辯論的注意事項精選(九篇)
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第1篇：辯論的注意事項范文
關鍵詞：歷史唯物主義；倫理；倫理主體；研究范圍；價值取向；變革
l9世紀40年代，馬克思和恩格斯詳盡考察了德國古典哲學、英國古典政治經濟學、法國空想社會主義，并在此基礎上研究了英圍工業革命和法國大革命的經驗教訓，創立了歷史唯物主義。《1844年經濟學哲學手稿》是馬克思創立新世界觀的科學理論體系的開端。按照列寧的看法，在1845年寫成的《神圣家族》已經“接近”了歷史唯物主義的最基本的思想。在1845年春寫成的被恩格斯稱為新的世界觀的“天才萌芽的第一個文件”——《關于費爾巴哈的提綱中，第一次明確、公開批判費爾巴哈和一切舊唯物主義哲學的局限性。闡明了歷史唯物主義的一些基本原則。在1845秋年至1846寫成的《德意志意識形態》中對《關于費爾巴哈提綱》中的基本觀點進行了全面的發揮，第一次較系統地闡述了歷史唯物主義基本原理，標志著歷史唯物主義的創立。1859年，在《(政治經濟學批判)序言》中對歷史唯物主義作了經典表述。歷史唯物主義是馬克思一生最偉大的理論貢獻，是思想體系的理論基石。列寧稱之為是“科學思想中的最大成果”，是“唯一的科學的歷史觀”，是“社會科學的別名”。也正是因為歷史唯物主義的創立，才使倫理學第一次真正建立在科學的世界觀的基礎之上，從而使倫理思想實現了重大變革。歷史唯物主義的創立，使倫理學科學地闡釋了道德起源和本質，確立了道德的主體及倫理學研究的基本視域，明確了道德的作用和價值追求。對于此，倫理學專家和學者多有精辟論述，恕本文不再贅述。除此之外，本文認為，相對于傳統倫理學而言，倫理學在倫理主體的地位和內涵、倫理學的研究范圍和價值取向等方面部實現了重大變革。
一、理清了倫理主體的地位
所謂倫理主體的地位是指以人與自然的關系為參照系，人在自然中的地位。
在傳統社會即農業文明時代，在人與自然的關系問題即天人關系問題上，雖然不乏諸如“人定勝天”、“天人交相勝”之類的呼聲，然而這股極為輕微的呼聲被淹沒在“天人合一”思想的洪流之中。“天人合一”思想作為主流思想占據主導地位。“天人合一”中的“天”，或者被看成是某種或某幾種單純的自然物質(如水、火、氣、原子、五行等)的派生與復歸；或者被看成是超越自然之上并被神化了的某種理性(如“理念”、“數”、“上帝”、“上天”、“神”等)的摹仿或分有。“天”統攝著一切。人“在天地之間，猶小石小木之在大山也”(《莊子?外篇》)，是微不足道的，沒有任何獨立性和自主性可言，處在一種馬克思所謂的“依賴性狀態”，既依賴于“人”(包括他人和群體)，又依賴于“天”。在“天”這一強大的“利維坦”面前，人只能以奴仆的角色而消極被動地順從。正如馬克思所說：“自然界起初是作為一種完全異己的、有無限威力的和不可制服的力量與人們對立著，人們同它的關系完全像動物同它的關系一樣，人們就像牲畜一樣服從它的權力”“只表現為人類的地方性發展和對自然的崇拜”。也正如薩克塞所說：“自然在耕田人的眼里幾乎可以說是效仿的榜樣，是闡述人生的模式。”可見，這種人類與自然的原始和諧統一，絕不是一種至善的境界，而是當時生產力極端低下的結果。于是，擺脫奴性，爭做主人，就成為了農業文明時代人類的共同理想和追求目標，而且這一理想和目標在工業文明時代在一定程度上變成了現實。工業文明時代，科學技術的進步，促成了機械論思維方式的產生。近代機械論思維方式在對自然界的細節描述上“要更正確些”，然而，在主客二分與對立的思維理念指導下，整體的自然變得支離破碎了，“自然界不再是一個有機體，而是一架機器：一架按其字面本來意義的機器，一個被在它之外的理智設計好放在一起，并被驅動著朝一個明確目標去的物體各部分的排列。”在這樣的主客關系中，作為主體的人被看成是處于白然之外且高居于自然之上的存在，而作為客體的自然則是供人類改造、服、掠奪、占有和消費的對象。“我們”不再是“自然中的我們”“，自然”也不再是“我們中的自然”；“我們”是自足的主體，“我們”把“自然”拋到“對象”之中，“逐漸地把自然界看作是僵死的、被動的、純粹的客體”。所以，海德格爾說：“從本質上看來，世界圖象并非意指一幅關于世界的圖象，而是指世界被把握為圖象了。這時，存在者整體便以下述方式被看待，即：唯就存在者被具有表象和制造作用的人擺置而言，存在者才是存在著的。在出現世界圖象的地方，實現著一種關于存在者整體的本質性決斷。存在者的存在是在存在者之被表象狀態中被尋求和發現的。”
第2篇：辯論的注意事項范文
一、“三步八環節”課堂教學模式的操作步驟
具體操作步驟如下：
1.回顧預習，巧妙導入（約1—3分鐘）
聯系相互關聯的知識點，有目的地回顧所學知識，簡明扼要地導入新課。
注意事項：一是導入內容要與所學新課密切關聯；二是要講究導入藝術，巧妙導入；三是導語要精練、生動，富有啟發性；四是可用多媒體音像導入，增強直觀性、趣味性。
2.提示目標，概括要點（約1分鐘）
明確告知學生本節課學習目標，讓學生從總體上明確本節課的學習任務和要求（可用電子白板演示）。
注意事項：（1）準確制定學習目標。（2）要層次清楚、簡明扼要。
3.指導自學，導之以法（約2分鐘）
明確給出本節課學生的自學要點，并指出每個環節的學習方法。
注意事項：（1）明確自學內容，讓學生知道學什么。（2）明確自學方法，讓學生知道怎樣學。（3）明確自學要求，讓學生知道達到什么程度。
4.巡視解疑，洞悉學情（約5—8分鐘）
學生通過自學對本堂課所學知識有了初步了解，此時，教師通過課堂觀察、調查，及時了解學生的自學情況，以便采取相應措施。
注意事項：（1）教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。（2）既面向全體，又重點突出，著重巡視中差學生，幫助其端正自學態度。（3）充分發揮學習小組和小組長的作用，適當穿插競賽環節，讓每個學生都動起來。
5.提問檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）
重點提問中差學生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
注意事項：（1）盡量讓后進生回答演示。（2）共性問題，重點講評。
6.課堂討論，教師點撥（約8—10分鐘）
（1）讓學生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式解決問題。（2）引導學生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導學生歸納總結。
注意事項：教師點撥時要做到三個明確，即明確教的內容、明確教的方式、明確教的要求。
7.當堂訓練，達成目標（10—13分鐘） 轉貼于
（1）出示達標訓練題。（2）督促學生獨立完成。（3）提問并訂正。
注意事項：（1）課堂訓練的時間不少于10分鐘。（2）訓練題要典型，適度適量。（3）訓練題要低起點、多層次。
8.課堂小結、布置作業（2—3分鐘）
下課前3-4分鐘，進行本節課知識小結并布置課后作業。
注意事項：（1）課堂小結要提綱挈領，總結本節課所學知識。（2）必須留適量的課后作業，來鞏固和拓展所學知識。
二、“三步八環節”課堂教學模式的過程分析
1.自主探究，解決問題。學生在明確本節課的學習目標后，根據教師指導的學習方法，快速閱讀課文內容，完成預習提綱，經過積極思考、認真探究，形成個性的認識和結論。
2.展示成果，合作交流。學生在自學過程中會遇到一些疑難問題，主要通過學生交流、互動辯論、教師點撥等活動來實現。通過生生互動、師生互動等途徑，使學生在交流中得到了互補，在爭辯中得到了提高。
3.質疑深化，鞏固提升。學生在學習過程中互幫互助，不僅有小組內的合作探究、全班內的交流互動，更體現在老師的適時點撥上。作為課堂的主導角色，老師既要引導學生參與課堂活動，又要幫助學生解疑答惑，還要引導學生反思、總結，提升了問題解決的深度和廣度。
4.整合認知，拓展思維。教師歸納學生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進行重組和整合，構建一個具有內在邏輯關系的問題系統，從而達到構建良好認知結構的目的。
三、“三步八環節”課堂教學模式的顯性效果
1.學生的個性得到張揚，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學生有機會去積極地思考、探索、發現，積極地參與展示交流，并親歷知識的認識過程，學生自主思考、自主發現、自主探究的能力提高了，真正變成了學習的主人。
2.教師的教學觀念有了質的變化。自主合作課堂，老師舍得給學生時間自學了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。
3.提高了課堂教學效益。教師以學生為中心，變教為導，學生能夠利用教師提供的學習方法獨立完成學習任務，課堂的無效環節得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優質高效課堂。
“三步八環節”教學模式的實踐還在進一步完善中。今后，我將繼續努力探索、深入研究，進一步完善方法步驟，使語文課堂更高效、更具有活力。
參考文獻
1.《初中語文新課程標準》。
第3篇：辯論的注意事項范文
秋天，是一個美麗的季節，在這個美麗的季節里，落葉紛紛，大雁南飛、瓜果飄香，為什么在這個季節里我們不去親近大自然，去看看那金色的，看看那碩大的瓜果?那就讓我們出發吧，向樹林進發，向大自然進發，向田野進發。走，讓我們秋游去!去看看那神秘的大自然!在這秋高氣爽的季節里，帶大學生出去秋游是件很有意義的事，不僅讓大學生走進大自然，感受秋天絢麗多姿的美景，同時也可對青年大學生進行各方面的教育。（“重陽杯”中華美德系列主題活動策劃書）
二、活動目的
充實會員周末生活,讓會員感受協會氛圍,會員之間相互認識了解,加深交流,更好地融入協會,增強協會凝聚力。
通過秋游放飛童心，培養會員熱愛大自然的情懷;
通過親近大自然，可以培養會員關心同伴的愛心;
通過秋游可能對會員進行安全教育;
通過精心組織的互動活動，培養會員的合作意識;
三、活動地點
展覽館,玄武門，情侶園
四、 活動組織：
1、活動總負責：海鷹辯論社、經貿辯論社、交通辯論社
2、活動策劃書： 海鷹辯論社策劃部
4、活動時間：11月13 日
5、參加人員：三校辯論社成員
6、乘車路線：旅游公司專車、地鐵
五、活動行程安排
具體時間
活動項目
08：00――
從學校出發，一路歡歌笑語奔向展覽館
10：00—--
到達展覽館，短暫休整
參觀
12：00－12：30
休息 午餐
12：30―13：00
奔向玄武門
13：00－14：30
游玩
14：30—16：00
轉戰情侶園
16：30－--
一起分享快樂成果
六、 注意事項
(1)上下車能有序排隊，不擁擠，就座時能互相謙讓。不在座位上打鬧，不將手、頭等伸到車窗外。
(2)不在公共場地亂丟果皮紙屑 。
(3)一切行動聽指揮，如有事情必須先向組織人報告 。手機保持開機，好找人。
(4)自由活動時能開展一些有益、有趣、有序的活動，不作危險游戲。
(5)不暴飲暴食，注意飲食衛生。
(6)關于本次活動的未盡事宜，辯論社將另行通知。
七、活動經費
車費暫定20元
備注：午餐自備
八、活動前期準備
1.會員選擇項目,十一月10號前報至各自各部長處。
2.各部長將統計結果報會長,確定出游項目,并迅速通知各會員。
3.會長負責組織調配人員安排活動,去公交車站聯系包車
第4篇：辯論的注意事項范文
2、粉紅色：給人溫和的感覺，覺得很容易親近。舉止優雅，注重禮儀。表面遇事冷靜，事實上毫無主張，心智不成熟。
3、紫色：給人高雅之感。對理想無法持之以恒，很容易改變個人的初衷，容易受人誘惑。常常被別人意見所左右，無法冷靜客觀地正視個人的想法。
4、橙色：口才好，善于辯論，性格開朗，說話幽默。喜歡交朋友，不會服輸，喜歡主動出擊。
注意事項：
1、性格太要強的人一旦與別人攀比起來，就騎虎難下了，而且無論結果是輸還是贏，都很傷害人際關系，因此應該從一開始就不能盯著別人的優勢，避免產生攀比念頭。
2、跟水平相當的人，往往最容易被當成對手，因此性格要強的人要么結交比強大很多倍的朋友，要么結交比弱小很多倍的朋友，唯獨不要結交水平相當的朋友。
第5篇：辯論的注意事項范文
在成人教育過程中，由于學員年齡偏大，記憶性差，課堂教學質量存在著一定的難度。如何提高課堂教學質量呢?“談話模式”就是一種較為有效的教學方法。
教學談話是一種以學習為目的而進行的談話，但是他又和平時朋友之間聊天是不一樣的，因此會有一定的限制。
根據成人函授教學進程的功能以及教師引導的程度可分為開發性的或者自由的談話和有限制的談話。
1、聊天
聊天是最輕松的成人函授教學談話形式。它至少需要兩名學員交換彼此的意見或看法。話題可以根據愛好而轉變，經常會出現$離題萬里%的現象。談話的內容越多樣，就越輕松愉快，不必追求某種特定的目的，也不用事先制定計劃，要給交談者充分的自由來決定是否需要談論抹額個話題。
2、閑談
閑談是介于聊天和學員談話之間的一種形式。它可以從教師的角度出發，也可以從學員的角度出發。在閑談過程中與教師的興趣愛好有關，教師會部分參與其中。學員們也很清楚，對哪些老師采取這種提問方式。教師們也很清楚，學員們雖然會大量使用這種$閑聊%方式，但他們并不會十分看重它。
3、學員談話
學員談話是一種教師盡可能不干預，留給學員自由空間的談話形式，讓學員說出并思考自己的經歷、需要和設想。這種談話形式是貝特霍爾德提倡的，是一種起源于家中桌邊交談的形式。
4、辯論
辯論也叫討論或爭辯，是一種有嚴格限制的談話，其目的是要澄清一些有爭議性、需要達成共識的問題，這種由學員有意識地借助媒介所進行的談話方式能夠培養學員用民主的方式解決爭端的能力，并作為對其論證能力的一種訓練。它能避免學員在工作過程中因競爭意識太強而變得咄咄逼人，或者用哪些陳詞濫調來作為論據。
二、教師主導下的課堂對話
由教師主導的課堂談話，是一種由教師事先設定好教學目標和內容，但是學員可以頻繁插嘴或反問的談話模式，它能促使學員集中注意力，開動腦筋，進一步挖掘潛力。
在成人函授教育過程中，不同的談話形式的重要性是完全不同的。49%的教學課程是由受引導的教學談話所組成的。7%使用了問答形式，用于練習、復習和測試教學內容。只有 2% 用于學員之間的討論。教師主導下的課堂談話主要具有五大功能。
1、信息反饋功能
對于承擔成人函授教學的教師來說，教師主導下的課堂對話有一種信息收集作用。他可以利用學員參與談話的積極性，更詳細地了解他們對以前所學過的知識的掌握程度。教師需要不斷地去發現學員已經掌握了哪些和教學相關的前期知識以及還有哪些問題需要解決。
2、情緒調動功能
教師主導下的課堂對話可以喚醒和調動學員，可以使他們的身心都融入到課堂教學中。尤其對剛剛畢業離開學校的中專畢業生和五年制高職畢業生。他們積極參與這種受引導的談話，即使他們不能回答出老師期望的正確答案，因為能逐漸取得進步就是一件很美妙的事情。
3、思維方向調控功能
教師利用其主導下的課堂對話方式來調控學員們的思維過程。他們必須仔細思考他的問題，直到教師表示他們已經找到了可以接受的答案，或者是已經找到了正確的方向。
4、練習功能
教師主導下的課堂對話可以用來鞏固與復習認知方面的知識。這種$教師回音%可以重復學生的問題和回答，從而加深他們的印象。
5、準備功能
教師主導下的課堂對話可以被當作一種特殊的教學準備。教師的課前準備比較充分，但也有很多內容會因為受引導的談話中最初部分學員的參與，把課程開始階段有些含糊的目標變得清晰。
三、教學性談話
1、教學性談話步驟
教學性談話分為三個步驟，(1)確定談話涉及的話題。
具體分為提出一個問題、布置一個任務讓學員解決、要求定義一個事物、嘗試把該事物的概念模糊化、陌生化;(2)進行談話。具體分為考場運用學員以前學過的知識、思考問題和解決問題、討論有沒有其他的答案、教師教給學員客觀信息和知識;(3)總結、鞏固和強調談話的結果。具體分為著重強調重要的答案、解決分歧并強化以及達成共識的部分、仔細思考得出的結論。
2、教學性談話標準
教學性談話必須滿足三個標準。
(1)教學主題必須要適合于教學性談話。
在函授教育上課之前，教師要充分考慮該教學主題是否適用于這種談話方式。如果要適用這種談話方式，必須要使學員們能夠運用已學過的專業知識，而且是那種能讓他們用自己的態度、興趣和觀點發揮作用的主題。在函授教育過程中，很多內容是通過談話方式進行的，但是如果采用教師報告、學生報告、研究、角色扮演或個性化的閱讀，教學效果也會很好。
(2)學生要對教師控制型的談話做好準備。
只有當教師把有關該教學主題的基本情況、前后聯系都交代清楚了，或者是學員通過借助于別的教學行為模式對其有所了解了，才可以使用這種教師引導的談話方式。
(3)對于學生無力解決的問題，教師要充分展示自己的專業知識和能力。
含蓄是一種美德，但是當學員們很明顯無法運用自己的力量去解決問題的時候，就不應再讓他們自力更生了。
教師可以通過一個小型的講座、各種多媒體及方法把談話繼續推動下去。教師應該明白：即使是完全放手，學員也是受他的控制和影響。
四、學員談話
1、定義
學員談話是一種學員根據自己的經驗和想象力對事物的表象和實質進行說明、加工和評價的談話方式。因此引導這種談話的準則是讓學員們有意識地使用自己的經驗并對起做進一步的發展。
2、作用
該談話方式可以避免個別學員無法用語言來表達自己的經驗和想象，或者是在表達時被孤立的情況發生。參與談話的學員要能夠感覺和思考，為什么那位學員是這樣想而不是那樣想的。學員談話需要一個恰當的目標設定，其要求比教師主導的談話更高。
3、相關注意事項
學員談話有一序列的前提要求，其中涉及談話主題的結構、學員學習的前提要求和師生關系。具體應做到如下四點：(1) 安排話題的時候，要讓所有學員都參與到話題中，能發揮自己的工作經驗和經歷;(2)學員應有自己的目標。他們必須知道為什么進行這次談話，同時必須相信接下來的問題只有自己才能解決;(3) 學員們的談話方式必須讓學員們熟悉。他們必須了解其中的規則或者在教師的幫助下逐漸了解;(4) 學員談話要求教師和學生都很有分寸。必須有一個互相信任的氛圍。學員們必須知道他們不必去斟酌所講的每一句話，最重要的是可以在談話中自由發表個人意見，不會受到審查。
如果空間允許的話，在進行學員談話時學員應圍成一個圈，教師要充當一個公平的談話者。同時，作為談話的引導者，還要注意保護那些有點激進的學員不被其他人訓斥或責罵。
五、爭辯性談話
1、爭辯性談話的作用。
在爭辯性談話中，學員的任務是要在一個虛擬的競爭情境下，盡可能巧妙地闡述自己所扮演的角色的的看法或觀點。當學員們為這種爭辯型談話做著不同準備時，他們會學習如何建設性地去運用以前學過的知識，從而對那些知識加以檢驗并強化記憶。
2、爭辯性談話的角色
一次爭辯性談話至少需要四種角色：(1) 談話引導者或者主持人負責主持談話的進程，注意談話的規則維護以及控制時間;(2)正方辯護自己的觀點;(3)反方試圖把反對的意見正確化，證明正方的觀點是錯誤的。(4)中立的，但是極其重要的是第四方，觀察者，也是觀眾，他們的作用類似于裁判或評委。學員可以多次扮演其中的角色。
3、爭辯性談話的注意事項
在進行爭辯型談話時，要注意如下七點：(1)主題必須適合進行正反方辯論。要有兩三個互相明確對立的論點，不能有似是而非的論點;(2)在開始之前，學員必須有充足的時間和機會去體會和進入他們將要扮演的角色;(3)學員們必須清楚一點：他們只是在$扮演一個角色%。也就是說，他們所論辯的觀點并非是自己真正所想的;(4)在開始談話之前，可以事先協商好。如果當正方或者反方的一員在論辯時遇到了麻煩，可以讓一個觀察者或者老師提供幫助;(5)必須分配給觀察者們一項明確的觀察任務。他們所觀察到的結果要在隨后的評估階段得以體現和使用，否則學員們以后不會愿意去當觀察者了;(6) 談話引導者有權讓某方發言或者停止發言;(7)無論如何，都要在談話結束之后安排評價階段。
通過爭辯型談話，學員們能學會對特定觀點的正反方面進行有理有據地權衡或思考。
六、辯論
1、辯論的規則
辯論是爭辯型談話的一種變化形式，其規則更嚴格。具體有：(1)必須要有其他明確的可供選擇的決定項。進行辯論的主題必須是開發的，擁有不止一種的可能性;(2)辯論的目的是接受、拒絕或修改某項提議;(3)需要扮演的角色是：主席、一個或者兩三個提議發起人、一個或者多個反對者、一個記錄員、所謂的$群眾%。
2、辯論的步驟
辯論的具體步驟如下：
(1)主席宣布會議開始，向在座的各個不同對象致意，并說明本次辯論的議題。
(2)主席要求提議提出者闡明自己的提議。所提的提議應該有不同的決定選項。同時，提議者應將該提議寫在黑板上，并用一定的時間來論證自己的觀點。
(3)要求一位或者幾位持反對意見者進行反駁，所用的時間不應多于提議者所需時間。
(4)主席宣布進入該議題的自由辯論時間。
(5)在主席的主持下，全體參與人員對提議進行口頭或者通過投票表決，然后公布結果。
3、辯論的意義
通過辯論，學員們可以學到：1.仔細地傾聽、等待，準確地重申和評價他人的觀點，形成反命題或者為支持者的觀點尋找論據;2.和他人達成一致意見并遵守，成為辯論小組的一員，3.成為發言人或者是有意識地保持沉默，精確而清晰地論述自己或者團隊的看法;4. 形成共識并在隨后的教學過程中加以貫徹。發現分歧，并且根據原因去解決它。
七、結論
第6篇：辯論的注意事項范文
1. 為廣大熱愛英語學習的同學提供展示自己的平臺，進一步提高自己的口語水平
2. 為豐富課余生活，活躍校園氣氛，提高綜合素質，展現青春風采，提高思辨才能、邏輯思維以及口頭表達能力。體現大學生的蓬勃朝氣、積極向上的精神狀態。同時加強各系之間的交流培養發展辯論人才、團隊的協作能力，共同感受思想的碰撞、語言的藝術。
二、活動主題：
前期宣傳：（1）開幕式之前在校園里貼標語、掛海報，并且在校園的廣播臺進行宣傳。（2）邀請兄弟學院參加開幕式。(外聯部)（3）召集所有部門、社團及各班班長、團支書開會，宣布活動概況和注意事項。（4）網絡宣傳。
三、策劃主辦單位：國際教育學院學生會
贊助單位：
四、活動流程
（一） 辯手選拔25強
（1）有宣傳部進行全院范圍內的報名宣傳，
報 名： 截至 x時間
（2）通知報名選手進行面試
面試內容：
第一輪 面試為標準面試, 選拔各班的參賽人員將接受兩到三名評委的面試，
評委將根據選手在各個環節的表現分別進行獨立評判。
第二輪 在第一輪面試結束一周后進行第二輪面試.形式為分班對抗。
（4） 最后，將綜合討論情況和比賽情況對每個選手進行分別評價，選出21人進行復試21晉 9
（二）、 辯手選拔21晉 9
由英語系老師親自選拔
（三） 辯論賽流程
（1）賽制安排
本次比賽采取淘汰制。共分為初賽，決賽兩個階段，
（2）賽程安排
開賽儀式：（時間地點待定）
初 賽： （時間地點待定）
決 賽：（時間地點待定
注：（1） 比賽時間與地點如有變動，另行通知。
（3） 大賽獎項
冠軍：一名，頒發榮譽證書和獎品
亞軍：一名，頒發榮譽證書和獎品
季軍：一名，頒發榮譽證書和獎品
最佳辯手：每場一名，頒發榮譽證書。
承辦方或將根據現場情況，另設其他獎項。
（5）開賽儀式
主 持 人：待定
嘉 賓：待定
參加人員：參賽隊伍、大賽工作人員
流 程：
1、主持人致辭，介紹與會嘉賓
2、嘉賓致辭
3、評委代表宣誓
4、參賽選手代表宣誓
5、宣布大賽開始
6、抽簽得 正方和反方以及辯題
（6）辯論賽程序
1 、主席介紹參賽隊及其所持立場
英國議會制辯論賽有正反兩支隊參加，每一方各三人
2 、主持人介紹嘉賓、評委
3、主持人介紹賽制
l 正方隊伍就是要提出討論的具體議題，并由一辯展開8分鐘的框架式論述，
l 反方一辯則要就正方一辯所提出的議題進行駁斥，并提出本方觀點的框架式論述，時間8分鐘。
l 正方二辯則負責在反方一辯陳詞結束后對反方觀點進行批駁，并為本方一辯的框架式論述提供8分鐘詳實的實證性論證。
l 反方二辯則也要像正方二辯那樣負責批駁對方觀點并進一步具體論證本方一辯的框架式論述，時間8分鐘。
l 相對方都可以針對發言者的陳述提出即時性的問題或申辯，時間限在15秒以內。
l 四輪發言結束后，由反方開始4分鐘的批駁性總結陳詞，而正方則在其發言結束后進行5分鐘的總結陳述。、
第7篇：辯論的注意事項范文
【關鍵詞】大學語文；辯論式教學法；運用
高職高專的大學語文課程教學目前面臨很多困境：首先，大學語文課程在高職高專人才培養中的目標定位究竟是什么，直到今天還在爭論。其次，不少的大學語文課程教師在授課時沿襲了高中語文教學的思路，對文學作品的分析從作家生平、寫作背景到字詞、段落、主題等一一道來，不能引起學生的興趣，嚴重影響了教學效果。影響大學語文課程教學質量的主要原因是教學目標不明確，教學方法陳舊落后，不能激發學生的學習興趣和動力，本文主要就大學語文的教學方法進行探索，在教學中如何運用辯論式教學法，提高高職學生的語文學習興趣和能力，提高高職學生的思維水平進行總結，以期提高高職大學語文課程的教學效果，實現大學語文課程在人才培養中的目標。
一、辯論式教學及其理論依據
辯論式教學是在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式，它以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習。
辯論式教學是一種有深厚的理論依據的高效的教學方法，包括以人本主義和自主學習理論、合作學習理論、建構主義理論和多元智力理論等。幾種理論，相互配合，支撐了這種教學方式。
二、辯論式教學法的作用
（一）學生的主體作用得到了發揮
辯論式教學先把問題交給學生，讓學生先思考，先探究，查閱相關資料，在合作和自主及辯論中去解決問題。教師成為導演，學生成為演員。這種主體意識的強化，有助于激發學生學習的興趣，提高學生的自覺性、主動性和積極性，有利于促進學生個性的發展，增強了學生的自信心。
（二）有利于培養學生就業的核心競爭能力
辯論式教學培養學生多方面的能力，對全面提升學生的核心競爭能力有利，體現了職業教育教學理念。
1.表達能力。辯論式教學的主要目標，就是語言表達能力，這是學生就業能力中的關鍵能力。
2.交往能力。辯論的過程是個思想交鋒和語言交鋒的過程，在辯論中如何做到和而不同、、不卑不亢、有禮有節，是一個人綜合能力的體現，是交往能力的基礎。良好的人際交往能力是學生就業和發展的核心能力。
3.認知能力。辯論的過程中，要會說，還要會聽。聽時要注意收集信息，抓住關鍵，為進一步闡述和反駁做準備。
4.協作能力。辯論是分組對抗進行，是一項集體活動，整個過程都有分工，有協助，有相互之間的鼓勵。這種訓練有助于培養學生的團結協作精神，這是現代社會最需要的一種素質。
（三）有利于提高學生的思辯能力
辯論的題目，其觀點往往具有雙面性或多面性，無所謂對于錯的觀點，在辯論中，怎樣做到堅守我方觀點，不被對方的辯駁所左右，需要學生有一定的思辨能力，通過辯論，可以提高學生的思辨能力。
（四）有利于轉變教師的教育教學理念
辯論式教學能夠有助于教師形成面向全體學生的教育觀；形成以教師為主導、學生為主體的師生觀；形成語文是練會的的教學觀；形成自主性、合作性統一的發展觀；形成面向生活學會學習的學習觀。
三、辯論式教學在高職語文教學中的運用
辯論式教學是大學語文課程教學中的教學方法之一，它的具體實施分為辯論前的準備，課堂辯論和課后小結。
（一） 準備階段
1.辯題選擇。選擇合適的辯題是辯論式教學能否取得成功的前提。
第一，辯題要有可辯性。一般是仁者見仁，智者見智的辯題。
第二，辯題要有趣味性。要選擇大學生感興趣的話題，有話說的話題。
第四，辯題要有效益性。辯題要緊緊圍繞教學目標，與當前的教學內容有聯系。
2.辯題解剖。引導學生剖析辯題是教師的職責，從概念入手幫助學生深刻理解辯題的內函，設定正方雙方的論點。
3.資料收集。學生收集資料的途徑很多，比如網絡、閱讀材料、經典文獻、時事評論等，要引導學生高效的收集資料、整理資料。
4.論據交流。小組成員之間根據辯論觀點收集整理資料后，要交流資料（論據），共擬發言提綱，并根據對方可能使用對方的資料（論據），準備反駁的資料（論據）。
5.明確辯論的規則和程序。正式辯論前，教師要告知學生辯論規則、注意事項、評判標準等。
（二） 辯論階段
1.氛圍和諧。辯論式教學中，雙方觀點爭鋒相對，辯論中難免言辭犀利，在此過程中，需要營造平等、自由、民主的氛圍。你不可以同意對方的觀點，但也一定要尊重對方辯友，不能有進行人生攻擊的言語與行動。
2.辯論自由。教師是辯論的組織者，最好由學生來進行主持。在辯論進程中，教師盡量不進行干預，不影響辯論的連續性，讓學生的主體性、主動性得到充分的發揮，自由展示學生的個性與能力。
3.鼓勵引導。每一次辯論，都要經過精心的準備，辯論結束以后，教師要組織學生進行小結，找優點、找差距，要注意以鼓勵為主，看到學生每一次的進步，并可以通過學生組成的評委團裁決勝負，評選最佳辯手等。
總之，在大學語文教學中運用辯論式教學法，可以激發學生學習語文的興趣，可以最大程度的提高學生的語言表達能力，可以訓練學生的概括能力、分析問題的能力，可以訓練學生思維的敏捷性、深刻性、批判性和創造性，最大限度地實現大學語文課程教學目標。
參考文獻：
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[4]劉明，張東芳. 采用辯論式教學提高學生能力[J]. 西北醫學教育，2000，03：182-183.
第8篇：辯論的注意事項范文
在辦公室里與同事交往離不開語言，但是你會不會說話呢？俗話說“一句話說得讓人跳，一句話說得讓人笑”，同樣的目的，但表達方式不同，造成的后果大不一樣。在辦公室說話要注意哪些事項呢？不要人云亦云，要學會發出自己的聲音老板賞識那些有自己頭腦和主見的職員。如果你經常只是別人說什么你也說什么的話，
那么你在辦公室里就很容易被忽視了，你在辦公室里的地位也不會很高。有自己的頭腦，不管你在公司的職位如何，你都應該發出自己的聲音，應該敢于說出自己的想法。有話好好說，切忌把與人交談當成辯論比賽在辦公室里與人相處要友善，說話態度要和氣，即使是有了一定的級別，也不能用命令的口吻與別人說話。雖然有時候，大家的意見不能夠統一，但是有意見可以保留，對于那些原則性并不很強的問題，沒有必要爭得你死我活。如果一味好辯逞強，會讓同事們敬而遠之。不要在辦公室里當眾炫耀自己如果自己的專業技術很過硬，如果老板非常賞識你，這些就能夠成為你炫耀的資本了嗎？再有能耐，在職場生涯中也應該小心謹慎，強中自有強中手，倘若哪天來了個更加能干的員工，那你一定馬上成為別人的笑料。倘若哪天老板額外給了你一筆獎金，你就更不能在辦公室里炫耀了，別人在一邊恭喜你的同時，一邊也在嫉恨你呢！辦公室是工作的地方，不是互訴心事的場所我們身邊總有這樣一些人，他們喜歡向別人傾吐苦水。雖然這樣的交談能夠很快拉近人與人之間的距離，使你們之間很快變得友善、親切起來，但心理學家調查研究后發現，事實上只有1％的人能夠嚴守秘密。所以，當你的生活出現個人危機，如失戀、婚變之類，最好不要在辦公室里隨便找人傾訴；當你的工作出現危機，如工作上不順利，對老板、同事有意見有看法，你更不應該在辦公室里向人袒露，任何一個成熟的白領都不會這樣“直率”的。說話要分場合、要有分寸，最關鍵的是要得體。不卑不亢的說話態度，優雅的肢體語言，活潑俏皮的幽默，這些都屬于語言的藝術。當然，擁有一分自信更為重要，懂得語言的藝術，恰恰能夠幫助你更加自信。嫻熟地使用這些語言藝術，你的職場生涯會更成功。
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第9篇：辯論的注意事項范文
關鍵詞：微課；初中生物；實際應用；注意事項
可以說，相比其他學科來說，生物是一門以實驗為基礎知識點的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學模式，其內容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時傳播起來也比較方便，有助于學生利用碎片化的時間進行知識的學習和掌握，由此可見，在初中生物教學中應用微課是有著很強的可行性和適用性的。
一、微課在初中生物理論知識教學中的應用
理論知識不僅是學生掌握生物技能的前提和基礎，同時也是學生開展探究性活動的前提，而對于理論知識的學習，初中生主要通過課前、課中、課后三個階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個階段來輔助學生進行理論知識的學習和背誦。即在課前，學生可以利用視頻來進行有效的預習，發現問題后，帶到課堂上和其他同學、教師一起商討解決；在課中學習的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學生掌握，同時也可以豐富課堂教學內容，讓學生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學生同樣也可以利用視頻進行循環的播放來加深記憶，進而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節人體的血液循環一課為例，傳統的教學方法致使以相關的模型為例向學生講解相關的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學生初步掌握脈搏怎么測量，之后向學生們提出“心臟為什么在不停地跳動？”這一課題，進而導出新課，讓學生們開始探究血液循環的途徑。這樣一來，就可以讓學生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關問題。
二、微課在初中生物實驗探究教學中的應用
傳統的生物實驗教學方法，往往是以教師為主導的，也就是說，在實驗操課講授的過程找那個，學生主要是處于被動接受和灌輸的狀態，同時，教師進行實驗的時間和進度都受到一定的限制，學生的主體性和創新能力得不到有效的培養。即便是學生進行實驗操作也是按照教師的指揮來進行，學生缺乏主動思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養。而在引入微課之后，學生在課前就可以利用微課對即將操作的實驗的原理和過程有所掌握，并且能夠進行課前預測，并能結合微課設置中的開放性問題引發思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學生創建一個開放性的實驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點難點的知識以討論和辯論的形式來展開，之后讓學生動手操作來證明自己的想法是對是錯，這樣一來，不僅可以讓學生的動手操作能力得到有效的培養，同時也能夠讓學生對相關的知識有更深入的了解和認識，在此過程中學生也能夠形成良好的學習習慣并形成生物學習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實驗時，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細胞的識別等內容做成小單元微課，配合聯系引發學生的實驗興趣，并且讓學生通過視頻的觀察對實驗的原理、操作過程以及注意事項等內容有更深入的了解，之后讓學生動手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內容，例如植物葉片、紙纖維等內容進行觀察。以使其科學素養和學習興趣都得到有效的提高。
三、微課在使用和制作過程中的注意事項
可以說，微課在出總生物教學中的應用能夠有效的提高課堂的教學質量和效果，而如何確保其實現價值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內容的選擇具有代表性、方向要具體、內容也應該短小精悍、同時在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學、適度，也就是說選擇的內容與講解的內容相關，并能夠很好的輔助教師講解的內容，而不是一味的多用，濫用。
四、結語
總的來說，微課作為信息時代新興的一種教學形式，不僅可以通過輔助傳統教學提高課堂教學效率，同時也能夠有效的培養學生的自主學習能力并促進其養成好的學習習慣，可以說，對于初中生物教學來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學中必將成為不可或缺的重要組成部分。
作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育外國語學校
參考文獻:
