英語(yǔ)詞匯測(cè)試精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文

一、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的重要建筑材料。作為初中英語(yǔ)教師，如何教會(huì)學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，是教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是初一學(xué)生，只有當(dāng)他們真正掌握了一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了興趣和信心，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中暢通無(wú)阻。

筆者非常重視學(xué)生的英語(yǔ)詞匯識(shí)記，在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積極探索，試圖將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)、詞匯識(shí)記的措施和策略。

二、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記的現(xiàn)狀

一些初一學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，連26個(gè)英文字母也認(rèn)不全。因此在英語(yǔ)過(guò)程中，初一學(xué)生普遍感到對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶有困難。加之我校的班額較大，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中很難做到因材施教。

具體而言，初一學(xué)生在英語(yǔ)詞匯識(shí)記及應(yīng)用諸方面存在的現(xiàn)狀為：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，例如格式不規(guī)范、不分大小寫(xiě)、整體不協(xié)調(diào)；詞匯忘得快，例如，學(xué)習(xí)時(shí)吃力、學(xué)了忘得快、識(shí)記不得法；詞匯不會(huì)用，如詞匯與應(yīng)用脫節(jié)、應(yīng)用時(shí)與漢語(yǔ)混淆；學(xué)習(xí)很被動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃或無(wú)興趣、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，等等。

三、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記現(xiàn)狀的原因

造成學(xué)生詞匯識(shí)記上述現(xiàn)狀的原因是多方面的：

1.沒(méi)有激發(fā)好興趣，詞匯教學(xué)不能寓教于樂(lè)

英語(yǔ)初學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，很大程度上是教師沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的興趣，沒(méi)有讓學(xué)生從思想根源上建立動(dòng)力源。如果詞匯教學(xué)不能寓教于樂(lè)，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力就不能夠充分發(fā)揮。例如，不能把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和活動(dòng)引入課堂，學(xué)生的興趣和求勝欲望就很難表現(xiàn)出來(lái)。

2.沒(méi)有很好地按英語(yǔ)單詞五步教學(xué)法教學(xué)，教學(xué)過(guò)程不完整

首先，教師要讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)單詞的讀音，如教師范讀、學(xué)生范讀或放錄音給學(xué)生聽(tīng)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物記單詞，使學(xué)生有一種直觀感受，否則學(xué)生只能死記硬背。再次，教師要讓學(xué)生拼讀（或說(shuō)）單詞。此外，教師要讓學(xué)生在三線(xiàn)本上寫(xiě)出單詞，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況，如果只聽(tīng)、看、讀，而不寫(xiě)，是不能實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力的。最后，教師要讓學(xué)生結(jié)合以上四個(gè)步驟聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用所學(xué)單詞，否則無(wú)法學(xué)以致用。

3.沒(méi)有面向全體學(xué)生，對(duì)“學(xué)困生”關(guān)注不夠

單詞記憶方面必然會(huì)有“記憶力弱者”，這些學(xué)生會(huì)有種自卑感。這時(shí)英語(yǔ)教師如果不能及時(shí)正面引導(dǎo)或者耐心不夠，這些“差生”會(huì)更加感到自卑而失去學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。

四、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力突破策略

使初一學(xué)生的英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力實(shí)現(xiàn)突破，需要師生共同實(shí)施突破策略。教師要向效率要時(shí)間，而不能用時(shí)間補(bǔ)效率，這種突破策略是英語(yǔ)教師應(yīng)致力研究的課題。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把詞匯教學(xué)寓于快樂(lè)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得以充分的發(fā)揮。

1.激發(fā)好興趣，寓教于樂(lè)

激發(fā)興趣要從了解學(xué)生開(kāi)始，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好激發(fā)興趣的情境，注意運(yùn)用多種手段達(dá)到寓教于樂(lè)、提高識(shí)記能力之目的。例如運(yùn)用圖片、實(shí)物、視頻、表演以及現(xiàn)代化教育教學(xué)裝備等手段渲染氣氛、加強(qiáng)記憶，讓單詞識(shí)記不再枯燥。

2.過(guò)好音標(biāo)關(guān)，完善教學(xué)過(guò)程

開(kāi)學(xué)第一個(gè)月不急于趕新課，應(yīng)先讓學(xué)生過(guò)音標(biāo)關(guān)，并學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，學(xué)習(xí)字母及字母組合的讀音規(guī)律。教師要教會(huì)學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫(xiě)規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞，提高拼讀、拼寫(xiě)的正確率，使學(xué)生達(dá)到看見(jiàn)音標(biāo)會(huì)讀單詞，一些符合讀音規(guī)則的單詞沒(méi)有音標(biāo)也能讀出，聽(tīng)到單詞會(huì)寫(xiě)。另外，在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，要按英語(yǔ)單詞五步教學(xué)法教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程完善且符合識(shí)記規(guī)律，即上文所提到的“聽(tīng)”“看”“讀”“寫(xiě)”“用”。以“看”為例，教師可以通過(guò)實(shí)物、卡片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，把要學(xué)的單詞展示給學(xué)生，使學(xué)生有一種直觀感受。

3.做好小組合作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)

（1）均衡劃分小組

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力，以及性格特點(diǎn)等將每六人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員的成績(jī)都有高、中、低三個(gè)檔次，以便為全班小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

（2）組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制

每個(gè)小組選一名當(dāng)前英語(yǔ)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制。英語(yǔ)教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)明確職責(zé)：幫扶作用，幫“學(xué)困生”解決問(wèn)題；管理作用，要負(fù)責(zé)對(duì)本小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全方位管理；反饋?zhàn)饔?，要及時(shí)把教師布置的作業(yè)落實(shí)到位，并準(zhǔn)確向教師反饋本組學(xué)生完成作業(yè)的情況及存在的問(wèn)題。

（3）建立小組競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)機(jī)制

小組成員之間及各小組之間要定好規(guī)矩，建立公平競(jìng)爭(zhēng)、友好激勵(lì)、科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，單詞識(shí)記優(yōu)勝小組每天一總結(jié)，每周一評(píng)比，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員和進(jìn)步之星，并及時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，使小組友好合作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)。

4.做好差異輔導(dǎo)，面向全體學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要面向全體學(xué)生，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生要做好差異輔導(dǎo)，尤其對(duì)“學(xué)困生”要特別關(guān)注。在每次單詞測(cè)試時(shí)，對(duì)于測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要耐心、正確地對(duì)待，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，查找原因，防止這些學(xué)生失去學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力，使這些學(xué)生在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的氛圍中，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，使全班成為一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的友好集體。

五、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的其他因素

1.利用讀音規(guī)則，記牢單詞的拼寫(xiě)

讀音和拼寫(xiě)是單詞存在的基礎(chǔ)，是不同的單詞間區(qū)別的第一要素。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要注意音和形的結(jié)合，如把長(zhǎng)元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及組合形聯(lián)系起來(lái)。

2.利用情境掌握詞的音和義

這里的情境指的是實(shí)際生活情境、模擬創(chuàng)設(shè)情境、教具學(xué)具情境等，在特定的具體情景中學(xué)單詞，能克服一味記單詞而易遺忘的弊端，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，利于學(xué)生在交際中學(xué)用結(jié)合。

3.用多種形式介紹同一新詞匯

如，教師：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）We smile when we are happy.（做手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)）

學(xué)生：Smile.

教師：Good，what does it mean？（學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)意思“微笑”）

第2篇：英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)心理詞匯；詞匯聯(lián)想測(cè)試；詞性效應(yīng)；詞頻效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H313.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

16721101（2013）02007204

收稿日期：2012-11-28

基金項(xiàng)目：2011年度湖北省教育廳社會(huì)科學(xué)青年基金研究項(xiàng)目“二語(yǔ)心理詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建激活的實(shí)證研究——基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的調(diào)查”（2011jytq058）資助

作者簡(jiǎn)介：

周謹(jǐn)平（1978-），女，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、教學(xué)法研究。

詞匯聯(lián)想測(cè)試是伴隨著英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)而產(chǎn)生的一種詞匯測(cè)試法。自上世紀(jì)六七十年代，詞匯聯(lián)想測(cè)試開(kāi)始應(yīng)用于心理學(xué)，用來(lái)評(píng)估兒童的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)態(tài)度及同化。國(guó)外大多數(shù)關(guān)于心理詞匯的論著都是以英語(yǔ)為研究對(duì)象，關(guān)注的是一語(yǔ)心理詞匯的問(wèn)題。相比之下，國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段有關(guān)二語(yǔ)心理詞匯研究多見(jiàn)于使用詞匯聯(lián)想測(cè)試揭示二語(yǔ)心理詞匯的表征及其提取模型的構(gòu)建。作為一種研究手段，詞匯聯(lián)想測(cè)試能有效揭示二語(yǔ)心理詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能從質(zhì)和量?jī)煞矫嫣接懶睦碓~匯組織模式的發(fā)展規(guī)律。盡管大量有關(guān)二語(yǔ)心理詞匯的實(shí)證研究業(yè)已表明語(yǔ)義的縱聚合和橫組合聯(lián)系在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞匯中起著重要的支配作用， 然而運(yùn)用詞匯聯(lián)想測(cè)試來(lái)揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞匯的組織形式，學(xué)界尚存在著不少爭(zhēng)議，選擇什么樣的詞作為刺激詞就成了無(wú)法避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因?yàn)椴煌?lèi)型的詞具備不同的語(yǔ)義關(guān)系和聯(lián)結(jié)特點(diǎn)。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一） 研究方法

1.研究目的。本實(shí)驗(yàn)研究不同詞性的高低頻詞是否對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。受試者對(duì)高頻詞中的名詞、動(dòng)詞、形容詞的詞匯聯(lián)想測(cè)試是否存在顯著差異？受試者對(duì)低頻詞中的名詞、動(dòng)詞、形容詞的詞匯聯(lián)想測(cè)試是否存在顯著差異？

2.受試對(duì)象。

本研究以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生為測(cè)試對(duì)象。考慮到大二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年以上的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已初步掌握了相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略。大三學(xué)生經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)四級(jí)的培訓(xùn)和考試之后，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)更加予以重視。本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)挑選了本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二和大三年級(jí)共60名學(xué)生參加了測(cè)試，其中每個(gè)年級(jí)各30 人。

3.受試材料。

本研究所選取的測(cè)試詞來(lái)自《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》。該大綱中的詞匯分為I至VI級(jí)，都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段所要掌握的詞匯。為確保測(cè)試詞的熟悉度，本研究從III級(jí)到V級(jí)的詞匯中隨機(jī)選取了30個(gè)高頻詞和30個(gè)低頻詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞各20個(gè)，任意排列）作為測(cè)試詞。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

本實(shí)驗(yàn)根據(jù)Wolter （2001）的定義，分別采用了高頻和低頻詞條，要求受試每看到一個(gè)刺激詞后，30秒內(nèi)寫(xiě)出頭腦中所出現(xiàn)的第一個(gè)英語(yǔ)單詞。對(duì)比學(xué)習(xí)者的聯(lián)想反應(yīng)，把受試的反應(yīng)詞主要分成四類(lèi)：聚合型、組合型、語(yǔ)音型和無(wú)反應(yīng)。

（二）數(shù)據(jù)收集及分析

表2對(duì)比了高低水平組的高頻名詞、動(dòng)詞、形容詞的均值方程t 檢驗(yàn)結(jié)果。其中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，受試的不同年級(jí)學(xué)生在高頻詞測(cè)試中均無(wú)明顯差異（雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率值分別為0.474，0.833和0.118（Sig.雙側(cè)>0.05））。這也印證了前人的相關(guān)研究，Morton（1969）[1]詞匯發(fā)生模型（the Logogen Model）認(rèn)為詞頻是詞匯認(rèn)知中的一個(gè)重要變量，高頻詞認(rèn)知的閾限低，容易被激活，檢索起來(lái)也比較容易。Forster的搜索模型（the autonomous search model）（1976）則認(rèn)為心理詞典中詞條是按詞的頻率排列的，高頻詞在前，低頻詞在后，所以高頻詞認(rèn)知時(shí)間短。Gough（1984）

[2]等認(rèn)為高頻詞則不需要通過(guò)語(yǔ)音中介，可以由視覺(jué)特征直接到達(dá)心理詞典的詞條，也就是說(shuō)高頻詞認(rèn)知快是因?yàn)樗J(rèn)知過(guò)程中的步驟較少，激活形式是整詞激活，所需的加工時(shí)間較短。

表3對(duì)比了高低水平組的低頻名詞、動(dòng)詞、形容詞的均值方程t檢驗(yàn)結(jié)果。整體而言，受試的不同年級(jí)學(xué)生在低頻名詞和形容詞的測(cè)試中均無(wú)明顯差異（雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率值分別為0.521和0.761（Sig.雙側(cè)>0.05））。而在低頻動(dòng)詞測(cè)試中表現(xiàn)出顯著差異 （雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率值為0.048（Sig.雙側(cè)

上述研究均表明刺激詞的不同類(lèi)別確實(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞匯構(gòu)建產(chǎn)生影響。但是，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的充分掌握絕不單單取決于對(duì)刺激詞的不同類(lèi)別的選擇和識(shí)別，不同刺激詞的詞頻效應(yīng)也是單詞認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)重要變量。那么，不同詞性的刺激詞在詞頻效應(yīng)下隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯水平的變化又會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？為此，本研究對(duì)比了不同年級(jí)在不同詞類(lèi)的高/低頻刺激詞聯(lián)想反應(yīng)測(cè)試（見(jiàn)圖1對(duì)比了大二和大三不同水平組的高頻名詞、動(dòng)詞、形容詞的聚合反應(yīng)、組合反應(yīng)、語(yǔ)音反應(yīng)以及無(wú)反應(yīng)的結(jié)果。兩個(gè)受試組均顯著表現(xiàn)出大量的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)，語(yǔ)音反應(yīng)和無(wú)反應(yīng)的比例較低。語(yǔ)音反應(yīng)和無(wú)反應(yīng)的測(cè)試結(jié)果均為形容詞最高，動(dòng)詞次之，名詞最低。動(dòng)詞在兩個(gè)水平組中激發(fā)的聚合反應(yīng)均為最高，名詞和形容詞相差無(wú)幾。名詞在兩個(gè)水平組誘發(fā)的組合反應(yīng)都是最多的，動(dòng)詞和形容詞相差無(wú)幾。通過(guò)上述對(duì)比說(shuō)明不同類(lèi)別的高頻詞刺激都能誘發(fā)更多語(yǔ)義反應(yīng)，非語(yǔ)義反應(yīng)呈下降趨勢(shì)。總的來(lái)說(shuō)，高水平學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更多的語(yǔ)義反應(yīng)，更少的非語(yǔ)義反應(yīng)，越熟悉的詞越能激發(fā)更多的語(yǔ)義聯(lián)系，語(yǔ)義聯(lián)系越強(qiáng)，對(duì)詞匯的掌握越好。另外，不同水平組的聚合比例都低于組合比例，對(duì)于這一測(cè)試結(jié)果，可能的原因有以下兩個(gè)：第一，受試的學(xué)生往往過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)來(lái)理解測(cè)試過(guò)程中的那些刺激詞的詞義，卻忽視了刺激詞的詞性，以及相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法功能。這說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在其詞匯學(xué)習(xí)中尚缺乏詞頻意識(shí)，高頻詞匯尚未成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式負(fù)面影響仍然很大，教學(xué)形式單一。單調(diào)、匱乏的教學(xué)語(yǔ)言輸入常常側(cè)重于詞與詞之間的某種線(xiàn)性的修飾搭配關(guān)系或符合句法的常見(jiàn)搭配，詞義和句意的理解。

圖2對(duì)比了大二和大三不同水平組的低頻名詞、動(dòng)詞、形容詞的聚合反應(yīng)、組合反應(yīng)、語(yǔ)音反應(yīng)以及無(wú)反應(yīng)的結(jié)果。兩個(gè)受試組均顯著表現(xiàn)出大量的語(yǔ)音反應(yīng)和無(wú)反應(yīng)，這是因?yàn)榈退浇M受試遇到陌生詞匯無(wú)法做出聯(lián)想反應(yīng)亦是常事，但是對(duì)于高水平組，某些學(xué)習(xí)過(guò)的單詞由于分布率低導(dǎo)致遺忘，以及詞匯本身的難度可能使學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)時(shí)間得不到重復(fù)，就成為其大腦中的“似曾相識(shí)的陌生詞”，因而也無(wú)法做出迅速的語(yǔ)義聯(lián)想，直接導(dǎo)致聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)比例較低。無(wú)反應(yīng)的測(cè)試結(jié)果均為形容詞最高，動(dòng)詞次之，名詞最低。名詞在兩個(gè)水平組誘發(fā)的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)都是最多的，動(dòng)詞和形容詞相差無(wú)幾。根據(jù)Reeves 等人（1998）的總結(jié)，單詞的頻率、意象性、具體性、語(yǔ)義以及語(yǔ)法類(lèi)別都是影響影響詞匯習(xí)得和詞匯結(jié)構(gòu)的因素，這其中詞的語(yǔ)法類(lèi)別是最重要的影響因素。由于各詞類(lèi)自身具有的不同特性，學(xué)習(xí)者習(xí)得的名詞，動(dòng)詞和形容詞是以不同方式組織和儲(chǔ)存在大腦中的，名詞主要以相關(guān)的概念和意象圖式為線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成語(yǔ)義關(guān)系，形容詞多以正反義、上下義等搭建層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，而動(dòng)詞多與共現(xiàn)搭配詞形成語(yǔ)塊或構(gòu)成句法搭配關(guān)系。伴隨著詞頻等級(jí)的降低，學(xué)習(xí)者的詞匯識(shí)別能力逐漸減弱，在此過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)不精確、誤猜等情況。此外，學(xué)習(xí)者已有的母語(yǔ)系統(tǒng)的存在和介入，使得這些低頻詞的認(rèn)知閾限高，在心理詞典中無(wú)法形成對(duì)應(yīng)的整詞表征，只能是相應(yīng)的詞素被激活，因而激活需要更多的信息，所需的加工時(shí)間較長(zhǎng)。

二、結(jié)果與啟示

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果與張萍等人的研究結(jié)果部分類(lèi)似。張萍的研究結(jié)果表明：二語(yǔ)詞匯聯(lián)想中詞類(lèi)不僅影響著二語(yǔ)心理詞匯的語(yǔ)義/非語(yǔ)義聯(lián)結(jié)，而且更明顯地影響其語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的建立，尤其是詞匯間的共現(xiàn)搭配。不同類(lèi)別詞的詞性效應(yīng)隨著語(yǔ)言水平提高的程度也不一致，名詞的語(yǔ)義反應(yīng)增加最快，形容詞次之，動(dòng)詞的語(yǔ)義構(gòu)建相對(duì)緩慢。許鳳，張文忠[6]實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同詞類(lèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果也不一樣，形容詞最容易被學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)，動(dòng)詞最難，名詞介于兩者之間。這主要是動(dòng)詞詞形的復(fù)雜性給動(dòng)詞的學(xué)習(xí)增加了困難。與前人的研究稍有不同，本研究發(fā)現(xiàn)高頻和低頻形容詞在不同水平測(cè)試組中均表現(xiàn)出大量的無(wú)反應(yīng)測(cè)試結(jié)果。究其原因，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)形容詞詞匯信息處理不夠深入。依據(jù) Aitchison （ 2003） 的論述，名詞是大腦中最穩(wěn)固的詞類(lèi)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，名詞的語(yǔ)義知識(shí)比其他詞類(lèi)更容易獲取和習(xí)得。事實(shí)上，教師在教授語(yǔ)法知識(shí)和句法知識(shí)的同時(shí)，往往會(huì)有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)二語(yǔ)名詞詞義的理解，凸顯名詞在語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)中的中心地位，因而使其具有更高的出現(xiàn)頻率，而對(duì)于動(dòng)詞這類(lèi)復(fù)雜的詞形變化的詞，學(xué)習(xí)者會(huì)在不斷的錯(cuò)誤或失誤的使用中來(lái)增強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)義的理解。這種詞匯學(xué)習(xí)策略上的偏好直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對(duì)形容詞學(xué)習(xí)的“不徹底性”，即使在其所能夠認(rèn)知的高頻詞匯中，也只能運(yùn)用其中某一項(xiàng)詞義。另外，本研究也為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一些啟示：

（一）教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)心理詞匯進(jìn)行重組，在教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)不同類(lèi)別的詞匯多個(gè)意項(xiàng)的呈現(xiàn)，做到不“顧此失彼”。另外，在遇到詞匯的不同義項(xiàng)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意，并盡力提高該詞匯不同義項(xiàng)的復(fù)現(xiàn)率和凸顯性，保持詞的新近性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該詞匯多個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得，提高學(xué)習(xí)者低頻詞的使用頻率。

（二）做到視聽(tīng)與閱讀并重，以文本信息伴隨語(yǔ)音呈現(xiàn)。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生逐步建立語(yǔ)音和詞形之間的聯(lián)系，把閱讀詞匯向聽(tīng)力詞匯轉(zhuǎn)化。詞匯的學(xué)習(xí)不單是簡(jiǎn)單復(fù)制所學(xué)內(nèi)容，而是創(chuàng)造性使用。創(chuàng)造性就高，這就表明該詞已經(jīng)開(kāi)始融入其語(yǔ)言系統(tǒng)，更能自如地運(yùn)用該詞。

（三）建立不同的二語(yǔ)詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，注重詞匯的質(zhì)量而非數(shù)量，把握詞匯的深度知識(shí)，特別注意詞匯之間的聯(lián)系，詞匯各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，集中系統(tǒng)地接觸高頻詞的多個(gè)義項(xiàng)并在大腦中積極建構(gòu)這些義項(xiàng)的概念網(wǎng)絡(luò)可以使詞匯知識(shí)更全面、更完整、更系統(tǒng)，有利于建立優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，以便理解和輸出。

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第3篇：英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；三維模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0024-05

一、研究背景及目的

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及以及英文報(bào)刊的推廣，英語(yǔ)課程教學(xué)有條件從單一走向多維模式，教和學(xué)的方式、手段、地點(diǎn)、時(shí)間及內(nèi)容等能夠從平面拓展延伸到立體，為構(gòu)建一個(gè)由多媒體課堂、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成的三維教學(xué)模式提供了有利條件，從而提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的適應(yīng)性。

詞匯教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中有著不可忽視的重要地位。語(yǔ)言學(xué)家Krashen & Terre（1983）指出：第二語(yǔ)言課堂教學(xué)是否能取得成功，詞匯學(xué)習(xí)起著決定性作用。眾所周知，任何一種語(yǔ)言水平測(cè)試的考試大綱中都明確列出對(duì)詞匯量的要求，例如：CET―4要求考生詞匯量達(dá)到5000以上，PRETCO―B考試大綱中要求考生熟練掌握2500個(gè)以上常用詞匯，TOEFL、GRE等考試也都在詞匯量上做了明確要求。劉宇慧等（2010）的研究認(rèn)為提高自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，然而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的保證是學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。那么，提高英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提也當(dāng)然是詞匯學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)家Laufer & Nation（1999）說(shuō)：了解學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于診斷學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)水平和制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，它也有助于教師決定在詞匯教學(xué)中給予學(xué)習(xí)者哪些方面的指導(dǎo)和幫助。而了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的利用狀態(tài)是了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑。我國(guó)學(xué)者文秋芳（1996）把詞匯學(xué)習(xí)策略歸納為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社交策略等五大類(lèi)型。因此，本項(xiàng)研究將探索在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和多媒體課件等三維教學(xué)環(huán)境中把這5類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)中的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新模式。

二、研究方法

1.研究對(duì)象：項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)研究中的對(duì)象是廣東佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的12級(jí)涉外旅游專(zhuān)業(yè)1班和2班的84名學(xué)生，對(duì)照班是12級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)1班和2班的98名學(xué)生。選擇這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象是因這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)分班是按照平行班劃分的，總體英語(yǔ)水平相當(dāng)，而且在文科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)而言英語(yǔ)能力要求更高，更有必要提高通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等方式大量閱讀獲取和積累信息的能力。

2.研究方法及研究工具：研究中采用實(shí)驗(yàn)研究法，研究工具采用了一套5級(jí)量表的詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行訪談采集數(shù)據(jù)。對(duì)訪談采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和歸納分析，對(duì)問(wèn)卷采集的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、《21世紀(jì)英文報(bào)》紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版、普特英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)以及多媒體課堂課件。

3.研究過(guò)程：課題研究過(guò)程分五步，第一步主要是通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)參考，借鑒文獻(xiàn)參考開(kāi)發(fā)研究工具和設(shè)計(jì)研究方案，并對(duì)研究方案和工具的效度和信度進(jìn)行論證和檢驗(yàn)。第二步是檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度。第三步是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有學(xué)生采用同一份問(wèn)卷進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，采集研究前數(shù)據(jù)。第四步是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，采用實(shí)驗(yàn)前調(diào)查所采用的同一份問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所有同學(xué)再次問(wèn)卷調(diào)查。第五步對(duì)研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)研究論文和研究報(bào)告等。項(xiàng)目組的課題研究中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所教授大學(xué)英語(yǔ)都是必修課程，實(shí)驗(yàn)研究分別對(duì)12級(jí)涉外旅游專(zhuān)業(yè)2班和12級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)2班，即研究中的實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及多媒體等三維詞匯教學(xué)模式教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。對(duì)12級(jí)涉外旅游專(zhuān)業(yè)1班和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)1班，即研究中的對(duì)照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂詞匯教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了一個(gè)學(xué)段（18個(gè)教學(xué)周）的網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、多媒體課件等三維詞匯教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)兩組學(xué)生集中時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查并開(kāi)展訪談，回收問(wèn)卷并記錄訪談結(jié)果。本次隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷182份，回收182份，1份問(wèn)卷漏答無(wú)效，一份問(wèn)卷多選無(wú)效，即回收有效問(wèn)卷180份。

4.數(shù)據(jù)采集：本研究中主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式采集研究數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查的工具是一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及多媒體課堂等多維學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問(wèn)卷，共包括五個(gè)部分，分別是詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和情感與社會(huì)策略。首先，在進(jìn)行大范圍調(diào)查前，課題組對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了試用，在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了40位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用了同質(zhì)信度來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，SPSS15.0輸出的同質(zhì)信度a具體表現(xiàn)為：元認(rèn)知策略0.876、認(rèn)知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會(huì)策略0.867，由此可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷各維度量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專(zhuān)注法中的最大變異法，抽取4個(gè)因素，經(jīng)分析條目分布比較合理，且累計(jì)解釋變異量達(dá)到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前和實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的問(wèn)卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。訪談數(shù)據(jù)來(lái)源于小組座談和個(gè)案訪談筆記及錄音。在研究中實(shí)驗(yàn)教學(xué)前和實(shí)驗(yàn)教學(xué)后分別對(duì)12級(jí)涉外旅游和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)2個(gè)專(zhuān)業(yè)4個(gè)教學(xué)班中的21位學(xué)生進(jìn)行訪談，其中實(shí)驗(yàn)班11位，對(duì)照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對(duì)筆記和錄音材料整理、總結(jié)歸納和分析。

5.數(shù)據(jù)分析：本研究中對(duì)采集的有效調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用了SPSS15.0進(jìn)行均值分析、雙尾T檢驗(yàn)、相關(guān)性分析以及方差分析等統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況對(duì)比分析：

本研究中的調(diào)查問(wèn)卷采用的是5級(jí)量表，均值大于等于3的是經(jīng)常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組5大類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的采用均值大于3的都只有1項(xiàng)，而且都是認(rèn)知策略，其原因還需要在其他研究中進(jìn)行分析探索；兩組均值小于3的都有4項(xiàng)；對(duì)照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實(shí)驗(yàn)組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中都沒(méi)有均值超過(guò)4的策略項(xiàng)目。從分析表中可以看出，兩組都是認(rèn)知策略的均值在5大類(lèi)中最高，而交際策略是均值最低的。元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。

2.實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在詞匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析。經(jīng)過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究之后，為了發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況上是否出現(xiàn)差異，項(xiàng)目組分別從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感和社會(huì)策略等層面對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，并分別從5個(gè)層面分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況。研究中采用了獨(dú)立T檢驗(yàn)來(lái)比較兩組學(xué)生群體的策略均值和顯著性水平。

（1）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的對(duì)比分析

Table3.2.1顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略存在差異，從兩組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略均值看，實(shí)驗(yàn)組總體高于對(duì)照組；分別從元認(rèn)知策略的各個(gè)因素來(lái)看，兩個(gè)組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組對(duì)策略5和7的采用率明顯高于對(duì)照組，而對(duì)照組對(duì)策略6的采用率高于實(shí)驗(yàn)組。

（2）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的對(duì)比分析

從Table3.2.2可以看出在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略層面，實(shí)驗(yàn)組采用各項(xiàng)策略的頻率都高于對(duì)照組。對(duì)照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項(xiàng)，無(wú)均值大于4的策略。實(shí)驗(yàn)組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項(xiàng)有2項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項(xiàng)（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項(xiàng)（S13），存在顯著差異的有2項(xiàng)（S17.4、S17.5）。

（3）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的對(duì)比分析

Table3.2.3顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)記憶策略上共有5項(xiàng)存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項(xiàng)存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項(xiàng)存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對(duì)照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組策略采用均值大于等于3的共有17項(xiàng)。

（4）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)情感策略的對(duì)比分析

Table3.2.4顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對(duì)照組的第S49想策略的均值為3.8571，實(shí)驗(yàn)組的為2.2346，顯著系數(shù)為0.000。

（5）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)交際策略的對(duì)比分析

Table3.2.5顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項(xiàng)策略?xún)山M的顯著系數(shù)是0.538；第S51項(xiàng)策略?xún)山M的顯著性系數(shù)是0.560。而顯著系數(shù)p≤0.05時(shí)兩組才具有顯著性差異。

（6）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組詞匯學(xué)習(xí)策略方差分析

Table3.3是采用方差分析法分別從元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶、情感和社交等5個(gè)層面分析檢驗(yàn)高職院學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)策略的特征與差異。從表中數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯學(xué)習(xí)策略中存在十分顯著差異的是認(rèn)知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認(rèn)知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)顯著性差異。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略與通過(guò)PRETCO―B考試時(shí)間之間的相關(guān)性分析。

Table3.4中顯示5大類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略中有4類(lèi)策略采用的頻率與通過(guò)PRETCO―B的時(shí)間成負(fù)相關(guān)，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO―B通過(guò)的時(shí)間成正相關(guān)。

4.訪談數(shù)據(jù)結(jié)果。（1）訪談問(wèn)題一：你每周課外用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間大概有多少小時(shí)？對(duì)該問(wèn)題的訪談回答歸納發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)一年級(jí)期間每周課外用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間大于等于5個(gè)小時(shí)的人數(shù)大約9%，4～5小時(shí)的人數(shù)大約12%，3～4小時(shí)的人數(shù)約17%，2～3小時(shí)的人數(shù)約20%，1～2小時(shí)的人數(shù)約22%，0～1小時(shí)的人數(shù)約26%，還有4%的學(xué)生課外很少或不學(xué)英語(yǔ)。訪談中超過(guò)60%的學(xué)生表示，上了大學(xué)二年級(jí)，沒(méi)有參加CET―4或其他更高級(jí)別的英語(yǔ)等級(jí)考試目標(biāo)了，如果沒(méi)有英語(yǔ)課，可能課外用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間會(huì)更少，甚至不會(huì)自己在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。（2）訪談問(wèn)題二：你在課外閱讀中會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)英文讀物、英文報(bào)刊或雜志嗎？近85%的同學(xué)回答如果老師要求或指定某些網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或雜志閱讀內(nèi)容，在課外自己就會(huì)盡量按照老師的要求完成，如果沒(méi)有要求，自己往往及不起來(lái)讀英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)讀物等；近10%的學(xué)生回答在課外能主動(dòng)閱讀英文報(bào)刊或雜志；還有5%左右的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)會(huì)看英文電影，聽(tīng)英文歌曲，偶爾也會(huì)上英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。（3）訪談問(wèn)題三：你認(rèn)為英文網(wǎng)站和報(bào)刊雜志在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能發(fā)揮什么作用？訪談中95%的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答都是肯定的，都認(rèn)為如果能堅(jiān)持在英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)英語(yǔ)或能堅(jiān)持在課外閱讀英文報(bào)刊、雜志等讀物一定能提高英語(yǔ)水平，但80%同學(xué)表示嘗試過(guò)，但沒(méi)有堅(jiān)持，主要原因之一是感覺(jué)難度大，原因之二是覺(jué)得自己不知道如何選擇合適的內(nèi)容，得不到預(yù)期的效果。還有5%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及雜志等課外讀物在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用表示不置可否，因?yàn)橛X(jué)得那些都太難，自己的水平差的太遠(yuǎn)，從沒(méi)嘗試過(guò)在課外閱讀英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)英文讀物等。（4）訪談問(wèn)題四：你希望網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或雜志等課外英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)如何進(jìn)行比較好？48%以上的學(xué)生的回答都是希望在老師的引領(lǐng)下開(kāi)展英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學(xué)生適量適當(dāng)內(nèi)容的英文報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內(nèi)容。有31%的學(xué)生表示如果考試不考，就沒(méi)有必要。有21%的學(xué)生表示希望網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或雜志等課外學(xué)習(xí)能和課堂教學(xué)掛鉤，得到一定的指導(dǎo)等。

四、討論及建議

1.對(duì)調(diào)查研究結(jié)果的歸納分析及其對(duì)高職院英語(yǔ)課程教學(xué)的啟示意義。調(diào)查研究結(jié)果表明在現(xiàn)今這樣一個(gè)能利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)、電視和無(wú)線(xiàn)電等多媒體多維學(xué)習(xí)條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來(lái)主要有六點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況比較分析中可以看出，問(wèn)卷調(diào)查中詞匯策略所涉及到的51個(gè)項(xiàng)目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見(jiàn)無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，采用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，不能通過(guò)有效利用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)段的三維教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組在詞匯學(xué)習(xí)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率比對(duì)照組高，詞匯學(xué)習(xí)策略的采用范圍也相對(duì)寬泛，可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略是可以融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)培訓(xùn)和教授來(lái)提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力的。第三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組更會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)以及電視等多媒體條件來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，積累詞匯知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)策略的51個(gè)問(wèn)題項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)組利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識(shí)的擴(kuò)大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出對(duì)照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況與學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯因果關(guān)系，特別是有意識(shí)的利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦和報(bào)刊等多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞有顯著相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用率與PRETCO―B通過(guò)的時(shí)間成正相關(guān)，說(shuō)明在詞匯學(xué)習(xí)中焦慮緊張情緒會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。

2.基于研究結(jié)果的思考和教學(xué)建議。調(diào)查研究結(jié)果所呈現(xiàn)的特征對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有參考價(jià)值和啟示意義。第一，在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)策略并能結(jié)合自身特點(diǎn)合理選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有策略的學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)習(xí)效果和自主性學(xué)習(xí)能力?！笆谥詽O”比“授之以魚(yú)”更有意義，更能培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和持續(xù)性發(fā)展能力。第二，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生了解自身水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求和幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性特點(diǎn)制定相應(yīng)的可行性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)自我監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施完成情況。這有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我管理能力。第三，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、視頻等多媒體技術(shù)的作用，構(gòu)建多維度立體化教學(xué)模式，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等課外自主學(xué)習(xí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是盲目地玩網(wǎng)絡(luò)游、聊天、看視頻等，既浪費(fèi)了有利的學(xué)習(xí)資源又浪費(fèi)了大好學(xué)習(xí)時(shí)間。第四，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生可以分不同時(shí)段采用詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況，從而有針對(duì)性的給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生。第五，建設(shè)開(kāi)發(fā)既生動(dòng)有趣也富有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)性和文化性的網(wǎng)絡(luò)課程，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、音樂(lè)等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。第六，開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽，如報(bào)刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等有意義的第二課堂活動(dòng)，通過(guò)類(lèi)似的第二課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)課外通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)水平的自主性學(xué)習(xí)能力。第七，改革課程教學(xué)模式的指導(dǎo)思想要清晰，操作方法要可行性高，要結(jié)合本院校人才培養(yǎng)模式的特征構(gòu)建能充分發(fā)揮報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、雜志在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)的立體化課程教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)立體化教材，創(chuàng)建多維課程。

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第4篇：英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 落實(shí) 鞏固

詞匯的落實(shí)與鞏固是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重中之重,課內(nèi)詞匯落實(shí)不到位,課后詞匯鞏固不及時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生似懂非懂的模糊印象,進(jìn)而不能正確地運(yùn)用詞匯進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)。詞匯的落實(shí)和鞏固是擺在每一個(gè)英語(yǔ)老師面前的一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),值得探索和研究。

一、在課內(nèi)落實(shí)與鞏固

詞匯得不到落實(shí)的英語(yǔ)課就像一株無(wú)果花,只能用來(lái)欣賞。正確、有效、科學(xué)的詞匯落實(shí)與鞏固方法是英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1、創(chuàng)設(shè)情境,在語(yǔ)境中落實(shí)并運(yùn)用。

詞匯要嵌在上下文中才有生命,才容易記住,才有意義。當(dāng)我們引出一個(gè)單詞時(shí),應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)境,讓學(xué)生在語(yǔ)境中落實(shí)、鞏固并掌握其功能和方法。在學(xué)習(xí)middle、back、front、in the front of 、in the back of 時(shí),教師可設(shè)計(jì)一個(gè)教室平面圖,引出新詞匯并用教室這個(gè)真實(shí)的環(huán)境來(lái)聯(lián)系和鞏固。

2、比較法鞏固單詞

比較是把事物之間有關(guān)部分,有關(guān)特征加以對(duì)照,確定其相同或不同的思維。通過(guò)對(duì)事物的分析與綜合抓住事物的各種特征,同中求異,異中求同,幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能舉一反三、觸類(lèi)旁通、積極遷移,形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)略,收到事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)單詞之間音形、詞義的比較分類(lèi),找出其異同,分別記憶,從而避免單詞之間弄混記錯(cuò)。如:改變一個(gè)元音的詞:ball、bell、bill;音同而形義不同的詞:sun和son;音形相同而意義不同,light(光)和light(輕)等等。

3、通過(guò)聯(lián)想法鞏固

學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織再組織。心理學(xué)認(rèn)為,聯(lián)想是反映客觀事物之間的聯(lián)系,再促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)中占有重要地位。詞匯教學(xué)中要利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,將新詞匯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有詞匯建立關(guān)系,使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,從而使舊單詞得以鞏固。如:詞綴聯(lián)想法,即通過(guò)詞根加前綴、后綴或合成法進(jìn)行聯(lián)想,記憶單詞,一點(diǎn)(詞根)帶面能記憶一串單詞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。Happy―unhappy,care―careless,room―classroom、bedroom,grand―grandfather、grandmather、grandpa、grandma等。

4、游戲、競(jìng)賽中落實(shí)與鞏固

知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。“心理學(xué)家研究認(rèn)為,興趣可增強(qiáng)記憶,興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向”。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式,也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式,要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,就讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué),學(xué)中玩”,在詞匯教學(xué)中要采取活潑多樣的形式,來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理,教師只有幫助他們清除這些心理障礙,他們的潛能才能得到發(fā)揮。競(jìng)猜游戲是詞匯教學(xué)中較常用的一種。下面列舉兩個(gè)例子:如(1)教星期、月份、季節(jié)時(shí),可設(shè)計(jì)快速搶答賽:T:Which day is the first day in a week?S1:Sunday. T:Which month comes after May? S2: June. T:Which season is the coldest? S3:Winter.”這種競(jìng)猜游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。(2)教人體的各個(gè)部位的名詞時(shí),讓學(xué)生“Say & touch”這個(gè)游戲可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。游戲、競(jìng)賽是將課堂教學(xué)推向的好方法。在英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒?有利于營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍,寓教于樂(lè),使詞匯的落實(shí)與鞏固達(dá)到最佳效果。

二、在課后落實(shí)與鞏固

心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘進(jìn)程研究表明:遺忘的速度是先快后慢。學(xué)生在課堂中,借助各種記憶方法記憶了大量的詞匯,提高了記憶的效果,若不及時(shí)復(fù)習(xí),記憶的詞匯量就會(huì)隨時(shí)減少。因此,課后及時(shí)的操練、鞏固是十分重要的。

1.分小組落實(shí)鞏固

將全班分成若干小組(每組4-5人),每組委任一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天課后檢查學(xué)生單詞掌握情況,或要求學(xué)生應(yīng)用當(dāng)天所學(xué)詞匯編寫(xiě)一段貼近生活實(shí)際的對(duì)話(huà)在小組內(nèi)進(jìn)行交際。小組長(zhǎng)將當(dāng)天情況向英語(yǔ)課代表匯報(bào),再有課代表將情況匯總向老師匯報(bào),教師根據(jù)反饋的信息采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

2.書(shū)面表達(dá)落實(shí)鞏固

詞匯鞏固也應(yīng)做到詞不離句、句不離篇,書(shū)面表達(dá)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的落實(shí)與鞏固有很大作用。訓(xùn)練程序由易到難,循序漸進(jìn)。初一時(shí),讓學(xué)生用當(dāng)天所學(xué)的詞造一、兩個(gè)句子或連詞成句。當(dāng)學(xué)生的詞匯量積累到一定程度時(shí),讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà),連句成篇。這樣既落實(shí)了新詞又鞏固了舊詞,提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

3.自主積累落實(shí)鞏固

引導(dǎo)學(xué)生收集英語(yǔ)資料,收聽(tīng)英語(yǔ)新聞、閱讀英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)幽默等,都是鞏固復(fù)習(xí)詞匯的有效方法。

總之,英語(yǔ)詞匯教學(xué)落實(shí)與鞏固要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),采取不同的教學(xué)方法,使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律,對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果,過(guò)好詞匯關(guān),才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的――現(xiàn)代社會(huì)的交際目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李庭薌《英語(yǔ)教學(xué)法》[S],高等教育出版社

[2]汪榕培《英語(yǔ)詞匯學(xué)研究》[M],上海外語(yǔ)教育出版社

第5篇：英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文

關(guān)鍵詞： 石化 詞匯能力 教學(xué)對(duì)策

一、引言

許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)到了一定程度之后，有部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)停滯不前、很難再有較大提高的現(xiàn)象。這是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一種常見(jiàn)現(xiàn)象――詞匯能力的石化，且該現(xiàn)象常見(jiàn)于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者都會(huì)發(fā)現(xiàn)，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度時(shí)，就不再像學(xué)習(xí)的初級(jí)階段穩(wěn)步地提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，從而形成語(yǔ)言石化現(xiàn)象，不能取得理想的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言石化（也稱(chēng)僵化）現(xiàn)象被看做是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要特點(diǎn)，對(duì)此現(xiàn)象的研究是二語(yǔ)習(xí)得研究中的一個(gè)熱點(diǎn)。文章通過(guò)分析詞匯石化的定義、成因和特點(diǎn)，探索在英語(yǔ)教學(xué)中可有效減少或避免該現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策。

二、石化的定義

石化（fossilization），是Selinker在其發(fā)表的“中介語(yǔ)（Interlanguage）”一文中提出的另一概念。在此他認(rèn)為：許多（95%）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)石化，使其語(yǔ)言能力不能達(dá)到本族人的同等水平。按照Selinker的定義，“石化就是母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會(huì)改變”。Selingker把石化看成是存在于中介語(yǔ)中的一種心理機(jī)制，無(wú)法消除，它可以出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何階段?？梢?jiàn)，語(yǔ)言石化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象。

后來(lái)Selinker和Lakshmanan又認(rèn)為，石化存在于非本族語(yǔ)者的整個(gè)中介語(yǔ)中，是與目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)不一致的穩(wěn)定狀態(tài)的長(zhǎng)期存在。據(jù)韓照紅介紹，最初Selinker清楚地區(qū)分了石化的雙重功能：認(rèn)知機(jī)制和結(jié)構(gòu)―行為現(xiàn)象，隨著他對(duì)石化定義的擴(kuò)大，又模糊了此區(qū)分。各類(lèi)文獻(xiàn)中將石化主要描述為：石化了的語(yǔ)言形式是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者以一種異常的方式學(xué)到的。此概念將石化與學(xué)習(xí)的成敗聯(lián)系起來(lái)，表明石化是二語(yǔ)使用者努力學(xué)習(xí)不成功的結(jié)果。以行為―能力的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，石化是一種（認(rèn)知）能力層次的現(xiàn)象，或者，至少不只是在行為層次（Nakuma 1998）。

三、詞匯石化現(xiàn)象及其原因

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的石化現(xiàn)象是不可避免的，根據(jù)Selinker的分類(lèi)，學(xué)習(xí)者個(gè)體石化大體表現(xiàn)在兩方面：（一）詞匯偏誤石化（Diction Error Fossilization）表現(xiàn)為被糾正多次的，并認(rèn)為已清除了的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，如學(xué)生總把“university”寫(xiě)成“universty”等，而且這種錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)并很難糾正。蔡虹在《英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作中詞類(lèi)混用現(xiàn)象》中提到此類(lèi)上的偏誤主要表現(xiàn)在因受中文詞性使用較靈活含糊的影響，很多學(xué)生沒(méi)有正確使用詞性的意識(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中常出現(xiàn)不分詞性、詞類(lèi)混用的錯(cuò)誤。（二）詞匯能力石化（Diction competence fossilization）表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體的中介語(yǔ)在語(yǔ)言、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的石化，即學(xué)生的作文缺乏內(nèi)容、沒(méi)有思想、不能充分表達(dá)自己的意思，在文章中用詞口語(yǔ)化、簡(jiǎn)單化和缺乏準(zhǔn)確性的籠統(tǒng)化。根據(jù)何旭良教授對(duì)大學(xué)二年級(jí)和部分四級(jí)考試學(xué)生作文的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生所使用的單詞（97%）是中學(xué)階段所學(xué)的單詞，僅有3%是大學(xué)階段所學(xué)詞匯。此外，在文章中也可以看到諸如“a piece of cake”之類(lèi)的典型的口語(yǔ)化詞匯和“He was happy.”這種不痛不癢的籠統(tǒng)表達(dá)，充分說(shuō)明學(xué)生寫(xiě)作詞匯能力的欠缺。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯石化現(xiàn)象原因是母語(yǔ)負(fù)遷移作用。漢語(yǔ)屬孤立語(yǔ)（Isolating Language），英語(yǔ)為屈折語(yǔ)（Inflecting Language）。英語(yǔ)通過(guò)詞形變化表示意義或語(yǔ)法功能的改變，而漢語(yǔ)詞形不發(fā)生變化，主要通過(guò)詞序和功能詞表示語(yǔ)法作用。顯然，這兩種語(yǔ)言之間的差異是巨大的，因此給英語(yǔ)習(xí)得者帶來(lái)的負(fù)遷移作用是巨大的。比如漢語(yǔ)單詞沒(méi)有區(qū)別詞類(lèi)的特殊標(biāo)記，然而大量的英語(yǔ)單詞有自己的詞類(lèi)標(biāo)記，這就造成很多中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)詞類(lèi)混用現(xiàn)象。另外，兩種語(yǔ)言有著非常不同的歷史文化背景，很多詞匯的文化含義、社會(huì)含義等迥然不同。詞匯學(xué)習(xí)缺乏對(duì)這些意義的準(zhǔn)確輸入也會(huì)給寫(xiě)作詞匯帶來(lái)很多的偏誤，而且這種偏誤一旦產(chǎn)生就很難消除。漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用是根深蒂固的，影響非常大，會(huì)一直伴隨整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種語(yǔ)言間巨大的差異帶來(lái)的障礙不是一朝一夕能夠掃除的，因此容易形成石化。

四、解決詞匯石化的對(duì)策

首先，要注意習(xí)得者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。習(xí)得者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在迅速提高之后進(jìn)入到了“高原期”（plateau）（Littlewood William 1984）。習(xí)得者在“高原期”五年后便出現(xiàn)了石化現(xiàn)象（Selinker 1972）。因此，英語(yǔ)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第一，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)習(xí)初期起就形成的不良的或無(wú)效的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)引導(dǎo)使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，要幫助學(xué)生盡可能減少母語(yǔ)的干擾，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷輸入國(guó)外的社會(huì)、文化知識(shí)，使學(xué)生盡快地形成跨文化的意識(shí)。第三，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求教師提高自身的教學(xué)能力，用先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

其次，要注意英語(yǔ)輸入和輸出的質(zhì)量。低質(zhì)量的詞匯輸入是引起詞匯偏誤和石化現(xiàn)象的主要原因。學(xué)生在記憶單詞時(shí)只注重漢語(yǔ)的解釋?zhuān)袝r(shí)這種解釋不能準(zhǔn)確地解釋該詞匯的含義，這使得學(xué)生對(duì)該詞匯的理解一知半解，同時(shí)出現(xiàn)了“記得快忘得快”現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重英語(yǔ)的解釋?zhuān)M(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)的解釋能力。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)四、六級(jí)的要求有意識(shí)地把詞匯分成不同的等級(jí)要求，即高頻詞的要求、有用詞的要求和一般詞的要求等，幫助學(xué)生對(duì)不同的詞匯的要求標(biāo)準(zhǔn)有基本的了解。

高質(zhì)量的詞匯輸入是高質(zhì)量的詞匯輸出的基礎(chǔ)，而高質(zhì)量的輸出可鞏固和加強(qiáng)詞匯輸入的效果。為了保證高質(zhì)量的詞匯輸出，教師應(yīng)在教學(xué)中輸入較有難度的詞匯（i+1），同時(shí)利用高科技手段培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)用感，為學(xué)生提供更多的真實(shí)語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

最后，為了防止詞匯的石化，在課堂教學(xué)中師生間、生生間要更多地形成良性的互動(dòng)關(guān)系，良好的互動(dòng)可促進(jìn)雙方間的情感交流和信息有效反饋，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，課堂上對(duì)相關(guān)社會(huì)、文化信息的植入可減少或避免學(xué)生對(duì)詞匯理解的石化現(xiàn)象，同時(shí)有助于提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，因而石化現(xiàn)象也變得很復(fù)雜。對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，石化現(xiàn)象是不可避免的現(xiàn)象，石化現(xiàn)象一旦產(chǎn)生就會(huì)是一個(gè)根深蒂固的問(wèn)題。詞匯是二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯最基礎(chǔ)的基本單位，詞匯一旦石化，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注詞匯石化這一現(xiàn)象，及時(shí)采取有效的對(duì)策幫助學(xué)生解決這一難題，如提高詞匯輸入質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生間的信息交流，了解中西方文化的差異等，使他們的英語(yǔ)水平得以有效地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Han ZhaoHong： 2004a. Fossilization in Adult Second Language Acquisition.Clevedon：Multilingual Matters Ltd.

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[6]Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1972，（10）：209-231.

第6篇：英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文

一、從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，利用實(shí)物教學(xué)詞匯

利用實(shí)物教學(xué)詞匯，把生動(dòng)的實(shí)物帶進(jìn)課堂，在全英文的講解中讓學(xué)生自然的把實(shí)物與詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，既形象直觀又生動(dòng)有趣，這種方法最適合初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因?yàn)閯倓倧男W(xué)跨入初中的學(xué)生，由于年齡還比較小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)物的展示，會(huì)激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以促使他們的注意力專(zhuān)注更長(zhǎng)的時(shí)間。而且利用實(shí)物進(jìn)行的直觀教學(xué)不僅使講授的詞匯更易被學(xué)生接受，也能加深他們的詞匯記憶力。初一上學(xué)期的多數(shù)單詞都能用實(shí)物呈現(xiàn)，以其中一個(gè)單詞“ruler”為例，教師可以拿出一把尺子，一邊拿一邊讀“ruler”，看到老師手中的實(shí)物，聽(tīng)到老師的發(fā)音，學(xué)生們也會(huì)情不自禁的跟著模仿起來(lái)。接著，老師結(jié)合字母發(fā)音規(guī)則一邊讀一邊板書(shū)“ruler”，并結(jié)合發(fā)音規(guī)則將“ruler”分作“ru”和“l(fā)er”兩部分作標(biāo)注，一目了然地讓學(xué)生結(jié)合單詞讀音就掌握了單詞的拼寫(xiě)。在整個(gè)教授過(guò)程中，就算英語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生也能在一個(gè)全英語(yǔ)教學(xué)的氛圍內(nèi)輕松習(xí)得新詞匯。又如在教授一些表面看來(lái)無(wú)法呈現(xiàn)的實(shí)物名詞時(shí)，只要教師稍微用心思考一下，很多問(wèn)題都能迎刃而解。比如在教“plane”這個(gè)單詞時(shí)，我們稍稍動(dòng)下腦筋，就可以借助一個(gè)玩具模型呈現(xiàn)單詞。當(dāng)學(xué)生看到老師把一架玩具飛機(jī)帶到了課堂上，一定會(huì)表現(xiàn)得極其興奮和激動(dòng)，這時(shí)教師立刻抓住學(xué)生的注意力反復(fù)教讀“plane”這個(gè)單詞。接著又結(jié)合字母發(fā)音規(guī)律一邊讀一邊板書(shū)“plane”，并結(jié)合發(fā)音規(guī)律將“plane”分作“p”，“l(fā)a”和“ne”三個(gè)部分作標(biāo)注，讓學(xué)生很容易的就同時(shí)掌握了單詞的讀音和拼寫(xiě)。

二、緊扣教材內(nèi)容，利用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)詞匯

當(dāng)然初一上學(xué)期的英語(yǔ)教材也有這樣一部分詞匯，要將其實(shí)物帶進(jìn)課堂根本不可行。比如一些動(dòng)物詞匯、家用電器詞匯或是一些西方國(guó)家特有的國(guó)內(nèi)罕見(jiàn)的事物詞匯。那么這時(shí)借助一些色彩亮麗的圖片來(lái)呈現(xiàn)，或者是教師直接在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)將其畫(huà)出，都能形象直觀地感染學(xué)生，使學(xué)生自然地習(xí)得和圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)相關(guān)的詞匯。比如在教“bed”一詞時(shí)，教師完全可以利用自己的教學(xué)基本功一邊教讀單詞一邊在黑板上熟練快速地畫(huà)出床的圖畫(huà)。在這樣的情境中，學(xué)生們會(huì)興趣濃厚地看著老師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，同時(shí)嘴里跟著老師反復(fù)拼讀“bed”，一般在老師畫(huà)作完成的時(shí)候，學(xué)生也不知不覺(jué)的掌握了單詞的音形義，并且記憶深刻。

三、寓教于樂(lè)，利用身體語(yǔ)言和兒歌組織詞匯教學(xué)

要想更好地吸引學(xué)生，要想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的感染力，作為教師，我們要充分利用自身?xiàng)l件來(lái)教學(xué)詞匯。我們可以利用豐富的面部表情，或者稍許夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生對(duì)詞匯的注意。比如在教授一些與情感相關(guān)的詞匯，或者一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作性詞匯時(shí)，教師如能通過(guò)自己的表情或者動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的話(huà)，學(xué)生定能學(xué)得又快又好。如教單詞“sad”時(shí)，教師可以一邊說(shuō)I’m sad一邊露出悲傷的表情，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)單詞的含義早已心領(lǐng)神會(huì)。又如教授單詞“walk”時(shí)，教師可以一邊說(shuō)I’m walking，一邊表演走路的動(dòng)作。學(xué)生們一邊看著老師表演走路，一邊跟著老師讀“walk”，看著老師活靈活現(xiàn)的表演，學(xué)生們對(duì)于詞義的吸收是毫不困難的。當(dāng)然在利用身體語(yǔ)言進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)于單詞拼寫(xiě)的講授也是可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。教師可以提前板書(shū)所學(xué)單詞，那么學(xué)生在觀看老師表演時(shí)也會(huì)自然地留意黑板上的相關(guān)單詞。

如果將兒歌融入英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也一定會(huì)非常好。而且通過(guò)學(xué)唱英文兒歌，學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，情感體驗(yàn)得到了一定的升華，詞匯的習(xí)得也更加自然。比如在教授數(shù)字1至10時(shí)，就完全可以利用英文兒歌《十個(gè)印第安小男孩》，歌詞如下：

One little， two little， three little Indians，

一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)印第安人，

Four little， five little， six little Indians，

四個(gè)，五個(gè)，六個(gè)印第安人，

Seven little， eight little， nine little Indians，

七個(gè)，八個(gè)，九個(gè)印第安人，

Ten little Indians boys.

十個(gè)印第安男孩。

Ten little， nine little， eight little Indians，

十個(gè)，九個(gè)，八個(gè)印第安人，

Seven little， six little， five little Indians，

七個(gè)，六個(gè)，五個(gè)印第安人，

Four little， three little， two little Indians，

四個(gè)，三個(gè)，兩個(gè)印第安人，

One little Indian boy.

一個(gè)印第安男孩。

第7篇：英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；詞匯習(xí)得策略；多元視角

中圖分類(lèi)號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0126―02

一、導(dǎo)言

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（2004）

對(duì)詞匯量的一般、較高和更高要求，推薦詞匯量應(yīng)分別達(dá)到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組，5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，6500個(gè)單詞和700個(gè)詞組。詞匯教學(xué)不僅要對(duì)中學(xué)階段習(xí)得的詞匯進(jìn)一步鞏固提高，還要學(xué)量通科閱讀需要的新詞和一定量的專(zhuān)業(yè)詞，在質(zhì)和量的標(biāo)準(zhǔn)上都提出了新的挑戰(zhàn)。如何掌握必備的詞匯習(xí)得策略，提高單詞記憶效率，需要針對(duì)詞匯教學(xué)的實(shí)際狀況，多視角探討可行性習(xí)得策略。

二、詞匯習(xí)得狀況分析

1.詞匯知識(shí)欠缺

由于面臨高考，突擊記憶單詞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，忽視了對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行必要?dú)w納、總結(jié)，尋求規(guī)律性的學(xué)習(xí)策略，對(duì)已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)在讀音、拼寫(xiě)、搭配、語(yǔ)義辨析和應(yīng)用上，還存在著需要再加工、再提高的實(shí)際問(wèn)題。詞匯知識(shí)的欠缺直接反映出習(xí)得策略的缺失。

2.習(xí)得策略缺失

中學(xué)階段對(duì)習(xí)得策略教育的重視程度不夠，區(qū)域性發(fā)展也不平衡，造成學(xué)習(xí)者個(gè)體習(xí)得策略缺失狀況因人而異。盡管很多學(xué)生能按個(gè)體適宜的方法和策略記憶單詞和詞組，但仍有不少人尚未擺脫死記硬背的突擊方法，花費(fèi)大量時(shí)間記單詞，效果卻不理想。總體上看，缺乏探索、交流、評(píng)價(jià)適用于自我需要的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，缺乏從詞匯形態(tài)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義特點(diǎn)、聯(lián)想推理等不同層面，多視角拓寬思路，探討實(shí)用有效的方法。

3.自主學(xué)習(xí)能力差

大學(xué)學(xué)習(xí)是進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的過(guò)程。要求學(xué)生依照自己的知識(shí)價(jià)值和規(guī)范，在提高抽象、歸納、推理能力的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。尚不能對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，階段性總結(jié)，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，自我檢查，討論交流，針對(duì)性查閱資料，查詞典，整理筆記等學(xué)習(xí)策略和自我評(píng)價(jià)作出調(diào)整。

4.消極心理狀態(tài)

有人因中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，或缺乏對(duì)未來(lái)就業(yè)去向和外語(yǔ)應(yīng)用前景的正確認(rèn)識(shí)，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的大量生詞、詞組，長(zhǎng)篇閱讀課文的壓力，往往產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)積極性，缺乏信心和動(dòng)力、消極應(yīng)付，甚至產(chǎn)生放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想。

三、多元詞匯習(xí)得策略

詞匯是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)長(zhǎng)線(xiàn)科目。“詞匯學(xué)習(xí)就是掌握外語(yǔ)單詞與實(shí)物、概念、過(guò)程和品質(zhì)等客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，以及詞與詞之間的同義、反義等語(yǔ)義關(guān)系?！痹~匯教學(xué)包括 “集中注意力于詞的形式，詞的意義，通過(guò)聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，及輪回復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的詞匯”四個(gè)方面，詞匯習(xí)得也應(yīng)采取與之匹配的策略。

1.學(xué)會(huì)查詞典

查詞典是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略。詞典中擁有各方面的詞匯知識(shí)，如詞匯形態(tài)知識(shí)： 詞的拼寫(xiě)和發(fā)音；詞義知識(shí)：詞類(lèi)和詞義解釋?zhuān)x辨析、反義和近義；詞的用法：詞的搭配、句型和造句方式，這對(duì)生詞記憶和應(yīng)用都有直接關(guān)系，掌握詞匯知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了正確使用詞匯。同時(shí)，對(duì)熟悉的詞也需勤查詞典來(lái)全面、深化了解知識(shí)內(nèi)容。查詞典策略需要“第一，碰到生詞，先讀完全文，至少先讀完全句，然后再去查詞典；第二，要敢于作出經(jīng)過(guò)思考的猜測(cè)；第三，把那些‘麻煩詞’，即經(jīng)常要查詞典才能識(shí)別的詞，理出清單加以記憶。”

2.掌握構(gòu)詞法

英語(yǔ)是拼音文字，詞的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律性，特別是派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)類(lèi)及縮略而成的新詞，其結(jié)構(gòu)既可提供有利于記憶的拼寫(xiě)、發(fā)音規(guī)律，又提供理解詞義的理?yè)?jù)。如從基本詞book出發(fā)，可衍生出 bookish書(shū)生氣的， booklet小冊(cè)子， book learning書(shū)本知識(shí)， bookman學(xué)者， bookmaking著作， bookmark書(shū)簽， book review書(shū)評(píng)， book-store書(shū)店等許多新詞和短語(yǔ)，擴(kuò)大詞匯量。

3.分類(lèi)記憶策略

詞匯體系是可以合理分類(lèi)的。按一定的意念將意義相關(guān)的詞歸入特定語(yǔ)義場(chǎng)，有利于記憶和應(yīng)用。根據(jù)意念，詞匯可分為食品、衣物、季節(jié)、氣候、形狀、親屬等不同語(yǔ)義場(chǎng)。如與顏色相關(guān)的詞可歸入顏色語(yǔ)義場(chǎng)，以red， yellow， blue， green...為核心，語(yǔ)義場(chǎng)可延伸擴(kuò)大到light （red， yellow， blue， green....）dark （red， yellow， blue， green....）并進(jìn)而形成語(yǔ)義聯(lián)想場(chǎng)： green eye（紅眼?。?， blue ribbon（藍(lán)帶）， red-brick（新大學(xué)）等。處于同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞具有相同的詞類(lèi)、搭配和用法特點(diǎn)，便于掌握。

同時(shí)，還可依語(yǔ)義關(guān)系分類(lèi)記憶單詞。如start 和begin是同義關(guān)系， poor和rich是反義關(guān)系， husband和wife是相輔關(guān)系， buy和sell是相反關(guān)系， black和white是相斥關(guān)系， vehicle和car是類(lèi)屬關(guān)系。

4.分進(jìn)習(xí)得法

分進(jìn)習(xí)得是指將課文的全部生詞分為積極性、準(zhǔn)積極性和消極性詞匯，加以分類(lèi)習(xí)得。如將具有容易掌握的構(gòu)詞特點(diǎn)，具有同義、反義、上下義等特點(diǎn)的單詞歸入積極性詞匯，首先會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，當(dāng)堂掌握。再把最難習(xí)得的 “麻煩詞”歸入消極詞匯，僅要求會(huì)讀，初步了解詞義，留待以后逐步掌握。其余的作為準(zhǔn)積極詞匯。隨著教學(xué)的進(jìn)行，積極詞匯一天天得到鞏固，準(zhǔn)積極詞匯隨之成為積極詞匯，消極詞匯也逐步成為準(zhǔn)積極詞匯，最后成為積極詞匯。

5.聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想記憶指通過(guò)對(duì)已知信息的聯(lián)想而對(duì)新信息產(chǎn)生記憶的過(guò)程。認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律表明，任何新知識(shí)的獲得都是由已有知識(shí)發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來(lái)的。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的多維度、多視角聯(lián)想，形成新舊知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)想，形成對(duì)新信息的記憶。聯(lián)想記憶策略可分為接近聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等不同方式。可根據(jù)詞匯的音、形、義特征，采用適合自我思維特點(diǎn)的聯(lián)想方式，分門(mén)別類(lèi)地記憶單詞。

6.循環(huán)復(fù)習(xí)策略

知識(shí)習(xí)得過(guò)程中，復(fù)習(xí)是短時(shí)記憶成為長(zhǎng)期記憶的過(guò)程。研究表明，信息重復(fù)輸入的次數(shù)不同，維持記憶的時(shí)間也不同。重復(fù)次數(shù)越多，記憶時(shí)間就越長(zhǎng)。循環(huán)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，就能不斷輸入新刺激，逐步形成永久性記憶。每循環(huán)記憶一次，所能維持的記憶時(shí)間就會(huì)倍增。新單詞不斷循環(huán)記憶到5～16次后就能形成永久性記憶。

循環(huán)復(fù)習(xí)單詞可采用天天讀的方法，即每天讀一遍前天或昨天學(xué)過(guò)的生詞，一星期循環(huán)多遍，總是處于復(fù)習(xí)狀態(tài)，最后形成永久性記憶。大量閱讀也是積極的詞匯習(xí)得方法，因?yàn)?“廣泛的閱讀有益于詞匯知識(shí)質(zhì)的提高和量的擴(kuò)大?！狈鹤x課就是為實(shí)現(xiàn)循環(huán)復(fù)習(xí)策略和上下文策略而設(shè)計(jì)的，便于詞匯習(xí)得的長(zhǎng)期記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程是新知識(shí)由陌生到熟知的艱苦認(rèn)知過(guò)程。需要經(jīng)過(guò)形態(tài)認(rèn)知、語(yǔ)義理解、掌握和不斷復(fù)習(xí)鞏固等不同階段。切實(shí)可行的習(xí)得策略是必要的，但仍需付出艱苦努力。隨著習(xí)得策略的調(diào)整，生詞習(xí)得會(huì)變得越來(lái)越輕松，詞匯量會(huì)不斷增大，為提高語(yǔ)言水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行） [M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2] Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1977.

[3] Rivers W. M. & Marry S. Temperley. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M].New York： OUP，1978.

第8篇：英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文

一、中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯面臨的主要問(wèn)題

1.中學(xué)生詞匯總量少，單詞記憶模糊。

《牛津中學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)牛津英語(yǔ)）教材使用以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平確實(shí)在不斷提高，但實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力仍令人堪憂(yōu)。就閱讀能力而言，很不盡如人意，所遇到的最大障礙就是生詞多，與牛津教材對(duì)詞匯量的掌握要求不相適應(yīng)。

2.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略匱乏。

學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都抱有濃厚的興趣，認(rèn)真背單詞。但由于新教材每單元都會(huì)出現(xiàn)一定量的新單詞，他們往往學(xué)了新詞，忘了復(fù)習(xí)舊詞，缺乏必要的連貫性復(fù)習(xí)，導(dǎo)致遺忘，由此便產(chǎn)生徒勞無(wú)功之感。加之學(xué)生普遍缺乏有效的多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略，一味地機(jī)械記憶，厭倦感與日俱增，這些情感因素也必然導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的低效。

二、教師在教詞匯方面的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)仍停留在教師孤立地教單詞、學(xué)生背詞義的低效益水平上。學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，常常感到英語(yǔ)單詞難記易忘，花的時(shí)間較多，然而效果不明顯，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響了語(yǔ)言技能的形成。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)詞匯方面仍存在著以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。

許多老師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，老師要做的最多只是通過(guò)默寫(xiě)、小測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)加強(qiáng)督促。詞匯記憶無(wú)法教授，詞匯策略教學(xué)沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要。緣于這種觀念，老師在日常教學(xué)中一直將提高學(xué)生的閱讀水平、解決閱讀問(wèn)題列入重點(diǎn)，期待學(xué)生會(huì)在閱讀中自然習(xí)得詞匯，并將學(xué)生的詞匯量不足簡(jiǎn)單地歸咎于學(xué)生的懶惰和閱讀量不夠。

2.對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度把握不準(zhǔn)。

中學(xué)英語(yǔ)教材不斷更新，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求越來(lái)越高，以至于有老師認(rèn)為學(xué)生掌握的詞匯越多越好。因此教授詞匯時(shí)不分主次，沒(méi)有重點(diǎn)，平均使用力量，凡是課本、練習(xí)，甚至試題中出現(xiàn)的只要是不懂的詞匯都要求學(xué)生掌握。殊不知對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言，詞匯都是浩如煙海，任何人都不能記憶、使用所有詞匯，結(jié)果只能是給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，頻繁的單詞默寫(xiě)必然使學(xué)生漸生厭煩之緒，漸失興趣之源。

三、詞匯教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

科學(xué)有效的方法是解決問(wèn)題達(dá)到目的的重要手段。就學(xué)生學(xué)記和擴(kuò)大詞匯量的方法，我在此結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面提出一些解決問(wèn)題的對(duì)策。

1.根據(jù)英語(yǔ)單詞音形相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律。

詞是音形義結(jié)合的詞，語(yǔ)音是其不可分割的一部分，幾乎每個(gè)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)都與其發(fā)音有著緊密的聯(lián)系。所以學(xué)好語(yǔ)音對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和記憶有著極大的幫助。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，了解熟悉更多的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生掌握正確的單詞拼寫(xiě)形式，直至達(dá)到根據(jù)發(fā)音自行拼讀單詞的程度，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.努力改進(jìn)自身的詞匯教學(xué)方法，加強(qiáng)詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略來(lái)習(xí)得詞匯。

第9篇：英語(yǔ)詞匯測(cè)試范文

[關(guān)鍵詞] 校外教育 英語(yǔ)詞匯 低組別 問(wèn)題 對(duì)策

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多東西,而沒(méi)有詞匯,人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者,是語(yǔ)言的基本材料,可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),也是低組別的校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中面臨的最大困難和障礙之一。那么,低組別詞匯教學(xué)中,在教與學(xué)過(guò)程中都存在哪些問(wèn)題,在這方面,校外教育又有哪些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?如何充分利用校外教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),來(lái)解決低組別詞匯識(shí)記難題?

一、問(wèn)題的緣起

本文低組別的校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是指參加少兒英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)考的一二三級(jí)考試的學(xué)生,該組別的學(xué)習(xí)者大部分由6～12歲小學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)成。他們已經(jīng)參加了預(yù)備級(jí)的學(xué)習(xí),或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ),具備了初步的聽(tīng)說(shuō)能力,步入了正式的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段,也就是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力全面提高的階段。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分,也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),低組別的學(xué)生年齡相對(duì)較小,受認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的制約,詞匯識(shí)記難的問(wèn)題更為突出,表現(xiàn)在掌握英語(yǔ)單詞的音、形、義難。這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題,實(shí)際上有著更深層次的原因。主要集中在學(xué)生“學(xué)”和教師“教”這兩個(gè)方面。

二、詞匯“學(xué)”與“教”中常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.“學(xué)”的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,由于低組別學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),記憶單詞時(shí)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

(1)興趣不高。詞匯的學(xué)習(xí)比較枯燥,而且拼寫(xiě)需要費(fèi)很多功夫。若沒(méi)有掌握科學(xué)的方法,識(shí)記單詞就會(huì)遇到很多困難,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

(2)語(yǔ)音不好。低組別學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)即漢語(yǔ)拼音的干擾,甚至有學(xué)生底下標(biāo)漢語(yǔ)拼音來(lái)學(xué)習(xí)單詞,結(jié)果是單詞的發(fā)音都不準(zhǔn)確。

(3)方法不妥。低組別學(xué)生缺乏對(duì)詞匯認(rèn)知規(guī)律的探索和總結(jié),沒(méi)有掌握科學(xué)記憶單詞的方法,聽(tīng)與讀脫節(jié),讀與寫(xiě)脫節(jié),常常死記硬背,導(dǎo)致事倍功半。

(4)復(fù)習(xí)不多。由于校外學(xué)習(xí)時(shí)間的間隔長(zhǎng),課上所學(xué)的知識(shí),學(xué)生很容易遺忘。而記憶規(guī)律又要求及時(shí)復(fù)習(xí)單詞,復(fù)習(xí)往往都在課下完成的。課下缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境,沒(méi)有老師指導(dǎo)及家長(zhǎng)的監(jiān)督,有的學(xué)生很少?gòu)?fù)習(xí)單詞。

2.“教”的問(wèn)題

(1)激趣藝術(shù)缺乏。教師對(duì)低組別學(xué)生心理了解不夠,在教學(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)確把握和利用學(xué)生的興奮點(diǎn)及興趣所在,教授單詞苦燥無(wú)味,不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)語(yǔ)音教學(xué)缺失。教師在詞匯教學(xué)中,沒(méi)能將語(yǔ)音教學(xué)充分滲透進(jìn)詞匯教學(xué),沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把單詞的“音”和“形”對(duì)應(yīng)起來(lái),語(yǔ)音教學(xué)為教讀音而發(fā)音,沒(méi)能啟發(fā)學(xué)生注意一些發(fā)音規(guī)律并利用到拼寫(xiě)中,導(dǎo)致讀寫(xiě)脫節(jié)。

(3)教學(xué)方法不當(dāng)。教師在對(duì)詞匯的操練過(guò)程中,形式機(jī)械,活動(dòng)單一,沒(méi)有新意,對(duì)學(xué)生思維的刺激不夠,導(dǎo)致學(xué)生操練詞匯效率不高;也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法記憶單詞。

(4)鞏固強(qiáng)化不夠。教師沒(méi)有遵循單詞記憶規(guī)律,單詞復(fù)現(xiàn)率不高。而且作業(yè)的布置沒(méi)有新意,不能促進(jìn)學(xué)生有效的鞏固和強(qiáng)化記憶。

三、校外低組別學(xué)生詞匯教學(xué)面臨的困難和優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在校外的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與校內(nèi)相比,面臨著相似的困難和問(wèn)題,甚至困難更大。首先,普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生與教師一起活動(dòng)的時(shí)間有限,并且日常活動(dòng)之間的間隔時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一周。其次,需要掌握的詞匯較多,如教學(xué)規(guī)定的詞匯目標(biāo)是一級(jí)400多,二級(jí)600多,三級(jí)1000多個(gè)單詞量,要求音、形、義全面掌握,具有拼寫(xiě)單詞的能力,而這對(duì)低組別的學(xué)生來(lái)說(shuō),是相當(dāng)困難的。第三,參加低組別學(xué)習(xí)的學(xué)生日趨低齡化,且年齡跨度較大,水平參差不齊。這些都對(duì)校外英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

但校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有其自身的優(yōu)勢(shì)。比如,教學(xué)內(nèi)容靈活,可以在寒暑假集中教學(xué),以“語(yǔ)音”課和“巧記單詞”課堂教學(xué)的形式,對(duì)學(xué)生記憶的單詞的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué),這點(diǎn)對(duì)于攻克詞匯識(shí)記的難題是有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的;校外教育的教材來(lái)源渠道多,信息渠道廣,新的好教材很容易在校外教育場(chǎng)所派上用場(chǎng),而學(xué)校教材的引進(jìn)需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期。實(shí)際上,教學(xué)的內(nèi)容往往是滯后于時(shí)展的要求的;校外教育具有前瞻性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的特點(diǎn),新的教育理念、教育行為容易校外教育機(jī)構(gòu)首先得以實(shí)踐和實(shí)施;校外教師有著一定的教學(xué)自由度,自我發(fā)揮的空間大,可以靈活運(yùn)用一些新穎的教學(xué)方法,也給教師和學(xué)生的探索創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

四、充分利用校外教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),改進(jìn)低組別英語(yǔ)詞匯識(shí)憶的策略

應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)低組別學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),利用校外教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣,有效利用多種教學(xué)形式,開(kāi)發(fā)適合低組別的詞匯教學(xué)方法?！敖獭迸c“學(xué)”兩方面必須有效結(jié)合,并形成互動(dòng),逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧與方法,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣才能輕松愉快的學(xué)習(xí)詞匯。提高英語(yǔ)詞匯識(shí)記方面,我們可以采取以下策略:

1.興趣為先導(dǎo)

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生輕松、愉悅、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí),首先就要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是詞匯教學(xué)的首要任務(wù)。

(1)加強(qiáng)情感教育,引導(dǎo)興趣。日常教學(xué)過(guò)程中教師要真正關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生,加強(qiáng)情感的交流與溝通,對(duì)他們要采用幫助加鼓勵(lì),而不是批評(píng)加斥責(zé)的辦法,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師有一種信賴(lài)感,從而“親其師,信其道”,對(duì)英語(yǔ)課就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

(2)采用多種教具,激發(fā)興趣。低組別的學(xué)生,直觀教學(xué)的方式非常適合他們,教具的使用尤為重要。實(shí)物,掛圖,卡片,幻燈片、錄音帶、錄像帶和多媒體等教具的使用,能從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等方面給學(xué)生留下深刻的印象。充分激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮出記憶潛力。

(3)利用游戲活動(dòng),培養(yǎng)興趣。我在教學(xué)中,把游戲貫徹單詞教學(xué)的始終,玩猜謎游戲,單詞接龍游戲,滾雪球游戲,BINGO游戲等,此外聽(tīng)音畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),唱歌謠,韻律詩(shī)都是學(xué)生非常感興趣的游戲形式。

(4)設(shè)計(jì)情境教學(xué),增強(qiáng)興趣。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué),單詞只有組成句子和話(huà)語(yǔ)之后,才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),低組別的學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)單詞更容易理解詞義和用法,從而增強(qiáng)興趣。

(5)借助競(jìng)爭(zhēng)比賽,提高興趣。低組別的學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)比賽,有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望,而且有集體榮譽(yù)感。競(jìng)爭(zhēng)、比賽的形式使學(xué)生們興趣盎然,斗志昂揚(yáng),充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,也激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

(6)強(qiáng)化成功體驗(yàn),鞏固興趣。愉快的體驗(yàn)使得學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí),鞏固興趣點(diǎn)。作業(yè)要使用多樣的評(píng)語(yǔ)畫(huà)個(gè)笑臉,大拇指等鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)單詞較困難的學(xué)生適當(dāng)給予較為容易完成的任務(wù),讓其體驗(yàn)成功的快樂(lè),鞏固繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.語(yǔ)音是基礎(chǔ)

所有的詞匯教學(xué)都要以語(yǔ)音教學(xué)為前提,教會(huì)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則和規(guī)律,就如同送給學(xué)生一根點(diǎn)石成金的手指而不是那些現(xiàn)成的金子。而只有擁有了這根手指,才能使學(xué)生以一變應(yīng)萬(wàn)變。所以,花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生掌握語(yǔ)音是非常必要的。

(1)重視輔音字母在單詞中的發(fā)音。教師從教授學(xué)生字母開(kāi)始就要注重語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地把單詞的音和形加以聯(lián)系,有意識(shí)地讓學(xué)生將字母和發(fā)音加以聯(lián)系記憶。比如,教字母B時(shí),同時(shí)教授學(xué)生單詞bus,bird,boy,body,C時(shí)cat,car,cow, D時(shí),可教dog,door,duck等,并引導(dǎo)學(xué)生很容易就把字母B,C,D等在單詞中的發(fā)音掌握了,使學(xué)生在學(xué)字母時(shí)就打下了一個(gè)良好的語(yǔ)音基礎(chǔ),從而記憶單詞時(shí)就會(huì)容易很多。

(2)重視元音字母在單詞中發(fā)音規(guī)律。記憶元音字母在單詞中的發(fā)音的規(guī)律是識(shí)記單詞音和形相聯(lián)系的關(guān)鍵。元音字母在單詞中有著的一定的發(fā)音規(guī)則,要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)元音字母的發(fā)音規(guī)律,有效地記憶單詞。比如,第一組face,cake,plane,make; me,she,he,we; kite,bike,write,ride等;第二組cat,bag,hat,dad; bed,red,leg,desk; big,fish,hippo,milk等。通過(guò)讀音比較,并加以引導(dǎo),學(xué)生很容易自己總結(jié)出元音字母的發(fā)音規(guī)律,有利于將音和形有效的結(jié)合起來(lái)記憶單詞了。

(3)重視單詞中字母組合的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握常見(jiàn)的字母組合及其在單詞中的發(fā)音規(guī)則是非常重要的。比如,學(xué)習(xí)下列單詞時(shí):bee,see,sheep,feet,teeth;tea,sea,beach,teacher; book look cook;this,that,these,those;bird,girl,shirt,skirt,可以將這些單詞放在一起記憶,讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些字母組合(ee,ea,oo,th,ir)及其在單詞中的發(fā)音。這樣可以舉一反三,觸類(lèi)旁通。

3.方法要科學(xué)

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的正確方法,才能提高學(xué)習(xí)能力,建立起學(xué)好英語(yǔ)的信心,詞匯的記憶很快就達(dá)到了舉一反三,觸類(lèi)旁通的效果。除了利用語(yǔ)音規(guī)則來(lái)識(shí)記單詞外,我在日常的教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生使用一些巧記單詞的方法。

(1)歸類(lèi)記憶法――對(duì)號(hào)入座。歸類(lèi)記憶法是將分散、零星的單詞按類(lèi)別劃為一組詞進(jìn)行系統(tǒng)記憶的方法。現(xiàn)在《劍橋少兒英語(yǔ)》教材的編寫(xiě)過(guò)程中,每個(gè)單元的單詞編寫(xiě)也都很好地體現(xiàn)了這種方法。例如,表示學(xué)習(xí)用品的單詞:pen,pencil,pencil-case,ruler,eraser,book,schoolbag等。表示動(dòng)物類(lèi)的單詞:sheep,goat,duck,chicken,cow,fish,zebra等。表示水果類(lèi)的單詞:apple,banana,orange,pear,lemon,mango,grape,grapefruit等。低組別的學(xué)生所學(xué)的單詞大部分都可以這樣按類(lèi)別進(jìn)行歸納,如蔬菜,飲料,家居用品,服裝鞋襪,交通工具,家庭成員,天氣,顏色……而且在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí),可一并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的同類(lèi)詞,這樣不容易混淆。指導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)的時(shí)候,還可以按照詞性分類(lèi)來(lái)記憶單詞。如名詞、動(dòng)詞、形容詞、動(dòng)名詞、介詞、疑問(wèn)詞等,這樣記憶單詞會(huì)更系統(tǒng),更有條理性,記憶的效果持久有效。

(2)聯(lián)想記憶法――由此及彼。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)自己的想象力,使所要記憶的英語(yǔ)單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化,使生詞和熟詞之間建立某種的聯(lián)系,令人終生難忘。如are和ear,tea和ate,meat和team,這幾組單詞首尾字母互換,可以聯(lián)系記憶,學(xué)習(xí)第二個(gè)時(shí)就可以用學(xué)過(guò)的舊詞來(lái)記憶新詞。

學(xué)習(xí)菠蘿pineapple時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生觀察出apple是大家很熟悉的單詞“蘋(píng)果”,而前面的單詞學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò),我告訴他們是“松樹(shù)”的意思,菠蘿樣子就像是一個(gè)大蘋(píng)果外邊有著和松樹(shù)皮一樣的粗糙的皮,這樣一聯(lián)系,較長(zhǎng)的單詞也容易記憶了。

(3)動(dòng)作記憶法與肢體反應(yīng)法。借助動(dòng)作、造型、表演、表情、發(fā)聲、模仿等形體手段進(jìn)行動(dòng)作演示即動(dòng)作記憶法。在教授字母時(shí),我教授學(xué)生字母的手語(yǔ)操和身體操。動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組尤其可以借助動(dòng)作即肢體語(yǔ)言來(lái)記憶詞匯,通過(guò)肢體語(yǔ)言的使用很容易記憶詞匯。如球類(lèi)詞組play basketball,play hockey,play badminton,play football,play table tennis等;又如,動(dòng)物類(lèi)的名詞pig,dog,cat,sheep,goat,cow,horse,bird,cock,hen等師生可以模仿動(dòng)物的發(fā)聲和行為特征來(lái)學(xué)習(xí)詞匯,學(xué)生們對(duì)聲音模仿的惟妙惟肖,興趣盎然,學(xué)起單詞來(lái)特別快。

4.構(gòu)詞解析法與合并拆分法

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法的知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素。單詞的核心是詞根,單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)轄一群?jiǎn)卧~,在這一群?jiǎn)卧~中,每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的基本意義為基礎(chǔ),一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。如運(yùn)用己學(xué)的 care,幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴分析推測(cè)出 careful,careless。如運(yùn)用己學(xué)的 use,幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴分析推測(cè)出 useful,useless,user等。careful,beautiful,useful來(lái)記憶形容詞的后綴(ful)。還有合成構(gòu)詞法,即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合成新詞。如在學(xué)生學(xué)過(guò) bed與 room的基礎(chǔ)上合并就很自然地推測(cè)出 bedroom的含義來(lái)。butter和fly――butterfly, bath和room――bathroom,read和room――reading room等,拆分pineapple――為pine和apple,mango――man和go,watermelon――water和melon利用這種記憶方法可以使較長(zhǎng)的單詞變得容易記憶。運(yùn)用兩個(gè)舊詞合成一個(gè)新詞,或把長(zhǎng)詞拆成兩個(gè)簡(jiǎn)單的單詞,這樣易于記憶和理解。

5.鞏固需及時(shí)

校外英語(yǔ)活動(dòng)間隔經(jīng)常長(zhǎng)達(dá)1周。因此,教師指導(dǎo)并要求學(xué)生有計(jì)劃有規(guī)律地復(fù)習(xí)鞏固單詞尤為重要。

(1)課上鞏固。首先,每次下課前小結(jié)時(shí),我總會(huì)把本次課的新單詞讓學(xué)生們一起再熟悉幾遍,找出自己認(rèn)為比較難的單詞,教師再加以分析指導(dǎo),針對(duì)單詞再設(shè)計(jì)一些的游戲讓學(xué)生集中記憶。其次,第二次課堂上課前,我提前會(huì)把上次課所學(xué)過(guò)的單詞大大的寫(xiě)在黑板上,學(xué)生一進(jìn)門(mén)就會(huì)不由自主的鞏固復(fù)習(xí)了單詞,課上教師再帶著學(xué)生復(fù)習(xí)和做聽(tīng)寫(xiě)比賽,效果非常好。再次,每隔幾個(gè)星期,我都會(huì)循環(huán)呈現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的單詞,增加單詞的再現(xiàn)率。

(2)課后復(fù)習(xí)。校外教育學(xué)生與教師在一起活動(dòng)的時(shí)間有限,兩次課間隔時(shí)間較長(zhǎng)。所以更要重視作業(yè)的布置與設(shè)計(jì),教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí),要注重其實(shí)踐性,開(kāi)放性,合作性,層次性。單詞的課外作業(yè)要擺脫單調(diào)的重復(fù)抄寫(xiě),增強(qiáng)趣味性和創(chuàng)新性。我經(jīng)常布置有聲作業(yè)讓學(xué)生灌制自己的錄音帶評(píng)比最佳主持人,聽(tīng)力作業(yè)自選時(shí)間并規(guī)定最低次數(shù)要求家長(zhǎng)監(jiān)督簽字,學(xué)生做小老師教會(huì)家長(zhǎng)單詞,與家長(zhǎng)合作表演課文對(duì)話(huà),動(dòng)手制做單詞卡片,與父母比賽學(xué)唱英語(yǔ)韻律詩(shī)、歌謠記單詞,難點(diǎn)單詞畫(huà)單詞簡(jiǎn)筆畫(huà),做單詞記憶方法探尋下次教會(huì)同學(xué)等。新穎的作業(yè)方式避免了機(jī)械的抄寫(xiě)單詞挫敗學(xué)生積極性的困擾。此外,課前預(yù)習(xí),提前學(xué)習(xí)新單詞也是布置作業(yè)時(shí)會(huì)涉及到的內(nèi)容。

總之,單詞記憶的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,對(duì)于低組別的學(xué)生年齡跨度較大,不同級(jí)別的學(xué)生要采用不同的方法和手段,而且“教”與“學(xué)”兩者必須有機(jī)結(jié)合、良好互動(dòng)起來(lái)。授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”,教師要采用適合低組別學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的多種教學(xué)方法,培養(yǎng)興趣,還要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法,即教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ),而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ),后者比前者更為重要。

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