獨立思考的精神精選(九篇)

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第1篇：獨立思考的精神范文

一、養成學生獨立思考的習慣

1.培養懷疑精神，鼓勵大膽質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇于與傳統的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創造性的發現。在教學過程中，使學生逐漸樹立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。建立在仔細觀察和深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。懷疑精神的具體表現，就是敢于質疑。質疑是指對習以為常的、看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。鼓勵學生大膽質疑，尋根究底，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解。作為老師，在課堂教學時還應該注意從疑入手，巧設懸念，啟發學生思維，即要引導學生會疑。

2.創設民主、寬松、和諧的學習氛圍。目前，許多教師在教學中僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重于智力訓練或思維訓練，而忽視了輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對文本的個性化解讀提出自己的見解。

二、教會學生獨立思考的方法

從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學習。我們的做法是通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。獨立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準備。

三、留給學生獨立思考的空間

經常有學生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣于跟著教師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學中應留有余地，設法創設情景或條件，逐步培養學生獨立思考的習慣。在教學過程中，教師應做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規律有益的擴展問題、簡單的推導和論證、前后知識的對比以及知識的區別和聯系、知識歸納，運用知識時應注意的問題等等，要給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。

四、提高學生獨立思考的品位

第2篇：獨立思考的精神范文

Abstract: Albert Einstein was not only a remarkable scientific giant, but also a preeminent ideologist and educator; his proposal, which stated that the education emphasis should be on the ability of individual thinking, trainings of scientific method, and establishment of free and comfortable circumstances of education, is of great significance and inspiration in how we reform the education system, cultivate creative talents of quality.

關鍵詞： 愛因斯坦；科學；教育

Key words: Albert Einstein；science；education

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0232-02

0引言

愛因斯坦不僅是非凡的科學巨人，也是杰出的教育家和思想家，他在科學教育方面的很多思想，在我們今天強調科教興國、科學發展、建立創新型國家的時代背景下，對我們搞好教育改革，更好地培育全面發展的高素質創新型人才，有著非常重要的啟示意義和價值。

1培養獨立思考的能力和習慣，對于有價值的教育生命攸關

一個不習慣用自己的頭腦思考問題，老是人云亦云，以別人的思想為思想的人是不可能在科學上有所作為的。愛因斯坦對獨立思考非常看重，他說：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想象。”[1]他非常強調在科學教育中培養獨立思考的能力和習慣，認為“使青年人發展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關的”。[1]在《論教育》一文中，他主張在學校教育中，“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位”。認為“如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其內容失來，他一定會更好地適應進步和變化。”[1]

愛因斯坦說：“人們把學校簡單地看做是一種工具，靠它來把最大量的知識傳授給成長中的一代。但這種看法是不正確的。知識是死的，而學校卻要為活人服務。它應當發展青年人中那些有益于公共福利的品質和才能。但這并不是意味著個性應當消滅，而個人只變成像一只蜜蜂或螞蟻那樣僅僅是社會的一種工具。因為一個由沒有個人獨創性和個人志愿的規格統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”[1]

愛因斯坦在談到他所敬仰的物理學家恩斯特?馬赫（Ernst Mach）時說“馬赫的真正偉大，就在于他的堅不可摧的懷疑態度和獨立性。”[2]在紀念哥白尼的講話中，他不僅贊嘆哥白尼的成就，更推崇哥白尼“具有罕見的思考的獨立性”。[2]在談到與他同時代的許多卓越科學家時，他非常看重極力贊美的優秀品格中也都包括了他們敢于挑戰傳統、不拘成見的獨立思考精神。

愛因斯坦自己在少年時代就愛好窮根究底地思考各種問題，包括大自然的奧秘和人生價值問題。他在閱讀書籍的時候，通過自己的獨立思考，以獨立的批判精神，認真吸取各派哲學精華，不拘泥于任何一派哲學體系，不盲目附和任何哲學教條。[3]

為了培養和發展學生的獨立思考能力，他反對學校給學生制造過重的課業負擔。認為“太多和太雜的學科（學分制）造成的青年人的過重負擔，大大地危害了這種獨立思考的發展。負擔過重必導致膚淺。教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去承擔。”[1]

在強調獨立思考的同時，愛因斯坦也沒有忘記交流合作的重要。現代社會是競爭的社會，也是人與人之間相互交流日益密切，需要更多合作和相互依存的社會。在科學研究中也是一樣，它需要獨立思考和探索，但也需要交流。愛因斯坦說：“一個人要是單憑自己來進行思考，而得不到別人的思想和經驗的激發，那么即使在最好的情況下，他所想的也不會有什么價值，一定是單調乏味的。”[1]愛因斯坦對美國科學研究機構的成就十分欽佩，認為“專心致志、堅韌忍耐、同志式的友好精神，以及共同合作的才能，在它的科學成就中都起著重要的作用。”[1]14因此，他重視獨立思考在科學中的重要性，同時，他也重視合作精神，他說“健康的社會狀態取決于組成它的個人的獨立性，也同樣取決于個人之間的密切結合。”[1]他不主張過分競爭，反對將達爾文的生存競爭以及同它相關的選擇的理論，引證來作為鼓勵個人競爭的根據。認為這樣的引證是偽科學的、錯誤的，他認為人在生存競爭中的力量全在于他是一個過著社會生活的動物。[1]

2形式邏輯和實證方法是現代科學的基礎，必須注重培養和訓練

什么是科學呢？按照愛因斯坦的說法，就是用系統的思維，把這個世界中可感知的現象盡可能地聯系起來。[1]就是“尋求我們感覺經驗之間規律性關系的有條理的思想”。[1]

而要“把這個世界中可感知的現象盡可能地聯系起來”，形成能夠反映“我們感覺經驗之間規律性關系的有條理的思想”，必須要有恰當的方法。愛因斯坦認為，科學探索最重要的方法，一個是思維要遵循形式邏輯，一個是實驗。他認為，西方科學的發展是以兩個偉大的成就為基礎的：它們一個是包含在歐幾里得幾何中由古希臘哲學家發明的形式邏輯體系；一個是文藝復興時期發現的通過系統的實驗找出因果關系的方法。[2]

歐幾里德幾何學所包含和展示的形式邏輯體系，并不只是一種數學所遵循的特有的方法，而是研究所有學問都應當遵循的普適基礎和方法，是所有探索科學的人都應遵循的思維規則，因為形式邏輯實際上是人類理性借以展開的唯一方式，理性實際上也就是思維的邏輯性。

愛因斯坦盛贊歐幾里得幾何所展示的形式邏輯體系，認為它“使人類理智獲得了為取得以后的成就所必需的信心”。他說“如果歐幾里得未能激起你少年時代的熱情，那么你就不是一個天生的科學思想家。”[2]

愛因斯坦強調形式邏輯對于科學探索的重要性，但他同時也認為，單靠純粹的邏輯思維還是不夠的，還必須注重實證和實驗，他說“一切關于實在的知識，都是從經驗開始，又終結于經驗。”[2]所以，愛因斯坦反對空談，主張切實的行動，總是鼓勵學生去實際行動。

愛因斯坦自己從小對動手的技術和抽象而又邏輯嚴密的數學都非常感興趣。10歲以后，他就讀了一系列數學、科學和哲學書籍。在蘇黎世瑞士聯邦工業大學讀書時，他大部分時間在實驗室里度過，迷戀于同經驗直接接觸。[3]愛因斯坦之所以能夠取得那么高的科學成就，與他從小就培養起了良好的邏輯思維能力和動手的習慣是分不開的。

愛因斯坦曾給教育下了一個有趣的定義：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”[1]他希望學生能夠留下來的東西，無疑包括了獨立思考的習慣和能力，以及嚴謹的邏輯思維能力和勤于動手的習慣和能力。

3科學教育離不開寬松的環境，必須呵護和培養自由的心靈

科學并不是憑空就能夠產生和發展的，它需要存在和發展的環境和前提。愛因斯坦認為：“科學進步的先決條件是不受限制地交換一切結果和意見的可能性――在一切腦力勞動領域里的言論自由和教學自由。……交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。”[1]

愛因斯坦在回答“學術自由的根本性質是什么？為什么它對于追求真理是必需的？”這個問題時說：“我所理解的學術自由是，一個人有探求真理以及發表和講授他認為正確的東西的權利。這種權利也包含著一處義務：一個人不應當隱瞞他已認識到是正確的東西的任何部分。顯然，對學術自由的任何限制都會抑制知識的傳播，從而也會妨礙合理的判斷和合理的行動。”[1]

愛因斯坦除了強調科學發展要有寬松自由的外部環境，還強調探索科學要有自由的心靈。他說：“科學的發展，以及一般的創造性精神活動的發展，還需要另一種自由，這可以稱為內心的自由。這種精神上的自由在于思想上不受權威和社會偏見的束縛，也不受一般違背哲理的常規和習慣的束縛。……只有不斷地、自覺地爭取外在的自由和內心的自由，精神上的發展和完善才有可能，由此，人類的物質生活和精神生活才有可能得到改進。”[1]

在愛因斯坦看來，科學教育要健康正常地進行，必須要有寬松自由的環境，必須在教育中注意呵護和培養學生自由的心靈。愛因斯坦非常強調想像力對于科學研究和創新的重要性，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”[2]然而，想像的翅膀要能夠充分展開，是需要有自由的心靈，更需要有一個自由寬松的環境的，如果在教育當中過于強調統一，強調標準化，對違反人們成見和“常識”的奇思妙想不加寬容和善待，學生的心靈得不到自由的天空，被束縛起來，想像是會被窒息的，想像的翅膀也是很容易被折斷的。

愛因斯坦也很強調好奇心對于科學研究的重要性，他認為探究科學必須要有對科學的強烈好奇心，他將這種好奇心比做是脆弱的幼苗，認為“這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由；要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤。”他認為，對于學校來說，一切禍害中最壞的禍害，就是用強制手段將學生變成順從的人。[1]

愛因斯坦回憶他少年時代在瑞士蘇黎世的阿勞中學上學的情景時說：“這個學校以它的自由精神和那些毫不仰賴外界權威的教師們的純樸熱情給我留下了難忘的印象；……使我深切地感到，自由行動和自我負責的教育，比起那種依賴訓練、外界權威和追求名利的教育來，是多么地優越呀。”[2]愛因斯坦之所以能夠始終保持對自然奧秘的強烈好奇心，能夠發展起杰出的獨立思考能力，從而造就了非凡的創造力和卓越的成就，與他受到的這種比較寬松自由的教育是分不開的。

參考文獻：

[1]許良英,趙中立,張宣三.愛因斯坦文集[M].第3卷.北京:商務印書館,1979：39,310,147,143,310,303,14,145,181,253,146,179-180,323,180,144.

第3篇：獨立思考的精神范文

1、人格獨立，如同獨立人格，是指人的獨立性、自主性、創造性。它要求人們既不依賴于任何外在的精神權威，也不依附于任何現實的政治力量，在真理的追求中具有獨立判斷能力，在政治的參與中具有獨立自主精神。

2、獨立型人格是自主性比較強，有獨立意識的一種人格。表現為習慣獨立思考，獨立實踐，控制情緒的能力較強，有較強的理性能力，注意維護自己參與決策的權利，社會參與程度較高。獨立人格一般意義上是指能夠獨立思考、獨立操守。

3、并且具有獨立人格的人不會為自己的利益去做駕馭他人的事，不以自己的的意志去束縛任何人，雖然以自我為中心，但卻能尊重他人的思想和意志。智之所貴，存我為貴；力之所賤，侵物為賤。《列子楊朱》中的這句話正是古人對獨立人格精神最生動的描述。以自己的存在為存在，同時又能尊重他人的存在。在與他人的交往中保持自身的獨立性，并以個體的獨立價值參與社會活動。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：獨立思考的精神范文

清華大學開學典禮上，我和同學們分享以下三點感受：

一是學會“做人”，做誠信的人，做實干的人，做有責任感的人。青年人首先要“為人”，然后才是學“為學”。正所謂“為學先為人”。同學們要腳踏實地努力學好科學文化知識，在實踐中掌握分析問題、解決問題的本領，以自己的所學所長回報社會，推動國家富強、民族復興和人類進步。

二是學會“獨立”，能夠獨立生活，善于獨立思考，養成獨立人格。青年時代是最具有創造活力的階段。目前的重要任務就是激發自己的好奇心、想象力，培養自己的批判性思維。這些都是事業成功不可或缺的素質。有很多同學在學習期間都會加入各種科技興趣團隊和學生社團，并由此找到自己的興趣和未來的發展方向。這些同學之所以具有好奇心和想象力，是因為他們不局限于傳統和常規的思維范式，而他們的批判性思維首先來自于他們的獨立性。陳寅恪先生講“獨立之精神、自由之思想”。倡導的就是獨立思考、獨立人格。獨立生活是一種自主、自立的生活態度，讓大家能夠獨自面對和處理生活學習中的困難和選擇。獨立思考是一種實事求是的思想方法。讓大家遇事不跟風、不盲從、不隨波逐流。獨立人格是一種不依附他人和權威，具有自我人性與追求的精神品格。只有學會了獨立思考、具備了獨立人格，才能幫助你們激發好奇心、啟迪想象力、建立批判性思維，才能促使你們真正走向成熟，也才意味著你們可以對自己負責、對家庭負責、對社會負責。

三是學會“珍惜”，珍惜青春，珍惜健康，珍惜友誼。無論你們飽覽群書、潛心學問，還是投身社會工作、社團活動。只有珍惜青春、珍惜時光，而不是癡迷游戲、沉迷玩樂，才能讓每一天都過得有意義。同時，大家要愛惜身體、珍視健康，不要整天宅在宿舍，注意養成經常運動的習慣和健康的生活方式。要珍惜友誼、熱愛集體，結交諍友、共同進步。其實，人格獨立和公共生活并不矛盾，只有關心同學、融入集體，才能使你們走出自我、懂得包容，體諒他人、關注公益，收獲友誼和快樂，砥礪團隊精神，將來能夠與不同的人一起共事、團結更多的人成就大事業。

第5篇：獨立思考的精神范文

大學在我印象里是灰色的，因為我在北大的5年過得并不是那么意氣風發。5年的學習成績一直處在中下游，書倒讀了不少，但是這與別人根本沒有可比性。你知道，你多讀書，北大有很多人讀更多的書啊！我也寫了不少東西，但是也有很多同學寫的東西比你好得多。我大三伊始就得了一場肺結核。大三一年，再加上從醫院出來以后，重讀大三大四這兩年――等于一共三年時間都在病的陰影下。

不過，北大給我留下的最好的兩個東西――一是培養了我獨立思考的能力和自由精神，到今天，它們還是我血液的一部分；第二是給我帶來了同學之間的友誼，這也是后來新東方能夠做大的一個重要原因。

獨立思考能力和自由精神是多種途徑得到的。一個是不斷地閱讀，你總能遇到誘發你獨立思考的書籍。尤其是我是學英語專業的，讀外文原版著作比較方便。那個時候，很多信息都能接收到，擋不住，我們就比較容易得風氣之先。英語系當時在整個北大，都屬于思想比較新潮的。還有同學之間互相影響，同學們讀的都是帶有獨立思考性的書籍，像《舊制度與大革命》那樣的書，我們在大學的時候就碰到了。我們天天探討黑格爾、尼采、叔本華，還有馬基雅維利，等等。再有是老師的影響大。盡管不少老師都是從“”過來的，講話的時候比較謹小慎微，但是一不小心就會露出狐貍尾巴。

對于我們的孩子來說，形成獨立思考能力和自由精神需要一個脫胎換骨的過程，孩子們從小學到中學，都是以高考為驅動力的思想統一的行為，但是到了大學，突然發現所有的東西要通過自己的思考來辨別是非，需要獨立思考能力。但是非常可惜的是，大量的學生，其實都一直沒有完成這個過程。

我大學讀書的時候，其實怎么樣都趕不上我的一些同學。但后來大學畢業后，我發現很多同學已經不讀書了，但是我還堅持讀書。到今天，我的讀書量在我的同學中間是名列前茅的――不能說最前面，王強老師比我讀書多多了。這實際上構成了我通過自我修煉從自卑和發展走向自信的基礎。這需要很長的時間，在大學4年中不太容易完成。大學4年中最容易找到自信的是你在某一門課中鉆進去，變成全班同學中最好的。我沒有這樣的課。但是我大四的時候，局部自信的基礎是我的詞匯量在班里算最大的了。生病的一年，我一直在背單詞。

對于現在的北大學子在學習成為真正完整、健全、充滿獨立思考能力和自由精神的人方面，我有些不滿意。我經常到北大去，跟北大的校長和教授都有討論交流啊，還老和學生見面交流。我感覺同學現在每年讀很多書的不是很多。我們那時候，從八零年到八五年這5年中，我認為全北大任何一個學生一年的平均讀書量都不會少于100本。而我是300本左右。我認為，一個人的讀書數量跟他的獨立精神是可以直接連在一起的。

不讀書其實是心變得浮躁了，很多同學也認為讀書已經沒有用了，不認為讀哲學名著、社會學名著、詩歌散文是有用的，但它們實際上對于一個人的精神構成以及形成完整的人格是極其有益的。

有些人可能認為，那個年代的大學生面對的生存競爭壓力沒有現在這么大。如今僧多粥少的就業形勢令人擔憂，高房價更是讓年輕人在大城市立足舉步維艱，很多人認為這個時代“賺錢才是王道”，讀書不能直接創造效益，是耽誤時間。這種說法恰恰是一個誤導――因為表面的生存競爭壓力非常大，所以大家都覺得要為生存競爭本身而努力，但實際上恰恰放棄了讀書作為生存競爭的最高手段。就是說大家拿著原始武器在戰斗，號稱要生存競爭，但是忘了為自己制造核武器。磨刀不誤砍柴工嘛。很多人不磨刀了。

如果要我給同學們建議，第一個是多讀書，讀有思想的書、能引起思考的書。第二個是應該認真探討一些務虛的問題。不要老去探討怎么做生意、怎么賺錢、怎么找有錢的男人、怎么找有顏值的女人，要去進行思想的碰撞，讓自己的思想意識和人生哲學在碰撞中逐漸成熟起來。第三個是如果有可能的話，對現實多一些走訪。我說的不是去旅游，而是說對中國的各個地區進行一些主題調研。當然了，騎自行車翻山越嶺走也算是一種體驗。但是我覺得更加重要的還是去做一些實地調查，比如對中國農村地區的發展現狀。不就是從調查中國農村開始嘛！再比如，調查中國的環境問題、政策問題、法治問題。這些東西能讓人的思考逐漸成熟起來。我覺得這比什么都重要。

第6篇：獨立思考的精神范文

一、提倡“算法多樣化”，可以激發學生的學習興趣

許多教師在具體實施新課程時，誤把“算法多樣化”等同于“一題多解”，這樣雖有利于學生個性的張揚，但不利于每個學生的發展，不利于“面向全體”，不利于激發全體學生的學習興趣。這是因為，原來的“一題多解”所追求的是學生個體方法的多樣化，關注的是學生個體的發展，事實上它常常表現為少數優等生的專利，而“算法多樣化”所追求的是學生群體方法的多樣化。對某一個學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現出多樣化。優等生可以用多種方法，也可以用一種方法；后進生可以只用一種自己的方法。因此，無論是從追求的目標，還是關注的對象來看，它使每個學生都能體驗成功、樹立自信，在體驗算法多樣化的同時，改變自己在認識方式上的單一性，從而達到激發學生學習興趣的目的。

在平時的數學教學中，對于同一道題，教師要尊重學生的獨立思考，提倡“算法多樣化”，允許學生根據自己的設想，用自己的方法解題，這樣既有利于提高學生的學習興趣，同時也能增強學生學好數學的信心，最終引導學生自主學習。

二、提倡“算法多樣化”，可以引導學生獨立思考

與傳統教學觀念相比，“算法多樣化”為學生學會獨立思考打開了一條通道。在學習的過程中，學生可以自主選擇適合自己的方法，達到解決同一問題的目的，使每個學習主體的大腦都得到“開通”。教師應鼓勵學生通過不斷地實踐、嘗試和交流，逐步發現更適合于自己的方法，發現哪一種方法解決問題更快，這樣，學生就會逐步養成獨立思考的習慣。

如教乘法“12 × 4”時，我引導學生用適合自己的方法來獨立完成，于是，學生給出了好多種算法：

12+12+12+12=48（4個12相加）；

4+4+...+4=48（12個4相加）；

4+4+...+4=24（6個4相加），24×2=48；

6×4×2=48；

2×6×2×2=48；

.......

盡管以上的算法并不都是十分可取的，但卻是學生自己思考得出的結果，學生自己擅長的方法總是個體最優的方法。我對上課的學生做了調查：“上完課后，你覺得用哪種方法計算更好？”很多學生都堅持用自己的算法，并表示：我只注意自己的方法，根本就沒有注意其他同學的方法，因為我的方法得到老師的鼓勵，我就很樂意用這種方法。從這一角度看，優化的算法不一定是統一的一種算法，應把優化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現了兩種甚至多種算法，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定與鼓勵。這樣，可以促使他們愿意通過自己的獨立思考來解決問題，從而逐步養成獨立思考的良好習慣。

提倡算法多樣化，并非讓學生掌握每一種算法，而是通過反饋交流、評價溝通、，讓學生體驗、學習別人的思維活動成果，掌握適合自己的一種或幾種方法。這樣可以呵護學生的主體意識、創新意識，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

三、提倡“算法多樣化”，可以培養學生的創新精神

心理學研究表明，學生在解決問題的過程中所表現出來的創造性具有較強的個性特征。對于不同的人來說，即便是相同的問題，各人的思維層次、思維方式也會不一樣，而對于不同的學生，由于他們的認知方式不同，因而思維模式也不一樣。在平時的教學中，教師不可能要求所有的學生都達到或形成同樣的思維層次、思維模式和思維習慣，應鼓勵學生大膽地嘗試、猜想，提倡“算法多樣化”，讓每個學生在一種寬松民主的學習環境中充分發展個性，進而培養學生的創新精神和創造能力。

在進行百分數應用題的教學之后，有這樣一道綜合題：“修一條4800米長的公路，4天修了全長的40%，照這樣計算，還需要幾天才能完成？”在這一題的教學中，我提倡“算法多樣化”，讓學生充分利用已學過的知識去獨立解題。

有的學生用上具體量4800米，列式為：4800÷（4800×40%÷4）-4；有的學生不用具體量，列式為：1÷（40%÷4）-4；也有的學生用倍比法來解，列式為：4×（1- 40%）÷40%；也有不少學生的算法更簡便，直接用4÷40% -4……

第7篇：獨立思考的精神范文

(一)還數學課堂安靜

聽完課，我最大的感受是：這次老師講課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經安靜了很多，留給學生安靜思考時間，回歸數學課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。

(二)課堂教學體現數學味道

很多老師心里想，數學課堂肯定體現數學味道，這還用說。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開課，老師為了讓數學課堂更加充實生動，更加吸引學生，老師在教學中加入大量生活方面知識;為了擴展學生知識面，老師又加入了相關自然科學方面的知識;為了豐富課堂語言，有感情，用著詩意一般語調講課;為了節省時間，用了大量畫面精致的課件。一節課下來，涉及的科目很多。學生不知這節課到底是什么課，數學課也像，自然科學也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現了數學應有的味道，具體表現在兩個方面：一是這次講課內容多樣，不像以前公開課那樣多講幾何知識，或講簡單數學認識。對于一些抽象代數知識是避之若騖。這次教師主要講了六年級的《比例的性質》和《圓柱體的表面積》，教師注重學生的自主學習和學生間的小組合作學習，練習內容也是設計的豐富多彩;二是重視數學語言表達，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養學生用數學語言表達，注意學生語言的嚴謹性。

(三)是獨立思考與小組合作間變化的關系

合作學習是新課改大力倡導的學習方式。為了迎合課改的精神，老師把合作學習看成課堂教學中不可缺少的一個環節，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，就是一種開放的充滿活力的課堂，把學生獨立思考說成是一種封閉的弧軍備戰，是一種傳統的學習方式。于是在課堂上，特別是公開課，任課教師把合作學習到了“隨手拈來”，“動轍合作”的地步，從而忽視了學生的獨立思考。這次公開課上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關系。就是需要討論的地方采取了同桌或前后桌間互相討論。不需要討論的問題一律強調學生獨立思考。不像以前一節課鬧哄哄地多次合作、討論。事實上，新課改所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。一個人如果失去了獨立思考，他還有什么創新呢?

(四)多媒體的大量運用

第8篇：獨立思考的精神范文

學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。

獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能，在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。

獨立思考能力，對于從事科學研究或其他任何工作，都是十分必要的，在歷史上，任何科學上的重大發明創造，都是由于發明者充分發揮了這種獨創精神。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：獨立思考的精神范文

一、要保障學生獨立思考、探究的權力

之所以必須這樣做，主要有三方面原因。這首先是為了滿足學生獨立思考、探究的精神需要。教育實踐已證實，中小學生希望自己是一個研究者、思考者和發現者而不是知識的被動接受者。但在已往教學實踐中，卻出現了這樣一種錯誤的做法，當學生頭腦正需要獨立思考、探究的時候，教師卻“剝奪”了學生的這一權力，想出各種“灌”的巧妙辦法來幫助學生掌握教材。結果很荒誕，這種善意的、錯誤的“巧妙辦法”卻在實質上將學生教得不會動腦了。目前，仍有不少教師感到迷惑，為何學生小學畢業時成績優良，進入中學后卻學習吃力，對知識態度冷漠，甚至顯出愚笨？沒有保障學生獨立思考、探究的權力應是一個關鍵原因。其二，這一保障是讓學生真正掌握知識的前提。實踐證明，沒有學生的獨立思考與探究，就沒有知識的真正掌握，越是學習能力差的學生我們越要耐心地讓他們獨立思考、探究，沒有思考的死記硬背只不過如無底的口袋，是記不住什么的。另外，讓學生獨立思考探究，還是課堂激發學生興趣，都是吸引學生的根本手段。有的教師只喜歡用那些有趣的、花花綠綠的東西去激發學生興趣，大教育家蘇霍姆林斯基認為，這易導致學生過于興奮，使學生安不下心來，“也就根本談不上正常的腦力勞動了”，并批評這是“使用愚蠢的手段去激發學生興趣，在這樣精細的事情上表現出教育的無知，這些正是使少年變成‘難教的群民’的原因之一”（《給教師的建議》）。除明確讓學生獨立思考、探究的重要性外，要保障學生獨立思考、探究的權力，關鍵就是要盡量科學地將教學內容間接地以問題的形式呈現給學生，讓學生自己獨立地去思考、發現。

二、要保障學生獨立思考、探究的時間

盡量將教學內容間接地以問題的形式呈現給學生后，還必須保障學生獨立思考、探究的時間。以往教學中存在這種現象，即教師有讓學生思考的意識，但在向學生提出問題后，沒有給學生足夠的思考時間，緊接著就是提問，學生當然答不出來，于是就誤認為學生不會獨立思考、探究，便只簡單地問是不是或以講代思告訴答案，又成了教師一廂情愿的灌輸。其實“滿堂灌”的主要弊端即是教師占用了絕大多數的課堂時間。一個好的駕駛教練是善于指導學生自己操作，而不是總坐在駕駛位上“示范”。課改課堂中，教師應該做一個好“教練”，對學習能力差的學生更要耐心地多給他思考、探究的時間。課堂教學中教師主導、學生主體的正確關系，已被多數教師所認識，但是，如何體現呢？筆者認為，首先就要從時間上來體現，將多數時間給學生。

三、要保障信息反饋的及時性

如果課堂教學中沒有及時的反饋矯正措施，即使給了學生問題和思考時間，學生的主體性也難得到充分發揮。要做到這一點，關鍵要做到課堂上讓學生的思維狀況成為教師注意的中心，注意每一個學生，注意他是否在學、在思考，注意他們的思路、他們的疑難，并及時采取相應的指導與調控措施。要改變上課只注意書不注意人，將上課弄成了背課的做法。而要做到這一點，關鍵又是要注重對上課的間接準備，因為出現這種狀況，原因主要是教師知識不足，對本節課、本學科的知識未能達到胸有成竹、游刃有余的程度。如何作間接準備呢？蘇霍姆林斯基很關注這一問題，他認為：“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書結下終生的友誼”。“應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里所包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。（《給教師的建議》），教師只有這樣駕馭知識才能達到像能熟練駕車者一樣自動化的程序，看路面而根本不必看方向盤、離合器和剎車，讓學生真正成為課堂中自己注意的中心，從而保障信息反饋的及時性。

四、要保障平等和諧的課堂教學環境