高一數學知識精選(九篇)

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第1篇：高一數學知識范文

【關鍵詞】高職；數學教學；應用意識

高職院校一直以來都是以培養應用技術型人才為目標，但是在實際的教學過程中，并沒有體現出來，而是盲目地照抄普遍本科院校的教學模式，根本沒有真正從培養目標出發，進而導致學生畢業后就業困難.高職數學教學提高學生應用意識是非常重要的，高職院校必須根據本校的實際情況，對數學教學進行相應的改革，培養學生的應用意識.

一、高職數學教學提高學生應用意識的重要性

目前數學已經應用到很多領域，它為很多領域提供了準確的數據基礎和計算過程，在某些領域中占據重要位置.數學現在的地位決定了其不僅是學習和生活的技術，而且很好地解決了很多實際問題.對于高職數學教學改革而言，提高學生應用意識是改革的一個重要內容.數學教學應該源于現實，應用于現實，其應該將具體的問題抽象化，使其能夠成為通過數學就能解決的問題.由此可見，高職數學教學提高學生應用意識，才能真正體現數學價值，才能讓人們認識到數學的重要性.

二、高職數學教學提高學生應用意識的具體措施

1.改變傳統的數學教學觀念

在教學過程中，與教學觀念緊密相關的有教師觀、學生觀和教學觀，因此，改變傳統的數學教學觀念應該從改變這三個方面入手.首先，改變教師觀.高職教育要求其技術性人才的培養，基于這一特點就要求教師必須具備與時俱進的教育觀念，必須能夠實時了解高職教學的培養模式、發展前景等，進而使高職教育的認識得以提高.教師是教學活動的組織者和引導者，要求其必須具有多元化的知識結構和復合型能力.提高高職學生數學的應用意識，教師必須具有能夠創造出激發學生數學應用意識的情境，指導學生數學應用意識發展.其次，改變學生觀.學生觀就是要注重學生身心發展，以學生為本，使學生身心發展的潛能能夠最大限度地挖掘出來.應該讓學生在接受學校教育時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣.而這種追求不僅可以培養學生對學習的樂趣，同時也是學生堅持不懈努力學習的內在動力.學生的多種智能在傳統的學業方面未能受到尊重，他們的特長沒有被發現，這是巨大的資源浪費.職業教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，并進一步加強引導和教育、開發和挖掘，使其成為適應社會經濟發展需要的合格技能型人才.最后，改變教學觀.高職數學教學要以應用為目的，從內容上加強針對性，對內容進行重組和整合.為了確保高職院校的學生畢業后能夠處理好遇到的實際問題，應突破以能力為本.“高等數學”課程應明確對學生知識能力培養的具體要求和考核辦法，教師和學生都圍繞課程設定的能力目標進行教學，學生在學習中既動腦又動手，在實踐中完成知識向能力的轉化.

2.增強學生數學應用意識

從實際中可以看出，數學這個學科已經有所突破，已經滲透到各個領域，并成為很多行業的有效工具，進而給高職學生工作帶來很大的便利.用數學的方法解決任何實際問題，都離不開數學語言和方法，將實際問題抽象和簡化，建立解決這個問題的實際數據模型，再借助數學的理論解出結果，最后回歸到實際問題上，將其徹底解決.由此可知，數學建模是聯系數學與實踐問題之間的橋梁.建立數學建模是數學應用的關鍵一步，其重要性已經受到數學界和工程界的普遍關注.培養學生數學應用意識不僅是高職數學教學目標之一，而且是提高學生數學素養的一個重要方面.教師可以事先設計好一個問題，讓學生去查閱相關資料，鼓勵學生之間能夠相互討論.具體而言，首先要引導學生對背景材料進行觀察和分析，將數學模型的類別確定下來；其次，根據具體問題來確定相關的參變量，并將其相互關系和數學結構確定下來；最后，將變量和參數之間的關系確定清楚，進而轉化為純粹的數學問題.數學建模將數學理論和學生的應用能力很好地結合起來，它是創新能力的具體體現，為學生提供自主學習的空間，為學生提供了體驗綜合運用知識和思想方法解決實際問題的過程，進而使學生數學應用意識得以增強.

3.完善課程評估方式

第2篇：高一數學知識范文

05年9月參加工作，至今四年了。

做為一名普通一線教師，我們的工作就是認真做好自己的本職工作，讓學生熱愛自己的學科，并在考試中取得好成績。

第一年帶中考畢業班，說實在的有很大壓力。自己也不知道如何去下手，和同行、朋友、教研員交流心得，自己也在課下勤看書、多做題、上網找資料、在qq群中討論問題，利用一切可以利用的資源，做了大量的準備工作。

功夫不負有心人，這次中考文綜，我和__老師的積極配合下，取得了最終的好成績。最高分__分，110、106、109也大有人在。新的學年開始，教過的學生來看我。一中的王鳳嬌在八百多名學生中，政治單科在期中考中考到了340多名的好成績。新世紀本文高中的魏佳悅喜出望外的告訴我，老師，我給你長臉了，我當時在想？原來自己的政治期中考試，考出了全班第一名。其實，做為本學校的學生能考出這般成績，真的是不簡單了。我真的替她們高興。學生們道出了自己的心聲。多虧老師在初中給我們政治打下的堅實基礎，高中政治就是初中思品的延續。是老師教會我們做題的方法，啟發、引導我們答題，培養了我們分析問題和解決問題的能力，從中讓我們受益。其實，我的教學原則就是讓思品學科和數理化一樣，有規律可言、有公式可循。我是這么說的，也是這么做的。比說，現在三年級一班的暴俊蕾。“授之以魚，不如授之以漁。”我把我的心得、反思、教學感悟全寫到了我的博客中，并指導自己的行動。

我積極參加區里組織的各項活動，08年海港區德育心理滲透課《正確面對壓力》獲得二等獎。開學初，參加海港區思品學科的說課比賽，成功入圍，講了一節區級思品學科推門課《對外開放的基本國策》受到了教研員的好評。

第3篇：高一數學知識范文

一、 藝術高職學生應具備的職業意識

1、摸清藝術職業院校學生的特點

第一，文化素質偏低，專業功底不夠扎實。由于我國現行的高考招生政策是“先本科、后專科”，因此藝術高職院校的生源主要是本科藝術院校落榜生，而這些學生大多是因成績較差，想通過短期藝術培訓考學的學生， 這些學生文化素質偏低，專業基本功也不夠扎實。第二，學習目的不夠明確。有相當多的學生是因學習成績不好，認為考藝術類文化成績要求低才參加藝考的，有的學生考藝是父母的意愿，本人并沒有藝術的愛好。因此藝術高職學生學習目的不明確，糊里糊涂混日子的不少，不愛學習也不會學習。第三，重專業輕文化，學習興趣不平衡。重專輕文現象是藝術高職院校學生的普遍現象。一是比較重視專業學習，不愛文化學習；二是對實踐性教學如排練、外出采風演出興趣較濃。對聽學術報告、知識講座、理論課難已入耳。第四，心理壓力大 功利色彩較濃 。有少部分學生懷著重對藝術的夢想從邊遠地區來考入藝術職業院校，這些學生專業基礎、家庭條件較差，面對高額的學費和生活開支，心理壓力特別大。有的產生自卑、郁悶等心里問題，有的一心想到外兼職賺錢。 社會上的一些不良現象強烈地刺激著藝術生敏感的神經，因些，他們不能樹立正確的價值觀。在學習上表現出較強的功利性，只顧眼前帶來的金錢效益，不能正確處理好學習與社會活動的關系。第五，張揚個性，組織紀律觀念淡薄。崇尚自由，喜歡張揚個性。服飾、發型等喜歡標新立異，易于追求新事物，往往以時尚的倡導者和先行者自居。好沖動理性不足，生活作風懶散，紀律觀念較淡薄。

面對一批具有上述特點的學生，要培養他們的職業意識，教育工作者就要特別必須費心思，動腦筋、想辦法。

2、研究藝術職業院校學生職業意識的內涵

所謂的職業意識， 就是指學生的就業意識。作為高職院校的學生就要有“進入職業門， 就是職業人”的意識。職業意識包括的內容很多，如責任意識、自信意識、服從意識、技能意識、自我剖析意識、忠誠意識、合作意識、主動意識、尊重意識、挫折意識等等。那么，作為高職藝術學生，到底哪幾種職業意識尤其重要呢？

第一，技能意識。藝術高職院校培養的學生是藝術類技藝人才。應聘單位招聘人時學生的推薦表不很看重，更注重學生的才藝作品展示，有的學生外表形象還不差，但只要才藝展示，招聘單位就搖頭，結果招聘單位只好空手而歸。原因是沒有找到適合單位的藝術技能人才。因此，藝術高職院校必須高度重視學生專業的技能，只有掌握過硬的技能，才會被用人單位看中，被社會接納。第二，服從意識。所謂服從意識就是執行的意識，也叫規則。對藝術人才而言，大多數畢業后是在藝術團體就業，一臺戲、一個劇目、一場演出都要按導演安排，分別擔任不同的角色，劇組人員無條件的服從。第三，合作意識。無論是一臺晚會還是一個節目、一個作品都需要很多人組成的團體來完成。每一個人員是團隊的一份子，每個人在團隊中充當不同的角色，主角、配角任何一個角色都缺一不可，非常重要。只有真誠合作，相互補臺、相互支撐才能圓滿完成。第四，自信意識。藝術高職院校培養的人才大多是藝技表演類人才。學生自信最關鍵。有的學生在原學校因為文化課不好基本屬于被冷落的對象，有的因專業基礎較差，表演時怕別人恥笑，對自己的信心不足。懷疑自己的能力，因而凡事都不能盡力去爭取。這樣就會阻礙學生潛在能量的自我挖掘 ，錯失了很多鍛煉的機會。第五，自我剖析意識。舞臺表演類人才對身高長相有較高的要求，因此，藝術高職業院校學生要正確認識自己，了解自己，知道自己的優缺點。做到擇業時“揚長避短”。第六，責任意識。責任應該是一種自覺意識，是個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。

以上所說的這些職業意識是藝術高職學生在校期間應該具備的職業意識，是藝術學生走上社會的必要條件。除此之外， 像尊重意識、主動意識、挫折意識、忠誠意識等等，學生也應該具備。學生具備的意識越多， 綜合素質越高，他們面對競爭和挑戰的能力就越強。

二、培養藝術職業院校學生職業意識的方法

1、課堂教學、學生管理中注重對學生“誠信意識、責任意識”的滲透

老師在教學過程中，要時刻注重對學生的“職業意識”的滲透，培養學生正確的職業觀。充分利用德育課來加強對學生的誠信意識、責任意識的滲透教育，學工處通過舉辦“感恩資助、誠信自強”專題報告，資助管理中心對受助貸款的學生建立誠信檔案，每年對貸款學生進行進行誠信教育，還款情況清理，及時反饋，培養學生的誠信意識。

2、社會實踐中加強學生對“服從意識、合作意識”內涵的提升

藝術職業院校培養的學生大多數是舞臺表演類人才，學生要多投身到大大小小的演出活動中，才能真正體會“服從意識、合作意識”的含義。2013年，我院舞蹈系80名學生參加長沙市第八屆運動會開幕式，參與了《飛向輝煌》、《鼓陣瀟湘》、《星球節拍》、《激情之夜》等舞蹈節目的演出；社文系組織近百名學生參加湖南國際旅游節暨湖南旅游產業博覽會開幕式，學生承擔了舞臺詩歌朗誦和現場行為藝術等演出任務。在慶祝誕生120周年之際，我院100多名學生在韶山參加《中國出了個》劇組的排練與演出，該劇規模宏大，有1000多演員同時上場，學生在劇目排練與演出時的表現多次受到導演、指導老師的表揚。學生通過參與大型演出，社會實踐實訓，大大提升對“服從意識和合作意識”內涵的理解。

3、專業比賽中強化學生對“技能意識、自信意識”的重視

藝術類學生的技能不是靠筆試成績來分高低，而是通過技藝展示、作品展覽來體現。我院鼓勵學生參加校內外各種比賽，各專業系針對本專業特點開展各項比賽：如音樂系舉行的“十佳歌手”“十佳樂手”比賽；舞蹈系的舞蹈大賽；戲劇系“唱腔”比賽、美術系人物形象設計比賽、影視系“我的中國夢”攝影比賽、社文系素質提升工程系列活動等等，學生踴躍報名，積極參與。

我院還特別支持學生參與校外比賽，僅2013年，我院學生參與校外比賽幾十項，頻傳喜信。如戲劇系三名學生在第17屆“中國少兒戲曲小梅花”評選活動中，李賽珠、龔森虎獲“小梅花金花”稱號，榮媚獲“小梅花銀花”稱號；戲劇系學生榮媚參加中央電視臺首屆全國少兒京劇電視大賽決賽獲“銅獎”。音樂系學生李雨樺、譚慧婷參加全國職業院校技能大賽，分別獲高職組聲樂表演賽項一等獎、二等獎；舞蹈系學生郭海龍、蔣林蓉參加全國職業院校技能大賽，分別獲高職組中國舞表演賽項和中職組中國舞表演賽項二等獎；美術系學生李進參加第五屆全國大學生廣告藝術大賽，其作品國家級平面類三等獎； 影視系三名學生作品參加湖南省高等學校第七屆攝影藝術大賽，杜洪禎榮獲學生組藝術類銅獎，張俊凡、張文君榮獲學生組藝術類佳作獎；影視系學生李欣蓓的作品《情聚振華》參加第六屆中國大學生DV文化藝術節，獲專業組最佳紀錄片獎。社文系學生許馨如、徐毓鴻參加世界城市旅游小姐國際大賽湖南選拔賽，分別獲季軍和殿軍；校內外的各種比賽，為學生提供了鍛練的機會，展示自己的空間，更是為他們搭建了展示才藝的舞臺，作為教師需要多激勵和贊揚，精心呵護和培養學生的每一點進步，當學生取得良好成績時，教師應該全系或全院宣傳和表揚，使學生覺得受到了教師的重視，并對自己的能力擁有充分的自信，從而信心十足更加努力，揚起自信的風帆，樹立起自信意識，在老師的指導下，同學們的贊賞聲中技能突飛猛進。

4、職業生涯規劃中，培養學生對“自我剖析意識”的理解

第4篇：高一數學知識范文

搞智庫與搞學術是一回事嗎？區別顯然是存在的。

自古以來，中國學者就有“修身齊家治國平天下”遞進式的個人修養與遠大理想，以及所謂“出世”、“入世”的使命差異。所謂“出世”者，講究“天下有道，丘不與易也”（《論語?微子》），希望探索天下大經、大法、大道，問詢宇宙萬物的本源，深究個中細節的原理，像是現今從事學術的學者群體，旨在關心與現實相對較遠的話題與理論思考。所謂“入世”者，則講究“群臣有待問之時，諫官有請對之時”（《讀通鑒論》），投身于社會與國家事務，為決策者出謀劃策，輔佐幕主平邦治國，與當代智庫學者的角色一脈相承，旨在探索與政策緊密相關的問題并尋求解決方案。可見，智庫與學術的分野自古以來就已存在，兩者有許多截然不同的地方。當然兩者也有不少共通性、融合性、同一性。

一般認識上講，學者是研究行業的分支。研究行業的人員則大體可分為政府政策研究人員、各類社會咨詢服務行業人員、學術學者、智庫學者等四大類。四類人員與經濟市場關聯度、政府政策關聯度各不相同，其中智庫與學術的區位差異尤其明顯。學術學者一般離經濟市場、政府政策都較遠，相反，智庫則離經濟市場與政府政策都較近。

除了宏觀上的區別，智庫與學術還有三點微觀上的差異：第一，從國際經驗看，智庫與學術存在著從業主體的重大差異。從事智庫研究或從事學術研究的往往是兩批不同的學者。兩批學者之間存在著職業轉化。第二，從價值理念看，智庫與學術從業者的職業旨趣也有明顯不同。智庫學者比學術學者更注重即時影響。第三，從運營方式看，智庫與學術學者之間的工作內容存在很大差異。智庫學者往往比學術學者擁有更復合的任務。

由此比較，智庫講求的是建議政府“如何做”，是一批知道政府運作機理，善于生產與傳播思想的人組成，由明確影響決策者與改善國家政策訴求的人組成，通過相對復合式的運營方式進行思想生產、傳播的務實行為；而學術講求的是“應該是什么”或“本質是什么”的知識探索，是一批在思想上敢于自我挑戰和超越、對政府和社會運作相對超脫的人，通過嚴格的學理假設與論證，希望推進思想本身更新升級的務虛行為。

第5篇：高一數學知識范文

關鍵詞：數學建模；數學的價值；團隊協作

我院數學建模協會建于2009年，經過三年時間的基本建設，現已初具規模。我們從宣傳、組織、培訓、比賽等方面入手，努力提高高職生對數學建模的認識，增強他們對數學建模的興趣。在已結束的三屆建模大賽中發揮積極作用并取得了顯著成績。

1 加大高職院校學生對數學建模的知悉率

“數學建模是什么？是工業上的模型嗎？它跟數學有什么關系？”這就是許多同學第一次聽到數學建模時腦海中出現的問題。后來聽說我們學院曾有人得過這項賽事的全國獎，即便如此，還是對它不了解。從來也沒有聽別人認真講過，只是一些道聽途說，更別說會參與，多數人連想都不敢想。為了提高我院學生對數學建模的知悉率，揭開“數學建模”的神秘面紗，我們通過宣傳、造勢，盡量突出其在培養學生的科學精神和協作精神方面的獨特作用，讓學生感受到研究生活中的數學問題是十分有益而又有趣的事，努力營造一定的數學建模氛圍。建模協會舉辦了許多課外活動，其目的主要是配合數學課堂教學，拓展學生知識面，提高學生多方面數學素質能力。設法讓他們相信“數學建模”并非是一門高不可攀的學問，帶領會員們慢慢地步入建模天地，由陌生到模糊、由模糊到感覺、由感覺到實踐……以至于迷上。

2 開展形式多樣的建模活動，努力尋找數學失落的價值

根據高職院校學生理性思維不足而感性思維活躍的特點，作為數學課堂的延伸，建模協會不遺余力地發揮著自己的作用，借助其獨有的時間靈活，內容選擇余地大，活動場地，形式不受限制的優越性，幫助學生直觀的感受到數學與現實生活的聯系，很好的激發了其好奇心、求知欲。通過組織有一定規模的建模活動，由淺入深安排一些可用數學知識巧妙解決的問題。這些內容貼近學生實際，對數學知識和數學能力的要求不是很高，研究方式是動手動腦，討論，調查等多種多樣。由于這些建模活動風格夠新穎、道理夠通俗，比較符合高職生追求個性化的學習態度，有效地調動了會員的積極性。最明顯的變化者當數往日談“數”色變的五年制學生了，數學軟件的強大威力在為他們減負之余還彰顯出其思維活躍、敢想敢干不服輸的優勢。在與三年制學生選手建模的同場競技中他們敢于高調亮相。告別了尷尬、困擾、心虛狀態之后的選手一旦進入到建模樂園，歷經拼搏、奮斗、徘徊、微笑、心動、驚喜，他們才真真切切的感受到了數學的魅力，相信平凡照樣可以造就偉大，沒有最好只有更好。隨著學生熱點問題不斷地被攻破，建模協會積聚起越來越多對數學建模感興趣的同學，他們開始慢慢擺脫學習數學的思維定勢，逐漸走出“作題、解題”的狹小圈子，轉而開始尋找數學的本意，尋找數學失落的價值。

3 通過建模競賽培訓計劃的不斷落實，幫助學生逐步形成數學的應用意識

隨著建模活動的不斷深入，遇到的數學現實問題難度加大了，高職院校學生數學基礎薄弱的不利因素凸顯出來，在會員感到問題棘手，知識匱乏時就需要對他們不斷充電。為了配合數學老師進行系統化培訓工作，我們合理地制定了培訓計劃，并分階段實施：第一階段為初級培訓階段。這一階段主要是在課余時間進行，目的是初步樹立學生的數學應用意識，使他們基本懂得如何用數學的觀點看世界。第二階段為暑期集訓階段。主要培訓內容為數學建模所涉及的眾多數學分支和多種建模方法以及常用的數學軟件知識。第三階段為模擬實戰與案例分析階段。前面兩個階段研究的問題還是比較容易找到相應的數學工具解決的實際問題，有大部分是為了訓練學生應用意識和能力而將實際問題簡化而編成的題，離真正的數學建模學習還有很大的差距。所以此時數學老師會提出條件更模糊，解決方向也不明確的實際問題，帶領學生一起去解決，同時也鼓勵、引導學生自己去發現身邊的問題，提出解決方案，建立模型。

4 做好大賽前的準備工作，為選手“臨門一腳”增加勝算

經過這三個階段的學習和訓練，學生就能初步掌握數學建模的基本思維方法，可以一展身手了。為此我們還專門對選手的應賽經驗進行有針對性的培訓，用學長們以往參賽的經驗與教訓幫助他們注意如下幾個方面：（1）加強學生對競賽中各個環節的熟悉程度，如：合理的安排時間，正確的論文格式，競賽中的群體思維方法等等；（2）加強學生的團隊精神和溝通能力、隊員之間配合的默契程度，如：相互尊重，充分交流，杜絕武斷評價等等；（3）加強學生對論文細節部分的處理能力，如：論文結構，論文與建模同步進行等等；（4）加強對薄弱環節的訓練。

實踐證明，建模競賽對于參賽的選手來說真是一種磨練，知識的比拼，意志的考驗使他們每個人都會有豐富的收獲。對于數學的意義，他們的理解不再是停留在教科書上，他們更懂得了數學的價值，更懂得合作的力量。由此可見，只有參加建模競賽，才能激勵學生經過馬拉松般的洗禮后成為真正的勇士，同時彰顯出數學建模的育人功能；也只有通過競賽，才能檢驗出組織建模活動的方式是否真的有效，學生在數學建模活動中是否真正開啟了智慧，提高了能力，即建模協會的工作是否落到實處。

5 數學建模活動給我們帶來的啟示

數學建模協會隨著三次大賽一路走來，我們發現選手們的收益遠不止于此，由于參賽選手在口頭表達、快速反應、勇于發表自己的見解方面都得到了很好的訓練，這實際上是我們協助老師向學生施行了一項科研工作的模擬訓練，如此說來學生收獲的是可持續發展能力。為此，作為鋪路石子的數模協會成就感大增，同時也堅定了我們的奮斗目標，那就是繼續努力，爭取進一步擴大數學建模活動的受益面。

參考文獻：

[1] 姜啟源，謝金星.一項成功的高等教育改革實踐[J].中國高教研究，2011（12）.

[2] 何文閣.在高職院校開展數學建模活動的意義與實踐[J].中國職業技術教育，2005（25）.

[3] 葉其孝.數學建模活動與大學生教育改革[J].數學的實踐與認識，1997（01）.

第6篇：高一數學知識范文

一、知曉數學學習的意義

當我們嘗試就“職業高中為什么要學習數學”這一問題對學生進行簡單的調查時，學生的答案五花八門。有的說是國家規定要學的；有的說學好數理化，走遍天下都不怕；還有的說數學學習可以讓自己變得更聰明……透過這些答案我們可以發現學生的認識基本上是不到位的。而在學生臨近畢業時再就“職中三年的數學學習學了哪些內容，有什么收獲”之類的話題與學生討論時，學生雖然也能說出一些大的概念如代數、幾何，或立體幾何和解析幾何、函數等，但對于這些數學知識的學習有什么收獲，幾乎很難用語言描述出來。面對這一情況，即使我們認為學生可能收獲了一些內隱的知識，但仍然不能認為這樣的數學教學達到了預期的目的。因此，在職高數學教學中，必須讓學生知曉數學學習的意義。

筆者以為，實現學生對數學學習意義的知曉，關鍵在于日常教學中要結合具體的數學知識對學生進行數學意義的滲透。比如說人們熟知的數學是研究數與形的認識，怎樣才能讓學生感受到呢？是不是對這一判斷的理解就是數學只教數與形呢？顯然不是。對數與形的理解，至少要達到這樣的認識，即在數學研究中，人們通過數學抽象與數學建模，將實際事物抽象成簡潔的形與數，并通過數與形之間的有機聯系，來發現更多的關系。進而將這些關系延伸到實際事物中，就可以對實際生活產生積極的影響。具體到不同專業的學生，關鍵在于讓他們在專業學習中理解數學的這一含義，如財務專業的在用excel或財務軟件制作報表時理解數的邏輯關系，而機電專業利用CAD制圖和服裝設計專業制版時理解數與形的關系等。

因此，對數學意義的理解，關鍵在于超越數學學習的內容，從數學與生活尤其是所學專業之間的聯系，筆者以為，這種意義的理解，是職業高中學生數學學習最為實際的意義。

二、理解數學學習的內容

這里強調的是“理解”數學學習的內容，這就與普通的數學學習不一樣了。如果承認實際情況，我們可以發現絕大多數學生在數學學習中表現為學懂某個具體的數學知識，而更多的學生則處于一知半解的狀態。筆者以為，這不是真正理解數學學習的內容。真正理解數學學習的內容，應當是能夠從宏觀的角度發現不同數學知識之間的關系，能夠從微觀的角度發現某一數學知識背后的數學思想與數學方法，這才是真正的理解。而學生的所謂數學素養也隱藏在這種理解當中。

與學生的專業學習聯系起來，理解數學學習內容主要體現在學生能夠有一種將數學學習與專業學習聯系起來的意識。例如，一次在對計算機專業的學生進行函數知識的教學時，學生一開始總覺得從二次函數到指數函數，再到冪函數的定義理解以及圖像理解比較困難，有一種畏懼心理。于是筆者話鋒一轉：同學們，能否將你們所學的計算機知識與現在學的函數定義以及圖像聯系起來呢？這是一個能夠激發學生興趣的問題，正好學生此時學到用flash軟件制作動畫，而圖像的生成往往用到一些數學知識。于是筆者讓學生去設計一個帶有輸入文本框的小軟件，通過不同數據輸入即可得到不同圖像。這是一個與專業學習相關且帶有挑戰性的工作，而學生在面對這一挑戰的過程中會不知不覺地深化理解函數及圖像的知識。在這一任務完成之后，筆者引導學生進行學習角度的反思：為什么一開始我們覺得函數知識復雜，而此時卻覺得有趣呢？在以后的數學學習中我們要注意什么？對這些問題的反思與回答，可以讓學生對數學學習有更切合實際的理解。

對于職業高中的學習而言，理解數學內容遠不是普通高中要求的利用數學知識解題那樣簡單。面對職業高中學生的實際，面對職業高中的教學需求，對數學內容的理解必須有一個全新的認識，只有這一認識與學生的需要聯系起來，才可能永遠是新的。

三、讀懂職高數學的價值

回到文首提出的問題，職業高中的學生為什么要學習數學呢？筆者以為對這一問題的回答，關鍵在于對數學價值的認識，尤其是對職業教學背景下數學學習與專業學習的認識，以及對數學價值的追尋。

第7篇：高一數學知識范文

這一學年，我擔任一年（3）班的語文教學及班主任工作。本人對教育教學工作持有一顆熾熱的奉獻之心。下面利用述職的機會對一年來的工作進行總結。

一、教學方面

本人能夠服從學校工作安排，努力把工作做好。在認真做好教學常規工作的基礎上，能夠結合自己的教學特點和低年級語文的識字教學重點，努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出一套具有自己特色的識字教學模式。在上學期的語文公開課我上的《借生日》識字教學課時，得到了聽課老師的一致好評，獲得了學校語文公開課一等獎。今學期，在幼小銜接活動中，我上的識字教學課也得到了所有聽課老師的高度評價。同時，我還重視對自己的工作進行及時的反思、總結、收集、整理，寫出了教學論文《從細處著手培養寫字習慣》，獲得了勒流街道二等獎。教學是一門藝術，藝術是無止境的，沒有最好，只有更好，我要繼續努力。

二、班級管理方面

帶著一顆“愛心”去開展班級管理工作，在實際工作中，堅持“從大處著眼，從小處著手”的原則，在全面推進素質教育的今天，以挖掘學生最大潛能為己任。在體育節中，我從挑選人才，運動員的訓練，比賽時的加油鼓勵，都親力親為。本班參賽的運動員雖然年紀小，都是第一次參加這樣的比賽，但是他們不負眾望、努力拼搏獲得了低年級組的第四名，是一年級最棒的。象棋，作為我們學校的校本課程，雖然我不是這個課題的研究成員，但是，我一直在默默地支持他們。我注重班級象棋氛圍的營造，利用棋類活動的時間，安排水平相當的同學進行對弈，從而培養學生對下象棋的興趣。對象棋尖子生我鼓勵他們、支持他們。在象棋節中我們班獲得了年級組的第一名，個人賽中男子、女子第一名都落在了我們班；五一節期間，我們班還有三個同學在李老師的帶領下到佛山參加比賽。班級管理工作千頭萬緒，作為一年級小朋友的班主任，工作更加艱辛，更需要耐心。我從日常工作中培養學生良好的行為習慣，教育他們尊師守紀，熱愛學習，在每月的文明班評選中都能獲得“文明班”的榮譽。本人還評為了勒流街道的優秀班主任。第四周，我在全體教師面前作了“優秀班主任經驗介紹”，通過這個活動，使我對開展班主任工作更有信心，更有成就感，謝謝學校給了我這樣一個機會。

第8篇：高一數學知識范文

學年，我擔任小學六年級的英語教學在工作中從各方面嚴格要求自己，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教育教學工作更上一層樓。

一、 做到了認真備課。

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，針對四年級教學目標的不同：在培養興趣的基礎上訓練學生認讀單詞的能力，還讓學生模仿教材說英語，培養學生的語音語調;四年級是在保持興趣的基礎上學習新知識，加大聽寫單詞的力度。認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、提高課堂教學技能

增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，以舊引新，活動的設計體現梯度和層次讓每一位學生在感知，實踐，參與，合作中實現任務的目標，體驗到成功的喜悅，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心學習，取長補短

在教學上，有疑必問。通過參加校、區市組織的各種互評聽評活動，取長補短，不斷充實自己的教育教學理論水平，提高教學能力。

四、認真批改作業

布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。

對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、堅持用英語組織課堂教學

目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：

1、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。

2、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生現有水平。

3、力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據不同年級的學生我就調整語速的快慢。

4、努力創造和設計英語語言情景。把課堂當作培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織六年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教內容，呈現與學生學習和生活相關的用語。并經常啟發和組織六年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。

第9篇：高一數學知識范文

關鍵詞：藝術設計；職場化教學模式；探究

在高職的藝術設計課程中，大部分高職院校都是讓學生學習書面知識，課堂或課后進行小作業，這樣的教學方式使藝術設計專業的學生在畢業找工作之后很難適應職場生活。為了讓學生更好地融入社會中，需要高職學校將藝術設計教學與職場相結合。

一、高職實行藝術設計職場化教學模式的必要性

隨著高職院校的增多，藝術設計專業也變得越來越多。由于學校和專業發展的速度太快，在一定程度上會出現師資力量薄弱和教學不成熟的現象，這樣的狀況會導致藝術設計專業的學生在工作的時候遇到一些困難。許多高職院校還是采用傳統的書面教學方式來教導學生。藝術設計專業本身就是一個書面知識與實際操作能力相結合的學科，為了增強學生的實踐能力，高職院校有必要引進藝術設計職場化的教學模式，將教學環境與職場環境相結合，將學習融入設計中，將設計融入實踐中，讓學生邊學習邊實踐，提高他們的動手能力和實踐能力，培養他們的競爭意識和團隊合作意識。

二、高職藝術設計職場化教學中所存在的問題

1.教學方式不明確

很多教師在教學的過程中都沒有明確自己的教學目的，只是在一味地傳達書面知識，忽視了對學生實踐能力的培養。這種傳統的教學方式只是讓學生紙上談兵，在實踐的過程中會暴露許多問題。

2.課程設置不合理

在進行藝術設計職場化教學的過程中，課程的設置相當重要。很多院校在進行藝術設計課程安排時，都是直接讓學生學習專業課程，忽略了大平臺課程。大平臺課程是藝術設計的基礎，高職院校進行課程安排往往只從專業課程開始設置，忽略了大平臺課程作為基礎的重要性。

3.職場化教學環境老套

很多高職院校在教學環境方面不重視，雖然說有職場化教學，但是學校并沒有建立相應的設計場所、教學設備等。這樣的情況導致學生的學習和實踐很大程度上受到了制約。

三、構建高職藝術設計職場化教學模式

要想高職實現藝術設計職場化的教學模式，針對上面所提出的三點問題可以有以下幾點解決方案：

1.明確教學目標

負責藝術設計職業化教學的教師需要了解學生要用什么樣的方式才能將藝術設計學好。教師在對學生灌輸知識點的同時，更多的要鍛煉學生的動手能力，藝術設計職場化教學的目的就在于培養學生的實踐能力。教師不能為了省時間就壓縮學生的動手環節，在鞏固基礎知識的同時，著重培養學生的動手能力和團結合作與競爭并存的精神，讓學生在畢業之后能夠更好更快地融入工作中。

2.合理安排課程

要想學生能夠將所學知識和專業技能在實踐中相結合，需要扎實的基礎。學校在安排課程的時候應優先考慮大平臺課程，然后再考慮專業課程，最后再根據學生所選擇的課程細化到這個課程中某一個實踐環節的實施。

3.改變職場化教學的方法

職場化教學并不是讓學生一味地在實踐，教師要根據學生的具體情況來制訂每個階段實踐的內容。第一學年應當提出比較基礎的課題讓學生進行設計，讓學生在扎實基礎的同時樹立實踐的理念；第二學年學生有了基礎和一定的動手能力，教師就應當多以案例為主讓學生對作品進行感悟和理解；第三學年學生經過兩年的學習已經有了一定的能力，教師可以將如今行業發展趨勢帶入設計中，讓學生對如今藝術設計的發展有大致的了解。在實踐的過程中，教師要注意所學知識與設計的相匹配，避免脫節現象的發生。與此同時多進行實例講解和分析，使學生不被書本知識圈住，根據學生學習的具體情況和社會的發展變化及時地更新教學理念，有針對性地對學生學習薄弱的環節進行完善，讓他們畢業之后能夠更快地融入崗位角色中。

4.優化職場化教學環境

在藝術設計職場化教學過程中，環境非常重要。這方面需要學校提供相應設備和場地的支持。學校可以通過建立設計工作室，讓學生在工作基地進行實踐，一方面可以讓學生更好地體驗職場生活，另一方面可以讓他們更好地融入工作的角色中。隨著工作室的建立，教師跟學校可以幫助學生讓工作室走向市場，不再只是一個形式化的職場基地，讓學生自主經營，自負盈虧，一舉兩得。如果學校的資金狀況不允許，學校可以通過找跟學校合作的企業，讓學生到合作的企業中去實習，或者讓企業參與到職場化教學中，為學生指明設計方向，讓學生切實進行職場初體驗。

如今的社會需要的是專業知識和實踐能力相結合的人才，要想平面設計教學不再是紙上談兵，就需要學校跟教師將職業化教學跟專業進行融合，為國家培養優秀的設計人才。

參考文獻：