科研課題的研究設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：科研課題的研究設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)色彩 課題式教學(xué)課題設(shè)置

自從包豪斯課程體系引進(jìn)我國(guó)以來，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)研究一直是設(shè)計(jì)教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。在課題式教學(xué)中，課題是課程及教學(xué)實(shí)施的主要方式，是課程用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義的媒介。教師圍繞著課程內(nèi)涵，可以將相關(guān)綜合的課程內(nèi)容整合為一系列課題，并合理設(shè)置實(shí)施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關(guān)系，也可以是并行的關(guān)系。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定的課題語(yǔ)境中，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，會(huì)主動(dòng)對(duì)隱含其中的原理和規(guī)律進(jìn)行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設(shè)置課題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生解決了這些問題也就掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能。這種對(duì)知識(shí)原理的掌握是學(xué)生在課題作業(yè)過程中，獨(dú)立思考并主動(dòng)探求得來的。它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握某些具體知識(shí)，不過分注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在課程中注重“過程”與“結(jié)果”關(guān)系的體驗(yàn)?？梢?，課題式教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)過程性知識(shí)的體驗(yàn)和累積，注重的是學(xué)生對(duì)課題的自主研究和學(xué)習(xí)。

從1998年教育部本科新目錄的頒布實(shí)施以來，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院首次在全國(guó)明確提出通過課題設(shè)計(jì)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革和創(chuàng)新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發(fā)散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出課程的過程性與開放性的教學(xué)研究與實(shí)踐形式。

首先，南藝學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在基礎(chǔ)課程的研究與教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程的，在一段時(shí)期內(nèi)的某種專業(yè)方向、主題意旨與綜合性內(nèi)容，它反映了學(xué)科與專業(yè)的制度、風(fēng)格、特點(diǎn)；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個(gè)專題內(nèi)容，由一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，它是訓(xùn)練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關(guān)系的體現(xiàn)；形式之三，課題可以是一個(gè)單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說明了訓(xùn)練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。

其次，他們還發(fā)現(xiàn)課題在課程實(shí)施中的主要表現(xiàn)方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設(shè)計(jì)出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再次進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行作業(yè)的完成等。

最后，他們認(rèn)為課題的設(shè)計(jì)要求通過練習(xí)來形成學(xué)生的視覺思維能力，避免為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一套固定的和現(xiàn)成的表達(dá)方式，幫助學(xué)生通過對(duì)基本的形式要素、視覺形象和表現(xiàn)策略的研究，達(dá)到對(duì)視覺語(yǔ)言形式的理解，最終能夠在設(shè)計(jì)過程中自覺運(yùn)用這些視覺語(yǔ)言。

筆者設(shè)計(jì)出“色彩的限制與整合”課題設(shè)置，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得初步成效，現(xiàn)在此簡(jiǎn)要說明，以期為多元化的設(shè)計(jì)色彩課題設(shè)置提供一些參照。

“色彩的限制與整合”課題設(shè)置將設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設(shè)若干個(gè)子課題。在課題作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)色彩內(nèi)在的原理和規(guī)律進(jìn)行探尋和求證，并在這一過程中對(duì)色彩的組織和分析產(chǎn)生具有個(gè)性體驗(yàn)的思考和行為，最終建立起初步的設(shè)計(jì)思維和色彩的創(chuàng)造意識(shí)。

課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個(gè)子課題，“色彩的分解”的表達(dá)主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進(jìn)行色彩的組織。這三個(gè)子課題成為一個(gè)系列共同在“限制”的條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩的“加減”訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)色彩自身間的和諧關(guān)系，從色彩的自然屬性方面對(duì)豐富的色彩層次關(guān)系進(jìn)行歸納和限定，具備對(duì)復(fù)雜的物象進(jìn)行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，使學(xué)生達(dá)到理性地認(rèn)識(shí)色彩。

課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個(gè)子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個(gè)子課題，通過這些課題，從視覺表達(dá)形式上完成對(duì)色彩具象到抽象的訓(xùn)練。“色彩的整合”課題能使學(xué)生在觀察方法、思維方式以及表現(xiàn)方法上發(fā)生質(zhì)變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡?！吧实某橄笳稀笔窃趯?duì)色彩加減訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將客觀原形進(jìn)行分解、打散、肢解，然后重新構(gòu)成，生發(fā)出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓(xùn)練。它更注重主觀意識(shí)情感的表現(xiàn)，它所解決的主要問題是將客觀原形進(jìn)行分解以及之后再進(jìn)行重構(gòu)，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解局部或元素變化對(duì)整形的影響，從而激發(fā)學(xué)生求新求異的思維。

第2篇：科研課題的研究設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；學(xué)科教學(xué)；情景；探究；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0076-01

歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問題。而提倡人文精神，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)，是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)共同提倡的教學(xué)新理念。由此看來，新時(shí)期的歷史與社會(huì)教學(xué)對(duì)歷史教師提出了新要求，其中情境教學(xué)和問題教學(xué)模式越來越受到師生的追捧。因此，在平時(shí)的歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師要吃透教材，依據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)的體驗(yàn)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在愉悅中探究歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)是指教師以教材為依據(jù)，挖掘教材中的激趣點(diǎn)，以各種教學(xué)媒體為手段，設(shè)置新穎有趣，形式多樣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知、掌握并體驗(yàn)知識(shí)，它是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一種新的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)那榫硢栴}創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能在很大程度上提升課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。以歷史與社會(huì)九年級(jí)上冊(cè)第二課“感受科技之光”為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生深刻理解“科技是第一生產(chǎn)力”的硬道理，同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的信心。在本課的教學(xué)中，不僅出現(xiàn)了很多專業(yè)的名詞術(shù)語(yǔ)，還出現(xiàn)了相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)，教師單純講解可能讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的困惑。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生帶入實(shí)際的科技生活中，用現(xiàn)代化手段展示已有的科技成果，或者是讓學(xué)生回想并列舉影響我們生活的科技成果。多媒體的直觀展示能引起學(xué)生情感上的共鳴，解決學(xué)生心中的困惑，讓學(xué)生通過親身感受，明白科學(xué)技術(shù)可以改變世界，而知識(shí)可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

二、通過設(shè)置懸念問題，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)

設(shè)置懸念問題是課堂教學(xué)的一種技巧，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的能力。這種教學(xué)方式是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樗麄兎治龊徒鉀Q問題的過程，將教材內(nèi)容和問題懸念有效鏈接，讓學(xué)生在探索合作中解決問題，掌握教材內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師為學(xué)生設(shè)置的問題既要有實(shí)質(zhì)性的意義，又要能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究意識(shí)，在陶冶學(xué)生情感的同時(shí)還要滲透它的教育性。以“二十世紀(jì)初的世界格局”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)之前的世界局勢(shì)，教師可為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：歐洲部分資本主義國(guó)家的擴(kuò)張為什么發(fā)生在兩次工業(yè)革命之后？在對(duì)外擴(kuò)張過程中，哪個(gè)國(guó)家表現(xiàn)得最為積極，為什么？除了亞洲之外，為什么是非洲而不是美洲成為列強(qiáng)瓜分的對(duì)象？在對(duì)世界的瓜分過程中，帝國(guó)主義之間是否存在矛盾，矛盾的產(chǎn)生又促成了什么結(jié)果？問題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在合作探究中一步步地解決問題。這個(gè)過程緊張而有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一步步被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)也在知識(shí)體驗(yàn)中得以建構(gòu)。

三、通過強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中尋求發(fā)展

實(shí)踐出真知，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)來源于人們的實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的一是為了解決問題，二是進(jìn)行知識(shí)的拓展，學(xué)會(huì)運(yùn)用。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感悟體驗(yàn)知識(shí)，在知識(shí)體驗(yàn)的過程中促進(jìn)身心的全面發(fā)展。以八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容“保護(hù)我們周圍的文明”為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文物的保護(hù)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文物保護(hù)的認(rèn)同感。為了讓學(xué)生對(duì)文物保護(hù)有更深入的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)踐為主的課堂教學(xué)。首先，讓學(xué)生尋找他們周圍的文明遺址，尋找文物?？稍谡n前上網(wǎng)查找或到圖書館查閱，也可以采訪一些文物的知情人。通過調(diào)查，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有些有價(jià)值的文物或多或少地有所損壞，甚至還有一些文物因損壞而消失了。通過調(diào)查與研究，學(xué)生們得出結(jié)論：在文物保護(hù)過程中，現(xiàn)代文化的發(fā)展與傳統(tǒng)文化的保護(hù)有時(shí)存在矛盾，人們對(duì)于文物的保護(hù)意識(shí)有待進(jìn)一步提高。為了進(jìn)一步提高學(xué)生文物保護(hù)意識(shí)，教師繼續(xù)讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，有文物保護(hù)小組、城市建設(shè)小組、旅游開發(fā)小組、商業(yè)規(guī)劃小組等。要求這些小組成員從自身利益和文物保護(hù)兩方面，分別給出文物保護(hù)的相應(yīng)措施。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該在保護(hù)傳統(tǒng)文化的前提下，發(fā)展現(xiàn)代文化。還指出我們不能只看到眼前的利益，而忽視以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，人類應(yīng)該保護(hù)文物，尊重文物，因此它們?cè)谝欢ǔ潭壬蠘?biāo)志著人類自己的發(fā)展進(jìn)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷探索與研究。提倡人文精神，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)提倡的教學(xué)新理念。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，采用合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中探究知識(shí)，快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新民.歷史與社會(huì)課程中的史地綜合及其教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊，2011（02）.

[2]趙亞夫.歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容精選和整合原則[J].課程?教材?教法，2007（04）.

第3篇：科研課題的研究設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】可靠性設(shè)計(jì)；機(jī)械產(chǎn)品；設(shè)計(jì)原則

機(jī)械產(chǎn)品大多是眾多學(xué)科交叉的高新技術(shù)的載體。能否保證產(chǎn)品在運(yùn)行過程中的安全可靠是機(jī)械產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，這種競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在產(chǎn)品可靠性的競(jìng)爭(zhēng)，可見“物美、價(jià)廉”必須以可靠性工程作為后盾。我國(guó)機(jī)械產(chǎn)品的可靠性設(shè)計(jì)水平與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有相當(dāng)大的差距，這已成為制約我國(guó)機(jī)械工業(yè)迅速發(fā)展的瓶頸，造成企業(yè)開發(fā)的產(chǎn)品質(zhì)量的先天不足，使“質(zhì)量第一、質(zhì)量取勝”的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略方針在機(jī)械產(chǎn)品中難以充分體現(xiàn)。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，機(jī)械產(chǎn)品強(qiáng)制認(rèn)證制度的推行，企業(yè)應(yīng)該保證投放市場(chǎng)產(chǎn)品的質(zhì)量，這種激烈競(jìng)爭(zhēng)的狀況將使政府部門和企業(yè)清醒地認(rèn)識(shí)到可靠性工程在機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)過程中的重要性。

1.機(jī)械可靠性簡(jiǎn)述

1.1定義

可靠性的定義：所謂可靠性是指“產(chǎn)品在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在規(guī)定的使用條件下，完成規(guī)定功能的能力或性質(zhì)”?？煽啃缘母怕识攘糠Q為可靠度。

1.2發(fā)展

可靠性技術(shù)的研究開始于 20 世紀(jì)20 年代，在結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用始于 20 世紀(jì) 40 年代?？煽啃约夹g(shù)最早應(yīng)用在二戰(zhàn)末期德國(guó) V- Ⅱ火箭的誘導(dǎo)裝置上。德國(guó)火箭研究機(jī)構(gòu)參加人之一 R.Lusser 首先提出了利用概率乘積法則，把一個(gè)系統(tǒng)的可靠度看成該系統(tǒng)的子系統(tǒng)可靠度的乘積。自從 1946 年Freuenthal 在國(guó)際上發(fā)表“結(jié)構(gòu)的安全度”一文以來，可靠性問題開始引起學(xué)術(shù)界和工程界的普遍關(guān)注與重視。

當(dāng)前，在確定性有限元基礎(chǔ)上發(fā)展起來的隨機(jī)有限元法已成為對(duì)隨機(jī)參數(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不確定分析的十分有效的數(shù)值方法。張義民等應(yīng)用隨機(jī)有限元法和一階可靠性技術(shù)對(duì)隨機(jī)結(jié)構(gòu)可靠性問題進(jìn)行了研究，開辟了以一次二階矩法、攝動(dòng)技術(shù)、有限元理論和實(shí)用概率統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)可靠性分析與設(shè)計(jì)理論的新途徑。

2.機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

所謂機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)指的是設(shè)計(jì)時(shí)就使機(jī)械產(chǎn)品具備于規(guī)定的時(shí)間中，在規(guī)定的使用條件下，完成所規(guī)定性能的能力與性質(zhì)。

2.1機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)困難

機(jī)械產(chǎn)品具有復(fù)雜且多變的失效機(jī)理和準(zhǔn)確、完整的數(shù)據(jù)尺寸要求，這導(dǎo)致了機(jī)械系統(tǒng)的可靠性較難預(yù)計(jì)；由于建立機(jī)械系統(tǒng)的可靠性模型具有一定的難度，多數(shù)依據(jù)機(jī)械系統(tǒng)可靠性模型的預(yù)計(jì)手段也難以運(yùn)用于機(jī)械系統(tǒng)可靠性的預(yù)計(jì)之中。

2.2機(jī)械系統(tǒng)故障模式多樣化與復(fù)雜化

機(jī)械制造的材料、具體的結(jié)構(gòu)、載荷的性質(zhì)與大小對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的故障具有極大的影響，故障模式彼此之間還具有一定的關(guān)聯(lián)性。

為了實(shí)現(xiàn)一致的功能，機(jī)械結(jié)構(gòu)常采用不同的形式，以達(dá)到改變機(jī)械產(chǎn)品中關(guān)聯(lián)零部件應(yīng)力的目標(biāo)，這就使機(jī)械系統(tǒng)可能出現(xiàn)的故障形式多樣化。機(jī)械故障可引起機(jī)械產(chǎn)品損壞、失調(diào)、泄漏、老化、堵塞等狀況。由此可見，機(jī)械的零部件可出現(xiàn)多種故障模式，同一種故障也有可能在不同的部位出現(xiàn)，這大大增加了機(jī)械系統(tǒng)故障模式分析的難度與復(fù)雜度。

2.3機(jī)械零部件通用化與標(biāo)準(zhǔn)化程度低

多數(shù)零部件的非標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致大部分零部件存在功能與結(jié)構(gòu)上的差別。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)其具體的結(jié)構(gòu)、負(fù)荷性質(zhì)及幾何尺寸等要求進(jìn)行零部件的設(shè)計(jì)。但機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)由于缺乏制造材料與載荷分布的準(zhǔn)備數(shù)據(jù)，無法編制出具有實(shí)用性的機(jī)械零部件故障準(zhǔn)則。

2.4機(jī)械零部件的故障具有不確定性，既有偶然性故障 ，又有耗損性故障

機(jī)械零部件故障分為偶然性故障與耗損性故障 2 種類型。耗損性故障多與機(jī)械的磨損、疲勞以及侵蝕和老化等因素密切相關(guān)，是一個(gè)漸變的過程。機(jī)械的故障率可以用時(shí)間的函數(shù)表達(dá)出來，機(jī)械漸變性的失效一般是以極限狀態(tài)準(zhǔn)則加以判斷的。電子元器件則以偶然性故障為主，與耗損性故障有著極大的不同，因此用故障率作為常數(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)建模，對(duì)電子元器件進(jìn)行描述也受到了一定局限。所以為延長(zhǎng)機(jī)械產(chǎn)品的使用壽命，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行耐久性設(shè)計(jì)。

3.機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)的原則

3.1傳統(tǒng)設(shè)計(jì)和可靠性設(shè)計(jì)相結(jié)合

機(jī)械系統(tǒng)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)具有安全系數(shù)直觀、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易于掌握和設(shè)計(jì)的工作量較少等優(yōu)點(diǎn)，且多數(shù)情況下能夠確保機(jī)械系統(tǒng)的可靠性。所以，在對(duì)機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行可靠性設(shè)計(jì)時(shí)不可完全摒棄傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。目前，機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)較為實(shí)際的操作方式是先以傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法對(duì)機(jī)械的零部件材料、結(jié)構(gòu)、尺寸等加以確定，然后依據(jù)與之相應(yīng)的模型對(duì)其可靠性進(jìn)行定量計(jì)算，倘若還不能滿足預(yù)計(jì)的可靠性需求，則可修改機(jī)械的結(jié)構(gòu)、尺寸甚至是更換材料，最后再對(duì)其進(jìn)行可靠性的校核，直到能夠滿足需求。

3.2定性設(shè)計(jì)和定量設(shè)計(jì)相結(jié)合

由于定量設(shè)計(jì)無法完全解決機(jī)械系統(tǒng)可靠性的問題，故對(duì)那些難以定量計(jì)算的機(jī)械零部件要進(jìn)行可靠性的定性設(shè)計(jì)，以獲得更加合理與有效的解決方案。所以機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)工作中，必須將定性設(shè)計(jì)和定量設(shè)計(jì)結(jié)合起來，先對(duì)其進(jìn)行FMECA（FailureMode Effectand Criticality Analysis）和FTA（Fault Tree Analysis）等分析，找出機(jī)械系統(tǒng)當(dāng)中的關(guān)鍵件與重要件，對(duì)產(chǎn)品和零部件存在的重要故障模式以及失效機(jī)理進(jìn)行確定，而后根據(jù)不一樣的故障模式和失效機(jī)理進(jìn)行定量抑或是定性設(shè)計(jì)。

3.3可靠性設(shè)計(jì)與耐久性設(shè)計(jì)相結(jié)合

機(jī)械系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具備可靠性與耐久性，所以在進(jìn)行可靠性設(shè)計(jì)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐久性設(shè)計(jì)。可靠性設(shè)計(jì)主要解決的是機(jī)械的偶然性故障，而耐久性設(shè)計(jì)主要解決的是機(jī)械的漸變性故障。

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在可靠性設(shè)計(jì)技術(shù)越來越受到各行各業(yè)的重視，同樣可靠性設(shè)計(jì)技術(shù)也應(yīng)該是我國(guó)機(jī)械工程學(xué)科與行業(yè)迅速發(fā)展和十分重要的研究方向之一，這種研究可以幫助工程設(shè)計(jì)人員合理地建立產(chǎn)品的安全容限和控制隨機(jī)參數(shù)對(duì)產(chǎn)品安全的影響，使產(chǎn)品的預(yù)測(cè)工作性能與實(shí)際工作性能更加符合，得到既有足夠的安全可靠性，又有適當(dāng)經(jīng)濟(jì)性的優(yōu)化產(chǎn)品。我國(guó)在機(jī)械可靠性設(shè)計(jì)領(lǐng)域所取得的相關(guān)研究成果吸取了其他學(xué)科可靠性工程的優(yōu)秀研究成果，如：數(shù)學(xué)力學(xué)，土木建筑等。應(yīng)用這些研究成果對(duì)機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行可靠性設(shè)計(jì)，可以節(jié)省大量的人力、物力和-財(cái)力，可以提高設(shè)計(jì)水平，縮短設(shè)計(jì)周期，對(duì)合理安排試驗(yàn)項(xiàng)目，驗(yàn)證可靠性設(shè)計(jì)的合理性，指出產(chǎn)品的薄弱環(huán)節(jié)有著重要的作用，可以節(jié)省材料，加強(qiáng)質(zhì)量，減少能耗，降低成本，有顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。我們團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用所提出的廣義隨機(jī)有限元法和廣義隨機(jī)攝動(dòng)法等方法，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)力學(xué)理論，給出了機(jī)械產(chǎn)品的可靠性設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)可靠性設(shè)計(jì)、可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)、可靠性靈敏度設(shè)計(jì)和可靠性穩(wěn)健設(shè)計(jì)方法，并研制出了機(jī)械可靠性設(shè)計(jì)的實(shí)用軟件庫(kù)，可以為機(jī)械行業(yè)提供可靠性分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]可靠性設(shè)計(jì)、試驗(yàn)與設(shè)備[J].電子科技文摘，2006，（12）.

第4篇：科研課題的研究設(shè)計(jì)范文

課堂教學(xué)中，問題創(chuàng)設(shè)得好，創(chuàng)設(shè)得巧，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題架設(shè)橋梁，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛能.因此，化學(xué)課堂教學(xué)中的“設(shè)疑”就是“問題”設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在.然而，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平不一，因此，要求初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)一些具有代表性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在思考“問題”的同時(shí)逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成良好的問題意識(shí)和解決問題的能力.

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際貼近的化學(xué)問題

新課程理念下的教學(xué)就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了掌握化學(xué)知識(shí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的化學(xué)問題.要培養(yǎng)學(xué)生積極探究化學(xué)知識(shí)的欲望，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境尤為重要.教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題的情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ).

例如，初中九年級(jí)化學(xué)《我們周圍的空氣》的教學(xué)之前，教師讓學(xué)生觀察事先準(zhǔn)備好的蛋黃派，并提出相關(guān)問題： （1）蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？ （2）你能否通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你自己的猜想？教師把學(xué)生按3～4人分為一個(gè)小組分組進(jìn)行討論探究，學(xué)生面對(duì)手中的蛋黃派會(huì)充滿疑惑、好奇，并進(jìn)行思考和討論.在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓各小組代表發(fā)表本小組的意見.最后，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行分析，特別是針對(duì)回答問題中的不同意見進(jìn)行詳細(xì)的解答，這樣學(xué)生們通過老師的分析和自己的思考進(jìn)行對(duì)比，加深了對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)高漲.因此，教師在教學(xué)過程中適時(shí)地設(shè)“問”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問”和“答”的意識(shí)，讓學(xué)生在探究和討論中，產(chǎn)生“問”和“知”的欲望，從而可以收到較好的教學(xué)效果.

二、置化學(xué)問題于真實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

真實(shí)的問題情景能使學(xué)生以積極、主動(dòng)、愉悅的情感去解決化學(xué)問題.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問題的能力，自主地去研究、探索、鉆研.學(xué)生是問題解決的“主體者”，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)情景中的化學(xué)問題，可以激起學(xué)生的好奇心和對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的渴望，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.

例如，在講授影響“氣體溶解度”的因素時(shí)，打開啤酒瓶的瓶蓋，即看到有大量的氣泡冒出，就此現(xiàn)象教師向?qū)W生設(shè)問：啤酒瓶里裝有什么氣體？為什么蓋子一開它們就跑了出來？誰(shuí)有辦法使汽泡少些或使汽泡更多些呢？還有平時(shí)喝完汽水、可樂后為什么老打嗝？教師從這一生活中的實(shí)例，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去思考觀察到的現(xiàn)象，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解釋這些問題和現(xiàn)象，以激發(fā)起學(xué)生探究化學(xué)問題的好奇心.這樣，問題提出以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入探究和思考，努力尋找問題的答案.最后教師通過提問和解釋，回答了影響“氣體溶解度”的主要因素是溫度和壓力及氣體本身的性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)難以理解的、抽象的化學(xué)知識(shí)有了較為明確的認(rèn)識(shí).通過問題實(shí)例，激起學(xué)生的“質(zhì)疑”和“解惑”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究生活中各種現(xiàn)象的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

三、關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的化學(xué)問題

第5篇：科研課題的研究設(shè)計(jì)范文

基層社科聯(lián)是黨和政府聯(lián)系社會(huì)科學(xué)工作者的橋梁和紐帶，具有涵蓋范圍廣、集聚人才多、資源豐富等優(yōu)勢(shì)，它在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中能發(fā)揮獨(dú)特的作用。但因?yàn)橐恍┰颍糠只鶎由缈坡?lián)未能借助優(yōu)勢(shì)充分挖掘出自身應(yīng)有的潛能，特別是研究能力偏弱。如何提升基層社科聯(lián)的研究能力，是本文著力探討的問題。

一、基層社科聯(lián)研究能力呈現(xiàn)弱勢(shì)及原因分析

（一）“發(fā)育不全”。

1、社科聯(lián)組織機(jī)構(gòu)不完整。一些基層社科聯(lián)沒有完整的組織機(jī)構(gòu)、相應(yīng)的科室和人員。大多數(shù)的工作人員都是兼職聘用的一些熱愛社科相關(guān)領(lǐng)域、熱衷于社科研究事業(yè)的人士，但工作人員的職責(zé)邊界不清晰。

2、社科研究陣地匱乏。不少基層社科聯(lián)社科研究的基地與平臺(tái)建設(shè)沒有起步或者剛起步，沒有構(gòu)建起一個(gè)完整的社科研究體系，在承擔(dān)研究項(xiàng)目、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等方面缺乏載體，不能履行社科研究的基本職能。

3、社科聯(lián)內(nèi)部管理制度不健全，社團(tuán)管理松散。目前，我國(guó)尚未出臺(tái)規(guī)范社會(huì)團(tuán)體行為的單行法，未形成系統(tǒng)的法律法規(guī)體系，使社科聯(lián)管理社團(tuán)缺乏法律依據(jù)。有的基層社科聯(lián)也沒有制定任何規(guī)章制度，對(duì)社團(tuán)管理基本上屬于“放羊式”，各個(gè)社團(tuán)“各自為政”。許多社團(tuán)多年不進(jìn)行換屆選舉，社團(tuán)的會(huì)員管理等方面不作為或者亂作為。

（二）“氣血不足”。即社科聯(lián)自身的研究能力不足。主要原因在于：

1、一些社科類社團(tuán)的獨(dú)立性差。他們不能自由開展各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，受制于相關(guān)的行政機(jī)關(guān)，開展活動(dòng)要辦的手續(xù)相當(dāng)繁瑣。有的雖然也能成功組織開展一些學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，但基本限于經(jīng)驗(yàn)交流，檔次低，學(xué)術(shù)水平普遍不高。

2、社科聯(lián)缺乏新鮮的“血液”。很多青年學(xué)者不愿加入研究隊(duì)伍，更不愿兼職從事社科研究工作。青年學(xué)者在本單位是脊梁，工作任務(wù)繁重，客觀上精力有限。主觀上，得不到任何好處，他們沒有從事社會(huì)科學(xué)研究的動(dòng)力。因此，基層社科研究發(fā)展后勁不足。

（三）“腰包干癟”。發(fā)展經(jīng)費(fèi)匱乏、來源不足，甚至每年組織舉辦一般學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)都很難籌集，這是制約基層社科聯(lián)發(fā)展壯大的瓶頸因素。他們的經(jīng)費(fèi)來源無外乎幾個(gè)渠道：

1、靠財(cái)政撥款，但數(shù)額有限。特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，攤子大，要用錢的地方多，撒到社科聯(lián)的就只有點(diǎn)“毛毛雨”了，解決不了問題。

2、會(huì)員繳納的會(huì)費(fèi)。這個(gè)也很少，而且還是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)才有這種可能。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，會(huì)員是不交會(huì)費(fèi)的。

3、掛靠單位資助。

總之，籌資方式單一、經(jīng)費(fèi)奇缺是普遍現(xiàn)象。加上一些基層社科聯(lián)沒有建立起適宜的經(jīng)費(fèi)運(yùn)行機(jī)制，財(cái)務(wù)管理非常混亂，真正用到“刀刃上”的費(fèi)用就打折了。

（四）“不善借力”。

基層社科聯(lián)在研究理論的高度上，不及大學(xué)等高等院校、科研院所；而在針對(duì)實(shí)際問題具體施策等問題上，又不及鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等部門、社團(tuán)組織，處于一個(gè)相對(duì)尷尬的位置。有的基層社科聯(lián)不積極作為，有點(diǎn)“自暴自棄”，不善于借助別人的力量來提高研究成效。

二、提升基層社科聯(lián)研究能力的路徑

（一）完善組織機(jī)構(gòu)，打造高水平的社科研究隊(duì)伍。

1、強(qiáng)化組織建設(shè)，搭建研究平臺(tái)。一是設(shè)置相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)。對(duì)于基層社科聯(lián)來說，最起碼應(yīng)設(shè)置綜合辦公室、理論研究部、社科普及部、學(xué)會(huì)部、組織聯(lián)絡(luò)中心、雜志社等科室，配備相關(guān)人員。區(qū)（縣）編辦應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作需要適當(dāng)增加人員編制，由專職人員進(jìn)行管理。二是培育發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層社科研究基地。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社科普及站為依托，建立社科研究基地，加強(qiáng)指導(dǎo)。比如，可以建立中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究基地、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心等等。三是強(qiáng)化基層社科聯(lián)內(nèi)部管理。制定完善會(huì)員管理制度、學(xué)術(shù)交流制度、民主決策制度、信息公開制度、財(cái)金制度等一系列內(nèi)部制度，以制度管人、管錢，確保各項(xiàng)制度落到實(shí)處。四是制定專門的法律，明確社科類社團(tuán)的職能作用、業(yè)務(wù)范圍、開展活動(dòng)權(quán)限等，規(guī)范社科類社團(tuán)的行為。

2、吸收新鮮“血液”，充實(shí)社科研究隊(duì)伍?；鶎由缈脐?duì)伍應(yīng)由幾個(gè)部分組成：一是本地社科研究者。由基層社科聯(lián)出面，以區(qū)（縣）人力社保局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，按所學(xué)專業(yè)、所在行業(yè)、個(gè)人意愿相結(jié)合的原則，把熱衷社科研究事業(yè)、有一定理論水平的人納入本地社科研究者數(shù)據(jù)庫(kù)，這是基層社科研究的核心力量。二是省級(jí)高校的專家、學(xué)者。可以采用聘請(qǐng)的方式，作為基層社科研究團(tuán)隊(duì)的名譽(yù)顧問，建立專家學(xué)者庫(kù)。三是社會(huì)人士。對(duì)有志于社科研究事業(yè)的社會(huì)人士，也應(yīng)囊括其中，作為基層社科隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。定期舉辦培訓(xùn)班，加快社會(huì)科學(xué)研究人才的培養(yǎng)，切實(shí)提升他們的研究水平。

（二）搭建平臺(tái)，積極開展科研活動(dòng)。

1、科學(xué)制定社科研究規(guī)劃，出臺(tái)調(diào)研項(xiàng)目指南。一是邀請(qǐng)專家、學(xué)者制定長(zhǎng)期和短期社科研究規(guī)劃，避免盲目性。二是出臺(tái)近期調(diào)研項(xiàng)目指南。讓各種社團(tuán)把本行業(yè)、本片區(qū)中群眾反映最強(qiáng)烈的社會(huì)焦點(diǎn)、實(shí)際難題、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等集中起來上交社科聯(lián)。社科聯(lián)據(jù)此制定課題研究指南，確定社科研究方向。

2、搭建平臺(tái)，善借“東風(fēng)”，提升研究檔次。積極探索建立區(qū)（縣）領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門、專家學(xué)者對(duì)話交流平臺(tái)，形成經(jīng)常性工作機(jī)制。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，正確處理好基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用對(duì)策性研究的關(guān)系。上可以“借雞下蛋”，借助高等院校、科研院所專家、學(xué)者的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，下可以利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部熟悉地方情況、經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，對(duì)地方難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題展開研究，作為領(lǐng)導(dǎo)決策的參考。同時(shí)，科學(xué)回應(yīng)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展消除意識(shí)形態(tài)“霧霾”，成為黨和政府的“思想庫(kù)”和“智囊團(tuán)”。

3、積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。與本地報(bào)社、電視臺(tái)、下屬各社團(tuán)等聯(lián)手，開辦中國(guó)化論壇、中青年社科論壇、周末大講堂等活動(dòng)，營(yíng)造熱愛社科研究的氛圍。積極推行“走出去”戰(zhàn)略，與周邊區(qū)（縣）兄弟社科聯(lián)聯(lián)誼，共同舉辦或者輪流舉辦高質(zhì)量的社科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，互相切磋技藝。

（三）多渠道解決科研經(jīng)費(fèi)問題，建立激勵(lì)機(jī)制。

1、多渠道解決基層社科聯(lián)科研經(jīng)費(fèi)問題。一是加大政府財(cái)政支付力度。基層社科聯(lián)要積極與地方政府融洽關(guān)系，以實(shí)績(jī)讓政府增加科研經(jīng)費(fèi)。成立社科類社團(tuán)發(fā)展基金會(huì)，將其歸入每年的財(cái)政預(yù)算里。二是爭(zhēng)取社會(huì)捐款。制定和完善相關(guān)的社科類社團(tuán)扶持政策，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量捐贈(zèng)的激情。打好“鄉(xiāng)情牌”，積極和本地在外的成功人士（比如，企業(yè)家、工程老板、商人等）聯(lián)絡(luò)，讓他們注資，分享科研轉(zhuǎn)化效益。三是鼓勵(lì)各種社團(tuán)出資。

2、出臺(tái)激勵(lì)政策，發(fā)揮社科資金的引領(lǐng)作用。一是資助科研項(xiàng)目。每個(gè)科研項(xiàng)目列出具體要求、評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，可以項(xiàng)目打包的方式進(jìn)行公開招標(biāo)，中標(biāo)者簽訂合同。項(xiàng)目完畢按照合同對(duì)承辦社團(tuán)給予資金支持。二是借貸和獎(jiǎng)勵(lì)。這是鄭也夫教授的觀點(diǎn)，即科研費(fèi)用采取借貸的方式。項(xiàng)目結(jié)束，主管部門交由同行專家匿名評(píng)審驗(yàn)收合格，就注銷借款。如等級(jí)為“優(yōu)”，則另外給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。如驗(yàn)收不合格，借貸人須償還借款本息。這種方式值得借鑒。

（四）推動(dòng)載體建設(shè)，打造品牌，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化。

第6篇：科研課題的研究設(shè)計(jì)范文

先秦諸子代表了中國(guó)傳統(tǒng)文化最有原創(chuàng)性、最深邃、最有影響力的一部分，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展、對(duì)個(gè)人的立身處世有很強(qiáng)的引導(dǎo)意義，對(duì)社會(huì)人生中的很多重要問題有非凡的洞察，具有不可磨滅的現(xiàn)代價(jià)值。在語(yǔ)文課堂教學(xué)組織過程中，只要問題情境設(shè)置得當(dāng)，就完全可以將先秦諸子文本跟學(xué)生面臨或關(guān)注的人生問題、社會(huì)問題結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生多做自主深入的思考。

鑒于此，再根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐的實(shí)際情況，我們完全可以將屬于“定篇”的人教版選修課程《先秦諸子選讀》教學(xué)進(jìn)行“主問題”的課程設(shè)計(jì)開發(fā)。

“主問題”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是我國(guó)語(yǔ)文教育界發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性、主動(dòng)性閱讀的最重要、最基本的問題設(shè)計(jì)。語(yǔ)文“主問題”閱讀教學(xué)實(shí)踐，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，還語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑的本來局面的教學(xué)改革。這樣的教學(xué)實(shí)踐更應(yīng)該在高中語(yǔ)文選修課程廣闊的天地中運(yùn)用推廣。以下結(jié)合《先秦諸子選讀》中《論語(yǔ)選讀》的教學(xué)課例，來對(duì)主問題設(shè)計(jì)在《先秦諸子選讀》教學(xué)中的運(yùn)用推廣做一說明。

人教版選修課程《先秦諸子選讀》第一單元為《論語(yǔ)選讀》，《論語(yǔ)選讀》又編列了七個(gè)專題，其中《天下有道，丘不與易也》和《當(dāng)仁，不讓于師》雖然都是語(yǔ)錄形式的短章組合，但是人物形象卻是飽滿豐富，呼之欲出。我們可以從人物形象塑造的角度來設(shè)計(jì)“主問題”，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的有效解讀。

《天下有道，丘不與易也》的主問題設(shè)計(jì)：

選文中直接寫了哪一類人，間接寫了哪一類人？

分別用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出這兩類人的特點(diǎn)。

兩類人中，你更欣賞哪一類？說說你的理由。

設(shè)計(jì)說明：本節(jié)以“天下有道，丘不與易也”命題，立意鮮明，但對(duì)于學(xué)生來說不免深?yuàn)W乏味。何不從學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的人物形象分析，來入手解讀文本？選文雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，同時(shí)是以語(yǔ)錄體呈現(xiàn)，人物形象卻眾多而鮮明，其中孔子的形象卻沒有直接描寫，而是借他人之口來寫，顯然儀封人和石門晨門是不能歸入問題答案中去的，長(zhǎng)沮、桀溺、接輿和荷丈人作為一類人也是為了反襯孔子。至于哪一類人更值得欣賞，只是搭建一個(gè)腳手架，見仁見智的討論之后，就能順理成章地回到本節(jié)的主題研討之中。

《當(dāng)仁，不讓于師》的主問題設(shè)計(jì)：

你認(rèn)為在學(xué)生眼中，孔子是怎樣一位老師？

在孔子眼里，他的學(xué)生又是怎樣的學(xué)生？

你是怎樣看待孔子師生關(guān)系的？

設(shè)計(jì)說明：本節(jié)所選語(yǔ)錄文段，極富生活畫面：師生們就是這樣相識(shí)而相知，成長(zhǎng)而成熟。師生眼中的對(duì)方，這樣的命題似曾相識(shí)，那就是新世紀(jì)杯全國(guó)中小學(xué)生作文大賽題目：父親眼中的我。這樣設(shè)計(jì)問題，既降低了難度，又能夠讓大家依據(jù)文本都有話說，還能設(shè)身處地聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系。當(dāng)然主題是不可忽略的，因?yàn)槲覀儫o時(shí)不刻不感受到孔子那博大的胸懷。

第7篇：科研課題的研究設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 課堂 練習(xí) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice Design Study on Improving the Effectiveness of

Junior High School Science Classroom Practice

FANG Zhengjian

(Hangzhou Greentown Yuhua School, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Abstract Classroom practice is an important part of classroom teaching. The quality of classroom exercises design directly impact on students' knowledge mastery and students' learning. The author on the cause of the error in the student test statistics, put forward five effective practice design patterns and experimental way to verify whether the practice mode can effectively improve the junior high school science classrooms and practice effectiveness.

Key words junior high school science; classroom; exercise; design

1 現(xiàn)狀

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂練習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和典型性，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率。

在實(shí)際課堂中，老師把某道題講了好幾遍，但學(xué)生在課后練習(xí)或測(cè)試中還是做錯(cuò)。那么什么原因使學(xué)生做錯(cuò)呢？為了找出學(xué)生練習(xí)或測(cè)試中出錯(cuò)的原因，隨機(jī)抽取初一和初三學(xué)生共978人的12851題次錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生做錯(cuò)題的主要原因是概念不清、記憶不深和看錯(cuò)，三項(xiàng)合計(jì)達(dá)56%。

“看錯(cuò)”在失分中排第三位比例高達(dá)14.2%，看上去是學(xué)生粗心引起的，實(shí)際上是因?yàn)閷?duì)概念的理解不全面引起的。另外“知識(shí)點(diǎn)完全不懂”、“回答不全或步驟不到位”和“看不懂題意”很大程度上也跟概念的理解有很大的關(guān)系。那么是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象呢？為了找出其原因，做了調(diào)查，在一堂課結(jié)束后有89.4%的同學(xué)表示課堂上已經(jīng)聽懂，但自己做練習(xí)的時(shí)候就不會(huì)做或做錯(cuò)。但實(shí)際上，從聽懂到會(huì)做還有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，即感知、比較、聯(lián)想、概括、抽象和升華的過程。

因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮和注重學(xué)生的建構(gòu)過程以及記憶的轉(zhuǎn)化條件，實(shí)實(shí)在在提高課堂練習(xí)的有效性。

2 提高初中科學(xué)課堂練習(xí)有效性的五種練習(xí)形式

為了進(jìn)一步探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，深入探討并概括出了以下五種設(shè)計(jì)有效練習(xí)的形式：

2.1 比較練習(xí)

比較練習(xí)是將兩個(gè)相近、相似、相反或容易混淆的原理、概念設(shè)計(jì)練習(xí)后同時(shí)呈現(xiàn)出來，兩個(gè)原理或概念可以在同一練習(xí)中呈現(xiàn)，也可以在不同練習(xí)中呈現(xiàn)，但必須同時(shí)呈現(xiàn)。然后可以通過討論交流等形式加深學(xué)生理解，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，能由此及彼，觸類旁通學(xué)生還可在比較中進(jìn)行篩選和吸收，將知識(shí)內(nèi)化。例如：

練習(xí)1：研制抗非典藥品的過程：將非典病人的SARS病毒滅活（殺死）后注入馬體內(nèi)，使馬體內(nèi)產(chǎn)生SARS病毒的抗體。這一免疫反應(yīng)和所用的SARS病毒分別是 ( )

A．特異性免疫、抗原 B．特異性免疫、抗體

C．非特異性免疫、抗原 D．非特異性免疫、抗體

練習(xí)2：接種脊髓灰質(zhì)炎疫苗可以預(yù)防小兒麻痹癥，這種免疫屬于（ ）

① 特異性免疫；②非特異性免疫；③自然免疫； ④人工免疫

A．①② B．②③ C．③④ D．①④

以上兩題對(duì)比的練習(xí)高度的概括了一節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，并把這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在了一起，可以讓學(xué)生對(duì)相近、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)比較后而內(nèi)化。

2.2 遞進(jìn)式練習(xí)

遞進(jìn)式練習(xí)是指各練習(xí)題之間的關(guān)系環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，前一題（或前一問）是后一題（或后一問）的基礎(chǔ)，最后來達(dá)到深入理解一個(gè)概念、一個(gè)原理的目的。遞進(jìn)式練習(xí)的好處主要可以解決差異顯著的學(xué)生的概念的理解問題。例如：

練習(xí)1： 定量測(cè)定溶液的酸堿度，最簡(jiǎn)單方法是（ ）

A．用紫色石蕊試液 B．用紅色石蕊試紙

C．用藍(lán)色石蕊試紙 D．用pH試紙

練習(xí)2：在測(cè)定雨水的pH值時(shí)，應(yīng)用____蘸取待測(cè)溶液滴在____上，顯示的顏色與 ____進(jìn)行比較。

練習(xí)3：某同學(xué)在用pH試紙測(cè)定某酸性溶液的pH值時(shí)，先用水濕潤(rùn)試紙，再用玻璃棒蘸取待測(cè)溶液滴在pH試紙上，這樣測(cè)得的pH值將比真實(shí)值（ ）

A．偏大 B．偏小 C．一樣 D．無法確定

以上練習(xí)從知道到會(huì)用，再到深化；從練習(xí)目的出發(fā)，細(xì)化要求，層層遞進(jìn)，符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率。

2.3 變式練習(xí)

變式練習(xí)是對(duì)科學(xué)概念、原理、性質(zhì)、應(yīng)用以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景作出有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征卻不變，恰當(dāng)合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情趣，并能讓學(xué)生舉一反三。

例如：

練習(xí)1.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

練習(xí)2.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，放出相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

練習(xí)3. 已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）

A．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 B．熱量從銅塊傳遞到鋁塊

C．熱量不會(huì)互相傳遞 D．無法判斷

練習(xí)4.討論：初溫相同的兩物體甲和乙，吸收相同熱量后相互接觸后不發(fā)生熱傳遞，甲和乙兩物體的比熱誰(shuí)比較大？

這一組變式針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)除了變量之間的變式以外，最好的是練習(xí)3，在缺少條件的情況下讓學(xué)生練習(xí)，更能加深學(xué)生對(duì)熱量公式和比熱概念的理解，練習(xí)4的討論放在這里恰到好處，起到了鞏固和加深學(xué)生記憶的效果。

2.4 發(fā)散型練習(xí)

發(fā)散型練習(xí)是指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，從概念、原理、性質(zhì)或應(yīng)用等已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異中練習(xí)。發(fā)散型練習(xí)應(yīng)該是多向的、立體的和開放型 。這種練習(xí)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待和處理知識(shí)和問題，打破“章”或“塊”的局限，做到能上掛下聯(lián)，多層面、多角度、多方向思考知識(shí)和問題這種對(duì)知識(shí)和問題的處理方式，不僅能使孤零零的知識(shí)點(diǎn)串接起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在一個(gè)較寬的視野中理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用和聯(lián)系，而且也會(huì)形成一種開放靈活的思維能力，從而使記憶、理解和應(yīng)用三位一體。

例如：圖1中A和C代表血管，B可以代表人體的很多部位：

（1）如果B為臀大肌內(nèi)的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在B處進(jìn)行物質(zhì)交換時(shí)，血紅蛋白質(zhì)與氧____，C內(nèi)流動(dòng)的是____血。

（2）如果B為小腸周圍的毛細(xì)血管，那么C中____含量明顯增加。

（3）如果B為腎臟，A血管是____C血管是____，C中____含量明顯減少。

（4）如果B為腎小球的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在A、C內(nèi)流動(dòng)的都是____血。

（5）如果B為腎小管的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么A血管是____。

（6）如果在進(jìn)食后，血液流過B處血糖含量下降，而在饑餓時(shí)，血液流過B處血糖含量又會(huì)上升，那么B處指的是____處的毛細(xì)血管。

以上例題發(fā)而不散，緊緊圍繞一個(gè)圖對(duì)人體上各不同功能的器官中的血液成分變化融合在一道題中，能夠全面的鞏固對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的深入了解。如果是復(fù)習(xí)，這個(gè)圖可以作為一個(gè)專題來練習(xí)，可加入某些化學(xué)反應(yīng)裝置如洗氣瓶、其他除雜裝置，還有如冷凝管、蒸餾器、用電器以及各種轉(zhuǎn)換器等等所有有輸入輸出的裝置。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)符合《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，內(nèi)容超越學(xué)科的界限，體現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，建立開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.5 組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)

組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)是為了掌握某一科學(xué)概念、原理或綜合技能，先設(shè)計(jì)與這些概念、原理或技能有關(guān)的已學(xué)知識(shí)的練習(xí)，在相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)新概念、原理或綜合技能的練習(xí)。組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)特別適合學(xué)新知識(shí)時(shí)需要用到較早時(shí)間學(xué)到的舊知識(shí)的教學(xué)。主要的好處就是在復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)并將它們連起來的同時(shí)，為解決新知識(shí)鋪墊了基礎(chǔ)，既可以使學(xué)習(xí)保持連續(xù)性，又能讓學(xué)生體會(huì)到兩部分知識(shí)之間邏輯關(guān)系。對(duì)深刻理解概念、原理，掌握綜合技能起到重要的作用。例如：如圖2所示電路圖：

（1）請(qǐng)?jiān)陔娐穲D上標(biāo)出電流方向并說明電阻R1與滑動(dòng)變阻器R2的連接方式。

（2）請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出各電表的“+”、“-”接線柱；電壓表V測(cè)的是____的電壓，電流表A1測(cè)的是____的電流，電流表A2測(cè)的是____的電流。

（3） 滑動(dòng)變阻器滑片P向____移動(dòng)時(shí)接入電路的電阻變大。

（4） 滑動(dòng)變阻器滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電流表A1的示數(shù)將____，電流表A2的示數(shù)將____，電壓表V的示數(shù)將____，

此例題先把電流方向、電路連接、電表連接和使用、滑動(dòng)變阻器的連接和阻值變化等知識(shí)先做了鋪墊，然后解決綜合的第（4）小題。四個(gè)小題也正好是此類題的解題思路。所以此題將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并“無意中”教會(huì)了這類題的解題思路和方法。

3 結(jié)論與反思

以上類型的練習(xí)在所任教班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）實(shí)施半年，與其他同層次班級(jí)（對(duì)照班）比較，取得以下成績(jī)（見表1）：

表1

其中前測(cè)1卷面滿分150分，135分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)半年前測(cè)的；前測(cè)2卷面滿分為180分，162分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)前測(cè)的，；后測(cè)卷面滿分180分， 162分及以上為優(yōu)秀，試卷均來源于區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校并采用區(qū)統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷。

前測(cè)1到前測(cè)2過程（即實(shí)驗(yàn)前）中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒有明顯差異，前測(cè)2到后測(cè)過程中實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率顯著提高，而平均分的提高并不明顯。采用這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能提高大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和記憶的轉(zhuǎn)化，但對(duì)少數(shù)理科思維薄弱的學(xué)生來說，由于操作時(shí)受理科思維較強(qiáng)學(xué)生的影響，練習(xí)的速度過快等因素，成績(jī)反而下降了，造成了兩極分化，這是在以后的實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

第8篇：科研課題的研究設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：許鋼（1972-），男，安徽蕪湖人，安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師。（安徽 蕪湖 241000）

基金項(xiàng)目：本文系2010年度安徽省教育廳質(zhì)量工程一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20100733）、安徽高校省級(jí)自然科學(xué)研究產(chǎn)學(xué)研重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KJ2011A035）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0145-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是普通高等院?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以接受全面的專業(yè)訓(xùn)練，其創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力、解決實(shí)際工程問題的能力會(huì)得到較大提升。近年來，高等院校特別是一些地方性高等院校的規(guī)模不斷壯大，但高等教育的投入?yún)s滯后于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，儀器設(shè)備和實(shí)習(xí)基地的配備也略顯不足，同時(shí)學(xué)生面臨著日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這些情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成和指導(dǎo)工作造成了很大的影響。如何利用現(xiàn)有資源提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，是值得每一位教學(xué)工作者思索和探討的問題。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式

安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院深度融合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與企業(yè)開展科技合作，簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，聯(lián)合開辦相關(guān)本科專業(yè)，以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為切入點(diǎn)，逐步探索和建立了產(chǎn)學(xué)研合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，總結(jié)了一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的新道路。

1.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式

選題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方向進(jìn)行了規(guī)劃，是決定設(shè)計(jì)質(zhì)量的首要條件。從近年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況來看，存在著題目雷同、內(nèi)容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情和動(dòng)力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。新模式下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作提前至第三學(xué)年的第二學(xué)期初開展。指導(dǎo)教師可根據(jù)承擔(dān)的研究項(xiàng)目，提煉出若干子課題，供學(xué)生選擇；也可由教師參考安徽產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)的企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)提出的技術(shù)參數(shù)擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；對(duì)于學(xué)院下屬電子協(xié)會(huì)中部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，鼓勵(lì)其結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際自行選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，務(wù)求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)不同的實(shí)現(xiàn)方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生間的交流和探討，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)研選題工作結(jié)束后，課題統(tǒng)一上報(bào)至學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)，委員會(huì)對(duì)課題的深度、廣度、創(chuàng)新性及相關(guān)工作量進(jìn)行審核后，在學(xué)期末和普通畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)同時(shí)下發(fā)，供學(xué)生選擇。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和職責(zé)

在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師的指導(dǎo)對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，鼓勵(lì)校企合作，課題的指導(dǎo)工作由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。校內(nèi)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期工作于教學(xué)第一線，理論水平高，知識(shí)體系完備；企業(yè)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期工作于生產(chǎn)第一線，業(yè)務(wù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。兩者在共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中會(huì)產(chǎn)生交集，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于學(xué)校和企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，也有利于打造產(chǎn)學(xué)研一體化的良好環(huán)境。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同階段，教師承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)也會(huì)發(fā)生變化。

（1）在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始階段，學(xué)生初次接觸綜合性課題的實(shí)際開展工作，多少都會(huì)有些茫然和不適應(yīng)。在這一階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師要向?qū)W生提供一定數(shù)量的參考資料，指導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行閱讀與消化，并引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源查閱所需文獻(xiàn)。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協(xié)助學(xué)生制訂工作計(jì)劃和設(shè)計(jì)方案，撰寫開題報(bào)告。制訂設(shè)計(jì)方案時(shí)需要與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通，并依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行完善和修改。在這一階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師發(fā)揮主要作用，企業(yè)指導(dǎo)教師作為輔助。

（2）在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行有效監(jiān)督，保證每周不少于2次，每次不少于1學(xué)時(shí)的一對(duì)一指導(dǎo)時(shí)間。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和工藝流程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。對(duì)于設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親自參與研發(fā)，并聯(lián)合企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行攻關(guān)。企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程應(yīng)用性進(jìn)行把關(guān)，主要進(jìn)行可行性和可靠性等方面的指導(dǎo)，并對(duì)設(shè)計(jì)的階段性成果進(jìn)行驗(yàn)收。在這一階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師要同時(shí)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。

（3）在畢業(yè)設(shè)計(jì)收尾階段，學(xué)生需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行綜合性調(diào)試。調(diào)試是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，降低運(yùn)行成本不可或缺的一環(huán)，也是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、提升分析和解決問題能力的主要方法。在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，調(diào)試環(huán)節(jié)通常流于形式、紙上談兵，有時(shí)候甚至被忽略。產(chǎn)學(xué)研畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“真題真做”，調(diào)試通常分成兩個(gè)步驟進(jìn)行：首先是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行功能驗(yàn)證性調(diào)試，其次是進(jìn)行工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。驗(yàn)證性調(diào)試由校內(nèi)指導(dǎo)教師協(xié)助學(xué)生完成，工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)試由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師同時(shí)參與指導(dǎo)。工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜、干擾較多、參數(shù)變化較快，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可能難以發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種情況下教師可直接參與調(diào)試，學(xué)生在協(xié)助教師的過程中，同樣會(huì)接受一次生動(dòng)的理論聯(lián)系實(shí)際的教育。在這一階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師要同時(shí)參與對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫和成績(jī)?cè)u(píng)定模式

在論文的撰寫階段，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制定和完善論文提綱，并對(duì)論文進(jìn)行審核，確保學(xué)生論文格式符合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。論文撰寫緊密圍繞設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過，將重心放在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化和調(diào)試上，在降低工作量的同時(shí)很好地保證了論文質(zhì)量。同時(shí)安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院還實(shí)行了靈活多樣的畢業(yè)論文替代機(jī)制，對(duì)于已在中文核心期刊上發(fā)表了與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的論文的學(xué)生，或畢業(yè)設(shè)計(jì)成果獲得了省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，或畢業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)產(chǎn)品已經(jīng)通過相關(guān)企業(yè)的驗(yàn)收并投入實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生，經(jīng)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)審核后，可以將其論文、報(bào)獎(jiǎng)材料、設(shè)計(jì)報(bào)告作為畢業(yè)論文進(jìn)行提交。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)參考學(xué)生的考勤情況、論文撰寫的規(guī)范程度、答辯中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)定，由校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、論文評(píng)閱教師和答辯小組共同確定，其中校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師給出的成績(jī)各占30%，論文評(píng)閱教師和答辯小組給出的成績(jī)各占20%。

4.加強(qiáng)制度建設(shè)，保證產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行

在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要在學(xué)校、企業(yè)間交替進(jìn)行，其指導(dǎo)工作由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)，整個(gè)過程涉及學(xué)校、企業(yè)、科研院所、教師、學(xué)生等多個(gè)方面，因此如何對(duì)新模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院建立了一套完整的質(zhì)量保障體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全程管理和過程監(jiān)控。

指導(dǎo)教師要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容幫助學(xué)生明確各階段目標(biāo)、督促工作進(jìn)度、協(xié)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的銜接等，督促每一位學(xué)生都按時(shí)完成課題任務(wù)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)按步驟、按計(jì)劃進(jìn)行，從而保證課題的設(shè)計(jì)進(jìn)度。

學(xué)院要成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化過程管理，除開題、中期、后期三個(gè)不同階段的常規(guī)檢查之外，院系兩級(jí)的教學(xué)工作委員會(huì)不定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行抽查，并由學(xué)院的教學(xué)工作委員會(huì)對(duì)各階段檢查情況和數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與分析，形成書面的“畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況匯總表”提交至畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題。學(xué)院同時(shí)構(gòu)建了完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的相互評(píng)價(jià)、教學(xué)工作委員會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教學(xué)工作委員會(huì)監(jiān)察工作的評(píng)價(jià)，以此理順關(guān)系，確保責(zé)任到人。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

從2009年開始，安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院與鑫龍電器、海螺集團(tuán)、鑫科材料等企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)難題進(jìn)行選題，直接參與了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)和技術(shù)改造，與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。學(xué)校和奇瑞集團(tuán)成立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作小組，聯(lián)合申報(bào)了“人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，按照校企全程合作培養(yǎng)的新模式，推動(dòng)了工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)參與設(shè)計(jì)的“網(wǎng)絡(luò)化車用儀表機(jī)芯電路”和“汽車儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車。2011年，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依托產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目“電動(dòng)叉車停車行車電磁離合制動(dòng)器的研發(fā)”，由大中機(jī)電制造有限公司的相關(guān)人員和安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院教師共同指導(dǎo)完成了“制動(dòng)器力矩的數(shù)字化控制”、“電磁離合制動(dòng)器的設(shè)計(jì)”、“高壓吸合低壓保持電路的設(shè)計(jì)”、“電磁失電啟動(dòng)器的設(shè)計(jì)”等多項(xiàng)課題，有8名學(xué)生依托該項(xiàng)目完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，取得了良好的成績(jī)，其中有2名學(xué)生和企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，就職于企業(yè)的研發(fā)部門。2012年，自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中與所在企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的達(dá)18人，電子信息工程專業(yè)達(dá)11人，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)達(dá)12人，通信工程專業(yè)達(dá)6人。

在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)真正做到了“在產(chǎn)品上寫論文，在工程中做設(shè)計(jì)”，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力有了較大提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力也得到了明顯增強(qiáng)，學(xué)生參加工作后，用人單位的反饋良好。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式順應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是校企聯(lián)合、互補(bǔ)雙贏，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也形成了安徽工程大學(xué)“深度融合地方經(jīng)濟(jì)”的辦學(xué)特色。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，依托相關(guān)企業(yè)，充分利用了企業(yè)、高等院校和科研院所的優(yōu)勢(shì)資源，以企業(yè)的需求為自主創(chuàng)新的導(dǎo)向，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，形成了人才培養(yǎng)的凝聚力，有利于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力。實(shí)踐表明，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：科研課題的研究設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞　多媒體教學(xué)　C程序設(shè)計(jì)　教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

C程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)中一門必修的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，具有非常廣泛的用途。它既可以編寫系統(tǒng)軟件，又可以編寫應(yīng)用軟件；既能完成高級(jí)語(yǔ)言的功能，又能直接訪問硬件。因此，教學(xué)中既要重視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)理論教學(xué)，又要重視其實(shí)踐性環(huán)節(jié)和案例的討論與分析，為以后有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和從事軟件開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，大都采用粉筆加黑板的手段，教師邊講邊寫，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞如何教而展開的，課堂氣氛死氣沉沉。雖然近幾年已出現(xiàn)應(yīng)用多媒體教學(xué)課件，但課件內(nèi)容大多是教材的翻版，學(xué)生覺得上課枯燥、乏味，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)繁復(fù)的教學(xué)過程，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，也只能是保證重點(diǎn)、刪繁就簡(jiǎn)。教學(xué)效果離教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn)。基于上述教學(xué)問題，筆者提出對(duì)本課程進(jìn)行多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)研究的方法，愿與同行商討。

2 多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想

多媒體教學(xué)也符合一般教學(xué)的規(guī)律，要清楚地認(rèn)識(shí)它，必須有正確的學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)效性研究。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論思想

教學(xué)設(shè)計(jì)必須植根于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與媒體傳播理論等觀點(diǎn)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，不同的學(xué)習(xí)理論有不同的教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確以哪種學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)?？晒┻x擇的學(xué)習(xí)理論主要有：“外界刺激――條件反射”的行為主義學(xué)習(xí)理論；“主動(dòng)選擇信息而感知――遷移(聯(lián)想)式學(xué)習(xí)”的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；“構(gòu)建學(xué)習(xí)情境――相互討論協(xié)作――完成認(rèn)知理解”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

建構(gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把教學(xué)觀念進(jìn)行如下四個(gè)轉(zhuǎn)換，即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。為實(shí)現(xiàn)這四個(gè)轉(zhuǎn)換多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下四個(gè)原則。

2.2.1 目標(biāo)性原則

全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要環(huán)節(jié)必須明確教學(xué)目標(biāo)，要以教材內(nèi)容為基本依據(jù)，按照教學(xué)大綱的要求確定每個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教育學(xué)原理可分為課程總目標(biāo)、章節(jié)分目標(biāo)和授課單元目標(biāo)以及再細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)，形成系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)；教學(xué)目標(biāo)由了解、知道、理解、分析、掌握和技能（歸納和設(shè)計(jì)）等術(shù)語(yǔ)要求構(gòu)成。教學(xué)目標(biāo)從抽象到具體化的詳細(xì)過程，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，成為教師施教的依據(jù)。

2.2.2 內(nèi)容制定原則

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心地選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，編寫授課提綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，是應(yīng)用好多媒體上課的前提。

決定教學(xué)內(nèi)容的基本原則是：（1）整體優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，知識(shí)系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的需要，分析C程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示知識(shí)點(diǎn)核心、主次、并列、從屬等關(guān)系，以達(dá)到學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能的要求。（2）可接受性。內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程教學(xué)一樣，知識(shí)應(yīng)由淺入深、由具體到抽象、由表及里處理教學(xué)內(nèi)容。（3）實(shí)踐性。C程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅具備邏輯思維分析能力，而且要求其具有動(dòng)手能力，因此必須精心遴選作業(yè)、例題和案例。

2.2.3 媒體應(yīng)用的適當(dāng)性原則

多媒體教學(xué)的主要表現(xiàn)載體是設(shè)計(jì)教學(xué)課件，課件是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)、制作好課件是上好課的關(guān)鍵，課件制作要形象直觀、層次分明、重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。不要頻繁翻屏或使用太多的超文本連接，要便于學(xué)生思考和記筆記。在現(xiàn)代技術(shù)條件下，教學(xué)媒體應(yīng)用的選擇余地較大，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)作出決定，合理選擇并對(duì)其實(shí)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各個(gè)媒體的“特長(zhǎng)”，這樣，才能讓它們更好地服務(wù)于教學(xué)。

2.2.4 交互性原則

要加強(qiáng)教學(xué)過程的交互活動(dòng)，課件設(shè)計(jì)中必須注重運(yùn)用教學(xué)策略，通過靜態(tài)內(nèi)容的構(gòu)成，如設(shè)問、實(shí)例、案例等和動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，如問題討論、習(xí)題練習(xí)等，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，力求將單純灌輸和死記硬背枯燥知識(shí)的教與學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，我們認(rèn)為，C程序設(shè)計(jì)教學(xué)多媒體組合設(shè)計(jì)，并不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也不是單一媒體或教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，而是教學(xué)活動(dòng)全過程的規(guī)劃。

3 C程序設(shè)計(jì)多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)

做好C程序設(shè)計(jì)課程多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提高課程講授質(zhì)量和效率、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力起著重要的作用。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法為依據(jù)，通過實(shí)踐探索，我們提出符合課程內(nèi)容和特點(diǎn)的多媒體教學(xué)組合設(shè)計(jì)如下。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式

根據(jù)C程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，我們探索了以學(xué)生需求和符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)模式。

3.1.1 知識(shí)目標(biāo)

以程序設(shè)計(jì)為主線，以提高編程能力為目的，重點(diǎn)掌握程序設(shè)計(jì)的方法和思路，在分析程序和程序設(shè)計(jì)中讓學(xué)生逐步熟悉語(yǔ)法和應(yīng)用語(yǔ)句，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.1.2 技能目標(biāo)

通過對(duì)各種基本語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榫唧w的問題選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句和相應(yīng)的算法，編寫出程序，并上機(jī)調(diào)試。

3.1.3 態(tài)度目標(biāo)

注重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力及一絲不茍的工作態(tài)度。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

C程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容分析是以教學(xué)需求為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標(biāo)為指南、把握課程特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)與選擇多媒體載體結(jié)合，完成教學(xué)活動(dòng)展示。

3.2.1 內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

課件的基本內(nèi)容確定后，由課程內(nèi)容劃分出基于課程知識(shí)點(diǎn)以及這些知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再根據(jù)這 個(gè)結(jié)構(gòu)列出教學(xué)層次順序。

3.2.2例題、練習(xí)題選配

為了使學(xué)生能夠理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，必順選配具有典型性、針對(duì)性、訓(xùn)練性的例題、練習(xí)題和作業(yè)題目。

3.2.3課型選擇分析

根據(jù)內(nèi)容分析，結(jié)合目標(biāo)模式選定課型。課型基本上可分為：講授課、自學(xué)課、討論課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課等。

3.2.4預(yù)設(shè)學(xué)生反映問題

教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)。

3.3才學(xué)多媒體選擇

多媒體課件設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，由于各種媒體的表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、創(chuàng)造力、參與性和控制性等不盡相同，教學(xué)課件設(shè)計(jì)別注重多媒體組合，合理選擇，并對(duì)其實(shí)行優(yōu)化配置。我們根據(jù)C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了以PowerPoint為基本平臺(tái)，多媒體動(dòng)畫、投影儀、黑板才學(xué)為輔助的教學(xué)媒體群。其教學(xué)功能如表1所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，需要在現(xiàn)代教育思想、教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等方面的指導(dǎo)下，依據(jù)多媒體課型，全面、客觀地進(jìn)行分析，完成其設(shè)計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)使用、不斷修改，只有這樣，才能使課件符合教學(xué)規(guī)律，取得理想的才學(xué)效果。因此，我們需要對(duì)C程序設(shè)計(jì)課程不斷探索，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，使多媒體教學(xué)在教學(xué)改革中更好地體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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