成人教育研究精選(九篇)

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第1篇：成人教育研究范文

關鍵詞：翻轉課堂；成人教育；自主學習；在線學習

隨著現代信息技術的進一步發(fā)展以及人們對學習主體的深入理解，翻轉課堂教學模式日漸成為教育領域中人們關注的熱點話題之一。據考證，翻轉課堂最早由美國學者薩爾曼•可汗提出，并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內容錄制成微視頻上傳至網絡平臺，供學生在課前自主瀏覽與學習，并在現實課堂中進行問題答疑、互動交流等活動，從而提升學習者的自主學習能力與問題探索意識，顛覆了知識灌輸式的傳統教學模式。成人教育作為面向在職從業(yè)人員的學歷提升、專業(yè)進修的一種社會性極強的教育活動，學習者常常存在著工學矛盾、知識積累與專業(yè)背景的差異等問題。現有教學模式無法取得良好的效果，翻轉課堂的引入則為成人教學模式的創(chuàng)新性變革帶來了新的契機。本文意在借助于翻轉課堂的教學理念，探索成人教育的新模式，進而破解當前成人教育存在的弊端，為推進我國成人教育教學提供一定的參考。

一、翻轉課堂教學特點及對成人教育發(fā)展的現實意義

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，它是通過對傳統教學中課上“知識接受”與課下“知識內化”過程的倒置，來改變師生角色并對課堂時間進行重新規(guī)劃的一種課堂安排。學生通過觀看微視頻自主學習新知識，然后完成在線測試并發(fā)現疑問。課上，同學之間進行交流、討論、分享學習心得，教師則針對不同問題進行答疑解惑。此種教學模式具有如下特征：其一，教學視頻短小、精練，能夠突出核心理論知識、重點及難點問題，有助于學生在較短時間內加以掌握；其二，教學流程倒置，師生角色互換，能夠極大地提高學生自主學習和問題發(fā)現能力，開拓思維；其三，學習計劃、進度更加靈活，學生可以根據個人情況自由把握；其四，全程化的數據記錄，網絡教學平臺具備記錄學生視頻瀏覽情況、作業(yè)完成情況的功能，教師可以據此進行教學監(jiān)督。若將翻轉課堂的教學理念應用于成人教育，一方面，有助于教師針對不同教育背景、不同實踐經驗的學生進行個性化輔導與知識重構，實現因材施教；另一方面，靈活的學習方式和時間安排為在職人員提供了便利，有助于協調工學矛盾。同時，翻轉課堂的“自學———糾正———指導———提高———自學”的循環(huán)過程，可以不斷強化成人學習者的主動學習意識與自主學習能力。

二、當前成人教育教學模式的弊端與“翻轉課堂”應用的必要

（一）翻轉課堂的應用促進成人課堂學習主動意識的提高

目前，我國大部分高校的成人教育仍將教師主導的面授教學作為主要環(huán)節(jié)，并安排在成人學生自主學習及測試考核之前。在這個環(huán)節(jié)，教師利用短暫的時間進行集中授課，按照教材固有的知識體系進行溫習已往知識，以應試為目的選講部分知識點。在一定程度上來說，這樣做忽略學生的個性化學習需求，更無暇解決學生的不同疑問，因此大大降低了教學質量。另外，部分參與成人教育的學生出于晉升職稱、獲取文憑的目的，學習的積極性不太高漲，而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學習興趣，導致替課、替考現象時有發(fā)生。如此一來，成人教育“提升成人專業(yè)技能和知識素養(yǎng)，完善終身教育體系，構建學習型社會”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉課堂注重學生的自主學習過程，突出學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位，以微課視頻為主，面授為輔，教師充當答疑解惑的角色，彌補視頻教學或網上教學的不足，對應對成人教育以教師為主導的教學模式所導致的學生主動學習意識能力弱化的問題，有著積極的代償性功用。

（二）翻轉課堂的應用強化視頻教學中“教與學”雙方的交互性

成人教育的非正規(guī)性，使得學生的學習過程更適合一種基于問題的、個性化的、能夠自我控制的模式。當前，部分高校開始將遠程教育應用于成人教育過程中，鼓勵教師借助微課網站錄制并推送教學視頻，為學生提供自主學習資源。然而，此種教學視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助，成為教師知識傳遞的工具，而并非學生課前自主學習的資源。再或是直接將傳統課堂搬到網上，用視頻替代教師，學生孤立地進行學習，師生之間的溝通與交互環(huán)節(jié)被忽略。單向的知識講解視頻推送無異于灌輸式的面授，無法起到良好的教學效果。而翻轉課堂的視頻教學環(huán)節(jié)強調動態(tài)的學習過程，教師充當問題交流與信息把關的調控者，并充分利用多媒體技術進行實時在線交流、學習進度調節(jié)、學習成果檢測等。翻轉課堂在實踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學這種單一推送模式，進一步強化“教與學”雙方之間的交互作用，在學生自學過程中起到引導作用。

（三）翻轉課堂的應用促進成人個性化學習需求的提升

從現有情形來看，當前國內部分高校的成人教育大多采用批量化、同質化的教學方式，傳授課本中固定的、相同的知識內容，并且大多是理論知識傳授，較少涉及實踐環(huán)節(jié)、實驗教學、活動教學等，形式相對單一。對于成人而言，分別來自不同的職業(yè)領域，教育背景、學習能力和知識積累存在一定的差異。因此，傳統成人教育同質化的教學內容便不能很好地滿足學生的個性化學習需求，教育效果不盡如人意，趨于形式化。翻轉課堂的關鍵教學環(huán)節(jié)在于學生根據專業(yè)需求進行在線自主學習，而后教師針對不同學生的疑問進行分析、解答，能夠保證因材施教。在教學內容方面，成人教育主要站在教師角度，追求教育的便捷化，而忽視學生的個體差異；翻轉課堂則可以利用涉及多專業(yè)、多領域、多媒體化的微學習視頻為學生提供自學資源，后期進行有針對性的答疑，充分考慮學生的自主性和個性化思維，同時也極大地方便了教師的教學過程。

三、翻轉課堂教育教學模式與理念在成人教育過程中的運用

（一）基于問題導向重建成人教育的課堂教學對話

翻轉課堂最大的特點是知識傳授依托信息技術實現，課堂成為師生面對面對話和達成理解的場所，為成人教育在新時期的實踐提供了一系列理念上的借鑒。因此，成人教育教師在組織課堂面授的時候，需要從灌輸、控制的角色中抽離出來，改變過去以知識講授為主的勾畫重點、復結的教學模式，而是應該針對學生在線學習中發(fā)現的問題進行探究和課堂討論，引導學生通過交流、對話與合作掌握學科知識精髓，并學會將客觀知識內化為主體技能應用于實踐中。比如，教師可以在課堂中圍繞學生提出的問題，組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應式等多種類型的討論，或以實驗等方式，在輕松的氛圍中解決學習疑問。同時，應該考慮到，要通過一系列措施來增強成人學習興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業(yè)教育中頗為重視，如加拿大北阿爾伯塔理工學院的職業(yè)教育模式中，就體現為教師在課堂中設計有趣的活動，激勵學生學習動力，通過辯論、角色扮演、學生演示等方式發(fā)現問題、討論并解決問題，而無需進行系統理論知識講授，學生知識學習過程已在課前通過遠程視頻完成。所以，我國的成人教育課堂若想作出改變的話，就應該懂得將教育的重心從知識傳遞向問題探究與答疑方向進行轉移。

（二）借助新媒體與微課平臺促進師生在線交互

翻轉課堂強調視頻教學過程中師生之間的交互作用。這是這種教學模式的典型特征。當前，成人教育中大多存在教學視頻單向推送的現象，而忽視了“教與學”雙方的互動，致使學生學習積極性下降，成效不顯著。因此，成人教育進行革新的第一步，必須注重線上課程的動態(tài)化。在構建網絡教學平臺時，不僅要基于多媒體技術實現課件及網絡課程點播，還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業(yè)布置與修改、學生學習過程監(jiān)管、學生形成性考核等功能。微信、微博、移動客戶端等新媒體平臺的興起以及網絡直播技術的發(fā)展，為成人教育的遠程在線教學提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學習小組，進行問題討論和答疑解惑；還可以通過微課直播，與學生實時交互，進行提問和學習過程監(jiān)管等。此外，也可以發(fā)揮移動終端應用程序便捷化的優(yōu)勢，加強師生學習體驗。美國加州河畔聯合學區(qū)就把翻轉課堂引入課堂，作為課堂的主要形式來展開，采用基于iPad的數字化互動教材，融合了文本、圖片、3D動畫與視頻等多媒體學習材料，進行師生交流和分享功能，強化了師生、生生之間的互動性。

（三）通過設置多樣化的課程進行成人個性化的輔導

從課程設置重點來看，與傳統教學模式相比，翻轉課堂教育模式更加關注學習者的個體差異，鼓勵教師制作并推送多樣化課程內容，并針對不同學習者進行一對一的課程指導。這一教學模式也為我國成人教育個性化的實施提供了一種新的選擇。因此，高校可以通過翻轉課堂的教學模式，來制定不同的課程資源，對成人學習者進行個性化輔導。可以在網絡教學平臺中涵蓋多專業(yè)、多領域的課程資源，比如借助“五分鐘課程”微課網站，生活休閑、經濟管理、教育體育、科學技術、歷史文化等各個學科領域的課程視頻，滿足成人學生多樣化的學習需求。同時，在課程內容形式表達方面，可以以課件、視頻、圖像、動畫等多種形式進行展示和講述，使得課程內容更加生動形象、通俗易懂，增強學生的學習體驗。并且，成人教育類高校要注重開拓專業(yè)課中的個性化實訓課程，利用實驗室場景教學、校企聯合實操培訓，滿足各種職業(yè)背景學生的個性化實踐需求。在個性化輔導方面，美國成人教育類院校或社區(qū)學院的做法是相對突出的，很早就已經采用“翻轉課堂”教學之類的模式進行教學了。教師會在設置課程內容之前，對學生的職業(yè)、個人生活、興趣、知識和技能需求進行調查，然后根據學生的實際需求建設多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式，從而實現學習者個性化的輔導與學習。顯然，對于目前成人教育而言，引用翻轉課堂個性化授課理念，對于豐富成人學習者的學習形式甚至在線課程格局與形式，都有著積極的推動作用。翻轉課堂是一種極具現代化和人性化的教學模式，它將傳統教學流程進行倒置，以學生課前教學視頻自學為主，并完成在線測試，課堂面授時針對自學中遇到的問題與考核結果有針對性地進行查漏補缺、答疑解惑，教學內容豐富、針對性強、師生互動頻繁、教學目的明確，對于解決當前成人教育中存在的學生自主學習意識和能力薄弱、教育同質化、師生缺乏溝通等問題，改革成人教育模式，提高成人教育質量具有獨特的優(yōu)勢。然而，如何將翻轉課堂與成人教育進行更加深層次的融合，仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉課堂的特征，轉變教學理念，努力開發(fā)和研制多元化的教學視頻，不斷完善網絡技術平臺，使得翻轉課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。

作者:顧冠男 單位:泰州職業(yè)技術學院

參考文獻：

［1］葉紅英.基于翻轉課堂的成人教學模式研究［J］.中國成人教育，2014，（20）.

［2］杜燕紅.基于翻轉課堂的成人教育中的學習支持設計［J］.中國成人教育，2016，（3）.

第2篇：成人教育研究范文

 

自從國家教育科學規(guī)劃對成人教育正式立項以來，己過去20年。回望20年歷程，成人教育研究有了重大突破，取得不凡的成果。其重要標志就是：其一，形成了相對獨立的科研建制，研究活動不再是一種僅限于個人的自發(fā)行為，而是一種由社會組織起來認識、發(fā)展成人教育的活動;其二，建構了專門的話語表達空間，研究活動有了對話與互動的平臺，研究成果有了傳播與交流的機會;其三，積累了一定的科學研究成果，成人教育開始有了自己一定的理論基礎與知識體系;其四，逐漸成為推動成人教育發(fā)展的力量，各項研究作為一種知識創(chuàng)新活動，研究成果作為一種精神產品，只要其符合客觀規(guī)律、順應客觀需要，都在不同程度上對成人教育實踐與發(fā)展產生了有效的推動或正面的引領作用，并構成為成人教育圖景中的科學知識總合。

 

然而，過去的20年又終究是成人教育研究混沌初開的20年。正是在這跌宕起伏之間，留下了它的諸多幼稚與不足，即便時至21世紀的今天，其種種缺憾還在依然繼續(xù)著、蔓延著。

 

(一)成人教育研究的缺憾

 

從相對比較深入的層面來看，其缺憾主要表征為以下方面。

 

第一，“管窺研究”多于“全景研究”。為使成人教育獲得理解與認同，故其與社會發(fā)展的相關研究曾經一浪勝過一浪，目的大都為了張揚它在社會進步中的意義與作用，進而標榜其價值，彰顯其地位。此舉固然打開了成人教育與社會對接的窗口，有利前者從社會認知與社會行為的邊緣地帶移向中心位置。但憑心而論，這類研究往往僅屬基于成人教育某個領域與社會發(fā)展某個側面相對應的“管窺研究”，而失去“全景意識”的研究活動決然無法對雙方整體證明太多，引領太多。

 

第二，“臨摹研究”多于“原創(chuàng)研究”。隨著學位授予點的建立與擴大，成人教育學科建設研究悄然而起。但到目前為止，襲人故智、蕭規(guī)曹隨的傾向依然嚴重一所有結果當中，留下更多的便是對一般教育學科框架的臨摹與推演。原創(chuàng)研究的匱乏顯然使成人教育學科建設還沒有真正找到屬于自己的邏輯起點，而邏輯起點缺失，必定導致路向迷茫，路向迷茫又必定導致結果謬誤。

 

第三，“教的研究”多于“學的研究”。汗牛充棟般的研究著述表明，無論是宏觀層面，還是微觀層面，“教”的研究偏好遠遠勝于“學”的研究興趣。“教師中心”、“教學中心‘學校中心”儼然沒有太多松動，“學生中心”、“學習中心”，至少是‘教一學雙中心”理念依然處于集體無意識狀態(tài)。單相意愿、偏頗選擇的結果，留有余地說，是事倍功半，尖銳一點說，是緣木求魚。

 

第四，“一般思辨”多于“深度研究”。在成人教育與社會發(fā)展的相關研究中，還有一種情形就是，限于浮面的一般思辨性研究多如牛毛，而真正能夠滲透其中、切入內里的深度研究則寥若晨星。“淺論意識”導致潛思缺失，“泛論傾向”導致精思淪喪，加之這些研究又常因社會本位意識超強而脫離教育主體，因求證意識淡薄而缺乏轉化行動。沒有深度、遠離精湛的研究結果，其生命力、經久性必定難遁折扣大打的命運。

 

第五，“封閉研究”多于“開放研究”。成人教育研究還更多地陶醉于自身較為狹隘的理論與實踐探討，而較少能在一個更加開放的背景下和終身教育、終身學習與學習社會三大理念交叉起來進行探究，以致迄今無從捕捉其與此三大理念的緊密對接，無從發(fā)現其與此三大理念關系的深入破譯，更無從感受成人教育促進終身教育、終身學習以及推進學習社會的社會認知與民眾認同。在倡導終身教育、終身學習以及創(chuàng)建學習社會的時代進程中，成人教育研究若依然游離對此三大理念的積極探索，忽略它們之間互動關系的主動思考，便完全可能使前者與其他類型教育之間的關系永遠難以澄清，而其地位作用、價值意義、發(fā)展動力、前進方向等也許永遠只能是模糊一片。

 

(二)成人教育研究缺憾的原因診斷

 

通過對來自研究者主觀方面的分析，筆者認為，說到底，所有缺失、所有抱憾，最根本的緣故，就是因為對成人生活世界的遠離，最深層的緣起，就是因為對成人精神家園的漠然。

 

因為“遠離”，導致研究者“職業(yè)意識”式微，無法使研究田園變得肥沃;責任意識”失落，無法使研究空間變得開闊;使命意識”喪失，無法使研究事業(yè)變得生機盎然。易而言之，脫開成人，遠離其繽紛世界、無視其斑斕生活，聊以自得地大談“教育”，其實質只能是一粧粧棄“成人之本”而不顧的“買賣”。毫無邏輯前提、無源之水般的作為，所能留下的，也許除了空洞還是空洞。

 

因為“漠然”，致使研究者“研究熱情”萎頓，不可能對深入探索奉獻力量;研究激情”脆弱，不可能對不斷追求奉獻執(zhí)著;“研究豪情”匱乏，不會對新的開拓奉獻毅志與堅定。換而言之，脫開成人，漠視其紛縕而鮮活的精神，澹然其靈動而閃亮的靈魂，聊以自娛地空談“教育”，其實質只能再一次成為一筆筆舍“成人之本”而不顧的“交易”。毫無邏輯根據、無本之木般的作為，所能呈現的，也許除了蒼白，也只能是蒼白了。

 

二、成人教育研究前瞻：綱領與行動

 

成人教育研究的價值在于實現對成人學習現象的真正認知，對成人教育實踐的正確引領，對終身教育、終身學習，乃至創(chuàng)建學習社會、促進人的終身全面發(fā)展產生真正的意義與價值。

 

(一)成人教育研究新綱領

 

成人教育研究以往所存在的“缺失”與“抱憾”及其根源一旦被確認，那么，攻克其缺憾的未來“良方”，即必須重構其研究綱領：回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園。

 

回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，就是要求成人教育研究走出庭院深深的書齋、跨越高墻巍巍的校園、擺脫相沿成習的束縛、沖破傳統戒律的藩籬，能夠義無返顧地“回到事物的本身”，即“回到事物發(fā)生的本源”“回到事物存在的本體”“回到事物演進的本位”。也就是說，未來的成人教育研究必須直面成人一直面他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學習問題，從而真正形成現實生活與教育的對接，真正實現人生發(fā)展與學習的契合。總之，凝聚在這一綱領核心部位的精髓，就是奉獻給成人教育主體以義不容辭的生存關切和深切入微的生命關懷，并將關于教育與學習活動的一切思考與行動去服務于其生命延續(xù)的不同階段，覆蓋于其生命發(fā)展的整個過程;去服務于其生命構架的所有側面，歸宿于其生命存在的全部意義。

 

首先，從根本上杜絕僅僅抓住成人之概念，全然忽略成人之存在的現象，從而使成人教育研究的人本精神與人本關懷、民本精神與民本關懷真正弘揚開來，使“學習中心”、“學習者中心”理念切實張揚開來，并將此真正融入到成人教育實踐與發(fā)展設計之中。

 

其次，為成人教育“研究什么”、“到哪里去研究”、“如何進行研究”和“為什么而研究”等一連串疑問找到最為適切的答案。也就是說，它必將清除經驗重復的陋習，克服閉門造車的弊端，清除步人后塵的拙劣，消解蹈常襲故的無奈，結束“重教薄學”的慣性，擊潰追名逐利的歪風，制止進取意識的頹喪，真正建立起邏輯演繹的原點與基礎、土壤與空間、途徑與方法以及目標與方向。

 

再次，重構研究者的職業(yè)意識、責任意識與使命意識，必定重燃研究者的探索熱情、追求激情與開拓豪情。由此，成人生活將得到生動的詮釋，困境將得到深刻的洞悉，而其精神將展現它的希冀，靈魂又將表掃它的期求。

 

最后，進一步明確成人教育研究的神圣職責與崇高使命。職責的神圣與使命的崇高，決不允許漠視成人教育主體社會境遇、社會生活之任何借口的存在，更不能容忍“忽略成人教育主體的身體、性別、智能、情感、社會以及精神等各方面存在”?及其發(fā)展困境、發(fā)展需求之任何行徑的出現。

 

總之，無論是對成人教育一般研究活動而言，還是對成人教育學科建設而言，回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，決然是其存在與發(fā)展的靈魂所在，也必定是其未來一切研究活動所應采取的基本態(tài)度與方法論首選。唯如此，成人教育研究才有可能真正找到它的理論原始動力，提升它的理論解釋能力;切實改變它的理論面貌，漾溢它的理論神韻。同樣，也只有高舉這一綱領，才有可能真正找到它的學科建構依據，獲得它的學科發(fā)展生機;切實確立它的學科個性，彰顯它的學科風骨。基此，不失本原地構筑起它的話語體系，以最終為成人教育實踐的未來發(fā)展奉獻真正的理論智慧與巨大的邏輯力量。

 

(二)成人教育研究新行動

 

新綱領必然約定新行動。為了使成人生活世界與教育世界真正膠著，為了使成人精神家園與學習田園切實交融，前瞻成人教育研究未來，它必須采取一系列新的行動。

 

1.解析成人群體結構

 

成人世界龐雜而紛繁，不同的社會角色、生活狀況構成了不同的成人群體。成人群體結構解析是回歸成人生活世界、走進成人精神家園需要采取切實行動的第一選擇，更是深入研究成人生存境遇以及一系列教育與學習問題的前提和基礎。

 

當成人擁有教育權、學習權己為整個國際社會所認同，并當認知發(fā)展到現今水平一成人群體多元構成需要教育有所不同作為的角度來分析，若仍然簡單地通過與兒童及其教育的比照，來呼喚成人一般的教育需求與強調其一般的社會意義，或仍然一味通過這種對比方式來揭示成人整體的心理、社會與教育差異，顯然己經變得過于籠統與含糊，己不足以切入到成人世界構成的內里，以更顯多樣性、更具指對性、更見真實性地發(fā)現并確認成人群體因其不同的構成而面臨不同的生存與發(fā)展問題、教育與學習問題。

 

當今中國的成人世界，其構成極其復雜。若要真正回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，未來的成人教育研究就必須首先解析、梳理成人群體結構之縱橫，了解、熟稔不同的成人群體及其特質，并關注他們的演進與變化。不失動態(tài)意識地先行解析，厘清成人群體的構成，是實踐成人教育研究新綱領必須邁越的第一道門植，其意義全然在于促使富有人本、民本精神的光芒充分張揚它的透射能力，富有責任、使命意識的關懷充分顯示它的切入能力，從而能夠真正細致入微地發(fā)現不同成人群體的不同社會境遇與生活境遇、不同需要與不同追求。

 

可以預見，成人教育研究完全可能還會因為新視角的出現而形成對成人群體與兒童群體進行整體對比或討論的需要。但是，更可以深信，為回歸成人生活世界、走進成人精神家園而采取實際行動必須首先落腳于其不同的構成，而這一行動又必然會對成人群體的整體認知產生更為深入和完整、更為真切與有力的支撐作用。

 

2.關懷成人生存境遇

 

成人群體的實際生存狀態(tài)表明，其境遇同各種社會元素及其變遷之間有著極為廣泛的聯系。而這種聯系，既可能是一般的聯系，也可能是特定的聯系;既可能是直接的聯系，也可能是間接的聯系。據此，可以舉例、設問，并與成人教育鏈接起來形成如下追問。

 

科學技術進步、經濟體制改革、產業(yè)結構調整、勞動制度更新、職業(yè)環(huán)境嬗變、生態(tài)環(huán)境透支、經濟全球化、文化多元化、生活數字化，等等，從總體上說，它們正在使成人世界面臨怎樣一種科技境遇、經濟境遇、文化境遇、生態(tài)境遇，正在使其生成怎樣一種企盼，孕育怎樣一種追求，而所有這一切又正在賦予成人教育怎樣一種崇高的使命?它們正在使不同勞動者群體處于怎樣一種特定的就業(yè)境遇、創(chuàng)業(yè)境遇、職業(yè)境遇、發(fā)展境遇，正在使之萌生怎樣一種特定期待，醞釀怎樣一種特定希冀，而所有這一切又正在規(guī)定著成人教育應當擔負起怎樣一種特定的責任?

 

社會轉型、經濟變革、文化更新、價值觀念更迭、城市版圖擴張、居住方式改變、社區(qū)建設加速、老齡社會來臨、代際關系嬗變等，它們又正在間接或直接地對成人群體的城市、社區(qū)、鄰里、家庭生活以及勞動、文化、精神生活等境遇發(fā)生什么樣的影響，并導致其在職業(yè)生活、物質生活、文化生活、精神生活、人際關系以及自我發(fā)展的意義與價值范疇中正在期待怎樣一種新的前景，守望怎樣一種新的未來，而所有這些熱望與憧憬又正在規(guī)定著成人教育必須承擔起怎樣一種艱巨的任務?

 

總之，給予深切入微的生存關照與生命關懷，必定使得成人群體特別是轉型時代的平民群體、邊緣群體、弱勢群體，其社會境遇、社會生活能夠得到生動的詮釋，其生存困境、發(fā)展需求能夠得到真切的表白，其精神追求、心靈向往能夠得到深刻的洞察，也必定使得對于其教育與學習問題的探索和演繹，能夠真正確立起切實的邏輯起點與邏輯空間。

 

3.解讀成人學習行為

 

放眼成人學習需求，可見它們主要生成于如下四大空間。

 

社會變遷空間一社會構成元素及其變遷，在對不同成人群體生存境遇產生不同影響，使之面臨新遭遇、新困境或形成新憧憬、新向往的同時，它們又由此對其乃至其中的每一成員提出了不同的適應與發(fā)展要求，從而生成為一個個真切而鮮活的學習需求。這些學習需求既可能生成于社會變革與因應遭遇之間，也可能生存于社會變革與擺脫困境之間;既可能形成于社會變遷與發(fā)展憧憬之間，也可能形成于社會變遷與未來向往之間。總之，任何成年群體及其每個成員在社會變遷條件下，特別是在當今社會各個領域發(fā)生飛速而深刻變化的時代，謀求“智力”上與“精神”上的不斷裝備，増進應變能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力，學會生存、學會生活將成為永續(xù)的學習需求。

 

社會角色空間——任何成人群體的任何成員，都在社會舞臺上扮演多種角色。不同的角色儼然規(guī)定著不同的角色任務，而履行不同的角色任務又必將引發(fā)不同的學習需求。作為勞動者，必在職業(yè)世界變幻中確立特定的學習需求;作為文化承載者，必在文化承傳中產生特定的學習需求;作為國家公民，必為履行職責與義務而形成學習需求;作為家庭主要成員，必為勝任父母角色而發(fā)現學習需求;作為社會中堅，必為應對紛繁的社會生活而萌生學習需求;甚至到了老年，還有一個如何回應晚年生活變化的問題。至于一生中人生角色可能發(fā)生的不斷轉換，又必定形成新的角色任務，而其又必再孕育出新的學習需求。

 

終身發(fā)展空間一人是生理方面的“早產兒”，也是心理與社會成長方面的“早產兒”。情況就像埃德加?富爾所說，“人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性。?從人的發(fā)展來看，個體進入成年及其不同階段，都有可能使原有的知識、技能、態(tài)度和生活模式與新的生存境遇或新的發(fā)展要求產生巨大的差距，而這些差距恰恰又成了繁衍學習需求的巨大空間。

 

人生經歷空間一人，需要走過具有普遍特征的發(fā)展階段，但又會有其特定的人生經歷。這些特殊的人生經歷或者說人生變故，如職場變化、職業(yè)中斷、婚姻解體、意外事故、罹患絕癥等，同樣會演化成一個個奇特的需求空間，演變成一個個難以預想的學習需求。

 

來自不同方面的學習需求固然可能發(fā)生重合，但紛繁需求必然來自多元空間，多元空間必定產生紛繁需求，這是一個不容置辯的事實。而成人教育的實踐恰恰從一開始就源于不同成人群體、不同成年個體的學習需求，并且可以預見，它的未來發(fā)展必將更加仰賴于此。故而，對于成人學習需求及其變化的關注，不僅是解讀成人學習行為這一行動的核心任務，更是回歸成人生活世界、走進成人精神家園的重要體現。

 

自從人類對“自我再生產”一教育與學習問題有正式研究以來，誰也不曾反對過‘因人施教”、“因材施教”等原則。可以說，只有充分辨識成人學習風格、學習方式與學習空間的“同”與“異”，如此原則才能真正得以體現。由此，在回歸成人生活世界、走進成人精神家園的大前提下，關照成人的學習風格、學習方式、學習空間又成了成人學習行為解讀行動中的重要任務選項。

 

然而，說到底，關注成人學習需求、學習風格、學習方式與學習空間等，往低端說，即是關照每個成年群體及其所有成員在不同生活空間與生存境遇下，其學習行為基本而特定的元素;往中端說，即是關注他們的學習權利與學習機會;往高端說，即是關切他們的生活模式與生活質量;而往終端說，即是希望社會所有成年人員都能夠成為自我存在、自我生活、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的主人，都能活出生命的真諦與生命的精彩。

 

4.構建教育支持系統

 

成人教育研究于此呼之欲出的再一項重要行動，就是堅持以堅定的人本、民本之魂，以強烈的責任感、使命感，去設計與建設四大支持系統。

 

其一，堅強的理論支持系統。教育界，甚至是成人教育內部，常聞一種讓人郁悶的聲音：成人教育，實踐豐富，理論匱乏。雖難以茍同“理論匱乏”即“一貧如洗”，但是，它的薄弱、不足確實顯而易見。尤其重要的是，在成人教育實踐發(fā)展面臨更多機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的時代，又多么迫切需要獲得更加適切的“理論解釋”與“理論引領”。所以，成人教育研究時至今日己刻不容緩地需要建設一個堅強的理論支持系統。而最具先行啟動意義的三條路徑選擇是：經驗提升、學科跨越與國際比較。

 

①廣泛實踐而積淀的豐富經驗，必須經由精心篩選、理性思辨，以提升到具有充分解釋與引領能力的理論界面，甚至通達到充滿邏輯與智慧力量的理論高度。當下應特別堅守的是：將成人教育置于人與自然、社會共同和諧、持續(xù)發(fā)展背景下研究的原則;將成人教育置于終身教育、終身學習與學習社會思想指導下研究的原則;成人教育與社會變革、發(fā)展俱進，與個體成熟、發(fā)展共進研究的原則。力求杜絕那些或“實”得不予任何理性思考的糙物，或“虛”得不見任何實踐印證的泡沫。

 

②成人教育與社會以及人的各種存在范疇有著極其廣泛而緊密的聯系。必須放棄簡單演繹教育學概念的做法，而更多地深入到哲學、史學、心理學、社會學、政治學、人類學、經濟學、管理學乃至有關自然科學等廣泛涉及成人世界研究的學術領域以寬闊的學科視角去洞察、詮釋鮮活的成人生活田園，以多樣的研究途徑去探尋成人教育實踐及其學科發(fā)展的方法和話語。

 

③成人教育堪稱一項“世界運動”，但中國有中國的實踐與傳統，國外有國外的探索與創(chuàng)造。在其研究的跑道上，不否認發(fā)達國家走得更快、行得更遠。既重本土情感的理論暢想，又具國際視野的學術對話;既專心致志于本土的昨天、今天和明天，又濃彩筆墨于整個世界的過去、現在和將來，新世紀的成人教育實踐必定能夠尋找到更加明確的路向。

 

總之，生產無可替代的話語體系，己經不存在任何拖沓的借口;建設堅強有力的理論支持系統，已經不存在任何遲疑的托辭。

 

其一，和諧的環(huán)境支持系統。成人教育半個多世紀留下了蹣跚、蹀躞乃至顛簸、坎坷的腳印，重要原因之一就是其宏觀生存環(huán)境還遠未為之提供足夠的支持力量。換而言之，構建法律支持系統、政府指導與協調以及社會參與并互動的組織支持系統、勞動與教育或工作與學習交替進行的時間支持系統、時空充分利用且媒體廣泛參與的輿論支持系統、學有所獲或學有所成的評鑒支持系統等，都將是相當長一段時間里成人教育研究需要對之作出重點選擇的課題。這些課題一旦有所突破，那么，就有可能為成人教育創(chuàng)建出一種洋溢和諧氣氛的宏觀生存環(huán)境。

 

其二，有力的運作支持系統。打造財力、物力、人力三足鼎立的成人教育運作支持系統勢在必行。因為，以時下微不足道的集資途徑、差強人意的教學設施、戰(zhàn)斗力脆弱的人員隊伍，是無論如何難以真正支撐起我國近十億成年人口之教育大業(yè)的。現實的目標就是：為財力、物力與人力資源建設尋求出路，打造有力的成人教育運作支持系統，是擺在成人教育研究面前又一項實實在在需要攻克的重大課題。

 

其三，科學而藝術的教學支持系統。“成人教育學”在國際社會被定義為是“一門幫助成人進行學習的科學與藝術”。如果認同這種解釋，那么，許多與成人學習特征格格不入的教學思想、教學方法都必須加以“回收”與“清空”，從而奮力構筑起一種充滿科學神思與藝術神韻的成人教學支持系統。對于這個教學支持系統，此時此刻的想象與訴求就是：其靈魂必須實現“以教為中心”轉向“以學為中心”;其目的必須實現‘唯學歷、唯文憑”轉向“促進人的終身全面發(fā)展”;其目標必須實現“唯知識、唯技能”轉向“重態(tài)度、重素質”;其起點必須實現“以既成的知識框架為出發(fā)點”轉向“以學習者的實際需求為出發(fā)點”;其方法必須實現“以教師講授為唯一”轉向“多種方法兼容并蓄”;其手段必須實現“以書本、教師信息傳播為唯一”轉向“多種信息傳播途徑綜合利用”;其時間必須實現“以定時制為主”轉向“以彈性制為主”;其空間必須實現“以學校為唯一”轉向“以社會為課堂其評價必須實現“以教師為唯一判官”轉向“教師、學生、伙伴與組織的共同評價”;其功能必須實現“囿于知識、技能的教”轉向對于成人學習者學習過程乃至生命旅程更大范疇的“激勵、促進、咨詢、幫助與引導”。

第3篇：成人教育研究范文

關鍵詞：成人教育；立法研究；法律制度；終身教育

21世紀，成人教育受關注度越來越高，其發(fā)揮的作用越來越重要，在學習型社會中的地位也越來越高。因此，發(fā)展成人教育是構建終身教育體系的前提和基礎。成人教育發(fā)展得越完善，終身教育體系的構建就越成熟，最終促進終身學習型社會的構建。

一、國外成人教育立法研究

早在20世紀，國外成人教育就已有相關立法。國外成人教育的立法普及面廣，涵蓋了方方面面，有效規(guī)范、促進了成人教育的長足發(fā)展。英國是世界上發(fā)展成人教育最早且較成功的典范，被稱為“世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”。在成人教育發(fā)展的每一個關鍵點，英國都會頒布與之相適應的法規(guī)。實踐證明，這些法規(guī)確實產生了重大影響力。如《成人教育規(guī)程》（1924年）從法律上確立了成人教育的地位和作用，《教育改革法案》（1988年）把成人教育納入繼續(xù)教育范疇，明確了教育主管部門的責任、義務，《擴充與高等教育法》（1992年）進一步確定了成人教育的辦學和職責機構。1993年開始，由專門基金委員會與當地教育主管部門共同承擔成人教育經費。英國以立法形式確立了成人教育的地位和作用，明確了政府及其職能部門的職責，保障了成人教育的財政撥款，從而使英國成人教育順利發(fā)展。法、德、美等發(fā)達國家先后制定了成人教育法律法規(guī)。法國是終身教育思想的故鄉(xiāng)，也是世界上第一個制定“教育休假制度”的國家。法國專門設立“職業(yè)教育部”，負責成人教育的規(guī)劃、立法、經費、實施等重大問題。法國出臺的《繼續(xù)教育法》《職業(yè)訓練法》《技術教育法》等法律（1971年），確立了實行終身教育的原則與政策，這是法國成人教育史上的一個里程碑。德國早在《工業(yè)法典》（1876年）中就規(guī)定了職工教育的相關內容，并通過立法提出要“讓成人教育為每一個德國人創(chuàng)造終身受教育的機會，并以國際性、創(chuàng)造性和終身學習三大原則構建德國成人教育體系”。通過立法，德國逐步建立并完善了較成熟的成人教育管理體制，明確規(guī)定了職業(yè)繼續(xù)教育的組織條件和經費、職工培訓與管理等諸多問題。美國對成人教育發(fā)展及其立法十分重視，對成人教育的立法最多最全，它通過制定實施《史密斯—休斯法案》（1914年）、《職業(yè)培訓合作法案》（1982年），極大地推動了成人教育發(fā)展。1966年頒布的《成人教育法》是美國四大教育法律體系之一，規(guī)定了成人教育的培訓，鼓勵擴大成年人受教育的機會。美國各州還成立了專門委員會，具體規(guī)劃成人教育活動，保障成人教育財政撥款，最終實現成人教育立法目標。

二、國內成人教育立法研究

我國成人教育與基礎教育、高等教育、職業(yè)教育共同構成教育體系。但至今我國都沒有成人教育立法。在法律層面，建立了以《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國高等教育法》等為基本法的一系列教育法體系，唯獨沒有成人教育法，關于成人教育的規(guī)定主要散見于不同層次效力的政策文件和法規(guī)中。如《中華人民共和國教育法》第9條、第11條、第19條、第23條、第40條、第41條，都有關于掃除文盲、全民接受教育、鼓勵成人教育、為教育提供條件的規(guī)定，但規(guī)定不具體，操作性不強；在《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國公司法》《中華人民共和國婦女權益保障法》等法律法規(guī)中，雖有一些成人教育規(guī)定，但僅有原則性規(guī)定；在行政法規(guī)和地方性法規(guī)層面，沒有專門的成人教育單行條例，僅有行政法規(guī)對成人教育的相關規(guī)定。我國成人教育的相關法律，更多的是以終身教育地方條例形式展現出來。新修訂的《中華人民共和國教育法》規(guī)定了終身教育的許多方面，指明了終身教育發(fā)展和體系構建方向。目前只有幾個省市相繼出臺了終身教育地方條例。如福建省的《終身教育促進條例》（2005年）是我國出臺的第一部地方條例，該條例沒有章節(jié)，主要規(guī)定了終身教育的對象、經費、職責、培訓、服務體系等方面。整體來看，存在內涵把握問題、范疇定位問題等，使得該條例操作性較弱。之后，上海市、河北省、太原市、寧波市分別出臺終身教育地方條例。“上海條例”重點明確了終身教育主體資質及條件、終身教育工作的主管部門、終身教育師資隊伍建設等內容，但對政府經費投入沒有規(guī)定。后三個省市條例同樣存在類似問題，導致終身教育制度很難實際操作、落實到位。在國家沒有立法的情況下，這些地方條例的制定無疑為國家終身教育法的最終出臺奠定了理論基礎。

三、對我國成人教育立法的啟示

1.樹立依法治教理念，加快推進成人教育立法衡量一個國家是否文明先進，關鍵還得看法治是否健全、法律體系是否完善。發(fā)達國家成人教育發(fā)展有序，得益于其重視成人教育立法。反觀我國成人教育發(fā)展情況，成人教育規(guī)模越來越壯大，在構建終身學習型社會的進程中起著不可或缺的作用。國家、各級政府及部門也意識到成人教育立法勢在必行，但在成人教育領域，依法治教的觀念還不強。據此，要形成依法治教的理念，加快推進成人教育立法步伐，加緊制定符合我國國情、有中國特色的成人教育法，讓成人教育的發(fā)展有法可依、有法保障，最終實現終身學習、全民學習。2.充分借鑒他國經驗，優(yōu)化成人教育立法內容根據前文所述，國外發(fā)達國家不僅重視成人教育立法工作，還更加注重成人教育立法內容的科學性與合理性，立法內容符合成人教育發(fā)展規(guī)律，務實可操作。我國應充分借鑒國外相關研究，優(yōu)化成人教育立法內容。首先，加強地方成人教育法規(guī)的制定與完善。我國成人教育發(fā)展很不平衡，還存在地域性差異和群體性差異，目前僅有少數地區(qū)和省份頒布實施了相關條例。因此，各地立法部門要結合本區(qū)域的實際情況制定、修改、完善成人教育地方法規(guī)，將成人教育關系的方方面面都概括進去。其次，成人教育立法內容要注重前瞻性和可操作性。成人教育立法內容不僅要立足現在，更要透視未來，體現一定的前瞻性和先進性。切忌理論性強、抽象性規(guī)定，要盡可能具有指導性、可操作性和務實性，緊密結合成人教育發(fā)展規(guī)律，緊跟環(huán)境和因素的變化，與時俱進。3.結合我國實際情況，確定成人教育法律制度首先，確定成人教育保障機制。主要從成人教育規(guī)模、師資隊伍建設、財政經費支持等方面架構。成人教育生源及其規(guī)模是成人教育發(fā)展的原動力，沒有生源就好比無源之水，成人教育發(fā)展就失去了根基。相比義務教育、職業(yè)教育、高等教育來講，成人教育師資隊伍整體素質偏低，專業(yè)教師缺乏，無獨立設置的編制；經費渠道不暢，成人教育沒有充足的財政撥款等。因此，只有從生源規(guī)模、師資隊伍、財政經費三方面確定成人教育的保障機制，成人教育制度才能真正實施。其次，確定成人教育管理機制。有效的管理機制能確保成人教育制度的高效運行。目前我國的管理機制是以政府為主導、社會輔助參與的一種模式，社會參與并沒有普及，積極性也不高，遠不能適應成人教育的發(fā)展速度。因此，要強化政府的職責，在宏觀政策方面對成人教育機構進行指導、管理、支持與保障，在執(zhí)行落實方面要給地方更多更大的靈活性和主觀能動性，讓成人教育發(fā)揮更大的作用，并吸納社會各界廣泛參與進來。

參考文獻：

[1]宋孝忠.歐美發(fā)達國家成人教育立法及其對我國的啟示[J].華北水利水電學院學報:社會科學版,2006(02).

第4篇：成人教育研究范文

成人教育事業(yè)的發(fā)展需要與之相并行的管理作為保證，我國繼續(xù)教育的質量、勞動者通過繼續(xù)學習實現素質的提升，實質都需要以教學質量為前提。因此，深入分析當前教學管理中的問題，才能更好地推動新時期成人教育的發(fā)展。

第一，成人教育管理觀念落后。成人教育雖然與普通高等教育有所區(qū)別，但它面對的是特定的學習人群，能夠滿足特定人群的進修需求。然而伴隨高等教育的日漸普及，成人教育的吸引力也有所下降。高職院校對成人教育管理的重視程度有限，其管理觀念問題尤其突出。一些高職院校過于重視成人教育帶來的經濟效益，忽視教學過程的改進和創(chuàng)新，成人教育在教學內容和方法方面已經不能適應學員的需求，有的學院還出現誠信危機問題。不僅高職院校對成人教育的管理觀念落后，政府部門的宏觀管理也體現出思想和觀念問題。我國現有的成人教育法律法規(guī)不夠健全，導致一些不具備辦學資格的院校有機可乘。政府部門宏觀調控的弱化尤其體現在取消專門成人教育管理機構，配套規(guī)章制度未能及時出臺等方面。所以成人教育管理最先面臨的是觀念問題。

第二，教學過程管理落后。教學是成人教育的核心任務與使命，教學過程管理直接影響院校的辦學質量和品牌聲譽。首先，從學習過程管理來看，很多在職人員因為工作繁忙，不能按時出勤，教師往往不對出勤率進行檢查。而成人教育的特點還在于理論學習與實踐工作的緊密關聯，除課堂學習外，學員課下的研究、自學等也缺乏有效的管理。其次，從授課過程來看，教學方法成為很多職業(yè)院校普遍面臨的問題。成人教育群體的特殊性決定了教學方法的特殊性，單純的課本理論分析遠遠不夠，而且教師采用的教學方法比較傳統，與實踐環(huán)節(jié)聯系不夠密切，多媒體教學很少應用，從而導致學員學習興趣不高，間接影響出勤率。最后，從考試環(huán)節(jié)來看，考試是對教師教學工作和學生學習效果的檢驗。但很多高職院校對考試環(huán)節(jié)未能給予足夠的重視，教師同時負責考試環(huán)節(jié)，學員很容易通過考試。教學管理人員只是對學員的最終成績進行記錄，對于教師如何進行考試并沒有嚴格的要求。這些問題的存在都會影響到教學的質量。

第三，監(jiān)督管理不力。教學過程管理存在的問題與監(jiān)督管理不力有著直接的關聯。高職院校對生源選擇、教學過程并沒有給予有力的監(jiān)督，教師教學是否精彩，是否能夠滿足學員當前的學習需求，是否有助于為社會培養(yǎng)高素質的職業(yè)人才等等，都沒有明確的監(jiān)督機制作為保證。

第四，師資及管理者力量不足。高職院校多集中師資于普通職業(yè)教育，而成人教育辦學的師資力量相對薄弱，學院對成人教育教師的招聘條件并不嚴格，師資力量匱乏及素質高低不同直接給教學質量造成影響。教學管理人員責任心、專業(yè)素質的欠缺使成人教育的管理比較松散，信息化管理程度不高，管理人員很大程度上是從事繁瑣的事務性工作，對管理方法、技術水平提升投入的精力有限。

二、新時期成人教育管理的發(fā)展對策

針對當前存在的問題，新時期成人教育管理的發(fā)展應采取以下對策：

第一，樹立新時期的科學發(fā)展觀念。科學發(fā)展觀為我國新時期繼續(xù)教育的發(fā)展提供了重要指引，政府部門首先應針對當前成人教育發(fā)展的趨勢，盡快完善法律法規(guī)建設，使成人教育事業(yè)能夠納入法制化管理的軌道。同時政府部門應組建專門的成人教育管理機構，集中對職業(yè)院校辦學資格、教學工作進行管理，鼓勵職業(yè)院校以嚴謹的治學、科學的管理樹立嶄新的形象。院校也應與時俱進，及時轉變觀念，深入思考成人教育的長期發(fā)展問題，將成人教育辦學的經濟效益和社會效益作為共同的發(fā)展目標，以學院品牌聲譽為前提，用誠信辦學贏得社會認可，切實發(fā)揮高職院校在職業(yè)技術人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，服務我國新時期建設。

第二，完善師資和管理者隊伍建設。隨著高職院校辦學觀念的轉變，學院應努力改進現有的師資和管理者隊伍。一方面，學院應建立科學的激勵機制，鼓勵優(yōu)秀教師人才加入到成人教育隊伍中來，用先進的理論知識、豐富的實踐經驗為學員帶來生動的授課。學院應對教師的學歷、職稱、教學及科研成果進行嚴格審核，提高優(yōu)秀教師的福利待遇水平，特別是要通過績效獎勵的方式，激勵教師創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。另一方面，學院應組建新型教學管理隊伍，招聘具有高度責任感、先進管理觀念和出色管理能力的人員，重塑成人教育的管理模式，提高管理效率，提升對學員的服務質量，深入推進新時期的教學管理改革。

第三，深化教學管理改革。首先，教學管理人員應和教師一同對傳統教學方法進行創(chuàng)新。教師應借助多媒體教學，將抽象的理論寓于生動的實踐場景，加強對學員實踐技術技能的培養(yǎng)。學院應在日常授課的基礎上，增加集中實踐的機會，切實從實踐層面給予學員更有力的指導。同時學院還應充分利用網絡平臺的優(yōu)勢，將豐富的教學資源傳遞給學員，方便學員隨時利用業(yè)余時間充實自我，并借助網絡平臺進行信息公示，展現誠信辦學的風貌。其次，教學管理人員應嚴格對學員的管理，開展學風建設，注重從心理上激發(fā)學員的學習動力，培養(yǎng)學員的進取精神。最后，教學管理人員應積極開發(fā)形成性評價體系，將固定的考核與過程評價有機結合，充分重視學員的日常學習與進步成果。

第5篇：成人教育研究范文

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。[1]如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。[2]相對于基礎教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性。總結起來，職業(yè)教育的本質至少應該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學管理，四是文化塑造。成人教育是指有別于普通全日制教學形式的教育形式。[3]成人繼續(xù)教育學歷有四種主要形式，分別是成人高考（學習形式有脫產、業(yè)余、函授）、高等教育自學考試（自考）、廣播電視大學（電大現代遠程開放教育）和網絡教育（遠程教育）。[4.5]成人教育的本質特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。成人是成熟的人、有經驗的人。成人期意味著成熟和經驗。

二、職業(yè)教育與成人教育的關系

成人教育和職業(yè)教育二者的聯系在于，成人教育從功能上可分成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育，而職業(yè)教育包括對未成年人及成年人的職前職業(yè)教育和對成年人的職后職業(yè)教育，成人職業(yè)教育乃是成人教育和職業(yè)教育的結合點。[6]總體而言，成人教育相比職業(yè)教育，在教育對象上更為廣泛，在教育目標上更為廣闊，在教育內容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時限上更為長久。

三、高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的現實意義與實現途徑

專升本是高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時間考取本科，獲取本科到底有沒有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學，我們就來探索下考取本科的現實意義和好處。

1.就業(yè)：畢業(yè)時，由于近些年大學都已經擴招，每到找工作都是畢業(yè)生本人及家長頭疼的事，許多單位招聘都把專科學歷拒之門外，雖然許多沒有學歷的人一樣創(chuàng)業(yè)很成功，學歷高并不必然能事業(yè)成功，但當今社會通常學歷越高工作機會越多，晉升發(fā)展的速度也越快。

2.薪酬：目前，按照學歷定工資是我國國家機關和事業(yè)單位的普遍標準，本科工資比專科工資高一檔次，較規(guī)范的企業(yè)也是按學歷定工資，本科學歷往往比專科學歷基本工資高，獎金也多，這已是不爭的事實，也不可否認有的企業(yè)主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規(guī)范企業(yè)，不是很重視學歷，只注重個人素質和能力，只講貢獻，不講資歷。

3.晉升：以前學歷教育不普及，考評干部不是很重視學歷，而主要是以工作成績和個人思想道德為主要參考，而近年來，隨著用人機制的健全，很多事業(yè)單位和企業(yè)都是以學歷高低作為基本的考評條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績也很好的專科學歷的人才，失去了晉升的機會，但不得不承認，以學歷作為基本條件，在目前中國人情社會的背景下是相對合理的，是可以操作的。

4.繼續(xù)深造：有的學生追求比較高，有了大專或者本科并不滿足現狀，還想考取碩士、博士等更高的學歷，那么問題來了，大專學歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學歷報考，而本科學歷的就可以畢業(yè)后直接報考，同時即使大專生讀了研究生，也無法獲得碩士學位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語、專業(yè)課等。

5.執(zhí)業(yè)資格證：許多國家職業(yè)資格證的報考也把專科生學歷擋在了門外，專科生學歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業(yè)了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數滿足報考條件。

6.國外留學：我國的本科學歷現在許多國家都承認，有了本科，不需要在國外再浪費時間，就可以在國外直接報讀更高一級學歷了，這樣也會省許多費用。

7.評定職稱：許多高級職稱的評定也把專科學歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術總工、技術科室主任等）也需要具備某些高級職稱的，專科學歷獲取不了高級職稱，也間接影響了自己的晉升機會。

通過以上分析比較，可以看出本科學歷相比大專學歷的優(yōu)勢是很大的，考取本科不單單是個人能力的體現，也真實地影響著我們今后的工作和人生的命運，所以建議在校高職同學，都應考慮獲取本科，在年輕的時候努力一把，多下點辛苦，將來機遇來了，就不會后悔和抱怨了，而且目前社會下，考取學歷對我們在校學生來說還是相對容易的，因為我們知道，畢業(yè)時間長了，很多知識點都會模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學歷的在職人員基本上要從頭再來，付出更大。

由此來看，“專升本”就是實現高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的有效實現途徑。

四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費比較

既然“專升本”是實現高等職業(yè)教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學生參考。

1.目前，高職學生通過業(yè)余時間參加成人教育，獲取本科學歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學員有一定的課程基礎，每年考試機會是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數還是比較多的，也是社會比較認可的形式。（2）網絡教育（遠程教育）。網絡教育（遠程教育）隨著計算機和網絡技術的快速發(fā)展越來越被人們接受，它的最大優(yōu)勢是不用出門，時間任選，機動靈活，比較方便學員的學習，比較適合工作繁忙沒有固定時間來上課的學員。而且可報考學校較多，且多數為211重點大學。另外報名入學時間相對寬松和靈活，分為春季和秋季進行入學。考試機會也比較多，每個月都有入學考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過，因為自考專本銜接考試科目更少。普通高等學校、高等職業(yè)技術學院、高等專科學校的專科學生在校就讀期間參加自學考試具有學習專心的優(yōu)勢，并有教師講授輔導，學習周期短，有學校統一組織管理、報考、校內考試，大大減輕了負擔，通過率要高很多，拿證周期相對較短。專本銜接畢業(yè)難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學門檻不高。

2.三種成人教育的分析與比較。（見表1）

其他區(qū)別：（1）證書性質：成人高考的畢業(yè)證書是成人高等學校的蓋章，教育部電子注冊，會在畢業(yè)證書的專業(yè)后注明：脫產，業(yè)余，函授；自考專本銜接畢業(yè)證書由當地自學考試委員會頒發(fā)，加蓋主考學校公章；網絡教育畢業(yè)證書是由普通高等學校頒發(fā)并蓋章，是教育部電子注冊。（2）報考招生院校：成人高校主要是職工大學、區(qū)業(yè)余大學、教育學院、廣播電視大學、管理干部學院、民辦高校和獨立二級學院；自考的招生院校主要是普通高校；網絡教育招生院校主要是具有遠程網絡教育資質的普通高校，其中有很多是211大學，甚至專業(yè)也是該院校的較好專業(yè)。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學校與高職高專學校聯合舉辦，是專門針對高職高專在校學生。高職高專在校學生在學習專科的同時修讀自考本科；網絡教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進行招生。（4）證書認可程度：成人高考、自學考試、網絡教育畢業(yè)證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業(yè)生相同，都頒發(fā)國家承認的學歷證書，符合相關條件者，都可以申請獲得學士學位，都可以參加碩士研究生考試、公務員考試、司法考試等。

成考的文憑蓋章是該成教學院所屬大學的全稱，比如，你就讀的北京大學成教學院，那么畢業(yè)文憑上的章就是“北京大學”；自考的文憑上卻蓋有兩個章，一個是主考院校的章，另一個是當地自考委的章。比方說在上海，如果你學的是自考的上海交大交通專業(yè)，不管你是何種形式的學習，畢業(yè)后畢業(yè)證上會蓋上海交通大學主考院校和上海市自考委的章；網絡教育畢業(yè)證上只有開設網絡教育課程的學校印章，加注“網絡教育”字樣，國家承認學歷。另外，自考、網絡教育和成考設有本科，滿足條件者國家也可授予學士學位。

3.三種成人教育的優(yōu)缺點。（見表2）

五、不同情況的學生應該如何選擇適合自己的成人教育

1.成人高考比較適合的學生：成人高考更適合那些想利用業(yè)余時間感受在大學里繼續(xù)深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時間參加面授和集中學習，工學矛盾大。業(yè)余的含金量、認可度以及學費均處于中等位置。

2.網絡教育比較適合的學生：網絡教育的學習時間和地點都比較靈活，更適合成年人在職學習，可以根據自己的工作或者學習的業(yè)余時間自由安排，可以隨時隨地上課，而且可以持續(xù)地不間斷地終生進行學習。

3.自考專本銜接比較適合的學生：要想參加自考“專本銜接”學習，必須保證所就讀的學校是國家批準的有“專本銜接”資格的高校，而且學生本人也必須是經國家統一招生考試正式錄取的在籍專科生。

參考文獻：

[1]林強.高職院校人才培養(yǎng)目標的定位審視[J].濟南：中國成人教育，2007，（6）.

[2]聯合國教科文組織教育-財富蘊藏其中[M].北京教育科學出版社，1996.

[3]余永德.農村教育論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范先佐.構建“國家辦學分類承擔”的農村義務教育財政體制[J].教育發(fā)展研究，2004，（4）.

[5]河南省人民政府關于實施職業(yè)教育攻堅計劃的決定[Z].2008.

[6]胡正揚，卿曉英.建立農民增收長效機制的途徑[J].湖南農

第6篇：成人教育研究范文

關鍵詞：成人教育 導師制 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0149-01

1 成人教育與導師制教學模式

1.1 成人教育

成人教育指的是整個有組織的教育過程，不論其水平、方法、內容如何，是正規(guī)的或是非正規(guī)的，不論是延續(xù)或者是取代學校和大學進行的初步教育以及在企業(yè)的學徒訓練。通過成人教育的過程，可以使得社會成員中被視為成年的人豐富知識、增長能力提高技能和獲得專業(yè)資格，或者使他們轉向新的方向，在人的全面發(fā)展和參與社會經濟、文化的均衡而獨立發(fā)展兩個方面，使他們的行為和態(tài)度都發(fā)生一定程度的改變。

1.2 導師制教學模式

我國現行的三大教學模式包括導師制、學分制和班建制，導師制教學模式由來已久，早在十九世紀中期，牛津大學就實行了導師制，并取得了比較顯著的教學效果。導師制的最大特點就是師生關系密切，導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內許多成人教育高校也在普遍推行導師制的教學模式，以更好的貫徹全過程育人、全員育人、全方位育人的現代教育理念，更好的適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。導師制教學模式要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個體差異，因材施教，指導學生的學習、生活和思想。

2 成人教育導師制教學模式的表現形式

2.1 研究探討類

從我國成人教育的現狀來看，研究探討類教學模式下的學生大多數都是來自工作崗位，他們學習的目的性比較強，并且都有明確的學習目標。這些學生寂靜具備了有關專業(yè)的基礎知識，他們需要的是導師有針對性的指導，以便于進行更深入層次的研究，可以更好的解決工作中遇到的難題。

2.2 陶冶情操類

陶冶情操類的學生不是為了獲得某方面的知識和能力，而是期望提高對藝術的欣賞和創(chuàng)造能力，在已有專業(yè)知識的基礎上進行學習，達到修身養(yǎng)性的效果。成人教育中屬于這類形式的學生中大多數都是已經退休的老年人。

2.3 綜合提高類

我國目前屬于這種形式的成人教育導師制的教學模式還是比較少見的，這類學生的學習目標是實現自身綜合素質的提高，所以學習的內容相對來說比較廣泛，沒有具體明確的目標。在這類教學模式下，導師會引導學生實現基礎知識向深層次知識的逐漸過度，教學的內容也比較離散，沒有形成系統的知識體系。

2.4 師傅徒弟類

這類教學模式的特點比較鮮明，就是通過在某專業(yè)方面具有較高聲望的人士帶動想要提高這種專業(yè)技能的學生，比較側重于為企業(yè)培養(yǎng)人才。這種教學模式需要結合導師培養(yǎng)和學生的需求兩方面內容，選擇合適的師生進行組合，更好的完成教學目標。

3 成人教育導師制教學模式的構建方法

3.1 掌握學習者的學習能力和知識水平

在分配導師之前，要對受教育者的知識基礎、學習經驗、興趣愛好、學習能力等進行全面了解和量化，盡管大部分接受成人教育的學習者都已經具備一定的知識基礎，但是每個學習者之間肯定會存在差異。所以，在學習者接受成人教育之前，教育機構對學習者的知識水平和學習能力進行了解是十分必要的，然后根據掌握的情況對學習者進行分類，這是導師制教學模式構建的基礎。

3.2 掌握學習者有需求的學習內容

為了提高導師制教學模式的實用性和針對性，并且更好的滿足學習者的實際需求，就需要掌握學習者有需求的學習內容。在對不同學習類型的學習者進行分類之后，就要采用座談記錄的方式或者是問卷調查的方式對學習者的需求和愛好進行調查，根據調查的結果合理安排教學內容和教學方式。

3.3 安排不同學習組合中的教學內容

根據學生不同特點和需求進行分組教學以后，成人教育導師制教學模式的重要問題就是學習內容的設置。在這樣的情況下，導師要根據同類型學生的共同特點合理選擇和安排教學的課程，教學內容要盡量靈活多變，更好的滿足學生的興趣需求，讓成人教育的服務更好的發(fā)揮。

3.4 根據學生分組的特點選擇合適的導師

無論在普通教育還是成人教育的教學關系中，學生都是教學的主體，教師起到引導的作用，所以，成人教育導師制的教學模式下，要根據學生分組的特點選擇合適的教師。導師在向學生傳授知識時，要從學生已有的知識水平出發(fā)，引導學生對深層次的內容進行探索，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力。

4 成人教育導師制教學模式注意事項

4.1 重視成人教育，給成人教育應有的地位

隨著社會的發(fā)展，成人教育和終身教育的思想逐漸深入人心，具有廣闊的發(fā)展前景。但是，仍然有很多人對成人教育的認識存在偏差，當前需要做的就是讓更多的人認同并接受成人教育，肯定成人教育在建設終身學習型社會和提高國民素質中的重要作用，積極發(fā)展各種形式的成人教育。

4.2 建立科學的成人教育導師制教學制度

成人教育導師制教學制度是一項系統化的復雜工程，如何保證其健康有序的發(fā)展，是成人教育導師制教學模式推行的關鍵性因素。成人教育導師制教學模式從引進到發(fā)展成熟，勢必需要一個漸進的過程，也會遇到種種問題和阻礙，其中非常重要的問題就是建立健全與之配套的規(guī)章制度，保證各項工作都有嚴格的規(guī)范。

4.3 加強對成人教育導師的培訓，促進導師隊伍的專業(yè)化

成人教育導師制教學模式的推行是以專業(yè)導師作為依托的培養(yǎng)人才制度，導師水平的高低直接決定了教學效果和教學質量的好壞，建設一支專業(yè)知識扎實、教學水平較高、敬業(yè)奉獻的導師隊伍尤其重要。因此，教育機構要加強對導師的培訓，提高導師的專業(yè)水平，保證成人教育的質量得到提高。

5 結語

綜合上文關于成人教育導師制教學模式的構建研究，我們要明確認識到成人教育在提高國民素質中的重要地位，相對于普通教育而言，成人教育為希望接受教育的成人提供了接受教育的機會，可以有效擴大教育的受益人群。導師制的教學模式注重建立和諧的師生關系，教師不但要關心學生的學習，還要關心學生的生活和思想動態(tài)，導師制的教學模式能夠適應成人教育的特點，可以有效提高學生的知識水平，滿足學生的興趣愛好和專業(yè)需求。

參考文獻

[1] 宋永澤.承認教育導師制教學模式構建初探[J].山西大學學報：哲學社會科學版，2011（11）.

第7篇：成人教育研究范文

關鍵詞：農村成人教育；經費；公共產品

作者簡介：王倩（1982-），女，河北保定人，西北農林科技大學人文學院2006級職業(yè)技術教育專業(yè)碩士研究生，研究方向為農村成人教育與職業(yè)教育。陳遇春，男，教授，博士，西北農林科技大學創(chuàng)新學院常務副院長。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）19-0025-03

我國是世界上第一大農業(yè)國，農村人口約7.3億，其中15-64歲的成年人口占到了72%以上。農村成人教育不僅是構建終身教育體系、建設學習型社會的重要內容，更直接關系到“三農”問題和社會主義新農村建設。中央“一號”文件強調，要建設社會主義新農村，就必須提高農民的整體素質，培養(yǎng)有文化、懂技術、會經營的新型農民。培養(yǎng)新型農民，農村成人教育是關鍵。然而，經費不足一直是困擾農村成人教育發(fā)展的一個重要因素。

一、我國農村成人教育經費現狀

（一）我國農村成人教育的基本情況

實事求是地說，改革開放以來，我國農村成人教育取得了顯著的成就，累計掃除青壯年文盲8681萬，基本掃除青壯年文盲的任務如期完成；技術培訓廣泛開展，相繼實施了“陽光工程”、“藍色證書”培訓等項目。僅“陽光工程”一項2006年就培訓了農村勞動力350萬人，轉移就業(yè)300萬人。但是，這還遠遠不能滿足新農村建設對人力資源的需要。目前，我國農村勞動力人口中，文盲、半文盲有一億多人，占農業(yè)人口的22.7%，小學文化程度2億多人，占45.5%。在每萬名農業(yè)人口中，農業(yè)技術人員只有6.6人，農科大學生1.2人，只相當于美國的0.55%，前蘇聯的2.3%。{1}

在我國城鄉(xiāng)分割的二元體制下，農村人口處于發(fā)展的不利地位，這其中包括受教育機會，享受教育資源的差異。2000年，農村15歲及以上人口平均受教育年限為6.85年，與城市的9.80年相差近3年。{2}這其中的原因是多方面的，而農村成人教育經費投入不足是嚴重影響農村成人教育發(fā)展的主要原因之一。據統計，在全國4萬多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有獨立建制的成人技術學校僅僅2000多所，因為經費問題其中很大一部分的學校僅僅能夠進行簡單的農村實用技術培訓。

表1：農村成人教育基本情況

數據來源：《中國農村統計年鑒2007》

根據《中國統計年鑒2007》的數據我們看到，從1995年到2006年間，農村成人學校持續(xù)減少。2006年，成人高等學校的數量比1995年減少了一半，農村技術培訓學校僅有15.1萬所，而1995年為38.5萬所。

（二）農村成人教育經費不足的困境

1.政府對農村成人教育的投入不足。我國提出教育經費占國民生產總值4%的目標已經數年之久，但一直沒有實現這一目標。其中2002年最高為3.32%，而最低的1995年只有2.41%。根據聯合國教科文組織的統計，自1980年以來，世界公共教育經費支出占國民生產總值的比重均穩(wěn)定在4.7%- 4.9%，較發(fā)達國家或地區(qū)為4.9%-5.1%，欠發(fā)達國家或地區(qū)為3.8%-3.9%。這就是說，我國政府公共教育投資標準至今仍低于20多年前欠發(fā)達國家的水平。{3}

表2：1991―2004年我國財政性教育經費占GDP的比例（%）

數據來源：轉引自楊東平.中國教育公平的理想與現實.北京：北京大學出版社，2006.67

國家用于教育的經費本來就不多，而對成人教育的經費投入不超過教育經費的5%，其中又沒有明確規(guī)定用于農村成人教育的經費占多大的比例，實際上連2%的比例也不能保證。{4}再加上在農村稅費改革過程中，教育附加費取消、教育集資和政策外收費廢止，農民負擔減輕了，但教育費也相應地減少了。而且由于沒有法律規(guī)定，基層領導對農村成人教育的重視程度也決定著農村成人教育經費的比例。欠撥和挪用農村成人教育經費的現象時有發(fā)生。造成了“農村成人教育經費不足一元錢”的現狀，嚴重制約了農村成人教育的發(fā)展。

2.農村成人教育經費來源單一。一般來說，教育經費來源于政府、個人、企業(yè)和社會團體等多個方面。然而目前，我國農村成人教育經費來源的主要渠道是政府財政撥款，由財政部門將教育預算全部劃撥到教育部門，其它渠道籌措到的資金很少。其中，農村企業(yè)因自身力量薄弱，捐資贊助的款項資金少。而農村成人學校的辦學條件先天不足，興辦經濟實體、以生產養(yǎng)校的為數甚少。農民由于收入有限，，也無力負擔義務教育后的教育費用。據統計，2001年中國農民年收入2366元，其中40%是實物性收入（未賣出產品的收入），貨幣收入中20%用于生產性投入，剩下的用于消費支出，而當年城市居民的可支配收入是6860元。中國城鄉(xiāng)收入差距為6:1，在城市居民為教育高投入的時候，農民也在為書本費而發(fā)愁。{5}

二、解決農村成人教育經費問題的理論依據

（一）農村成人教育屬性的公共經濟學分析

公共經濟學按照產品或服務在消費上是否具有競爭性和排他性，將全部社會產品和服務分為公共產品、私人產品和準公共產品。很多學者將農村成人教育定義為準公共產品，他們認為農村成人教育在一定程度上具有排他性，也就是說，一些人享受了農村成人教育，就減少了另一些人對其的使用。然而，公共經濟學理論也指出，產品屬性具有可變性，具有相對性。技術進步、公眾對產品外部評價的變化、政府對供給收益與成本的權衡和社會需要的發(fā)展變化都會使產品的屬性發(fā)生變化。隨著國家對“三農”問題的日益重視，農村成人教育肩負著為新農村建設提供人力資源保障的重任。近幾年，我國國家財政收入持續(xù)增長，綜合國力不斷提升，已經具備了工業(yè)反哺農業(yè)，城市支持農村的實力。尤其是農業(yè)經濟體制轉換和農村剩余勞動力轉移的問題，使農村成人教育日益受到公眾的重視。在這些條件下，農村成人教育有理由從準公共產品轉化為公共產品。農村成人教育的公共產品屬性決定了政府將是這一公共產品投入的主體，政府財政撥款是農村成人教育的主要資金來源。但是公共財政為主并不意味著政府投入是唯一的資金供給來源，這樣做既不現實也不符合成本分擔理論。{6}

（二）教育成本分擔理論

教育成本分擔理論提出教育經費應該來源于政府、個人和機構捐助等幾大塊。農村成人教育可以滿足多個主體的需要，按照“利益獲得”原則（即誰從教育中獲得利益，誰就應當分擔教育經費）其經費應由多個主體共同分擔。其中政府是農村成人教育最大的受益者，因此政府應是教育經費的主要承擔者；個人通過教育可以提升人力資本，獲得更多的收益，也應當承擔其能力范圍內的一部分費用；農村勞動力主要流向城市的各行各業(yè)，作為這一群體的接納者和使用者，企業(yè)理應支付部分的教育經費。

因此，為了維護社會主義的公平性，對于具有公共產品屬性的農村成人教育，應該由政府作為經費的主要承擔著，并按照成本分擔理論由社會、企業(yè)、個人等多方共同承擔農村成人教育經費。

三、解決農村成人教育經費問題的具體措施

目前我國還沒有形成完善的農村成人教育經費保障機制。面對農村成人教育經費的困境，在以政府為投入主體的同時應當多渠道共同籌措農村成人教育經費。

（一）農村成人教育必須以政府財政撥款作為支撐

農村成人教育的公共產品屬性，決定了其必須以財政撥款作為經費的支撐。總理說，要使農民享受教育權，政府首先樹立投資農民和農村教育即是投資農業(yè)、對農業(yè)補貼的的觀念。大力發(fā)展農村成人教育可以提高農民素質，開發(fā)農村人力資源，有助于解決農業(yè)經營體制轉變和農村剩余勞動力轉移問題。農村成人教育是一種開發(fā)勞動者智力的行為，各級政府要轉變把教育投資作為純消費性投資的觀念，把農村成人教育投資作為基礎性和生產性投資，加強政府對農村成人教育的財政責任和供給水平。

（二）從奢侈品消費項目中征收專門的稅費，建立農村成人教育發(fā)展基金

開征教育稅費是我國在新時期改革教育投入方式、探索教育經費籌措新體制的一個重大步驟。它已成為我國“財、稅、費、產、社、基”教育經費籌措體制中不可或缺、舉足輕重的組成部分。開設特別稅費項目解決特殊經費問題的做法，在國際上也不少見。例如，在美國一些州法律明文規(guī)定把房產稅作為教育經費，房產稅即教育稅。{7}我們可以借鑒國外的成功經驗，從小轎車購置、豪華住宅建設和購買、高檔生活奢侈品消費中征收一定比例的稅費，用幾年時間積累一定的資金作為農村成人教育發(fā)展基金。

（三）實行農民教育培訓券制度

農民教育培訓券是政府發(fā)給農民用以充當教育經費的有價證券或憑證，是政府將公共教育經費按照生均單位成本折算成一定數額的教育券發(fā)給農民。農民憑教育券自由選擇成人教育培訓機構，教育券可以全部或部分支付學費，教育培訓機構憑收到的教育券到發(fā)券部門兌換相應的現金。

在經濟體制市場化和勞動生產工業(yè)化的進程中，中國成千上萬的農村勞動力流入城市，而政府規(guī)劃教育事業(yè)費是按戶籍所在地進行規(guī)劃的。結果一方面流入地政府面臨巨大的新增教育經費的開支，另一方面原籍所在地又資源閑置。為了使農村成人教育的有限經費能夠行之有效地用于農民教育，實行農民教育培訓券制度是一個很好的選擇。

（四）發(fā)揮農民協會在成人教育中的作用

農民協會是農民自發(fā)成立、自我服務的新型社團組織。農民協會可以通過國家項目支持、銀行貸款、產品銷售、收取會費等渠道進行融資，對農民進行產前、產中、產后的實用型短期技術培訓。一般來說，農民協會的會員參加培訓學習是免費的。充分發(fā)揮農民協會在農村經濟社會中的作用，是我國稅費改革后開展農村工作的又一新思路。在韓國，對專業(yè)農戶的資金援助中42%來自農協融資。農民協會通過形式多樣的農業(yè)技術培訓，向農戶提供最新技術和經營信息。{8}

（五）完善教育捐贈制度，爭取國際社會的資助

在我國，政府對企業(yè)和個人捐獻的稅收激勵政策不足，申請捐款免稅的手續(xù)復雜等問題，制約了我國教育捐贈的發(fā)展。雖然已經準允用于公益救濟性的捐贈在繳納企業(yè)所得稅和個人所得稅前全額扣除，但捐贈稅收減免的力度和范圍仍然不夠。我國稅法規(guī)定，企業(yè)納稅人的捐贈額在應納稅額3%以內的部分，個人捐贈在應納稅額30%以內的部分允許稅前扣除。所以，在捐贈稅收減免方面，還有待更寬松、更具激勵性的政策與措施來鼓勵社會團體和公民個人捐資助學。同時歡迎港澳臺同胞、海外僑胞、外籍團體和友好人士對農民成人教育提供資助和捐獻。政府還應積極參與國際性的農村成人教育援助項目，并繼續(xù)爭取世界銀行對農村成人教育的貸款，呼喚國際社會繼續(xù)為改善我國農村成人教育給予支持和幫助。

最后，還必須建立健全相應的法律法規(guī)，從根本上保障國家財政教育經費支出占國民生產總值的比重提高到4%。并明確其中用于發(fā)展農村成人教育的比例，用法律來保障農民受教育的權利。讓農村成人教育有章可循、有法可依、有措施保證。

注釋：

{1}榮壁德.對發(fā)展我國農村成人教育必要性與有效性的思考[J].湖北大學成人教育學院學報，2003（5）：28.

{2}{5}杜以德，姚遠峰，李醒東.成人教育發(fā)展縱論[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

{3}余秀蘭.社會弱勢群體的教育支持[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007：218.

{4}陳亞非.我國農村成人教育發(fā)展中的“瓶頸”問題與對策[J].河南廣播電視大學學報，2003（4）：31-34.

{6}鄭麗君.北京農村職業(yè)教育經費現狀與對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2007（30）:18-19.

第8篇：成人教育研究范文

一、成人研究維度

一些學者研究成人教育時自覺不自覺地套用普教研究的觀點、體系、方法甚至結論，教育學中的分支學科有教育社會學、教育經濟學、教育哲學、教育心理學、教育管理、教學論等，成人教育學的分支學科也就有了成人教育社會學、成人教育經濟學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育管理學和成人教學論等。似乎只要教育學中有的分支學科，成人教育學都應該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學的理論、概念或方法取代成人教育基礎理論的研究，最終導致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實質意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規(guī)律、學習特征、內在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨特性的研究。”追本溯源，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動嚴重缺乏“成人”意識，更是遠離了充滿生機的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學這門學科永葆生命力的根本所在，是成人教育學得以獨立的法寶。法國社會學家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學科時，才能成為一門真正的科學。一門科學之所以能成為特別的學科，是因為它研究的現象是其他學科所不研究的。”一門科學的產生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內部有無特殊的研究對象，即研究對象的特殊矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一學科的對象。由此可以推論，成人教育科學研究要想成為一門獨立的學科，就必須有自己相對穩(wěn)定、獨特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對于普通（基礎）教育學而言，成人教育學理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養(yǎng)護、陶冶、訓練、管理的（普通）教育學的地位，建立起以研究“現實中的成人特點和成人學習特點”為對象，而不是以研究者“想象中的成人特點和成人學習特點”的自主研究，才有可能適應以至推動成人教育實踐的發(fā)展。面對社會和專家對成人教育學的種種誤解和曲解，我們只有加強對成人教育學的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學的學科獨立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學生與一般未成年學生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認為：從心理學的角度看，成人學生是指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人；從社會學的角度看，成人學生是具有生活經驗和工作經驗的人；從教育學的角度看，成人學生是學習目的明確、憑借經驗能夠主動學習的人。也就是說，成人教育學與傳統的普通教育學之間有著完全不同的研究對象，成人教育學有自己的研究對象為邏輯起點和建立起自己的學科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多種學科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學科的有關概念、理論和方法論體系。但是，必須強調的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學科的理論研究，各種理論都有其特殊適應的對象和背后的基本假設，不當的移植可能會誤用其建立的知識體系和方法和適切性。”

二、弱勢群體的研究維度

改革開放以來我國成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權利并沒有很好的落實，教育不均衡明顯。如關注城鎮(zhèn)教育多、農村教育少，關注從業(yè)者多、無業(yè)人員少，關注定居人口多、流動人員少，關注有償教育多、義務教育少等。表現在我國成人教育招生規(guī)模受限；實行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產、輕視業(yè)余；重學歷教育，忽視非學歷教育及在職培訓。于是，社會的弱勢群體還是難有享受成人教育服務，拉大了我國貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權、發(fā)展權得不到普遍而平等的尊重與保護。這種集中社會有限資源，培育社會急需的高級專門人才，對推動科技發(fā)展和國家重點項目建設起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數成人的利益和教育需求而換取少數成人的成功來實施的。

2002年“弱勢群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關“弱勢群體”的問題受到了前所未有的關注。所謂弱勢群體，是指由于自然、經濟、社會和文化方面的低下狀態(tài)而導致其處于不利社會地位的人群或階層。在傳統意義上，弱勢群體主要是指老弱病殘者和無勞動能力的依賴人群。但是在社會轉型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權利和權力方面、發(fā)展的機遇方面、生活的物質方面不具有優(yōu)勢的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢群體（老年人、殘疾人）、貧困農民群體、城市邊緣群體（城市農民工是自發(fā)流動人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數據認識當前弱勢群體的現狀。截止到2003年中國老年人口統計顯示，目前中國60歲以上老年人口為1.34億，占總人口的10％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總人口的7％以上；80歲以上老年人口達1300萬。預計到2025年老年人口將占總人口的20％，每5個人中就有1位老年人。2001年，國有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國有1985萬享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國弱勢群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國總人口的11％～14％。弱勢群體已成為嚴重影響我國社會穩(wěn)定和經濟持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設小康社會的一個不和諧音。只有保護弱勢群體的利益，社會才能穩(wěn)定發(fā)展。“為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。這個觀念就是要按平等的方式補償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上。”關注農民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經濟欠發(fā)達地區(qū)教育、少數民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學科體系的批判與重構的重點課題。給每一個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。

機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。每個人并非要接受同樣的教育，但每個人卻應受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關懷，讓其接受新技術培訓，接受廣泛的信息，提高自身的素質，跟上技術更新的步伐，把握住再就業(yè)的機會。對城市農民工實施教育關懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識和敬業(yè)精神等方面進行系列教育培訓，是使農民工改變自身地位，融入所在城市社會群體的重要措施。隨著老齡化社會的到來，老年人對老有所用、老有所學、老有所樂、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細的要求，成人教育也應反映他們的切身需要和自身特點。

三、中國化研究維度

現代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國家不僅開拓了成功的成人教育實踐，而且產生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統的成人教育理論，搭建了成人教育學科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學習》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學習》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會編輯出版的《成人教育——一個正在形成的大學研究領域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現代成人教育實踐——成人教育學與兒童教育學的對照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國際成人教育論》。而我國的成人教育實踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國一些學者在研究成人教育時，主要是借鑒國外的研究成果，憑國外資料“想象”，運用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經據典術語滿篇的“科研成果”，對深層次的價值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認識，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結果難有適合國情。

一門學科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個相對漫長的歷史發(fā)展過程。為此，一門學科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國成人教育研究學習、借鑒、參照歐美諸國成人教育學科建設的成功經驗是應該的，也是必需的，然而不能將這種學習、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇省薄ⅰ耙晕鳛闇省眮硪M或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國的成人教育有自己的國情，有自身的實際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動”地一味借鑒會失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國的教育學，在建國以前很長一段時間，先是學德國的赫爾巴特，后是學美國的杜威，在建國以后，很長時間內學凱洛夫的《教育學》。如果中國成人教育學發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國特色的成人教育學將永無形成之日。由于世界各國的成人教育是在本國的背景下開展的，受本國的文化、經濟等因素制約，所以在借鑒國外研究成果時，不能盲目地機械照搬，要考慮到國外研究成果的理論基礎、內在的文化觀、價值觀以及適用的范圍和條件，結合我國的成人教育實踐情況和我國的研究特色，真正做到“洋為中用”。“創(chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學科體系的批判與重構事業(yè)興旺發(fā)達的不竭動力。中國的成人教育學科體系的批判與重構不是“引進式”思路以達到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國的成人教育實踐和成人教育問題為理論研究、學科建設之源，吸納數千年文化傳統孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實踐和研究的成功經驗，才能真正使成人教育學科體系的批判與重構走向正規(guī)化和科學化。中國有數千年的文化傳統，有極為豐富的教育思想資源，又是當今世界成人教育的大國，積有一百多年、具有現代性內涵的、豐富的成人教育實踐經驗。要從中國成人教育實踐的自身問題入手，從植根于中國文化土壤之中，植根于中國具體的、真切的成人教育實踐活動的基礎上，進行對本土成人教育實踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國風格、中國氣派的成人教育理論，進而拓展中國成人教育學科體系的建設。

四、體系化研究維度

在我國，成人教育實踐和經驗總結有著幾千年的歷史。然而，從建國之后到20世紀70年代末，我國成人教育的學科體系意識十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨開展相關的研究活動。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長出發(fā)，研究活動處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價值取向不在學問和學術，而在個人的評職晉級，缺乏深沉理智的學術研究精神，“跟風”研究、“政策研究”濃厚，導致成人教育學的研究長期難以深化。大多數專業(yè)研究者來自相對封閉的普教系統，知識結構、研究領域、學術視野不能完全適應成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識基礎的薄弱、科學方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實踐運作體會感性歸整的層面”的現象，只能是“出體會、出經驗、出觀點”，科研水準停留在較低的檔次上，學術性、科學性、系統性不強。一些成人教育研究機構缺乏必要的溝通和交流，不能聯手攻關，聯合自強，在大范圍內有影響的研究成果很少。

學科體系建設是成人教育發(fā)展的基礎性工程。學科群的形成是成人教育學成熟的標志。學科建設成熟的標志，不只要求“出經驗、出觀點、出思想”，而且要求“出理論、出學說、出體系”。作為教育科學理論的一門新興學科，成人教育系統研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國成人教育學科發(fā)展呈現出前所未有的新局面，成人教育學科框架結構基本形成，成人教育研究者在成人教育學科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達成共識。改革開放20余年來，我國出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國建國后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學通論》、《成人教育心理學》、《成人教育管理》、《國外成人教育概論》、《大學后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統地闡述了成人教育學作為一門獨立學科的基本學科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時代氣息和前瞻預測的著作；黃堯等主編的《面向21世紀中國成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀中國成人教育制度研究》、《面向21世紀中國終身教育體系研究》、《面向21世紀中國成人教育學科建設研究》、《面向21世紀中國成人教育法規(guī)建設研究》和《面向21世紀中國成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀中國成人教育發(fā)展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書。現有的專業(yè)研究人員中的相當一部分年長專家和相當一部分中青年學者是從其他學科、專業(yè)“轉行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不斷提高自己的成人教育研究水平是今后的一個努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業(yè)化建設必須強調通過不間斷的專門培訓、自主學習和長時期的專業(yè)化實踐，使科研人員具有較寬廣的知識面、提出問題發(fā)現問題的能力、強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的能力和嚴謹的研究態(tài)度。研究人員、研究機構要加強交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計劃地組織一些學術研討活動，對一些較大的課題采取聯合攻關。成人教育學科體系是一個多序列、多維度的立體網狀結構體系。其中，成人教育學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育社會學、成人教育管理學、成人教育教學論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學和職工教育學，是成人教育學科體系中有較強代表性的、主要的分支學科。要對這些學科展開相對系統、深入的研究，進一步推動成人教育學科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。

五、跨學科研究維度

第9篇：成人教育研究范文

自我導向學習是成人教育管理者最主要的學習方式。對于成人教育管理者的專業(yè)化來說，自我導向學習具有不可忽視的重要意義，有利于激發(fā)成人教育管理者的學習動機、增強成人教育管理者的專業(yè)素質和滿足成人教育管理者的個性化專業(yè)需求。通過激發(fā)成人教育管理者的學習動機、營造良好有益的學習氛圍、選擇與執(zhí)行有效的學習策略和加強培訓教師的正確引導等，有效提高成人教育管理者的自我導向學習能力，提高其專業(yè)化水平。

關鍵詞：

專業(yè)化；成人教育管理者；自我導向學習；意義；策略

一、自我導向學習概述

隨著科技的進步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學習、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導向學習符合成人的學習特點，可以說是成人最主要的學習方式。由于學者所持的觀點不同，對自我導向學習的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認為自我導向學習是“學習者自己制定學習計劃、引導學習活動而進行的自我教學”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認為自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發(fā)和評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力資源和物質資源，選擇適當的學習策略和評價學習的結果的過程”。［1］筆者認為自我導向學習是學習者對自己進行自我管理和自我監(jiān)督的過程。即學習者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學習的需要，樹立學習目標，尋找學習所需的人力和物力資源，根據這些資源設計學習計劃，選擇適當的學習策略，最后針對學習結果進行評價的一連串過程。其要素包含學習者決定學習目標，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達成目標。自我導向學習強調成人學習者的自主性、責任性和獨立性，學習過程以成人學習者為擔負責任的主體。自我導向學習切合成人學習者的心理和生理特征，是一種成人學習者主動發(fā)起的學習行為，因此學習動機較強，學習效果持久，學習時間和學習地點相對比較靈活。自我導向學習可以調動成人學習者學習的積極性，在尊重成人學習者的興趣、需要和經驗的基礎上，賦予他們選擇權，是一種個性化學習和彈性學習。強調成人學習者根據已有的生活和工作經驗主動診斷出實際的學習需要，再結合自身的實際情況選擇合適的學習時間、方法、內容、策略等。［2］自我導向學習內容豐富，學習方式多元，學習時間和地點靈活，學習目的有針對性，是成人教育管理者提高專業(yè)化水平的重要途徑。

二、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導向學習的意義

隨著社會的發(fā)展，對成人教育管理者專業(yè)化的要求越來越高，成人教育管理者需要時常更新既有的知識與技能，以便更好地促進自身的專業(yè)化和成人教育的發(fā)展。在諸多成人學習方式之中，自我導向學習是最有彈性、最不受時空限制的學習方式。因此，自我導向學習對于成人教育管理者的專業(yè)化有著重要的意義。

（一）激發(fā)成人教育管理者的學習動機

成人教育管理者通過自我導向學習進行專業(yè)知識的補充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者認識到提高專業(yè)化的必要性，希望通過自我導向學習掌握新理論、新知識、新技能，在行為上也是積極主動地參與。但有一部分成人教育管理者存在著“要我學”的被動應付心態(tài)，他們雖然認識到專業(yè)化的重要性，卻不能很好地參與學習和培訓，甚至還有的根本就不想參與。學習動機是學習的動力，學習的效率和效果都和它有直接的關系，自我導向學習有利于激發(fā)成人教育管理者學習成人教育相關知識的主動性與自覺性。如上所述，自我導向學習強調學習者的獨立性、自主性、主動性，是學習者根據學習需要自動發(fā)起的學習行為。因此進行自我導向學習可以激發(fā)成人教育管理者的主動性和積極性，使其學習和參與專業(yè)化培訓的動機加強，從而促進專業(yè)化的發(fā)展。通過自我導向學習可以使成人教育管理者認識到，只有確立專業(yè)化的學習動機，主動參與學習、親身實踐，才能提高自身的專業(yè)化水平。

（二）增強成人教育管理者的專業(yè)素質

成人教育的不斷發(fā)展要求成人教育管理者的專業(yè)素質隨之提升，而學習是提升專業(yè)素質的主要途徑，學習已經成為成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人學習形式中，自我導向學習是最有彈性、最不受時空限制的一種學習形式。自我導向學習對成人教育管理者最直接的影響就是提高他們的專業(yè)素質。成人教育管理者的專業(yè)素質包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、管理能力等，只有提高專業(yè)素質，才能提高專業(yè)化水平，才能更好地管理成人教育，促進成人教育更好更快地發(fā)展。［3］目前我國的成人教育管理者來源復雜，大部分沒有受過專業(yè)培訓，專業(yè)知識薄弱、專業(yè)技能缺乏、管理能力低下，專業(yè)素質較低。因此，僅僅依靠培訓是遠遠不夠的，需要成人教育管理者通過自我導向學習，根據工作經驗和需求學習更專業(yè)的知識、技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，以適應不斷發(fā)展的成人教育管理需要，更好地開展成人教育管理工作。

（三）滿足成人教育管理者的個性化專業(yè)需求

每個成人教育管理者所處的職位不一樣，需要掌握的專業(yè)知識和管理技能也不同。要根據每個成人教育管理者不同的專業(yè)基礎進行具體的培訓是非常困難的。成人教育內容豐富，對象廣泛，結構多維，領域開放，形式多樣，因此成人教育管理者的工作必然是復雜多樣的，在管理過程中面對的現實困難是不斷變化的，對他們的培訓很難做到具體問題具體分析。同時，成人教育管理者的學習動機涉及職業(yè)發(fā)展、生活改善、興趣愛好和社會服務，學習動機的廣泛性決定了他們多樣化的學習需求。自我導向學習可以適應個別學習者的需要，注重學習者的特質，賦予學習者選擇權。成人教育管理者可以根據自己在管理工作中遇到的困難和需求，確立一個專屬于自己的目標，根據自身的規(guī)律和特點學習，滿足個性化的需要。

三、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導向學習策略

自我導向學習在時間和空間上有很大的彈性，非常適合成人教育管理者的專業(yè)化學習。但在現實的生活中，自我導向學習受到諸多因素的影響，由此可以從以下幾個方面提高成人教育管理者自我導向學習的效果，促進其專業(yè)化發(fā)展。

（一）激發(fā)成人教育管理者的學習動機

要促進成人教育管理者的自我導向學習，激發(fā)學習動機非常重要。強烈的學習動機是學習者自我導向學習的內在驅動力，能夠使他們積極主動地學習。成人教育管理者的學習動機與他們職業(yè)的發(fā)展、生活的提高以及滿足管理成人教育的需要密切聯系。成人教育管理者必須擁有強烈的學習動機，這樣才能不斷學習，不斷提升專業(yè)化水平，以適應時代變化。成人教育管理者進行自我導向學習，主要目的是為了提升自己的專業(yè)化水平，從而提高工作效率。一方面，采用外部的激勵措施激發(fā)成人教育管理者的學習動機。把成人教育管理者的學習和薪資有機結合起來，規(guī)定成人教育管理者的專業(yè)培訓任務，并規(guī)定工資中有一定的學習浮動工資，與學習任務的完成情況掛鉤。這樣會大大激發(fā)成人教育管理者的自我導向學習的積極性。托馬斯認為“自我導向學習不僅僅是教育的一種形式，還是個人發(fā)展的一個組成部分”。［4］要結合職業(yè)生涯發(fā)展，通過職位的調動來影響成人教育管理者的學習動機。另一方面，激發(fā)成人教育管理者的求知欲、學習興趣，提高他們的自我效能感。宣傳終身學習的重要性，使成人教育管理者意識到只有學習才能跟上時代的發(fā)展，才能使自己不被淘汰。提高成人參與自我導向學習的信心，指導成人教育管理者結合自身實際制訂切實可行、容易實現的目標，增強成人教育管理者的自我效能感，使他們相信自己的學習能力，從而激發(fā)學習動機。［5］

（二）營造良好的學習氛圍

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。良好的學習氛圍對成人教育管理者自我導向學習有著積極的推動作用，能夠極大地提高成人教育管理者自我導向學習的積極性，從而促進成人教育管理者的專業(yè)化。因此，營造良好的學習氛圍能夠有效地促進成人教育管理者的自我導向學習。首先，成人教育管理者要注重溝通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的學習共同體。每個成人教育管理者都是一個資源儲存庫，彼此分享經驗，互相幫助，共同進行自我導向學習。其次，通過網絡平臺提醒成人教育管理者要根據自身的情況，利用片段時間隨時隨地學習，增強學習的自主性和積極性。濃厚的學習氛圍可以使成人教育管理者更為自覺地學習，更加深刻地體會到專業(yè)化的重要性，從而增加學習動力。再次，搭建學習資源共享平臺。通過網絡平臺促進成人教育管理者學習資源共享，讓成人教育管理者參與成人教育資源建設，利用集體智慧構建海量個性化的成人教育資源庫，實現自我導向的團隊學習。最后，中高層成人教育管理者要以身作則，為下屬樹立榜樣，同時為他們提供適當的學習指導。［6］中高層成人教育管理者帶頭進行自我導向學習，可以形成優(yōu)良的學習氛圍，激勵更多的成人教育管理者投身自我導向學習，提升專業(yè)化水平。

（三）選擇與執(zhí)行有效的學習策略

“學法得當，事半功倍；學法不當，事倍功半”。成人教育管理者往往在進行自我導向學習的過程中，不能有效地制定學習計劃，不能很好地管理時間，不能正確地進行自我評價，導致學習的效率不高。在自我導向學習中，成人教育管理者本身是學習的“操縱者”，能夠自律、自主、自控地學習。因此，成人教育管理者要提高自我導向學習的效率，必須運用有效的學習策略。首先，確定學習目標，制定學習計劃。學習目標不能太高或太低，適當的學習目標有利于激發(fā)學習熱情，要結合自身的情況制定切實可行的目標。根據學習目標制定學習計劃，充分運用學習能力、資源和時間，在遇到突發(fā)事件時，要及時進行調整。其次，監(jiān)控學習過程，合理安排學習時間。學習過程是漫長的但也是最重要的一環(huán)，要制定合理的作息時間表，在充分學習的同時，要有閑暇時間，不能有太大壓力，這樣就不會產生枯燥的情緒，可以有效地維持學習動機和保障學習質量，同時，也可以利用平時的碎片化時間，借助手機、平板等進行片段化學習。［7］再次，評價學習結果。對自我導向學習的評價過程實際上是一個反思的過程。當成人教育管理者對完成的理念或行為進行反思，會形成新的認知。需要在對學習進行肯定的同時找出問題的所在，并采取相應的應對措施。這樣更有利于成人教育管理者進行自我導向學習。

（四）加強培訓教師的正確引導

成人教育管理者要通過自我導向學習提高專業(yè)化水平，需要培訓教師的正確指導。培訓教師在成人教育管理者自我導向學習過程中主要扮演協助者角色。首先，培訓教師要傾聽成人教育管理者的需求，經常與他們交流、溝通，提供各種形式的幫助和鼓勵。培訓教師要幫助成人教育管理者在學習過程中保持樂觀的心態(tài)、合理地調控自己的情緒，消除他們在學習過程中產生的心理困惑。［8］其次，培訓教師要幫助成人教育管理者分析自身的長處和短處，幫助他們確定目標，對學習時間進行科學有效的管理，正確地評估學習結果等，以提高自我導向學習的效率。再次，培訓教師要幫助成人教育管理者提高自主選擇學習資源的能力。自我導向學習者知道從資源中獲取他所需要的，并且從資源中試探追求直到獲取他所需要的為止。［9］培訓教師要對成人教育管理者提供搜索和獲取相關成人教育資源的引導，提高檢索和利用學習資源的能力，引導他們在獲取學習資源的同時，與成人教育管理情境相結合，把學習資源更有效地運用到現實工作中。［10］

作者：錢玉鳳 王春燕 單位：河北大學繼續(xù)教育學院

參考文獻：

［1］羅麗萍．自我導向學習理論及其對學習型社會的意義［D］．太原：山西大學，2007：7．

［2］張典兵．成人自我導向學習：理念與策略［J］．繼續(xù)教育研究，2007（5）：173－174．

［3］刁桂梅．自我導向學習對成人教育的意義與實施策略［J］．河北大學成人教育學院學報，2010（4）：37－38．

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