德育課程的特征精選(九篇)

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第1篇：德育課程的特征范文

【關(guān)鍵詞】 新課程；初中；特征

對于新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征來說，我們需要根據(jù)不同的地域情況，對其有一個較為透徹的把握，同時有效的加以利用.這樣在將來的發(fā)展中，才能獲得較大的進(jìn)步.很多的教師在應(yīng)用新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征的過程中，對尺度的把握并不是特別的穩(wěn)妥，因此沒有產(chǎn)生太大的積極影響.為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也為了教師有一個更大的突破.需要對新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征有一個較為細(xì)致的研究.本文就新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征進(jìn)行一定的案例研究.

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)，以全新的理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革.因此，教師必須努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念.新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么？是教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識.強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā).在新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征中，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)，同時要以全新的理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué).在本文中，以蘇教版的教材為例，例如，在“圖像及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖像的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補充糾正.如圖：

這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強學(xué)習(xí)氣氛.隨后教師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對性的練習(xí).為了鞏固知識點，學(xué)生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點.由此可見，要想達(dá)到一個較好的效果，必須對課程的本質(zhì)有一個較好的把握，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué).

二、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境是一種激發(fā)人的感情天性的境界.對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，情境是一個獵場，學(xué)生可在這里發(fā)現(xiàn)獵物；情境是一個迷宮，學(xué)生要在這里尋找出路；情境是一塊跳板，學(xué)生要在這里飛躍.數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征和教材內(nèi)容，精心巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗，加深理解.在本文中，主要以蘇教版的教材為例，觀察生活中的實物，讓學(xué)生找垂直，驗證垂直，相互談?wù)摯怪保瑥亩龃怪钡亩x.圖片中熟悉的場景，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，通過做垂直、找垂直、驗證垂直一系列的探究活動形成了豐富的概念表象.此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生將背景抽象成數(shù)學(xué)化的能力.由此可見，要想把握新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征，并沒有想象當(dāng)中的那么困難，只是需要將一些生活中的東西良好的應(yīng)用到課堂當(dāng)中就可以了.對于學(xué)生來說，教師的有效引導(dǎo)具有很大的益處.當(dāng)置身于課堂當(dāng)中的時候，所有的阻礙都會消失，只有知識的動力.

三、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于實際生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯性和較高的抽象性.許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于實際生活問題構(gòu)建與發(fā)展的.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充裕的時間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每名學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上都有自己對問題的認(rèn)識，讓他們體驗到解決問題方式的多樣性，在解決實際問題的過程中學(xué)會與他人合作、交流.當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生先動手操作，也可以聯(lián)系生活實際加以引導(dǎo).在這里，我們以蘇教版的數(shù)學(xué)教材為例，比如在計算方程的過程中，學(xué)生就可以利用日歷來進(jìn)行計算，日歷與方程具有很強的共通性，關(guān)鍵在于學(xué)生如何的運用.每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的長處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時有效地幫助學(xué)生揚長避短，這樣對將來的發(fā)展而言，具有較大的積極意義.

四、突出過程、引導(dǎo)探索、感悟?qū)W習(xí)

（一）突出過程

對于新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征來說，過程是非常重要的.在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，如果沒有過程，只求結(jié)果，那么學(xué)生根本沒有辦法學(xué)習(xí)到真正的知識，一個結(jié)果代表不了什么.就算是最精確的結(jié)果，沒有過程，也得不到全部的分值，因此，一定要突出過程.要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程.在蘇教版的教材當(dāng)中，對幾何的教學(xué)就非常的注重過程，比方說全等三角形這一課，并沒有著急的告訴學(xué)生全等這一理論，而是著重告訴學(xué)生全等的由來以及如何證明全等，全等的意義，等等.最后才會告訴學(xué)生全等的真正含義.如圖：

相對于普通的教材來說，這樣的教學(xué)方式，更具意義，同時具有較大的積極影響.在新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征方面，非常的突出，學(xué)生和教師也更加的適應(yīng)這樣的情況.在將來的發(fā)展中，我們需要在新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征方面，突出過程，這樣才能取得一個較好的結(jié)果.

（二）引導(dǎo)探索

引導(dǎo)探索在新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征方面占有重要的地位，主要原因在于，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，思維方式以及學(xué)習(xí)方法都不是特別的健全，因此需要教師良好的引導(dǎo)和自己有效的進(jìn)行探索，這樣才能取得較為優(yōu)異的成績.教師在引導(dǎo)的過程中，需要注意良好的引導(dǎo)，不能強制地讓學(xué)生順從自己的思維，這樣是不會達(dá)到良好效果的.在蘇教版的教材中，主要是根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行編寫，這樣就有效地避免了硬性的引導(dǎo)，學(xué)生會主動跟著教師的思路去思考和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一個較好的效果.另一方面，在探索的時候，也會根據(jù)書中所編寫的方向去探索，這樣就防止走偏.在引導(dǎo)探索方面，蘇教版的初中數(shù)學(xué)教材，做得比較到位，可以說是全國的典范.

（三）感悟?qū)W習(xí)

對于新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征來說，要想有效的把握，同時達(dá)到一個理想的效果，就必須讓學(xué)生和教師有一個深刻的感悟，這樣才能在之后的教學(xué)中倍添助力.很多的教師在感悟?qū)W習(xí)方面，投入了大量的時間和精力.蘇教版的教材也是一樣，在立體幾何中，蘇教版的教材著重往感悟?qū)W習(xí)方向發(fā)展，力求獲得新的突破.主要表現(xiàn)為，立體幾何不再枯燥無聊，而是變得生動，通過一些有趣的語言和另類的問答，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)立體幾何.之后獲得更大的感悟.不知不覺中，形成了一定的良性循環(huán).對于感悟?qū)W習(xí)而言，本身就是一個循環(huán)，只有感悟，才能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后才會感悟.這就是新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征的魅力所在.

總 結(jié)

本文對新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征進(jìn)行了一定的研究，通過大量的案例證明，新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征對學(xué)生和教師具有重大的影響，尤其是積極影響，呈現(xiàn)出了逐漸擴(kuò)大的趨勢.很多的教師和學(xué)生都非常愿意受到新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征的影響.值得注意的是，在應(yīng)用新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征的過程中，需要對尺度有一個有效的把握，不能過大，也不能過小.需要根據(jù)本校學(xué)生和教師的具體情況進(jìn)行有效的應(yīng)用，這樣才能達(dá)到理想的效果.對于現(xiàn)階段的發(fā)展而言，新課程的初中數(shù)學(xué)課堂特征還存在一定的問題，但我們有理由相信，在將來的發(fā)展中，能夠?qū)⑦@些問題徹底的根除，同時會獲得較大的成就.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉鳳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)“引導(dǎo)——探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國科技信息，2005（16）.

第2篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞：語文新課程；目標(biāo)；理念；特征

語文新課程目標(biāo)，是以優(yōu)化學(xué)生“語文素養(yǎng)”為出發(fā)點和最后歸宿的。這一核心概念，比較完整和透徹地體現(xiàn)了語文新課程目標(biāo)的基本精神和基本理念。

一、語文新課程目標(biāo)的理念

從語文新課程目標(biāo)體現(xiàn)的三維設(shè)計思路，我們就可以清晰地透視其理念。義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)堅持了這一三維設(shè)計的基本思路：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。”

反思建國以來半個多世紀(jì)的語文教育歷程，曲折頗多，感慨頗深。從建國到“”時期，語文教育滑入“政治思想教育”的極端，愈陷愈深，幾乎偏廢了作為學(xué)科最基礎(chǔ)內(nèi)容的語文知識和語文能力，從閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)，以狹隘的“階級論”取代了人道主義和人文精神，學(xué)生淪為特定“義理”的被動接受者，致使思想的復(fù)制和言語的克隆成為俯拾皆是的普遍現(xiàn)象。進(jìn)入歷史新時期，愈演愈烈的應(yīng)試教育又使語文教育滑入“唯知主義”的另一極端。過于細(xì)密以至繁瑣的語文知識系列和周而復(fù)始的機(jī)械式語文技能訓(xùn)練，從另外一個角度禁錮了學(xué)生的思維與智慧之釋放，使作為名義上的學(xué)習(xí)主體逐漸異化為存儲語文知識的容器，正如巴西教育學(xué)學(xué)者保羅?弗萊雷所形象比喻的那樣：“教育成了一種儲蓄行為，學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者。”兩部語文課程標(biāo)準(zhǔn)在吸取了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)后，非常清醒、非常自覺地將課程目標(biāo)定位在“語文素養(yǎng)”的優(yōu)化上。正如前述，這是一個多元的、開放的目標(biāo)體系，不但是“全語文”，而且是“全育人”。所謂“全語文”，是指新課標(biāo)糾正了重知識、輕能力的傾向，使課程目標(biāo)回歸到語文本位上：不但是獨立、個性化的閱讀能力，自主、有創(chuàng)意的寫作能力，而且恢復(fù)了被偏廢的語文課程的重要目標(biāo)即動態(tài)的口語交際能力；而語文知識則在一種全新的視野中納入課程目標(biāo)框架和教學(xué)方法中，使之落實在服務(wù)“語用”這一基準(zhǔn)上。所謂“全育人”，是因為課程標(biāo)準(zhǔn)中所用的“語文素養(yǎng)”這一核心概念，涵蓋了學(xué)生作為生命個體發(fā)展的方方面面。除了狹隘的語文知識與能力要素外，恰如方智范先生所指出的那樣：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語文課程的基本內(nèi)容，是文質(zhì)俱佳的言語作品，它們是作者思維、情感、智慧、道德等生命情意要素的完美結(jié)晶，是一個個崇高、美麗、深刻之靈魂的真實顯現(xiàn)。讀《死水》，自然感受聞一多在沉郁中的絕望，在絕望中的焦灼；讀《致大海》，則為普希金自由奔放的才情和豪邁開闊的胸襟深深感染；讀《項鏈》，更可體驗作家對人的命運及主宰命運的神秘力量的深沉思索；讀《鞏乃斯的馬》，怎不為作家對力量和美的強烈憧憬所激動，為其對生命境界和意義的執(zhí)著探求所升華!因此，語文課程內(nèi)容決定了在其實施過程中必然深深地熏陶著一個個年輕的生命，洗禮著一顆顆單純的心靈，優(yōu)化其精神、美化其人格――這就是語文課程的人文教育性，這就是語文課程的“立人”、“成人”之功能。也正因如此，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)用“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”這五組涵義豐富的動詞去完整地闡釋語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，去精辟闡釋支撐課程目標(biāo)的內(nèi)在理念。

二、語文新課程目標(biāo)的基本特征

綜合兩部語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文新課程目標(biāo)體現(xiàn)了下述一系列基本特征，這對各階段語文課程的實施具有很大的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

第一，語文課程目標(biāo)體現(xiàn)了語文課程的基本性質(zhì)。兩份課程標(biāo)準(zhǔn)都明確指出了語文課程的基本性質(zhì)，那就是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。作為設(shè)計語文課程目標(biāo)的三個維度，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，分別一一照應(yīng)到了上述語文課程的基本性質(zhì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)頗有新意地突出了學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的“過程”而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是突出學(xué)習(xí)主體對文本的體驗與內(nèi)化，突出語言實踐活動中文本對學(xué)生精神世界的滋潤、對其情感的怡養(yǎng)、對其德性的熏陶、對其思維的潛移默化。至于“情感、態(tài)度與價值觀”這個維度，更是直接、鮮明地體現(xiàn)了語文課程特殊性質(zhì)對課程目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定，在促進(jìn)學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格方面，在使之德、智、體、美、情的和諧發(fā)展方面，具有突出的功用。孫紹振教授認(rèn)為：“關(guān)于語文教育，一直有兩種對立的理論體系：分別強調(diào)工具性和人文性。在我看來，二者不應(yīng)該絕對地對立起來，語文即便是工具色彩很強，人文色彩也應(yīng)該是同樣強烈的。它的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識人類的歷史、認(rèn)識自我，語文是一種特殊的工具，同時它又在潛移默化地，而不是以強迫灌輸?shù)男问教找鼻嗌倌甑男撵`。我想，這些要比單純的識字、閱讀、作文的能力的培養(yǎng)更重要。這里的關(guān)鍵是潛移默化，這是一個漫長的、無聲的過程，而不是立竿見影的過程。”

第二，語文課程目標(biāo)凸顯了學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的主體地位。長期以來，以全預(yù)制、全封閉、全壟斷為基本特征的指令型課程，以國家教育意志為本位，嚴(yán)重輕視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個性、能動性、創(chuàng)造性，在語文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，視學(xué)生為特定義理和知識系列的容器；在語文課程的學(xué)習(xí)方式上，以單一的接受性學(xué)習(xí)為主要方式。從文本解讀到作文教學(xué)，教師是課程指令的機(jī)械執(zhí)行者，學(xué)生則是課程指令的被動接受者。“灌輸”、“訓(xùn)練”、“測試”成了語文課程與教學(xué)中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致學(xué)生“失掉了本來應(yīng)有的主動性，因而也失去了尊嚴(yán)性”，甚至淪為“知識和技術(shù)的奴隸”。現(xiàn)在，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)發(fā)展學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性，并使“個性發(fā)展”獲得了應(yīng)有的合法地位。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’，_―這是語文新課標(biāo)所發(fā)出的時代強音。諸如閱讀中的獨立自主，從不同的角度和層面對文本進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；寫作中有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)；口語交際(特別是演講)中力求有個性和風(fēng)度，有說服力和感染力等。至于以自主、合作和探究為主的新學(xué)習(xí)方式的提倡，更是為達(dá)成語文課程目標(biāo)而在學(xué)習(xí)方式上所發(fā)生的一次空前變革，其影響深遠(yuǎn)，將有助于造就出自信、自強、自主的劃時代學(xué)習(xí)主體。自主學(xué)習(xí)則在尊重學(xué)生獨特興趣和潛能的前提下還其選擇的權(quán)利、還其聽說讀寫的活動空間和時間，這樣，以“生本文化”為表征的教學(xué)就歸正為一種順應(yīng)學(xué)生身心和諧成長的促進(jìn)力量，一種使學(xué)生心智進(jìn)發(fā)、思維敞開、心境澄明、視界敞亮的發(fā)展性力量。合作學(xué)習(xí)，則以其組織活動形式的開

放性而見長，把教學(xué)中單一的“師－生”關(guān)系擴(kuò)展為“師－生”、“生－生”多向關(guān)系，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴之間的交往和溝通，變指令型課程中互相敵視、你死我活的競爭關(guān)系為互相學(xué)習(xí)、取長補短、分享成功這種真正意義上的“同學(xué)”和“同伴”的關(guān)系。這種健康的合作學(xué)習(xí)有助于凈化班級人際關(guān)系，有助于降低個體自閉式學(xué)習(xí)中的壓抑感和緊張感，使每個學(xué)生個體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長。而探究性學(xué)習(xí)，以強烈的問題性、探索性、親歷性和開放性為顯著特點，最注重的還不是含有某種原創(chuàng)性的所謂“發(fā)現(xiàn)”，而是探究過程中殊為難得的生命體驗――這絕對不是教師通過文字教材所能傳授給學(xué)生的，只能由探究者自己親身參與后才會真切感受到。學(xué)生的求知欲將在探究后更加旺盛，意志力將在探究中獲得砥礪，創(chuàng)造精神愈來愈趨向光大。經(jīng)歷一個探究性學(xué)習(xí)的周期，學(xué)生將會懂得“我思故我在”的真諦，試問：這與簡單“接受”知識、“接受”教誨、乃至“接受”真理相比較，不將獲得更豐富、更深沉、更有價值的東西嗎?

第3篇：德育課程的特征范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂特性 分析措施

引言：

新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課程有了一些較為顯著的改變，尤其是課堂教學(xué)特征上有了一些明顯變化。教師更加注重對于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且會靈活課堂教學(xué)的形式，讓大家感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣。只有進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程的教學(xué)才會更為高效，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠保障學(xué)生們在課堂上有更多收獲，并且不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力。

1.對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有良好把握

想要更好的體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，這首先需要教師對于學(xué)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有良好把握，在此基礎(chǔ)上教師才能夠有針對性的在教學(xué)模式與教學(xué)方法上做出合理改善，進(jìn)而全面提升知識教學(xué)的成效。教師首先要從整體上分析課本的編排設(shè)置，對于知識的難度、教學(xué)的重難點等都要有良好把握。同時，在針對不同部分的知識教學(xué)時教師要注重方法的選擇。幾何部分的知識要深化對于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，代數(shù)內(nèi)容則要加強學(xué)生的知識的靈活應(yīng)用能力。此外，對于不同功效的教學(xué)過程中教師要注重教學(xué)方式的合理轉(zhuǎn)變。新課教學(xué)中要保障大家對于教學(xué)內(nèi)容有良好的吸收，復(fù)習(xí)課則要實現(xiàn)對于學(xué)過內(nèi)容的鞏固與深化。只有對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有良好把握才能夠打造出更為高質(zhì)量的課堂，并且不斷提升學(xué)生的各方面能力。例如，在“圖像及其性質(zhì)”的復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，老師可以首先讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖像的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補充糾正。這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師再用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對性的練習(xí)。為了鞏固學(xué)生的知識掌握程度，學(xué)生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。由此可見，要想達(dá)到一個較好的效果，必須對課程的本質(zhì)有較好的把握，這樣才能更好地進(jìn)行知識教學(xué)。準(zhǔn)確把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這也是新課程背景下教師首先要實現(xiàn)的一個教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠切實提升課堂教學(xué)效率。

2.注重理論知識與生活實踐的聯(lián)系

凸顯理論知識與生活實際的聯(lián)系同樣是新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個顯著特征，這不僅能夠讓課堂教學(xué)更為生動形象，這也是鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力的一種很好的方法。初中數(shù)學(xué)課本中講到的很多知識都在生活實際中有著直觀的應(yīng)用與體現(xiàn)，這是一個很好的前提。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識點和生活實踐的聯(lián)系，并且要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來給與學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠促進(jìn)大家對于知識的理解吸收。這種教學(xué)方法還能夠讓大家感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的實用性與趣味性，這些都是對于知識教學(xué)的很好的促進(jìn)，能夠極大的提升課堂教學(xué)的綜合效率。

數(shù)學(xué)知識有著嚴(yán)密的邏輯性和較高的抽象性。許多抽象的數(shù)學(xué)知識都是基于實際生活問題構(gòu)建與發(fā)展的。因此，教師在知識教學(xué)時要善于構(gòu)建理論知識與生活實踐的橋梁，這將會幫助學(xué)生對于新知有更好的理解與吸收，進(jìn)而提升知識教學(xué)的效率。比如，在計算方程的過程中，學(xué)生就可以利用日歷來進(jìn)行計算，日歷與方程具有很強的共通性，關(guān)鍵在于學(xué)生如何的運用。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的長處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時有效地幫助學(xué)生揚長避短，這樣才能夠完善學(xué)生的知識習(xí)題。此外，教師要更多的給予學(xué)生有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，尤其是在學(xué)生的知識理解存在偏差時要及時指出。這樣才能夠保障學(xué)生對于知識有準(zhǔn)確的理解與認(rèn)知，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力具備的基礎(chǔ)所在。

3.新課程下初中數(shù)學(xué)課堂的特征分析

3.1課堂中師生關(guān)系平等，呈現(xiàn)民主的特點

良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重感情的交流和溝通，讓學(xué)生有平等的和民主的感覺，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能完全將自己投入到學(xué)習(xí)過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

3.2.師生互動討論、交流的過程較明顯

學(xué)生和老師之間的交流和互動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，雙方之間即時的信息反饋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學(xué)生之間互相了解和學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也就隨之提升。

3.3教師的教學(xué)方法主要是鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

新課程下數(shù)學(xué)課堂上教師起到了引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。老師將數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂活動中主動進(jìn)行探索、反思，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思考方法。

3.4充分地利用教學(xué)環(huán)境來提高教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用計算機(jī)技術(shù)來使數(shù)學(xué)課堂更加生動和靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會涉及到立體的圖形和系統(tǒng)的流程，計算機(jī)等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現(xiàn)給學(xué)生，同時也增加了課堂教學(xué)的新途徑，讓學(xué)生在新的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。 綜上所述，經(jīng)過多年對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在很多方面都發(fā)生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了組織、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，并加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則是主要的行動者，積極參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程。教師基于學(xué)生的情況設(shè)計了生動的課堂教學(xué)方案，通過師生間的互動，共同進(jìn)行探討和研究，這種開放式的教學(xué)途徑不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還讓學(xué)生形成了主動思考、探索的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)散思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)過程中，應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用科技手段來增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進(jìn)行研究和探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

總結(jié)：

基于新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一些新的特征。首先，教師要對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確的理解與分析，在此基礎(chǔ)上才能夠構(gòu)建更為高效的課堂。同時，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)當(dāng)更為靈活，要善于進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且要注重理論知識和生活實踐的聯(lián)系。這些方式都是對于知識教學(xué)的很好的促進(jìn)，并且能夠極大的提升課堂教學(xué)的綜合效率。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；課程方法論；邏輯路徑；特征

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0043-04

方法論是關(guān)于方法的學(xué)問，是方法的理論化和系統(tǒng)化。方法論是方法背后深刻、穩(wěn)定的機(jī)制，是方法的升華和概括。有學(xué)者指出：“方法論是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的方法的理論，是方法的體系。”[1] 它是方法之上的方法，是處在頂層的、更為根本性的、上位性的哲學(xué)層面的東西。正如全指出的，“方法論就是從事職業(yè)教育研究的工作者所采取的深層次途徑和擁有的哲學(xué)觀。”[2]

一、職業(yè)教育課程方法論演進(jìn)的邏輯路徑

職業(yè)教育課程方法論是指課程開發(fā)或課程實施過程中運用的各類方法的總和。它以方法本身為研究對象，探求方法生成的機(jī)制、原理、規(guī)則，各類方法的特征、本質(zhì)及相互關(guān)系，是對課程方法的系統(tǒng)概括和哲學(xué)升華。邏輯路徑是指課程方法論提煉、生成遵循的演進(jìn)路線圖，“路徑”前冠以“邏輯”限制，是因為這一路徑具有必然性、客觀性、普遍性。必然性強調(diào)路徑的選擇是必然經(jīng)由的不二路徑；客觀性強調(diào)路徑的設(shè)定是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的應(yīng)然要求；普遍性是指路徑的模型是人們共同遵循的方法的“跑道”。這一路徑的內(nèi)涵就是“做法——方法——方法論”，與之對應(yīng)的還有其表現(xiàn)形式、歸屬層面和方法特點，見表1。

表1 職業(yè)教育課程方法論的內(nèi)涵及對應(yīng)關(guān)系

由表1可以看出，職業(yè)教育課程開發(fā)或課程實施方法論作為目標(biāo)實現(xiàn)的途徑和實踐方式是一種結(jié)構(gòu)化的體系建構(gòu)，一種漸變發(fā)展的過程，具有鮮明的層級性和階段性。說它是一個過程，是因為其不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了“做法——方法——方法論”三個階段和由“做法而方法”、又由“方法而方法論”的兩次轉(zhuǎn)化，才完成的一種流程和建構(gòu)，有鮮明的發(fā)展軌跡和脈絡(luò)。說它是一種體系，是因為它不是一種單一的構(gòu)成，而是由三環(huán)節(jié)和多要素形成的一個整體、一種結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)體系橫向上具有鮮明的層級性和階段性，是一種拾級而上、漸次推高、由此及彼的邏輯遞推關(guān)系。在符號表征上，它們雖然有共同的語素揭示相同的內(nèi)涵，但卻在同一中見差異，具有不同的本質(zhì)規(guī)定，體現(xiàn)了總體邏輯進(jìn)程的各個階段與層級。縱向上它是一種內(nèi)在系結(jié)、聯(lián)動互補的同構(gòu)關(guān)系。雖然在符號指示上大相徑庭，但在意義所指上卻殊途同歸，在區(qū)別中見出同一，體現(xiàn)了每個階段方法的各個側(cè)面和不同視角。

（一）做法

做法是職業(yè)教育課程開發(fā)與實施的實踐層面。這一階段是方法論產(chǎn)生的基礎(chǔ)階段，是整個方法論邏輯建構(gòu)的起點，只有把這一基礎(chǔ)工程做好，才能使承載其上的方法奠定在穩(wěn)定、堅實的基礎(chǔ)之上。在這一階段，一切都處在“做”的過程中，一切都在實踐中融合、實現(xiàn)。例如，教師要上好每一節(jié)課，必須在課堂發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。但在這一階段，教師還普遍缺少方法的意識和自覺，他們知道“怎么教”，但對于“為什么這樣教”、“用什么方法教”、“有沒有更好的方法”等缺乏反思和體認(rèn)。就是說，教師只有具體的教學(xué)思維，沒有方法思維，只有形而下的實踐，沒有形而上的思考與提升。再如，教師在課程改革實踐中，創(chuàng)造了許多鮮活有效的課程整合實施做法，充滿了實踐智慧。但卻缺乏向方法層面的提升，只能停留在個人的經(jīng)驗層面，無法起到引領(lǐng)改革、指導(dǎo)實踐的作用。

（二）方法

方法是做事的方略或法則、辦法。方法之于做法有如下不同：一是方法已由經(jīng)驗形態(tài)提升為觀念形態(tài)。經(jīng)驗是課程實踐中積累的有效做法或體驗，是方法之源和方法之本。換言之，方法不是抽象地棲息在經(jīng)驗之外的東西，它是扎根于經(jīng)驗、生長于經(jīng)驗沃土之上的理性概括的成果，是已由緘默的經(jīng)驗變身為顯性的觀念形態(tài)的東西。正如斯賓諾沙指出的：“方法不是別的，只是反思的知識或觀念的觀念。”二是方法已由實踐層面上升到技術(shù)層面。實踐層面是“教”的層面，是教師根據(jù)職業(yè)要求，完成自己份內(nèi)工作的慣性操作層面，他們往往“只知其然，卻不知其所以然”，因而沒有技術(shù)可言。而方法一旦進(jìn)到技術(shù)層面就大為不同，在這一階段，教師已經(jīng)有了“如何才能教好”的自覺意識，有了對好的經(jīng)驗做法的理性篩選，有了對課程實施優(yōu)化的技術(shù)考量和掌控。教師的教學(xué)已經(jīng)開始由自在的行為走向自為和自覺，上升到技藝和智慧的層次。如“教學(xué)做合一”是當(dāng)下職業(yè)教育課程改革一致認(rèn)同的一種教學(xué)模式，但如何才能運用好這一模式，還必須有保證“合一”的具體手段和方法，否則真正意義上的“教學(xué)做合一”就很難實現(xiàn)。總結(jié)許多職業(yè)院校實施的經(jīng)驗，可以依循課程實施的必要環(huán)節(jié)，提煉出：課程環(huán)境——車間與教室合一，課程內(nèi)容——教學(xué)與工作過程合一，課程實施——理論學(xué)習(xí)與實際操作合一，能力培養(yǎng)——作業(yè)與產(chǎn)品合一，課程評價——樣本與學(xué)習(xí)態(tài)度評價合一等保障方法。這樣有了源于實踐又高于實踐的方法指導(dǎo)，教師就能得心應(yīng)手、嫻熟操作，確保課程改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第5篇：德育課程的特征范文

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第6篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞: 新課程 作文教學(xué) 特征 方式方法

一、新課程背景下作文教學(xué)的新要求

作文,古皆有之,其重要性不言而喻。從科舉到八股再到現(xiàn)在的中考、高考制度的改革,歷經(jīng)滄桑,幾度變換,其在語文學(xué)科中的核心地位都未曾動搖過。進(jìn)入新世紀(jì),伴隨著教育部新課標(biāo)的出臺,新課標(biāo)指引下的作文教學(xué)面貌,發(fā)生了可喜的變化。新課標(biāo)指出:“語文是最重要的交際工具”,“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,作文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“明確具體、文從字順地表達(dá)自己的意思,能夠根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達(dá)方式寫作。”“教師為學(xué)生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”[1]諸如此類的敘述,在新課標(biāo)中隨處可見。國家教育部組織專家學(xué)者花大力氣制定新課標(biāo),其用意明顯。新的時代背景下,具備高素質(zhì)的語文素養(yǎng)成為必然。本文旨在探究新課程背景下作文教學(xué)呈現(xiàn)出來的特征和方式方法,為我們的作文教學(xué)點燃一盞明燈。

二、新課程背景下作文教學(xué)的特征

新課標(biāo)的設(shè)計按照“知識和能力,過程和方法,情感、態(tài)度、價值觀”三個緯度目標(biāo)設(shè)計,這三個目標(biāo)又滲透在各個階段目標(biāo)之中。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的指引下,作文教學(xué)呈現(xiàn)出階段性、實踐性、審美性的特征,這三個特征和三維目標(biāo)相互照應(yīng),統(tǒng)一在作文教學(xué)之中。

(一)階段性體現(xiàn)知識和能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》將九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段,規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標(biāo)和四個學(xué)段的階段目標(biāo)。第一學(xué)段定名為“寫話”,第二、三學(xué)段定名為“習(xí)作”,第四學(xué)段定名為“寫作”。由寫話――習(xí)作――寫作的過程即是一個知識增長和能力提升的過程。第一階段的“寫話”在目標(biāo)中主要強調(diào):第一,寫話興趣的培養(yǎng)。第二,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。第三,樂于運用閱讀和學(xué)習(xí)中的詞語。第四,學(xué)會使用四種標(biāo)點符號。這是新課標(biāo)關(guān)于知識和能力在寫作第一階段的要求。從內(nèi)容上看,是學(xué)生整個作文寫作知識和能力的起點,遵循了小學(xué)低年級學(xué)生身心認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。由此過渡到第二、三、四學(xué)段,為實現(xiàn)更高目標(biāo)知識和能力的要求,搭建了一個有機(jī)的平臺。

(二)實踐性體現(xiàn)過程和方法

過程和方法這一緯度目標(biāo)的提出,是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)過于重視結(jié)果的弊病提出來的。新課改下的作文教學(xué)注重實踐性,處處流露關(guān)于這一緯度目標(biāo)的要求。如在第四學(xué)段寫作目標(biāo)中要求“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”,“有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”馬克思講,“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,在作文教學(xué)中,同樣要注重實踐性,靠近生活、善于發(fā)現(xiàn)。閉門造車搞作文教學(xué)的時代已經(jīng)過去,惟有生活是寫作的的源泉。寫好作文的結(jié)果固然重要,但我們在教學(xué)中更要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽鞯倪^程。在《改造我們的學(xué)習(xí)》中,講“沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)”,在我們的寫作教學(xué)中同樣適用。只有親自走進(jìn)生活,從生活中汲取營養(yǎng),體驗寫作的過程,積累寫作的方法,才能逐漸培養(yǎng)寫作的興趣,我們的作文素養(yǎng)才能真正提高。

(三)審美性體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀

作文教學(xué)的審美性是以培養(yǎng)受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)造能力為直接目的,以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向的形象的情感教育。新課標(biāo)下的作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生的形象思維,而情感性是形象性思維的重要特征。“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”利用豐富的語文課程資源,讓學(xué)生從中感知美,在寫作過程中學(xué)生便感情真摯,如魚得水。“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的神奇景觀,“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”的遼闊畫面與悠深意味,“雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭躍”的激越情懷,都是作文教學(xué)中符合審美性要求很好的素材。對其正確把握,合理運用,寫作的審美要求與新課標(biāo)關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)就做到了和諧的統(tǒng)一。

三、新課程背景下作文教學(xué)的方式方法――自主、合作、探究

新課標(biāo)在課程理念部分提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。”基于課程標(biāo)準(zhǔn)的這一建議,我們在作文教學(xué)中通過為學(xué)生營造自主寫作的環(huán)境、學(xué)生之間的合作交流以及構(gòu)建探究模式的方法,為作文教學(xué)注入了新的活力。

(一)自主環(huán)境下開展作文教學(xué)

霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,這種需要特別強烈”[2]。一個沒有自的學(xué)生,在作文教學(xué)中處于被動、受約束的地位,思想的果實永遠(yuǎn)只停留在青澀階段。為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一種沒有威脅、平等自由的空間,學(xué)生自我約束感小,才能真正結(jié)出思維的智慧之果。

1.寫作者參與制定對自己有意義的學(xué)習(xí)寫作目標(biāo),自己制定寫作的范圍,參與設(shè)計評價結(jié)果。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中,教師圍繞“怎樣得高分”來展開作文教學(xué)的策略。原本許多有發(fā)散思維、能寫出自己真情實感的學(xué)生,被老師用考試的標(biāo)準(zhǔn)加以限制,使學(xué)生在寫作活動中毫無自主性可言。偶爾幾次,學(xué)生感到還能接受,且能得高分。但時間一長,學(xué)生的思維被框死,許多原本熱愛寫作的同學(xué)逐漸喪失了對寫作的興趣。學(xué)生要用自己的切身體會和對生活的感知,來作為寫作的材料。惟有如此,學(xué)生才能保持對寫作的興趣,不斷積累寫作的素材。教師要把這種自主寫作的權(quán)利放給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,構(gòu)建新型的寫作評價體系。把學(xué)生自評和教師評價結(jié)合起來,習(xí)作的效果要好很多。

2.寫作者在寫作過程過程中要有感情的投入,內(nèi)在動力的支持,從寫作中得到情感體驗。教師作為作文教學(xué)的參與者,應(yīng)該積極為學(xué)生的這種情感體驗的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)派認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)應(yīng)具備情景性,知識并不是脫離活動抽象的存在,知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被理解”。“情以物遷,辭以情發(fā)”,在作文教學(xué)之前,教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的動機(jī),為學(xué)生展示一定的情境,或以聲像渲染,或以具體生活實例啟發(fā),讓學(xué)生與之產(chǎn)生情感交流,有話可說,有話要說,不吐不快。

(二)合作交流中組織作文教學(xué)

一個人有一種智慧,一個班級的學(xué)生加在一起就有幾十種智慧和思想。在以合作交流方式組織的作文教學(xué)中,教師通常給出一個作文話題,但關(guān)于話題的外延無限。教師將班級中的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行話題的交流討論,學(xué)生對話題的把握會更加全面、深刻、具體。每個學(xué)生在交流合作中增長對問題的認(rèn)識,實現(xiàn)了資源的優(yōu)勢互補,大有裨益。在此提出幾條小組合作學(xué)習(xí)的策略。

1.利用學(xué)生認(rèn)知水平的差異來編組學(xué)習(xí)。同一個作文話題,有幾種甚至更多的正確看法是很尋常的。在分組中要盡量讓觀點發(fā)生碰撞的同學(xué)在一個組內(nèi),這樣可以保證交流討論的價值意義。作文小組教學(xué)遵循這一規(guī)律,利用這一規(guī)律,作文教學(xué)過程會變得有聲,有色。

2.利用家庭背景差異混合編組。同一個班級的學(xué)生,因其家庭背景、知識背景不同,其思維結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣往往會打上家庭的烙印。學(xué)生的家庭由不同的社會階層構(gòu)成,作文教學(xué)中,將不同家庭背景的學(xué)生組織在一起,進(jìn)行話題的交流、探討,有助于學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗,能將凸現(xiàn)不同的人文風(fēng)格貫穿其中,豐富作文的內(nèi)涵。

3.明確個人在小組中的使命,促使自我積極思考。作為小組中的一員,作為一個能動的思考者,讓學(xué)生明確自己在小組中的職責(zé),有利于學(xué)生在參與話題討論時積極思考,發(fā)表個人觀點。每個人都是小組的一員,他的聲音代表的是這個小組團(tuán)隊的水平,反映的是這個團(tuán)隊的成果。教師在作文教學(xué)中重視到這一點,會使作文討論更有意義,話題內(nèi)涵更加充實。

(三)探究模式下推進(jìn)作文教學(xué)

探究式教學(xué)的思想源于20世紀(jì)初,美國著名教育家杜威主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”,并首次提出較為系統(tǒng)的理論。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出:“探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動,需要做觀察,需要提問題,需要查閱書刊,以便了解已有的知識;需要設(shè)計研究方案;需要根據(jù)實驗證據(jù)來核查已有的結(jié)論;需要運用判斷思維和邏輯思維;需要考慮其他性的解釋。”[3]因此,我們理解了探究性教學(xué)的實質(zhì)是一種模擬性的科學(xué)研究活動,在作文教學(xué)中可以有這樣的策略運用:第一,對象意識。即教師要善于觀察學(xué)生的普遍發(fā)展傾向,以學(xué)生已有的知識能力情況來確定作文話題,對學(xué)生做到“心中有人,心中有數(shù)”;第二,環(huán)境意識。羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”中認(rèn)為“心理的選擇”和“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個條件。作文教學(xué)要創(chuàng)造一種自由、民主的氛圍,以激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī);第三,激趣意識。教師在作文教學(xué)中可以提出對立的觀點,呈現(xiàn)令人困饒的作文場景,引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

四、結(jié)語

新課標(biāo)從頒布到實施,已走過了七年多的歷程,新的課程理念已深入教師和學(xué)生的心中。在新課程背景下,作文教學(xué)呈現(xiàn)階段性、實踐性、審美性的特征,我們將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式融入到作文教學(xué)之中。“弘揚學(xué)生個性,改進(jìn)作文教學(xué),培養(yǎng)寫作激情,是我們教師和學(xué)生共同的使命”[4]。作文教學(xué)作為語文學(xué)科教育中一曲動人的樂章,也是一首永遠(yuǎn)寫不完的詩篇。我們正確面對新課標(biāo)下作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題,積極改進(jìn)我們的教學(xué)方法,會帶給我們不小的收獲。只有不斷探究新形勢下的作文教學(xué)規(guī)律,以學(xué)生為主體,作文教學(xué)才能真正有出路、有突破、有發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.1.

[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.1.

第7篇：德育課程的特征范文

一、思想政治課教學(xué)“生活化”的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育視野中，教學(xué)一般是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道進(jìn)行交往的過程，是人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地組織、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，全面提高素質(zhì)。而生活，一般指的是生物為生存、發(fā)展而進(jìn)行的各種活動，對人而言，它包括滿足基本生理需要的物質(zhì)生活和具有更高價值意義的精神生活。作為有意識的獨特存在體的人，更多追求和享受的是具有豐富內(nèi)涵的精神生活。至于“化”，本義為轉(zhuǎn)變，可引申為轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。基于此，所謂思想政治課教學(xué)“生活化”應(yīng)指政治教師充分挖掘政治學(xué)科知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的政治學(xué)科知識，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，聯(lián)系貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找可能生活，不斷改善生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量的教學(xué)狀態(tài)。

思想政治課教學(xué)“生活化”的基本思想是以生活為中心，將抽象的形式化的教學(xué)建立在學(xué)生豐富而生動的生活背景之上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式理解基本原理，通過系統(tǒng)掌握知識體系、思維方法以及做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)造性地解決生活中實際問題的能力。這是一個動態(tài)的育人過程，借助這個過程，師生在生動的政治課教學(xué)活動中感知多彩生活，豐富情感體驗，鍛造多樣技能，最大化育人效果。

二、思想政治課教學(xué)“生活化”的特點

1　立足現(xiàn)實生活：思想政治課教學(xué)的源泉和載體，鮮活的現(xiàn)實生活是思想政治課的生命之源、生存之本和發(fā)展之基。一方面，現(xiàn)實生活是思想政治課的“活教材”。賦予課程時代內(nèi)容。思想政治課程的理論體系只有融入廣泛嬗變的現(xiàn)實生活中才能有血有肉、有氣有力，才能充分展示其生命力和學(xué)科價值。另一方面。現(xiàn)實生活是學(xué)生接受教育的最好的“催化劑”，也是學(xué)生改善生活、走向未來生活的基礎(chǔ)。只有做到日常生活課堂化、現(xiàn)實生活學(xué)生化，思想政治課才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和接納知識的積極性、自主性，才能實現(xiàn)新課程的價值目標(biāo)。

2　著眼可能生活：思想政治課教學(xué)的目的和歸宿。脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活的“理想化”極端以及簡單沉溺于學(xué)生的現(xiàn)實生活的“庸俗化”極端都是當(dāng)前思想政治課教學(xué)應(yīng)該力避的錯誤傾向。“教學(xué)生活化”的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對現(xiàn)實生活的感知和體驗來發(fā)展其在未來生活中的能力，培養(yǎng)其改造現(xiàn)實生活、適應(yīng)未來生活的正確價值觀。因此，教學(xué)生活化必定要在學(xué)生的現(xiàn)實生活中樹立起一個價值標(biāo)桿，即對學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行提煉和超越，使學(xué)生為了未來的理想生活做好準(zhǔn)備。

3　凸顯學(xué)生主體：思想政治課教學(xué)的模式和手段。從眾多關(guān)于教學(xué)“生活化”的研究與實踐中看出，“主體間性”應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教學(xué)的思維模式，“教師中心”難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體性應(yīng)在教學(xué)中得以凸顯。因此，教學(xué)“生活化”應(yīng)始終堅持“雙主體觀”，教育者與受教育者同樣作為教學(xué)的主體，相互影響，相互作用，共同提高。教學(xué)中，教師要樹立正確的主體意識，以生為本，勇敢“退出去”，適時“站進(jìn)來”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在民主平等開放的雙主體互動中學(xué)會生存、學(xué)會做人。

三、思想政治課“生活化”課程資源的開發(fā)

1　本本相接，構(gòu)建“雙軌制”教材體系。新課標(biāo)提出，教材的編寫要“從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，“既要貼近學(xué)生生活，又要反映當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果；既要有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，又要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的潛能”，“適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生的發(fā)展需求”，“倡導(dǎo)聯(lián)系生活實際、活潑生動的呈現(xiàn)方式”。這些要求決定了思想政治新課程在教材體系的建設(shè)上要將學(xué)科的理論知識與學(xué)生的生活世界有機(jī)融合，在體現(xiàn)出學(xué)科獨立的理論體系基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的應(yīng)變機(jī)制，即建立包含學(xué)科知識精髓的“硬教材”和反映時代變化、從生活中精選的熱點問題的“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

選擇思想政治課教學(xué)大綱要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，或者說經(jīng)典性的內(nèi)容，形成具有相對穩(wěn)定性的常規(guī)教材、基本教材，不妨稱為“硬教材”。其內(nèi)容包括基本知識、基本理論、基本法律規(guī)范和中國特色社會主義的理論常識等。這一教材的內(nèi)容一經(jīng)確定，可在相對長的時間內(nèi)保持不變。與此相適應(yīng)，選擇新課標(biāo)要求中與現(xiàn)實生活最為接近的部分，如社會主義建設(shè)中逐步完善的現(xiàn)實方針、政策等內(nèi)容，加上時事政治內(nèi)容等，形成活頁式的思想政治課的補充教材、現(xiàn)實教材，稱為“軟教材”。“軟教材”可根據(jù)情況變化，反映最新理論和政策要求及國內(nèi)外大事，每學(xué)期或每學(xué)年變換一次。

建立這種“雙軌制”教材體系應(yīng)把握和處理好兩方面的問題：一是要保持基本常識、核心價值觀的穩(wěn)定性，確立相對穩(wěn)定的價值參照系，從而提高課程的信度和效度，確立學(xué)生堅定的政治道德信念和穩(wěn)固積極的人生價值體系。二是要根據(jù)社會及政治、經(jīng)濟(jì)變革的新情況和新精神，讓學(xué)生了解社會變革的“窗外事”，避免成為象牙塔中的“隱士”，從而促進(jìn)學(xué)生投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉大業(yè)。“雙軌制”的優(yōu)勢在于，一是使思想政治課與社會主義建設(shè)的最新發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)思想政治課的現(xiàn)實性和時代性特點；二是使學(xué)生對時事政治的關(guān)心及學(xué)習(xí)常規(guī)化和制度化，力避兩耳不聞窗外事的現(xiàn)象。

2　多管齊下，采掘豐富的課程資源。思想政治課教學(xué)要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就需要豐富的多層次的課程資源。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分專門對課程資源的開發(fā)和利用提出了建議。但從目前來看，不少教師對于課程資源的開發(fā)和利用方面尚未形成清楚的認(rèn)識，開發(fā)和利用的能力也較欠缺。實現(xiàn)思想政治課教學(xué)生活化迫切需要教師課程資源觀的徹底轉(zhuǎn)變。

一是廣辟路徑，牢固樹立“教師是最重要的資源，但

不是唯一資源”的理念，把學(xué)科、學(xué)生、學(xué)校、社會等作為政治課課程資源開發(fā)的基本途徑和來源，廣泛搜集生活化的課程資料。教學(xué)資源的開發(fā)、選擇和利用是一項復(fù)雜的思維創(chuàng)造活動，一方面，教師應(yīng)該富有想象地調(diào)動一切可以利用的各類人士，他們能使學(xué)生感興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，他們可以解答學(xué)生關(guān)心的問題，可以請他們給學(xué)生現(xiàn)身說法。另一方面，也可以調(diào)動一切可以利用的物，如書報、雜志、廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)、各種愛國主義教育基地、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)資源。此外，圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育需要、學(xué)生特點和教學(xué)原則，篩選可利用的課程資源，建立相應(yīng)的課程資源篩選機(jī)制；共同開發(fā)和利用課程資源，建立資源共享機(jī)制；利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)信息，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程等等也顯得十分必要。

二是因時因地，善于捕捉課堂教學(xué)中“生成性”的教學(xué)資源。所謂生成性教學(xué)資源，不是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的靜態(tài)的備用資源，而是通過課堂教學(xué)中師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動在課堂上即時產(chǎn)生，有時甚至是在教師預(yù)想之外動態(tài)生成的教學(xué)資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。教師首先要構(gòu)建互動平臺促進(jìn)課堂生成性資源生成，做到適時而啟、適時而發(fā)、適時而導(dǎo)；其次要敏銳捕捉，防止生成性資源的流失，在捕捉這些生成性資源時應(yīng)懂得取舍，用教育機(jī)智捕捉它，用教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)來整合它；最后要注重對課堂生成性資源的引導(dǎo)與升華，對于生成性資源中富有個性與特色的部分應(yīng)立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生從本地實際、本人生活出發(fā)，突出本地、本校的人文資源優(yōu)勢，把地區(qū)區(qū)域的人文與社會資源價值上升為整個課改所需的人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特有價值。從利用課堂生成性資源來教學(xué)生，上升為利用課堂生成性資源來發(fā)展學(xué)生。只有這樣因時、因地開發(fā)課程資源，才能有效彰顯思想政治課堂的個性化，豐富和拓展學(xué)生的視野，有助于學(xué)生終身發(fā)展。

效率就是生命。對思想政治課教學(xué)有效性的追問，促成了相對于“科學(xué)世界”的“生活世界”這一話語向思想政治課堂的快速滲透與融合。審視當(dāng)前的思想政治課教學(xué)，理應(yīng)成為一種生活方式的政治課教學(xué)過程，教師和學(xué)生都并不“幸福”。因此，關(guān)注思想政治課的教學(xué)生活化問題，這不僅是理論上的合理探求，更是實踐的客觀需要。思想政治課與生活世界的進(jìn)一步契合，“生活大課堂，課堂小生活”理念的進(jìn)一步落實，生活化課程資源的廣泛開發(fā)和有效利用，成為當(dāng)下思想政治課教學(xué)生活化走出現(xiàn)實困境的可能之路。

參考文獻(xiàn)

[1]李松林，論回歸生活世界的教學(xué)論變革，華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2005(3)

第8篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 藝術(shù)領(lǐng)域課程 實施現(xiàn)狀 個案

課程實施就是將已經(jīng)制定好的課程付諸實踐的過程，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展幼兒園教育最為教育的基礎(chǔ)也受到了越來越多的關(guān)注，而農(nóng)村幼兒園教育受到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制還存在一定的問題，針對這一情況需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒園的特點，在課程實施的過程中靈活調(diào)整教育過程，才能更好地實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育，從而提高農(nóng)村幼兒園教育水平，讓農(nóng)村的幼兒接受到更加科學(xué)合理的幼兒教育。

一、研究背景

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施是將已經(jīng)設(shè)計好的課程付諸實踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點出發(fā)，對幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進(jìn)其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施是實現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的相關(guān)問題，是之后幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計和實施的基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學(xué)前教育對幼兒成長和今后發(fā)展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農(nóng)村教育業(yè)的發(fā)展也低于國家平均水平。國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》對農(nóng)村教育的地位和重要作用進(jìn)行了闡述，同時也將加強農(nóng)村教育的重要性進(jìn)行了闡述。近年來，課程實施受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也在不斷進(jìn)行，而關(guān)于農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的相關(guān)研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進(jìn)一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過程中主要采取了個案研究法，以A幼兒園為個案進(jìn)行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的現(xiàn)狀。

三、A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個教學(xué)班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀

1.園長的領(lǐng)導(dǎo)能力并沒有完全發(fā)揮

園長是對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的主要負(fù)責(zé)人，能帶領(lǐng)幼兒園的教師按照原本的計劃進(jìn)行課程的實施，而幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力會直接影響到課程實施的效果。A幼兒園園長和副園長教學(xué)能力突出，但是在整體的領(lǐng)導(dǎo)方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談記錄：

Q：您對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的認(rèn)知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過關(guān)于課程實施的培訓(xùn)，對于課程實施的重要性和一些新課程的設(shè)計以及實施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行幼兒園的課程實施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學(xué)過程中去，也不愿意改變之前的教學(xué)方法，課程實施還是有一定的難度。

Q：您認(rèn)為貴園還需要進(jìn)行哪些方面的課程實施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內(nèi)容也比較完整，所有的教學(xué)過程都是按照教材上的內(nèi)容來進(jìn)行的，有的時候出去學(xué)習(xí)，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學(xué)中。但是我們的老師平時上課也挺累的，根本沒有時間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當(dāng)?shù)氐挠變簣@中處于領(lǐng)先水平就可以。

從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經(jīng)意識到了課程實施的重要性，也對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是由于農(nóng)村幼兒園本身的特點和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長對課程實施的認(rèn)識，幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實施的過程中實踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實施的主要人員。因此幼兒教師的實踐能力就是直接影響課程實施的效果。根據(jù)對18位幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對于園長的話比較認(rèn)同，對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的理念也比較認(rèn)可。但是在實際的將理論轉(zhuǎn)化為實際的時候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行課程實施，教學(xué)理念和實踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的效果。

3.幼兒家長對課程實施并不完全認(rèn)同

為了調(diào)查家長對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的看法，筆者在A幼兒園進(jìn)行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的拼音和算術(shù)，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴(yán)重與課程實施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪問，訪問資料總結(jié)如下：

Q：目前貴園的大班已經(jīng)學(xué)習(xí)到了認(rèn)字和寫字，這個與課程實施的理念是否相悖，是否會影響到藝術(shù)領(lǐng)域課程的實踐？（園長）

A：這個問題我們也知道，幼兒教育小學(xué)化是一個很現(xiàn)實的問題，我們也想在辦園的時候完全按照課程實施的理念來進(jìn)行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農(nóng)村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會的時候，孩子家長已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術(shù)，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會認(rèn)識幾個字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學(xué)習(xí)這些，每天就領(lǐng)著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術(shù)類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。

然后筆者又對幼兒教師進(jìn)行了訪談，得到的訪談結(jié)果和園長的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態(tài)度也是很重要的一個影響因素，也嚴(yán)重的影響到了幼兒園日常的教學(xué)活動，給A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施帶來了阻礙。

（三）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施特征

1.幼兒活動安排不均衡

幼兒園的課程實施需要對幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識和技能五個方面全面發(fā)展，在課程實施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。但是在實際的幼兒課程實施中主要側(cè)重點還是語言和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。

2.幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，在A幼兒園的幼兒課程實施中知識教學(xué)比重過大，幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化會讓幼兒的童年都在學(xué)習(xí)知識、記憶知識，會讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會影響小學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.課程實施名不副實

A幼兒園的課程實施盡管盡量按照教材上的來進(jìn)行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學(xué)，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實施的精髓。

四、對A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的建議

（一）園長需要提高領(lǐng)導(dǎo)力

課程實施在幼兒園是一項長期的工作，而幼兒園園長應(yīng)該更好的發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，在平時的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實踐中，而不是花費在財務(wù)、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待加強，可以讓幼兒園園長多才加相關(guān)培訓(xùn)，及時的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)課程實施的知識，才能更好的在幼兒園中推進(jìn)課程實施。

（二）社會專家進(jìn)入到幼兒園中指導(dǎo)

一般的農(nóng)村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實踐、精力和經(jīng)費去參加培訓(xùn)，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會專家進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行指導(dǎo)，在這個過程中政府教育部門也應(yīng)該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進(jìn)行定點幫扶，對幼兒園的課程實施加以幫助。

（三）加強對幼兒教師的培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒園的課程實施過程本身就是一個較為系統(tǒng)的實踐活動，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓幼兒教師能更為深刻的認(rèn)識課程實施。在培訓(xùn)的過程中結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實際情況將課程實施更好地融入到實施中去，而不是指講述課程實施的理論和城市幼兒園的應(yīng)用案例，因此對幼兒教師的培訓(xùn)需要較強的針對性。

五、結(jié)語

綜上所述，目前農(nóng)村幼兒園教育已經(jīng)得到了國家和地區(qū)的初步重視，社會各界也將關(guān)注的目光更多的轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村幼兒園教育中，而農(nóng)村幼兒教師也越來越重視課程實施，并且融入在平時的教學(xué)實踐中。但是由于農(nóng)村教育水平的影響，農(nóng)村幼兒教育在課程實施的過程還存在一定的問題，造成了課程實施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的情況并不理想。針對這一問題，需要從根本對幼兒園的課程實施進(jìn)行改革，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且在政府和社會各界都積極參與到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施活動中去，為其提供更為便利的條件，讓農(nóng)村幼兒也能各項素質(zhì)綜合全面發(fā)展，更好地完成農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施過程，提高農(nóng)村幼兒教育的水平。

基金項目：

本文為“四川省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心科研項目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農(nóng)村背景下幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的適宜性研究，項目編號：CECER-2013-C15。

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第9篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞：國際文憑大學(xué)預(yù)科；英文Language B；外部評估；內(nèi)部評估

一、國際文憑課程簡介

國際文憑課程（International Baccalaureate Diploma Programme）是一門兩年制的預(yù)科課程。這門課程是由國際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡稱IBO）組織并且管理的。由于該課程具有綜合平衡的課程設(shè)置以及高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)衡量水平，其文憑在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可，目前全球已經(jīng)有75個國家的2546所大學(xué)明確表示樂于接受國際文憑課程的畢業(yè)生，包括斯坦福、哈佛、耶魯?shù)仁澜缑！Ｒ恢币詠恚瑖H文憑課程的評價體系深受教育評價專家的好評。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授盛贊國際文憑課程“是一種類似于水仙花結(jié)構(gòu)模型（如下圖）的課程”， 并且進(jìn)一步指出“這一課程設(shè)計為克服普通中等教育中科目林立，將知識割裂得支離破碎的弊端，做出了重大嘗試，是現(xiàn)有的其他中學(xué)課程體系所不及的。”

從以上圖形中可以看到，學(xué)生要想取得文憑，除了要學(xué)習(xí)六門學(xué)科的課程之外，還要完成知識論（簡稱TOK，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考以及批判性思維的學(xué)科）、拓展性論文（Extended Essay，學(xué)生自主研究的課題）以及學(xué)生創(chuàng)造行動服務(wù)（簡稱CAS）為宗旨的課程。該課程體系一直致力于培養(yǎng)有探究精神的終身學(xué)習(xí)者以及有社會責(zé)任感的世界公民。

二、國際文憑課程英文Language B的評價體系

1.英文Language B課程的評價標(biāo)準(zhǔn)及實施

英文課程的評價由“外部評價”和“內(nèi)部評價”兩部分組成。語言能力較好的學(xué)生選擇高水平英文課程（High Level），反之可以選擇標(biāo)準(zhǔn)水平課程（Standard Level）。以下筆者將以高水平課程評價體系為例進(jìn)行分析。

高水平課程的外部評價為筆試，所占比例為70%，試卷最終將呈遞IBO進(jìn)行統(tǒng)一批閱。此部分包括卷一“文本閱讀”（25%）、卷二“寫作”（25%）以及“文學(xué)作品評論”（20%）。卷一部分共囊括五篇文本，涉及國際課程核心話題的方方面面；卷二部分則以非核心話題（IB國際文憑Language B包含三大核心話題，分別為global issues，communication and media，social relationships. 此外還有五大非核心話題，分別為cultural diversity， customs and traditions，health，leisure， science and technology. ）為根基，考查學(xué)生對于不同文體（例如news report，interview，blog，diary entry，speech等）的運用；而文學(xué)作品寫作部分則是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)所讀文學(xué)作品自主確定寫作內(nèi)容，獨立完成創(chuàng)作。在學(xué)生完成創(chuàng)作的規(guī)定時間內(nèi)，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

課程的內(nèi)部評價則為口試，占總分的30%，由任課教師出具測試結(jié)果，IBO對成績進(jìn)行監(jiān)督調(diào)整。此部分將分別對學(xué)生進(jìn)行individual oral（20%）以及interactive oral（10%）的測試，前者是學(xué)生基于圖片進(jìn)行個人陳述，而后者是學(xué)生以小組形式進(jìn)行互動討論。

值得一提的是，國際文憑組織所采用的評估標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照法而不是對比參照法，即評估方法是根據(jù)所確定的有關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的表現(xiàn)，而不是參照其他考生的表現(xiàn)。（《大學(xué)預(yù)科項目英文LanguageB指南》，國際文憑組織，瑞士日內(nèi)瓦，2013年7月，第35頁）針對每一項測試內(nèi)容，IBO提供了明確的評估細(xì)則并給出了0～5，0～10的分?jǐn)?shù)段，教師可以更有參照地判斷考生的語言能力和水平。

此外Language B 的語言評價關(guān)注的不僅僅是語言的語法使用情況，還關(guān)注語義的組織傳達(dá)以及語言的交際性。發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gazdner）于20世紀(jì)90年代提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。加德納認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。語言學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，語言教師不應(yīng)以傳統(tǒng)語言知識本身的測試結(jié)果作為評價學(xué)生的唯一尺度和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從不同層面評價學(xué)生的語言能力，促進(jìn)其優(yōu)秀智力領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域進(jìn)行遷移。

2.英文Language B 課程評價體系的特征

（1）內(nèi)部評估倡導(dǎo)過程性評價的教學(xué)

《大學(xué)預(yù)科評估原則與實踐》（Diploma Programme Assessment Principles and Practice，Geneva，International Baccalaureate Organiza-

tion，F(xiàn)irst Published in September，2004）中提到：“正式的大學(xué)預(yù)科評價是終結(jié)性評價，用來記錄學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生所獲得的成就，但仍然有許多評價工具可以用于教學(xué)過程的形成性考試，尤其是內(nèi)部評價。

在實施課程的過程中，language B 強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、過程與效果三位一體的評價，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，這對學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以我校為例，學(xué)校在安排教學(xué)管理時尤其重視內(nèi)部評價的過程性教學(xué)。從學(xué)生進(jìn)入課程（Grade 11）之后，要求任課教師在制訂教學(xué)大綱時有計劃地把individual oral 和interactive oral的訓(xùn)練納入每節(jié)課堂，進(jìn)入12年級之后，至少為學(xué)生模擬三次正式考試環(huán)境下的內(nèi)部評價，為學(xué)生最終的內(nèi)部評價做好充足準(zhǔn)備。例如，在教授TCK（Third culture kids）這個話題時，在引導(dǎo)學(xué)生處理完所有文本信息之后，我有意識地設(shè)計了一次panel discussion，分配給學(xué)生不同的角色進(jìn)行討論。學(xué)生在確定自身角色之后繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，搜尋相關(guān)知識，小組配合排練。通過觀察并點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅深入挖掘到TCK家庭面臨的困境和享有的優(yōu)勢，還提出了相應(yīng)的解決方案。同時通過這種操練，學(xué)生不斷自評、互評和接受老師評價，不斷深化對于interactive oral的理解。

在過程性評價引導(dǎo)下的內(nèi)部評估使學(xué)生和老師不斷意識到評價本身就是個學(xué)習(xí)的過程。教師可以在不同階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及時做出判斷，肯定成績，找出問題；學(xué)生則可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，找到更好的學(xué)習(xí)方法。

（2）外部評估注重對學(xué)生語言能力的多元化評價，采用PTA 量表進(jìn)行參照評價

PTA的意思是“基本要素分析”，根據(jù)該評價法，“任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并對學(xué)生在這些基本單元上的行為做出準(zhǔn)確的評定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u定。”Language B 的外部評估對卷二以及“文學(xué)作品評論”兩個部分分別制訂了PTA量表。以卷二Section A為例，PTA量表把學(xué)生作答的內(nèi)容分解為三個要素，分別為“Language”“Message” 和 “Format”， 各自關(guān)注語法、語意和語境三個不同層面。而針對每一個基本要素，又分別給出五條評估細(xì)則，較為詳細(xì)地描述了從0分到10分的成績水平。

相較于傳統(tǒng)的語言考試評價方式，PTA量表評價引導(dǎo)教師、學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)語言的過程中，不僅局限于語法知識的強化，更加關(guān)注語言的綜合運用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（3）課程評價體系以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根基

聯(lián)合國教科文組織國際委員會主席埃德加?富爾曾指出：“雖然一個人正在不斷地接受教育，但它越來越不成為對象，而越來越成為主體了。”教育的重心相應(yīng)的也必須轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生成為“他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者”。

仔細(xì)研究Language B 的課程評價體系，不難發(fā)現(xiàn)，該課程始終鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，努力調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主性。例如，學(xué)生在完成“文學(xué)作品評論”的任務(wù)過程中，首先根據(jù)自己的閱讀體驗確定選題，然后發(fā)起研究，教師在整個過程中只能起到指導(dǎo)作用，可以對學(xué)生的選題和初稿提出建議，但不能對學(xué)生的論文進(jìn)行修改或參與研究。在這個評價過程中，學(xué)生逐漸意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，老師的角色是引導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠很好地幫助學(xué)生適應(yīng)海外求學(xué)生涯，甚至有研究表明，有過國際文憑學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后有更強的適應(yīng)力和學(xué)習(xí)力。

三、國際文憑課程Language B 評價體系對英語教學(xué)的啟示

1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會

語言是一門實踐性非常強的學(xué)科，語言知識的傳播是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，但是不可以將其作為語言教學(xué)的唯一目的。學(xué)生的自我實踐方式會決定其語言技能的掌握程度。每個學(xué)生的語言基礎(chǔ)不盡相同，在實施教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，給予學(xué)生足夠的空間反思自身的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)將師向生的單向型互動延展為師生以及生生之間的多向互動，學(xué)生不僅可以從老師那里獲得信息，還可以通過傾聽同伴的意見汲取語言知識。與此同時，每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以學(xué)會寬容溝通，協(xié)作分享。

2.將單一的書面評價方式逐漸轉(zhuǎn)換為多元化的過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式

評價重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。英語課堂的評價體系應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。每個學(xué)生都各有所長，并且在語言學(xué)習(xí)的不同階段會展現(xiàn)出不同的認(rèn)知策略以及探究能力。采用過程性評價能夠使每個學(xué)生都有機(jī)會對自己的特長才能進(jìn)行認(rèn)定，能夠增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信，并且這對于每位學(xué)生來說都是更加公平的評價過程。同時學(xué)生在過程性評價的敦促下，可以不斷反思自身的學(xué)習(xí)過程，探究更為有效的學(xué)習(xí)策略，始終做到心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)。

隨著課程改革的推進(jìn)，課程評價體系的沿革也勢在必行。通過研究國際文憑課程language B的評價體系，筆者發(fā)現(xiàn)該課程將評價納入學(xué)習(xí)過程，注重對學(xué)習(xí)者的過程性評價。同時外部評估和內(nèi)部評估的多元評價方式的采用促進(jìn)了學(xué)生語言聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。這一課程評價體系對于英語教師是極具借鑒意義的。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究合作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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