辯論知識和技巧精選(九篇)

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第1篇：辯論知識和技巧范文

關鍵詞：口才；訓練；模式

隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協(xié)調到畢業(yè)時的求職應聘，口才都發(fā)揮著重要作用。從職業(yè)院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業(yè)院校中建構具有科學性、專業(yè)性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。

培育教育大環(huán)境，開設相關課程

口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質。口才的培養(yǎng)需要良好的素質教育大環(huán)境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養(yǎng)等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養(yǎng)均衡的土壤中，才能培育出優(yōu)秀的人才。

研究訓練方法，優(yōu)化教學模式

（一）科學安排程序，明確教學目標

第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發(fā)音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規(guī)范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態(tài)勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內(nèi)容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。（1）即興發(fā)言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發(fā)言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰(zhàn)略設計和實踐戰(zhàn)術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

（二）優(yōu)化訓練方法，調控訓練過程

知識積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養(yǎng)成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業(yè)知識。

記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對不同內(nèi)容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢訓練法態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據(jù)出示的表達目的做出相應的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現(xiàn)。訓練方法如下：（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據(jù)各職業(yè)院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2005.

[2]艾華.思維訓練與口才訓練同步進行嘗試[J].四川教育學院學報.2004，20（6）.

第2篇：辯論知識和技巧范文

2001年，寧波大學第三屆“移動杯”辯論賽已經(jīng)于11月27日在錦繡小劇場拉下帷幕，外語學院、工學院和理學院分獲一、二、三名。但辯論的意義不在于結果，而在于過程的精彩和由此引發(fā)的思考。為此，我采訪了辯手、觀眾和組織本次辯論賽的老師。令人欣慰的是，我們都在用一種非常負責的態(tài)度在思考和探索。

一．希望篇：辯論，仍是校園中一道迷人的風景

沒有思考，就沒有思想，沒有思想，就沒有希望。而辯論自古以來就是激發(fā)這種思考的有效形式。從春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴，到“真理標準”的大討論，爭辯，往往能促成一種時代的精神的飛躍。于是寧大辯論賽應運而生，成為校團委、學生會每兩年舉行一次的傳統(tǒng)品牌活動，其目的就是為了激發(fā)理性的思考，提供展示人文素質的舞臺，為創(chuàng)建校園文化形成一種導向。

在知識經(jīng)濟時代，思想多元化的大背景下，在對大學生的綜合素質要求越來越高的情況下，舉行辯論賽具有明顯的現(xiàn)實意義和教育意義。

辯論以“人·社會·世界”為主題，涉及了思想、政治、經(jīng)濟、文化、生活各個領域。從當今社會保爾、蓋茨誰更重要，到西部開發(fā)要引資還是引知，從腐敗的根源是人性的弱點還是制度的缺陷，到環(huán)保問題的解決主要靠道德還是法律，許多辯題充滿了人文關懷和理性思考，要求學生跨專業(yè)、跨學科、全方位、多角度地思考辯題，為同學們?nèi)嫔羁痰卣J識世界提供了一種機會。

辯論是展示漢語言文化的良好手段，要求同學們學會表達、善于表達，在感受漢語的魅力后，激勵著大家去學好、用好祖國語言。辯論是一種弘揚民族文化的有效形式。

辯論的教育意義很明顯。首先，觀眾的參與熱情和水平提高了。賽場內(nèi)座無虛席，很多同學從預賽一直看到?jīng)Q賽，都說收獲不少。提問階段，場面熱烈，許多問題一針見血，如在決賽“現(xiàn)代化是疏遠還是拉進了人與人之間的距離”中，當雙方辯友大談工具現(xiàn)代化時，觀眾提出：“精神文明的現(xiàn)代化算不算現(xiàn)代化？”這不僅僅是對辯論的認可，更是大家對“人·社會·世界”的關注和思考。其次，有些點評老師分析透徹，從破題立論到總結，從邏輯、技巧到風度，深入淺出，讓辯手和觀眾們恍然大悟，其意義遠不止對一場辯論的點評，而成了一堂具體生動的辯論藝術分析課。

辯論有助于校園人文精神的形成。在比賽中，涌現(xiàn)出了不少老師、同學比較欣賞的辯手，如外語學院的倪治奇、理學院的蔣俊、法學院的劉璇、國交學院的李翀等，他們以良好的風度、廣博的知識、幽默機智的語言、敏捷的思維，讓人感受到了辯論的藝術，鼓舞著廣大同學去擴充知識、訓練思維、鍛煉口才、培養(yǎng)風度。

采訪中，大家都表示非常喜歡辯論這種形式，有的同學甚至提議：“舞會可以每周有，辯論賽為什么不能每周都搞呢？”

二．問題篇：我們懂辯論嗎？

“堂堂大學生，怎么不懂辯論？”但是事實告訴我們，我們還不懂辯論。這正是被采訪的老師、辯手和觀眾認為本屆辯論賽不是很成功的主要原因。

首先是辯手。從整體來看，辯手水平較低。尤其表現(xiàn)在辯風上?！斑@哪里是辯論呀，簡直就是潑婦罵街”觀眾如是說?！拔覀兛梢暂斣诹⒄撋?、邏輯上，但決不能輸在風度上?！鄙蠈米罴艳q手駱梅英語氣中肯。辯論畢竟不是吵架，它是一種包含著智慧和風度的高尚的語言游戲。它應該讓人有認識上的提高、精神上的享受，而不是讓人覺得精神緊張、心跳加速，頭腦中卻一片空白。氣勢洶洶、咄咄逼人與辯論無關。外語學院三辯倪治奇說得好：“辯手好比劍客，一身殺氣、劍出如虹、鋒芒畢露固然厲害，但是一根恩掛鉤可低于無形之中，以德服人的劍客，才是一個真正的高手?！边@種境界，需要文化的滲透，精神的升華，而我們?nèi)钡恼沁@些。在語言上，有些辯手普通話不準，語速太快，讓仍按收不到普通話的字正腔圓、落地有聲；在知識上，面不夠寬，掌握的準確程度不高；在態(tài)度上，急功近利，缺少了科學和嚴謹，為達到目的，不惜編造數(shù)據(jù)、名言；破題不夠深，是很多好的辯題達不到應有的效果；臨場反應能力欠缺，只會照本宣科地讀稿，碰到關鍵問題，卻總是回避，尤其在盤問階段。雖說這是一種技巧，但辯論賽畢竟不是提問賽，我們更重視敢爭敢辯的膽識，使得“辯”有針對性，“論”有堅韌型，如此，真理才能越辯越明。

其次是觀眾。大家認為，辯手要講風度，觀眾也不能少。有話要好好說，別以為讓辯手難堪便是高明。組織者認為寧大學生的心胸欠寬廣，對辯論的意義沒有完全理解，太注重結果，缺少客觀分析，哪兩個學院比，就以哪兩個學院的學生為主，有時還有瞎起哄。這不能說明你的集體榮譽感有多強，卻可看出你的素質不太高。掌聲是對辯手智慧的贊賞，笑聲是對辯手幽默的肯定。辯論賽不僅僅是結果之爭，更是辯手與辯手、學院與學院的文化的較量。

對主席，大家覺得主席的素質有待提高。主席市場上的總指揮，宣布規(guī)則、調動氣氛、控制場面，責任重大?？晌覀兊闹飨瘏s沒有充分發(fā)揮作用。而且觀眾希望主席對辯題也進行一些思考，能作一些客觀的背景介紹。

在活動組織上，老師坦言，考慮欠周全，宣傳還不夠，把辯論當作品牌活動來搞，卻體現(xiàn)不出其精品性。各學院的老師、同學重視程度還不夠。各隊基本上沒有指導老師，雖說這體現(xiàn)了學生的“原創(chuàng)性”，但也造成了破題不深、邏輯不嚴，削弱了辯論的影響。辯手認為賽制安排上有些不妥，如輪空制，降低了公平度。辯題新穎度不夠，很多都是別人辯過的，倘若能以寧大自身的發(fā)展來出題，可能會更具現(xiàn)實意義。

以上問題不論對誰，都是中肯的。盡管有些苛刻，盡管解決這些問題需要付出相當大的努力，相當長的時間，但我們沒有理由因此就回避它們，這不僅僅是為了辯論。

三．思索篇：由辯論賽看校園文化

第3篇：辯論知識和技巧范文

一、選擇恰當辯題，創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)辯論興趣

興趣是最好的老師，是開發(fā)學生創(chuàng)造力的源泉。合適的辯論題目能有效激發(fā)學生參與辯論的興趣。如：在《杜絕不良嗜好》這一課的教學中，針對部分學生沉迷于上網(wǎng)的現(xiàn)象，就“中學生上網(wǎng)的利弊”設置辯題，由于這―辯題點中了學生心里的疑慮，大大提高了同學們參與的積極性，活動也收到了很好的效果。

創(chuàng)設愉悅的辯論情境和氛圍，也是激起每一位學生參與辯論活動興趣的有效手段?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在辯論活動中，要放手讓學生自己設計課堂辯論的方案，自己布置辯論場地、準備道具。如在“中學生上網(wǎng)的利弊”的辯論活動中，學生自己布置活動場所、安排席位、設計辯論的程序，并增設了多媒體投影設備，同時，邀請老師觀摩、點評。這樣，學生參與辯論活動的積極性就被自己創(chuàng)設的情境和氛圍有效激發(fā)起來，對辯論活動傾注了大量的熱情，為活動的順利進行打下了基礎。

二、挖掘學生潛能，發(fā)揮學生主體，做好辯論準備

辯論活動中，學生是活動的主體，是活動的主人。在明確辯題后，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己組成辯論正方和反方，然后放手讓學生根據(jù)各自論點收集、整理辯論材料。同時，在收集、整理材料的過程中，鼓勵學生自己去操作、考察、調查、探究。使學生課堂獲得的間接經(jīng)驗轉化為學生的直接經(jīng)驗，把課本知識轉化為自己的能力，在此基礎上，讓學生形成自己獨特的個人感受和見解。

如：在“中學生上網(wǎng)利弊”課堂辯論的理論準備階段，幾個平時專心讀書從不關心網(wǎng)絡的學生在其他同學的幫助下，利用網(wǎng)絡收集辯論材料，了解到了網(wǎng)絡的精彩，針對“學生迷戀上網(wǎng)影響學業(yè)”這一觀點，從心底發(fā)出了：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”這一感嘆。

三、增強發(fā)問能力，把握問辯技巧，提高辯論能力

“學貴于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學認為：一切思維都是從問題開始的。因此，增強發(fā)問能力，把握問辯技巧，是促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)展學生創(chuàng)新能力的關鍵。

首先，要善于提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼?，在辯論過程中，要讓學生在大膽質疑的基礎上，敢于超越教師，大膽表達、交流自己的觀點，鼓勵學生在辯論過程中即興發(fā)揮，使辯論雙方在唇槍舌劍中進發(fā)出創(chuàng)新思維的靈感。如：在關于“道德和法律哪個更重要”的辯論中，正反方在展開充分辯論的基礎上，得出了“德治和法治是相輔相成的，社會規(guī)范的維系既要靠法律，同時也要靠道德，而德治社會是法治社會基礎上的升華”這一創(chuàng)新性的結論。

其次，要敢于反問。一個好的辯手要想在辯論中立于不敗之地，決不會坐等對手連連發(fā)問、侃侃而談，而是善于尋找對方漏洞，及時反擊，致對手于尷尬的境地。如：在“道德和法律哪個更重要”的辯論中，當一名正方辯手問出“原始社會沒有法律，只靠道德調整，社會不也照樣發(fā)展嗎?”這一問題時，反方一辯手馬上反問道：“那人類社會是從什么時候進入文明時代的?不正是到奴隸社會，有了文字，有了法律規(guī)范人們的行為，人類社會才進入文明時代的嗎?”這一反問，不僅贏得了掌聲，也為反方奠定了勝局?？梢姡プ∫?，適時反問，其效果是不同凡響的。

四、講究論辯道德，淡化勝負意識。把握辯論目的

辯論是“文明的爭吵”，是帶有“敵意”的語言行為。辯論過程中，培養(yǎng)學生樹立正確的論辯道德觀尤其重要。要讓學生明白辯論的目的不是一決高低，分個輸贏，而是通過辯論活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，在“潤物無聲”的意境中把知識轉化為能力。

當然，在辯論過程中，教師的“主導”作用是必不可少的。教師要引導學生重視辯論過程，平和對待結果，淡化勝負意識。教師要注意把握時機，及時引導，避免學生之間可能出現(xiàn)的對立場面；同時，要巧妙地為辯論雙方搭好下臺臺階，做到課堂辯論張弛有度。這樣，辯論才能達到在實踐活動中體現(xiàn)學生主體、發(fā)展學生能力的活動目的。

參考文獻：

[1]李甫運主編.《中學政治教學參考》.陜西師范大學出版社.

[2]鐘啟泉主編.《新課程師資培訓精要》.北京大學出版社.

第4篇：辯論知識和技巧范文

近年來，隨著大量食品安全事件的爆發(fā)，國家對食品的安全和生產(chǎn)加強了立法和標準的制定，食品企業(yè)對懂法懂標準的人才需求也逐步加大，食品法律法規(guī)與標準課程也越來越受到高校食品專業(yè)的重視。但是，《食品法律法規(guī)與標準》所講授的內(nèi)容主要是法律條文和標準條款，內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式主要以標準介紹與法規(guī)解讀為主，授課方式單一，學生們普遍是被動地接受相關的知識，課堂氣氛不活躍 。并且，本門課所涉及的法律條文和標準文本均與生產(chǎn)和生活實際結合緊密， 內(nèi)容繁多且修訂頻繁，讓學生死記硬背應付“一卷式”的終結性考試意義不大，因此通過課程改革，改變授課方式和方法，如采用角色扮演法、模擬法庭等形式，使學生變被動接受為主動學習，并將學生參與的情況量化為平時成績，計入過程性考核，這在很大程度上提高了學生聽課的積極性和參與課堂的熱情[1-2]，辯論式教學法也是其中的一種。

辯論式教學法是在課程教學過程中，在教師的指導下，以開展辯論賽的形式圍繞一個辯題進行辯論，以闡明自己的立場和觀點，同時反駁反方觀點的一種教學模式[3]。該授課方式具有能讓學生腦、手、嘴全部動起來的優(yōu)勢，充分調動其學習的積極性和主動性，并且通過辯論讓觀點越辯越明，使學生不僅能掌握所學知識，更能鍛煉他們的思辨能力，同時還具有讓老師拓寬認知領域，激發(fā)學習熱情，提高授課水平的功效，因此，在很多課程中都深受老師和學生的喜愛[4-8]。

一、《食品法律法規(guī)與標準》課程辯論式課堂教學模式的構建

1.教學設計

教師根據(jù)教學進度和教學計劃，安排辯題和辯論時間，同時設計辯論規(guī)則和考核方式，而后把這些內(nèi)容通知給學生。如在《中華人民共和國食品安全法》的內(nèi)容講解結束后可以安排“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”、“食品安全問題該有政府負責還是企業(yè)負責”，食品添加劑標準講授結束后可以安排“食品添加劑是利大于弊還是弊大于利”等辯題的辯論賽。

辯論規(guī)則一般采用大學生辯論賽的規(guī)則，但為了讓全班同學都參與其中，所以規(guī)則一般比較靈活，可以缺少攻辯部分。

考核方式的設計是教師根據(jù)學生參與的情況、團體和個人的表現(xiàn)、學生掌握和運用知識的程度、學生綜合素質表現(xiàn)等情況來設計各部分得分，將最終成績作為過程性考核成績的一部分。

2.教學環(huán)節(jié)

2.1準備階段

首先是選擇辯題。選擇辯題時既要考慮辯題的趣味性，讓學生有話說，又想說，又要考慮辯題的社會意義，體現(xiàn)出知識在實際生產(chǎn)和生活中的應用價值，引導學生能夠進行更深層次的思考和內(nèi)涵挖掘。如在《中華人民共和國食品安全法》講解結束后，安排一場題為“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”的辯論賽。教師首先給出近幾年發(fā)生的比較嚴重的食品安全事件的發(fā)生、發(fā)展詳細過程，同時引導學生分析食品安全事件的發(fā)生是哪一個或哪些環(huán)節(jié)出了問題，為什么會出現(xiàn)問題、出了問題相關機構或部門是怎么做的、如此做是否恰當、應當如何做等等問題進行思考。在教師的引導下，學生理清楚了一般食品安全事件出現(xiàn)的原因，而后，班級人員進行分組，選出組長，組員在組長的帶領下，安排各組員的職責、任務，選出辯手次序，組員通力合作查閱相關資料，準備辯詞，辯詞腳本完成后交給任課教師進行修訂。

辯論時根據(jù)班級人員數(shù)量安排活動的人員組成，一般的人員組成是主持人1人，計時員2人，正方辯手4人，反方辯手4人，點評人員5-7人，其他為后勤人員或觀眾。為了讓學生都參與進來，本次做觀眾的學生在下次的活動中做辯手。后勤人員在開賽前，負責場地的布置工作。

2.2實施階段

辯論賽開始，第一回合，正反兩方各自闡明自己的觀點，一辯負責開篇立論，表明本方觀點、立論的支撐材料，時間不超過2分鐘；二辯、三辯進一步以事實說明本方的觀點，補充一辯的結論，時間不超過2分鐘。從第二回合開始，雙方進入自由辯論階段，辯論時間不超過8分鐘。自由辯論結束后，各方四辯做總結陳詞并說明本方結論的正確性，時間不超過2分鐘。

辯論賽教師擔任主裁判，其他為副裁判。按照評分細則：論點明晰，論據(jù)充足，分析透徹，批駁切中要害，反應敏捷，團隊配合默契等，評出勝負。勝利方的組員成績計入平時考核成績。同時，評出最佳辯手2-3名，并對其進行額外的加分或獎勵。

2.3賽后總結

一場豐富的、恰到好處的賽后點評和總結能起到畫龍點睛的作用，賽后的總結包括教師的點評和學生感受兩部分。教師點評通過對學生辯論的準備情況、辯論時的表現(xiàn)，如知識面、知識的融合程度、語言技巧、思辨能力等進行點評，指出優(yōu)缺點。同時，對學生分散的知識點進行歸納、總結，形成系統(tǒng)化的知識體系，并表明自己的觀點和立場。當然，學生的自我總結也很重要，尤其是自己辯論過程中哪些知識點用的不是那么的得當、那一句話應該怎樣說可能更具有說服力等總結，對自己今后會有更大的幫助。

二、《食品法律法規(guī)與標準》課程辯論式課堂教學的效果

1.促使學生張開嘴，增強其語言表達能力

“90后”的大學生大都比較有“個性”，有的喜歡表現(xiàn)自己，點名發(fā)言，滔滔不絕；有的卻性格內(nèi)向，不愿意參加集體活動，不愿意在公開場合講話；甚至有的同學課堂上遇到提問就說不出話來。有的非常活躍，各種活動總能見他身影，自我管理有素，團隊合作意?R很強；有的卻喜歡我行我素，獨來獨往，集體觀念相對淡薄。辯論式的教學課堂要求學生必須認真準備如何說話，必須思考如何把話說到“點子上”、如何團結讓團隊脫穎而出，因此此活動將帶動不愛說話、不敢說話的學生把話說出來，增強他們的語言表達水平，提升他們的溝通能力；讓不愿意參加集體活動的學生感受到集體榮譽的魅力；同時，引導有思想、綜合能力較高的學生如何思考，表達出更深邃的思想內(nèi)涵，加速自己的生長和進步。

2.促使學生整合資源，增強其獨立思考的能力

辯論賽涉及的知識面較廣，不僅要有豐富的本學科知識，還要有組織學、心理學、理論學、哲學等方方面面的知識。學生根據(jù)辯題需要，突破專業(yè)知識的界限，查閱資料，篩選資料，從知識的海洋中獲取最合適的辯證信息，以專帶博，以博攻專，把不同學科的知識融會貫通，為我所用，增強其對知識的挖掘和融合能力，促進學生獨立思考。

3.促使學生通力合作，增強其團隊合作意識

課堂辯論一般采用的是小組對小組的辯論形式，想取得小組辯論的勝利，小組間成員必須通力合作，辯手間必須配合默契，否則，勝利只是口號。組員之間通過分工合作，查找論證的資料，潤色修改辯詞等活動既增加了彼此之間的了解，又增強了整個團隊的凝聚力和集體榮譽感。

4.促使學生、教師學習和授課方法改革，激發(fā)其創(chuàng)新學習的熱情

辯論式課堂教學的創(chuàng)新價值主要體現(xiàn)在三個方面，即教學方法、教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新；學生學習意識、思維、能力的創(chuàng)新；知識遷移方式和知識結構層次的創(chuàng)新[9]。傳統(tǒng)授課，人們慣用直線思維，缺少辯證思維、批判思維、發(fā)散思?S等創(chuàng)新思維方式，這嚴重限制了學生思考的積極性和主動性。辯論式的教學課堂學生是主體、教師是主導。學生駕馭課堂，敢于發(fā)問、大膽質疑，通過提出自己的觀點、論證自己的觀點，最后實現(xiàn)自我認知的一種超越。所以說，辯論式的課堂教學極大的促進了學生學習的熱情。

三、《食品法律法規(guī)與標準》課程辯論式課堂教學模式存在的問題

1.專業(yè)教師的綜合素質水平需要提升

一場精彩的辯論賽是多學科知識的錯綜匯集，因此僅僅具有專業(yè)知識是不夠的，并且，辯論的過程還需要多種藝術形式、表現(xiàn)手法，教師作為整場辯論賽的引導者，尤其是最后活動的總結者，首先要具備這些方面的知識和才華才能做到游刃有余。但是，很多專業(yè)老師都是學有所專，專業(yè)知識水平較高，但是其他人文知識和藝術知識和技巧欠缺，所以通過舉辦這樣的活動也鞭策老師不斷學習和進步。

第5篇：辯論知識和技巧范文

讀這本書的時候，剛好是在我嘗試著寫人生中第一份審查報告的時候，作為一名公訴新人，空有滿腔熱血，業(yè)務技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗卻十分匱乏，在閱卷和寫審查報告的過程中，遇到種種困境。這本書恰似一場及時雨，解決我的諸多困惑。下面就結合我的第一份審查報告來談談這本書帶給我的收獲與啟發(fā)。

首先，它解決了我對證據(jù)證明力大小的疑惑，這份審查報告的案件是一個故意傷害案。在證據(jù)部分，本案共有六位證人證言，其中不同證人對案情的描述有著不同的細節(jié)，不免讓人對其證明力大小產(chǎn)生困惑。而本書在庭前證據(jù)審點這一節(jié)中重點闡釋了證人證言的審點，并指出：證人證言的證明力排序規(guī)則大致是：與犯罪嫌疑人有親屬或密切關系的人的證言，小于普通證人證言；內(nèi)容穩(wěn)定一致的證人證言，大于內(nèi)容不穩(wěn)定的證言；多個證人或證人與犯罪嫌疑人、被害人同時就某一情節(jié)作證存在合理矛盾的證言，大于過于一致的證言。根據(jù)這一規(guī)則，我重點審查了六位證人與案件當事人的關系、證人作證時是否受人為因素影響等，并結合本案其他證據(jù)考慮不同證據(jù)的印證性，最終解決了問題。

其次，它使我明白了審查報告的實踐意義所在，并對審查報告的內(nèi)容和程式做了寫作指引。一份標準的審查報告必須使前期審查工作得到全景式展現(xiàn)，同時又是經(jīng)過精加工后的“微縮景觀”，全案的證據(jù)狀況、法律事實、法律適用高度濃縮其中，令人一目了然。因此，審查報告要圍繞怎樣在盡可能短的篇幅內(nèi)向審閱者介紹清楚案件的基本情況來作文章，論文要行文簡潔，結構嚴謹，思路清晰，邏輯縝密，論證充分，形式靈活。而對于自身而言，初寫審查報告，極易陷入冗詞贅句、論證不充分等錯誤的深淵。書中提到的注意事項讓我在寫作過程中不斷提醒自己，避免常規(guī)錯誤。

最后，也是最重要的一點，這本書帶給我的不僅僅局限于如何寫好我的第一份審查報告，更重要的是，它在如何成為一名優(yōu)秀公訴人方面給我以深刻的啟迪。

第一是要熱愛公訴事業(yè)。本書的作者熊紅文在競爭南昌市公訴處副處長崗位演講中說過的這樣一句話，令我印象深刻，“如果把公訴比喻成我心愛的姑娘，我想對她說一句：‘愛你一萬年’！”這句感人的誓言包含了作者對公訴工作的無比摯愛之情。我想正是因為這份熱愛，才成就了作者一番檢察事業(yè)。無獨有偶，第三屆全國十佳公訴人柴崢濤說：“公訴是一項需要激情的工作，只要選擇了，就要有激情，就要熱愛，這樣才能全身心地投入，真正把這項工作作為自己的追求，做到‘快樂公訴’?！闭撬麄儗V事業(yè)的熱愛之心，才使他們面對繁雜的業(yè)務工作，依舊不忘初心，勤奮學習、刻苦鉆研，鑄就了扎實的理論功底和高超的公訴技能，成為當之無愧的公訴尖兵。要想做一名成功的公訴人光有一份熱愛之心是不夠的，但缺乏對業(yè)務的熱愛是一定不會成功的。因此我們要善于在公訴工作中尋找興趣點，無論是閱卷、提審還是出庭公訴，其中都充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，要善于去發(fā)現(xiàn)，并把挑戰(zhàn)難題轉化為實現(xiàn)正義的成就感，把工作中的每個環(huán)節(jié)都當做是一種享受。

第二是要有扎實的法學理論功底和高超的業(yè)務技能。法學理論的重要性不言而喻，它需要我們長期的積累，不斷學習新知識、鞏固舊知識，并善于轉化成解決問題的利劍。本書在公訴業(yè)務技能方面做了較大篇幅的闡述，包括審查技巧、庭審技巧、辯論技巧。法庭辯論是庭審中最精彩的部分，因此有人說：從某種意義上說，公訴人的人生，就是辯論場上的人生。我不完全贊同這種將庭審辯論的地位夸大而忽略公訴人花了更大時間精力在庭前審查的說法。但我不得不承認一名優(yōu)秀的公訴人必須具備銅唇鐵舌。只有具備良好的口才才能在庭審中游刃有余，揮灑自如。獲得良好的辯論技巧需要我們平時的鍛煉和積累，一方面我們要鍛煉良好的心理素質，建立出庭內(nèi)心自信，不管遇到什么樣的律師對手，也不管遇到什么樣的辯題，都要做到舉止自若，靈活應變對手，快速思考問題并形成辯論語言。另一方面我們要做好庭前準備，在全面熟悉案件的前提下，換位思考，站在辯護人的角度分析可能會遇到的辯護意見，并逐一提出答辯。

第6篇：辯論知識和技巧范文

【關鍵詞】演講與口才 實踐性教學 語言 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0070-01

學習演講與口才這門課程，不僅可以學習前輩們精辟獨到的語言知識，同時也能傳承中國及世界悠久的歷史文化。

良好的語言表達能力與表達技巧，能夠建立良好的友誼與合作伙伴關系。良好的溝通與表達，不僅可以增強自己表達思想的能力，同時也能提升自身良好的形象，獲得事業(yè)上的成功。

一 演講與口才課程的目標定位

1.知識要求

掌握語言表達與溝通的基礎理論知識，對發(fā)音、吐字、表達語氣與表情以及禮儀等都要掌握。同時也要對演講的技巧與演講的組織以及辯論賽的流程與辯論賽的技巧等有所了解。

2.技能要求

語言表達得體、發(fā)音吐字清晰、有較強的思維組織能力以及隨機應變能力，有參加各種演講比賽與辯論賽的經(jīng)驗或者經(jīng)歷。掌握良好的與他人交往溝通的能力以及表達自己思想的能力。

二 演講與口才課程實踐性教學的策略

1.教、學、練結合

對于演講者來講更強調實用性，但是理論性的知識是一切技術技能的基礎，沒有堅實的基礎，演講只是空架子，或者不具有完整的感染力。簡言之，就是不能完全做好演講與口才的相關任務和工作。如果一個演講者不了解發(fā)音規(guī)律和語言語法知識，即便他的表達能力再強，對細節(jié)問題也把握不了。而口語是語言表達的基礎，在演講過程中，會漏洞百出，最終將影響巨大，因此必須重視口語教育。如果想做一名合格的演講者，或者說學好演講與口才這門課程，需要老師的講授與示范，同時在學習中要有針對性，把演講中最重要的口語知識學好。有針對性的練習，更具有效果，因為練習更接近于標準，有助于提升口語能力及演講水平。

2.構建大課堂，豐富教學手段

對于演講與口才這門課程來說，單純地依靠單一課堂教學是不夠的，而廣泛的交流空間及隨機應變的口語對話至關重要。為幫助學生學好這門課程，應為學生們創(chuàng)造一個平臺，最終達到這門課程的學習目標。首先要增強學生們演講與表達的意識，其次要引進一些學生比較容易接受且喜歡的學習手段，最后加大學生們的實訓力度，同時增加一些有關口語表達的游戲，在保證學生們學好基本理論知識的情況下，把時間更多地用于實訓。

3.構建校園文化

在演講與口才課程的教學過程中，可充分利用學校的一些學生組織，通過溝通交流，開展口才競賽等。構建豐富多彩的校園文化，開展多種活動，促進學生口語能力的提高。

三 結束語

第7篇：辯論知識和技巧范文

語言是交際工具，只有把語言運用到實際當中去，才能體現(xiàn)出它的價值。學生學的知識，不僅是技巧，而且更重要的是在交際當中適用的本領。交際教學法正是針對這種需要來培養(yǎng)學生的交際本領。

一、口語交際能力與交際教學法

交際能力是傳達和理解信息的你能力。它包括組織能力，語用能力，策略能力以及心理技巧。交際能力注重語言的使用及流利性，語言和環(huán)境的真實性，還有語言的及時性。只把注意力放在語言的用法及準確性，不強調環(huán)境的真實性的話，是不能真正達到交際的目的的。

為了探索一種能使學生把交際本領學到手的英語教學法，產(chǎn)生了交際教學法，根據(jù)交際教學法的原則，學生學的不僅是知識，更重要的是在交際中能夠靈活的運用。也就是說，在真實的交際情景中，親自進行真實的交際活動，才能學到這種本領。

二、 交際教學法的實施基礎

1.以學生的互動性為基礎

師生的互動打破了教師的一言堂單向傳授知識的現(xiàn)象，而且使學生在口語學習中變被動為主動，與教師密切合作，培養(yǎng)自己的口語交際能力。問答式教學使教師常采用的教學方法之一。傳統(tǒng)的問答式教學把學生置于被動的地位，老師問什么學生就答什么。而當代口語教學應提倡師生互問互答，大大調動學生的積極性，增強學生學習興趣，也促進學生口語能力的提高。但是這種方法的采用又對英語教師有極高的要求。教師需要對課堂的把握松弛有度，既要讓學生有自由發(fā)揮的空間，還要把整個進程掌握在手中。

2.以情境的真實性為基礎

口語交際總是在一定情景下進行，是由的語言在詞語和結構上具有會話語體特征。交際雙方的話語只有在一定情景下，在一定上下文中才是規(guī)模，合理和得體的。要想把交際情景設計得真實，首先要看是否符合中國大學生學英語后在將來工作中實際使用英語的情景。如果設計成讓兩個中國人用英語討論中國文化，那就不真實，讓人感到很怪，但把它改成是一位中國人用英語向一位外國游客介紹中國文化，那就真實多了。同時，要有交際的需要和內(nèi)容，如果明知故問的話那就失去了交際的意義。還有，語言也要真實，既然是口語，那就要怎么普通怎么真實就怎么說。如果說得句法一字不差，且修飾語用得正式，繁多，就像在讀文學作品一樣，那就變得非?；逎y懂，也就失去了交際的目的。

3.兼顧交際的流利性和準確性

交際的流利性和準確性的話題是多年來有關口語爭論的焦點。Brumfit認為語言交際就是自然的語言使用，是一種有流利性的活動。根據(jù)Brumfit的觀點，有流利性的活動讓學生盡可能的理解和運用他們循序漸進的知識，而這種運用需要注意流利性的同時又要注意語言形式和內(nèi)容。

三．交際教學法在大學口語教學中的應用

現(xiàn)代的口語教學強調以學生為主體，并以培養(yǎng)語言交際能力為目標，從社會與學生交際需要的高度進行教學?；诮浑H教學法的理念，課堂口語教學要擺脫由傳統(tǒng)方法簡單問答，句型操練，看圖說話，口頭復述等的束縛，更加注重語言的實用性與交際性。為此，教師可以開展以下幾個活動。

1.小組活動

教師可以根據(jù)班型，以及教學內(nèi)容和教學目的的不同來劃分小組。在小型班級里，同桌成對練習有較大的優(yōu)越性。在交流的過程中，每個人都有較大的空間和較多的機會來充分發(fā)揮自己。而現(xiàn)在大型班級也比較多，這也是中國正面臨的普遍現(xiàn)象。為了解決大型班級管理難的問題，教師可以把學生分成若干個小組。在小組中，每個同學就有了集體意識，認識到自己應該與其他人交流，共同努力完成任務，這就解決了個人在課堂上使用語言進行交際的機會有限的問題。同時，在組織進行小組教學時，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生了變化。此時教師由知識的權威變成了學生學習的指導者和參與者。

2.角色扮演

角色扮演包含很多個活動，小到給定具體信息學生來做簡單的對話，達到在各種復雜環(huán)境中扮演不同的角色。在角色扮演活動中，學生是主要參與者，教師則是組織者，觀察員，咨詢者和指導者。比如，在商務英語中，教師可以把情景設置為與外國人的談判會議上，學生們可以扮演會議上的不同角色，向首席執(zhí)行官，總經(jīng)理，顧問等等。這時學生可以在真是情境中靈活運用所學詞匯，短語等。學生在參加活動時由被動變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性，同時知識也由機械學習變成有意義學習，不但理解了知識還能運用知識，因而學得更加扎實。只要通過合理的設計，在教師的有效引導下，角色扮演便會成為一種有效的口語教學手段。

3.討論和辯論

討論和辯論的教學方法在外語教學中已經(jīng)存在很多年了，但隨著社會的發(fā)展和教學理念方式的改革，討論和辯論又增添了新的內(nèi)容與形式，也蘊涵了新的意義。

第8篇：辯論知識和技巧范文

關鍵詞：情景模擬 法律 實踐 教學

近些年，我國大力發(fā)展高職高專院校建設，其目的是為了培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需求的實用型人才，基于此種目的，我們更應勇于探索，善于創(chuàng)新，在改革現(xiàn)有教學模式的基礎上，提供相應的理論支持，把教學工作中的不足逐漸完善。通過筆者的長期觀察與研究，情景模擬教學法在法律專業(yè)教學中對提高學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、表達能力、語言組織能力等方面均有良好地促進作用，因此，有必要對情景模擬教學法在法律專業(yè)教學中的運用進行深入探討。

一、情景教學法與高職法律教育

（一）情景模擬教學法的涵義

什么是情景模擬教學法？情景模擬教學法是指通過假設模擬一種事物“真實”的發(fā)展過程，使學生通過在虛擬情景中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而加深教學內(nèi)容和提高解決問題能力的教學方法。和其它教學方法相比，情景模擬教學法具有較高的娛樂性，很容易引導學生主動參與。比如在一個模擬的法庭審判中，學生可以根據(jù)自身情況進行律師、審判長、辯護人等角色扮演，從而調動學生學習積極性，增加教學趣味性，加深學生對新知識的理解與運用。

（二）情景模擬教學法與高職院校教學目標一致

由于社會對于法律人才的需求是多元的，因此，需要的法律人才也有不同層次。高職院校的法律培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)一些能夠從事針對性及實踐性較強工作的特殊人才。根據(jù)這一教學理念，情景模擬教學法具有教學方式靈活，趣味性強，知識理解透徹，注重實踐等優(yōu)勢，從而實現(xiàn)了和高職院校法律教學方向和目標一致。

二、情景模擬教學法在高職法律專業(yè)教學中的運用

在高職法律專業(yè)教學中，如果要想通過情景模擬教學法充分發(fā)揮作用，據(jù)必須對教學內(nèi)容和課堂設計制定出合理計劃。

（一）觀摩庭審

對于刑法學課程來說，采用情景模擬教學模擬法庭審理中的法庭辯論階段，應當先組織學生到法院觀摩刑事案件的庭審過程，讓學生親身感受刑事訴訟的整個過程，認真觀摩控辯雙方如何圍繞被告人的定罪和量刑問題展開法庭辯論，了解法庭辯論的事實和法律根據(jù)、辯論的方法技巧以及審判庭如何主持案件的審理和依法作出判決，從而使學生感受法庭審理的規(guī)范性、權威性和法律適用的嚴肅性。另外，為了使學生進一步熟悉庭審過程，學習法庭辯論的方法技巧，教師也可以利用現(xiàn)代多媒體教學的條件，組織學生觀摩法庭審理的錄像資料，組織學生進行討論，為情景模擬教學的開展做好準備。

（二）選擇案例

刑法主要研究犯罪與刑罰的問題。通過該課程的學習讓學生掌握什么是犯罪、犯罪的構成要件及以及構成犯罪應承擔何種刑事責任。對于一個具體的案件來說，往往會涉及被告人行為罪與非罪的判斷、此罪與彼罪的區(qū)分及對被告人的刑罰裁量。由于該教學方法強調情景的逼真、角色的互動和過程的可操作性，因此在案例的選擇和設計中應突出情景模式教學的仿真性，這是情景模擬教學法是否能實現(xiàn)其教學目的的關鍵所在。教師可以根據(jù)教學的需要，選擇設計一些在定罪和量刑方面有一定爭議性、探討性的案例，讓學生能夠運用自己所學的知識加以分析解決，形成辯論的焦點，增加對抗性。

（三）情景模擬

刑法學的情景模擬教學主要是模擬法庭辯論階段，為了取得情景模擬教學的良好效果，該階段的場地最好選擇在模擬法庭實訓場地舉行。沒有模擬法庭實訓場所的，也可以在普通教室進行，但應按照審判庭的格局布置好審判席、公訴席和辯護席、書記員席和旁聽席。模擬庭審開始，由學生擔任的書記員、公訴人、辯護人和審判員入席，其余同學在旁聽席旁聽。由于只是模擬法庭辯論，模擬庭審可以從審判長宣布開庭開始，作為法庭辯論準備階段，先簡化進行法庭調查，由審判長宣布進入法庭調查，由公訴人宣讀書。完畢后，審判長發(fā)問：辯護人對書中所指控的被告人的犯罪事實部分有無異議？辯護人回答：沒有異議。接著由審判長宣布庭審進入法庭辯論階段。先由公訴人一方宣讀公訴詞，再由辯護人發(fā)表辯護詞。然后在審判長的主持下由控辯雙方就案件所提供的事實材料依據(jù)法律對被告人的行為構成何罪及應受到何種刑事處罰展開辯論。

在整個法庭辯論的過程中，老師可以適時地對學生加以啟發(fā)、引導，使法庭辯論圍繞著被告人的定罪和量刑展開，將論辯進行得更為深入。同時在辯論中控辯雙方各自應進行團隊合作，協(xié)同履行相應的訴訟職能，這樣培養(yǎng)學生的合作精神。學生在此過程中鍛煉了自己的語言表達能力、法律思維和論辯能力、臨場應變能力和運用法律專業(yè)知識分析解決問題的能力，這些是法科學生所不可缺少的職業(yè)能力。在庭審結束，旁聽的學生可以就案件的相關問題向控辯的任何一方提問，由他們進行解答。旁聽的學生也可以就案件的相關問題發(fā)表自己的看法，使相關問題的討論更加深入。

（四）分析總結

情景模擬教學活動結束后，教師應對整個案例講評。即對被告人的行為是否構成犯罪、構成何種罪及定罪量刑的情節(jié)及被告人應承擔的刑事責任進行分析。然后指出控辯雙方在模擬庭審過程中的表現(xiàn)從操作程序的規(guī)范性、犯罪構成理論的運用、刑事責任的確定、法律論辯的方法、語言表達及團隊合作的情況等方面進行點評，以提升教學效果。

三、結語

在本文中，情景模擬教學法利用的資源多為校內(nèi)資源，其目的是為了培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和提高實踐能力，卻無法代替社會實踐的作用，建議高職院校多和司法部門建立學生實習專門合作機制，使校內(nèi)和校外的實踐功能相結合，促進學校法律專業(yè)教學的完善，為社會培養(yǎng)出合格的實用型法律專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]尹子民等.情景模擬教學法的初探 [J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2009（第II卷 3）：91.

第9篇：辯論知識和技巧范文

[關鍵詞]英語演講 演講課教學 教學誤區(qū)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近幾年來，隨著對外交流對英語人才的要求越來越高，隨著英語演講比賽和英語辯論賽的頻繁舉辦，大學生的英語演講能力受到了越來越多的關注和重視。然而，在英語演講比賽和辯論賽日益繁榮的背后，我們也不難發(fā)現(xiàn)大學英語教學的滯后性以及學生的英語演講能力不足的問題。為了滿足社會的實際需要，提高大學生的綜合素質和競爭能力，貫徹實施教育部《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力方面的培養(yǎng)要求，許多院校都為英語專業(yè)或非英語專業(yè)開設了“英語演講”、“演講藝術”等類似課程，并專門為參加比賽的學生進行輔導或培訓。

然而，在遍地開花的英語演講課背后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前的英語演講課教學中普遍存在著一些教學誤區(qū)。為了能夠卓有成效地開展英語演講課教學，必須重視并改正這些教學誤區(qū)。

二、教學誤區(qū)及分析

（一）以演講比賽為教學目標

目前，各高校都非常重視本校選手在各級各類英語演講賽和辯論賽中取得的成績?？陀^上，這些比賽為演講教學提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對演講者語言能力、知識儲備、應變能力、心理素質等方面的要求，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，從而有針對性地進行教學。但是，高校英語演講課絕不能僅僅以演講比賽為教學目標，因為提高學生的英語演講能力絕不僅僅是為了在演講比賽中取得佳績，在大學生今后的論文答辯、求職面試、出國留學和日常工作等方面，出色的英語演講能力都會起到非常重要的作用。

英語演講課旨在對學生進行英語演講與口語表達方面的技能訓練，使學生掌握相關的語言技巧，具備用英語進行演講的口語表達能力和語言應變能力。

因此，在教學的起始階段，應當著重于語言基本功的訓練，如語音、語調、語法、朗讀和復述等能力。在高級階段，應當著重于讓學生用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹?shù)乜陬^表達自己的觀點與思想，訓練學生的英語思維能力、評判能力和交流能力，同時幫助學生了解東西方文化差異，掃除英語學習的障礙，最終幫助學生在大量的口語實踐中完成從單純模仿語言到自由運用語言的過渡。

如果以演講比賽為教學目標，完全為比賽而教學，就會大大影響英語演講課本來的教學內(nèi)容和步驟，就會使相當一部分無緣參加演講比賽的學生喪失學習動力。

（二）以英語演講比賽標準作為課堂教學評價標準

盡管演講比賽是英語演講課的一個中心話題和主要內(nèi)容，但教學活動決不能以演講比賽或辯論賽的標準來衡量每個學生的表現(xiàn)。

實際上，許多學生沒有參加過英語演講比賽，將來登上演講舞臺的機會也非常渺茫。所以，為了演講比賽或辯論比賽而學習演講對大多數(shù)同學來說是沒有實際價值的。如果演講課以演講比賽的高標準作為課堂教學標準，就會抑制相當一部分學生的學習興趣和參與程度，并喪失用英語演講的信心。

在教學過程中，筆者經(jīng)常向學生強調，不要覺得演講和辯論高深莫測、可望而不可即，其實，演講和辯論無處不在、無時不在。例如，在同學的生日聚會上，作為主角的同學當然要在聚會上發(fā)表簡短的講話。這難道不是一個公共演講的機會？而作為公司的員工或領導，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學們在宿舍里爭論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當學生認識到這一點之后，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設置更多如上面提到的情景，讓學生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。

總之，我們在制定演講課課堂教學評價標準時，可以參考英語演講比賽或辯論比賽的標準，但不能完全照搬，否則，英語演講課將難以取得令人滿意的教學效果。

（三）以提高學生的口語水平為唯一教學內(nèi)容

英語演講課對學生的英語口語能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學生的口語表達能力應該是英語演講課的重要教學內(nèi)容。然而，如果將提高學生的口語水平作為唯一教學內(nèi)容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語言本身，它是一門實踐技能課，將英語語言訓練與演講技巧結合起來，旨在提高學生的綜合應用能力，即綜合運用語言和知識的能力。學生要想在課堂上和演講臺上有出色的表現(xiàn)，不僅要具備流暢地道的口語水平，還要具備在公共場合運用英語表達思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識也是必不可少的。

廣博的文化知識需要學生在課內(nèi)外進行多方面的知識儲備，他們要了解當今世界的政治經(jīng)濟狀況、科技發(fā)展水平、各種熱點問題、古今中外的優(yōu)秀歷史文化等。這不僅需要學生注重日常的知識積累，而且還需要鍛煉對事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當被問到作為領導，人力資源管理和專業(yè)知識哪個更重要的時候，這位選手的回答非常恰當。她以劉備和諸葛亮的關系為例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因為后者更擅長人力資源管理，所以盡管劉備專業(yè)知識不如諸葛亮，但不失為好的領導。

在英語演講課上，也需要培養(yǎng)學生良好的語言習慣：用例子和事實說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語演講與辯論的歷史、講臺藝術、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術等內(nèi)容也是演講課中的重要教學內(nèi)容。

總之，英語演講課的教學內(nèi)容是豐富多樣的，口語訓練只是其中一個比較重要的方面。要想成為一名出色的演說者，單純地提高口語水平是遠遠不夠的。

（四）以教師為中心展開教學

英語演講課是一門參與性和互動性很強的課程，需要充分調動學生積極性，宜采取“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法：演講課成了教師練習和展示口語的舞臺，成了教師的個人表演；學生只是在被動地聽和看，很少能夠參與其中。

在演講課教學過程中，教師的作用類似于電影導演，他組織課堂教學的過程類似于導演指導演員演戲，真正的主角是學生（演員）而不是教師（導演），教師甚至有時還需要隱形。作為課堂的主導者和引導者，教師要引導學生積極參與，發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師要鼓勵學生闡述自己的見解和觀點，努力為他們創(chuàng)造一個無拘無束的環(huán)境。要盡可能多地給學生開口練習的機會，可以是模仿，可以是對他人的演講進行提問和點評，也可以是定題演講，還可以做小游戲，等等。只要學生在教師的引導下在課堂上主動開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會鍛煉他們的膽量，增強他們的口語自信心和在公開場合講話的能力，還會提高學生的語言應用能力，培養(yǎng)其自主學習能力。

“以學生為中心，以教師為主導”的教學原則也可以體現(xiàn)在課堂之外。就這門課的實際情況而言，每周兩個學時根本無法完成既講解理論知識、觀摩演講比賽，又讓學生展示自己的多重教學任務。日益普及的互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在一定程度上解決這個難題。教師可以提前告訴學生下節(jié)課甚至下個月的話題，讓他們以“group work”的方式事先搜集資料。如果給予正確的引導，他們完全可以在網(wǎng)上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個過程本身就是一個讓他們逐漸成熟、培養(yǎng)其責任感和團隊合作精神的過程，還可以創(chuàng)造一種互相競爭的學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。

三、結論

以上的四種教學誤區(qū)，在一些高校的英語演講課教學中或多或少地存在。在教學中，我們可以借鑒演講比賽的方式、內(nèi)容和評價標準，但不宜將演講比賽作為我們的教學目標，因為該課程不是為參加比賽的學生專門開設的短訓班，它的主要目的是為了提高學生的口語表達能力，使他們因此而在今后的求職、深造和工作中受益。只有認識到這一點，我們才能在教學中克服以上教學誤區(qū)，才能真正讓學生受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜.英語演講比賽與大學英語教學[J].經(jīng)濟師，2005，（12）.