文言文請假條精選(九篇)

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第1篇：文言文請假條范文

《大學(xué)語文與寫作》考試大綱

一、考核目標(biāo)

主要考核學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個(gè)部分：語言知識、文學(xué)常識、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運(yùn)用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個(gè)文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭格。

（二）文學(xué)常識

文學(xué)常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學(xué)成就、詩文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點(diǎn)，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點(diǎn)、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰、引用等）能進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。

（四）基礎(chǔ)寫作

基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識，并會具體運(yùn)用寫作知識進(jìn)行寫作實(shí)踐，具體掌握書信、通知、通告、通報(bào)、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分?jǐn)?shù)：試卷滿分150分。

3．考試時(shí)間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學(xué)作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項(xiàng)選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學(xué)語文教程》，華東師范大學(xué)出版社2004年版

吳相洲主編《大學(xué)語文》，高等教育出版社2007年版

第2篇：文言文請假條范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 《陳情表》 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)想

《陳情表》是現(xiàn)行各套高中語文教材中的必選經(jīng)典篇目。語文社版教材將它編排在必修第一冊第四單元“情動于衷而形于言”的第二篇。作者李密原侍蜀漢后主劉禪，因司馬昭滅蜀，遂成亡國之臣。后晉武帝請其復(fù)官，但李以祖母“供養(yǎng)無主”為由，辭不赴命，又恐晉武帝猜忌，便上了這篇《陳情表》。

本文主旨是向晉武帝申訴自己因同祖母“更相為命”而不能奉詔的苦衷。為達(dá)到“不仕”的目的，李密牢牢抓住對朝廷之“情”和對祖母之“義”大作文章。因此，訴些什么、如何訴就成了本文的重點(diǎn)。李密巧妙地先述個(gè)人身世之苦，突出母孫“更相為命”的悲戚之情，后寫奉詔與侍親的狼狽之境，借以博取晉武帝的同情，再抬出“圣朝以孝治天下”的大旗，表明心跡，最后從年齡入手，提出解決矛盾的方案：“盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短”。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清晰，出之于情，歸之于理，動之以情，曉之以理，陳情于事，寓理于情，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文，要使學(xué)生了解“表”的基本知識，理解并掌握文中詞語和句式的意義及用法，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章融情于事的表達(dá)方式和“動之以情，曉之以理”的陳情技巧，這也是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，要能使學(xué)生理解作者至真至誠的親情忠情和中華民族“孝”的傳統(tǒng)美德。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

師：中國古時(shí)候有一個(gè)大臣，他不想當(dāng)官，但又不能得罪皇帝，進(jìn)退兩難，他該怎么辦呢？請同學(xué)們幫忙想個(gè)解決的辦法。（請學(xué)生討論后給出具有說服力的理由或可行性方案，要有理有據(jù)，說服力強(qiáng)。）

師：這位大臣究竟是如何解決難題的呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)達(dá)人李密創(chuàng)作的史上最牛之請假條《陳情表》。

（二）解題

師：請大家看標(biāo)題，思考：什么是“表”？“陳情”是什么意思？“情”在文中有幾種含義？（要求學(xué)生參考書下注釋理解文題含義。）

（三）字詞初解

文言文的誦讀非常重要，是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)。在初讀課文時(shí)，教師除示范朗讀外，還要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，分清句讀。學(xué)生初讀一遍后，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文。這一遍，要求學(xué)生結(jié)合書下注釋和工具書翻譯課文，匯總重點(diǎn)字詞及文言句式的意義和用法，完成助學(xué)案。

（四）整體感知

疏通文意后，要求學(xué)生三讀課文，小組討論：李密為什么要向皇上“陳情”？陳的“情”可以分為幾個(gè)層次？

師：兩情之間，李密進(jìn)退兩難，最終選擇“愿乞終養(yǎng)”，他要如何博得皇上的同情和支持呢？他選擇了一個(gè)最好的方式，就是后人所說的“動之以情，曉之以理”。

（五）解析文本

師：現(xiàn)在小組任選一段討論，分析李密用什么情動人，用什么理名人。爭取列出你小組討論的這一段的情和理的線索，用最精煉的語句概括。同時(shí)說說這段中最讓你感動，最打動你，最讓你印象深刻的句子。（按學(xué)生選擇的段落順序解析文本，先朗讀該段課文，再進(jìn)行文本分析。）

在具體解析文本的過程中，要明確每段文本的重點(diǎn)內(nèi)容：

1. 研讀第一段：

在本段中，哪句話是李密陳述的總起？哪些語句表現(xiàn)了母孫二人“更相為命”？以“險(xiǎn)畔”“閔兇”開頭，倍述孤苦，作用是什么？

師：這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)，李密寫得凄切盡情，使晉武帝對自己的惱怒峻責(zé)轉(zhuǎn)為了同情憐憫。

2. 研讀第二段：

本段分幾個(gè)層次？李密是如何闡明事態(tài)嚴(yán)重、時(shí)間緊迫和自身處境狼狽的？目的何在？

師：這段內(nèi)容，是李密向晉武帝上表進(jìn)退兩難的窘迫之境，情辭悲切，動人心肺。同時(shí)，本段的文字充分表達(dá)了李密對朝廷的感恩戴德和自身的狼狽境遇，可見其語言的機(jī)智和得體。

3. 研讀第三段

本段是從哪幾個(gè)角度展開辭官養(yǎng)親的？李密為何要扯起“孝”這面大旗？

師：文章的前三段，從家庭不幸，祖母病情，朝廷優(yōu)禮三方面敘自己“辭不赴命”的種種理由，為抒寫“不能廢遠(yuǎn)”的拳拳私情而伏筆。敘事之余，李密也巧妙借用抒情，將內(nèi)心復(fù)雜的情感層層展開，從因“沐浴清化”而產(chǎn)生的感恩之情，因“處境狼狽”而產(chǎn)生的憂懼之情，因“劉病日篤”而割舍不下的盡孝之情三個(gè)方面，倍陳盡孝之情才是中心。而憂懼之情和感恩之情，恰恰從正反兩面突出了李密對祖母的深厚孝情。

4. 研讀第四段

本段中哪句話是主旨？為什么說由本段可見全文感情真摯、悲惻動人？

師：李密在敘之以事，動之以情的鋪墊后，進(jìn)一步曉之以理，委婉地提出了“愿乞終養(yǎng)”的愿望。并給出了先盡孝后盡忠的種種理由，并得出“盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短”的解決方案，使得李密的請求合情合理、水到渠成。

師：整篇文章，李密于事于情于理處處寫得娓娓動人，最為突出的是其所陳之情，發(fā)于內(nèi)心，出自肺腑，動人心魄，催人淚下，讓晉武帝霽怒為憐，予以懷柔，最后終于恩準(zhǔn)了李密之請。

（六）綜合評價(jià)

師：我們比較細(xì)致的分析了文章，現(xiàn)在大家再通讀一遍課文，思考下面幾個(gè)問題（開放性問題，言之有理即可）：

1. 如果李密將文章的第一段和第三段調(diào)整位置，先講理后講情，還能不能達(dá)到之前的效果呢？

第3篇：文言文請假條范文

伴隨著轟轟烈烈的課程改革的是撲天蓋地的校本教材，在所有課程的校本教材的研發(fā)中，語文校本教材的開發(fā)最具難度，也最具有爭議性。如何規(guī)范語文校本教材的開發(fā)，力爭使校本教材既具有職業(yè)中學(xué)特色，又能滿足每一個(gè)職高生的發(fā)展需要呢?

一、中職語文校本教材的開發(fā)的背景

1、職業(yè)高中生源的狀況

課程改革不能忽略教學(xué)對象的特點(diǎn)。在很多的眼里，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生屬于那種人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的對象?？墒?，如果你深入地和這些學(xué)生交往，換一個(gè)角度來看待這些問題，也許你會得到截然不同的結(jié)論。部分同學(xué)即使學(xué)習(xí)能力較差，他們也能積年安坐課堂聽他們根本不明白的“之乎者也”，他們有著怎樣的自制力?只要教師從他們的教室走過，他們就會熱情地招呼，這是多么開放、積極的交際態(tài)度。他們其實(shí)具有極強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力。而通過對我校近兩年的流生原因調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)70％以上的學(xué)生把輟學(xué)原因歸結(jié)為“上課聽不懂”。那么，降低語文課程達(dá)成目標(biāo)，改變教學(xué)內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，加入學(xué)生樂學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容，也許我們的語文教學(xué)會收獲到意想不到的效果。

2、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

從創(chuàng)辦之初，職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想就在欲通過實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生技能水平，以適應(yīng)社會的需要。張謇曾言：“蓋卒兩校業(yè)而不升學(xué)，為農(nóng)為工為商循舊有之習(xí)慣技能，亦足謀社會生活?！比欢L久以來，職業(yè)學(xué)校由于師資力量，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等條件因素的制約，課程因襲普通中學(xué)，處于“重文化、輕技能”的狀態(tài)。如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，各企業(yè)要求職高畢業(yè)生能馬上頂崗工作。這就促使職業(yè)中學(xué)必須進(jìn)行課程改革。語文課程也不是教給學(xué)生所有應(yīng)該掌握的知識。而是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們今后的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”

3、“教學(xué)工廠化模式”下的校課程改革趨勢

新加坡南洋理工學(xué)院(Nangyang polytechnic簡稱NYP)的教學(xué)工廠理念是在西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育模式調(diào)研的基礎(chǔ)上、結(jié)合新加坡經(jīng)濟(jì)的具體發(fā)展情況而創(chuàng)新出來的一種新型教學(xué)理念，這種理念對我國中職的教學(xué)模式改革、專業(yè)調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革具有很大的借鑒作用。我校的“教學(xué)工廠化模式”將教學(xué)從機(jī)械加工專業(yè)開始試點(diǎn)繼而在全校中職專業(yè)班全面鋪開。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)由課堂搬入工廠；文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置比例由原先的4:4:2變?yōu)?:3:4。即一般情況下，語文課的周課時(shí)由原先的6-7課時(shí)縮減為3課時(shí)。這就要求語文教師在花最少的時(shí)間，精選最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行最有效的教學(xué)。因此，各職業(yè)學(xué)校勢必根據(jù)自身的情況，對2000年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》做相應(yīng)的調(diào)整，開發(fā)校本教材。

二、“教學(xué)工廠化模式”下的中職語文教材體例

語文校本教材既要共性，也要具有個(gè)性：既要滿足學(xué)生共同提高基礎(chǔ)文化的要求。也要滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要?！靶抡n程，這要從社會和個(gè)性兩方面講。從社會這面講來，要問這課程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神。……要從個(gè)性一面來講……看這課程是否為學(xué)生所需要。……我們不可以為了一個(gè)人，去犧牲九十九個(gè)人，也不可為九十九個(gè)人，去犧牲那一個(gè)人?！?/p>

1、教材體例的模塊化

省大部分中職學(xué)校現(xiàn)在使用的語文教材“共編4冊，按現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀，文學(xué)作品欣賞、寫作訓(xùn)練(包括應(yīng)用文寫作)和語文交際訓(xùn)練5個(gè)序列編制，各序列相對獨(dú)立，分編在4冊中”。這套教材“內(nèi)容處理、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、難度要求、數(shù)量安排上體現(xiàn)彈性，便于教學(xué)中的機(jī)動處理”。然而考察職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生成績相差極大。以我校為例，近兩年，在4次全校性的語文通考中，有3次計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的分?jǐn)?shù)比模具專業(yè)的分?jǐn)?shù)高10以上。另外，我校僅中職(中專)專業(yè)就有20多個(gè)，各專業(yè)學(xué)生對語文的需求各不相同。因此，增強(qiáng)教材的針對性和應(yīng)用性是開發(fā)校本教材必須首先解決的問題。

在職業(yè)高中二年級，我們在不同的專業(yè)開展了各種系列的校本教材的試點(diǎn)研究。經(jīng)過比較分析，模塊化的教材能較好地解決生源語文基礎(chǔ)參差不齊的狀況和學(xué)生專業(yè)化的學(xué)習(xí)需求。教材可以分為兩大模塊：公共模塊和專業(yè)模塊。公共模塊適用職業(yè)高中高一年級的備專業(yè)，為必修模塊，基本上按省教材原有教材序列編制，只是對原有的篇目做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加時(shí)尚篇目，降低難度。另一個(gè)模塊是專業(yè)模塊，供各專業(yè)選修，如烹飪專業(yè)的語文課程模塊中有菜譜的撰寫、菜式的講解系列等，營銷專業(yè)有推銷口才系列等。

2、調(diào)整公共模塊中各序列的比重

在今幾年的企業(yè)招工考試中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：一些學(xué)生將1／2+1／3=1／5i自己的姓名寫得如同天書，一段自我介紹說得結(jié)結(jié)巴巴；請假條不會寫，錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量較多。出現(xiàn)這樣的情形除了責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差之外，我們也應(yīng)反思課程本身的問題：孩子尚未會走路，就攆著他去跑，怎不會出現(xiàn)孩子煩、大人累的情況呢?在試點(diǎn)中，我們將中職公共模塊教材分現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)作品鑒賞(包括古典名著節(jié)選、詩歌賞析)、寫作訓(xùn)練(以應(yīng)用文為主)和口語交際訓(xùn)練四個(gè)序列。在此教材中我們大膽地?cái)P棄了“文言文序列”。因?yàn)槿纭峨蹰w序》千古傳誦，文質(zhì)兼美，可學(xué)生若連《察今》都無法讀懂其大意，那它只能成為課本中美的花瓶。很多古文的確是祖國瑰麗的文化遺產(chǎn)，但會有更合適的孩子來繼承。寫作訓(xùn)練中擯棄了議論文訓(xùn)練，改為通知、借條、請假條、協(xié)議、自我介紹等系列應(yīng)用文體穿插少量的記敘文訓(xùn)練。文學(xué)作品鑒賞以詩詞的鑒賞為主，教學(xué)中要求通過多誦讀培養(yǎng)學(xué)生美的情感，少量的古典名著節(jié)選引導(dǎo)學(xué)生將來有空可以去閱讀此類作品。四個(gè)序列的比重為2:2:3:3，即語文課程設(shè)置以應(yīng)用文訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練為主。這樣的課程設(shè)置能夠更好地適應(yīng)學(xué)生將來求職的需要。

3、設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動

第4篇：文言文請假條范文

關(guān)鍵詞: 中職語文教學(xué) 教學(xué)理念 新教材 人文教育

教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從微觀層次看實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵又是什么呢?在于教師的理念與教學(xué)實(shí)踐。我結(jié)合自己對《中職語文教學(xué)大綱》的理解及新教材的實(shí)際,以教師的視角,談?wù)勗谛抡n改中如何有效實(shí)施中職語文教學(xué)。

一、深入大綱,轉(zhuǎn)變觀念

理念是行動的先導(dǎo),是新課程改革的靈魂。面對新課程,惟有更新觀念,建構(gòu)新的教育教學(xué)理念,方能有效實(shí)施新課程。當(dāng)務(wù)之急是處理好以下三方面的關(guān)系,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

(一)“語文學(xué)科本位觀”與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的關(guān)系

長期以來,在教學(xué)中我們自覺或不自覺地形成了一種“學(xué)科本位觀”,即以語文學(xué)科的知識體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本,沒有或較少顧及與其他學(xué)科的融合。學(xué)科本位著力關(guān)注的是學(xué)科自身知識體系的重要性、完備性和獨(dú)立性,沒有或較少地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的真正形成。而新的課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,即我們的教學(xué)目的和手段方式均是從人出發(fā),最終指向也是人?，F(xiàn)階段我們應(yīng)該切實(shí)推動“學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變”,樹立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,并以此認(rèn)識語文課程,建構(gòu)課堂,組織語文教學(xué),使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力,提高科學(xué)文化素養(yǎng),以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。

(二)中職語文教學(xué)與普高語文教學(xué)的關(guān)系

中職語文的教學(xué)的目的側(cè)重于“應(yīng)用性”,而普高語文教學(xué)目的則側(cè)重于“學(xué)術(shù)性”,進(jìn)而我們可以認(rèn)為前者所達(dá)成語文素養(yǎng)相對較低,僅是側(cè)重于實(shí)用、應(yīng)用而已,而普高語文教學(xué)則偏重于學(xué)生“語文全面素養(yǎng)的提高”,對知識積累、能力層級的要求都相對較高。

我們要合理地?fù)P棄普高的一些教學(xué)模式、方法和教學(xué)手段,正視差異,切實(shí)探索職教語文教學(xué)的特色,切忌照搬,否則就會出現(xiàn)畫虎不成反類犬的情況。

(三)“遵循語文教學(xué)規(guī)律”與“突出職業(yè)教育特色”的關(guān)系

新大綱在“教學(xué)建議”部分指出:“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教學(xué)的規(guī)律,突出職業(yè)教育特色?！庇谑?有人為了迎合所謂的“職教特色”,提出了“專業(yè)化的語文”和“語文專業(yè)化”的一些想法,說“學(xué)電子的就是電子語文,學(xué)導(dǎo)游的就是導(dǎo)游語文”,“機(jī)械專業(yè)不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等,笑話百出。言者沒有真正明白“語文職教特色”的內(nèi)涵,連語文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他們數(shù)典忘祖了。語文不但缺少職業(yè)教育特色,連自身具有的特色也化為烏有,異化了語文,模糊了語文“公共”、“基礎(chǔ)”的定位。

換言之,中職語文教學(xué)說到底,還是姓“語”,必須遵循語文的教學(xué)規(guī)律,這一點(diǎn)在新大綱中有明確的表述。因此我們不必迎合所謂的“專業(yè)化”,而“異化”語文教學(xué),中職語文要具有職教特色,主要還是從語文這個(gè)本體上增加職教元素。其職教元素?zé)o非是說語文教學(xué)在“工具性”上定位在什么層級,“人文性”上定位在哪些類型上而已。

二、把握新教材體系,用活新教材

從縱向看,新教材以“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”編排,滿足了各個(gè)層級的學(xué)生需求;從橫向來看,新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動”編排,有利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,我們要做到依據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的應(yīng)用能力,恰當(dāng)選取,靈活取舍,并增添合理的教學(xué)資源。譬如我在上《群英會蔣干中計(jì)》一文時(shí),提前布置學(xué)生利用班級的網(wǎng)絡(luò)媒體觀看了《赤壁》,并附加了要求:“在看時(shí),要注意電影里的人物語言與我們書上語言有哪些異同?”這樣自然整合課內(nèi)課外資源,讓學(xué)生有目的地看,在上這篇古典小說時(shí)感到饒有興趣,不但關(guān)注了人語言的表達(dá)效果,而且順利理解了人物形象,效果非常好?？傊?教師應(yīng)合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根據(jù)職教實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力,同時(shí)注重人文教育

我們應(yīng)該明確中職語文“應(yīng)用能力”的內(nèi)涵,即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”,那么我們應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生這些能力呢?

(一)口語交際課

著眼于現(xiàn)代社會高信息化、高交際化、高效率化的特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力放在十分重要的位置,根據(jù)職校生基礎(chǔ)普遍較差的特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,合理安排,選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的話題,設(shè)置口語交際的情境,組織教學(xué),強(qiáng)化口語訓(xùn)練。教師在教學(xué)時(shí)要積極誘導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì),解除心理障礙,使學(xué)生丟下包袱,自由表達(dá),積極參與評價(jià),提高口語交際能力。

(二)應(yīng)用文寫作課

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,應(yīng)用文的作用越來越大,無論企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃、產(chǎn)品說明書、質(zhì)量分析報(bào)告、廣告宣傳還是職務(wù)聘用、調(diào)職申請等都離不開它,具有極其重要的意義,而學(xué)生則連最基本的請假條、尋物啟事等都寫不完整,又如何能夠滿足社會、企業(yè)對高素質(zhì)人才的要求及學(xué)生個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、生活的需要呢?依照提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo),我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和今后的工作需要,經(jīng)過深入調(diào)查、廣泛交流、共同協(xié)商,慎重而又大膽地選擇了最適合的內(nèi)容,補(bǔ)充了典型的例文,供學(xué)生借鑒、模仿與批評,力求在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)中掌握有用的應(yīng)用文寫作知識。

(三)文學(xué)欣賞課

新教材選擇了一些“符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的”、“體現(xiàn)時(shí)代精神和現(xiàn)代意識的”、“具有典范性、文質(zhì)兼美的”文章,以及能夠啟發(fā)學(xué)科間的聯(lián)系,特別是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的代表性的文章,按照詩歌、小說、散文、戲劇、音樂、繪畫、雕塑、建筑等體例編排,形成有序的欣賞系列。在優(yōu)秀作品的欣賞中,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,發(fā)揮想象力和審美力,感受藝術(shù)與科學(xué)的美,提升審美境界;引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與思考,深入文本,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,探討時(shí)代精神和人生價(jià)值,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,在不斷探異求新中,拓展新的學(xué)習(xí)空間,提高語文綜合運(yùn)用能力,并逐步豐富自己的精神世界,形成積極向上的人生觀、世界觀,提高道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱.

第5篇：文言文請假條范文

[論文摘要]高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會、市場、企業(yè)需要，高職語文教學(xué)應(yīng)以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側(cè)重口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。

一、高職語文教學(xué)定位

語文的本質(zhì)是工具性還是人文性，曾經(jīng)有過很多的爭議，并且持續(xù)過很長時(shí)間。在高考這根指揮棒的魔力下，我們曾一廂情愿的簡單地把語文的本質(zhì)歸結(jié)為工具性，在課堂上緊緊圍繞基本知識、應(yīng)試作文展開教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不會說，越來越不會寫時(shí)，當(dāng)大眾發(fā)出“語文誤盡天下蒼生”的吶喊時(shí)，我們才真正意識到人文性是應(yīng)該存在卻被忘卻的一面。因此，在2003年出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中重新定位語文的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

目前，江蘇省五年制高職校的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然剛出臺，但配套教材還沒出版。面對蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，作為基礎(chǔ)文化課的語文應(yīng)該如何與時(shí)俱進(jìn)，如何作好服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學(xué)方式和方法呢?高職語文教學(xué)究竟應(yīng)該如何定位呢?這些問題都一直未能解決，高職語文教學(xué)也就處于較為混亂的局面。

語言是一門工具，我們每個(gè)人都要運(yùn)用這一工具去表達(dá)自己的思想。但是，語文并不是學(xué)習(xí)和研究語言，而是教會學(xué)生在掌握一定語言的基礎(chǔ)上，去更好地運(yùn)用語言。語文的本質(zhì)屬性是工具性。語言都有一定的思想內(nèi)涵，語文教學(xué)并不是研究這些語言的意義，那應(yīng)該屬于語言學(xué)研究的范疇。語文課不是政治課，關(guān)注學(xué)生人文思想和道德品質(zhì)，那是政治課內(nèi)容。雖然在語文教學(xué)中也會體現(xiàn)出人文性的內(nèi)容，那只是輔的。語文教學(xué)不應(yīng)該把人文思想教育放在首位，過去這種做法曾經(jīng)有專家和學(xué)者毫不客氣的批判，說語文教學(xué)是“荒了自己的田，去耕別人的地”。

高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會、市場、企業(yè)需要，高職語文教學(xué)應(yīng)以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側(cè)重口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，因勢利導(dǎo)，依托生動的語言文字，對學(xué)生進(jìn)行德育和審美教育，尤其側(cè)重職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其實(shí)這一觀點(diǎn)，在多年前葉圣陶曾提出:“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！睆母旧险f，語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而高職語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，立足對學(xué)生口語能力和應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。

二、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文課程的邊緣化。在普通中學(xué)，語文是作為“語數(shù)外”三大主要科目之一出現(xiàn)的，畢業(yè)會考、升學(xué)考試都將語文包括在內(nèi)，而高職的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源相對不足，師資和教材建設(shè)一時(shí)難以形成自己的體系，面臨的是“市場競爭”，而非“升學(xué)壓力”，難免帶有功利性。因此，在高職里，備受關(guān)注的是專業(yè)課、實(shí)踐課的設(shè)置和安排，認(rèn)為語文課與技術(shù)培養(yǎng)并沒有多大的關(guān)聯(lián)，常常以學(xué)制短、專業(yè)教育要求高、實(shí)踐課程任務(wù)重為借口壓縮語文課所占的比重，甚至到了“名存實(shí)亡”的境地;學(xué)生的家長也通常關(guān)注理工科和專業(yè)科目，他們抱有“一技在手，終身不愁”，“百藝好藏身”的根深蒂固的陳舊觀念，更不在意語文課存在的價(jià)值和意義。

教學(xué)質(zhì)量不高。大部分學(xué)生進(jìn)人高職也是抱著一份“學(xué)門技術(shù)，將來找個(gè)工作”的心理，他們的文化基礎(chǔ)相對而言不那么扎實(shí)，因此，對學(xué)校開設(shè)的文化課、基礎(chǔ)課不重視，這樣一種態(tài)度在無形當(dāng)中對教師也造成了不好的影響:學(xué)生不愿學(xué)，老師勞神費(fèi)力收益也不大。于是，在語文教學(xué)中就出現(xiàn)了一種思想的惰性，不花心思推陳出新，而沿襲中學(xué)摒棄的“作品背景介紹—段落大意—中心歸納”的老路子，使語文課堂愈發(fā)沉悶、呆板。如此一來，教學(xué)中的這種敷衍使語文教學(xué)的質(zhì)量難以提高。

課程設(shè)置單一，重理論，輕實(shí)踐。在高職的教學(xué)安排中，語文作為必修課出現(xiàn)，以公共基礎(chǔ)課形式出現(xiàn)，沒有安排選修課，更缺少其他的實(shí)踐活動。作為高職生，接受的應(yīng)是一種職業(yè)性教育，學(xué)生畢業(yè)后就直接走上工作崗位，要面對社會的激烈競爭，因此在語文教學(xué)應(yīng)該盡可能多地給提供學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會，多組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中逐步提高各種語文應(yīng)用能力。

教材內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。在語文教材中占大量篇幅的往往是一些經(jīng)典名篇，這些作品大都缺乏時(shí)代感，而當(dāng)代涌現(xiàn)出來的一些優(yōu)秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來自初中教材，內(nèi)容重復(fù)，缺乏初中教材和高職教材的有機(jī)銜接。教材中的實(shí)用性內(nèi)容較少，口語訓(xùn)練和應(yīng)用文知識往往放在教材最后，所占篇幅較少。因此，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師放棄了對學(xué)生進(jìn)行專門口語訓(xùn)練。

三、應(yīng)用能力培養(yǎng)對策

高職語文教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧之音，已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，制約了高等職業(yè)教育進(jìn)一步的發(fā)展，我們應(yīng)該加快高職語文課程改革的步伐，采取有效的措施才能解決問題、改變現(xiàn)狀。高職語文課程改革應(yīng)緊扣職業(yè)性和實(shí)用性特征，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，加強(qiáng)學(xué)生口語和應(yīng)用文知識培養(yǎng)。

(一)正確看待語文在職校教育中的地位

于漪老師認(rèn)為，母語不僅是一門學(xué)科的教育，而是凝聚著民族情結(jié)，蘊(yùn)含著文化積淀，是民族文化的根。在學(xué)校教育中，這份“根”的意識不能減弱。

高職語文課是文化基礎(chǔ)課，語文課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本。高職語文課在職校教育中要扮演好“服務(wù)”的角色，通過發(fā)揮其工具性和人文性的作用，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)于專業(yè)課程的需求。

(二)編制校本教材

校本教材應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力因素，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。文章選擇上應(yīng)做到既有經(jīng)典名著，又有當(dāng)代優(yōu)秀作品;既有各種文體的寫作知識和練習(xí)，又突出應(yīng)用文的寫作知識;最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提供適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練材料。

(三)制定口語訓(xùn)練能力目標(biāo)和應(yīng)用文訓(xùn)練能力目標(biāo)

在調(diào)研企業(yè)對人才要求，分析學(xué)生目前口語和應(yīng)用文寫作的不足之處，制定具體的訓(xùn)練目標(biāo)?？谡Z訓(xùn)練能力目標(biāo):

1.與人交談、交際，能說普通話，且吐字清楚，語氣流暢，語義明確。

2.利用聽課、聽報(bào)告、聽新聞、聽電話等機(jī)會練聽力，專注地傾聽，接收語言信息，領(lǐng)會話語意圖，并能聽記要點(diǎn)，復(fù)述原義。

3.學(xué)習(xí)和掌握訪談、解說、介紹、主持、演講和論辯等語言技巧，參與話劇片斷、小品的表演，能適合不同情境和對象，把握話題和氣氛，在言語交際活動中靈敏應(yīng)對。

4.讀文聽文，“人耳為文”;口頭作文，“出口成章”，把讀、寫與聽、說結(jié)合起來訓(xùn)練。

5.用演播性語言練口頭記敘;用評斷性語言練口頭議論;用介紹性語言練口頭說明，使文體和語體知識轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)能力。

應(yīng)用文訓(xùn)練能力目標(biāo):

1.培養(yǎng)適應(yīng)不同場合的漢字書寫能力，做到字體規(guī)范，字形美觀，標(biāo)點(diǎn)正確。

2.能撰寫常用的條據(jù)(請假條、借條、留言條、領(lǐng)條等)。

3.掌握一般書信和專用書信(求職信、申請書、倡議書、表揚(yáng)信等)的寫法

4.能正確書寫工作計(jì)劃、工作總結(jié)、新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、評論、綜述以及適合本專業(yè)需要的應(yīng)用文。

5.養(yǎng)成修改文章、精益求精的習(xí)慣。

(四)分階段訓(xùn)練口語表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力

根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，針對學(xué)生的心理特征，制定高職語文應(yīng)用能力階段訓(xùn)練項(xiàng)目，對口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作能力分階段進(jìn)行訓(xùn)練，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的有效推進(jìn)過程。同時(shí)，在教學(xué)中增加口語、寫作的教學(xué)課時(shí)數(shù)，加大學(xué)生的課堂訓(xùn)練比重。另外，組織校園競賽，如詩歌朗誦會、辯論賽、演講競賽等，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中不斷提高口語能力和應(yīng)用文寫作能力。

(五)改知識考核為主為能力考核為主，重平時(shí)訓(xùn)練成果，將口語成績納人考試成績中。