教育科研的方法精選(九篇)

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第1篇：教育科研的方法范文

 

一、什么是學校教育科研

學校教育科研，即學校的教育科學研究。是學校教育工作者在教育科學理論的指導下，運用科學的方法，有目的，有計劃地認識教育事實，揭示教育規律或遵循教育規律解決問題的創造性活動。

其要點是

1、在已有的教育科學理論指導下進行，即教育科學理論指導下進行，教育科研的基礎。這些內容大部分在師范院校中學過。包括教育學導論、心理學；教育管理學、教育社會學，德育論、教學論，行為科學，美學，未來學。

這些以先進的教育理念作支點，可以指導教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設計研究，組織實施。怎樣總結研究的成果提供依據。

2、學校的教育科研工作主要是應用性研究，對象教育就是教育實事。一是理論，二是實踐。（理論和實踐相結合是目標），可以是教育的過去，教育的現在，教育的未來。把教育的基本理論轉化為應用性科學和實際教育技能，技術。如大家最關心的問題，課堂教學中如何操作，才算是創新，怎樣做才是素教育，素質教育的核心是什么等。（素質教育的核心是以德育人，因才施教，有四個要點：誠實，愛心，現代公民意識，良好習慣養。

案例1：張熊飛的“誘思探究性學習”是在教學過程中誘導學生經過思維。探索研究，達到掌握知識，發展能力，陶冶品德的目的。

案例2：邱學華的“嘗試創新教學理論”的主要框架是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。認為嘗試是一種探測活動，是為了解決新問題。以“嘗試、研討、創新的教學模式，為學生提供獨立思考，大膽嘗試，勇于創新的大地。鼓勵學生“學會爭論，在爭論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。

案例3：李吉林的情境教學。（江蘇南通師范二附小語文特級教師）情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設典型場景，把認知活動與情感活動結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學。

情境教學的主要特點是：

①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學生產生真切感，只有感受真切，才能入境。

②，情切，以老師的真切情意去感染學生，從而激起學生相應的情感，使教學成為他們情感所驅使的主動發展的過程。

③，意遠，“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠矣”，情境教學便是順應作者的思路，創設出意境深遠的情境。

④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內涵的理念。情境教學的“理寓其中”，正是從教材中心出發，由教材內容決定情境的形式。運用情境教學應注意的問題是：形式上的新異性。內容上的生動性。方法上的啟發性。

經過十幾年的發展，情境教學法從小學語文拓展到整個小學教育，甚至影響到中學以及其他教育，成為我國基礎教育中一種比較重要的教育思想。

案例4：中小學教師的素質調查及教師素質培養目標研究

隨著我國經濟，社會發展，對人才素質提出了新的要求，教育的發展對教師的素質也提出了越來越高的要求。如何提高中小學教師的素質，以適應教育事業發展的需要，己成為當前教育改革與發展面臨的一個重要課題。研究教師的素質和培養目標問題，具有重要的意義。

采用科學的研究方法，隨機抽樣選取畢業后留在濟南工作的200名畢業生作為調查對象，就工作性質。繼續教育、師范教育所學課程的適用性、師范教育的薄弱環節。畢業后應該加強哪些方面的學習和進修等問題進行了調查，在調查研究的基礎上，該課題提出了新時期教師素質目標。包括思想政治道德素質，科學文化素質。教育能力素質，教育科研能力等。

該研究達到了預期的研究目標，其研究水平在某些方面達到了省內同類課題研究的先進水平，尤其是本課題在新時期教師素質目標方面所做的一些有益探索，對理順目前師范學校的辦學思路。教育教學改革以及人才培養模式轉換等均有一定的理論參考價值。本課題在我省者教育理論研究方面已達到領先水平。

3、學校的教育科研要運用科學的方法。基本的是辯證唯物主義方法論，科學方法論。即科學研究的一般方法，運用到教育科學研究中形成的研究方法。如觀察法，調查，實驗，經驗總結、行動研究等。

4、是有目的、有計劃的進行。也是學校教育科研科學性和教育性的體現。即不隨意性的，從提出研究目標（課題），明確目的。為實現目標有步驟有計劃的去進行。

5、學校教育科研是創造性的認識活動。科學研究是一種創造性的認識活動。如探求學校教育各方面的未知，發現新規律，求得新結論，創造出更科學的新的教育方法如誘思探究。繼承和發展前人的研究。現在學校有很多問題，大家人人談論的問題，（減負、素質教育、創新等）有的就是重要的研究課題。

二、為什么學校要搞教育科研

（一）教師認識上存在的問題。

1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實際上是各有側重點的。

專家學者運用科學方法，描述和解釋教育現象，探索未知，獲得有價值的發現，是研究；教師作為教育過程中的當事人，對自己的教育行為不斷加以總結、反思與改進，以建構自己的教育理想，創造獨特的教育藝術，形成個人的實踐知識，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。

一個重在描述、解釋教育現象，建構理論，一個直接指向實踐，追求更為合理的教育教學行為。

一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學活動加以解讀；一個置身于教育情境之中，在教育行動中研究教育。

每個教師都因為自己的主動學習、生活經歷形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”，“個人哲學”直接影響到教師對教學、學生、師生關系的理解，對教育活動的意義、方式的建構。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動背后的“個人哲學”重建教育教學活動的信念，進而改進自身教育行動的過程。這一過程是專家學者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業化、制度化、課程開發自上而下，學校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規范的照搬者、被動執行者，其教育行為背后的傳統觀念“內隱理論”、“個人哲學”得不到應有的觸動與重建，難以適應教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設想在教育實踐中不同程度的落空了。

兩者的區別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學者旨在構建理論的嚴格的學科規則，來規范教師豐富多樣的個別化的研究之路，不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師反思型研究及其成果的價值、水準。近年來，不少教育理論工作者主動、自覺的到中小學去，參于小學的教改實驗，與廣大中小學教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內參與教學改革實驗，與教師學生對話互動而共同創造的產物，是雙方知識的共振與視界融合的結果，這其中當然離不開教師的主動參與。魏書生產生于教學，生存于教學。

教學是一項艱苦、細致、復雜的創造性勞動，作為一個教師，實際上我們天天在研究和探索教育教學的方法，對存在的問題提出解決方案這就是應用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。

2、有時看到別人論文時，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個人都要自信、果斷。有實現自己計劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。

（二）學校教育科研的提出是對原教育教學工作規范。

1、國家重視。95年頒布的《教育法》第11條規定：國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量的提高。《中國教育報》2001年5月30日，報道設立“青年教師獎”：各類人才支持項目中，強調教學科研并重，鼓勵科研創新，體現教學導向的優秀人才獎勵計劃。

邱學華的“嘗試教學研究”第十屆年會在濟南召開。

2、教育科研是學校教育改革和發展的第一推動力。各級教委和學校都十分重視這項工作，從政府令到改革綱要都強調。從國家來講，這是實施素質教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學質量的需要；從學校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質，自我發展的需要，成為一個專家型教師，必須學會教育科研。科研的目的是出人才，出成果，人才也是以成果來證明的。學科同樣要以成果來證明。

 

三、課題的選擇與確立

1、課題的特點，價值性（理論和實踐上的指導意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復實驗）明確性。創新性、可行性。

2、課題的來源，重點是教育實踐中來，學校、社會社區、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現在的網絡與教育的關系等。

3、選擇與立項，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進度與個人價值趨向的有機結合。（每年教科所提供課題）

4、制定研究方案，以書面的形式對研究思路進行描述。（一般有標準的申請書）

四、組織實施

開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點都收集，注意標明引文出處）。（教育?財富蘊藏其中；學會生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結論，總結研究工作形成科研成果，結題，

五，教育科研報告或論文的撰寫

對教育科研的成果進行文字加工，以一定的形式（論文、科研報告）準確的表述和再現研究的過程和結果。

教育科研報告一般有以下幾個部分：

題目：要求簡練、確切、鮮明的文字概括全文。

引言：交待調查的目的、意義、時間、地點等。

正文：調查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。

討論和建議：對結果作理論上的進一步闡述，表明觀點，提出建設性的意見和建議。

結論：研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。

注意：

1、語言文字的規范。標點符號，格式，文字等。

2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點，重點。

只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。

六、學校教育科研成果的鑒定、推廣與應用

七、學校科研工作的規范與管理

建立一種“借鑒超越”模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長，然后凝聚力量，認定目標，到最后開辟捷徑，直達目標。

第2篇：教育科研的方法范文

【關鍵詞】高校外語教師；科研質量；內外因素

教師專業化發展是提高教師素質的重要途徑，教師的專業化發展中重要的一環就是科研能力的提高。高校外語教師總體素質較高，有接觸國外最新教學思想和理念的優勢，但比起其他專業教師，其研究成果比較微薄，筆者以為必須從內外兩個方面的因素考慮，著手改革，促進外語教師的專業化成長。

一、外語教師所面臨的困境

1.外語專業性不強

外語是工具還是學科的爭論由來已久，外語教師主要任務是教學生掌握聽說讀寫的語言技能，一旦學生獲得了這樣的技能，教師的使命似乎已經完成。其實對于外語教師而言，外語不僅僅是工具，更是專業發展的基石，必須發展外語的專業特征，像其他科學一樣看待，既要有理論更要有實踐應用。尤其在高等教育階段，外語教師要轉換視角，要把外語和專業知識、教學理論相結合，探討專業外語教學的新方法。

2.研究方法的單一

高校的英語教師基本都受過研究生的訓練，掌握了一些科學研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者實驗，搜集資料數據論證提出的假設。有些研究與教學脫節，實驗的痕跡太濃；有些研究打著“敘事研究”或者“行動研究”的旗號，實質上依然是教學經驗之談。掌握適合的教育科學研究方法是外語教師要重新思考的問題。

3.研究過程的忽視

閱讀許多研究報告，較多的篇幅用來介紹研究背景和討論研究意義，真正的研究過程卻談得很少，讓人不禁對其研究產生了懷疑，這樣的研究讓人無法檢驗其信度。科學的研究方法應該是客觀真實的，研究者有必要將自己的所作所為作詳細的報告，不是僅僅靠前后的分數對比就能說明實驗的效果的。

4.研究成果難以推廣

許多高等學校每年都要求教師有一定的科研發表任務，許多教師只有寫文章應付，至于研究成果有沒有意義，能不能推廣似乎不在考慮的范圍。即使花不少錢資助的項目也只是為了發表，其推廣價值實在有限。許多教師認為自己的想法不能改變當前的現狀，所作的研究不能推廣，研究的積極性就會受到打擊。

二、促進科研水平的外部條件

1.加強與學生的聯系

外語教育研究是應用型研究，最終目的是為了提高外語教學的效率，更好地為學生服務。高校的外語教師應該多了解學生的特征和他們的需要，脫離學生的研究必然是空洞的。在這一方面，高校教師應該向中小學教師學習，應該多和學生在一起，這不僅可以提高自己的教學效果，也能從中找到研究的方向。

2.加強與其他教師的合作

“文人相輕”在高校教師群體表現得尤為明顯。教師之間的接觸不多，同事之間的合作很少，更不要談一起做研究了。教師專業化發展倡導創造一種和諧的環境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以帶動年輕教師加入研究的隊伍中，可以完成一個人無法完成的研究。“伙伴合作”作為教師群體發展的一種行動模式，其創新點在于同時達成激發教師學習動機和提高教師專業實踐能力的目標（徐國梁，2010）。

3.關注基礎教育改革的發展

高校外語教師比其他教師更應該關注基礎教育的改革發展，基礎教育的改革推動了中國的外語教學發展，學生的外語能力普遍有了提高。高校外語教師如果還用以前的標準要求學生就已經過時了，許多中小學教師已經嘗試在課堂上采用先進的教學方法和手段，大學英語教師更應該有新的教學方法來滿足學生的不同需要。

4.創造和諧的研究氛圍

除了教學工作外，高校教師必須通過做課題，搞科學研究提高理論修養和教學能力，但是不能本末倒置，為了評職稱寫文章，為了拿經費做課題，這樣只會出現浮躁空洞的文章。因此，高等學校一定要給教師創造寬松的研究氛圍，讓教師有時間有空間進行科研工作，在科研評定中公正客觀，激發教師的科研熱情。

三、提高科研能力的內部因素

1.加強教育學和課程理論的學習

語言教學中長期存在“重語言、輕教育”的傾向，導致語言教學游離在教育主流之外，語言教學課程理論發展不完備，語言教學人員教育學養缺失等問題（劉煒，2010）。高校的外語教師應該抓緊時間學習各種語言教學的理論和教育學、心理學以及課程理論的知識，豐富自己的理論修養，成為課程的開發者，而不是單純的課堂教學者。

2.參與課堂教學改革與實踐

課堂的中心是學生，教師是教學的靈魂，教師要善于開展課堂教學改革，在教學中開展科學研究。首先要善于觀察和分析，尋找要解決的問題；然后采用行動研究法或者實驗法開展教學研究，搜集各種數據，檢驗各種假設，尋找解決問題的答案。

3.形成課題研究和系統研究

當前教師研究的一個薄弱點是比較分散，缺少長期系統的研究。為了克服這個困難，教師可以用課題的形式，規定在一定的時間內，利用較多的資源，完整的進行專項的研究，這樣研究的推廣性更大，研究價值容易實現。在做課題的過程中，教師可以專注于某個方面做深入研究。

外語教育教學研究從經驗走向實證，目前又興起了微觀的行動研究；研究者從描述走向干預，走向敘事，將微觀和宏觀整合，無論名稱如何變化，高校外語教師必須從教育為學生服務，教師為教學服務出發，站在哲學的高度去審視外語教育這門年輕又古老的學科，加入到教師專業化成長的隊伍中去。

【參考文獻】

[1]劉煒. 2010， 重語言，輕教育：探究ELT與普通教育研究及課程理論之隔離 《外語教學理論與實踐》第4期.

[2]徐國梁.2010，伙伴合作：教師專業發展的堅實路基 《上海教育科研》第12期.

第3篇：教育科研的方法范文

關鍵詞　方向；興趣；簡約化實驗；多媒體輔助教學

中圖分類號　G633.8　文獻標識碼　B　文章編號　1005―9646(2009)01―0115―02

我從教二十多年，積累了一些經驗，結合遠教資源，對課堂實驗教學、實驗前瞻性探究，結合《化學反應的實質與質量關系的探究》課件的制作，產生了不少對化學實驗發展方向研究的想法。

1　中學化學實驗的簡約化方向研究

什么叫簡約化實驗?先看一個例子。如在進行氫氣還原氧化銅實驗時，有許多與本實驗原理無關的操作要求都必須進行，如要有一個氫氣發生裝置來臨時制取所需要的氫氣，實驗時要對氫氣驗純，實驗中所使用的酒精燈還要“遲到早退”等。這里能否制一個一次性封閉的安瓿瓶，事先裝入黑色的氧化銅和充入氫氣，實驗時直接拿來用。這就是一個實驗簡約化的例子。大家不妨分析分析它到底有多少優點：①圍繞實驗主題，有利于學生掌握實驗原理；②實驗現象清晰，學生觀察結果方便；③可以減輕學生的思想負擔及學習負擔；④減少藥品損耗，對一些有污染物排放的實驗可以減少污染；⑤實驗器具、實驗藥品可以回收利用，重新加工。看來，中學化學實驗簡約化的確有許多好處。那么，中學化學實驗的簡約化方向何在?如何把握中學化學實驗的簡約化方向的度，在進行中學化學實驗簡約化研究中注意一些什么問題呢?

1.1學化學實驗簡約化的方向研究。中學化學實驗的作用不外乎有三個：一是獲得或驗證一些物質的屬性，獲得或驗證一些規律的內涵，為化學學習和科學實驗的一般方法提供直接的經驗，從而培養學生實事求是的作風和唯物主義的觀點。二是培養學生從事科學實驗的一般方法和基本技能。三是培養學生科學的探索精神。

這里談談我們的幾個觀點，供大家研究時參考：

(1)我們現在進行的中學化學實驗管理模式，仍是用手工作坊式的管理格式，用他來管理具有現代水平的化學實驗室，這本身就不正常。現在我們的實驗室按規定都要配有相當數量的化學實驗員，在實驗前要進行大量的實驗準備，實驗后還要進行繁重的勞動對實驗室清理，大家可以算一筆帳，全國有多少所中學，多少個實驗室，配有多少個實驗管理員，初高中課本中有多少個規定的要進行的學生實驗。很簡單一筆帳就可以讓大家大吃一驚，化學教師，我們的同學確實有必要從實驗準備與實驗后處理繁重的勞動中解放出來。作為社會分工，讓一些人專門從事實驗研究，簡約化實驗成品開發，讓學生很方便地使用是一種必要。

(2)科學實驗與中學化學教學實驗不是一個概念。我們對中學生進行知識傳授的過程，需要進行一些實驗來鞏固教學成果，提高學生學習興趣，因此，教學實驗并不是科學實驗。簡約化實驗并不是進行也不適合進行科學研究，它的作用只是展示物質的性質，增強學生的學習興趣，這與教學實驗不謀而臺。

(3)學習就要有興趣，任何一個科學家都是從興趣開始走上科學研究道路的，從興趣到情趣，最后到志趣，學生每次都要冒著危險，提心掉膽地進行著一些操作繁瑣、成功率低下的化學實驗，興趣何有?興趣是科學探索的萌芽，摧毀了萌芽，哪來春天的青翠?

(4)中學化學實驗開出率為什么那么低?重要的原因有兩個：一是現在的某些中學化學實驗既難又繁，二是按所謂“規范”操作的常規實驗，其藥品及器具缺乏。稍有怠惰的教師面對繁難就會放棄實驗，條件差的學校又因藥品及器具的缺乏而開不出一些要求特別高的實驗。簡約化實驗卻很好地解決了這些問題，既滿足了有些教師熱衷的實驗改進，又可以保證實驗的開出率。

1.2學化學實驗簡約化的關鍵研究。實驗簡約化的關鍵在哪里?這是很值得研究的一個問題。簡約化實驗的實施是個系統工程，它涉及觀念、管理和社會生產力水平諸方面。簡約化實驗研究的關鍵在：①實驗物質基礎的改變，必然會引起實驗念的改變。人們必須改變哪些觀念；②中學化學實驗不可能都推行簡約化，哪些實驗可以進行簡約化?③實驗簡約化必然涉及工業大生產問題，如何進行工廠化生產，如何開發功能確切、安全可靠、價格低廉、可以回收、沒有公害的產品?④簡約化實驗在進行物質性質驗證方面其意義是顯然已見的，如何充分發揮在探索性實驗方面的作用。

2　中學化學實驗的改進與創新研究

所謂中學化學實驗的改進研究，是指為了提高現行中學化學課本中所規定的學生實驗、演示實驗、家庭小實驗可操作性，可觀察性，使其在化學教育教學中的服務功能更強，作用更大，效果更好，對其中的有些實驗進行改進。改進形式有多種，主要有：①對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單；②對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰；③對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理；④對實驗進行綜合改進，包括對實驗原理、實驗器具、實驗藥品、實驗過程等進行全面的改進；中學化學課本中的三類實驗都是經過千錘百煉、教育教學專家反復論證后選擇入編化學課本的，很具有權威性，因此，要進行中學化學實驗改進的難度是很大的，非要付出很多的時間與精力不可，但只要在化學教育教學中全身心的投入進去，多思多想，一定能取得巨大的成功。

為了幫助大家進行實驗改進的研究時避免走彎路，早出成果，快出成果，這里提幾點建議：

2.1驗改進必須不能脫離中學化學教學實際，無論是實驗原理、實驗器具、實驗藥品及實驗程序的改進，還是補充新的驗證性實驗或概念形成性實驗、探索性實驗，都不能離開中學生知識接受力、中學化學課本這個實際，都要圍繞原實驗的作用與意圖，圍繞增強服務于化學教學這個宗旨，否則，實驗改進很容易步入誤區，甚至會對教學產生副作用。

2.2驗改進要遵循以下原則：①增強實驗的安全性，這是一項容易有所突破的實驗研究，中學化學實驗中不乏少數有安全隱患，這些實驗對服務于教學必不可少，但對學生來說有恐懼感，容易損害學生學習化學的興趣，這一類實驗必須加以改進；②增強實驗的可視性，有些實驗的效果不明顯，特別是某些演示實驗，由于觀察角度、教室或實驗室光線、距離講臺的不同，實驗效果有顯著不同，同樣這些實驗也必不可少，這就存在一個增強實驗的可視性問題，如將演示實驗改成邊講邊實驗，或將通過現代教學技術放大實驗效果或模擬動畫等；③減少藥品用量或污染，從節約實驗用品或減少實驗產生的廢物污染，在不影響實驗效果的前提下進行改進，如進行有明顯顏色變化的實驗時，可以在投影儀上將實驗過程與結果放大；④提高實驗的趣味性，目前，學生對中學化學課本中的實驗興趣是學生的好奇引起的，并不是因為其趣味性，提高實驗的趣味性是當前實驗改進的一大主流，我們現在的初中化學課本及高一化學試驗修訂本課本都引入了趣味性實驗，效果很好，但趣味性應該更強的初中化學實驗卻趣味性還不夠，大量的實驗需要改進，大家可以在這方面做一些文章。

2.3驗改進的成果不僅要運用于教學，為教學服務，早見效益，還要及早發表，實現自身的研究價值。

結合以上化學實驗發展方向研究，實驗改進要遵循以下原則，以及實驗簡約化的方向研究。我覺得：化學演示實驗課件的制作與使用應成為教學發展的一個方向。

第4篇：教育科研的方法范文

【關鍵詞】開放教育;法學微課;教學應用

新時代背景下，社會與經濟高速發展，各行業都面臨越來越激烈的競爭，對高素質和高學歷人才的需求越來越多，這就要求大家對自身的學歷和素質越來越重視了。因此，國家鼓勵全民實行終身教育。而開放教育恰恰是實現成人繼續教育、終身教育的主要形式。開放教育于1999首次被提出，其借助現代遠程教育模式，進行本專科學歷教育，它的特點是基于終身教育價值理念下任何人都可以參與，并且不限時間、地點，隨時可學可考的一種創新人才培養策略。法學專業在開放教育發展中漸漸成為主流專業，為社會培養了眾多的法律人才，為社會的法治建設提供了堅實的保障。而隨著數字化信息技術的快速發展，微課在開放教育法學專業教學中的應用也越來越廣泛了，為開放教育提供了現代化的教學手段，提高了辦學質量，同時也為人們提供了更好更便捷的學習途徑。

一、法學微課的特點和優勢

法學微課作為一種新型的專業教學方式，是以視頻為載體，針對法學專業教學內容或環節而開展的教學活動的教學資源。法學專業知識多為法條法規文字描述，法學的傳統教學方式具有單一性和機械性，學生學習起來感覺枯燥無味，沒有學習興趣。而法學專業教學中微課的出現，成為傳統教學方法的有力補充，豐富了法學的教學資源。作為一種新型教學資源，法學微課以其短小精悍、重點突出、應用廣泛、交互性好的優勢特點得到了法學專業師生的認可。一是法學微課是可以再生的教學資源，可由專業教師根據教學目標要求，進行制作和開發，學生可以反復學習、靈活運用，而單純的課堂教學內容不可復制且難以保存。法學微課彌補了傳統法學專業教學方法的固有缺陷。二是學生在接授傳統的法學專業教學后，都認為法學的知識量大且復雜、重難點不好把握，法學微課則可以很好地解決這個難題，每個法學微課只講解一個知識點，其中包括案例描述、提出問題、講解問題、案例評價幾個方面，各個微課的知識點都是獨立分散的，知識點中存在著一定的關聯性，通過這種方式可以使學生更容易學習一個完整的知識點。三是傳統的教學方式，通常按照教學計劃的要求，采用強度較大的講授式，很難使學生提起學習興趣，而微課在教學中的應用可以使課堂教學氛圍更加寬松愉快，更加有利于學生對知識的理解和掌握。

二、法學微課在開放教育法學專業教學中的作用

高校的法學專業教學內容理論性較強，而運用傳統的教學方法又存在著是上課時間長、方法單一的問題，導致學生在課堂學習中漸漸失去興趣，嚴重影響了學習效率。而法學微課這種教學資源的出現，很好的彌補了開放教育中傳統教學方法的不足。

(一)增強了法學學習的趣味性，提高了學生的學習效率。隨著社會競爭對高學歷、高素質人才的要求，越來越多的人都報讀開放教育。開放教育學生學習時間有限，利用業余時間進行的傳統法學課堂學習，往往讓學生感到枯燥無味。而法學微課是由專業教師根據教學目標的要求，運用詼諧幽默的語言結合典型案例，讓學生在輕松愉悅的氣氛中，來完成整個學習過程，提高了法學知識的學習效率。

(二)增加了開放教育法學專業學生學習上的靈活性。開放教育法學專業的學生，大多是利用工作之余的時間來進行法學知識的學習，以此來提高自己的學歷和素質，增強自身在社會上的競爭力。但他們上課學習的時間，往往是沒有保障的，這是開放教育的特點。在開放教育法學專業教學中，法學微課的應用可以使法學專業的傳統授課方式轉變為遠程教育方式，為學生提供更為便捷的學習方式，使法學知識的學習可以不受地點、時間、空間上的制約，使學習變得更加靈活。這樣可以更好的促進開放教育法學專業教學工作的開展，為我國培養更多的具有深厚法學理論知識和系統的法學思維的應用型人才。

(三)促進專業教師綜合能力的提高，緩解師資力量不足。法學微課在專業教學中的應用，需要法學專業教師具有更強的綜合素質和能力。制作出一個優秀的微課作品，要求教師不僅得具有淵博的法學知識，同時還得具有熟練應用信息技術的能力，如運用PPT、錄屏、截屏等相關軟件。教師要時刻關注司法實務案例和社會熱點問題，還要具有對學生的個人狀況、心理變化等進行分析調查及溝通的能力。微課的應用，可以打破時間和空間的限制，使學生在不同的時間、不同的地點接受相同的教育。這就大大減少了法學專業學生對師資的需求量。

三、加強法學微課在開放教育法學專業教學中的應用

(一)用法學微課來輔助開放教育課堂教學。法學微課運用于課堂教學中，與傳統教學方法相結合，能很好的解決傳統教學法的機械性、固化性等弊端，運用生動有趣的法學微課能夠充分調動起學生學習的積極性和主動性，更好地完成教學任務，培養出更多時代需要的高素質人才。這就要求法學教師要具有先進的教育理念和高超的運用信息技術的能力，對專業教師的能力提出了更高的要求，只有熟練靈活的運用法學微課教學法，才能更好助力課堂教學，取得良好的教學效果。

(二)把法學微課運用到開放教育實踐教學中。開放教育法學專業傳統教學方法的特點是重理論輕實踐，新時代社會需要法律理論知識與法律思維并存的應用型人才。這就需要高校法學專業教師在授課過程中，不僅要重視理論知識的傳授，同時也不能忽視對實踐活動的教學。實踐教學活動可以通過多種形式來實現，如組織學生進行模擬法庭或領學生參加法院審理旁聽，以提高學生對法學理論知識的理解和應用，感受法律知識的力量。如今，還有一種比較常見的實踐教學方法就是把重要知識點結合典型案例，讓學生觀看微課資源，進行深入的分析討論。通過這些實踐教學活動，才能真正的提高教學效果，培養出社會需要的高素質法學人才。

第5篇：教育科研的方法范文

關鍵詞：民航；客運量；預測方法

中圖分類號：F562.9 文獻標識碼：A 文章編號：

1 我國民航客運量現狀

航空運輸作為現代化運輸方式，其發展程度反映了一個國家的經濟發展水平。我國民航業起步近20年以來，平均增長速度在15%左右，近幾年增速加快。進入21世紀以來，我國開始采用國際通行的統計口徑，2002年的改革實現了政企分開。我國的航空客運運輸量呈現增長趨勢。從圖1可以看出我國從1991年到2010年民航周轉量的發展趨勢。

圖11991-2010年民航客運量變化圖

從上圖趨勢及根據各預測方法的使用范圍，應用二次指數平滑法、灰色模型法以及三次多項式回歸模型對2012-2015及2020年的民航客運量進行預測。

2 二次指數平滑法

2.1二次指數平滑法

二次指數平滑法，布朗指數平滑法預測的高級形式，適用于具有一線性次趨勢的時間數列的預測。在二次平滑預測中，鑒于通過對歷史數據實際值進行加權處理，平滑掉部分隨機信息，并根據觀察值的表現趨勢，建立一定模型。

二次指數平滑法的基本步驟是：

（1）計算一次和二次指數平滑值和

—t期一次指數平滑的預測量；

—t期實際民航客運量；

α—平滑系數；

--t-1期一次指數平滑預測量

—t期二次指數平滑預測量；

--t-1期二次指數平滑預測量；

（2）計算平滑系數at，bt的估計值

（3）計算預測值

2.2利用二次平滑指數預測值

利用二次指數平滑法預測的過程如圖：

試算時，模擬值及誤差估算結果如下表1：

表1 時二次平滑結果

經試算，當時，平均絕對誤差最小，即時，預測值是比較合理的，預測結果如下表2：

表2 時二次平滑預測結果

3灰色預測

3.1灰色預測方法

1）設時間序列有n個觀察值，，通過累加生成新序列 ，

則GM（1，1）模型相應的微分方程為：

其中：α稱為發展灰數；μ稱為內生控制灰數。

2）設為待估參數向量，，可利用最小二乘法求解。解得：

求解微分方程，即可得預測模型：

，

可令

3）模型檢驗

灰色預測檢驗一般有殘差檢驗、關聯度檢驗和后驗差檢驗。

后驗差檢驗：

A原始序列標準差：

B絕對誤差序列的標準差：

C方差比：，若C

3.2灰色GM（1,1）預測

軟件使用書本 灰色系統理論及其應用 內附的灰色預測軟件，利用灰色GM（1,1）模型模擬預測要求：①發展系數-a≤0.3時，GM（1,1）可用于中長期預測；②發展系數0.3

民航客運量利用GM（1,1）模型建模計算預測過程及結果如下圖表3及表4，易得發展系數-a=0.1269

表3灰色GM（1,1）模擬值及誤差

利用灰色GM（1,1）預測2012-2015年及2020年的民航客運量如下表4：

表4GM（1,1）民航客運量預測值

4多項式回歸預測

4.1回歸分析模型

相關變量之間的關系可以是線性的，也可以是非線性的。多元線性回歸：設是p個可以精確測量或可控制的變量。如果變量y與之間的內在聯系是線性的，那么進行n次試驗，則可得n組數據它們之間的關系可表示為：

其中，是p＋l個待估參數，表示第i次試驗中的隨機因素對的影響。為簡便起見，將此n個方程表示成矩陣形式：

Y = XB+ε

其中

上式便是p元線性回歸的數學模型。

參數B的最小M乘估計：

為了求出多元線性回歸模型中的參數,可采用最小二乘法，即在其數學模型所屬的函數類中找一個近似的函數，使得這個近似函數在已知的對應數據上盡可能和真實函數接近。設分別是的最小二乘估計，則多元回歸方程（即近似函數）為：

其中叫做回歸方程的回歸系數。對每一組(xi1,xi2,…,xip),由回歸方程可以確定一個回歸值yi。這個回歸值yi與實際觀測值yi之差，反映了yi與回歸直線的偏離程度。

若對所有的觀測數據，yi與yi (I=1, 2, …,n)的偏離越小，則認為回歸直線與所有試驗點擬合得越好。全部觀測值yi與回歸值yi的偏差平方和為：

根據微分學中的極值原理c0，c1，c2，…，cp應是下列方程組的解：

通過整理可將上述方程組寫成如下形式：

即

上式也可以用矩陣表示為：

(X'X)C= X'Y

其中，c=(c0，c1，c2，…，cp)'，稱為回歸方程的系數矩陣，X'是X的轉置矩陣。當X'X滿秩時，逆矩陣(X'X)-1存在，系數矩陣C可以表示為：

C= (X'X)-1X'Y

4.2三次多項式回歸預測

使用三次多項式回歸預測的模型為：；使用三次多項式回歸預測民航客運量的相關參數如表5：

表5三次多項式系數及相關系數

三次多項式回歸預測精度檢驗如下表6：

表6 三次多項式預測精度檢驗

利用三次多項式回歸預測結果如下表7：

表7三次多項式回歸預測結果

5預測結果比較

表8各種方法民航客運量總計預測值比較

經比較，趨勢線預測模型進行預測時客運量總計平均絕對誤差最小，預測值較優。

6結論

第6篇：教育科研的方法范文

關鍵詞：JAVA; 教學模式; 教學方法; 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2967-02

Investigation of Teaching Methods in Java

MENG Yu-qiao

(Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology, Changchun 130052, China)

Abstract: In this paper, the author combine many years of teaching experience, point out existent question of aspects of teaching and from teaching mode, teaching methods and other aspects of the JAVA programming courses discuss teaching reform。The article introduce new advice to every phase of teaching and new method can improve student's programming ability, self-learning ability, communication skills and teamwork ability in practice.

Key words: JAVA; Teachining Mode; Teaching Methods; Teaching Reform

1 引言

面向對象技術引起了程序設計方法學的一場革命，它已經替代面向過程的程序設計技術，成為計算機應用開發領域的主流技術，JAVA語言便以它的純面向對象等特點得到了計算機界的普遍歡迎和廣泛的應用。作為計算機的主干課，它是一門理論性與實踐性均非常強的課程，如何使學生通過學習掌握面向對象的程序設計方法，具備一定的項目開發能力便成了計算機教學中一個值得探討與研究的話題。

2 JAVA課程教學方法的研究

由于JAVA的發展和廣泛應用，社會上對精通該語言并具有一定實際開發能力的人才的需求也越來越大。學校傳統的教學模式是以教師灌輸為主，學生被動的去接受知識，學生實訓很少且常是學與練脫離，培養出來的學生要么是只懂理論知識缺少動手能力要么是對課程沒有學習興趣，難以取得理想的教學效果。基于這樣的情況，總結教學經驗并借鑒社會教學的優秀模式，筆者提出課堂教學采取項目驅動教學法、案例教學法相結合，課后借助于網絡教學平臺進行個性化學習再配合以實踐操作的教學方式。

項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識變為主動的找尋知識，能夠培養學生的自主學習、分析問題和解決問題的能力。

案例教學是為了實現經過教學過程完成項目的目標，采用將完整的項目進行合理的分解，得到一個個相對獨立的子項目，即通過對案例的分析和解決從而完成了對相關知識點的學習。

網絡教學平臺的使用可以使學習者的主觀能動性和個性潛能得到充分發揮，從而實現個性化學習并且讓教師及時了解學生的掌握情況進行適當的進度調節以達到更好效果。

實踐環節的設置其實是現在各個高校在語言類課程中必定安排的內容，它最終會以項目成果的方式來體現學生對這門課程的真正掌握情況。

3 新教學模式在Java語言中的具體實現

3.1 課堂教學

在課堂上采用項目驅動和案例教學相結合的方式。首先，教師提出項目任務；其次，告訴學生完成此項目需要的必要知識點包括重點和難點問題；再次，提出案例，通過對案例的分析和講解使學生掌握了相關的知識點；最后，由學生自己動手對開始所提出的項目進行設計實現。當然，在學生還沒有完全掌握Java的理論知識的階段，項目的選擇和設計要具有針對性并且不能涉及的知識面太廣泛，以免造成學生的心理負擔，反而使學生自信心不足以至于產生厭學的情緒。因此，在以項目驅動和案例教學相結合的方式中，恰當的案例介紹能夠產生提綱挈領的重要作用，使學生輕松的了解了需要掌握的知識點以及對該知識點的使用方法。在具體的項目實施過程中要由學生自己對項目進行分析，歸納出需要解決的問題，并針對這些問題及預期的目標制定相應的解決方案。原則上來講，每一個階段的項目計劃應該能夠體現出本階段要實現的目標同時還要對以前的學習任務起到融會貫通的作用。這樣兩種教學方式相結合改變了傳統教學使學生在不知所以的狀態下被迫學習，接受知識，而又不知有什么用途及如何使用學到的知識，它使學生能夠帶著問題去學習、去思考反過來又運用所學到的知識去解決問題從而加深了對所學知識的理解和掌握。針對不同高校對課程設置的差異，在講解語法的基礎知識階段要有不同的側重點。我院的教學安排是在Java課程之前開設了C語言的教學，由于C語言和Java的語法有共同之處，所以在講解基礎知識階段可以重點介紹不同之處，不必把每一個語法知識都重新介紹。書中的典型例題因為算法是固定的，因此，不必依次講解，完全可以作為實踐環節或課后的訓練來做。但是，在講解面向對象的技術，比如類的概念及其特性的階段就要結合案例和項目重點進行介紹。對于組件和GUI設計的內容是另外一個重點，也是難點，但是，由于章節的安排，如果按教材順序講解，這一階段所剩下的課時將會較少，所以，應該在開始時就計劃重、難點內容的課時，并調節其他內容的教學安排。當然，在課堂教學過程中，對于重點、難點知識的案例選擇也應該由易到難，讓學生逐漸熟悉、掌握、運用。

3.2 網絡平臺應用

由于課堂教學時間有限，學生的個性差異會導致他們不同的學習能力，因此，就會存在一些課堂無法解決或暫時不理解的問題，所以在課堂講授之后還要開展針對個性化學習的網絡平臺。在網絡平臺上可以方便老師和學生課后的交流互動，使教師能夠及時地了解學生對知識的掌握情況并且安排相應的教學內容。網絡教學平臺還提供了齊全的教學大綱、實驗大綱、課件、學生參考書、例題源碼等教學資料，學生可以在教學開始就通過課程平臺下載教學資源、軟件工具及輔助材料等，了解課程學習的各項信息，提交作業，察看作業情況和成績，下載往屆學生的優秀作品等。

3.3 實踐環節

語言類課程的實踐環節一般都包括兩種，一種是與課堂教學相匹配的上機實驗，它是針對課堂教學的階段性工作，主要目的是為了鞏固階段教學中的重、難點問題，要求的任務相對較簡單；一種是全部授課完畢之后的課程設計工作，他的目的是提高學生對語言的理解和綜合運用能力，是與課堂聽講、自學和聯系相輔相成的、必不可少的環節，要求相對也較高，要進行問題的分析、總體結構設計、用戶界面設計、程序設計基本技能和技巧的操作。在課程設計階段要把握兩大原則來達到效果：1) 要求所選項目應覆蓋大部分關鍵知識點，并能在所學知識的基礎上進行相應的延伸和擴展；2) 要求有一定的代碼量，代碼在600行以上。題目由學生自己進行選擇，他們可以選擇新穎的、感興趣的內容，自己組織開發團隊，這樣的工作使他們能夠鍛煉自身的自學能力和創新能力，多人合作開發又培養了學生的溝通能力、團隊合作能力及組織領導能力。

4 結束語

JAVA知識的講解涉及到的內容很多，除了要介紹基礎的語法和面向對象的概念外還包括圖形、圖像處理、多媒體的系統開發等，由于課時有限只能有側重點的講授，更多的內容可以放到課程設計中由學生根據自己的題目進行相應的擴展。與傳統的教學方式相比，學生能夠更快速的掌握知識點，在項目的設計過程中預先體驗到了從事軟件開發過程中的團隊協作、獨立解決問題等能力。文中探討了Java教學中的一些問題并根據作者多年的教學經驗提出了新的教學模式，但是，教學的關鍵在于因材施教，對不同的教學對象和實際的情況應采取不同的處理方式。

參考文獻：

[1] 張白一，崔尚林. 面向對象程序設計――Java[M]. 西安： 西安電子科技大學,2006.

第7篇：教育科研的方法范文

關鍵詞：視域學科；美術學；研究

跨國別的美術研究中，不能只是從中西方的美術中進行相互比較，要逐漸重視中西方美術學視域地位，對比國內外民族之間文化不同，可以是對一個民族美術歷史文化研究，側重對于比較美術學的范疇研究，不同的民族和國別之間美術研究都是相互融通的，有很強的共性存在。

一、美術與宗教的跨學科研究比較分析

縱觀人類發展歷史，可以看出宗教和美術之間關系非常密切，很多時候美術學來自宗教學，美術學和宗教學之間緊密聯系是肯定的，人類美術和宗教之間有非常深的關系。比如中國山水詩應用而出的山水畫，和西域傳統宗教都有必然聯系，宗教對于中國山水畫影響也是非常明顯的，受到儒釋道影響因素也非常明顯，同時也體現了宗教邊緣補充和整合，最經典的就是中國石窟藝術，就是非常典型的宗教藝術，分為石刻和壁畫，這些都是為宗教服務的，也充分顯露了宗教和藝術之間相互融合關系。

美術和宗教具有天然關系，比如巫術和宗教是一體的，巫術也是原始宗教儀式活動，這些都有宗教精神物質載體，巫術活動從外在的行為方式超自然的精神力量，促進了美術創造力，促使美術研究逐步推動美術學發展。

二、美術和哲學之間跨學科比較方法研究

哲學主要是將事物物理本質進行抽象化研究，是表現事物本質關系，和美術學研究方式不同，美術是一種形象思維模式表達，通過作者對于美的認識進行客觀表達形式，有很多表現形式和手法，美術一直都是屬于一種審美意識形態研究。美術學和哲學之間區別非常明顯，主要是形象性和抽象性問題，哲學描述具有一定絕對抽象性和形象性，非常不同于美術學，美術學是生動和具體的，形式上的哲學對于美術有著非常重要影響，哲學思想可以很好幫助美術創作進行更加豐富創作研究，提供一定建設性的思想主題，幫助美術學從形象思維逐步到理性思維跨越。一個美術家的思維方式直接會表現藝術作品中，同時一個非常有哲學思維的藝術家更是非常有內涵的美術家。

美術是一種形象思維藝術，美術家從事美術創作需要注入大量的理性思維，作品主體思想表達需要人的精神，社會現實問題都需要理性思維，具體到如何表現就是形象、色彩和構圖等，一個美術家思維方式需要理性和感性相互結合，更需要一定哲學觀點。中國美術學和哲學之間關系非常密切，繪畫先布眾色，再根據意向對于繪畫整體把握繪圖，老子道主要就是哲學最高概念，以形媚道就是中國山水畫性質最早界定，中國繪畫追求的是虛靜、淡泊和平遠美學精神，這些都是受到老莊哲學思想影響，本質上是完全一樣觀點，藝術家由此也成就了藝術作品，莊子也由此成就藝術的人生。

三、美術和考古民族學之間研究分析

隨著社會進步和發展，科技和人文學科研究也得到非常深遠發展，各個學科之間分工也更加細化，民俗和考古學之間有著非常緊密聯系，同時也取得了非常好的發展，整個美術研究一直都是走向豐富多彩程度，研究也越來越深入和多樣化，從考古研究可以很好對于古代美術學做系統研究，提出非常新型美術學考古理論，美術民俗是今天民俗美術學研究主要方法，主要表現是美術和民俗之間關系。

很多研究都表明考古學和美術學之間相互補充關系，一種相互印證關系，美術學要深入研究，需要考古學支持才可以，同時美術學和考古學是相互聯系和相互影響的，考古發現的新問題都可以通過美術學理論知識得到一定解決，從而很好推動考古發展。相反考古研究可以很好豐富美術學理論體系，美術學研究要借助于考古學理論方法才能進行，對于美術學研究要結合考古學進行，二者之間是相互推動和相互作用關系。

四、美術學和文學詩歌之間比較研究

美術學和文學詩歌之間一直都是相互滲透和補充的，文學史上的流派和美術史上流派是相互聯系的，主要表現形式有現實主義、浪漫主義、象征主義和表現主義，這些都是文學詩歌和美術之間藝術流派表現形式。

中國美術史關于詩歌和繪畫之間也存在一定定律，蘇軾以為繪畫和詩歌本來就是一體不可分割的，書畫同源，王維也強調中國山水畫和詩歌有著必然聯系，詩歌，志之所在，詩歌和繪畫都是源于心，繪畫是視覺的，詩歌是聽覺的，繪畫寫的是物體外在想象，詩歌表達的是內在思想主題，詩歌和繪畫相互結合，可以很好達到一定藝術手法。中國文化中對于傳統藝術表現手法非常側重，美術和詩歌相互都可以很好描述事物的美。

五、結語

綜上所述，跨學科研究是中西美術學比較必然，需要中西美術跨學科研究學者共同進行，跨學科研究是以美術為中心，將相互之間聯系做到非常深入研究，比較形式上關系，揭示和相互印證對比，構成了美術和別學科的多緯度思維，跨學科拓展中西比較美術學研究，可以很好對于研究空間和領域進行一定分析。需要指出的是中西比較美術學研究是美術學研究重要工作，以美術為中心研究其他學科和美術學之間關系，可以直接表現美術和其他學科之間相互吸收、借鑒和聯系，跨學科研究也是中西比較美術學史學科很好定位。

【參考文獻】

[1]李倍雷.比較視域中跨學科的美術學方法研究[J].設計藝術（山東工藝美術學院學報），2008（05）：65-68.

第8篇：教育科研的方法范文

隨著主體教育思想在教育界地深入，許多教師已在自主學習研究方面作了一些探索，自主學習的研究得到廣泛的關注。福建省中小學“指導——自主學習”教改實驗，上海中小學研究型課程的探索與實踐，北京師范大學現代教育技術研究所所長、博士生導師何克抗教授在現代建構主義理論的基礎上，提出了“主導——主體”的教學模式等等。

主體參與型課堂教學模式有以下積極意義：

①可以使學生真正成為學習的主人。主體參與型課堂教學模式可以使學生對教學內容有選擇的機會，學生對教學進度可以提出建議，學生與教師一起設計教學方案，學生對教學過程可以適當調控，同時參與教學結果的評價。

②可以使課堂充滿活力。好的教學氣氛的前提條件是互動、民主。學生主動參與教學過程，實現了教學中師生、生生之間的互動，有利于活躍課堂氣氛，有利于滿足學生的表現欲、發展欲，激發他們的學習激情，從而使師生都體會到教學是一種人生的良好享受。

③有利于形成和諧的教學人際關系，增進學生與教師的交流與合作，主體型課堂教學設法使學生主體參與，使學生具有良好的人格特征，有利于他們的人際交往。

④有助于提高教學質量。高質量的教學需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用，主體參與型課堂教學是它們二者諧振的有效機制。非智力因素是教學得以順利進行的保障，傳統教學最大的弊端就是忽視了非智力因素的充分調動。事實表明，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都融入教學而實現自覺、自主地學習時，才能達到最優化的教育效果。

⑤有利于增強教學的社會性，促使學生形成強烈的責任感，形成良好的合群性，有利于形成學生的社交技能。

主體參與型課堂教學方法步驟：

1 課前導學

目的：創設問題情境、激發學習動機、引導課前預習、帶著問題進入課堂。

載體：導學提綱教學案一體化個體二次備課優化各種教學要素（主要是教師、學生、內容和環境）

1.1 創設問題情境。

1.1.1 創設問題情境，就是要把學生的注意力集中到當天所要解決的問題上來，幫助學生對教學目標的知識體系作必要的知識準備和心理準備。通過問題情境的設計來促使學生進入學習狀態，并帶有明確的指向性。

1.1.2創設問題情境應達到以下要求：

①使大多數學生通過所創設的問題情境集中注意力，使學習得以順利開始。

②明確教學主題，使學生更快地進入學習領域，產生明顯的意識傾向。

③學生對自己的學習需要和學習狀態價值，得到明確的意識信號，形成一種價值傾向，從而增強學生的學習自覺性。

④為了適應不同學生的自我意識和智能水平，創設問題情境就要給學生比較充裕的時間。

⑤創設問題情境的工作不但在學習過程中的前期要予以重視，而且在教學的全過程中都需要加強，只是在不同的學習階段中表現出不同的特點而已。

1.1.3 創設問題情境應著力于學生問題意識的培養。

現代教學論研究指出，從本質上講，產生學習的根本原因是問題。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

1.1.4 如何進行課前問題設置（課堂問題設置）。

①課前問題設置應緊扣大綱、教材和課程標準及高考命題改革方向，緊扣基礎知識、重點知識、基本技能、基本能力、基本態度和辦法。

②課前問題設置要切合學生現有的認知水平和知識基礎，要針對學生的不同的學習能力和水平，要尊重學生的個性差異，設計出的問題要包含多種水平的層次，適合不同水平學生的要求，不要太易也不要太難。

③課前問題設置要便于課堂上展開“啟發式”、“討論式”、“研究式”教學。設置出的問題要有啟發性，能啟發學生去思考探求。同時便于在課堂上討論，以便在師生之間進行多次質疑、討論、交流和評價。

④課前問題設置要新而有趣，特別要反映出最新的科研成果，實際應用背景和有價值的史料。

1.2 激發學習動機——非智力因素的核心。

1.2.1 激發學習動機，應達到下列要求：

①學生在情境體驗和教師的誘導下，表現出具有情緒感受色彩的集中注意，并因主觀奮發而導致活動的力度增加。

②學生在奮發的學習狀態中對學習材料的區分和選擇將變得易于進行。他們會對學習材料作出有意義還是無意義，重要還是次要的判斷。這時學習的行為的方向和目標就具有決定的意義。這時需要教師對學生進行具體的學習目標的激勵，以保持學生的學習動機。

③學生表現出強烈的學習意向（認知內驅力）。

④學生在學習過程中由認知需要上升為情感需要。

1.2.2 學習動機的激發和維持。

①動機是在需要基礎上產生的，對學生加強學習目的性教育，要達到學習是學生的必需的目的。

第9篇：教育科研的方法范文

法鉆牛角尖，而不敢開口說話，學到最后成為啞巴韓國語。我們應該制定一套適合他們的，以培養他們口語能力為

主要目的教學方法。

關鍵詞：韓國語；基礎課；口語；單詞量

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-003-01

現在隨著中韓兩國各個方面的發展，中韓兩個的經濟差距逐漸縮小，曾經風靡一時的韓國語熱潮正在逐漸退去，這對全國各大院校的韓國語專業都有很大的影響。所以各大院校的韓國語專業都在積極進行教學方法的改革，希望培養具有各自特點且能夠適應當今情況下的學生。

雖然韓國語專業的開設時間已經不算很短，但是針對韓國語專業的教材和參考資料還不是很完善，大部分的教材還都存在著這樣那樣的問題而不太適合我們的學生使用，所以就需要韓語老師在教學過程中通過適當的教學方法靈活地運用教材。

在韓國語教學過程中不同的課程會出現各種不同的問題，下面我們來談一下作為基礎課程的韓語精讀課程的教學方法。

我們現在所教是一些韓國語對口專業的學生，因為這些學生雖然在校學習時間和本科生一樣，但是一般都是高考成績不是很理想，學習自覺性不是很高，而且將來畢業后也很少會選擇繼續深造，就業主要是面向韓資企業，所以就要以培養他們的口語為主要目的，使他們達到能和韓國人交流的目的，要能聽懂對方說什么，并且讓對方明白你說的是什么。

一、加強學生的單詞量積累

在語言學習中，單詞是關鍵，沒有單詞一切都等于是零，如果把語言比喻成一座大廈，那么單詞就是堆砌成大廈那一塊一塊的磚，所以增加學生的單詞量是很重要的。對此我們硬性要求每天每個學生至少背12個單詞，這樣一個星期就是60個，一個學期就是960個單詞。到了二年級，學生的接受能力增強了，自學能力加強了，這個時候我們就要加大對單詞量的要求。現在韓國語能力等級考試對單詞量的要求是一級一般要達到800左右，二級要1500-2000左右，三級以上雖然沒有具體要求但是可依此類推。這樣學生在畢業前一般都可以通過中級水平的韓國語能力等級考試，學習積極的學生通過高級水平的韓國語能力等級考試也是非常容易的。而且最主要的是他們掌握了這些單詞，在用韓語交流的時候也不會再出現無法聽懂，無法表達的窘迫現象。

單詞記憶的方法很多，首先，機械記憶是必不可少的基礎，通過重復來鞏固實現對于簡單單詞的記憶。沒有人能讀一遍就想把所學單詞全部記住，永遠不忘。為了抑制“遺忘”，其訣竅就是“重復”。其次，理解記憶更重要。記單詞目的的就是會用，不能全面掌握單詞也就很難將它真地用在學習上。所以要求學生多讀文章，通過對比理解來記憶單詞以及用法。然后，興趣更是記憶的好老師，在記憶單詞的過程中為了讓學生記得快，記得牢，我們可以通過單詞接龍，描述猜詞等游戲提高學生的學習興趣，把趣味性和知識性有機地結合起來，使單詞記憶更加有趣，記憶起來也更加簡單。最后就是貴在堅持。無論采用何種記憶方式都要有耐心，堅持是最重要的。

二、系統講解語法

在強化單詞量學習以后，還是要進一步講解語法，因為畢竟這是一門基礎課程，還是要系統教學生一些語法，讓學生明白每個語法項，每個慣用型的意思，用法，結構，并記牢它們，這樣才能更好的掌握韓國語。針對這一點我們要求對一年級的每節課強化一項語法，二年級的學生每節課強化兩項語法。在語言課堂上學生應該是主體，也就是說在課堂的教學過程中要讓學生發揮自己的潛能，成為教學活動的中心，教師以及教材都應該為學生的學習服務。比如在課堂上老師講解完單詞之后，提出課文中出現的一種語法現象，先進行簡單必要的講解，然后結合課文中的上下文了解語法，再結合語法用生詞造句子，而不只是針對語法學語法。這樣既學習了語法，又復習了單詞，而且還能通過句子和文章讓學生對這個語法的用法有一個具體的認識，使學生不至在用的時候手足無措，錯誤連篇。然后就是引導學生用自己所掌握的單詞結合新語法來造句子或是對話。

進一步增強學生的綜合能力，讓學生讀課課后練習題，綜合掌握課本及課堂上所學的知識，并且將所學的知識靈活運用。我們可以因人而異，采用許多方法。比如給出一個教學內容中的題材，讓學生通過小組討論表達自己的想法和不同觀點，這樣會使學生互相啟發，互相交流，靈活運用韓國語。再系統的進行發言，培養學生整體的語言組織能力。也可以在課堂中穿插一些比較有趣的韓國小游戲，比如學生特別喜歡玩的接句子連故事的游戲，這樣既可以培養學生的邏輯思維能力，也能夠增強學生的即興表達能力。

結束語：這樣整堂課下來，既講解了課文知識，又增加了課外知識，課堂內容形式多樣，學生既不會感覺枯燥乏味，又不會覺得內容太多而過度緊張，而且還可以學以致用。并且通過我們幾個學期的實踐證明這種寓教于樂的教學方法，非常適合自學能力不是很強的對口專業的學生，使他們不僅能夠聽懂韓國語，并且還能夠開口說韓國語，同時還提高了他們的學習興趣，培養了他們的學習能力。

參考文獻：

[1] 延世大學韓國語學堂編著.韓國語教程[H].北京：世界圖書出版公司北京公司，2007.（1）

[2] 延世大學韓國語學堂編著.韓國語教程 練習冊[H].北京：世界圖書出版公司北京公司，2007.（1）