員的身份參加了支部組織生活會，和局機關支部的員一起，對照科學發展觀的要求，緊密聯系自己的思想和工作實際，開展了批評與自我批評。

四、積極組織，扎實開展評議

根據《關于認真做好深入學習科學實踐發展觀活動分析檢查階段工作的通知》(臘學辦[2009]17號文)要求，按照我局學習活動日程安排，6月1日我局召開了分析檢查報告評議會議，參加人員有：局機關、收儲公司、軍糧站全體干部職工，老干部支部及離退休黨員共28人參加。會上，大家一致認為局領導班子分析檢查報告查找問題準確，分析原因透徹，措施得力，發展思路清晰，目標規劃實際，充分體現了科學發展觀服務人民，服務發展的要求。

評議會上現場發放評議表28份，收回28份。對分析檢查報告整體質量的綜合評價認為滿意的25張，基本滿意3張，滿意度89%，基本滿意11%。民主評議會后，局領導班子根據評議提出的意見，對報告進行修改完善。并通過會議公開了分析檢查報告和評議結果。

我們在反復醞釀討論的基礎上，寫出了局領導班子分析檢查報告。

第2篇：糧食分析報告范文

參考人數：266人

最高分：660分

最低分：100分

基本情況介紹：590及以上5人次；均分、和分數段情況分別如下圖所示

（略）

二、本套試卷分析與具體認識

這套試題基本能以考查學生學習能力為目的，命題形式成熟，材料新穎，質量較高，難易適中，適應范圍廣，是嚴格按照南通市新中考說明的要求命題的，具有較高的仿真性和參考價值?？v觀各科試卷有以下特點：

1、達到了檢查的目的，起到了一定的檢查作用，尤其是檢測了各學科在區復習研討會之后，各學校是否按照研討會精神展開復習工作，了解了復習效果。

2、注重考查學生對基礎知識的理解，所考查的知識點都是中考說明要求掌握的內容；命題選材新穎，貼近學生的生活實際和社會生活，有利于提升學生的學習能力，如：數學、政治、歷史、物理、化學等試卷。3、語文試題不僅考查了基礎知識的積累及運用，還體現了網漢語的豐富性，出題的涵蓋面較廣，題型兼顧主客觀題，題目設計有時代感。比如第六題的第三小題，讓考生寫出“酷”、“草根”、“粉絲”、“山寨”這些流行用語的含義；現代文閱讀選文緊追時代的腳步；作文以人為本，注重考查學生的生活體驗。本次作文題目二選一。命題作文《在語文中穿行》、半命題作《站在-----的門口》緊扣學生生活實際，寫作思路廣，學生可寫的內容多。體現了“讓學生人人有話說，人人有內容可寫”的命題綜旨。

4、整套試卷難度適中。其中數學較靈活、沒有送分題、有一定難度（第22、23題較活，所以得分率很低，從而導致24—26題能得分題目失分嚴重）；政治試題偏難，但容量適中，覆蓋面廣，幾乎囊括了初中五本書及時政的全部內容；其余學科難度適中。

5、能注重學生的自主探究能力培養，符合新課程理念和新中考大綱要求，具有新意和坐標式的導向性，對我們的后階段的復習有指導和促進作用。

三、學生測試中的問題分析探討

我?？忌谶@次區模擬測試中，總體成績與上學期期末考試相當，略有提升。如九（1）班陳天哲同學發揮正常、考出了水平，七門學科只扣了10分，獲得660分的高分勇奪全區桂冠，這已是他入初中三年來第六次擠入全區前五名，這為他后階段復習增添了信心，衷心地祝愿他中考能再次奪冠?？傮w情況是兩極分化較嚴重，不少學生難題丟分多，容易題因沒有仔細審題而失分也不少；存在優秀率不高，尖子生不多，差生面廣，部分學生成績失真等現象。

具體分析如下：

1、審題不清依然是主要問題，不少學生拿到試卷后為趕時(來源：文秘站 ）間，匆忙答題，沒有認真讀題、研題；不按要求解題現象嚴重，對已知材料進行思考分析不夠，因此經常因答非所問而丟分；甚至連最簡單的問題也詞不達意的亂寫幾句，重視度不高；選擇題的選項不認真、不校對就匆忙選擇等。如化學第4題考察內容較細，對選項a,fe元素對人的健康的影響和選項d硝酸銨的溶解吸熱不能正確判斷；第10題考察的是溶液中的相關知識，而學生對溶解度大小比較必須要在指定的溫度下才可以進行還理解不透，所以失分較多；數學試卷22題作圖題要求只用圓規而有學生用了直尺導致失分；23題數網形結合略現靈活，后面試題思維受阻或者說學生的思維耐力不夠、均分不高。

2、直接考查知識點，不轉彎的題型失分較少，比較樂觀，說明前階段的復習效果還是有的。如：歷史3、6、7、10、15等題目；化學3、6、7、10、15等題。

3、語文測試中我校初三學生基礎知識及運用能力大大提高，詩文積累成績顯著，閱讀分析能力初步形成，學生的閱讀潛質已逐步體現出來。積累與運用中，主要是修改病句失分較多；實踐題主要集中在第三小條，文言文閱讀劃分句子節奏的第一題也有一定比例的失分現象。而作文失分主要有三個方面原因：一是語言表達欠缺，有部分學生句子不夠通順，語言羅嗦，錯別字較多；二是審題不當，部分學生只注重寫一件事而沒有突出其“多”。三是書寫不規范，字跡潦草、卷面不整潔。

4、英語有80%左右的基本題，對于中等生得95分左右沒問題，但要拿高分不容易，特別是作文，學生對時態的把握不夠準確，英文句子不夠精煉、中式英語較多；短文填空失分較多，不注重詞義和句義。

5、政治、歷史中開放性的題目，緊密結合熱點的問題不少，雖然學生多少能組織一些言之有理的語句表達，但也有失分；對時間跨度長、專題性的題目有失分，尤網其是政治客觀題27分，其中只有一位學生沒有被扣分，而絕大部分學生失分在8—12分之間。

四、后期沖刺階段的復習對策與措施

面對在本次測試中現實存在的問題，我們組織調研與師生座談，充分發揮集體智慧，為在中考中取得較好的成績，特總結出八條后期的沖刺階的復習對策與措施：

1、組織課任教師加強理論學習，繼續學習新課程標準，理解新課程標準的要求，了解和研究新的評價機制、命題思路和新中考要求，不斷提高教師自身各方面的素質。

2、加強集體備課制度，整理、摸索出行之有效的教學方法，發揚團隊協作精神，整合集體智慧解決教學實踐中遇到的問題。

3、采取措施，提高課堂容量和效率，精講、精練、精評，將高效課堂的要求與策略應用到具體的復習中去。

4、督促部分學生端正學/！/習、考試的態度，堅決做到堂堂清、日日清、周周清。

5、認真備好每一節復習課、挖掘教材資源、搜索考點，努力打造高效的復習課堂。

6、注重雙基教學，把握核心知識，強化雙基落實，努力轉化后進生。

7、加大反饋測試的力度，通過一定頻率的強化訓練、模擬測試等形式，培養學生養成良好的審題習慣和解題習慣。

第3篇：糧食分析報告范文

一、年級整體情況分析

（一）取得的成績：

1、全班優秀率78%，及格率100%

2、學生的書寫很好，字跡工整，表達清楚

3、語文成績相比平常有所進步

（二）存在的主要問題：

1、英語不及格的較多，學生花在英語的時間較少

2、審題不認真，學生做題不認真，缺乏耐心

3、語文的基礎知識錯題較多，需要加強背誦，課外知識讀的較少

（三）下一學期改進措施：

1、語文需要加強課外閱讀和練習書寫，加強基礎知識的鞏固

2、數學加強計算練習和培養仔細審題的好習慣

3、英語加強聽力，多練習發音，多讀多說

二、各學科情況分析

數學學科

（一）命題質量分析：

1、好的方面：

(1)總體情況,本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學生所學知識和學生實際應用能力?？傮w來看，這張試卷以基礎知識的考查為主，題量適中，基本上沒有偏、難的題型，試題類型比較靈活，并且比較貼近學生生活。

(2)題目出的比較層次分明，有易有難，適合學生的學情

(3)卷子的閃光點就是應用題的最后一題，比較靈活，更貼近生活。

2、問題和不足之處：

(1)關于時間的題目有些過多，題目有一定難度

(2)關于基礎概念的題目有所欠缺

(3) 操作題有一定的綜合能力

3、改進建議：

(1)題目出的合理化，均勻分配

(2)多出一些基本概念相關的題目，檢驗是否真的掌握

(3) 也應該出一些貼近生活的題目，活學活用

（二）學科考試情況分析：

1、取得的成績：

（1）學生整體還不錯，優秀率83.6%，及格率是98.2%。

(2) 學生的計算還是不錯的，正確率挺高的

(3)大部分常規題正確率較高，個別新穎題目易錯率有一點

2、存在的主要問題：

(1)分開來說，填空題出的比較平緩，但是有幾道還是比較難的，出錯的主要集中在第6題和第9題，判斷題比較常規，，選擇第三題錯的比較多，還有就是解決問題最后一題比較活。

(2)學生比較馬虎，不認真

(3)讀題，分析題目能力較差，新穎的題目就易錯

3、下一學期改進措施：

（1）培養學生愛讀題目，分析題目的習慣

(2)加強計算的正確率，培養檢查的好習慣

(3)多練題目，打開眼界

語文學科

英語學科

（一）命題質量分析：

1、好的方面：（1）本次試題能依據課程標準的要求進行命題,試卷題量適中,題型比較靈活,覆蓋廣,難易程度適當,重點突出。

(2)面向全體學生；注重學生能力的綜合。試卷不超出教材教學要求和學生的實際水平，總體試卷難度適合中等學生水平。

(3)聽力部分全部是學生學過的單詞.同時供了恰當的語境,配以圖片,給學生提供了充足的信息.所配發的錄音內容發音清晰,語速適當.

2、問題和不足之處：（1）在試卷第十一大題單選題上，稍有難度，很多易錯點以及需要學生注意的小細節，對于三年級學生稍有難度。

(2)部分聽力圖片印刷不是特別清楚。

(3)考察學生的綜合素質，對學生的綜合能力要求相對較高。

3、改進建議：（1）聽力部分可以以點代面向學生滲透英語語言學習的重點。

(2)面向全體，注意層次性。

(3)聽力部分更貼近課本重點詞匯句型及日常生活。

（二）學科考試情況分析：

1、取得的成績：

（1）本次期中考試最高分為 100 分，最低分為41 分，優秀率為81.8%，及格率為90.9%。從考試成績來看，大部分學生對已學知識掌握的都還不錯。

(2)第六大題默寫字母這一題總體書寫很棒，字母美觀工整，正確率高。

(3)對于筆試部分的基礎題，大部分學生掌握較好，錯的很少。

2、存在的主要問題：

（1）聽力部分第二小題失分比較多，可以看出學生對句子的掌握還不夠。

（2）筆試部分： 第十一小題主要考點句子，難度適中，但是仍有失分的學生。學生沒有掌握好基礎的對話句型。

(3)從學生做題的情況看， 教學中對知識訓練不到位， 致使個別學生在基礎知識方面失分。訓練學生能力不到位，在真實的情境中有個別學生不能靈活的運用知識。

3、下一學期改進措施：

（1）加強詞匯教學和聽力訓練。單詞的教學要做到詞不離句。

第4篇：糧食分析報告范文

關鍵詞避孕藥具宮內節育器不良反應/不良事件應對措施

隨著經濟的發展，人們的生育觀有了較大改變，避孕藥具在育齡婦女的應用越來越多。本研究通過對10000例婚后育齡婦女使用避孕藥具情況進行調查了解，對避孕藥具不良反應/不良事件進行監測，總結其不良反應/不良事件發生情況，現報告如下。

資料與方法

2008年9月～2011年12月隨訪使用避孕藥具的產后育齡婦女10000例，年齡22～50歲，平均36.75±8.17歲，其中22～29歲2692例(26.92%)，30～39歲4545例(45.45%)，≥40歲1763例(17.63%)。使用宮內節育器7521例，安全套避孕1804例，藥物避孕675例。隨訪的所有婦女均無嚴重疾病。對于上述女性由于避孕藥具的使用而發生的不良反應/不良事件進行統計和分析。

結果

有1036例婦女出現不良反應/不良事件，均為使用宮內節育器。主要不良事件如下。

位置與形態改變(宮內節育器下移)：宮內節育器下移是最為常見的不良反應。宮內節育器下移可能與IUD放置后個體子宮排異作用或外力使宮腔內壓力增高有關。IUD作為一種異物，對局部子宮內膜組織直接產生刺激而引起一系列病理變化，達到阻礙和干擾受精卵著床及發育而最終達到避孕的目的。如果節育器下移，受精卵在宮腔上部或前后壁著床就成為可能，而導致帶器妊娠。本組1036例不良事件中，587例宮內節育器下移，構成比56.66%。

月經問題(月經間期出血/點滴出血268例、月經過多17例、閉經1例)：1術中術后短期出血：一般來講，術中及術后均會有少量出血，但若術中或術后24小時內出血量＞100ml，或術后出血時間>2周，屬異常出血。2月經異常：在放置宮內節育器者中的發生率為5%～10%。多表現為經量增多、經期延長、點滴出血、不規則出血等，但月經周期較少發生改變。出血可能與含銅IUD放置后機械性及化學性損傷子宮內膜止血功能減弱有關。本組1036例不良事件中，月經問題286例，構成比27.61%。

非意愿妊娠128例(帶器妊娠120例、不帶器妊娠8例)，構成比12.36%：一般意義上的帶器妊娠分兩種情況：1宮內節育器發生下移或脫落而導致的懷孕。2節育環在宮腔內位置正常而發生的懷孕。帶器妊娠可能與IUD放置后個體子宮排異作用或外力使宮腔內壓力增高有關，或IUD型號與宮腔大小形態不適應避孕作用下降有關。

腰腹疼痛：其中下腹疼痛和腰骶部疼痛及痛是主要的表現形式，因疼痛而導致取出節育器的發生率僅次于子宮異常出血。放置宮內節育器而導致的疼痛有生理性與病理性兩種情況。損傷、繼發感染等原因導致的是病理性疼痛。節育器本身導致的屬生理性疼痛。腰腹疼痛可能與IUD放置后刺激宮頸內口疼痛感受器、宮體受到機械性及化學性刺激產生宮縮有關；延遲性疼痛可能與IUD型號與宮腔大小形態不適應有關。本組1036例不良事件中，腰腹疼痛18例，構成比1.74%。

宮內節育器完全脫落：可能與節育器放置后個體子宮排異作用或外力使宮腔內壓力增高及個體宮頸形態差異有關。本組1036例不良事件中，宮內節育器完全脫落8例，構成比0.77%。

討論

作為醫院及計劃生育服務站應對技術人員加強業務知識及技能的培訓，使其的業務技術水平不斷提高；并在臨床實際過程中正確掌握放置宮內節育器的適應證和禁忌證，掌握放置和取出的時期，做到術前準備規范化、手術操作標準化。并對置器后的婦女加強宮內節育器相關健康知識的宣教，加強術后隨訪及監測，及時發現和處理宮內節育器的不良事件。在本次調查中，發現不同類型的宮內節育器其發生不良事件的比例差異較大。這說明宮內節育器的質量是導致其發生不良事件的重要因素之一。因此，相關部門應對生產宮內節育器的企業與相關產品進行嚴格管控。確保所使用的材料、生產過程都符合要求，確保最終產品的安全和有效。對于易出現不良事件而臨床又必須使用的宮內節育器應組織相關科研單位與企業進行技術攻關，在使用材料、生產工藝方面得到創新，降低其產品的不良事件發生率。從而提高避孕藥具的安全性和有效性，以保障育齡婦女安全使用避孕藥具，維護廣大育齡群眾身體健康。

參考文獻

1張易,胡一萍,吳蓉麗.兩種新型宮內節育器不良反應的臨床觀察［J］.現代中西醫結合雜志,2011,20(11):1343-1344.

第5篇：糧食分析報告范文

關鍵詞：高校;內部質量保障;質量文化;現狀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0048-04

近年來，隨著我國高等教育大眾化和廣大人民群眾對高等教育質量的日趨重視，高等教育質量保障已經成為我國高等教育領域的一個重要課題。國家通過實施“211”、“985”、“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等系列工程，確保了高等教育質量的穩步提升。最新出臺的《教育部國家關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》提出了高等教育教學評估的重點要從外部評估向內部評估轉移，進一步強化高校內部的質量保障意識，建立健全高校內部質量保障體系。高等教育的質量保障和提升，首要和最關鍵的問題，就是高等教育工作者要樹立科學的、積極的、主動的質量意識。質量文化作為一種意識形態，往往能深入人心并產生較為穩定的導向。因此近年來，高校質量文化建設已經作為一個全新的范疇被納入到高等教育質量保障的研究視域之中，成為高校質量保障體系建設的新途徑。筆者從質量文化的視角，選取了廣東地區6所不同類型的高校開展了關于高校內部質量保障的調查，旨在通過對調查結果的分析，從一個側面了解當前高校內部質量保障體系的現狀，進而從質量文化的層面探討高校內部質量保障體系的建構。

一、研究對象

研究選取廣東地區6所高校進行了問卷調查和訪談，包括211高校1個，省屬高校3個，市屬院校2個，共發出調查問卷600份，回收有效問卷565份，有效回收率為94%。

二、研究方法與內容

本次調研主要采取定性研究和定量研究相結合的方法進行，以問卷調查法和訪談法為主要的研究方法。在查閱有關高校內部質量保障體系建設和高校質量文化建設相關理論文獻的基礎上，編制了調查問卷作為調研工具。在問卷調研的基礎上，選取部分學校教師開展深度訪談，并采用質性研究方法匯總分析訪談資料，作為問卷調查結果的補充和深化。

調點結合目前有關學者關于高校質量文化建設的四個方面，即物質文化、精神文化、制度文化、行為文化，設計調查問卷和訪談提綱，內容涵蓋了教學基礎設施建設、師資隊伍建設、教學管理制度建設、學校內部監控體系建設、教學環境氛圍建設、教學評價、教師專業發展等幾個方面。

三、當前高校內部質量保障體系現狀分析

高校對教學工作的重視程度是影響教育教學質量的關鍵因素，也是高校內部質量保障體系建構的重要內容。“以教學工作為中心”，這是多年來高校教學工作的首要原則，但從調查結果分析，目前高校對于教學工作的重視程度還不盡如人意。調查中，43%的教師認為學校對教學工作和科研工作同等重視，高達30%的教師認為學校將科研工作放在第一位、將教學工作放在第二位，僅有27%的教師認為學校將教學工作放在所有工作的第一位。進一步調查發現，教師認為學校的工作重心側重于教學的占35%，側重于科研的占55%，教學科研并重的占10%?？梢娔壳案咝虒W工作的重視程度尚未真正達到以之為中心的層次，甚至教學工作的中心地位有日趨被科研工作代替的傾向。學校對教學工作的重視度，還集中反映在學校教學工作規劃的制訂、宣傳和落實程度上，反映到教師層面，就是教師群體對學校教學工作規劃、年度教學工作計劃的了解程度。調查發現，雖然有72%的教師認為學校有明確的教學工作規劃、工作思路，但僅有31%的教師認為自己能明確了解學校近年的教學工作規劃和年度教學工作目標，有60%的教師只是有所耳聞、了解不夠深入，還有9%的教師根本不了解，這說明高校雖然制訂了教學工作規劃和年度教學工作目標，但是在教師中的宣傳和貫徹落實上做得不夠充分、細致和深入，導致學校教學重點、目標未能得到廣大教師的了解和認可，這顯然是不利于保障和提升教育教學質量的。

（二）師生對教學基礎設施及師資隊伍建設的滿意度

教學基礎設施和師資隊伍建設屬于高校的軟硬件建設，是高校質量文化中的物質層面，是為高校教育教學質量提供基礎保障的源泉，在高校內部質量保障體系的構建中占據十分重要的地位。從調查和訪談結果看，目前高校教學基礎設施建設存在的突出問題集中表現在儀器設備的使用上，隨著高校對科研工作的重視，很多高校投入了大量的資金用于實驗室設備的購置（特別是理工科實驗室），這些設備大部分用于科研工作，而對于教學實踐十分重要的基礎性、專業性實驗設備的采購率和使用率卻較低，師生對于教學實驗設備的滿意度普遍偏低。調查中，僅20%的師生認為學校的教學儀器設備能滿足教學的需要，80%的師生認為學校的教學實驗器材偏少、偏舊，維修率高，不能滿足教學的需求。在師資隊伍建設方面，普遍反映的問題就是學校過于重視高層次學科帶頭人、學術帶頭人的引進工作，在年輕教師的培育、雙師型教師的引培等方面較為薄弱，引進的高層次人才缺乏授課的經驗，上課效果一般，這直接影響到課堂教學質量。同時，在教師評價方面，很多教師認為，學校過于重視教師的科研業績，教學業績標準過于空泛，這很容易在學校形成重科研輕教學的傾向，對于提升學校的教育教學水平是十分不利的。

（三）教師對教學制度建設的認可度和執行度

“沒有規矩，不成方圓”，教學制度建設是高校質量文化中制度層面的重要內容。制度建設在各高校都有，但關鍵的問題是制度在教師群體中的認可度和執行度，教學制度如果沒有得到絕大多數教師的認可，執行起來必定大打折扣。調查中，當問及教師是否了解國家和地方政府特別是教育行政部門頒布的有關教育教學方面的法律法規、政策條例，有18%的教師認為很熟悉，66%的教師認為了解不深入，16%認為根本不了解，這說明目前高校教師對于教育法律法規的認識程度不容樂觀，也從一個側面反映了高校普及教育法律法規工作的缺失，這對于高校推進教學工作的法制化、制度化、規范化是不利的。在問及是否了解所在學校關于教學質量保障的規章制度時，同樣的，有18%的教師選擇很熟悉，66%選擇了解不深入，16%認為自己根本不了解。制度的執行度方面，有20%的教師十分愿意并主動執行學校關于教學質量的規章制度以提高教學質量，但是有67%的教師是因為怕被學校懲罰而被迫執行，甚至有13%的教師認為教學質量與規章制度無關，執不執行無所謂?？梢娔壳案咝＝處煂τ诮虒W制度的認可度和執行度都尚未達到高水準，這一方面是受到高校教師自命清高、不愿受束縛、追求自由的傳統習性的影響，另一方面，是高校的質量文化尚未形成，沒有一種潛在的導向力促使教師以制度化、規范化的意識來參與教學工作，這是亟須改進的。

（四）師生對內部監控體系建設的參與度

高校內部質量監控體系是高校內部質量保障體系的重要組成部分，對整個教育教學質量具有實質性的監督和控制作用，建立科學、嚴謹、可操作性強的質量監控體系，可有效促進高校對內部教學質量的了解、分析、完善、提升。目前，我國大多數高校都建立了內部監控體系，也十分強調教學質量監控的重要性，但問題在于，現有的內部質量監控體系在發揮教師和學生的主動性與積極性方面較為缺乏。調查中，雖然80%的教師都認可學校質量保障的主體是教師，89%的教師認為自己的行為習慣會影響教學質量，但53%的教師同時認為自己在學校的質量監控體系中處于完全被動的地位，無法發揮作用，27%的教師認為自己在監控體系中的作用可有可無，僅有22%的教師認為能發揮主動作用。進一步深入調查，52%的教師認為學校在內部質量監控體系中的干預力度太強，21%的教師認為適度。從質量監控的途徑分析其中原因，可以發現，學生評課、督導聽課、同行評課占據主要手段的前三位，而教師反思這一手段尚未得到普遍使用。對于常用的監控手段，很多教師表示，目前流行的學生評課，由于評價量大，很多學生是隨便點擊選項完成評價任務，還有的教師為了得到高分而想辦法討好學生。一些教師在訪談中表示，像同行評價這樣的質量評價，一般是學校和院系布置的硬性任務，并不是自己主動參與的，因此覺得是形式主義，多少存在推脫、嫌麻煩乃至抗拒的心理;有的教師表示，同行評課的過程中礙于面子，給同行教師的評價都是良好的，說的也都是一些無關大礙的話，這樣的評價實際上是起不到任何作用的，學校也根本無法從這樣不客觀的失真的評價中得到良好的監控效果。因此，完善內部監控體系，發揮監控的效能，亟待通過評價途徑的改進，突出教師的主體地位，發揮教師的主觀能動性和積極性，促進教師全身心的投入。

（五）教學質量氛圍的成熟度

高校內部質量保障體系的構建，需要創設良好的環境氛圍，這種環境氛圍，很大程度上體現在教師的教學質量意識和質量行為上，但目前這方面尚未達到很理想的情況。調查中，22%的教師認為身邊同事的教學質量意識很強，67%認為一般，11%認為不是很重視;當問及所在單位是否經常組織教研活動時，80%的教師認為一學期最多開展2―3次;對于是否經常參加教研室活動、研究探討教學質量問題，19%的教師選擇經常參加，75%的教師選擇偶爾參加，還有6%的教師表示從不參加教研活動。這反映了一方面學校在組織開展教研活動方面做得不夠，另一方面，教師沒有主動參與的意識。當問及是否有主動提升教學質量的意識并付諸行動時，54%的教師覺得自己有意識，但會看其他教師的情況而采取行動，18%的教師覺得無所謂、上完課就完事，僅有28%的教師認為自己有意識，并且會主動改進教學質量，為其他教師做榜樣。由此可以看出，高校教師的質量意識尚未被有效地激發，對教學質量改進持有從眾心理，教學質量氛圍的成熟度不夠。這是由于高校尚未形成被教師群體認可并遵從的質量文化，因此在質量行為中沒有一種起到主導性、向心性作用的力量的牽引，無法形成整體性的質量行為，影響了質量保障的整體效果。

（六）教師專業發展的促進度

高校教學質量保障的目的在于促進高校教育教學質量的提升，作為教育教學活動的主體之一，教師的專業發展是促進教學質量提升的重要因素，因此，高校內部質量保障的潛在性目的，在于通過對教學質量的監控促使教師發現自己在教育教學工作中存在的問題，聽取專家意見，并予以改進和完善，在促進自身專業發展的同時，提升教育教學水平。但實際上，很多高校的質量保障仍停留在為了教學而教學的程度，沒有意識到教學質量監控和教師專業發展之間的內在關聯。調查中，有40%的教師認為學校在保障教學質量的過程中，不重視教師的專業發展;35%的教師認為自己對教學的付出無法得到重視和回報，30%的教師認為自己對教學付出得到的回報遠沒有科研獎勵大，自身在專業發展中教學技能的提升沒有得到學校的重視。因此，如何將教學質量保障與促進教師專業發展結合，進一步強化質量保障工作對促進教師專業發展的重要性，是提高教師質量意識和參與質量保障工作急需解決的問題。

（七）開展質量監控手段的有效性

質量監控手段是實施質量監控的載體，關系到質量監控的效果。調查中，“嚴格的規章制度約束”“形成重視教學質量的文化氛圍”“教師自發的重視”“同事和學生的評價”被認為是目前最有效的質量保障方式，而“外部教學評估”排位靠后。關于教學質量保障的主要因素，排在前四位的分別是“師生的觀念”“教學環境和教學資源”“制度”和“獎懲”，這說明目前教師一方面習慣于通過規章制度的規約來保障教學質量，另一方面卻認可并渴望通過文化的手段形成自發的內在的質量行為。有73%的教師認為教學質量是一種文化現象，認為高校質量文化包含辦學理念、教風學風、價值觀念、管理思想、道德準則、學校傳統、群體意識、制度規范、物質環境、行為模式等，說明教師對質量文化已經有了一定的認識。因此，通過高校質量文化建設來提升高校內部質量保障效能，是作為質量保障體系主體的教師群體的內在迫切需求，高校應在質量文化建設方面有所作為。

四、以質量文化促進高校內部質量保障體系建設的策略

從以上調查結果可知，當前高校內部質量保障體系的建設雖然表面上看起來有了很好的實踐經驗，但實際上很多深層次的東西尚未得到很好的解決，這也直接影響到內部質量保障的效果。因此，新形勢下高校內部保障體系的建設，需要從深層次的影響因素出發，從系統的角度，通過質量文化的建構，發揮文化的導向、凝聚、激勵、約束、輻射功能，促進高校內部保障工作的有效開展。

（一）建立多元化、多層次的質量文化體系

傳統的高校內部質量保障體系習慣于借助技術管理手段來實現，隨著高校內部質量保障工作的深入開展，質量保障的趨勢將會逐步超越其技術的范疇而演變為一種文化現象――質量文化。通過質量文化的建設，從物質、精神、制度、行為等四個層面，逐步形成有助于教育教學質量保障的條件，這是有別于以往的由外而內的強制性的質量監控，而演變成為一種由內而外的自發性的質量保障，是一種質的改變。質量文化是由價值觀念、行為準則、制度規范、教風學風等精神因素及其物化形態所構成的有機整體，這些因素并非孤立地發揮作用，在進行質量文化建設時，也就不能厚此薄彼和各行其是，而要堅持整體性原則[1]，有層次、有系統地開展建設。同時，還需要重點注意多元化的問題。這是因為，質量保障的所有理念與措施要落到實處，必須得到多元利益主體的認同與支持。高校內部質量保障體系的建設，其出發點和歸結點都在于學生的素質發展和教師的專業發展，也就是說，教師和學生不僅是質量保障的實踐者，更是質量保障的直接受益者，因此，質量文化體系的構建，必須充分考慮到管理者、教師、學生乃至家長等多元利益相關者的訴求，要通過多元化的文化體系建構，通過交流、對話達成學校成員對質量價值、質量觀念、質量道德、質量追求的共識，這樣的質量文化才是積極的、有效的，才有助于減小質量保障實踐的阻力，提高質量保障實踐的績效[2]。

（二）夯實物質文化的基礎

物質層面質量文化雖然是高校質量文化結構中的表層部分，但它卻以外在的形式體現出高校質量文化的水平和特色，同時也是高校質量保障體系的支撐和基礎。質量物質文化的建設，需要堅持“以教學為中心”的思想，在基礎設施建設、圖書資料建設、教學實驗室建設、教學設備建設等方面，向教學工作傾斜，真正體現對教學質量的重視。物質層面質量文化的建設，還需要堅持“環境育人”的理念，使學校的環境彰顯出其特有的育人品位、優良傳統和價值觀念。

（三）發揮精神文化的引領

高校內部質量保障體系的建設和完善，亟待增強作為質量行為主體的教師和學生的質量意識與參加質量保障的自主意識，而這方面更多是依賴精神層面的質量文化的引領。精神層面的質量文化，是指高校在長期的辦學歷史進程中逐步積累、形成的關于質量行為的價值取向，涵括辦學指導思想、人才培養的質量標準、校風、教風、學風等等，并且這種質量價值被學校的成員所認同和信守，這是高校質量保障的內在動力和精神支撐。通過精神層面質量文化的建設，有助于教學管理人員改進教學管理的理念和方法，有助于提升教職員工對教學質量保障的重視度和參與度，有助于學生群體主動融入質量保障體系并成為促進質量提升的關鍵群體，從而有助于整個學校形成統一的質量理念、質量道德、質量管理方法，促進整個學校質量保障工作效能的有效提升。針對調研發現的問題，要重點改變傳統的教學管理中偏重于剛性管理和層級管理的傳統，一方面，將更多的管理權力重心下移，下放給教學院系，讓他們在遵循學?？傮w質量規范的前提下，針對本院系的實際情況，有針對性地開展質量保障工作，增強基層組織自主適應能力和自我尋求發展的動力[3]。同時，要營造民主和諧的氛圍，轉變管理觀念，讓教師切實感受到參與質量管理不僅是學校的事情，更是一種職業的道德和修養，還是完善和促進自身專業發展的有效途徑，從而自主地、創造性地參與到質量保障工作中來。

（四）強化制度文化的約束

“制度帶有根本性、全局性、穩定性和長期性的特點”[4]，任何一項工作的深入開展，都需要制度和機制的建立與完善。高校內部質量保障體系的建立和完善，需要配套科學的、可行性強的制度，這是有效實現學校質量目標、提高人才培養質量的必要手段。就目前來看，強化制度建設，發揮制度文化的功能，主要注意兩個問題：一是要建立健全制度制定的協同機制，改變過去管理制度的制定僅僅依靠管理層的局限性，提倡開放性、民主性、公開性的制度制定模式，讓專家學者、教師、學生乃至社會專業評價機構參與到教學管理制度的制定中來，這樣制定出來的制度，才能充分體現學校成員共同的質量管理理念，才能成為被學校成員所認可并共同遵守的質量行為準則。二是要從籠統的質量管理制度向精細化、標準化、規范化的質量管理制度轉變，除了傳統的課堂質量標準，還要制定專業建設標準、課程建設標準、質量管理規程、質量行為規范、質量評價體系等標準，特別要通過對教學質量評價標準的量化和獎懲標準的細化，重塑“教學為中心”的導向。同時，學校質量管理組織機構的設計、職責權限的劃分等也要加以闡明[5]，從而保證制度建設的整體化，真正發揮制度在質量保障活動中的作用。

（五）促進行為文化的同化

行為層面的質量文化，是指高校成員在物質層質量文化的基礎上、在制度層質量文化的約束下、在精神層質量文化的支配下所形成的質量行為，是質量文化的生動體現。良好的行為層質量文化，能促進學校成員將質量價值、理念轉變為教育行動，真正變成良好的教育質量行為，從而促進學校教育質量的提升。從另一個視角看，質量行為文化，其實就是高校成員共同的質量意識在實際質量行為中的體現。

行為文化分為制度行為文化和非制度行為文化。制度行為文化的本質是“精神的他律”，非制度行為文化的本質是“精神的自律”[6]。質量行為文化的建設，并不是要將“他律”和“自律”對立起來，而是要促進“他律”和“自律”的融合，從管理的角度，就是要促進“剛性管理”和“柔性管理”的融合，最終達到“無為而治”的境界。一方面，要通過發揮制度建設，凸顯制度的權威性，充分發揮制定出來的教學質量管理制度的約束功能，使學校的質量理念成為全體成員共同遵守的行為準則;另一方面，高校質量文化是高校成員的共享價值和集體責任，要通過營造良好的質量文化氛圍，創設民主、和諧的對話交流平臺，采取多種形式的質量活動，在無形中滲透和傳播質量文化，促使學校成員增強提高學校教育教學質量的責任感、緊迫感和榮譽感，從而自覺實施質量行為，這是一種更高層次上的質量管理。

總之，高校質量文化是高校內部質量保障體系的動力源泉，在高等教育評估進入到從重視外部評估向發展內部評估的階段，高校質量文化更加凸顯其重要意義，針對這一轉型時期高校質量保障體系存在的問題，從加強質量文化建設入手，通過物質、精神、制度、行為四個層面，提升高校內部質量保障體系的文化品位和建設效能，是當前高校質量保障體系建設的新途徑。

參考文獻：

[1]王章豹，王朝兵.高校教學質量文化的層次結構和建設原則探析[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2011，

（10）.

[2]宋鴻雁.我國高校內部教學質量保障問題探析[J].江蘇高教，2013，（2）.

[3]李建輝.解放生產力：高校內部管理體制改革的實質性目標[J].當代教育論壇，2003，（9）.

[4].論三個代表[M].北京：中央文獻出版社，2001.[5]唐華生.高校質量文化建設的價值探索與路徑選擇[J].

第6篇：糧食分析報告范文

方法：采用描述性研究方法對我市1360例ADR報告從患者一般情況、上報單位分布情況、用藥途徑、藥品類別、臨床表現等方面進行分析。

結果：772例ADR中，男性比女性多，30～59歲患者發生的ADR多于其他年齡段；藥店比其他藥品生產和使用單位上報的ADR多，抗微生物藥品、中藥制劑引起的ADR比其他藥品高；ADR的臨床表現上，消化系統癥狀最多，皮膚及附件的損害次之。

結論：應加強ADR監測，促進臨床合理用藥。

關鍵詞：藥品不良反應分析指導

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）12-0473-02

772例ADR中藥店上報了400例，占51.82%。醫療機構上報370份，47.92%。生產機構上報2份，占0.26%。而作為藥品主要使用場所醫院，ADR報告率反而不及藥店，這可能與我們對ADR的認識不夠有關。我國對藥品不良反應的定義為：合格藥品在正常用法用量下出現的與用藥目的無關或意外的有害反應。有的醫務人員害怕是因為藥品質量或技術水平引起，所以不敢上報；醫院領導對ADR監測不夠重視，害怕引起醫療糾紛也是導致醫院發生的ADR不能上報的重要原因。應加強ADR報告宣傳，使人們意識到，ADR監測是功在當代，利在千秋的事業，而不是只注重眼前，認為沒有必要，也不能給醫院帶來直接的經濟利益。在發達國家，藥品生產企業的報告應占到總報告量的80%～90%，從我市的報告來看，藥品生產企業應該加強認識，提高ADR報告的數量和質量。

1資料與方法

2010年市中心共收到ADR報告772例。采用描述性方法，對發生ADR的患者年齡、性別、上報ADR的單位分布情況、給藥途徑、ADR涉及的器官系統及臨床表現、引發ADR的藥物類別等進行了統計分析。

2結果

在772例ADR報告中，患者的年齡分布從1歲～83歲，各年齡段的ADR分布情況。男性患者占55.88%，女性患者占45.12%。藥店上報了400例，占51.82%。醫療機構上報370份，47.92%。生產機構上報2份，占0.26%。從給藥途徑來看，口服給藥占52.51%，靜脈給藥占44.81%，肌內注射占1.67%，外用占1.0%，見表1。藥品所致的器官系統損害主要表現在消化系統、皮膚及附件、神經系統等，見表2。注射劑類型號的引起的ADR最多。占35.62。其次為片劑，占34.11。

3討論

3.1患者一般情況與ADR。男性比女性多，30～59歲患者發生的ADR多于其他年齡段。

3.2ADR與給藥途徑的關系。因我市特殊的報告渠道（藥店報告率高），而藥店以口服藥為主，故我市ADR口服給藥引起的ADR占52.51%，位居榜首。靜脈給藥次之，占44.81%。其它的給藥途徑很少發生ADR。這同時也說明，我市ADR存在嚴重的漏報問題。

3.3ADR涉及的器官系統及臨床表現。從表3可以看出，藥品所致的器官系統損害主要表現在消化系統、皮膚系統、神經系統損害。

目前，我市ADR監測漏報比較嚴重，嚴重的ADR很少，絕大多數是輕微的、重復的。在以后的ADR監測中，加強醫院的藥品不良反應監測，重視對中藥制劑的監測，加大ADR知識的宣傳，在此基礎上建立ADR數據庫，為臨床醫生提供準確及合理用藥的數據服務，有效地減少ADR的發生。

參考文獻

第7篇：糧食分析報告范文

一年級數學期末試卷分析

一、 試題情況分析

數學題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。

二、 錯題情況分析

第一題，填空

（1）“一個兩位數，十位上的數比個位上的數小4，這個數可能是、。”這道題錯的特別多。大部分同學不理解題意，不知從何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列。”數字多，括號小，同學們答的亂。

（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊?！蓖瑢W們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點不準確。對于這類題不理解，不知怎樣表達。

（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成?！边@道題數字多，學生思考不能周全，大部分學生心里糊涂，不知是多少錢了。

第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學生錯。有的是學生答題不認真，有的是學生沒有答題方法。

第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學生是馬虎，個別學生是基礎差，根本就不會算。

第四天，填符號“25角2元6分”由于“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較?！?4=81”思維不靈活的學生符號填錯。

第五題解決問題，條件，問題對于一年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓練不到位。

第六題，統計的第5小題錯的多，有的學生沒讀通題，只提問，不解答。

第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于數學問題，對于中下等生來說偏難，不會全面思維。

三、 改進措施

（1） 要加強基礎知識的教學，培養學生靈活計算的能力。

（2） 平時要注意引導孩子知識與生活實際相結合，讓知識給生活服務。

（3） 培養孩子的創新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識、運用知識。

（4） 注重孩子學習習慣的培養，說完整話，書寫工整。

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發表于 2011-6-18 23:12:00|只看該作者

一、試題整體情況：

本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現"數學即生活"的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。

本次試卷共有十二大題，不僅考查了學生對基本知識的掌握，而且考查了學生的數學學習技能，還對數學思想進行了滲透。

二、學生答題情況：

本次期末考試，我校參加考試人數：452人。各班平均成績都達到94分左右，及格率99.5%，優秀率：97.2%。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功扎實，形成了一定的基本技能。

第8篇：糧食分析報告范文

（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

摘要：英國高等教育已從精英教育走向普及教育，在注重高等教育數量增加的同時又保證了其質量的提高，這與建立質量保證體系是密不可分的。英國高等教育質量保證署對英國各類高等教育機構的學術標準、教育質量進行審核評估，把注重學生的中心地位、關心公眾對高等教育的評價、減輕院校負擔作為其基本理念。

關鍵詞 ：英國；高等教育；外部質量保證體系；變遷；質量代碼

中圖分類號：G649.1文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0042—02

一、英國高等教育外部質量保證體系的變遷

第一階段：全國學位授予委員會（CNAA）評價時期

隨著英國高等教育大眾化的發展，大學生數量不斷增加，使高等教育機構的教學資源越來越緊缺，從而危及到高等教育的質量。因此，英國在1964年成立了CNAA，其主要任務是對那些達到標準的多科技術學院準予其授予學位與證書。但多科技術學院自成立之日起，一直朝著“學術”目標邁進，在這種情況下，CNAA的評估不能令多科技術學院滿意，他們希望擁有更多的學術自治權。［1］

第二階段：大學校長和副校長委員會（CVCP）評價時期

英國經濟和社會的迅速發展，對高等教育的質量提出越來越高的要求。20世紀80年代，撒切爾政府對高等教育的預算削減很多，其目的是加強高校與社會的聯系。高校為回應外界的批評和繼續得到政府的資金支持，成立了CVCP，與大學補助委員會合作，開展有關大學辦學質量的研究。1983年，成立了“學術標準小組”，對教學和管理進行研究，正式拉開了英國質量標準討論的帷幕。1986年，該小組向英國政府提交《大學學術標準的報告》。報告詳細闡述了教學與科研的評估體系、學術標準體系以及保證學術標準的制度和措施。1987年，英國政府了《高等教育——迎接新的挑戰》的白皮書，采納了“學術標準小組學術標準審核體系”，并在1989年成立大學基金委員會來取代大學撥款委員會，設立多科技術學院基金委員會。他們對大學和公共教育機構進行撥款的質量評估。

第三階段：高等教育質量委員會（HEQC）評價時期

1991年5月，英國政府出臺白皮書《高等教育：一個新框架》，提出廢除“二元制”教育體制，建立一個單一的高等教育框架。1992年成立HEQC，代替了原有的大學基金委員會、多科技術學院與其他學院基金委員會。對高等教育的質量進行統一的審核和認證。［2］

第四階段：高等教育質量保證署（QAA）評價時期

高等教育的學科評估工作主要由高等教育基金委員會（HEFC）負責，學術評估由高等教育質量委員會（HEQC）負責，但兩者在評估過程中存在重復和標準不統一，因此而產生不利之處。于是，1996年成立高等教育質量合作規劃小組來取代HEQC和HEFC的職能。1997年3月，經過協商，在該小組的基礎上，成立了至今一直使用的高等教育質量保證署。［3］

二、英國高等教育質量保證體系的現狀分析

（一）21世紀QAA的使命與戰略規劃

QAA制定了2011~2014年的戰略計劃：高校要盡量滿足學生的需要，維護學生的利益，使他們真正做到學有所值，確保每個學生得到最好的學習條件，支持高校完成其教育目標；在日益變化的英國和復雜的國際環境中維護高等質量標準和提高教育質量；讓QAA成為一個受到各行各業信任的機構，使高等教育得到公眾、學生、雇主的認可。［4］

（二）QAA質量代碼的開發與利用

QAA新推出的高等教育質量代碼（QCHE）于2012~2013學年在高校正式實行，其主要目的是維護英國高等教育的學術標準，保證學生學習的機會，推動英國高等教育系統的改進，保證高等教育信息的公開性。

1.質量代碼的開發

英國高校從2012~2013學年起，由QAA和高等教育機構合作制定并出臺的QCHE將全面代替學術框架。質量代碼主要包括標準、質量和信息三個部分。質量代碼對高校的學術標準進行設置和維護，并設置學術標準的最低水平，最低水平不因高校的不同而有所改變，所有高校都應該依照統一標準授予學位和頒發證書，學術質量關注的是如何給學生提供良好的學習機會，同時，對高校進行適當的支持和評估，并且對教育機會的提供進行審查。

2.質量代碼的利用

首先，高校使用質量代碼來制定教學計劃，維護學術標準，保證和提高教育質量，為學生提供最佳的學習機會。其次，學生代表能以質量代碼作為依據與高等教育機構評估人員進行討論，用它來保障自身的利益。再次，審查者使用質量代碼作為評判高等教育機構的學術水平是否符合國家規定的學術標準。

（三）新變化的QAA評估工作

2011年3月，QAA正式宣布，自2011年9月起，將在英格蘭及北愛爾蘭使用院校評估來替代院校審核。院校評估的核心是審核高等教育機構能否提供具有一定的學術水準和學生滿意的高等教育。評估團隊的主要工作是對高等教育機構是否能夠制訂并保證最低學術標準，是否能夠為學生維持良好的學習條件，能否不斷提升教育質量，高等教育信息是否公開等各個方面進行評估。

新變革的評估體制更加注重學生的中心地位，高等教育質量保證署的理事會成員由14名變為15名，新增一名學生董事，學生可以參與質量管理與決策，參加院校內部的定期評估和外部審核，出席學生會議，代表學生們的利益。

三、英國高等教育質量保證體系的發展趨勢

（一）更加關注以學生為中心，學生參與評估

“以學生為中心”是英國高等教育質量評估的基本理念，也是其高等教育質量保證的靈魂，在英國高等教育質量保證“2011~2014年發展戰略”中，QAA將滿足學生的需要放在第一位，強調要公平、平等地對待每個學生。學生有權參與質量管理措施與相關決策的制訂，并且可以成為評估團隊成員進行內部的定期評估和院校審查，充分體現了學生的主體地位，滿足了學生的學習需要。

（二）不斷注重高校辦學的自主權，內外評估有機結合

英國的高等教育機構所具備的傳統特征是獨立自治，由它們自己負責學術標準和教育質量，因此，內部質量保證機制的建立和運行對提高高等教育質量起到重要的作用，同時，QAA作為一種外部評估體系，體現出政府、公眾及學生等對高校教學質量的高度關注，也體現出英國高等教育對外部評估的重視。但實際上，在運行其職能時，需要做到內外評估的互相配合和有效溝通。內部質量保障體系需要各環節之間的協調一致，體現以內部質量保障為主體、外部質量保障為主導的運行模式。［5］

（三）考慮公眾對高等教育的關注，確保信息的公開透明

質量保證體系更加強調高等教育信息的公開性，QAA的評估信息，包括活動安排、評估結果等，都通過網絡向社會公布，保證公眾的知情權。QAA通過有影響力的報紙、網絡、電視新聞等多種形式公開評估的過程和結果，接受社會監督，加強公眾對高等教育的了解。不但有助于公平公正，而且也有助于提高評估制度的改進和評估水平的提高，最終實現促進高等教育質量提高的目的。

［

參考文獻］

［1］周仕德.英國高教質量評價制度的變化：內涵、亮點及啟示［J］.高教探索，2011（5）.

［2］唐霞.英國高等教育質量保證體系［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］繆苗，許明.20世紀90年代以來英國高等教育質量保障機制的變遷［J］.比較教育研究，2005（12）.

第9篇：糧食分析報告范文

2020-2021學年第一學期一年級期末考試質量監測分析報告

根據《沁源縣教育科技局關于2020-2021學年第一學期教學質量監測的通知》精神，結合《長治市中小學教學質量監測評價辦法》，對本校2020-2021學年第一學期期末教學質量情況進行了深入細致的總結、分析，初步把握 一 年級教育教學中存在的優勢與不足，促進我們更好地把握 年級教學策略，現對本次教學質量監測情況分析如下：

第一部分成績分析

一、基本情況

今年我校 一年級參加教學質量監測的學生總人數為 人，其中總分達優秀段的人數有 7人，優秀率為 63.6% ；有 3人及格，及格率為 27.2%，最好成績為298分。

二、年級總體監測結果分析

（一）總分分數段情況

本次年級教學質量監測總分 300 分，全校最高分 298分；全?？偡殖^ 270分（總分90％）的尖優學生7人，占參加測試總人數的 63.6%,總分超過 240分（總分80％）的優秀學生10 人，占參加測試總人數的 90.1 ％，總分達180分及格分數線的學生10人，及格率為 90.1 ％，總分低于90分（總分30%）的學生數0人，占考試總人數的0 ％。

我校 一年級質量監測分數段統計匯總表

尖優段

優秀段

良好段

合格段

285-300

270-285

210-270

180-210

人數

比例

人數

比例

人數

比例

人數

比例

3

27.3%

4

36.4%

3

27.3%

我校一年級質量監測總分分數段統計匯總表

學校

參考人數

平均分

及格人數

及格率

優秀人數

優秀率

高分人數

高分率

低分人數

低分率

柏子小學

11

264.5

10

90.1

7

63.6%

3

27.3%

1

9.9%

（二）年級單科一分四率

語 文

數 學

道德與法治

科 學

英語

平均分

87.1

85.9

47

45.6

及格率

90.9%

100%

100%

100%

優秀率

63.64

45.46%

72.73%

63.64%

高分率

45.46%

18.2%

45.46%

63.4%

低分率

9.1%

第二部分 存在的主要問題

一、語文部分

本次語文考試存在的主要問題：做題馬虎，粗心大意，只聽題目，不自己思考問題要求，缺乏認真審題的習慣，缺乏知識之間的相互聯系；書寫不規范，卷面不夠整潔，書寫習慣不好；拼音的鞏固不夠，沒有完全區分各類拼音；標點符號的使用不夠規范、正確；閱讀量少，閱讀訓練不夠，積累少。

二、數學問題

學生計算題出錯，不理解解決問題的含義，基礎知識不能很好地轉化為試題內容。

三、道法

考生的基本功有待提高，錯別字現象、字跡模糊不清現象、語言表達不通順現象等依然存在，說明學生的基本功不扎實；考生理解題意、分析問題、解決問題能力不強，有許多同學做題不認真，沒有認真審題，造成不必要的丟分；考生的應試能力不強，很多學生不會變通，造成失分；學生的基本常識缺乏。

四、科學

1、選擇題除了學生粗心失分，其他全對。

2、課堂上練習過的依然錯誤，說明鞏固不到位。

3、部分學生數字敏感度較差，排序題不能完全做對

第三部分 提高教學質量的建議