科研課題的研究設計精選(九篇)
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第1篇：科研課題的研究設計范文
關鍵詞 設計色彩 課題式教學課題設置
自從包豪斯課程體系引進我國以來，設計色彩教學研究一直是設計教育界的關注熱點。在課題式教學中，課題是課程及教學實施的主要方式，是課程用以傳達信息、表達意義的媒介。教師圍繞著課程內涵，可以將相關綜合的課程內容整合為一系列課題，并合理設置實施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關系，也可以是并行的關系。學生置身于教師創設的特定的課題語境中，學生會進入到一種主動的學習狀態之中，會主動對隱含其中的原理和規律進行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設置課題的關鍵點，學生解決了這些問題也就掌握了相應的知識和技能。這種對知識原理的掌握是學生在課題作業過程中，獨立思考并主動探求得來的。它不強調學生是否掌握某些具體知識，不過分注重結果，強調的是學習過程，鼓勵學生在課程中注重“過程”與“結果”關系的體驗。可見，課題式教學注重的是學生對過程性知識的體驗和累積，注重的是學生對課題的自主研究和學習。
從1998年教育部本科新目錄的頒布實施以來，南京藝術學院設計學院首次在全國明確提出通過課題設計對課程教學進行實質性的改革和創新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進行課題設計，體現出課程的過程性與開放性的教學研究與實踐形式。
首先，南藝學院設計學院在基礎課程的研究與教學實踐過程中發現了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現為橫跨多門課程的，在一段時期內的某種專業方向、主題意旨與綜合性內容，它反映了學科與專業的制度、風格、特點；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內的某個專題內容，由一組相關性作業構成，它是訓練方式、方法、資源、內容、程序關系的體現；形式之三，課題可以是一個單獨的作業方式及內容，它直接說明了訓練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。
其次，他們還發現課題在課程實施中的主要表現方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設計出主題、性質、方式等要素后，由學生再次進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業設計，并進行作業的完成等。
最后，他們認為課題的設計要求通過練習來形成學生的視覺思維能力，避免為學習者準備一套固定的和現成的表達方式，幫助學生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現策略的研究，達到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設計過程中自覺運用這些視覺語言。
筆者設計出“色彩的限制與整合”課題設置，并在實際的教學實踐中取得初步成效，現在此簡要說明，以期為多元化的設計色彩課題設置提供一些參照。
“色彩的限制與整合”課題設置將設計色彩課程內容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設若干個子課題。在課題作業的過程中，學生會主動對色彩內在的原理和規律進行探尋和求證，并在這一過程中對色彩的組織和分析產生具有個性體驗的思考和行為，最終建立起初步的設計思維和色彩的創造意識。
課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個子課題，“色彩的分解”的表達主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進行色彩的組織。這三個子課題成為一個系列共同在“限制”的條件下對學生進行色彩的“加減”訓練，使學生體驗色彩自身間的和諧關系，從色彩的自然屬性方面對豐富的色彩層次關系進行歸納和限定，具備對復雜的物象進行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現上的新的造型觀念，使學生達到理性地認識色彩。
課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個子課題，通過這些課題，從視覺表達形式上完成對色彩具象到抽象的訓練。“色彩的整合”課題能使學生在觀察方法、思維方式以及表現方法上發生質變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡。“色彩的抽象整合”是在對色彩加減訓練的基礎上，將客觀原形進行分解、打散、肢解，然后重新構成，生發出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓練。它更注重主觀意識情感的表現，它所解決的主要問題是將客觀原形進行分解以及之后再進行重構，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內在結構，了解局部或元素變化對整形的影響，從而激發學生求新求異的思維。
第2篇：科研課題的研究設計范文
關鍵詞：歷史與社會；學科教學；情景；探究；體驗
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0076-01
歷史與社會學科教學的主要任務是培養學生參與社會生活的能力，幫助學生認識社會，解決社會生活中遇到的實際問題。而提倡人文精神，培養學生自主發展意識，是歷史與社會學科教學共同提倡的教學新理念。由此看來，新時期的歷史與社會教學對歷史教師提出了新要求，其中情境教學和問題教學模式越來越受到師生的追捧。因此，在平時的歷史與社會學科教學中，教師要吃透教材，依據教材特點與學生的學情，創設學生熟悉的問題情境，巧妙設置問題，激發學生的探究意識，讓學生在知識的體驗中培養自主學習能力。
一、通過創設問題情境，讓學生在愉悅中探究歷史與社會學科知識
情境創設是指教師以教材為依據，挖掘教材中的激趣點，以各種教學媒體為手段，設置新穎有趣，形式多樣的教學情境，幫助學生感知、掌握并體驗知識，它是激發學生自主學習意識和提升學生創新能力的一種新的教學方式。恰當的情境問題創設，不僅能夠激發學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，而且能在很大程度上提升課堂的教學效果，實現課堂教學的實效性。以歷史與社會九年級上冊第二課“感受科技之光”為例，本課的教學目的是讓學生深刻理解“科技是第一生產力”的硬道理，同時讓學生了解科學技術推動社會經濟的發展，激發學生不斷學習科學技術的信心。在本課的教學中，不僅出現了很多專業的名詞術語，還出現了相當多的知識點，教師單純講解可能讓學生產生理解上的困惑。所以，在實際的教學中，教師應把學生帶入實際的科技生活中，用現代化手段展示已有的科技成果，或者是讓學生回想并列舉影響我們生活的科技成果。多媒體的直觀展示能引起學生情感上的共鳴，解決學生心中的困惑，讓學生通過親身感受，明白科學技術可以改變世界，而知識可以促進科學技術的發展。
二、通過設置懸念問題，讓學生在探究中體驗歷史與社會學科知識
設置懸念問題是課堂教學的一種技巧，它能激發學生的好奇心和求知欲，增強學生主動探求知識的能力。這種教學方式是把學生的學習過程變為他們分析和解決問題的過程，將教材內容和問題懸念有效鏈接，讓學生在探索合作中解決問題，掌握教材內容，完成學習任務。因此，教師為學生設置的問題既要有實質性的意義，又要能培養學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，強調學生的探究意識，在陶冶學生情感的同時還要滲透它的教育性。以“二十世紀初的世界格局”教學為例，為了讓學生了解第一次世界大戰之前的世界局勢，教師可為學生設置這樣的問題：歐洲部分資本主義國家的擴張為什么發生在兩次工業革命之后？在對外擴張過程中，哪個國家表現得最為積極，為什么？除了亞洲之外，為什么是非洲而不是美洲成為列強瓜分的對象？在對世界的瓜分過程中，帝國主義之間是否存在矛盾，矛盾的產生又促成了什么結果？問題的設計要環環相扣，學生在合作探究中一步步地解決問題。這個過程緊張而有序，學生的學習積極性一步步被調動起來，學生的知識系統也在知識體驗中得以建構。
三、通過強化實踐，讓學生在體驗中尋求發展
實踐出真知，人們對客觀事物的認識來源于人們的實踐活動，而學生學習知識的目的一是為了解決問題，二是進行知識的拓展，學會運用。所以，在實際的教學中，教師要盡可能多地為學生創造實踐的機會，讓學生在實踐的過程中感悟體驗知識，在知識體驗的過程中促進身心的全面發展。以八年級上冊教學內容“保護我們周圍的文明”為例，本課的教學目的是讓學生通過學習，了解文物的保護現狀，培養學生對文物保護的認同感。為了讓學生對文物保護有更深入的認識，教師應設計以學生實踐為主的課堂教學。首先，讓學生尋找他們周圍的文明遺址，尋找文物。可在課前上網查找或到圖書館查閱，也可以采訪一些文物的知情人。通過調查，學生們發現有些有價值的文物或多或少地有所損壞，甚至還有一些文物因損壞而消失了。通過調查與研究，學生們得出結論：在文物保護過程中，現代文化的發展與傳統文化的保護有時存在矛盾，人們對于文物的保護意識有待進一步提高。為了進一步提高學生文物保護意識，教師繼續讓學生開展實踐活動，把學生分成若干小組，有文物保護小組、城市建設小組、旅游開發小組、商業規劃小組等。要求這些小組成員從自身利益和文物保護兩方面，分別給出文物保護的相應措施。通過這樣的實踐活動，學生們認識到人類應該在保護傳統文化的前提下，發展現代文化。還指出我們不能只看到眼前的利益，而忽視以后的長遠利益，人類應該保護文物，尊重文物，因此它們在一定程度上標志著人類自己的發展進程。
四、結束語
教學是一門藝術，需要教師不斷探索與研究。提倡人文精神，培養學生自主發展意識是歷史與社會學科教學提倡的教學新理念。教師應在課堂教學中，依據教學內容和實際學情，采用合適的教學手段進行教學，讓學生在輕松的氛圍中探究知識，快樂成長。
參考文獻：
[1]陳新民.歷史與社會課程中的史地綜合及其教學策略[J].教學月刊，2011（02）.
[2]趙亞夫.歷史與社會課程的內容精選和整合原則[J].課程?教材?教法，2007（04）.
第3篇：科研課題的研究設計范文
【關鍵詞】可靠性設計；機械產品；設計原則
機械產品大多是眾多學科交叉的高新技術的載體。能否保證產品在運行過程中的安全可靠是機械產品競爭的焦點，這種競爭主要體現在產品可靠性的競爭，可見“物美、價廉”必須以可靠性工程作為后盾。我國機械產品的可靠性設計水平與國際先進水平相比還有相當大的差距，這已成為制約我國機械工業迅速發展的瓶頸，造成企業開發的產品質量的先天不足，使“質量第一、質量取勝”的經濟戰略方針在機械產品中難以充分體現。隨著我國加入世界貿易組織，機械產品強制認證制度的推行，企業應該保證投放市場產品的質量，這種激烈競爭的狀況將使政府部門和企業清醒地認識到可靠性工程在機械產品研發過程中的重要性。
1.機械可靠性簡述
1.1定義
可靠性的定義：所謂可靠性是指“產品在規定時間內，在規定的使用條件下，完成規定功能的能力或性質”。可靠性的概率度量稱為可靠度。
1.2發展
可靠性技術的研究開始于 20 世紀20 年代，在結構工程設計中的應用始于 20 世紀 40 年代。可靠性技術最早應用在二戰末期德國 V- Ⅱ火箭的誘導裝置上。德國火箭研究機構參加人之一 R.Lusser 首先提出了利用概率乘積法則，把一個系統的可靠度看成該系統的子系統可靠度的乘積。自從 1946 年Freuenthal 在國際上發表“結構的安全度”一文以來，可靠性問題開始引起學術界和工程界的普遍關注與重視。
當前，在確定性有限元基礎上發展起來的隨機有限元法已成為對隨機參數結構進行不確定分析的十分有效的數值方法。張義民等應用隨機有限元法和一階可靠性技術對隨機結構可靠性問題進行了研究，開辟了以一次二階矩法、攝動技術、有限元理論和實用概率統計學為基礎的現代結構可靠性分析與設計理論的新途徑。
2.機械系統可靠性設計的特點
所謂機械系統可靠性設計指的是設計時就使機械產品具備于規定的時間中，在規定的使用條件下，完成所規定性能的能力與性質。
2.1機械系統可靠性設計預計困難
機械產品具有復雜且多變的失效機理和準確、完整的數據尺寸要求，這導致了機械系統的可靠性較難預計；由于建立機械系統的可靠性模型具有一定的難度，多數依據機械系統可靠性模型的預計手段也難以運用于機械系統可靠性的預計之中。
2.2機械系統故障模式多樣化與復雜化
機械制造的材料、具體的結構、載荷的性質與大小對機械系統的故障具有極大的影響，故障模式彼此之間還具有一定的關聯性。
為了實現一致的功能，機械結構常采用不同的形式，以達到改變機械產品中關聯零部件應力的目標，這就使機械系統可能出現的故障形式多樣化。機械故障可引起機械產品損壞、失調、泄漏、老化、堵塞等狀況。由此可見，機械的零部件可出現多種故障模式，同一種故障也有可能在不同的部位出現，這大大增加了機械系統故障模式分析的難度與復雜度。
2.3機械零部件通用化與標準化程度低
多數零部件的非標準化導致大部分零部件存在功能與結構上的差別。機械系統設計人員在進行設計時，應當依據其具體的結構、負荷性質及幾何尺寸等要求進行零部件的設計。但機械系統可靠性設計由于缺乏制造材料與載荷分布的準備數據，無法編制出具有實用性的機械零部件故障準則。
2.4機械零部件的故障具有不確定性，既有偶然性故障 ，又有耗損性故障
機械零部件故障分為偶然性故障與耗損性故障 2 種類型。耗損性故障多與機械的磨損、疲勞以及侵蝕和老化等因素密切相關，是一個漸變的過程。機械的故障率可以用時間的函數表達出來，機械漸變性的失效一般是以極限狀態準則加以判斷的。電子元器件則以偶然性故障為主，與耗損性故障有著極大的不同，因此用故障率作為常數構建數學建模，對電子元器件進行描述也受到了一定局限。所以為延長機械產品的使用壽命，應當對其進行耐久性設計。
3.機械系統可靠性設計的原則
3.1傳統設計和可靠性設計相結合
機械系統傳統設計具有安全系數直觀、設計簡單、易于掌握和設計的工作量較少等優點，且多數情況下能夠確保機械系統的可靠性。所以，在對機械系統進行可靠性設計時不可完全摒棄傳統設計方法。目前，機械系統可靠性設計較為實際的操作方式是先以傳統設計方法對機械的零部件材料、結構、尺寸等加以確定，然后依據與之相應的模型對其可靠性進行定量計算，倘若還不能滿足預計的可靠性需求，則可修改機械的結構、尺寸甚至是更換材料，最后再對其進行可靠性的校核，直到能夠滿足需求。
3.2定性設計和定量設計相結合
由于定量設計無法完全解決機械系統可靠性的問題，故對那些難以定量計算的機械零部件要進行可靠性的定性設計，以獲得更加合理與有效的解決方案。所以機械系統可靠性設計工作中，必須將定性設計和定量設計結合起來，先對其進行FMECA（FailureMode Effectand Criticality Analysis）和FTA（Fault Tree Analysis）等分析，找出機械系統當中的關鍵件與重要件，對產品和零部件存在的重要故障模式以及失效機理進行確定，而后根據不一樣的故障模式和失效機理進行定量抑或是定性設計。
3.3可靠性設計與耐久性設計相結合
機械系統應當具備可靠性與耐久性，所以在進行可靠性設計的同時，也應當進行耐久性設計。可靠性設計主要解決的是機械的偶然性故障，而耐久性設計主要解決的是機械的漸變性故障。
4.結語
現在可靠性設計技術越來越受到各行各業的重視，同樣可靠性設計技術也應該是我國機械工程學科與行業迅速發展和十分重要的研究方向之一，這種研究可以幫助工程設計人員合理地建立產品的安全容限和控制隨機參數對產品安全的影響，使產品的預測工作性能與實際工作性能更加符合，得到既有足夠的安全可靠性，又有適當經濟性的優化產品。我國在機械可靠性設計領域所取得的相關研究成果吸取了其他學科可靠性工程的優秀研究成果，如：數學力學，土木建筑等。應用這些研究成果對機械產品進行可靠性設計，可以節省大量的人力、物力和-財力，可以提高設計水平，縮短設計周期，對合理安排試驗項目，驗證可靠性設計的合理性，指出產品的薄弱環節有著重要的作用，可以節省材料，加強質量，減少能耗，降低成本，有顯著的經濟效益和社會效益。我們團隊應用所提出的廣義隨機有限元法和廣義隨機攝動法等方法，結合現代數學力學理論，給出了機械產品的可靠性設計、動態可靠性設計、可靠性優化設計、可靠性靈敏度設計和可靠性穩健設計方法，并研制出了機械可靠性設計的實用軟件庫，可以為機械行業提供可靠性分析與設計的技術服務。
【參考文獻】
[1]可靠性設計、試驗與設備[J].電子科技文摘，2006，（12）.
第4篇：科研課題的研究設計范文
課堂教學中，問題創設得好，創設得巧，不僅能夠點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，而且還能為學生發現問題、解決問題架設橋梁，開啟學生的創造性思維和潛能.因此，化學課堂教學中的“設疑”就是“問題”設計的本質所在.然而，初中學生剛剛接觸化學，對化學知識的認知水平不一，因此，要求初中化學教師在教學過程中要精心設計一些具有代表性的化學問題，讓學生在思考“問題”的同時逐漸培養自己的學習興趣，逐步形成良好的問題意識和解決問題的能力.
一、緊扣教學內容與學生實際，創設與生活實際貼近的化學問題
新課程理念下的教學就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程.學生學習化學的目的是為了掌握化學知識和運用化學知識去解決生活中的化學問題.要培養學生積極探究化學知識的欲望，在教學過程中，創設問題情境尤為重要.教學過程中，創設化學問題的情境要貼近學生的生活實際，要以他們的生活經驗為基礎.
例如，初中九年級化學《我們周圍的空氣》的教學之前，教師讓學生觀察事先準備好的蛋黃派，并提出相關問題： （1）蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應具備什么性質？ （2）你能否通過實驗來驗證你自己的猜想？教師把學生按3～4人分為一個小組分組進行討論探究，學生面對手中的蛋黃派會充滿疑惑、好奇，并進行思考和討論.在此基礎上，教師因勢利導，讓各小組代表發表本小組的意見.最后，教師根據學生回答問題的情況進行分析，特別是針對回答問題中的不同意見進行詳細的解答，這樣學生們通過老師的分析和自己的思考進行對比，加深了對新知識的理解和掌握，同時課堂氣氛也會十分活躍，學生的學習氛圍也會高漲.因此，教師在教學過程中適時地設“問”，逐步培養學生的“問”和“答”的意識，讓學生在探究和討論中，產生“問”和“知”的欲望，從而可以收到較好的教學效果.
二、置化學問題于真實情境中，激發學生學習化學的興趣
真實的問題情景能使學生以積極、主動、愉悅的情感去解決化學問題.現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習.在教學過程中教師要善于創設情景，強調學生的問題意識，強調獨立解決問題的能力，自主地去研究、探索、鉆研.學生是問題解決的“主體者”，讓學生在真實的情景中學習化學知識，解決真實情景中的化學問題，可以激起學生的好奇心和對化學實驗探究的渴望，從而促進學生科學素養的提高.
例如，在講授影響“氣體溶解度”的因素時，打開啤酒瓶的瓶蓋，即看到有大量的氣泡冒出，就此現象教師向學生設問：啤酒瓶里裝有什么氣體？為什么蓋子一開它們就跑了出來？誰有辦法使汽泡少些或使汽泡更多些呢？還有平時喝完汽水、可樂后為什么老打嗝？教師從這一生活中的實例，啟發和引導學生從化學的角度去思考觀察到的現象，并運用化學知識去解釋這些問題和現象，以激發起學生探究化學問題的好奇心.這樣，問題提出以后，學生就會對此現象進行深入探究和思考，努力尋找問題的答案.最后教師通過提問和解釋，回答了影響“氣體溶解度”的主要因素是溫度和壓力及氣體本身的性質，使學生對難以理解的、抽象的化學知識有了較為明確的認識.通過問題實例，激起學生的“質疑”和“解惑”，引導學生運用化學知識和通過化學實驗來探究生活中各種現象的本質，從而激發學生學習化學知識的興趣，達到預期的教學效果.
三、關注弱勢學生，設計多層次的化學問題
第5篇：科研課題的研究設計范文
基層社科聯是黨和政府聯系社會科學工作者的橋梁和紐帶，具有涵蓋范圍廣、集聚人才多、資源豐富等優勢，它在服務地方經濟社會發展中能發揮獨特的作用。但因為一些原因，部分基層社科聯未能借助優勢充分挖掘出自身應有的潛能，特別是研究能力偏弱。如何提升基層社科聯的研究能力，是本文著力探討的問題。
一、基層社科聯研究能力呈現弱勢及原因分析
（一）“發育不全”。
1、社科聯組織機構不完整。一些基層社科聯沒有完整的組織機構、相應的科室和人員。大多數的工作人員都是兼職聘用的一些熱愛社科相關領域、熱衷于社科研究事業的人士，但工作人員的職責邊界不清晰。
2、社科研究陣地匱乏。不少基層社科聯社科研究的基地與平臺建設沒有起步或者剛起步，沒有構建起一個完整的社科研究體系，在承擔研究項目、人才培養、學術交流等方面缺乏載體，不能履行社科研究的基本職能。
3、社科聯內部管理制度不健全，社團管理松散。目前，我國尚未出臺規范社會團體行為的單行法，未形成系統的法律法規體系，使社科聯管理社團缺乏法律依據。有的基層社科聯也沒有制定任何規章制度，對社團管理基本上屬于“放羊式”，各個社團“各自為政”。許多社團多年不進行換屆選舉，社團的會員管理等方面不作為或者亂作為。
（二）“氣血不足”。即社科聯自身的研究能力不足。主要原因在于：
1、一些社科類社團的獨立性差。他們不能自由開展各項學術交流活動，受制于相關的行政機關，開展活動要辦的手續相當繁瑣。有的雖然也能成功組織開展一些學術交流研討會，但基本限于經驗交流，檔次低，學術水平普遍不高。
2、社科聯缺乏新鮮的“血液”。很多青年學者不愿加入研究隊伍，更不愿兼職從事社科研究工作。青年學者在本單位是脊梁，工作任務繁重，客觀上精力有限。主觀上，得不到任何好處，他們沒有從事社會科學研究的動力。因此，基層社科研究發展后勁不足。
（三）“腰包干癟”。發展經費匱乏、來源不足，甚至每年組織舉辦一般學術研討活動的經費都很難籌集，這是制約基層社科聯發展壯大的瓶頸因素。他們的經費來源無外乎幾個渠道：
1、靠財政撥款，但數額有限。特別是在經濟欠發達地區，攤子大，要用錢的地方多，撒到社科聯的就只有點“毛毛雨”了，解決不了問題。
2、會員繳納的會費。這個也很少，而且還是在經濟較發達地區才有這種可能。在經濟欠發達地區，會員是不交會費的。
3、掛靠單位資助。
總之，籌資方式單一、經費奇缺是普遍現象。加上一些基層社科聯沒有建立起適宜的經費運行機制，財務管理非常混亂，真正用到“刀刃上”的費用就打折了。
（四）“不善借力”。
基層社科聯在研究理論的高度上，不及大學等高等院校、科研院所；而在針對實際問題具體施策等問題上，又不及鄉鎮政府等部門、社團組織，處于一個相對尷尬的位置。有的基層社科聯不積極作為，有點“自暴自棄”，不善于借助別人的力量來提高研究成效。
二、提升基層社科聯研究能力的路徑
（一）完善組織機構，打造高水平的社科研究隊伍。
1、強化組織建設，搭建研究平臺。一是設置相關的組織機構。對于基層社科聯來說，最起碼應設置綜合辦公室、理論研究部、社科普及部、學會部、組織聯絡中心、雜志社等科室，配備相關人員。區（縣）編辦應根據實際工作需要適當增加人員編制，由專職人員進行管理。二是培育發展鄉鎮基層社科研究基地。以鄉鎮文化站、鄉鎮社科普及站為依托，建立社科研究基地，加強指導。比如，可以建立中國特色社會主義理論體系研究基地、經濟社會發展研究中心等等。三是強化基層社科聯內部管理。制定完善會員管理制度、學術交流制度、民主決策制度、信息公開制度、財金制度等一系列內部制度，以制度管人、管錢，確保各項制度落到實處。四是制定專門的法律，明確社科類社團的職能作用、業務范圍、開展活動權限等，規范社科類社團的行為。
2、吸收新鮮“血液”，充實社科研究隊伍。基層社科隊伍應由幾個部分組成：一是本地社科研究者。由基層社科聯出面，以區（縣）人力社保局的統計數據為依據，按所學專業、所在行業、個人意愿相結合的原則，把熱衷社科研究事業、有一定理論水平的人納入本地社科研究者數據庫，這是基層社科研究的核心力量。二是省級高校的專家、學者。可以采用聘請的方式，作為基層社科研究團隊的名譽顧問，建立專家學者庫。三是社會人士。對有志于社科研究事業的社會人士，也應囊括其中，作為基層社科隊伍的有益補充。定期舉辦培訓班，加快社會科學研究人才的培養，切實提升他們的研究水平。
（二）搭建平臺，積極開展科研活動。
1、科學制定社科研究規劃，出臺調研項目指南。一是邀請專家、學者制定長期和短期社科研究規劃，避免盲目性。二是出臺近期調研項目指南。讓各種社團把本行業、本片區中群眾反映最強烈的社會焦點、實際難題、網絡熱點等集中起來上交社科聯。社科聯據此制定課題研究指南，確定社科研究方向。
2、搭建平臺，善借“東風”，提升研究檔次。積極探索建立區（縣）領導、黨政部門、專家學者對話交流平臺，形成經常性工作機制。堅持問題導向，正確處理好基礎理論研究和應用對策性研究的關系。上可以“借雞下蛋”，借助高等院校、科研院所專家、學者的理論研究優勢，下可以利用鄉鎮干部熟悉地方情況、經驗豐富等優勢，對地方難點、熱點問題展開研究，作為領導決策的參考。同時，科學回應，為地方經濟社會發展消除意識形態“霧霾”，成為黨和政府的“思想庫”和“智囊團”。
3、積極開展學術交流活動。與本地報社、電視臺、下屬各社團等聯手，開辦中國化論壇、中青年社科論壇、周末大講堂等活動，營造熱愛社科研究的氛圍。積極推行“走出去”戰略，與周邊區（縣）兄弟社科聯聯誼，共同舉辦或者輪流舉辦高質量的社科學術交流活動，互相切磋技藝。
（三）多渠道解決科研經費問題，建立激勵機制。
1、多渠道解決基層社科聯科研經費問題。一是加大政府財政支付力度。基層社科聯要積極與地方政府融洽關系，以實績讓政府增加科研經費。成立社科類社團發展基金會，將其歸入每年的財政預算里。二是爭取社會捐款。制定和完善相關的社科類社團扶持政策，充分調動社會力量捐贈的激情。打好“鄉情牌”，積極和本地在外的成功人士（比如，企業家、工程老板、商人等）聯絡，讓他們注資，分享科研轉化效益。三是鼓勵各種社團出資。
2、出臺激勵政策，發揮社科資金的引領作用。一是資助科研項目。每個科研項目列出具體要求、評估驗收標準、經費標準等，可以項目打包的方式進行公開招標，中標者簽訂合同。項目完畢按照合同對承辦社團給予資金支持。二是借貸和獎勵。這是鄭也夫教授的觀點，即科研費用采取借貸的方式。項目結束，主管部門交由同行專家匿名評審驗收合格，就注銷借款。如等級為“優”，則另外給予一定獎勵。如驗收不合格，借貸人須償還借款本息。這種方式值得借鑒。
（四）推動載體建設，打造品牌，推動科研成果轉化。
第6篇：科研課題的研究設計范文
關鍵詞：小學英語；課堂設疑；提問；技能
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-244-01
小學英語課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。蘇聯教育界倡導的一種教學方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學方法之一。問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
一、把握注意提問的目的
課堂提問必須以教學目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問。引起學習動機，煥發學習興趣。在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發學生的好奇心，就能使學生學習收到事半功倍的效果。啟發學生積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，還能促進學生的智力發展，讓學生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。
二、注意提問的功能.
教學過程中的提問是必不可少的。教師要充分考慮提問的功能，合理設計提問，千萬不可為了問而問。 利用提問復習舊知。通常教師在上課前要對上一節課的知識進行復習，教師可以提出一些有針對性的問題讓學生作答，使學生“溫故而知新”。利用提問導入新課，教師巧設懸念讓學生帶著好奇心去學習新知，有利于提高學生的學習積極性。利用提問幫助學生理解課文，學習過課文之后，教師對課文中的一些重點內容設計出問題，讓學生回答，加深學生對課文的理解。
三、注意提問時機的把握
1、導入新課時提問
有經驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，有助于啟發學生思維，把新舊知識很自然地聯系在一起，排除學生理解新語言的障礙，為新課教學創造條件。
2、過渡處提問
教師在教學時，要注意在過渡處多角度、多方位設計各種問題，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而是利用現有知識去創造探索，培養創新思維、增強創新能力。同時，可使學生養成注意力集中的良好習慣，有效地訓練學生敏捷的思維能力。
3、時機閃現時提問
不選擇恰當的時機提問是勉強的提問，這種提問隨意性較大，不能把握住學生的思維流向，不能較好地創設問題情境而倉促提問，其效果往往欠佳。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂但又無法弄懂、很想說出來卻又無法說清時的心理狀態。這時就是提問時機的閃現，教師應抓住這個時機提問學生。
四、注意提問的方式
提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。
讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統化，提高學生的口頭表達能力和團體協作能力，真正使英語成為交流性語言。
五、注意提問的內容
“因材施問”是教者尤其要注意的問題，要注意針對性“教 學要以人為本”，這就要求教師在提問對象的選擇上既要顧及到more able students（接受能力較強的學生），也要想到less ablestudents（學習較困難的學生）。課堂提問難易程度要適中，讓學生稍微動動腦筋可以得出結論，答案可以不唯一。這樣既激發了學生的學習興趣，又開發了學生的智力。
老師面對的是一個集體，讓大多數人在課堂中獲益的同時對個別學生也能發揮作用才更有意義。我有這樣一個學生，考試時，語文、數學兩門課加起來也考不到50 分，可以說成績很差，因此，平時上課老師很少叫她回答問題。可是，上英語課時我發現她的積極性非常高，也經常舉手，只是叫她回答她又答不出。課堂上我并沒有批評她，為了給她鼓勵，課后就告訴她，以后老師提問時，要是真會，就舉右手，不會就舉左手。這樣，老師就經常利用他舉右手的機會提問她，并且及時表揚她，她的學習也慢慢好起來了。通過這一例子，我們可以清楚地明白提問對有的學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師切不可忽視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、去保護學生。
綜上所述，提問是教學藝術的體現，在小學英語課堂教學中，提問具有集中學生注意、激發學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息等多種教育功能。因此，在教學實踐中，我們必須不斷地、科學地、藝術地對待提問。
參考文獻：
[1] 鄒海蘭.關注課堂提問 激發學生思維――淺談提問在小學英語課堂中的作用[J].新課程（小學版）.2010（1）.
[2] 尹淑敏.淺談小學英語教學中的提問藝術[J].小學時代（教師版）.2008（1）.
第7篇：科研課題的研究設計范文
關鍵詞 初中科學 課堂 練習 設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Practice Design Study on Improving the Effectiveness of
Junior High School Science Classroom Practice
FANG Zhengjian
(Hangzhou Greentown Yuhua School, Hangzhou, Zhejiang 310012)
Abstract Classroom practice is an important part of classroom teaching. The quality of classroom exercises design directly impact on students' knowledge mastery and students' learning. The author on the cause of the error in the student test statistics, put forward five effective practice design patterns and experimental way to verify whether the practice mode can effectively improve the junior high school science classrooms and practice effectiveness.
Key words junior high school science; classroom; exercise; design
1 現狀
課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。課堂練習具有很強的針對性和典型性，課堂練習設計的質量就會直接影響課堂教學的效率。
在實際課堂中，老師把某道題講了好幾遍，但學生在課后練習或測試中還是做錯。那么什么原因使學生做錯呢？為了找出學生練習或測試中出錯的原因，隨機抽取初一和初三學生共978人的12851題次錯題的錯誤原因進行統計。
從統計結果來看，學生做錯題的主要原因是概念不清、記憶不深和看錯，三項合計達56%。
“看錯”在失分中排第三位比例高達14.2%，看上去是學生粗心引起的，實際上是因為對概念的理解不全面引起的。另外“知識點完全不懂”、“回答不全或步驟不到位”和“看不懂題意”很大程度上也跟概念的理解有很大的關系。那么是什么原因導致這種現象呢？為了找出其原因，做了調查，在一堂課結束后有89.4%的同學表示課堂上已經聽懂，但自己做練習的時候就不會做或做錯。但實際上，從聽懂到會做還有一個較長的過程，即感知、比較、聯想、概括、抽象和升華的過程。
因此，在設計練習時要充分考慮和注重學生的建構過程以及記憶的轉化條件，實實在在提高課堂練習的有效性。
2 提高初中科學課堂練習有效性的五種練習形式
為了進一步探索提高課堂教學有效性的方法，在長期的教學實踐中，不斷總結，深入探討并概括出了以下五種設計有效練習的形式：
2.1 比較練習
比較練習是將兩個相近、相似、相反或容易混淆的原理、概念設計練習后同時呈現出來，兩個原理或概念可以在同一練習中呈現，也可以在不同練習中呈現，但必須同時呈現。然后可以通過討論交流等形式加深學生理解，串聯相關知識，能由此及彼，觸類旁通學生還可在比較中進行篩選和吸收，將知識內化。例如：
練習1：研制抗非典藥品的過程：將非典病人的SARS病毒滅活（殺死）后注入馬體內，使馬體內產生SARS病毒的抗體。這一免疫反應和所用的SARS病毒分別是 ( )
A．特異性免疫、抗原 B．特異性免疫、抗體
C．非特異性免疫、抗原 D．非特異性免疫、抗體
練習2：接種脊髓灰質炎疫苗可以預防小兒麻痹癥，這種免疫屬于（ ）
① 特異性免疫；②非特異性免疫；③自然免疫； ④人工免疫
A．①② B．②③ C．③④ D．①④
以上兩題對比的練習高度的概括了一節內容的主要知識點，并把這一節的重點和難點都放在了一起，可以讓學生對相近、相關的知識點比較后而內化。
2.2 遞進式練習
遞進式練習是指各練習題之間的關系環環相扣、逐層深入，前一題（或前一問）是后一題（或后一問）的基礎，最后來達到深入理解一個概念、一個原理的目的。遞進式練習的好處主要可以解決差異顯著的學生的概念的理解問題。例如：
練習1： 定量測定溶液的酸堿度，最簡單方法是（ ）
A．用紫色石蕊試液 B．用紅色石蕊試紙
C．用藍色石蕊試紙 D．用pH試紙
練習2：在測定雨水的pH值時，應用____蘸取待測溶液滴在____上，顯示的顏色與 ____進行比較。
練習3：某同學在用pH試紙測定某酸性溶液的pH值時，先用水濕潤試紙，再用玻璃棒蘸取待測溶液滴在pH試紙上，這樣測得的pH值將比真實值（ ）
A．偏大 B．偏小 C．一樣 D．無法確定
以上練習從知道到會用，再到深化；從練習目的出發，細化要求，層層遞進，符合人的認知規律，有利于提高教學效率。
2.3 變式練習
變式練習是對科學概念、原理、性質、應用以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景作出有效的變化，使其條件或形式發生變化，而本質特征卻不變，恰當合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的學習氛圍，開闊學生的視野，激發學生的情趣，并能讓學生舉一反三。
例如：
練習1.已知鋁的比熱比銅大，質量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊
C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊
練習2.已知鋁的比熱比銅大，質量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，放出相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊
C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊
練習3. 已知鋁的比熱比銅大，質量相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 B．熱量從銅塊傳遞到鋁塊
C．熱量不會互相傳遞 D．無法判斷
練習4.討論：初溫相同的兩物體甲和乙，吸收相同熱量后相互接觸后不發生熱傳遞，甲和乙兩物體的比熱誰比較大？
這一組變式針對這個知識點除了變量之間的變式以外，最好的是練習3，在缺少條件的情況下讓學生練習，更能加深學生對熱量公式和比熱概念的理解，練習4的討論放在這里恰到好處，起到了鞏固和加深學生記憶的效果。
2.4 發散型練習
發散型練習是指針對某一知識點，從概念、原理、性質或應用等已有的信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方法、規則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異中練習。發散型練習應該是多向的、立體的和開放型 。這種練習用聯系的觀點看待和處理知識和問題，打破“章”或“塊”的局限，做到能上掛下聯，多層面、多角度、多方向思考知識和問題這種對知識和問題的處理方式，不僅能使孤零零的知識點串接起來，形成系統的知識網絡，從而在一個較寬的視野中理解各個知識點的作用和聯系，而且也會形成一種開放靈活的思維能力，從而使記憶、理解和應用三位一體。
例如：圖1中A和C代表血管，B可以代表人體的很多部位：
（1）如果B為臀大肌內的毛細血管網，那么在B處進行物質交換時，血紅蛋白質與氧____，C內流動的是____血。
（2）如果B為小腸周圍的毛細血管，那么C中____含量明顯增加。
（3）如果B為腎臟，A血管是____C血管是____，C中____含量明顯減少。
（4）如果B為腎小球的毛細血管網，那么在A、C內流動的都是____血。
（5）如果B為腎小管的毛細血管網，那么A血管是____。
（6）如果在進食后，血液流過B處血糖含量下降，而在饑餓時，血液流過B處血糖含量又會上升，那么B處指的是____處的毛細血管。
以上例題發而不散，緊緊圍繞一個圖對人體上各不同功能的器官中的血液成分變化融合在一道題中，能夠全面的鞏固對循環系統的深入了解。如果是復習，這個圖可以作為一個專題來練習，可加入某些化學反應裝置如洗氣瓶、其他除雜裝置，還有如冷凝管、蒸餾器、用電器以及各種轉換器等等所有有輸入輸出的裝置。這種練習的設計符合《初中科學課程標準》理念，內容超越學科的界限，體現各學科領域知識的相互滲透和聯系整合。有助于學生從整體上認識自然和科學，建立開放型的知識結構，有助于學生知識的遷移和學習能力的發展。
2.5 組織結構式練習
組織結構式練習是為了掌握某一科學概念、原理或綜合技能，先設計與這些概念、原理或技能有關的已學知識的練習，在相關練習的基礎上再設計新概念、原理或綜合技能的練習。組織結構式練習特別適合學新知識時需要用到較早時間學到的舊知識的教學。主要的好處就是在復習已學過的知識點并將它們連起來的同時，為解決新知識鋪墊了基礎，既可以使學習保持連續性，又能讓學生體會到兩部分知識之間邏輯關系。對深刻理解概念、原理，掌握綜合技能起到重要的作用。例如：如圖2所示電路圖：
（1）請在電路圖上標出電流方向并說明電阻R1與滑動變阻器R2的連接方式。
（2）請在圖中標出各電表的“+”、“-”接線柱；電壓表V測的是____的電壓，電流表A1測的是____的電流，電流表A2測的是____的電流。
（3） 滑動變阻器滑片P向____移動時接入電路的電阻變大。
（4） 滑動變阻器滑片P向右移動時，電流表A1的示數將____，電流表A2的示數將____，電壓表V的示數將____，
此例題先把電流方向、電路連接、電表連接和使用、滑動變阻器的連接和阻值變化等知識先做了鋪墊，然后解決綜合的第（4）小題。四個小題也正好是此類題的解題思路。所以此題將各知識點聯系起來，并“無意中”教會了這類題的解題思路和方法。
3 結論與反思
以上類型的練習在所任教班級（實驗班）實施半年，與其他同層次班級（對照班）比較，取得以下成績（見表1）：
表1
其中前測1卷面滿分150分，135分及以上為優秀，是實驗半年前測的；前測2卷面滿分為180分，162分及以上為優秀，是實驗前測的，；后測卷面滿分180分， 162分及以上為優秀，試卷均來源于區教師進修學校并采用區統一網上閱卷。
前測1到前測2過程（即實驗前）中實驗班與對照班沒有明顯差異，前測2到后測過程中實驗班的優秀率顯著提高，而平均分的提高并不明顯。采用這樣的練習設計能提高大部分學生對知識的建構和記憶的轉化，但對少數理科思維薄弱的學生來說，由于操作時受理科思維較強學生的影響，練習的速度過快等因素，成績反而下降了，造成了兩極分化，這是在以后的實踐中需要不斷改進的。
參考文獻
[1] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,等譯.北京:教育科學出版社,1984.
第8篇：科研課題的研究設計范文
關鍵詞：產學研合作；畢業設計；創新能力
作者簡介：許鋼（1972-），男，安徽蕪湖人，安徽工程大學電氣工程學院，副教授；俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學電氣工程學院，講師。（安徽 蕪湖 241000）
基金項目：本文系2010年度安徽省教育廳質量工程一般項目（項目編號：20100733）、安徽高校省級自然科學研究產學研重點項目（項目編號：KJ2011A035）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0145-02
畢業設計是普通高等院校“應用型人才”培養計劃的重要組成部分，學生通過畢業設計可以接受全面的專業訓練，其創新能力、動手能力、綜合分析能力、解決實際工程問題的能力會得到較大提升。近年來，高等院校特別是一些地方性高等院校的規模不斷壯大，但高等教育的投入卻滯后于學生規模的增長，儀器設備和實習基地的配備也略顯不足，同時學生面臨著日趨嚴峻的就業壓力，這些情況對畢業設計的完成和指導工作造成了很大的影響。如何利用現有資源提升畢業設計質量，培養學生一絲不茍的科學精神和認真負責的工作態度，是值得每一位教學工作者思索和探討的問題。
一、產學研合作教育構建本科畢業設計的新模式
安徽工程大學電氣工程學院深度融合地方經濟的發展，與企業開展科技合作，簽訂人才培養合作協議，聯合開辦相關本科專業，以產學研項目為切入點，逐步探索和建立了產學研合作的應用型人才培養新模式，總結了一條產學研結合提升本科畢業設計質量的新道路。
1.產學研結合構建畢業設計選題模式
選題對畢業設計的內容和方向進行了規劃，是決定設計質量的首要條件。從近年畢業設計選題情況來看，存在著題目雷同、內容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專業培養目標等問題，導致學生缺乏熱情和動力，嚴重影響了教學效果。新模式下，產學研結合畢業設計的選題工作提前至第三學年的第二學期初開展。指導教師可根據承擔的研究項目，提煉出若干子課題，供學生選擇；也可由教師參考安徽產學研合作網的企業需求，根據企業提出的技術參數擬定畢業設計課題；對于學院下屬電子協會中部分實踐經驗豐富的學生，鼓勵其結合企業生產實際自行選題。畢業設計的選題應堅持理論聯系實際的原則，要使學生通過畢業設計掌握專業領域的最新發展動態，務求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導教師設計不同的實現方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強化學生間的交流和探討，培養團隊合作精神。畢業設計的產學研選題工作結束后，課題統一上報至學院教學工作委員會，委員會對課題的深度、廣度、創新性及相關工作量進行審核后，在學期末和普通畢業設計選題時同時下發，供學生選擇。
2.產學研結合畢業設計指導教師團隊建設和職責
在學生完成畢業設計的過程中，教師的指導對設計質量的提高起著關鍵作用。產學研結合的畢業設計課題，鼓勵校企合作，課題的指導工作由校內指導教師和企業指導教師共同承擔。校內指導教師長期工作于教學第一線，理論水平高，知識體系完備；企業指導教師長期工作于生產第一線，業務水平高，實踐經驗豐富。兩者在共同指導學生完成畢業設計的過程中會產生交集，可以取長補短，便于學校和企業建立長期的合作關系，也有利于打造產學研一體化的良好環境。在畢業設計的不同階段，教師承擔的任務和職責也會發生變化。
（1）在畢業設計的開始階段，學生初次接觸綜合性課題的實際開展工作，多少都會有些茫然和不適應。在這一階段，校內指導教師要向學生提供一定數量的參考資料，指導和督促學生進行閱讀與消化，并引導學生利用圖書館和網絡相關資源查閱所需文獻。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協助學生制訂工作計劃和設計方案，撰寫開題報告。制訂設計方案時需要與企業指導教師溝通，并依據生產實際進行完善和修改。在這一階段，校內指導教師發揮主要作用，企業指導教師作為輔助。
（2）在畢業設計進行階段，校內指導教師要對學生的工作進行有效監督，保證每周不少于2次，每次不少于1學時的一對一指導時間。教師要帶領學生深入企業生產實際進行調研，了解企業的生產現狀和工藝流程，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生完成畢業設計的積極性。對于設計中的難點和重點，教師要帶領學生親自參與研發，并聯合企業指導教師進行攻關。企業指導教師對畢業設計的工程應用性進行把關，主要進行可行性和可靠性等方面的指導，并對設計的階段性成果進行驗收。在這一階段，校內指導教師和企業指導教師要同時參與畢業設計的指導工作。
（3）在畢業設計收尾階段，學生需要對畢業設計的成果進行綜合性調試。調試是實現系統設計目標，降低運行成本不可或缺的一環，也是強化學生實踐能力、提升分析和解決問題能力的主要方法。在以往的畢業設計中，調試環節通常流于形式、紙上談兵，有時候甚至被忽略。產學研畢業設計強調“真題真做”，調試通常分成兩個步驟進行：首先是在學校的實驗室環境中進行功能驗證性調試，其次是進行工業現場調試。驗證性調試由校內指導教師協助學生完成，工業現場的調試由校內指導教師和企業指導教師同時參與指導。工業現場環境復雜、干擾較多、參數變化較快，學生在短時間內可能難以發現和解決問題，這種情況下教師可直接參與調試，學生在協助教師的過程中，同樣會接受一次生動的理論聯系實際的教育。在這一階段，校內指導教師和企業指導教師要同時參與對畢業設計的指導工作。
3.產學研結合畢業設計論文撰寫和成績評定模式
在論文的撰寫階段，教師負責指導學生制定和完善論文提綱，并對論文進行審核，確保學生論文格式符合學校的相關規定。論文撰寫緊密圍繞設計內容進行，對于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過，將重心放在系統的設計、優化和調試上，在降低工作量的同時很好地保證了論文質量。同時安徽工程大學電氣工程學院還實行了靈活多樣的畢業論文替代機制，對于已在中文核心期刊上發表了與畢業設計相關的論文的學生，或畢業設計成果獲得了省級以上獎勵的學生，或畢業設計研發產品已經通過相關企業的驗收并投入實際應用的學生，經學院教學委員會審核后，可以將其論文、報獎材料、設計報告作為畢業論文進行提交。
畢業設計的成績參考學生的考勤情況、論文撰寫的規范程度、答辯中的表現等方面進行評定，由校內指導教師、企業指導教師、論文評閱教師和答辯小組共同確定，其中校內指導教師和企業指導教師給出的成績各占30%，論文評閱教師和答辯小組給出的成績各占20%。
4.加強制度建設，保證產學研結合畢業設計的順利進行
在產學研合作教育模式下，畢業設計需要在學校、企業間交替進行，其指導工作由校內指導教師和企業指導教師共同承擔，整個過程涉及學校、企業、科研院所、教師、學生等多個方面，因此如何對新模式下的畢業設計進行規范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學電氣工程學院建立了一套完整的質量保障體系，對畢業設計過程進行全程管理和過程監控。
指導教師要結合畢業設計具體內容幫助學生明確各階段目標、督促工作進度、協調學生團隊之間的銜接等，督促每一位學生都按時完成課題任務，確保畢業設計按步驟、按計劃進行，從而保證課題的設計進度。
學院要成立畢業設計領導小組，強化過程管理，除開題、中期、后期三個不同階段的常規檢查之外，院系兩級的教學工作委員會不定期對畢業設計情況進行抽查，并由學院的教學工作委員會對各階段檢查情況和數據進行匯總與分析，形成書面的“畢業設計完成情況匯總表”提交至畢業設計領導小組，以便及時發現和處理問題。學院同時構建了完整的畢業設計評價體系，包括學生和指導教師之間的相互評價、教學工作委員會對畢業設計指導工作的評價、畢業設計領導小組對教學工作委員會監察工作的評價，以此理順關系，確保責任到人。
二、產學研合作教育模式下畢業設計的實踐
從2009年開始，安徽工程大學電氣工程學院與鑫龍電器、海螺集團、鑫科材料等企業聯合指導畢業設計，結合企業的生產實際和技術難題進行選題，直接參與了產品設計、研發和技術改造，與企業建立了良好的合作關系。學校和奇瑞集團成立了應用型人才培養工作小組，聯合申報了“人才培養創新實驗區”，按照校企全程合作培養的新模式，推動了工程技術人才培養模式創新，學生通過畢業設計參與設計的“網絡化車用儀表機芯電路”和“汽車儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車。2011年，電子信息科學與技術專業依托產學研合作項目“電動叉車停車行車電磁離合制動器的研發”，由大中機電制造有限公司的相關人員和安徽工程大學電氣工程學院教師共同指導完成了“制動器力矩的數字化控制”、“電磁離合制動器的設計”、“高壓吸合低壓保持電路的設計”、“電磁失電啟動器的設計”等多項課題，有8名學生依托該項目完成了畢業設計工作，取得了良好的成績，其中有2名學生和企業簽訂了就業協議，就職于企業的研發部門。2012年，自動化專業學生在畢業設計過程中與所在企業簽訂就業協議的達18人，電子信息工程專業達11人，電子信息科學與技術專業達12人，通信工程專業達6人。
在產學研合作教育模式下的畢業設計真正做到了“在產品上寫論文，在工程中做設計”，學生的綜合應用能力、崗位適應能力、創新能力有了較大提高，就業競爭能力也得到了明顯增強，學生參加工作后，用人單位的反饋良好。
三、結語
產學研結合的畢業設計模式順應了地方經濟的發展，是校企聯合、互補雙贏，確保應用型人才培養質量的重要措施，同時也形成了安徽工程大學“深度融合地方經濟”的辦學特色。產學研合作教育模式下的畢業設計，依托相關企業，充分利用了企業、高等院校和科研院所的優勢資源，以企業的需求為自主創新的導向，豐富了實踐教學內容，促進了教學水平的提高，形成了人才培養的凝聚力，有利于強化學生創新能力和解決實際問題能力。實踐表明，產學研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專業畢業設計質量。
參考文獻：
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第9篇：科研課題的研究設計范文
關鍵詞 多媒體教學 C程序設計 教學設計
1 引言
C程序設計課程是計算機專業中一門必修的專業核心基礎課程，具有非常廣泛的用途。它既可以編寫系統軟件，又可以編寫應用軟件；既能完成高級語言的功能，又能直接訪問硬件。因此，教學中既要重視嚴謹的系統理論教學，又要重視其實踐性環節和案例的討論與分析，為以后有關課程的學習和從事軟件開發奠定了基礎。
在傳統的C程序設計課程的教學中，大都采用粉筆加黑板的手段，教師邊講邊寫，整個教學活動都是圍繞如何教而展開的，課堂氣氛死氣沉沉。雖然近幾年已出現應用多媒體教學課件，但課件內容大多是教材的翻版，學生覺得上課枯燥、乏味，缺乏應有的學習興趣。面對繁復的教學過程，教師為了完成教學計劃，也只能是保證重點、刪繁就簡。教學效果離教學大綱的要求相差甚遠。基于上述教學問題，筆者提出對本課程進行多媒體組合教學設計研究的方法，愿與同行商討。
2 多媒體教學設計的基本思想
多媒體教學也符合一般教學的規律，要清楚地認識它，必須有正確的學習觀，在教學理論的指導下，進行教學系統的實效性研究。
2.1 教學設計的理論思想
教學設計必須植根于學習理論、教學理論與媒體傳播理論等觀點，它是教學設計的指導思想，不同的學習理論有不同的教學過程，教學設計應明確以哪種學習理論為指導。可供選擇的學習理論主要有：“外界刺激――條件反射”的行為主義學習理論；“主動選擇信息而感知――遷移(聯想)式學習”的認知主義學習理論；“構建學習情境――相互討論協作――完成認知理解”的建構主義學習理論。
隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
2.2 教學設計的基本原則
建構主義使用的教學設計原則強調以學生為中心。明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有著至關重要的指導意義。因此，在進行多媒體教學設計時要把教學觀念進行如下四個轉換，即教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者；學生由接受者變為主動學習者；媒體從演示工具變為學生認知的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的過程。為實現這四個轉換多媒體教學設計要遵循以下四個原則。
2.2.1 目標性原則
全過程的教學設計，首要環節必須明確教學目標，要以教材內容為基本依據，按照教學大綱的要求確定每個具體的教學目標。教學目標依據教育學原理可分為課程總目標、章節分目標和授課單元目標以及再細分的知識點，形成系列的學習目標系統；教學目標由了解、知道、理解、分析、掌握和技能（歸納和設計）等術語要求構成。教學目標從抽象到具體化的詳細過程，才能成為學生學習的指南，成為教師施教的依據。
2.2.2 內容制定原則
教師圍繞教學目標，精心地選擇、組織教學內容，編寫授課提綱和學習指導書，是應用好多媒體上課的前提。
決定教學內容的基本原則是：（1）整體優化。根據專業特點，知識系統性和創新性的需要，分析C程序設計課程知識點之間的內在聯系，揭示知識點核心、主次、并列、從屬等關系，以達到學生掌握基本知識、基本技能的要求。（2）可接受性。內容設計與課程教學一樣，知識應由淺入深、由具體到抽象、由表及里處理教學內容。（3）實踐性。C程序設計的特點具有較強的實踐性，不僅具備邏輯思維分析能力，而且要求其具有動手能力，因此必須精心遴選作業、例題和案例。
2.2.3 媒體應用的適當性原則
多媒體教學的主要表現載體是設計教學課件，課件是教學內容的表現形式，設計、制作好課件是上好課的關鍵，課件制作要形象直觀、層次分明、重點和難點突出。不要頻繁翻屏或使用太多的超文本連接，要便于學生思考和記筆記。在現代技術條件下，教學媒體應用的選擇余地較大，要根據教學目標和任務作出決定，合理選擇并對其實行優化組合，充分發揮各個媒體的“特長”，這樣，才能讓它們更好地服務于教學。
2.2.4 交互性原則
要加強教學過程的交互活動，課件設計中必須注重運用教學策略，通過靜態內容的構成，如設問、實例、案例等和動態教學活動，如問題討論、習題練習等，啟發學生思考，激發學習動機，力求將單純灌輸和死記硬背枯燥知識的教與學轉換成學生生動活潑的學習活動。
因此，我們認為，C程序設計教學多媒體組合設計，并不是某一個教學環節的設計，也不是單一媒體或教學方法的設計，而是教學活動全過程的規劃。
3 C程序設計多媒體組合教學設計
做好C程序設計課程多媒體教學設計，對提高課程講授質量和效率、培養學生分析問題和解決問題的能力起著重要的作用。因而，教學設計應以教學設計理論與方法為依據，通過實踐探索，我們提出符合課程內容和特點的多媒體教學組合設計如下。
3.1 教學設計的目標模式
根據C程序設計課程特點，我們探索了以學生需求和符合教學規律的教學設計目標模式。
3.1.1 知識目標
以程序設計為主線，以提高編程能力為目的，重點掌握程序設計的方法和思路，在分析程序和程序設計中讓學生逐步熟悉語法和應用語句，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.1.2 技能目標
通過對各種基本語句的學習，能夠為具體的問題選擇適當的語句和相應的算法，編寫出程序，并上機調試。
3.1.3 態度目標
注重培養學生與他人合作的能力及一絲不茍的工作態度。
3.2 教學設計內容分析
C程序設計課程內容分析是以教學需求為基礎、以教學目標為指南、把握課程特點和知識點，同時與選擇多媒體載體結合，完成教學活動展示。
3.2.1 內容結構分析
課件的基本內容確定后，由課程內容劃分出基于課程知識點以及這些知識點的結構關系，再根據這 個結構列出教學層次順序。
3.2.2例題、練習題選配
為了使學生能夠理解、掌握所學內容，必順選配具有典型性、針對性、訓練性的例題、練習題和作業題目。
3.2.3課型選擇分析
根據內容分析，結合目標模式選定課型。課型基本上可分為：講授課、自學課、討論課、習題課、實驗課等。
3.2.4預設學生反映問題
教師可以憑借自己的教學經驗，以及自己的學習體驗來設想學生學習這些知識內容時會出現什么樣的反應。
3.3才學多媒體選擇
多媒體課件設計依據教學內容和教學目標進行選擇，由于各種媒體的表現力、再現力、創造力、參與性和控制性等不盡相同，教學課件設計別注重多媒體組合，合理選擇，并對其實行優化配置。我們根據C程序設計課程的教學特點，系統地設計了以PowerPoint為基本平臺，多媒體動畫、投影儀、黑板才學為輔助的教學媒體群。其教學功能如表1所示。
4 結束語
綜上所述，在設計多媒體課件時，需要在現代教育思想、教育理論、教學設計理論等方面的指導下，依據多媒體課型，全面、客觀地進行分析，完成其設計工作，并在教學實踐中反復使用、不斷修改，只有這樣，才能使課件符合教學規律，取得理想的才學效果。因此，我們需要對C程序設計課程不斷探索，充分發揮教師在教學活動中的主導作用，使多媒體教學在教學改革中更好地體現出它的優勢。
參考文獻
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