高中歷史學(xué)習(xí)的建議精選(九篇)

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第1篇：高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：　信息化技術(shù); 高中物理; 應(yīng)用探索;

隨著現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)條件的不斷改進(jìn),信息化的技術(shù)也越來越多地滲透到了教學(xué)的過程中。教師將先進(jìn)的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等運(yùn)用到高中的物理教學(xué)中,使學(xué)生以往難以理解的知識(shí)也變得生動(dòng)易懂起來,從而為拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。本文就信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、利用圖文結(jié)合的物理課件激發(fā)興趣

在過去的物理教學(xué)中受到教學(xué)條件的限制而采用黑板板書的方式進(jìn)行物理講解,沒有各種配圖的說明使原本豐富的物理知識(shí)變得索然無味,從而加大了學(xué)生的理解難度。將信息技術(shù)普及到高中物理教學(xué)中,首當(dāng)其沖的就是要改變傳統(tǒng)的黑板展示課堂教學(xué)模式,制作豐富生動(dòng)的物理課件,利用課件展示形式的多樣化,幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行授課,強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的服務(wù)程度。

例如,在學(xué)習(xí)摩擦力這一部分內(nèi)容時(shí),教師可以利用PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教授,在進(jìn)行問題導(dǎo)入時(shí)就可以通過圖片引導(dǎo),在屏幕上分別放置一張工人運(yùn)沙子的圖片、一張學(xué)生推墻壁的圖片、一張?zhí)飶竭\(yùn)動(dòng)場上起跑的照片,然后組織學(xué)生通過觀察不同的圖片內(nèi)容分析其中存在的摩擦力。經(jīng)過一段時(shí)間的討論研究,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上將自己理解的摩擦力的圖示畫出來,然后讓其余的學(xué)生提出自己的意見。有學(xué)生說:“在運(yùn)送沙子的過程中,車轱轆與地面、人的鞋子與地面都存在摩擦力,摩擦力的存在物體才能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)”。有學(xué)生說:“人在推墻時(shí)由于墻的重力太大,人給的推理小,因此腳下的摩擦力不足以引起墻的移動(dòng)。”對(duì)于最后一張圖片所展示的內(nèi)容也是腳下、和手的摩擦力使得人在起跑時(shí)獲得不一樣的初始速度。利用物理課件,教師還可以在備課時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同顏色和加粗的標(biāo)注,以此吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生看到標(biāo)紅或加粗的字體,就會(huì)自覺重視學(xué)習(xí)的態(tài)度,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

二、融入物理情境便于學(xué)生理解

物理是一門綜合性的學(xué)科,它包含了許多微觀和宏觀的理論及實(shí)驗(yàn),其中具備許多無法用眼睛分析理解的現(xiàn)象,如果學(xué)生的思維程度達(dá)不到要求就很難理解某些知識(shí)點(diǎn),更談不上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)以致用。利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù),就能夠突破這些難以捕捉和察覺到的界限,將微觀世界與宏觀世界進(jìn)行可視化,并通過屏幕展現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地理解抽象的物理知識(shí)和現(xiàn)象,提高教學(xué)效果的理想化程度。

例如,高中物理體系中存在的許多微觀與宏觀的知識(shí)點(diǎn),電壓、電流、電磁場以及物體產(chǎn)生的向心力、離心力這些都是被無法直接觀察到的,而教師就可以利用科學(xué)技術(shù)對(duì)此進(jìn)行可視化的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)《向心力與向心加速度》這一章時(shí),經(jīng)過之前所學(xué),某個(gè)物體在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到外力,因此存在一定的加速度,教師用視頻展示小球在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)所受到的力,并結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行受力分析,學(xué)生就能對(duì)這一章的內(nèi)容有更透徹的理解。如在學(xué)習(xí)電流與電壓這些概念時(shí),對(duì)電流和電壓在電路中的移動(dòng)這種抽象的知識(shí)無法進(jìn)行具體的想象,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)學(xué)生也無法觀察到電壓和電流的實(shí)際情況,而借助多媒體就可以使這些物理現(xiàn)象變得形象化,利用視頻將電荷在電路中的移動(dòng)進(jìn)行演示,使學(xué)生通過觀察電荷定向移動(dòng)的視頻對(duì)電流形成的原因進(jìn)行深刻的理解,對(duì)難以觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行真實(shí)的還原。

三、借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助演示

許多物理知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的,而現(xiàn)在多媒體所具有信息含量大,展現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn),可以協(xié)助教師對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn),使學(xué)生通過多媒體屏幕觀察到實(shí)驗(yàn)的畫面,并跟隨教師的步驟進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些由于實(shí)驗(yàn)器材受到限制的實(shí)驗(yàn),教師可以利用多媒體設(shè)備將實(shí)驗(yàn)步驟播放給學(xué)生看,學(xué)生能夠直觀地看到實(shí)驗(yàn)過程,從而提高對(duì)物理知識(shí)的理解效果。

例如,在探究牛頓第一定律時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體通過實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行,使學(xué)生在觀察教師操作并自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中,更好地理解牛頓第一定律的內(nèi)容。教師準(zhǔn)備毛巾、棉布、木板等三種表面粗糙程度不同的材料,按照實(shí)驗(yàn)的要求將斜面與不同粗糙程度的材料拼接在一起,將斜面高度調(diào)整至統(tǒng)一。教師將這些放在視頻的展示屏前,并利用多媒體投影儀將自己的操作步驟進(jìn)行放大,學(xué)生在屏幕上就能夠清晰地觀察到教師的操作,然后教師就可以詢問學(xué)生:“為什么剛剛要將斜面調(diào)至同一高度?”使學(xué)生在觀看的過程中加深對(duì)控制變量法的印象,進(jìn)而在自己動(dòng)手操作的過程中也能夠進(jìn)行變量的控制。學(xué)生通過屏幕中展示的在不同粗糙面上的小車行駛的不同距離,探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響,所有的學(xué)生都能夠在這一過程參與到課堂實(shí)驗(yàn)中,讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師進(jìn)行更高水平的授課,通過展示杠桿平衡尺、浮力工具、電路圖等幫助學(xué)生理解。對(duì)于現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)室中缺乏的器材,教師也能夠利用多媒體的3D畫面進(jìn)行演示,使學(xué)生仿佛置身于其中從而提高物理學(xué)習(xí)效率[1,2]。

四、結(jié)束語

綜上所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的作用是舉足輕重,他改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)中死板抽象的缺點(diǎn),填補(bǔ)物理課堂枯燥乏味的短板。利用不同的現(xiàn)代化技術(shù)使學(xué)生更好地參與到課堂上來,通過借助教學(xué)PPT為學(xué)生展示物理情境、輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式,極大提高了高中物理課堂靈活度,將抽象的物理知識(shí)變得更為形象化,為學(xué)生展現(xiàn)了物理世界的強(qiáng)大魅力,從而為探索高中物理教學(xué)提供了更好的方式。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中歷史；教學(xué)模式；個(gè)案分析

新課程改革堅(jiān)持教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導(dǎo)方針，全面推行素質(zhì)教育，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等眾多方面進(jìn)行了革新，其中學(xué)案教學(xué)就是在新課改視野下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。當(dāng)前，眾多中學(xué)在歷史教學(xué)中實(shí)行了學(xué)案教學(xué)，這種新型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，但如果運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響教學(xué)效果。本文以學(xué)案教學(xué)模式為個(gè)案，探討了新課改視野下高中歷史教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上對(duì)完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式提出了相應(yīng)的建議。

一、高中歷史采用學(xué)案教學(xué)模式的重要意義

1.落實(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)案是教師在教案基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要材料。學(xué)案中設(shè)置了許多啟發(fā)性問題，可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中積極思考、主動(dòng)探索。高中歷史采用學(xué)案教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課前有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)、課上有層次性的學(xué)習(xí)、課下有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)案中安排了一些問題讓學(xué)生在課前思考，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)這些問題探討、交流，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且能增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，改善歷史教學(xué)效果

“授課――接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。由于教師單純地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)這種理論灌輸式教學(xué)模式大都存在抵觸心理，通常缺乏學(xué)習(xí)熱情。高中歷史采用學(xué)案教學(xué)模式，以學(xué)案為媒介展開教學(xué)，教師可以通過學(xué)案發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路和想法，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過學(xué)案明白教師授課的重點(diǎn)和課程的目標(biāo)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，改善歷史教學(xué)效果。

3.順應(yīng)新課改要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)實(shí)行素質(zhì)教育，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，高中歷史學(xué)案教學(xué)模式正是順應(yīng)了新課改的要求。學(xué)案是教師在結(jié)合教案和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上編寫而成的，其中包含了一些探索性、開放新的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力。如編寫“百家爭鳴”這部分內(nèi)容的學(xué)案，先讓學(xué)生弄清楚主要學(xué)派及其思想，然后讓學(xué)生查閱“百家爭鳴”出現(xiàn)的歷史背景，最后讓學(xué)生嘗試著分析“百家爭鳴”對(duì)我國思想文化發(fā)展的影響，這樣能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、新課改視野下高中歷史學(xué)案教學(xué)模式存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)案編寫難度大

學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生歷史知識(shí)掌握扎實(shí)，善于聯(lián)系所學(xué)思考問題，在歷史教學(xué)中顯得游刃有余，但有的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握不牢，在歷史課上則感到很吃力。面對(duì)這樣的問題，教師在編寫學(xué)案時(shí)既要追求學(xué)案有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，又要照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此學(xué)案編寫難度較大。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也存在明顯差異，有的學(xué)生會(huì)利用學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生則對(duì)學(xué)案視而不見，這也是學(xué)案教學(xué)模式中的一大問題。

2.學(xué)案與教材雙軌進(jìn)行，不易于學(xué)生集中注意力

學(xué)案是教師用來輔助教學(xué)的重要材料，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)具有重要指導(dǎo)作用。在高中歷史學(xué)案教學(xué)模式中，教師通常是將學(xué)案與歷史教材并用，同時(shí)教師在講課中時(shí)常要求學(xué)生看黑板或者PPT，于是學(xué)生在課上既要看黑板、學(xué)案和教材，又要聽課、記筆記，一些學(xué)生常常會(huì)顧此失彼，難以集中注意力，稍有疏忽就會(huì)跟不上教師的進(jìn)度。

三、新課改視野下完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式的策略

1.教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著學(xué)案編寫、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列責(zé)任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中歷史的教學(xué)效果。因此，要想完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式，必須提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，教師首先要在學(xué)案教學(xué)中營造良好的教學(xué)氣氛。教師要主動(dòng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上對(duì)學(xué)案上的重點(diǎn)問題多與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中。其次，教師要切實(shí)發(fā)揮在學(xué)案教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)案教學(xué)模式以學(xué)案為媒介，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，但這并不代表教師是可有可無的，事實(shí)上，教師仍然在其中占有不可替代的作用。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和新課標(biāo)要求，精心編寫學(xué)案，而且在學(xué)案教學(xué)過程中要認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)案利用情況、及時(shí)幫助學(xué)生答疑，從而達(dá)到學(xué)案教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.提高學(xué)案編寫質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮學(xué)案作用

學(xué)案是影響學(xué)案教學(xué)效果的重要因素，提高學(xué)案編寫質(zhì)量、切實(shí)發(fā)揮學(xué)案的作用是完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式的重要工作。為此，首先要堅(jiān)持層次性原則和指導(dǎo)性原則，切實(shí)提高學(xué)案編寫質(zhì)量。堅(jiān)持層次性原則是指學(xué)案的設(shè)計(jì)要照顧到不同層次的學(xué)生，既不能要求太高讓基礎(chǔ)差的學(xué)生望而生畏，又不能要求過低讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不屑一顧，一份學(xué)案要設(shè)置多個(gè)層次的目標(biāo)，讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提高。堅(jiān)持指導(dǎo)性原則是指學(xué)案要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考、解決問題。如在學(xué)習(xí)新航路的開辟這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在地圖冊(cè)上畫出大致的航線，然后在圖中標(biāo)上航海家、時(shí)間等，教給學(xué)生一些類似的學(xué)習(xí)方法。其次，要注重學(xué)案的落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)案作用。學(xué)案在學(xué)案教學(xué)中扮演著重要角色，提高學(xué)案編寫質(zhì)量固然重要，但是更為重要的是將學(xué)案落到實(shí)處。因此，教師要在平時(shí)注意檢查學(xué)生的學(xué)案利用情況，督促學(xué)生利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)案在教學(xué)中的作用。

3.充分了解學(xué)生，突出學(xué)生主體性地位

新課改視野下要想完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，做到充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的建議，在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上精心編寫學(xué)案。學(xué)案的編寫應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)以及能力水平。例如在為高一學(xué)生編寫歷史學(xué)案時(shí)，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史知識(shí)的銜接與過渡；在為高三學(xué)生編寫教案時(shí)，要注重高中歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、全面地看問題。

4.優(yōu)化學(xué)案教學(xué)模式，重視多媒體技術(shù)的使用

新課改背景下要想優(yōu)化學(xué)案教學(xué)模式，需要重視和使用多媒體技術(shù)。首先，多媒體技術(shù)可以將學(xué)案以電子版形式保存，并且易于對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改，將大大減少教師的工作量。其次，將學(xué)案做成PPT在歷史課堂上放映，并且在每頁P(yáng)PT上標(biāo)明對(duì)應(yīng)教材哪一部分內(nèi)容，這樣教師只要在講課過程中及時(shí)更新PPT單頁，學(xué)生就能明白教師所講的是學(xué)案、教材的哪一部分內(nèi)容，從而有效避免學(xué)生顧此失彼的情況，改善歷史教學(xué)效果。

四、結(jié)語

新課改視野下高中歷史有著多種教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)作為其中的一種新型教學(xué)模式，需要教師在今后的歷史教學(xué)中重視和完善，從而真正改善歷史教學(xué)效果，推動(dòng)國家的新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)方法 改進(jìn)

一、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)該多樣化、現(xiàn)代化

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們的歷史教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，必須把改變舊的教學(xué)模式作為自己的自覺行動(dòng)，改革課堂教學(xué)，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。

實(shí)行課堂教學(xué)的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化，最終構(gòu)建新型的教、學(xué)、教材、教師和學(xué)生的理念。

在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀來看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，已非常迫切。因此，教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運(yùn)用到我們的歷史課教學(xué)中，我們的教師首先要在以下兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”上下功夫：

首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學(xué)科中運(yùn)用的思想和對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際歷史教學(xué)中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，而這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)的。

其次是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)，開發(fā)、使用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

當(dāng)然，教學(xué)手段現(xiàn)代化要有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。我們要因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們都知道，傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，由教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)多為知識(shí)單向傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學(xué)的質(zhì)量。那么，要改變歷史教學(xué)這種狀況的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，高中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。為此，歷史教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過程，使教學(xué)過程中的信息傳遞由教師學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煂W(xué)生、學(xué)生教師、學(xué)生學(xué)生等多元途徑。

因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。此外，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師還應(yīng)在教學(xué)中開展各種各樣的活動(dòng)，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議，這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。

三、應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變

課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。長期以來，我國廣大中學(xué)生采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的方式學(xué)習(xí)歷史。這種歷史學(xué)習(xí)方式消磨了廣大學(xué)生對(duì)歷史的興趣，影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)下新型的歷史學(xué)習(xí)方式包含自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的根本變革。

第4篇：高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文

歷史是人類文明的縮寫，對(duì)個(gè)人人文精神的養(yǎng)成具有著重要的作用。隨著我國課程改革的不斷深入，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。為了響應(yīng)課程改革的號(hào)召，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，加強(qiáng)學(xué)生的人格意識(shí)，以便其形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀是高中歷史教師義不容辭的使命和義務(wù)。下面，本文就將對(duì)高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)這一課題進(jìn)行研究與探討，希望能對(duì)相關(guān)人員提供些許建議和參考。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；人文精神；教學(xué)；培養(yǎng)研究

歷史是人文學(xué)科與人文教育密切相關(guān)，而人文教育的核心就是人文精神。作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科歷史中蘊(yùn)含著豐富的人生智慧、民族精神和愛國情懷，對(duì)個(gè)人性格的養(yǎng)成具有著重要的作用，而高中階段恰好又是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，所以在此階段一定要充分發(fā)揮歷史人文學(xué)科的重要作用，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.我國高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1歷史地位不高

我國的教育體制使高考成為了決定學(xué)生命運(yùn)的分水嶺，使得學(xué)生的高中生活是快節(jié)奏、高強(qiáng)度、“功利性”的。但眾所周知?dú)v史課程在我國是居于“副科”地位的，高中歷史教學(xué)的課時(shí)少，教材篇幅也有限，內(nèi)容大多精簡，只對(duì)歷史脈絡(luò)有著簡要敘述，這并不會(huì)對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成起到多大的作用。

1.2學(xué)生興趣不大

歷史教學(xué)在開展過程中面臨的較大阻力就是學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)歷史。這一方面是因?yàn)闅v史教材枯燥、無趣、太空、太大，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，而另一方面則是因?yàn)闅v史的“副科”地位，學(xué)生并沒有意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，再加上歷史考試大多只是單純的對(duì)學(xué)生記憶進(jìn)行考察，很容易考前突擊，這也難免使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視。

1.3社會(huì)環(huán)境的影響

由于有高考的壓力，整個(gè)的社會(huì)大環(huán)境都對(duì)歷史教學(xué)不予重視，無論是學(xué)生、家長還是教師其最終目標(biāo)大都是希望學(xué)生取得好的成績，那么就自然要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行側(cè)重分配，這就使得學(xué)生課上學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間少，而課下或許根本沒有學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，歷史教育“積弱已久”，要想在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成殊為不易。

2.加強(qiáng)歷史教學(xué)中人文精神養(yǎng)成的方式

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是受教的主體，在外部大環(huán)境不改變的情況下，教師可以從學(xué)生身上找到加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)的突破口。

2.1深挖教材內(nèi)容，激發(fā)愛國熱情

人文精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生內(nèi)心的感悟來完成自身對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀的思考與完善，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人健全人格的養(yǎng)成。高中歷史教師可以在教學(xué)過程中深挖歷史教材，通過對(duì)歷史環(huán)境和文化背景的講述，使學(xué)生逐漸了解中國的悠久歷史，讓學(xué)生體會(huì)到5000年文明古國的自信，從而激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。5000年的歷史限于時(shí)間和教材不能一一道來，建議教師選取一些積極向上的歷史資源，對(duì)其中所含的民族精神進(jìn)行深挖，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的目的。例如，教師在進(jìn)行“中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”一章的教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，讓他們自己在網(wǎng)上搜索近現(xiàn)代生活的變遷，然后再在課堂上交流討論，最后教師對(duì)學(xué)生索引的內(nèi)容進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，使學(xué)生既能領(lǐng)略到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，又能加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2引入新型教學(xué)方法，積極開展多媒體教學(xué)

歷史課程的內(nèi)容大都枯燥無趣，學(xué)生很難對(duì)歷史學(xué)習(xí)保持長時(shí)間的關(guān)注度，為了解決這一問題，教師可以在歷史教學(xué)中引入新型的教學(xué)方法，以新穎的教學(xué)模式來留存學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注度。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的新技術(shù)被應(yīng)用到課程教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)工作的順利開展起到了重要的作用，多媒體技術(shù)作為這些技術(shù)的重要代表，可以將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)的模式，可以化枯燥為生動(dòng)，并可采用圖片、文章和影像進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，全方位的刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)潛移默化的得到對(duì)人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.3優(yōu)化歷史課堂教學(xué)流程，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的歷史課堂中學(xué)生只是單純的受教者，部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度往往不會(huì)考慮學(xué)生的感受，這就造成了學(xué)生跟不上進(jìn)度，或教師在講臺(tái)上“滔滔不絕”而講臺(tái)下學(xué)生毫無興趣的情況。學(xué)生不重視對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)或消化不了過多的歷史知識(shí)，這就會(huì)影響學(xué)生人文精神的養(yǎng)成，所以在教學(xué)工作中教師要注重對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的感受，積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生可以全身心的投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在歷史教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成絕不能紙上談兵，還學(xué)要積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要方法。為此教師可組織學(xué)生開展主題活動(dòng)，例如，教師9月18日當(dāng)天組織學(xué)生開展愛國主義教育活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、敬老院等地區(qū)尋訪抗日老兵，聽他們講過去中國所承受的苦難，這樣學(xué)生就會(huì)更珍惜今天的幸福生活，其愛國主義精神也會(huì)得到培養(yǎng)。

3.結(jié)語

人文精神的培養(yǎng)是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后發(fā)展的大事，教師身為學(xué)生的領(lǐng)路人，一定要加強(qiáng)自身責(zé)任感和使命感，積極地參與到對(duì)學(xué)生人文精神的建設(shè)中，爭取在教育崗位上做出成績。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱輝.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2014.

[2]李清蓮.高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育探析[D].華中師范大學(xué),2014.

第5篇：高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；有效性；策略

高中歷史新課程改革創(chuàng)設(shè)性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)，指出歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握能力，還要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的掌握，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學(xué)也應(yīng)革新理念，堅(jiān)持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生通過歷史教學(xué)得到全面發(fā)展，使歷史學(xué)科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學(xué)就應(yīng)以新課程下的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面全面提升課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。

一、影響和制約高中歷史教學(xué)有效性的主要問題

縱觀高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程的指引下，高中歷史教學(xué)較之以往有了明顯改進(jìn)，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)在目標(biāo)、方法以及模式等方面仍存在一些問題，制約和影響了課堂教學(xué)的有效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)前，在高考和升學(xué)率的束縛下，為數(shù)眾多的學(xué)校和教師將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生考試成績的提升上，千方百計(jì)地提高學(xué)生的高考成績。歷史教學(xué)同樣如此。

在高考的風(fēng)向標(biāo)下，教學(xué)目標(biāo)被分?jǐn)?shù)所牽制，教師的授課內(nèi)容也就陷于應(yīng)試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，也不利于學(xué)生德育水平和歷史素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學(xué)效果，且極易造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

面對(duì)嚴(yán)峻的高考升學(xué)壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內(nèi)容，強(qiáng)化理論灌輸，教條性地講解歷史知識(shí)，使歷史學(xué)科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)繁瑣的歷史知識(shí)采取機(jī)械性的記憶方法，忽視了歷史學(xué)科特有的客觀規(guī)律，也忽略了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)深刻性和探索趣味性。

在單一的以教師為主的教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，機(jī)械化地理解，很少予以主動(dòng)思考，更無從談及對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的探究。這也就制約了歷史教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)模式滯后

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學(xué)生的主體性地位。

在此模式下，教師在備課時(shí)也往往陷于桎梏，將重點(diǎn)置教學(xué)任務(wù)、高考大綱以及應(yīng)試要求之上，并直接反饋于教學(xué)之中，使學(xué)生成為了歷史知識(shí)的被動(dòng)接受者。即便這種教學(xué)模式可以使得一部分學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，但能真正提升歷史素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中錘煉整體素質(zhì)的學(xué)生屈指可數(shù)。可見，滯后的教學(xué)模式不僅僵化了教師的教學(xué)思路，也凝滯了學(xué)生的歷史探索思維。

二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略

高中歷史教學(xué)對(duì)于深化學(xué)生的歷史人文知識(shí)，提升歷史素養(yǎng)以及鍛造綜合品質(zhì)有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對(duì)學(xué)生深入掌握歷史知識(shí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法極為不利。因而，有必要從存在的問題入手，探析科學(xué)的解決策略，以最大化地實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。

（一）整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提升有效教學(xué)向?qū)?/p>

目標(biāo)是行動(dòng)的指引和先領(lǐng)，對(duì)于行動(dòng)的方向和目標(biāo)的達(dá)成有著重要作用。高中歷史教學(xué)要以新課程下三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際，從宏觀著手，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要堅(jiān)持全面性原則，將教授學(xué)生知識(shí)與提升學(xué)生能力相結(jié)合，致力于對(duì)學(xué)生的有機(jī)引導(dǎo)，促使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念，形成客觀的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。與此同時(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容的開展要嚴(yán)格服從教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)踐的統(tǒng)一，以使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相貫通。

譬如在講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化中“百家爭鳴”局面的形成時(shí)，教師首先要明確，課程的目標(biāo)不僅是使學(xué)生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過對(duì)春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化盛況的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)更為深刻的體驗(yàn)，從而激發(fā)對(duì)國家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。在確定此教學(xué)目標(biāo)后，教師就應(yīng)以目標(biāo)為指引，深入講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈的表現(xiàn)和原因，并引導(dǎo)學(xué)生積極思索，主動(dòng)探究，既實(shí)現(xiàn)師生的有機(jī)互動(dòng)，又與教學(xué)目標(biāo)相契合。

（二）優(yōu)化組合教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方法處于核心環(huán)節(jié)，對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果有著重要影響。傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生陷入被動(dòng)接受中，從而削減了歷史教學(xué)的趣味，使學(xué)生倍感枯燥。

對(duì)此，教師就需深入思考，立足于自身的教學(xué)水平和風(fēng)格特征，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過情境法、探究法、圖解法、聯(lián)系實(shí)事法、師生互換法等的有機(jī)優(yōu)化組合，活躍課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。

譬如在講解《對(duì)外開放格局的初步形成》時(shí)，教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以《春天的故事》作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)改革開放的激蕩情境，使學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再適時(shí)提出需要學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，將會(huì)起到事半功倍的效果。

總之，教師要走出單獨(dú)授課的束縛，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在課堂設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)都力爭實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生的參與，全面提升學(xué)生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，并提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。

（三）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)模式創(chuàng)新

在應(yīng)試教育和高考的沉重壓力下，分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，而難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考察不僅要體現(xiàn)在理論知識(shí)的掌握上，更突出于學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的參與度以及通過歷史教學(xué)所獲得的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)。

這就需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)比重，并實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一化。與此同時(shí)，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進(jìn)建議，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，督促教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略。

同時(shí)，在素質(zhì)教育和新課程的深入推進(jìn)下，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式明顯滯后于教學(xué)發(fā)展實(shí)際，難以滿足當(dāng)前歷史教學(xué)的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)器具，采取既易被學(xué)生理解接受，也有利于深化教學(xué)效果的策略，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)體系，更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)有效性。

結(jié)語

提升高中歷史教學(xué)的有效性并非一蹴而就之事，它需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三方的共同努力。學(xué)校要重視高中歷史課程的開設(shè)，走出應(yīng)試模式的束縛，尋求有利于學(xué)生全面發(fā)展的歷史課程設(shè)置；教師要認(rèn)真研習(xí)新課改，將新課改的教育理念與教學(xué)手段運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力為學(xué)生營造氛圍良好的課堂環(huán)境；學(xué)生則要燃起對(duì)歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展進(jìn)步，通過三方的努力切實(shí)提升高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡聯(lián)晉.新課程高中歷史教學(xué)中滲透時(shí)事熱點(diǎn)的初探.學(xué)苑教育，2011，（5）.

第6篇：高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；少教多學(xué)；課堂教學(xué)；策略探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-232-01

一、引言

當(dāng)前高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼的深入實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師要積極加強(qiáng)自身教學(xué)理念的更新，積極轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，切實(shí)凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，自覺將自身的教學(xué)角色定位于指導(dǎo)角色和協(xié)助角色中來，不僅要注重傳授予學(xué)生以知識(shí)，而且更為重要的是要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，從而不斷升華他們歷史學(xué)習(xí)能力，培育他們更為優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和整體能力的提升，促進(jìn)他們綜合發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展和健康發(fā)展。下面我結(jié)合多年來高中歷史課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧袣v史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生少教多學(xué)，不斷提升他們歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提幾點(diǎn)建議。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)課本知識(shí)方法

俗話說得好，授人魚不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，傳授以學(xué)生歷史知識(shí)不如傳授給予他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，促使他們能夠通過自身努力獲得掌握課本知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培育，注重啟迪他們結(jié)合自身實(shí)際情況，探索出有助于增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)理解和把握的學(xué)習(xí)方式、方法與技巧。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎(chǔ)概念和基本知識(shí)點(diǎn)的方法，促使他們?cè)跉v史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識(shí)要點(diǎn)，讓歷史知識(shí)在他們的大腦內(nèi)記憶具有良好的持久性，讓相關(guān)歷史人物形象在他們大腦內(nèi)的再認(rèn)再現(xiàn)具有非常精確的準(zhǔn)確性。由于歷史知識(shí)具有點(diǎn)多面廣的特點(diǎn)，許多歷史知識(shí)點(diǎn)非常零散，因此教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生探索記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規(guī)律，促使他們學(xué)會(huì)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對(duì)此，一方面，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合自身曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生涯，直接將自身的學(xué)習(xí)方法提供給學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)提供借鑒，讓他們從教師曾經(jīng)的成長路徑上獲得自身長成路徑。另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉(zhuǎn)化為形象化記憶，增強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)記憶的邏輯性，從而更好地把握學(xué)習(xí)課本知識(shí)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的隱性知識(shí)

教材中的知識(shí)既包括浮于直接表述的基本知識(shí)，還包括隱藏于文字內(nèi)涵中的深層隱性知識(shí)。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現(xiàn)為顯性的基礎(chǔ)性知識(shí)，但它們同時(shí)還可能在某種程度上反映著其它主題，體現(xiàn)為隱性知識(shí)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的挖掘，協(xié)助他們尋求、探索和打通各個(gè)隱性知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通路，獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生更加全面地了解歷史知識(shí)、更加透徹地理解歷史知識(shí)、更加牢固地把握歷史知識(shí)，不僅獲得對(duì)歷史知識(shí)的印記，而且還獲得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和探究歷史知識(shí)內(nèi)質(zhì)的方法，促進(jìn)他們歷史學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和全面素質(zhì)的快速發(fā)展。

例如，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的本質(zhì)與規(guī)律的挖掘，引導(dǎo)他們分析那些歷史事件的發(fā)生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經(jīng)濟(jì)原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向多年視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，獲取歷史事件之所以發(fā)生的一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律。例如，對(duì)于中國近代的，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到其積極意義，又要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到并不成功的直接原因是什么，還要引導(dǎo)他們認(rèn)清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協(xié)，并進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)所具有的軟弱妥協(xié)性特點(diǎn)，等等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)點(diǎn)的橫向與縱向聯(lián)系

歷史知識(shí)點(diǎn)之間具有許多關(guān)聯(lián)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)體系的綜合認(rèn)知，促進(jìn)他們從總體上把握歷史學(xué)科知識(shí)體系，也有助于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深刻印記，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

因此，教師在日常課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向?qū)Ρ群涂v向延拓，比如，在橫向聯(lián)系占，通過探究同一時(shí)期不同區(qū)域或不同領(lǐng)域方面的歷史人物與事件之間的聯(lián)系，由此梳理總結(jié)出該時(shí)期的歷史特征，從而加深自身對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的了解和準(zhǔn)確掌握。

五、結(jié)語

少教多學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極促進(jìn)的教學(xué)理念，是激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要策略與手段，最終實(shí)現(xiàn)“解放教師”自身的同時(shí)“解放學(xué)生”的目的，促使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜少敏.楊青云.蘇玉琢.談“少教多學(xué)”在高中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) [J].寧夏教育，2015（01）.

第7篇：高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文

立足概念原理，提煉思維框架

看似簡單的物質(zhì)，其性質(zhì)的體現(xiàn)、反應(yīng)的方向等都依據(jù)概念理論的支撐。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)。所以說，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用。復(fù)習(xí)基本概念及理論的主要內(nèi)容是一輪復(fù)習(xí)的任務(wù)，但是隨著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸趨于完整，對(duì)概念理論的理解還要不斷加深，提高認(rèn)知度。

高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面：物質(zhì)的組成和變化；相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量；離子共存問題；氧化還原反應(yīng)；離子方程式；物質(zhì)的量；阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等。以氧化還原原理為例，幾乎每一張化學(xué)試卷上都會(huì)涉及到，除了掌握相關(guān)概念、比較判斷、書寫配平等典型內(nèi)容外，有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、化工生產(chǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面也要精通。需要學(xué)生在解題時(shí)有較好的問題意識(shí)，能夠運(yùn)用氧化還原這一對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，抓住電子守恒這一關(guān)鍵要素進(jìn)行分析，即使是陌生的反應(yīng)，也能夠有理有據(jù)地判斷到位。

化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些瑣碎，不容易讓學(xué)生一下子抓住典型問題帶動(dòng)一類問題得以解決。但是看似零散的化學(xué)知識(shí)，實(shí)際上卻有著很多規(guī)律，化學(xué)復(fù)習(xí)重在掌握規(guī)律。在復(fù)習(xí)備考的沖刺階段，需要從已經(jīng)做過的題目中歸納出解決這一類問題的思維框架，注重培養(yǎng)拿到題目最初那一刻的解題意識(shí)，這對(duì)提高成績是非常有必要的。例如，電解質(zhì)溶液部分是令許多學(xué)生頭疼不已的內(nèi)容，如果我們稍加歸納，就不難發(fā)現(xiàn)按照“微粒種類――微粒間相互作用――作用結(jié)果”這一思維順序能夠有效的提煉出題目中的關(guān)鍵信息，其中微粒間相互作用往往需要根據(jù)題目中給出的信息（如PH、離子濃度大小等）進(jìn)行判斷，抓住主要因素進(jìn)行歸因分析，得出結(jié)論。再比如電化學(xué)的問題按照“電極材料――內(nèi)外電路中帶電粒子的種類、流向――比較判斷得出產(chǎn)物”這一思維模式展開，就能準(zhǔn)確理解題目信息。

實(shí)驗(yàn)探究問題是高考化學(xué)試題中的一大亮點(diǎn)，能夠很好的體現(xiàn)出高中課程改革的宗旨，也是區(qū)分度較大的一類題目。許多學(xué)生做到這種題目時(shí)常常采用跳題的方式，先去做后面的題目，從心理上就有回避的意識(shí)。縱觀近四年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)題目要么是基本實(shí)驗(yàn)的組合或基本實(shí)驗(yàn)與操作的組合，要么是探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，根植于教材又高于教材。如果按照“原理（假設(shè)）、試劑、裝置、操作、現(xiàn)象及結(jié)論、評(píng)價(jià)與改進(jìn)”這樣的線路進(jìn)行分析，就能很科學(xué)的整理出埋藏于出大量語言文字背后的信息，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}架構(gòu)。

回歸教材，把握重點(diǎn)

高考試題萬變不離其宗，其命題點(diǎn)是從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來的。例如有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查，幾乎所有試題均來自課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，在老師指導(dǎo)下，弄清十幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)原理，掌握關(guān)鍵因素和要領(lǐng)是很有必要的。另外將錯(cuò)題點(diǎn)及時(shí)還原到課本上，在課本知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)處，用不同字符做出標(biāo)記，反復(fù)研讀，都是事半功倍的做法。

許多同學(xué)都會(huì)聽到往屆學(xué)生的勸慰“跟上老師，提高課堂效率。”的確，抓住課堂是聰明人的選擇，在老師科學(xué)的指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)可以避免走彎路，提高了復(fù)習(xí)的效率。但是往往有學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，課下為完成作業(yè)而完成，沒有自己安排的復(fù)習(xí)進(jìn)度，課上與課下是脫節(jié)的，這也是一種不會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。其實(shí)知識(shí)的鞏固和提煉往往內(nèi)化在自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過程中，在臨近高考的階段，更應(yīng)該抓緊每一分每一秒對(duì)以前學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反思訓(xùn)練，做到課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

不少同學(xué)都常常感嘆“越基礎(chǔ)的越易出錯(cuò)。”要擺脫這一怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。建立錯(cuò)題本是個(gè)很有效的做法。但是僅僅將錯(cuò)題集中起來并不能起到什么作用，還要在每一次練習(xí)或考試后，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。每隔一段時(shí)間還要進(jìn)行一次錯(cuò)題的歸納提煉，看看哪些錯(cuò)題其實(shí)屬于一類問題，哪些錯(cuò)題已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚，哪些是新冒出來的，這樣的做法讓自己總是輕裝前行，身心愉快，充滿自信。

立足穩(wěn)固的基礎(chǔ)，建立答題模式

學(xué)習(xí)勝在掌握方法和規(guī)律，良好的思維模式的建立可以幫助考生迅速有效的掌握題目信息，尋求突破口。例如，電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一是離子濃度關(guān)系式，要想搞清問題的本質(zhì)，就可以選取典型溶液體系進(jìn)行練習(xí)，如NaCO3、NaHCO3溶液，可以分別從電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒、離子濃度大小等四方面練習(xí)，熟練掌握書寫角度后，聯(lián)想到題目就很容易發(fā)現(xiàn)題中的漏洞。

第8篇：高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文

【關(guān)鍵詞】課程改革 高中歷史教學(xué)

一、更新教學(xué)觀念,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式,要以學(xué)生為本,改革授課的方式、方法,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一,改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化,即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化,就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié),新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫,卻通過課后“結(jié)合史實(shí),談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程,通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論,從而提高學(xué)生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除,而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià),并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程,在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二,改革師生互動(dòng)方式,改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

二、目前高中歷史教學(xué),高一年級(jí)是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級(jí)開設(shè),這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年,所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素:(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明,目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會(huì)因各種因素而減退,比如知識(shí)簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時(shí),直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手。

一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生“愿”學(xué)。

二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識(shí);還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng),如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng),等等。總之,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會(huì)受到感染,讓他們覺得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

第9篇：高中歷史學(xué)習(xí)的建議范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；策略分析

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。目前，歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實(shí)新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，大批歷史教師的教學(xué)處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學(xué)是有效教學(xué)，己經(jīng)成為當(dāng)前歷史教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、在高中歷史課程中實(shí)施有效教學(xué)的主要保障

（一）新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為其提供了契機(jī)

新課程是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上誕生的。隨著普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，普通高中歷史教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與《普通高中歷史教學(xué)大綱》相比較，具有課程目標(biāo)明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、留有較大的課程實(shí)施空間等特點(diǎn)，因此為歷史課程有效教學(xué)的實(shí)施提供了契機(jī)。

（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和影響主要是通過教師來體現(xiàn)，雖然教學(xué)的效果由學(xué)生來體現(xiàn)，但教學(xué)效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實(shí)施的教學(xué)才有可能是有效教學(xué)。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學(xué)的基本知識(shí)、精通歷史教學(xué)理論、熟悉歷史教學(xué)方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。

二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略建議

（一）做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對(duì)教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。一般來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，著重考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)。例如，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個(gè)問題“假設(shè)在西周時(shí)你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請(qǐng)你結(jié)合大宗、小宗示意圖進(jìn)行講解。”這就是一個(gè)很好的歷史情境的設(shè)置。它給學(xué)生帶來了一種歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感，使原本枯燥乏味的知識(shí)也一下子變得趣味盎然。這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題很快就解決了。

（二）實(shí)施講授引導(dǎo)式的教學(xué)策略

高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)，就是歷史教師通過口語引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎(chǔ)的教學(xué)。一方面，教師要注意講授語言的準(zhǔn)確性。教師語音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽清楚每一個(gè)字。教師應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達(dá)連貫流暢，教師應(yīng)把書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言，講授時(shí)盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。

另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關(guān)聯(lián)詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過的知識(shí)、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、概要、斜體、著重號(hào)等使內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來一目了然。

（三）實(shí)施問題探究式教學(xué)策略

問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動(dòng)交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。問題探究式教學(xué)的關(guān)鍵在有效提問，有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程而拙劣的提問卻會(huì)影響師生之間的正常交往，從而使得教學(xué)過程中的學(xué)生陷入一種全然被動(dòng)的狀態(tài)。教師在運(yùn)用問題探究式教學(xué)時(shí)要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學(xué)手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學(xué)生使其難堪而對(duì)其批評(píng)、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學(xué)中善于針對(duì)不同時(shí)間、不同場境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同對(duì)象等的需要來提問。

總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)有效教學(xué)的研究必將不斷深入。要適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，樹立改革意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)的理論與實(shí)踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：