蘇教版初中化學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蘇教版初中化學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：蘇教版初中化學(xué)范文

論文摘要:隨著中國(guó)教育體制改革的逐步深入，初中化學(xué)新課程已進(jìn)入課堂。蘇教版新課程化學(xué)教材呈現(xiàn)出各種嶄新的教學(xué)理念和創(chuàng)意，對(duì)之前以傳統(tǒng)教材教學(xué)為主的教師無(wú)不是一種挑戰(zhàn)。鑒于此，結(jié)合工作實(shí)踐，筆者對(duì)新課程化學(xué)教材的使用策略做了一定的研究。

化學(xué)新課程進(jìn)入課堂以來(lái)，受到了廣大學(xué)生的歡迎。由于新教材注重結(jié)合實(shí)際，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解化學(xué)理論知識(shí)，易于記憶，更易于應(yīng)用，極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。那么，對(duì)之前以傳統(tǒng)教材教學(xué)為主的教師來(lái)講，怎樣才能充分地發(fā)揮新教材的作用，達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)呢?結(jié)合工作實(shí)踐，作者對(duì)此問(wèn)題做了如下思考。

一、以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障

充分使用新教材以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障。我們教師面對(duì)課程改革應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教材的教學(xué)慣性，主動(dòng)接受、研究新課程理念，并將其運(yùn)用到教學(xué)之中。教學(xué)體會(huì)告訴我們，新教材不單單是為了達(dá)到知識(shí)技能目標(biāo)，更重要的是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法以及價(jià)值觀念的統(tǒng)一。這就要求教師改變過(guò)去單一傳授知識(shí)的教學(xué)方式，而是要善于結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)和方法為學(xué)生指導(dǎo)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生自然地體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，形成對(duì)化學(xué)的積極情感。以蘇教版化學(xué)教材中的二氧化碳提取課題為例，教師可以為學(xué)生提供多種藥品，如塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、硫酸鹽等;然后將學(xué)生分成小組，自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;最后，組織組間討論，選擇最佳藥品。

二、以理解新課程標(biāo)準(zhǔn)為重要前提

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是提供給教師參考的培養(yǎng)學(xué)生的最基本要求，也是考試評(píng)價(jià)的根據(jù)。所以，兼顧育人和備考，充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師做好教學(xué)工作的重要前提。理解新課程標(biāo)準(zhǔn)并非是閱讀多次條條框框所能達(dá)到的，而是需要在教學(xué)中加以感受和體會(huì)，要求我們發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性來(lái)感悟。因此，作為教師，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到閱讀、討論、實(shí)驗(yàn)及探究的有機(jī)結(jié)合，不能走形式，忽略實(shí)際教學(xué)過(guò)程和方法。 轉(zhuǎn)貼于

三、以深刻理解教材內(nèi)容為重點(diǎn)

使用好新教材不是以擁有知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的，擁有知識(shí)不一定能駕馭好教材。所以，教師應(yīng)該在全面理會(huì)新課程改革理念的前提下，基于學(xué)科系統(tǒng)的角度來(lái)研究、理解新教材內(nèi)容。需要注意的一點(diǎn)是，教師理解教材不能局限于知識(shí)，更重要的是要體會(huì)教材是如何對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升的。只有這樣，教師才能在課程上舉一反三，才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力傳授、解惑。

四、以倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵

教師用好教材的最終目的是讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，將來(lái)能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中去?？茖W(xué)探究就是一種優(yōu)越的學(xué)習(xí)方法?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)?！彼?，蘇教版新教材的第一版第一單元就介紹了科學(xué)探究這種全新的學(xué)習(xí)方法，并以實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、對(duì)話等形式貫徹到日常教學(xué)之中。比如，在物質(zhì)性質(zhì)一課中，對(duì)氧氣、金屬等物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，新教材都是通過(guò)科學(xué)探究的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了其個(gè)性和自主學(xué)習(xí)能力。這樣一來(lái)，新課程教學(xué)不僅使同學(xué)們得到了知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的印象，更重要的是鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，新課改下的教材具有注重實(shí)踐、結(jié)合實(shí)際等一系列的優(yōu)點(diǎn)，而這些優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮的關(guān)鍵又在于教師使用好教材，學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。誠(chéng)然，這些在新課標(biāo)中都有所說(shuō)明和體現(xiàn)，但是充分地使用好教材還有賴于我們廣大教師的共同探索和研究!

參考文獻(xiàn):

第2篇：蘇教版初中化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 課程改革 農(nóng)村中學(xué)

新課程改革的核心就是要通過(guò)課程的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，改變教師“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的“接受式”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下富有個(gè)性化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教師組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教多年，在蘇教版化學(xué)教材使用中，結(jié)合有限的教育資源和教學(xué)條件，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我進(jìn)行了如下的探索嘗試：

一、合理利用蘇教版課本上的欄目設(shè)置的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

教材是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體及課程實(shí)施的媒介。蘇教版高中化學(xué)新教材按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置了“你知道嗎”、“交流與討論”、“問(wèn)題解決”、“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“資料卡”、“信息提示”“科學(xué)史話”、“拓展視野”等多種欄目，內(nèi)容新、功能多，體現(xiàn)新課改理念，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流等自主學(xué)習(xí)的技能。

在教學(xué)中充分利用教材中設(shè)置的各欄目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力?！澳阒绬帷焙汀敖涣髋c討論”欄目一般出現(xiàn)在新內(nèi)容之前，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或者熟悉的事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上設(shè)置有關(guān)的學(xué)習(xí)情景并提出問(wèn)題，引發(fā)思考，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情?！百Y料卡”、“信息提示”一般出現(xiàn)在“活動(dòng)探究”欄目旁，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供相關(guān)資料、數(shù)據(jù)和方法思路?！皢?wèn)題解決”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“本專題作業(yè)”等欄目的設(shè)置，學(xué)生可利用此欄目提出的問(wèn)題或者介紹的方法來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)新知識(shí)的掌握程度，并應(yīng)用知識(shí)解決某些實(shí)際問(wèn)題。因此在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)每一個(gè)欄目設(shè)置的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。不善于獨(dú)立思考，其他各方面能力的培養(yǎng)將受到極大影響。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，筆者要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通讀教材內(nèi)容、再運(yùn)用已掌握的化學(xué)知識(shí)理解教材所描述的化學(xué)原理，變化過(guò)程，規(guī)律和結(jié)論。在上課時(shí)用提問(wèn)或?qū)W生討論的方法檢查預(yù)習(xí)情況，并完成該課教學(xué)，通過(guò)授課后與學(xué)生預(yù)習(xí)筆記比較的方法查找學(xué)生預(yù)習(xí)不到位或不足的地方，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力。

掌握好的預(yù)習(xí)方法，就使聽(tīng)課由被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)。帶著問(wèn)題，有的放矢地聽(tīng)課，學(xué)生聽(tīng)課的興奮點(diǎn)則比較集中，不至于在整個(gè)課堂內(nèi)思維皆處于緊張狀態(tài)而產(chǎn)生疲勞，對(duì)知識(shí)的接受產(chǎn)生自然抵觸。如在“物質(zhì)的分離提純、常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)”教學(xué)中，都是以物質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）為基礎(chǔ)，根據(jù)物質(zhì)典型的物理性質(zhì)（如溶解性）和特征的化學(xué)反應(yīng)（伴隨沉淀、氣體生成或顏色改變等）來(lái)選擇分離與提純、檢驗(yàn)方法的，因此，在新課學(xué)習(xí)前，必須認(rèn)真復(fù)習(xí)初中化學(xué)元素化合物知識(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)回顧初中涉及的重要實(shí)驗(yàn)操作技能（如藥品取用、過(guò)濾操作等）和實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則、注意事項(xiàng)等，這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)將提高新課學(xué)習(xí)的效率。一定物質(zhì)的量溶液的配制，雖屬高中化學(xué)的新內(nèi)容，但是熟練掌握初中關(guān)于一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很好的幫助作用，所以課前如能及時(shí)加以復(fù)習(xí)，必將促進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。平時(shí)觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實(shí)質(zhì)就要?jiǎng)邮肿鲗?shí)驗(yàn)。因此，敏銳的觀察能力和扎實(shí)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實(shí)踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。在教學(xué)中教給學(xué)生觀察的方法，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠(yuǎn)及近、由點(diǎn)到面、由短期到長(zhǎng)期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力，同時(shí)注重開(kāi)闊學(xué)生視野。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中盡可能的利用身邊或生活中材料加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。如在“二氧化硫的性質(zhì)”的教學(xué)中可以通過(guò)劃火柴時(shí)氣味了解二氧化硫的氣體的氣味，在驗(yàn)證二氧化硫的漂白性時(shí)，可將書(shū)本中將“二氧化硫水溶液中加品紅溶液”，改為將紅色的鮮紅花瓣放入盛有飽和的二氧化硫水溶液的燒杯中，觀察到褪色后，將褪色后的花瓣放入另一個(gè)盛有熱水的燒杯中，觀察花瓣恢復(fù)紅色。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性，這要求教師不僅要作為學(xué)習(xí)知識(shí)的“引路人”，還要作為學(xué)習(xí)方法的“引路人”；也要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性形成了，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，要挖掘可利用的條件，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：蘇教版初中化學(xué)范文

高中課程與初中課程相比，在知識(shí)的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會(huì)不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn)，對(duì)于很多知識(shí)不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時(shí)候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理比較

初中三年級(jí)所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過(guò)公式進(jìn)行計(jì)算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識(shí)，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對(duì)于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會(huì)讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個(gè)反應(yīng)的意義，并會(huì)應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算．初中階段的知識(shí)相對(duì)較少，學(xué)生只要通過(guò)死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對(duì)金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)分析，并且要會(huì)從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)銜接，注重知識(shí)的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識(shí)，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，注意對(duì)初中知識(shí)的回顧，讓學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)能夠有新的認(rèn)識(shí)．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn)．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識(shí)以及涉及到元素化合價(jià)變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識(shí)的延伸點(diǎn)．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒(méi)有得氧、失氧，但是只要存在化合價(jià)變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所涉及，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)所涉及的深度作一定的了解，以對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識(shí)，挖掘更新知識(shí)

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識(shí)為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識(shí)在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對(duì)于新知識(shí)的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識(shí)的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，也應(yīng)該不斷探索新的知識(shí)，從舊知識(shí)中延伸擴(kuò)展出新知識(shí)．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候怎么沒(méi)有說(shuō)不能單獨(dú)存在呢?這時(shí)教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識(shí)的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時(shí)，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識(shí)時(shí)，由于初中階段沒(méi)有進(jìn)行這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識(shí)的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見(jiàn)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)原電池相關(guān)知識(shí)的理解．

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：蘇教版初中化學(xué)范文

/

關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；教學(xué)銜接；教學(xué)策略；學(xué)案；作業(yè)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）2–0051–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，初、高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)銜接，無(wú)論在這一輪課程教材改革之前還是之后，都一直受到人們的關(guān)注。本文擬就此作一些討論，探索如何解決好這個(gè)問(wèn)題。

1 初、高中化學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”的銜接問(wèn)題

弄清銜接問(wèn)題的由來(lái)，是解決好這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這需要從教學(xué)的“上游”查起。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)規(guī)定

在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容一級(jí)主題“物質(zhì)的化學(xué)變化”中，二級(jí)主題“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”對(duì)反應(yīng)類型只要求“初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”，對(duì)氧化還原反應(yīng)沒(méi)有提出要求；僅在一級(jí)主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中，二級(jí)主題“金屬與金屬礦物”的活動(dòng)與探究建議⑤中提到了“用實(shí)驗(yàn)方法將氧化鐵中的鐵還原出來(lái)”，出現(xiàn)了“還原”二字。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，“化學(xué)1”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“主題3常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中規(guī)定：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)?！?/p>

1.2 教科書(shū)中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接

下面的討論主要圍繞人教版和蘇教版教科書(shū)來(lái)展開(kāi)。

1.2.1 人教版教科書(shū)中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接

人教版九年級(jí)《化學(xué)》在第二單元“我們周圍的空氣”的“課題2氧氣”中介紹了化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)，出現(xiàn)了氧化性和氧化劑概念。在第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中介紹了原子的構(gòu)成和核外電子排布、化合價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)。在第六單元“碳和碳的氧化物”中介紹了還原反應(yīng)，出現(xiàn)了還原性概念[1]。

人教版高中《化學(xué)1》在第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”中，首先以木炭還原氧化銅為例，從得氧、失氧角度判斷氧化銅發(fā)生了還原反應(yīng)、碳發(fā)生了氧化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。接著，通過(guò)分析氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無(wú)變化、如何變化，總結(jié)出在氧化還原反應(yīng)中某些元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后發(fā)生了變化。然后指出原子核外電子的運(yùn)動(dòng)情況對(duì)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)有著非常大的影響，要想深刻地揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，需要從微觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。課本中結(jié)合實(shí)例分析總結(jié)：有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。氧化反應(yīng)表現(xiàn)為被氧化的元素的化合價(jià)升高，其實(shí)質(zhì)是該元素的原子失去（或偏離）電子的過(guò)程；還原反應(yīng)表現(xiàn)為被還原的元素的化合價(jià)降低，其實(shí)質(zhì)是該元素的原子獲得（或偏向）電子的過(guò)程。最后說(shuō)明氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用[2]。

1.2.2 蘇教版教科書(shū)中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接

蘇教版九年級(jí)《化學(xué)》在“第2章 我們身邊的物質(zhì)”中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)概念。在“第3章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中介紹了原子的構(gòu)成、化合價(jià)。在“第5章 金屬與礦物”的“第二節(jié) 鐵的冶煉合金”的“拓展視野”欄目中介紹了金屬的氧化與金屬氧化物的還原概念[3]。

蘇教版高中《化學(xué)1》在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”的“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”后半部分總結(jié)了化學(xué)反應(yīng)的常見(jiàn)分類方法，并且首次介紹了根據(jù)元素化合價(jià)是否發(fā)生變化將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。在專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中，專設(shè)“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)，在分析反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移和元素化合價(jià)改變之后，從電子轉(zhuǎn)移角度重新定義氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，并介紹還原劑和氧化劑概念，隨后附有題為“物質(zhì)的氧化性和還原性的強(qiáng)弱”的“拓展視野”欄目[4]。

1.3 初、高中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容銜接困難的由來(lái)及對(duì)策

從課程標(biāo)準(zhǔn)看，初中階段對(duì)“氧化還原”沒(méi)有提出要求，從理論上說(shuō)，不會(huì)產(chǎn)生銜接問(wèn)題。

從教科書(shū)看，人教版九年級(jí)《化學(xué)》只是滲透性地提了一下有關(guān)概念，蘇教版九年級(jí)《化學(xué)》關(guān)于氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容更少，要求更低。這兩個(gè)版本的氧化還原內(nèi)容都是主要安排在高中階段，高中化學(xué)應(yīng)該“從頭做起”，所謂銜接困難實(shí)際上是一個(gè)不存在的偽命題。錯(cuò)覺(jué)從何而來(lái)？我們認(rèn)為，沒(méi)有銜接困難不等于沒(méi)有教學(xué)困難。所謂銜接困難其實(shí)是教學(xué)困難，其形成原因主要有兩個(gè)方面：

（1）高中階段（主要是必修1）既安排了氧化還原得氧失氧認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充、完善、整理，又安排了化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的理論分析，而且很快就涉及復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)容較多、較集中，教學(xué)任務(wù)較重而教學(xué)時(shí)間較少，各階段間的緩沖時(shí)間太短。

（2）說(shuō)存在銜接困難的人，對(duì)初中化學(xué)氧化還原反應(yīng)知識(shí)安排的了解可能還停留在舊的內(nèi)容體系階段，或者跟舊的教學(xué)大綱和教科書(shū)比較，覺(jué)得初中學(xué)的太少太淺了，高中的任務(wù)更多更重了，因而是“銜接困難”。

我們認(rèn)為，“問(wèn)題”的解決主要應(yīng)該在“下游”方面，在于設(shè)法搞好高中《化學(xué)必修1》中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。

2 教學(xué)探索與作業(yè)設(shè)計(jì)

我們認(rèn)為，在高一必修模塊《化學(xué)1》的氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，必須做好學(xué)生從得氧失氧角度對(duì)氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)的摸底與診斷工作；必須鞏固、拓展學(xué)生對(duì)原子得、失電子與元素化合價(jià)以及與物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。我們還認(rèn)為，要求學(xué)生同時(shí)掌握氧化還原反應(yīng)的得氧失氧理論、化合價(jià)變化理論和電子轉(zhuǎn)移理論不但沒(méi)有必要，而且會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我們的教學(xué)思路是：

（1）首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底與診斷，據(jù)以微調(diào)教學(xué)方案。

（2）進(jìn)一步幫助學(xué)生明確原子結(jié)構(gòu)變化（得或失電子）與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)的關(guān)系；著重引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度拓展氧化還原反應(yīng)概念；減少得氧失氧理論和化合價(jià)升降理論對(duì)學(xué)生掌握電子轉(zhuǎn)移理論的干擾，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（3）把化合價(jià)變化作為判斷電子轉(zhuǎn)移情況的工具，使學(xué)生明確并鞏固對(duì)化合價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，能熟練地進(jìn)行化合價(jià)變化與電子轉(zhuǎn)移情況的相互推斷。

（4）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)拓展氧化還原反應(yīng)概念的好處，重視電子轉(zhuǎn)移理論的掌握。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、思考和練習(xí)等，更快地學(xué)會(huì)高中階段學(xué)習(xí)方法。

（6）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證地看待氧化和還原這對(duì)矛盾，減少理解困難。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)案來(lái)配合氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下。

氧化還原反應(yīng)學(xué)案（一）

[導(dǎo)言]

氧化性、還原性是物質(zhì)的重要性質(zhì)。在研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通常要注意它是否具有氧化性或還原性，注意其氧化性或還原性的強(qiáng)弱。

氧化還原反應(yīng)等概念不但從一個(gè)新角度加深了我們對(duì)物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)提供了重要的工具。

要掌握氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)，首先要深入理解和掌握有關(guān)概念，還要注意掌握進(jìn)行氧化還原分析和表達(dá)的規(guī)則及技能。

作業(yè)一：摸底與診斷

1.什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？什么是氧化還原反應(yīng)？

2.下列說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（ ）

A.失氧的物質(zhì)被還原，得氧的物質(zhì)被氧化

B.失氧的物質(zhì)是反應(yīng)物，得氧的物質(zhì)是生成物

C.氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)，還原劑發(fā)生還原反應(yīng)

D.氧化劑具有氧化性，還原劑具有還原性

3.下列說(shuō)法中，正確的是（ ）

A.化合價(jià)跟參加反應(yīng)的元素的質(zhì)量有關(guān)

B.正價(jià)元素的化合價(jià)等于其原子得到（或偏向）的電子數(shù)

C.負(fù)價(jià)元素的化合價(jià)等于其原子失去（或偏離）的電子數(shù)

D.根據(jù)化合價(jià)可以確定元素原子得到（偏向）或失去（偏離）的電子數(shù)

4.下列反應(yīng)中不屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ）

A.實(shí)驗(yàn)室制氧氣 B.實(shí)驗(yàn)室制氫氣

C.硫在氧氣中燃燒 D.實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳

5.用“橋式箭線（橋線）”標(biāo)出上題的氧化還原反應(yīng)中氧原子轉(zhuǎn)移方向。

實(shí)際上，銅氧化的過(guò)程可看作是銅得到氧、發(fā)生氧化，同時(shí)氧氣失去氧、發(fā)生還原的過(guò)程。有得氧必有失氧，氧化跟還原雖然過(guò)程相反但總是相伴發(fā)生的，所以通常就把這樣的反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)。在化學(xué)中像這樣互相矛盾又互相依賴、同時(shí)存在的現(xiàn)象是很多的。

回頭看看：

“作業(yè)一”的第1題和第2題你答對(duì)了嗎？如果錯(cuò)了，請(qǐng)找找原因。

二、氧化、還原的原始概念的局限性

可見(jiàn)，從得氧、失氧觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)有很大的局限性，其根源在于：從得氧、失氧角度看到的只是表面，沒(méi)有涉及反應(yīng)的本質(zhì)。只有突破這個(gè)局限性才能夠使氧化還原反應(yīng)分析研究適用于更多的化學(xué)反應(yīng)，從而發(fā)揮更大的作用。

三、氧化、還原的本質(zhì)

我們知道，原子是由原子核和電子構(gòu)成的，為了形成比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有些原子容易失去電子，有些原子則容易得到電子。不同的原子（或離子）得、失電子的傾向是不同的。上述反應(yīng)的本質(zhì)是，比較容易失電子的氫原子把電子轉(zhuǎn)移給了比較容易得電子的銅離子。氫氣氧化的本質(zhì)是氫原子向外轉(zhuǎn)移出電子，氧化銅還原的本質(zhì)是銅離子結(jié)合了轉(zhuǎn)移來(lái)的電子。

如果用導(dǎo)線把鋅片和一個(gè)炭棒連接起來(lái)插在硫酸銅溶液中，可以通過(guò)電流表觀察到電子由鋅片流向炭棒，并觀察到炭棒上有銅析出。

四、怎樣進(jìn)行氧化、還原的分析和判斷

根據(jù)上面的討論，要進(jìn)行氧化、還原的判斷就必須確定反應(yīng)物中的原子是否發(fā)生了電子的轉(zhuǎn)移。怎樣簡(jiǎn)便地確定反應(yīng)物中的原子是否發(fā)生了電子的轉(zhuǎn)移呢？由于發(fā)生電子轉(zhuǎn)移時(shí)元素的化合價(jià)要發(fā)生變化，通常就用元素化合價(jià)的變化來(lái)進(jìn)行判斷：在化學(xué)反應(yīng)中，如果發(fā)生元素的化合價(jià)變化，就可以判斷發(fā)生了氧化還原反應(yīng)；如果某元素的化合價(jià)升高，就可以判斷這種元素被氧化（發(fā)生氧化反應(yīng)）；如果某元素的化合價(jià)降低，就可以判斷這種元素被還原（發(fā)生還原反應(yīng)）。例如：

在反應(yīng)物含有多種元素的氧化還原反應(yīng)中，往往只有一部分元素的化合價(jià)發(fā)生變化，這些元素是進(jìn)行氧化還原分析的核心。敏捷地找到核心元素，弄清它們的化合價(jià)變化，是搞好氧化還原分析、提高分析效率的關(guān)鍵。下面幾條有助于準(zhǔn)確地進(jìn)行核心元素的判斷：

（1）關(guān)注可變價(jià)元素（例如Fe、Mn、S、N、Cl等元素），了解含有不同價(jià)態(tài)該元素的物質(zhì)，確定該元素的價(jià)態(tài)，并畫(huà)出該元素化合價(jià)的數(shù)軸。例如：

7.判斷下列反應(yīng)是不是氧化-還原反應(yīng)；如果是氧化-還原反應(yīng)，請(qǐng)仿照下列“雙線橋”格式分析電子轉(zhuǎn)移情況，并注明氧化劑、還原劑。

思考：你認(rèn)為哪種化學(xué)反應(yīng)分類方法適用面廣、包容度大？

10.有人說(shuō)“凡是涉及單質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，還有人說(shuō)“化合反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”……這些說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？請(qǐng)?jiān)谒伎嫉幕A(chǔ)上填寫(xiě)下表。

*19.在氧化還原反應(yīng)中，有時(shí)在變價(jià)元素的不同價(jià)態(tài)原子間發(fā)生氧化還原過(guò)程，這時(shí)變價(jià)元素的不同價(jià)態(tài)都會(huì)往中間價(jià)態(tài)靠攏，直至變成同一價(jià)態(tài)。這個(gè)規(guī)則常稱為趨中規(guī)律。

*20.請(qǐng)根據(jù)氧化還原的理論和相關(guān)元素的化合價(jià)知識(shí)推測(cè)下列反應(yīng)的產(chǎn)物，寫(xiě)出化學(xué)方程式。

（1）鎂條在二氧化碳中燃燒，得到黑色顆粒狀固體

（2）金屬鈉放入水中，生成大量氣體

（3）二氧化硫和氧氣在適當(dāng)溫度并有催化劑存在的條件下，能發(fā)生化合反應(yīng)

（4）二氧化硫和硫化氫（H2S）氣體混合，生成淡黃色固體

[請(qǐng)你小結(jié)]

你認(rèn)為對(duì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行氧化還原分析有哪些步驟？需要注意哪些問(wèn)題？

參考文獻(xiàn)：

[1]胡美玲主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2001：31～32，108，68～81.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2004：30～32.

第5篇：蘇教版初中化學(xué)范文

1. 教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)：本課內(nèi)容是蘇教版必修二專題二第一單元第一課時(shí)的《化學(xué)反應(yīng)速率》，是高中化學(xué)理論的重要組成部分，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看包括三部分的內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法及簡(jiǎn)單計(jì)算、影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢的因素。

2.教材的地位和作用：從教材整體上看，學(xué)生通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，在必修二專題一第二單元中學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的知識(shí)，學(xué)生容易理解化學(xué)反應(yīng)速率快慢的本質(zhì)原因是反應(yīng)物本身的性質(zhì)。學(xué)好這一課可以讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度、化學(xué)平衡的移動(dòng)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法，認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、科學(xué)探究能力、問(wèn)題分析能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活中，能夠?qū)τ嘘P(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題作出合理的判斷。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

四、教學(xué)過(guò)程

【展示】（投影）氫氧混合氣體的爆炸景觀；青香蕉、熟香蕉的對(duì)比圖。

師：日本福島核電站氫氧混合氣體的爆炸和香蕉的成熟，請(qǐng)對(duì)比兩者反應(yīng)過(guò)程的快慢。

生：氫氧混合氣體的爆炸很快，瞬間完成；香蕉的成熟較慢。

生：（思考、討論，描述方法）

方法1：用單位時(shí)間內(nèi)物體經(jīng)過(guò)的位移來(lái)描述；

方法2：用經(jīng)過(guò)相同的位移需要時(shí)間的多少來(lái)描述；

方法3：相同的時(shí)間所經(jīng)過(guò)位移的多少來(lái)表述；

……

師：很好。2004年雅典奧運(yùn)會(huì)110米欄比賽中，劉翔以12′88的成績(jī)獲得冠軍，就說(shuō)明他的速度是非?？斓?。那么，我們化學(xué)上怎樣來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？

生：（思考、討論，描述方法）

方法1：用相同時(shí)間內(nèi)反應(yīng)掉物質(zhì)質(zhì)量的多少來(lái)描述；

方法2：用相同時(shí)間內(nèi)生成物質(zhì)質(zhì)量的多少來(lái)描述；

方法3：用相同時(shí)間內(nèi)生成氣體體積的多少來(lái)描述；

方法4：用反應(yīng)掉相同的量需要時(shí)間的多少來(lái)描述；

……

師：很好。由此看來(lái)，描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的方法有很多，請(qǐng)大家閱讀書(shū)本第30頁(yè)。

【板書(shū)】（一）化學(xué)反應(yīng)速率

生：是平均速率，只有大小沒(méi)有方向。

師：用不同的物質(zhì)表示的同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率一樣嗎？我們需要注意什么？

生：不一樣，我們需要指明物質(zhì)的種類。

師：化學(xué)反應(yīng)速率能用任何物質(zhì)來(lái)表示嗎？

生：不能。固體的濃度不會(huì)改變。

【投影】總結(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的特點(diǎn)：

①化學(xué)反應(yīng)速率表示的是一段時(shí)間內(nèi)的平均速率，不是瞬時(shí)速率；

②化學(xué)反應(yīng)速率是標(biāo)量，即只有大小而沒(méi)有方向，均取正值；

④化學(xué)反應(yīng)速率一般不能用固體或純液體表示。

第6篇：蘇教版初中化學(xué)范文

一、該實(shí)驗(yàn)原理源于生活，服務(wù)于生活

生活是最好的教學(xué)素材。因?yàn)橘N近生活，它可以更好地激發(fā)學(xué)生探究生活中的一些現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。該實(shí)驗(yàn)的原理在社會(huì)生產(chǎn)生活中有諸多的體現(xiàn)。例如，石灰墻的粉刷：熟石灰吸收空氣中的CO2形成碳酸鈣和水，“冒汗”后更加堅(jiān)硬；再如，石筍林、鐘乳石等的形成：碳酸鈣吸收空氣中CO2和H2O后生成碳酸氫鈣而使石灰石溶解等。教學(xué)中如果能將本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)原理的生長(zhǎng)點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)有所用，勢(shì)必增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，充分地挖掘生活中的探究活動(dòng)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)源于生活，讓化學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活，服務(wù)生活，藉此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

二、該反應(yīng)在初中教材中的體現(xiàn)、地位和作用

“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”的原理在滬教版初中教材九年級(jí)上冊(cè)中有大量的呈現(xiàn)。從該知識(shí)點(diǎn)在教材中的呈現(xiàn)頻率和呈現(xiàn)方式不難看出，本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)原理充分體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用化、社會(huì)化和生活化。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初中學(xué)生年齡段好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。恰好本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)源于生活，又能服務(wù)于生活，若能加以充分利用，足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，實(shí)驗(yàn)的知識(shí)原理必將根植于啟蒙階段的學(xué)生腦海中，對(duì)今后繼續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有十分重要的作用。

三、該反應(yīng)的原理在高中化學(xué)知識(shí)中的延伸、應(yīng)用以及意義

在高中教材中“二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)”又是怎樣體現(xiàn)的呢·該反應(yīng)的原理又有哪些深入的應(yīng)用和重要的作用呢·首先，在高中教材蘇教版化學(xué)1第四頁(yè)中有“CO2、SO2等氧化物能與堿反應(yīng)生成鹽和水，這類氧化物通常稱為酸性氧化物。”緊接著，在“問(wèn)題解決”中出現(xiàn)了以下題目“SO2屬于酸性氧化物，請(qǐng)寫(xiě)出SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式?！贝藭r(shí)已經(jīng)引入了多元酸或多元酸的酸性氧化物與堿反應(yīng)的通性——“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”以及此類的典型反應(yīng)過(guò)量問(wèn)題的方程式的書(shū)寫(xiě)。其次，對(duì)該反應(yīng)的深入研究，從初中粗淺實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察到高中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的探究，讓學(xué)生對(duì)初中所學(xué)知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步的認(rèn)識(shí)到必須學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成、完善科學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展觀。再次，從初中的定性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入到高中的定量實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。進(jìn)入高中后，該實(shí)驗(yàn)是我們第一次遇到的有關(guān)過(guò)量和定量的問(wèn)題。多元酸或其對(duì)應(yīng)的酸性氧化物與堿的反應(yīng)的方程式的書(shū)寫(xiě)、正誤判斷，即把學(xué)生從初中的定性實(shí)驗(yàn)引入到高中階段的定量實(shí)驗(yàn)，必然對(duì)學(xué)生在能力上有進(jìn)一步的要求。因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，加上學(xué)生對(duì)已有實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，前后現(xiàn)象的對(duì)比，也勢(shì)必給學(xué)生一個(gè)全新的、更深的印象。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，每當(dāng)我們提起這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生印象深刻。所以該過(guò)量和定量的典型反應(yīng)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有著十分重要的作用。

四、讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)功能

化學(xué)的知識(shí)原理對(duì)九年級(jí)化學(xué)課來(lái)講，無(wú)法探究得非常清楚。但隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，學(xué)生有能力進(jìn)一步進(jìn)行探究，這也完全符合科學(xué)知識(shí)的“螺旋上升”的原則。所以，九年級(jí)課本中對(duì)于“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的探究，幾乎都停留于“石灰水變渾濁”。高中階段，對(duì)于反應(yīng)或知識(shí)的原理我們必須做進(jìn)一步的探究。逐步的總結(jié)、歸納規(guī)律性和差異性是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)。此時(shí)，為了完成“SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式”，我們有必要?dú)w納總結(jié)“多元酸或其對(duì)應(yīng)的酸性氧化物與堿反應(yīng)”的反應(yīng)規(guī)律。因此，回顧實(shí)驗(yàn)“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”并進(jìn)一步的探究有著重大的意義。在化學(xué)1第四頁(yè)中即出現(xiàn)了“酸性氧化物”的定義，同時(shí)將CO2和SO2作為典型的酸性氧化物并要求寫(xiě)出“SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式”。此時(shí)若單純給予學(xué)生“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”的結(jié)論，恐怕課后多數(shù)學(xué)生很容易遺忘。鑒于這一實(shí)驗(yàn)原理在高中階段的化學(xué)知識(shí)中的延伸、應(yīng)用以及重要的意義，所以有給予學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的必要。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，我們選擇了分組實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)試劑、儀器：澄清石灰水、長(zhǎng)飲料吸管、試管、酒精燈、試管夾。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）試管中加入1/3體積的澄清石灰水；

（2）試管內(nèi)插入長(zhǎng)飲料吸管，用嘴向澄清石灰水中吹氣（即二氧化碳）；【澄清石灰水變混濁，有白色的不溶性物質(zhì)生成】

（3）繼續(xù)向試管中吹吹氣（即二氧化碳）；【混濁的溶液又變澄清了】

（4）用試管夾夾住試管后，點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管?！境吻迦芤簭?fù)變混濁】

第7篇：蘇教版初中化學(xué)范文

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最普遍的教學(xué)形式，化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于整個(gè)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。因此，我們一定要努力提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的“序幕”，對(duì)引導(dǎo)新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有不可或缺的作用。教師在上化學(xué)課之前一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生的目光在上課伊始就被牢牢地吸引住。例如，我在講到“影響化學(xué)反應(yīng)速率”的問(wèn)題時(shí)，就在上課的時(shí)候準(zhǔn)備了兩塊面包，其中一個(gè)已經(jīng)發(fā)霉，另一個(gè)還可以食用。我把這兩塊面包拿出來(lái)，然后說(shuō)：“同學(xué)們，今天希望你們能夠給老師解決一個(gè)疑問(wèn)，大家看一下我手中的面包，生產(chǎn)日期都是一樣的，但是一個(gè)還能吃，而另一個(gè)則已經(jīng)發(fā)霉了，有沒(méi)有同學(xué)能夠告訴我這是為什么呢？”這時(shí)候，很多學(xué)生紛紛在下面發(fā)表意見(jiàn)：有的說(shuō)是因?yàn)榘b得不一樣，有的則說(shuō)是因?yàn)閮?chǔ)存方式不一樣。經(jīng)過(guò)一番討論，同學(xué)們得出了一個(gè)結(jié)論，那就是把面包儲(chǔ)存在溫度較低的地方，比如冰箱里，就不容易變質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，我做出一副恍然大悟的樣子：“哦，原來(lái)如此，這個(gè)發(fā)霉的面包我的確沒(méi)有放到冰箱，而另外一個(gè)則放在了冰箱里！”接著我又問(wèn)：“為什么低溫的時(shí)候就不容易變質(zhì)呢？如果從化學(xué)的角度來(lái)解釋，我們應(yīng)該怎樣解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就進(jìn)入了討論探究中。這樣一來(lái)二往，就自然地引出了本節(jié)課的中心內(nèi)容：影響化學(xué)反應(yīng)速率，并且在探究討論中逐漸掌握了這些知識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與意識(shí)

很多學(xué)生之所以對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，有很大一部分原因是學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科中的一些晦澀難懂的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的實(shí)用性。在他們看來(lái)，課本上的化學(xué)知識(shí)與他們有很大的距離，無(wú)法使他們對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感。事實(shí)上，化學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)來(lái)源于生活實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際的一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)。在蘇教版高中化學(xué)教材中，就有一個(gè)專門(mén)的模塊《化學(xué)與生活》來(lái)介紹化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。因此，我們要懂得利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，努力把理論知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)際用處，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，我在給學(xué)生講“金屬的腐蝕”時(shí)，就圍繞著這部分的知識(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：我們都知道鐵容易生銹，那么是不是任何條件下鐵都會(huì)生銹呢？我們有沒(méi)有什么辦法讓鐵不生銹或者延緩生銹的速度，以保護(hù)我們?nèi)粘Ｉ钪械蔫F制品呢？同樣是金屬，為什么銅和鋁就不容易生銹呢？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題把課本上的知識(shí)同生活實(shí)際緊緊聯(lián)系了起來(lái)，使得學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

三、通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考

高中階段的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的階段，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生講原電池的原理時(shí)，在上課的時(shí)候給學(xué)生拿出了幾種常用的原電池。有鋅錳干電池、紐扣電池、手機(jī)電池等，這些電池都是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的電池。然后我就針對(duì)這些電池提出了幾個(gè)問(wèn)題：這些不同種類的電池為什么都可以作為電源來(lái)使用呢？電池由哪些物質(zhì)所組成？電池能夠作為電源來(lái)使用是不是跟這些物質(zhì)有關(guān)系？待我把這些問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生紛紛開(kāi)始在下面邊思考邊討論起來(lái)，就這樣通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題成功地激發(fā)起了學(xué)生的思考行為，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、重視語(yǔ)言藝術(shù)的發(fā)揮

語(yǔ)言是課堂教學(xué)中教師的一項(xiàng)基本的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的使用也是一門(mén)藝術(shù)，如果教師能夠?qū)W會(huì)把握語(yǔ)言的技巧。例如，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一些幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，用一些生動(dòng)的比喻解釋抽象的知識(shí)，等等。這樣在教師幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言感染下，原本枯燥的知識(shí)會(huì)變得更加有趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

興趣是最重要的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，有了濃厚的興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不會(huì)把化學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，而視為一種樂(lè)趣。在興趣的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為會(huì)有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生潛能的挖掘。因此，作為高中化學(xué)老師，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中一定要積極地轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，我們的化學(xué)教學(xué)工作就能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］高志萍.高中化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.學(xué)周刊?A，2009，（8）.

第8篇：蘇教版初中化學(xué)范文

1 問(wèn)題的提出

在平時(shí)的調(diào)研聽(tīng)課中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一些失敗的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)不符、師生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無(wú)序、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)于繁瑣沖淡了教學(xué)主題等情況。究其原因，是設(shè)計(jì)者未能很好地解決“為什么做”、“做什么”和“怎么做”3個(gè)問(wèn)題。成功的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基石，它包含以下3個(gè)要素。

2 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)“三要素”

2.1 要素一：實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_——為什么做

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)首先必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，即解決“為什么做”的問(wèn)題，這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂所在。教師必須在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神、認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，化學(xué)實(shí)驗(yàn)要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)，它可以是簡(jiǎn)單、樸素的，但應(yīng)該在正確的時(shí)間、合適的位置出現(xiàn)，否則就會(huì)有嘩眾取寵之嫌。

案例一：《離子》新授課第1課時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（上教版《化學(xué)》9年級(jí)上冊(cè)第3章第1節(jié)）。

[教學(xué)目標(biāo)]知道離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，了解原子與離子通過(guò)得失電子可以互相轉(zhuǎn)化。

[操作]教師將棉線浸在KMn04（aq）中，拿出后放在濕潤(rùn)的濾紙上，如圖l所示。通電，通過(guò)實(shí)物投影觀察現(xiàn)象。

[現(xiàn)象]第一次實(shí)驗(yàn)失敗，第二次實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)模糊的顏色移動(dòng)。

[設(shè)計(jì)意圖]說(shuō)明KMn04（aq）中存在自由移動(dòng)的帶電微?！x子。

[實(shí)驗(yàn)效果]現(xiàn)象模糊，實(shí)驗(yàn)完成總共花費(fèi)了15min；而且學(xué)生不能理解，在通電條件下帶電微粒發(fā)生定向移動(dòng)（高中電解原理）。

[點(diǎn)評(píng)]教師試圖通過(guò)用實(shí)驗(yàn)來(lái)引出課題，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且脫離教材，對(duì)于《離子》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有任何幫助，這個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的設(shè)計(jì)效果不好。

在學(xué)生理解了離子的形成過(guò)程后，教師增加了一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

[操作]取少量NaCl固體于燒杯中，加入水，攪拌后取部分于試管1中待用；向盛有水的燒杯中逐漸加入NaCl溶液，用電導(dǎo)率傳感器測(cè)量溶液導(dǎo)電性的變化。

[現(xiàn)象]溶液的導(dǎo)電性在不斷增強(qiáng)。

[設(shè)計(jì)意圖]說(shuō)明離子很小、肉眼看不見(jiàn)，能自由移動(dòng)。

[操作]取少量CuCl2固體于2號(hào)試管中，加入水后振蕩，對(duì)比1號(hào)、2號(hào)兩支試管，觀察現(xiàn)象。

[現(xiàn)象]兩支試管中溶液的顏色不同。

[設(shè)計(jì)意圖]說(shuō)明離子的種類不同、性質(zhì)不同。

[操作]取少量KCl固體于3號(hào)試管中，向1號(hào)、3號(hào)試管中分別滴加AgN03溶液，觀察現(xiàn)象。

[現(xiàn)象]兩支試管中都出現(xiàn)了白色沉淀。

[設(shè)計(jì)意圖]說(shuō)明離子之間可以相互反應(yīng)的。

[反思]教師試圖通過(guò)這一組實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)打通上教版初中化學(xué)第3章（《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》）和第7章（《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》）的目的，從而將離子的性質(zhì)與鹽的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。但是對(duì)于接觸化學(xué)不到兩個(gè)月的學(xué)生而言，這種聯(lián)系無(wú)疑是空中樓閣，大大增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。在教師完成這組實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們交頭接耳，一時(shí)間正常的教學(xué)秩序被打亂了。

上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的共同問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)，上教版9年級(jí)上冊(cè)第3章中關(guān)于《離子》在教材中未出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教者為了追求“熱熱鬧鬧”的課堂氛圍，盲目增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，卻忽視了教學(xué)的有效性，使得實(shí)驗(yàn)成為擺設(shè)，因此明白“為什么做”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的部分。

2.2 要素二：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要簡(jiǎn)約——做什么

在確定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，教師接著要思考的是“做什么”，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可供選擇。我們不贊同“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)“、“撿到籃子里就是菜”的觀點(diǎn)，一旦盲目的追求實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“豐富”了，卻有可能會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，收獲甚微。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、安全可靠的實(shí)驗(yàn)，太過(guò)復(fù)雜、安全系數(shù)不高、污染環(huán)境的實(shí)驗(yàn)不宜在課堂中出現(xiàn)。

案例二：《分子》的新授課教學(xué)磨課過(guò)程（上教版《化學(xué)》9年級(jí)上冊(cè)第3章第1節(jié)）。

[教學(xué)目標(biāo)]知道分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒；在化學(xué)反應(yīng)中分子可以分解為原子，原子可以結(jié)合成為分子。

[磨課過(guò)程]在教材中，《分子》是在《微粒的性質(zhì)>之后出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)教材中“微粒的性質(zhì)”的3個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)熟悉，在不考慮簡(jiǎn)單重復(fù)完成過(guò)的實(shí)驗(yàn)的前提下，筆者感到《分子》這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很難找到突破口。

在設(shè)計(jì)“分子也具有微粒的3個(gè)特性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先考慮完成N02（紅棕色）與空氣的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，但又因N02有毒，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯而只能放棄。接著有教師提出做紅墨水在水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，卻因?yàn)榧t墨水成分復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單的將其歸到“分子構(gòu)成的物質(zhì)”范疇而放棄……最后想到了干冰汽化實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)嘗試及討論，形成了最終的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

[操作]教師取出熱水瓶中保存的少量干冰，將其裝入試管中，并在試管口套上氣球。

[現(xiàn)象]干冰汽化，固體消失，小氣球鼓起來(lái)。

[目的]說(shuō)明分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒；分子很小，肉眼看不見(jiàn)。

[操作]在上述試管中加入澄清石灰水，振蕩試管。

[現(xiàn)象]澄清石灰水變渾濁。

[目的]說(shuō)明分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。同種分子，化學(xué)性質(zhì)相同。

[反思]在這節(jié)課的磨課過(guò)程中，圍繞《分子》的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)反復(fù)討論確定了上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并利用一套裝置完成了兩個(gè)不同目的的實(shí)驗(yàn)，有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，一舉兩得。

2.3 要素三：實(shí)驗(yàn)方式要?jiǎng)?chuàng)新——怎么做

同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有不同的呈現(xiàn)形式。杜威說(shuō)：“如果今天我們還像過(guò)去那樣教學(xué)，那么我們就是在掠奪我們孩子的明天?！彪S著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)注入新的活力，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.3.1 教師真人視頻秀

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于一些污染大、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，教師往往是采用播放從網(wǎng)上下載相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻的方式?！敖處熣嫒艘曨l秀”則主要以化學(xué)教師在真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行制作的，可以給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，尤其是在表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)方面效果尤其明顯。

案例三：從海帶中提取碘（蘇教版高中必修教材《化學(xué)1》專題2第1單元《溴、碘的提取和性質(zhì)》新授課）。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，其中海帶的浸泡就需要2h。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的處理上一般有兩種方式：文本描述型、視頻演播型。前者指的是在PPT上直接用文字描述實(shí)驗(yàn)流程、現(xiàn)象、原理及相關(guān)化學(xué)方程式；后者就是下載現(xiàn)成的視頻。但是任課教師另辟蹊徑，選擇了自己拍攝視頻的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過(guò)后期剪輯，有效地將一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為4h的實(shí)驗(yàn)壓縮成10 min的短片在課堂上播放。

[反思]同樣是實(shí)驗(yàn)視頻，任課教師的“真人秀”相比網(wǎng)上的現(xiàn)成視頻顯得更為真實(shí)可信，而且教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)視頻進(jìn)行后期處理，更靈活機(jī)動(dòng)，也更能滿足課堂教學(xué)需求。

2.3.2 學(xué)生的微電影秀

微電影在百度上的定義為“既可以指專業(yè)的小成本制作或者使用數(shù)碼攝像機(jī)、在電腦上剪輯并到網(wǎng)絡(luò)上的業(yè)余電影，也可以指時(shí)間短的電影”。

案例四：《金屬防護(hù)和廢金屬回收》新授課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（上教版《化學(xué)》9年級(jí)上冊(cè)第5章第3節(jié)）。

[教學(xué)目標(biāo)]①知道鋼鐵銹蝕的條件；②掌握防止金屬銹蝕的簡(jiǎn)單方法；③了解廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，認(rèn)識(shí)回收金屬的重要性。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]教師提前選擇了一個(gè)學(xué)生小組作為小演員，通過(guò)數(shù)碼攝像機(jī)記錄下學(xué)生在校園中探究金屬銹蝕原因的過(guò)程，教師將其編輯后以微電影的形式呈現(xiàn)在課堂中，配以學(xué)生旁白，串聯(lián)起整節(jié)課的教學(xué)，效果出奇的好。

[反思]熟悉的學(xué)校、熟悉的同學(xué)，小演員們穿梭在校園中，教師以微電影的形式記錄下學(xué)生對(duì)校園內(nèi)車棚及自行車等金屬制品銹蝕原因的思考及實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找等方式了解了廢金屬回收的價(jià)值，整節(jié)課新穎獨(dú)特，別具一格，真正貫徹了“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念。

2.3.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)科技秀

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)也在不斷地發(fā)展。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的建立，通過(guò)傳感器實(shí)時(shí)測(cè)量、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的全面整合，使得教材上的一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)“舊貌換新顏”。

案例五：模擬鋼鐵在弱酸性起始條件下的電化學(xué)腐蝕（蘇教版高中選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第3單元》）。

[操作]將事先稱量好的2.5g鐵粉和0.1g碳粉（按照鋼鐵中鐵碳的比例）混合均勻后包裹在棉花內(nèi)，并放置在具支試管中，用橡皮塞塞緊后記錄試管中的溫度和壓強(qiáng)；用滴管吸取2ml左右的醋酸溶液快速浸潤(rùn)棉花，塞緊塞子，觀察實(shí)驗(yàn)并通過(guò)傳感器記錄每5s的溫度和壓強(qiáng)。

[現(xiàn)象]溫度持續(xù)上升；壓強(qiáng)先升高后降低。

[分析]溫度升高的原因是：金屬在弱酸性起始條件下的腐蝕是放熱的。壓強(qiáng)增大的可能原因有：溫度升高，壓強(qiáng)增大；鐵與醋酸反應(yīng)生成氫氣，氣體物質(zhì)的量增加，導(dǎo)致壓強(qiáng)增大。后來(lái)壓強(qiáng)又減小的原因是：鐵粉和碳粉在潮濕的環(huán)境里發(fā)生了吸氧腐蝕。

[目的]電化學(xué)腐蝕是放熱反應(yīng)；吸氧腐蝕的普遍性。

[反思]學(xué)生在認(rèn)識(shí)金屬的析氫腐蝕和吸氧腐蝕上有一個(gè)思維定式，認(rèn)為在酸性條件下只有析氫腐蝕，而沒(méi)有吸氧腐蝕。教師利用壓強(qiáng)傳感器快速直觀的探測(cè)出在弱酸性起始條件下金屬腐蝕過(guò)程中壓強(qiáng)的微弱變化．從而分析得出金屬在弱酸性起始條件下也能發(fā)生吸氧腐蝕。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)可信，說(shuō)服力強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

第9篇：蘇教版初中化學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 高中化學(xué)“小高考”實(shí)習(xí)策略

江蘇高考方案的改革,使得學(xué)業(yè)水平測(cè)試的各科成績(jī)與高考成績(jī)掛了鉤,前者變得至關(guān)重要,被師生們形象地稱之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優(yōu)秀率?如何有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo),從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔(dān)了兩個(gè)化學(xué)必修班的復(fù)習(xí)迎考工作,2009年我又承擔(dān)了一個(gè)班的“小高考”教學(xué)任務(wù),在復(fù)習(xí)策略上有一點(diǎn)認(rèn)識(shí),在此與大家共同探討。

一、研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明

1.命題指導(dǎo)思想。

高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題,以教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》為依據(jù),結(jié)合我省化學(xué)必修科目的教學(xué)實(shí)際,全面檢測(cè)學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況,重點(diǎn)考查學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并注重考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

2.測(cè)試范圍。

必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》,選修模塊《化學(xué)與生活》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》二者選一,以及相關(guān)的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

3.試卷結(jié)構(gòu)。

(1)題型比例

試卷分為選擇題和非選擇題兩大類,選擇題均為單項(xiàng)選擇題,非選擇題可包括填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。

(2)試題難度比例

各類難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。

(3)內(nèi)容比例

《化學(xué)1》和《化學(xué)2》占分共約85%,《化學(xué)與生活》或《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》約15%。

二、2009年學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)科試卷的特點(diǎn)

1.難度適宜,著重考查基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)水平考試試卷注重對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎(chǔ)上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識(shí)。從具體知識(shí)點(diǎn)上來(lái)看,本試卷在氧化還原反應(yīng)、元素周期表與元素周期律、化學(xué)計(jì)算這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上提高了考試要求。總之,2009年化學(xué)卷過(guò)關(guān)容易,沖A則需學(xué)生有相當(dāng)實(shí)力。

2.貼近生活,注重STS思想。

《化學(xué)與生活》模塊中的每一個(gè)題目都體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一?；瘜W(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科,不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中,而且體現(xiàn)在試題的導(dǎo)向中,以這種方式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的教育理念,實(shí)現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的指導(dǎo)思想。

3.整體穩(wěn)定,保持命題的連續(xù)性。

化學(xué)卷與前兩年比在試卷結(jié)構(gòu)上略作調(diào)整,但與之前各次模擬試卷結(jié)構(gòu)完全相同,符合考試說(shuō)明的要求。這與學(xué)業(yè)水平測(cè)試是過(guò)關(guān)性考試的定位一致。

三、考生答卷情況分析

從考生答卷情況來(lái)看主要存在以下問(wèn)題:

1.基本理論基本概念一知半解。

(1)化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。

(2)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不熟練,不配平,條件不寫(xiě)。例如一些考生對(duì)第25題中的化學(xué)反應(yīng)方程式和離子反應(yīng)方程式不知道配平。

(3)解答時(shí)化學(xué)專用名詞錯(cuò)別字多,如一些考生將“油脂”寫(xiě)成“油酯”,對(duì)第14題中的質(zhì)子中子和質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系不熟,等等。這些都表明:一些學(xué)生對(duì)一些基本的理論和概念還沒(méi)有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。

2.輕視教材,缺少基本的化學(xué)素養(yǎng)。

從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應(yīng)可以看出,考生對(duì)課本上的重要反應(yīng)還相當(dāng)陌生。有關(guān)這一點(diǎn),我們不難從他們寫(xiě)的下列反應(yīng)中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應(yīng)是課本上的重要反應(yīng)。

3.審題不清。

比如第25題反應(yīng)①要求填寫(xiě)離子方程式,反應(yīng)②要求填寫(xiě)化學(xué)方程式,而部分學(xué)生全部填寫(xiě)離子方程式或化學(xué)方程式。

4.解題能力有待提高,這是取得學(xué)業(yè)水平測(cè)試A級(jí)的關(guān)鍵。

四、學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的對(duì)策

1.弄清學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求與高考的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)考試過(guò)關(guān)的難度。

普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的著眼點(diǎn)是素質(zhì)教育,實(shí)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試是為了加強(qiáng)對(duì)高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控,同時(shí)向高校提供更多有效的考生信息。實(shí)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試有利于促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展,有利于高校更加科學(xué)、自主地選拔人才。普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中必修學(xué)科等級(jí)計(jì)算方法:各科原始分滿分為100分。100分―90分為A級(jí),89分―75分為B級(jí),74分―60分為C級(jí),59分及以下為D級(jí)。單科C級(jí)及以上的比例一般控制在95%以上。對(duì)第一次參加必修科目測(cè)試達(dá)到A級(jí)考生,在劃線前加分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)。因?yàn)槠胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平測(cè)試既要保證大多數(shù)考生能順利達(dá)C級(jí),又要控制達(dá)A級(jí),所以學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷的難度必須在基礎(chǔ)性的前提下有少量有較大難度的題目。

2.根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,統(tǒng)一安排計(jì)劃。

學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)計(jì)劃安排一個(gè)月,由于選修是在本學(xué)期學(xué)習(xí)的課程,并且課程結(jié)束后馬上是學(xué)業(yè)水平考試前的綜合復(fù)習(xí),因此復(fù)習(xí)時(shí)間可以短一些,必修1和2中的內(nèi)容有一些在選修中進(jìn)一步鞏固和延伸,可以在復(fù)習(xí)時(shí)將選修的復(fù)習(xí)穿插在必修1和2中進(jìn)行。

3.研讀考試說(shuō)明,有的放矢、科學(xué)備考。

為了適應(yīng)新高考的要求,教師應(yīng)該認(rèn)真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》,克服盲目性。《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》是專家命題的依據(jù),因此,教師必須吃透標(biāo)準(zhǔn),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”、“綜合”各層次的要求心中有數(shù),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的樣題要細(xì)琢磨。教師要在認(rèn)真研讀《課標(biāo)》、《教學(xué)要求》、教材和《高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》的基礎(chǔ)上,自己出模擬試卷,這樣才能對(duì)江蘇新高考化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試做到心中有數(shù)。此外,教師只有對(duì)學(xué)生提出不同的要求來(lái)組織復(fù)習(xí),才能有效地使學(xué)生達(dá)到既定的知識(shí)、能力水平。

4.抓基礎(chǔ)知識(shí),抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)《課標(biāo)》和《教學(xué)要求》,絕大多數(shù)知識(shí)的認(rèn)知性考查要求的水平層次為知道、認(rèn)識(shí)和了解,體驗(yàn)性考查要求的水平層次為體驗(yàn)。因此在復(fù)習(xí)時(shí)教師要抓基礎(chǔ)知識(shí),抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),體現(xiàn)課標(biāo)的所強(qiáng)調(diào)的“基礎(chǔ)性”、“時(shí)代性”。在復(fù)習(xí)中,教師要重點(diǎn)抓住化學(xué)核心知識(shí)的復(fù)習(xí)、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復(fù)習(xí),有針對(duì)性地對(duì)具體物質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí),整理知識(shí)主線和方程式。由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而雜,學(xué)生自己很難將知識(shí)總結(jié)到一起,可以分章節(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái),印發(fā)給學(xué)生,三冊(cè)書(shū)的方程式也總結(jié)歸類打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生復(fù)習(xí)有方向。元素化合物知識(shí)比較多,學(xué)生記憶難度大,課堂上要強(qiáng)調(diào);化學(xué)平衡知識(shí)難度大、抽象,要搭設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生知識(shí)掌握牢靠,知識(shí)掌握準(zhǔn)確才能達(dá)到優(yōu)秀。

5.復(fù)習(xí)面向全體,落實(shí)分層次教學(xué)。

分層教學(xué)就是把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次,然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),它包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、課堂提問(wèn)分層和課堂練習(xí)分層及課后作業(yè)分層。復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)教師要注意學(xué)生的不同層次,但基點(diǎn)要低,面向全體,夯實(shí)基礎(chǔ),練習(xí)要全且精。由于時(shí)間關(guān)系,復(fù)習(xí)不可能像學(xué)習(xí)該知識(shí)初期時(shí)那樣細(xì),但主要知識(shí)和重點(diǎn)一定要交代給學(xué)生,習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)要穿插在一起系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)困生的幫助要落到實(shí)處,大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還可以,但學(xué)困生在方程式的書(shū)寫(xiě)、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上還存在惰性,對(duì)這些學(xué)生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實(shí)一些,這樣他們成績(jī)就會(huì)有很大的提升。

6.科學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的得分能力。

訓(xùn)練特別是后期的訓(xùn)練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù),教師要有針對(duì)性地一對(duì)一地精心準(zhǔn)備試題,知識(shí)性的訓(xùn)練和能力性的訓(xùn)練并重,加強(qiáng)答題規(guī)范性訓(xùn)練、加強(qiáng)有關(guān)計(jì)算的訓(xùn)練。這些都是教師和學(xué)生最容易忽略的兩個(gè)方面,而又是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,必須從嚴(yán)要求,把好三關(guān):

(1)文字表達(dá)關(guān)。平時(shí)要有計(jì)劃地訓(xùn)練,要求學(xué)生答題時(shí)注意用好字、詞、句,注意語(yǔ)句精煉化訓(xùn)練,力求做到消滅錯(cuò)別字。

(2)化學(xué)用語(yǔ)關(guān)。化學(xué)用語(yǔ)應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),包括能規(guī)范、正確地寫(xiě)出中學(xué)化學(xué)要求掌握的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式與單位符號(hào)等。

(3)審題關(guān)。要從平時(shí)的練習(xí)開(kāi)始做起,培養(yǎng)學(xué)生正確的審題方法,要求學(xué)生審題時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn),注意關(guān)鍵詞,不斷通過(guò)專項(xiàng)審題訓(xùn)練來(lái)提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。教學(xué)時(shí)課堂上應(yīng)增加板書(shū),教師規(guī)范書(shū)寫(xiě),并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生板演,對(duì)課后作業(yè)有針對(duì)性地講解和糾錯(cuò)。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過(guò)程結(jié)合起來(lái),使學(xué)生通過(guò)解題前的思考,解題中的科學(xué)推理,解題后的認(rèn)真反思,認(rèn)真體會(huì)解題的過(guò)程與方法,逐步提高解題能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在一個(gè)問(wèn)題,那就是“練思比”不合理,即練習(xí)做得多,研究和反思少,這樣學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生慣性思維,只會(huì)解決一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題,而對(duì)一些新穎的、非常規(guī)的、復(fù)雜一些的問(wèn)題束手無(wú)策,不能獨(dú)立完成,甚至做錯(cuò)的題一段時(shí)間后又錯(cuò)。教師應(yīng)安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟、反思、研究和消化,如果學(xué)生看了以前做過(guò)的或類似的問(wèn)題覺(jué)得很簡(jiǎn)單,就說(shuō)明他對(duì)這一知識(shí)研究透了,掌握到位了,基本融會(huì)貫通了。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū),教材是知識(shí)的重要載體,它里面都是經(jīng)典知識(shí)的結(jié)晶,使學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)從書(shū)本中自學(xué)知識(shí)是現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中尤其應(yīng)加強(qiáng)的。

總之,化學(xué)“小高考”復(fù)習(xí)要講究方法。教師研讀考試說(shuō)明,有的放矢、科學(xué)備考,針對(duì)化學(xué)各類知識(shí)的特點(diǎn),將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮、精煉、遷移,扎實(shí)打好基本功,養(yǎng)成好的規(guī)范書(shū)寫(xiě),認(rèn)真對(duì)待化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、規(guī)范解題,認(rèn)真審題及時(shí)訂正錯(cuò)題,學(xué)會(huì)思考,以良好的心態(tài)正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)槁).北京:人民教育出版社,2003.