課堂實踐教學精選(九篇)

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第1篇：課堂實踐教學范文

關鍵詞 高校課堂 課堂實踐教學 課外實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

課堂實踐教學就是指在課堂上完成學生對教師所講授理論的接受、理解和應用的相關活動，從而達到學生把所學的理論知識與實踐運用相結合的目的。只有不斷增強學生明辨是非、善惡美丑的實際能力，才能使他們早日成為順應時展的德才兼備的新型人才。所以高校課堂的實踐教學就成為高校教師們高度關注的問題。

1高校課堂實踐教學與課外實踐教學遵循的指導理念相通

1.1高校課堂教學的指導理念

目前在我國教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識傳遞型”教學，強調教師是主體，由教師向學生單向灌輸知R；另一種是“知識建構型”教學，強調學生是主體，教師引導學生發揮主動性，從而更好地進行學習。“知識建構型”教學建立在默會知識的維度上，認為真正有價值的教學過程一定要涉及人類“默會知識“的維度。也就是強調任何學習都是一種主觀能動性的活動，都要注重對話性的實踐，而不是教師的單面性的灌輸，學生處于被動接受地位的活動。通過學生親身經歷、親身考察，了解社會，運用所學知識解決發現的問題；通過學生自主思考與實踐訓練，發揮學生的主觀能動性，使其增強更直接地介入現實社會問題的能力。

1.2課堂實踐教學的指導理念

高校課堂實踐教學強調了兩個層面的問題。一是要圍繞2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進高校課堂教學的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達到不斷提高教學質量的目的；二是在進行課堂教學改革的過程中引入實踐的內容，實現實踐教學的目的，從而實現課堂實踐教學達到甚至超越課外實踐教學的效果。因此，高校課堂教學在指導理念上是課堂中融入了課外實踐教學的內容，在有限的時間、空間、設備等條件中達到微觀課堂實現大社會效果的目的，使學生在課堂上就可以實現走出校園、走入社會的課外實踐教學的目的和效果。

1.3高校課堂實踐教學與課外實踐教學的相融互補

1.3.1課堂實踐教學是課堂教學與實踐教學的新的結合方式

傳統的實踐教學強調走出校園，走入社會才可以進行，而高校課堂實踐教學是將學生的實踐教學搬入了課堂，使高校課程的實踐教學得以在課堂上進行，這是課堂教學與實踐教學的新的結合方式。

1.3.2課堂實踐教學是課外實踐教學的有益補充

高校課堂實踐教學豐富了實踐教學的形式，使實踐教學由單一的課外進行發展為課堂上和課外都可以進行，從而使實踐教學不再受時間沖突、空間容納、人力多寡、經費是否充足等許多因素的影響，使實踐教學環節可以更順利地進行。

1.3.3課堂實踐教學是學生將來走出校園、進入社會的有益教學模式

高校課程不僅是一門指導學生學習科學知識的課程，更加注重學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是讓學生培養“家事、國事、天下事，事事關心”的家國情懷和社會責任意識。就國際社會的復雜形勢而言，中國的全面發展與自身的民族問題、、鄰國關系問題等也都關系著國家的未來命運，這些問題都直接或間接關系到學生將來生活的社會大環境，與學生長遠發展密切相關，也是學生平時喜歡關注和思考的問題。

2高校課堂實踐教學優于課外實踐教學之處

2.1高校課堂實踐教學大大節約了教學和學習過程的時間和空間

高校課程進行課堂實踐教學，所有的教學活動全部都可以在課堂上進行。與教學中人們已經非常熟悉的課外實踐教學相比，課外實踐的一個最明顯的特點就是要求走出課堂、走出校園、走進社會才可以進行，特別強調一定的空間和條件，需要聯系校外實習單位，真正進入到社會中或生產一線單位進行等等。所以課外實踐教學需要走出課堂才可以進行，同時還需要和相關單位或部門的配合，對人力、物力、財力有一定的要求。

2.2保障了學生對基礎知識的理解的準確度，避免一些外在因素的干擾

學生課外實踐就是必須在課堂以外進行，如果沒有相應配備的教師跟隨，那么學生在課外實踐的過程中其實存在著許多不利因素。課外實踐教學也會有一個主題，圍繞這一主題有許多相關的理論知識，如果學生掌握的不夠精準，就很難實現學生運用的效果。課堂實踐教學是一邊學習，一邊反思，一邊由教師指導，從而實現對于基礎理論知識的精準掌握。

2.3高校課堂實踐教學有效地提高了教學的質量

在課堂上保證學生的學習效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強的教學模式，使學生發揮主觀能動性的教學才是高校教學改革的目標。高校課堂實踐教學在兩個方面提高了教學質量：

（1）高校課堂教學要遵循學生是教學主體的核心思想，真正實現教學的“以學生為本”的指導理念。追求學生在現有基礎的情況下，主動去學、樂于去學、真正去學。

（2）由于課堂實踐教學的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學生較強的溝通能力，因此對教師的教輔工具（多媒體、網絡等）的使用、教授方法的運用和自身知識面的廣博與專業知識的深邃提出了更高的要求。

參考文獻

第2篇：課堂實踐教學范文

關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學規律 教師主導作用

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。課堂教學的質量直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。課堂教學的成敗是衡量教師教學水平高低的客觀依據。

一、探索課堂教學方式，掌握教學規律。

課前教師要精心設計好預習提綱，要求學生用心預習，為上課做好必要的物質與思想上的準備。有效課堂離不開教學細節的精心預設，細節預設是對教學環節、教學流程等所作的一系列展望。教師要引導學生經歷動手操作的體驗過程，從而產生積極的學習情感，自覺主動地投入到數學學習中。做數學不是指簡單的數學操作活動，而是在數學操作的過程中進行自我發現、自我建構與自我創造，是一種有效的數學體驗活動。課堂上，教師要根據學習內容引導學生經歷操作體驗過程，在操作過程中培養學生的思維能力和創新能力。在課堂教學中，教師要努力使學生樂思、會思、善思，使學生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質。培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。在數學教學中，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是順利開展課堂教學，提高課堂教學質量的重要保證。教師要包容學生在問題解決過程中的錯誤，善于幫助學生分析錯因，科學而理性地加以解決。要面向全體學生，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。例如在《質數和合數》教學中，我先讓學生理解質數、合數的意義，初步掌握判斷一個數是質數還是合數的方法。這是學生學習分解質因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎。教學中，我著眼于讓學生自主探究獲取概念，揭示出質數與合數的內涵，對共性的問題集中講解，研討解決，讓學生相互商討，共同解決，培養學生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學規律，進行教學改革。

根據培養目標和數學教學的具體教學任務，結合學生實際和教學條件，遵循數學教學的規律和原則，制定一個最佳教學方案，然后靈活地執行這個方案，以花費最少的時間和精力達到最好的效果。在具體教學實踐中要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作。教師必須在全面提高自身知識水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學素質上狠下工夫。必須根據教學新形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在課堂教學中，如果教師能根據實際需要，適當使用多媒體技術組織教學，就能取得事半功倍的教學效果。

三、教師是課堂教學過程的組織者和引導者，起主導作用。

第3篇：課堂實踐教學范文

1.教學內容的評價

課堂教學內容不同于教材內容。教材呈現的是基于地理課程標準的地理學科知識與技能，是一種服務于不同水平層次的同年級學生的共同學材。它所反映的重點知識是地理學科的主干知識,而未必是地理課堂教學內容的重點知識。課堂敎學內容是依據課標并基于學情差異而選定的、富有個性化的學習內容，它除涉及知識與技能外，還涉及地理思維的方法策略和地理學科思想，其內容的呈現邏輯不拘泥于教材的編寫邏輯,通常是對教材內容再加工的成果。評課者應著力評價授課者對教材內容的再加工水平。

2.教學策略的評價

先學后教、合作探究地理教學是體現新課程理念的重要教學策略，但在實施這種教學策略時必須高度重視保持地理學科特色，尤其要注意地理學科邏輯與教育邏輯的有機整合，充分關注地理要素間的相互聯系、相互制約的整體性邏輯關系。例如，學習區域地理時，讓學生分組學習，第一組歸納亞洲的自然地理特征，第二組歸納中國的自然地理特征,第三組歸納福建省的自然地理特征,第四組歸納廈門市的自然地理特征。由于這四個區域是由大到小層層嵌套的空間關系,課堂進行組際匯報交流時，學生必然會發現各組結論中的共性與差異性，教師引導學生總結區域自然地理特征的組成要素、各要素之間的聯系，從而認識地理環境的整體性與差異性，把握自然要素間的邏輯關系。這種教學設計就充分體現了學科邏輯與教育邏輯的整合/如果讓四個小組分別研究亞洲的地理位置、亞洲的氣候特征、亞洲的河流、亞洲的地形，隨后各組再進行課堂匯報交流。這種教學設計就只重視教育邏輯,而忽視了地理邏輯。因為本節課學習的是區域自然地理特征，各小組分別只學習了自然地理的某個要素，沒有把握自然地理的整體特征，沒有學習自然地理要素間的邏輯關系，沒有學到地理區域的整體性與差異性。而且小組間的交流缺乏交集，難以形成有效爭論,無法產生思想火花的碰撞，當然也無法形成必要的地理素養。

3.主導作用的評價

教師應在創設情境、問題引領、鋪設臺階、營造氛圍、點評激勵、拓展遷移等方面充分發揮主導作用。教師應基于“先學后教”的理念，提供課堂研習的生活化案例,呈現足以引發認知沖突的學習問題，營造學習氛圍，激發學習興趣,鼓勵學生在獨立學習的基礎上展開同伴互助。具體觀察可從以下5個方面展開。(1)問題的引領能否啟迪思維教師所提出的問題,一是要基于學生的已有經驗,二是應有適當的挑戰性,三是通過設置相互聯系的問題鏈呈現問題解決的邏輯思路,幫助學生形成地理思維方式。(2)提供的幫助是否適時適度學生通過自學或相互交流能學會的內容，教師不應講解。出于應試的考慮，不少教師未經學生獨立思考和合作交流’直接詳解問題思路、途徑和方法，并通過一系列教學手段加以強化，即讓全體學生簡單復制教師的思維過程。這種過度幫助極大地抑制了學生地理思維的發展和學習素養的形成,導致學生難以面對新的問題情境。(3)點評糾錯是否鼓勵創建歸類整合不同觀點，充分肯定合理部分，倍加贊賞創新觀點，讓學生體驗成功的喜悅；明確指正典型的錯誤,并及時進行拓展性思維訓練。(4)學法指導是否具體有效教師應注重啟發學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法;應注重地理圖表解讀規范的方法指導；應注重地理觀察、地理思維、地理表述的規范化指導。學習方法多樣，教師應根據教學內容、學情等選擇恰當的、富有藝術性的學法指導。(5)課堂調控是否得當有效課堂調控主要關注教學環節的時間分配是否恰當，如講與練、個體學習與小組學習的時間分配是否合理等；教學互動的方式、時機和效率如何；教學反饋的時機、方式和效果如何;意外事件處理是否得當。

4.主體地位的評價

(1)學習內容是否處于學生的最近發展區學生學習的內容過難或過易，都將大大降低學習的有效性和積極性。如在高一階段，讓學生學習解決高考層面要求的地球運動方面的問題,必然使學習陷入困境。(2)學生活動是否占據課堂的主要時間立足于自主學習、合作學習、探究學習理念的課堂教學,學生的活動(包括閱讀、思考、動手、交流)顯然必須占據課堂的主要時間,但不同的學習內容占用課堂時間應有所區別，不能簡單地硬性分割。如有的課型以閱讀、討論為主，有的課型以練習為主,有的課型以教師的講解為主。判斷學生活動是否占據課堂主要時間,應以整體學習單元課堂的總學時為基點較為合適。(3)小組交流討論是否有效小組交流討論的有效性主要體現在三個方面：一是討論的問題必須有討論的價值,通常是地理學科的重難點知識或是易錯易混的知識；二是學生個體必須帶著疑問或觀點參與小組討論，討論過程不斷產生新觀點、新思想；三是交流互動井然有序。(4)知識與技能的獲取是否主要依靠學生活動評課者評價學習效果時,不僅要評價學生地理雙基知識、思維方法的掌握情況,更應該關注其獲取的途徑與方法是否主要依靠學生的自主活動。通過自主活動獲取知識的過程，是知識建構的過程，是學生主體性的重要體現。

二、地理課堂教學評課的實踐反思

第4篇：課堂實踐教學范文

關鍵詞：小學數學；探究；教學

在教育體制改革引領下，探究式的教學方式在小學數學教學中孕育而生，這種教學方式，有利于提高學生對數學學習的認知度和理解能力，能夠加強學生們的實踐應用能力，促進數學教學質量的提高。

一、探究式課堂概述

探究式課堂教學就是運用科學的方法將所學的知識進行合理的分析，進而采取相應的行動與方法，對問題進行探討與研究。探究式課堂的教學方式不是一蹴而就的，而是需要一個形成于發展的過程，這種教學方式在小學數學教學實踐中發揮著不可忽視的作用。

二、加強小學數學探究式課堂教學的實施

1.課題新穎，激發興趣

一個新穎獨特的課題名稱或者提問方式，能夠抓住小學生的好奇心理，從而能夠聚精會神的進行課堂內容的聽講。當在《小數乘以或除以10，100，1000……》一課時的學習時，教室可以這樣的引出內容：“同學們，今天我們一起做一個小數點搬家的游戲，”學生們聽到小數點搬家，立刻就會產生好奇的心理，小數點怎么搬家？小數點為什么搬家？搬向哪里？眾多的問題在小學生的腦海里浮現，自然就會認真聽講。

2.利用資源、擴展思維

生活是教學中的最大課堂，生活中有無窮盡的東西可以被利用，有廣闊的空間可以引發思考。數學教學的最終的目的就是讓學生們把所學的知識進行轉化，應用到實際的生活當中。在學習《圓的周長》一課時的內容時，可以引導學生對操場、樹木、體育器材等多種物體進行周長的測量，從而可以增加學生們的實踐應用能力。

3.增強體驗，引發探究

對于一些比較開放性的習題，要不斷進行多種方式的嘗試，增加學生們的體驗感，從而是學生理解更深刻，見解更獨到。在五年級的數學課本中，有通過裝滿水且規格大小明確的玻璃容器，計算出一些不規則石塊體積的應用計算題。教師通過具體實驗的方式，啟發學生們進行思考和計算。課前準備好石塊、水、玻璃容器、量尺，學生們自由分組進行實驗。在實驗中有的同學先把石塊玻璃容器，然后再倒入水，然后再把石塊拿出，分別量出石塊拿出前后的水面高度；而有的同學則是先把容器注滿水，然后放入石塊，分別兩處石塊放入前、后水面的高度。通過這兩種不同的實驗方式，都可計算出石塊的體積，通過這個實驗不僅使學生們懂得了石塊體積的計算原理，認識到科學實驗的重要性，還加強了學生們對問題的分析和解決能力，同時也促進學生們之間的團結協作。

結束語：

探究式課堂教學是小學數學教學中的重要環節，很多比較抽象的數學知識，通過探究式的教學方式，可以加深學生的理解程度，從而進行問題的解決與應用。目前，探究式課堂教學模式在小學數學領域的應用不夠完善，還需要不斷的研究與突破，使探究式課堂教學貫穿小學數學教學的始終，實現學習的長遠發展。

參考文獻：

第5篇：課堂實踐教學范文

關鍵詞：實踐教學;舞蹈教學;課堂教學;素質培養

中圖分類號：J70-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0219-01

實踐教學是舞蹈教學中不可缺少的一部分，K且又是藝術實踐中最重要的部分。實踐教學是與理論教學緊密聯系而又相對獨立的一種教學環節，實踐教學強調學生親身參與與實際操作，意在培養學生理論聯系實際的專業能力和創新能力。通過實踐教學，提高學生應用技術技能的能力，得以鞏固和展現，掌握各種藝術表演形式的組織，編排、創作及表演的知識與技能，同時學習和掌握文藝演出各相關環節組織和編排的知識，從而，能夠促進教學水平的提高，與教學理論相結合，完善和鞏固了課堂教學中的內容，并重在提高了實踐能力。

一、 實踐教學為課堂教學提供新的思路

在舞蹈教學中，教學形式主要體現為課堂教學和實踐教學兩部分。一直以來，許多舞蹈院系都比較重視課堂教學，但卻對實踐教學則重視不夠，認為實踐教學會影響課堂教學。本人經過幾年來的探索與實踐后認為：實踐教學與課堂教學并不矛盾，特別是如果在實踐教學中強化課堂教學，既可讓學生在實踐中提高自己的技術技能，又可使教師在實踐中發現并解決課堂教學中潛在的問題。通過強化實踐教學，可以使課堂教學與實踐教學相輔相成，提高教學水平。

在實踐創作的過程中，通過編導老師的啟發，通過在一定的情感氛圍里舞蹈，慢慢地學生就會發現舞蹈動作的內在情感及聯系，于是，形隨情動、身隨情舞，很快在舞蹈表現中就有了“感覺”。同樣，通過演出實踐，我們也發現了課堂教學中存在的問題。比如，部分老師在課堂教學中往往只注重講授動作的規范性，不注重講授動作的內在情感和相互聯系。在演出實踐中，這些問題就暴露了出來，這樣學生把這些問題及時與老師溝通，一起探討并能夠幫助老師們解決問題。通過實踐教學，既激發了學生的學習熱情，又促進了教師的教學，同時更是為課堂教學提供了新的思路。

二、 實踐教學提升整體的創作水平

在舞蹈教育中，教學科研的重要一環就是劇目創作。然而，劇目創作是要求一定條件的：需要一定的資金，相應的作曲、演員、服裝、道具、舞美等等。因此，學校在平時要啟動一個劇目創作的項目十分慎重，并且很不容易。而實踐性教學方式則正好創造了這些條件，為師生們提供了大量創作的機會和演出的平臺，使我們有條件不斷地進行創作嘗試，在創作中磨練碰撞，使創作水平不斷提高。在創作過程中，教師可以通過與外請來的國內外著名舞蹈編導老師之間的交流切磋，而且在參與與操作的過程中也極大地拓展了師生的藝術眼界和創作觀念。在這些幫助指導、磨練碰撞的過程中，師生們的創作思路、創作手法和創作水平有很大提高，使其逐漸形成了十分活躍的舞蹈創作力量。

三、實踐教學培養了師生的創新思維和應用能力

培養高素質、具有創新思維及擁有技術技能實際應用能力的舞蹈專業人才，是時代的呼喚，也是中國舞蹈事業發展對高校舞蹈本科教育的要求。然而，創新思維和技術技能實際應用能力的培養是一個潛移默化的過程，需要有一個很好的平臺，而實踐教學恰好為之搭建了這樣一個平臺。在我們實踐的過程中，我們的大腦對客觀材料進行分解和重組，并與我們原有的知識進行結合。在進行分解的過程中我們的大腦會對客觀材料進行過濾試分析，也就是對收集來的初級事物信息進行篩選，記住事物的本質。在記住事物本質的過程中，會根據不同人的愛好進行有方向的選擇內容，加以各自獨到的見解，從概念上打破了當時的舊觀念，從而超越前人。所以在我們舞蹈創造中，首先要進行思維創造，和觀念的改變。這就是一種創新思維。例如學生在進行某一個舞蹈作品的排練，在過程中，作品反映的是怎樣的情景，事態是如何發生發展的，那么演員應怎樣根據劇情進入表演狀態，隨著情節不斷發展，演員的情緒和肢體語言應怎樣滲透情感，最后完美地完成二度創作，這都是需要有應用能力以及創新的思維的，而不是按照單一的一個模式進行人物塑造，是私下里對人物形象的把握都有著各自的體會與理解，在不斷鉆研與實踐中，在不同的創作思維中塑造出不同人物背景、性格特征、生活經歷的舞蹈形象，使得作品在表演形式上具有突破性和創新性。

我們在舞蹈高等教育教學中的上述有益探索，證明了實踐教學對舞蹈課堂教學中的重要性，它極大地促進了課堂教學與實踐教學的相互結合，并使舞蹈專業整體的教學水平大幅度提高;激發和促進了師生舞蹈創作的熱情，使業務水平不斷提高;培養了學生的創新思維和技術技能的實際應用能力。因此，在高等教育教學中強化實踐教學是十分必要的，這樣才更符合舞蹈高等教育培養目標的要求。今后，我們還要沿著這條道路走下去，不斷探索和開拓實踐教學在舞蹈教學中的功能和作用，為促進我國舞蹈高等教育教學水平的提高貢獻我們的力量。

參考文獻：

[1]于平.高教舞蹈總論[M].北京：文化藝術出版社，2004.

[2]張林.舞蹈語言[M].北京：人民出版社，2005.

第6篇：課堂實踐教學范文

一、確立了新的教學觀、教師觀和學生觀,并逐步完成了教與學方式的轉變

“引情導學――合作探究――展示提高”的高效課堂教學模式的核心理念是:一切為了每一位學生的發展。因而,教學不再是教師教、學生學的單一過程,而是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師不僅僅是知識的傳授者,更是學生學習的促進者、激發者、輔導者、培養者,把教學的重點放在如何促進學生“學”上,從而實現“教是為了不教”;學生是學習的主體,是課堂的主人,教師的任務是讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律。該教學模式的提出、實踐、探索、研究,可以幫助教師從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的關系及其多樣化的表現形態,有利于動態地把握教學過程的本質和規律。

二、高效課堂教學模式的5個環節

“引情導學――合作探究――展示提高”的高效課堂教學模式具體操作起來,主要由5個環節組成:自主性學習、互學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。

1.自主性學習:教師預設問題(讓學生明確自學的時間、內容、方法、要求)――自學(學生帶問題看書)――自主練習(學生做自主性測試題)――學生質疑。

2.互學習:組內交流(學習中的體會與收獲、疑點與困惑)――互助答疑(生生互動)――點撥、升華(教師總結、歸納具有規律性的知識、方法、技巧等)。

3.反思性學習:自我反思(自己的學習方法、思維方式、學習效果、存在的問題)――小組反思(互助解答)――集體反思(以小組為單位概括學習中的得與失)――教師進行反思性教學(針對上述問題)。

4.練習性學習:教師精選練習(教師集體備課,選擇針對性較強的題目,確立刪、留的依據:練習設A、B、C、D4個梯度,分層施教)――學生練習(所有同學必須獨立完成A、B類題目,自選C、D類題目,分層施教)――交流質疑(思維的障礙)――教師重點點撥(總結規律、解法或技巧)。

5.補償性學習:反思測試或練習中薄弱的環節――有針對性地自主學習――補償性測試題(若為教師教學中存在的問題,則進行同類問題的拷貝,由教師擬題:若為個別同學存在的問題,則可由其自擬自測,或小組內互擬互測)。

三、高效教學模式在幾何課上的應用

該高效教學模式可以應用到初中各個學科的教學中。下面筆者以幾何課上“多邊形內角和與外角和”的教學為例,說明該模式的應用過程及成效。

1.引情導學

教師創設問題情境,激發學生的學習興趣,可以用語言表述、圖片展示、播放音樂、點擊視頻等方式;出示三維學習目標――知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀,讓學生明確課堂學習的出發點與歸宿;分發學案,讓學生進行自主性學習。

師(出示一個三角形):這是什么圖形?它是怎樣定義的?

生:三條線段首尾順次連接而成的圖形。

師:以此類推,你能告訴我什么樣的圖形叫做四邊形、五邊形、……n邊形嗎?

(教師對這些圖形進行概括歸納,指出什么是多邊形,并介紹多邊形記法)

2.合作探究

教師引導學生提出需要探究的問題。

(在展示了多邊形的圖形之后,教師請同學們觀察這些多邊形,并結合已學過的三角形回答問題)

師:大家認為有哪些部分值得我們研究?

(有的學生回答“多邊形的邊”,有的學生回答“多邊形的角”)

師:那么今天我們不妨先來研究一下多邊形的角。

(教師引導學生自主探究多邊形的內角和)

師:三角形的內角和是多少度?你是否可以猜測一下這個四邊形的內角和是多少度?

生:三角形的內角和是360度,四邊形的內角和是720度。

師:你是根據什么猜測的?

生:連一條線。

師:怎樣連?

生:連接兩個對著的角。

師:這種線段我們叫做多邊形的對角線,它是連接多邊形不相鄰的兩個頂點的線段。那么為什么要這樣連呢?

生:這樣四邊形的內角和就分成了兩個三角形的內角和。

師:這位同學把多邊形分割成已經學過的三角形來解決多邊形的內角和問題,體現了一種很好的數學思想。那么是不是對所有的多邊形都適用呢?除此以外是否還有其他的分割多邊形的方法呢?

接著,教師引導學生進行小組互學習,讓各小組展開討論,并完成事先設計好的表格(略)。

3.展示提高

教師組織學生發言,交流探究結果,并引導學生進一步提出并解決更深刻的問題。

生1:從多邊形一個頂點出發分割多邊形,得到n邊形的內角和是(n-2)×180度。

生2:看多邊形的邊數,發現規律:n邊形的內角和是(n-2)×180度。

生3:我們組發現這樣分割也行(注:從多邊形內部一個點出發分割)。這樣n邊形的內角和是(n×180-360)度。

師:這幾組同學從不同的角度出發,給了幾種求多邊形內角和的方法,想法很好,都能運用創新思維把問題簡單化。除此以外,還有沒有其他的分割方法?

生4:從多邊形的一邊出發連線也行。

師:此時n邊形的內角和是[(n-1)×180-180]度。

(多媒體顯示這幾種分割方法后,教師進一步歸納小結)

師:雖然這幾種表達方式形式上不同,但經過化簡都可以表示成一種形式:(n-2)×180度;而且在分割時我們也應該注意:分割出來的三角形必須是不重不漏!

在該步驟中,教師還可以引導學生進一步反思所學內容;同時,在必要的時候提供更多的練習機會,幫助其拓展所學內容。例如,圍繞n邊形的內角和是(n-2)×180度這個知識點,讓學生進行編題練習,可以鼓勵學生相互提問并解答。

生1:12邊形與10邊形的內角和之差是多少?

生2:360度。

生3:一個多邊形的內角和為900度,則這個多邊形是幾邊形?

生4:七邊形。

在補償性學習部分,可以提出進一步學習的任務:探究多邊形的外角和。

師:七邊形的內角和是900度,那么它的外角和是多少?為什么?

生1:1800度。因為在三角形中,外角和為360度,是內角和的2倍。

生2:360度。

師:回答的很正確,是360度,與三角形比較沒有變化。你是怎么考慮的?

生2:因為它有7個平角,是1260度,減去900度的內角,就是360度。

師:這樣看來多邊形的邊數并沒有影響它的外角和度數,這說明n邊形的外角和都為360度。

為了引起學生的興趣,可以提出生活中的一些問題,引導學生用內外角和知識去解決問題。

第7篇：課堂實踐教學范文

【關鍵詞】 信息技術教育；實踐教學；多媒體技術；校園網絡；資源共享；教學模式的嘗試與實驗

1. 實踐教學的提出 中學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。然而，我國的中學信息技術教育，由于這樣那樣的原因，中學信息技術課堂教學效率低下，或者學生高分低能現象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。這是由于在學校信息技術課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學任務而趕出來的結果。本人在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能作了一些探索，發現在信息技術教育中，利用計算機優勢，進行實踐教學，對提高中學信息技術課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

2. 在實踐教學中探討 信息技術是一門新興的學科，學生在信息技術課中怎么學？學什么？教師該如何教？是很值得我們研究和探討的。本人在多年的信息技術教學實踐中作了一些試驗和探索，下面就信息課的教學談談個人的一些心得。

2.1 采用多種形式，了解學生情況

首先我認為在學生入校后的第一節信息技術課上，教師可以不必急著向學生“灌輸”新的知識，而是應該先和學生熟悉一下，了解學生的情況。教師可以采取個別提問，集體提問或問卷調查等多種形式，從中了解學生在中學時的學習情況以及個人對計算機的興趣和愛好。根據學生最后的反饋信息，教師不僅可以在授課時較為合理的把握課程進度快慢和難易程度；還可以從中選出計算機能力較強的學生作為教師的得力助手（課代表），使他們在協助教師工作的同時還可以簡單的指導其他同學的計算計操作，從而帶動全班同學學習計算機的熱情。

2.2 培養學生興趣，營造活躍課堂

“興趣是最好的老師”，學生只有對電腦產生濃厚的興趣，才能主動去探索電腦知識。因此，在電腦教學中，教師應該激發學生的探求興趣。據了解，學生們喜歡玩電腦主要是喜歡在網上玩游戲、QQ聊天交友或者是聽音樂、看電影之類的。這些東西看似娛樂性很強跟學習沒什么關系，但實際上都是離不開電腦基礎知識的。例如玩游戲的多少要懂得點鍵盤操作，玩QQ的必須的會基本的電腦打字，而聽音樂和看電影首先要會下載必備的軟件等等。所以教師在授課時可以抓住學生的喜好講點他們喜歡的東西，再以此為契機將課本知識納入進來，學生的興趣高漲了，課堂氣氛也會相應變的活躍起來。當然，這就要求教師平時要積極的了解時下流行的信息資料，做一個信息時代的趕潮人。

2.3 精講多練，豐富授課內容

信息技術學科不同與其他學科，其實踐性和應用性較強。這就要求教師在課堂教學中，要不拘泥于教材原有的編排設計，而應根據學生實際情況，并參照教學學時安排對教材作合理有效的調整，制定有效的教學授課計劃。另外教師也不應在課堂上面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，而應該將更多的操作時間留給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣，使他們在實踐應用過程中逐漸掌握計算機知識和技術。計算機信息總是隨著時間的變化而不斷更新，在一個知識膨脹的當代社會，學生們僅僅汲取課本知識必然會落在潮流之后。因此，教師在授課的時候還可以穿插介紹一些計算機的輔助知識給學生，在豐富他們書本知識的同時培養他們探索和創新精神。

2.4 融合其他學科，淡化學科界線

從學科的基本屬性來講，信息技術不僅具有其獨立性又有與其他學科的相容性（其他學科的學習內容可以作為信息技術學習的載體）。信息技術教師在教學中，要注意把其他學科內容盡可能多的融進信息技術課中，使學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。如在教授WORD文字處理任務時可以要求學生輸入本學期的古詩文、精彩的課文片斷、或者根據作文訓練的要求在電腦上寫短文等；在教授EXCEL電子表格內容時可以要求學生在表格里進行數學中的基本運算和其他復雜的函數運算；在教授PowerPoint幻燈片內容時可以要求學生自己動手制作賀卡和簡單的小動畫；在教授lnternet網絡知識時還可以讓學生學著在網上查找資料，并把查找到的內容以電子郵件的形式發給老師等等。通過這些方式讓學生們會親身感受電腦學習給自己帶來的樂趣。這樣一來，不僅培養了學生對信息技術的實際應用操作能力，還取得了其它學科老師的信任與支持。可以這么說：信息技術課只有以其他學科內容為載體才能營造出的生動活潑課堂氛圍。

2.5 加強學生道德品質的培養

信息技術是一門操作性很強的實踐應用型學科，在實踐運用中，教師要注意培養學生愛護機器設備、遵守機房規則的良好習慣；同時在示范教學和上機指導中，教師要注意自身電腦操作的規范性，幫助學生在模仿中養成良好的電腦操作習慣。近幾年互聯網的迅速發展，有些不良的東西也隨之帶入，青少年對事物的判斷能力較差，容易在網絡中誤入歧途。因此教師還要加強對學生正確的計算機使用道德的教育。

3. 實踐教學的作用 實踐教學就是充分發揮計算機的優勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，自己發現問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。

3.1 采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，這樣他們就很自然地走近了電腦。

3.2 使教學過程具體化、直觀化。教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這么個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結果；你介紹電腦的各種種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經解決，也不會留到課后，或者是下一次課。

3.3 結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

3.4 可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜。目前，計算機在我國正處于普及階段，城區的學校已開設了信息技術課，而在偏僻的學校連一臺計算機都沒有，且電腦的檔次相差很遠，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的信息技術教學帶來很大的困難，曾出現過優等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”失去信心的現象。采用實踐教學法進行個別化教學就比較容易讓學生接受。因為在個別化教學中，學生可以根據自己的情況確定學習進度，充分調動每個同學的學習積極性。當然，有能力的教師最好根據學生的情況自制一些教學課件進行個別化教學，使教學過程做到有的放矢。并可充分利用校園網的網絡資源，進一步完善信息技術的教學，適當開放服務器的部份資源，讓學生自己上校園網獲取各自所需。培養學生創新能力和學生的自學能力，追蹤新技術的能力。

中學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，只有不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，才會有創新，才能提高學生學習電腦的興趣，使學生主動地學習，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現“兩個素質”教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。

參考文獻

第8篇：課堂實踐教學范文

任務型教學（Taskbased Learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學研究者經過大

量的研究和實踐提出的一個具有重大影響的語言教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。它提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，進行自主學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力，從而感受成功的心理體驗，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，以設計任務為載體，以完成具體的任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，小組討論、合作探究等活動，去提高學生綜合語言運用能力。

其實，任務型教學的途徑，是“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”的教學途徑，也就是“為用而學，在用中學，學以致用”。

二、任務型教學的任務設計原則

任務型教學途徑運用于教學中，能大大推動英語課堂教學的改革。而在實施任務型教學途徑中，關鍵在于任務設計，所以教師應該根據課程的總體目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活和學習實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，使學生在學習的過程中更加自動化和自主化。因此，在任務型教學中，任務設計應該注意以下幾點：

1.任務設計要具有趣味性，真實性，能激發學習興趣

興趣是最好老師，學生的學習興趣直接影響到學習效果和教學效果。因此，教師在教學中，設計任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

下面以SEFC Book2A Unit9 Saving the earth的Reading一課為例，說說我的一些做法。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行本課教學之前，我運用多媒體播放配有動畫的三幅圖片：Polluted water; Polluted air; Cut down trees，讓學生欣賞，然后我提出以下問題：

1） What is the biggest problem facing the earth? Why do you think so?

2) What causes the problem?

3) What can we do to solve the problem?

4) What new words do you think will be useful when you talk about saving the earth?

這些直觀生動的圖片，貼近生活實際，迅速激活了課堂，激發了學生的學習興趣，增強了主動求知欲。

2.任務設計時要具有層次性、可操作性，要面向全體學生

設計任務越容易，可操作性就越強，獲得成功體驗的人就越多，學習的積極性就越來越高。因此，設計任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，環環相扣，形成由初級任務到高級任務，這樣學生就會顯得躍躍欲試。起點不同的學生，可以參加不同的任務，突出了以學生為主體，注重個體差異，努力做到面向全體學生。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，我為學生定下這一課的學習目標和自學要求：

1） Learn useful expressions：summarize, content, introduction, take notes, take action, wipe out, put an end to, advise sb.(not) to do sth.

2） Have a deep understanding of the text．

3） Help students learn how to find out the problems facing the earth, and use their own words to express how to solve the problems.

3.任務設計更具有互動性、多樣性、能培養素質能力

互動性是指語言交際方式是雙向性。在任務型課堂教學中，運用最廣泛的活動形式是pair work 和group work 。這是一個交流、合作、互動的學習過程，應該設計多種形式的智能任務。因此，在教學中，以學生為中心，以發展學生個性為目標，去激發學生的創新思維，提高學生的分析能力，探究能力，合作能力，實踐能力，從而提高學生的綜合素質能力。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由程度各異的學生組成，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標。組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組成員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與。我發現大多數學生通過自學能較好地理解課文內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度。其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。 如在進行組際交流中，有的組提出：Why are conferences like the Earth Summit important？看到學生余興未盡，我趕緊在屏幕上呈現一組“黃埔江水污染”的畫面，讓學生自設話題，并討論。學生情緒很高，紛紛提出問題，我把其中兩個較典型的問題板書在黑板上：

1) Suppose you were the mayor of the Shanghai City, what would you like to do to stop the river from being polluted?

2) As a citizen, what should you do to protect the environment?

還特意用紅色和大號字體來呈現兩個問號，這些觸目驚心的事實和符號語言不僅引發了學生對當今世界的污染問題的深入思考，而且打開了他們的思路，學生討論2分鐘后，各組代表發言：

代表1：If I were the mayor, I would further look into the problem and take immediate actions.

代表2：Everyone is responsible for this matter. Its our duty to protect the environment.

代表3：Everyone should be educated to have a good sense.

代表4：We mustnt throw anything anywhere, but throw it into the dustbin.

這些問題與學生的日常生活息息相關，所以他們討論得很熱烈，很深入，內容也豐富多彩，充分表現了當代青少年關心時事、愛護環境的純真情感。有些學生甚至把環境與去年的“SARS”病毒聯系起來，給這堂課畫上了一個圓滿的句號。我的這一步倡議、引導了學生將獲取知識、運用知識的能力向課外延伸，向社會延伸，充分體現了英語的實用性、交際性原則。

三、對任務型教學的反思

在實施任務型教學過程中，筆者深深體會到：

1.任務型教學是行之有效的。從實踐課堂中看，課堂氣氛熱鬧，學生思維活躍，勇于發表自己獨特的見解，課堂參與性高，口語表達能力強。合作意識較強。

2.以學生為本，以學定教，關注學習過程，豐富學習體驗，激發學習興趣。培養學生自主學習、探究學習、合作學習，提高學生的創新能力和實踐能力。

3.課堂呈開放式，注重情景創設，重視任務設計，以運用語言為核心，以交際的互動為目標。

4.任務完成的結果為學生提供自我評價標準，使其產生成就感和轉化為后續學習的動力。

在任務型教學過程中，筆者還發現不足之處：

第9篇：課堂實踐教學范文

【關鍵詞】小學語文 劇本課堂 新視角

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0089-01

“劇本課堂”就是以課文為載體，將語言訓練融入劇本里，巧妙植入聽說讀寫訓練，教師根據劇情發展的需要，引領學生或說或演、或編或創，從而使語文教學“活動化”的一種教學方式。“劇本課堂”由于其形式新穎、內容活潑等特點，在教學中深受學生喜愛。但由于語文教材中課文文體不同，其“劇本課堂”的實施方式也不盡相同。下面，筆者主要結合教學實踐，就小語課堂中常用的“劇本課堂”操作形式談談自己的看法。

一、寓“人”于戲，創編故事文本

小學語文教材中的許多文章是以寫人記事為主，教師一般通過對人物事件、經過的了解，總結概括人物品質的教學方法。對于人物對話分明的課文，教師可以引領學生按照“電視劇本”的形式，讓學生通過“真情演繹”展開語言實踐活動，從而達到人本合一的教學境界。在教學語文S版第九冊《武松打虎》一課時，教師采取如下形式引領學生展開課堂教學：1.以“說”梳理“讀”，感知人物角色。教師讓學生以“導演”的身份，把課文內容大致述說一下，使常見的“整體感知”環節變得有趣。2.以“演”創設“讀”，詮釋人物個性。這個環節是在學生對臺詞充分了解熟悉的基礎上，通過生動形象的表演，增強學生對武松這一人物形象的認識。需要指出的是，在道具安排、神態動作的場景設計上，要盡可能與文本內容相符合。3.以“議”交流“讀”，解構人物內涵。這個環節的設計旨在使教學目標不再片面地停留在表演的層面上，而是讓學生通過對人物表演的品評，提出自己獨特的觀點，提升學生的文學鑒賞能力。這樣教學，有效激發了學生參與學習的積極性，演繹了語文教學的精彩。

二、寓“詩”于戲，創編詩意文本

古詩是小學語文教材的組成部分之一，它對豐富學生知識、開拓學生視野起到重要的作用。在教學這類課文時，教師如能通過“劇本課堂”的實施，則可以有效引起學生情感的共鳴和心靈的震撼，進而取得事半功倍的教學效果。如在教學語文S版第五冊《早發白帝城》一課時，教師可以采取以下操作形式：1.詩中尋景，入戲先入境。首先以“詩詞微電影劇本”為載體，讓學生通過畫、找、想象等形式，將詩人筆下白帝城的景象具體化，使學生在頭腦中產生立體畫面，即“景”，然后通過微電影畫面的捕捉，讓學生清楚地領悟詩人此時內心的情感。2.“本”中構景，入戲必悟情。在這個教學環節中，教師主要讓學生從“白帝城”“江陵”“輕舟”等幾組鏡頭中，任選一組融情于景，以期與作者產生情感共鳴。3.心中悟情，入戲須走心。在前兩個教學環節中，微電影使學生的情感有了寄托的方向，教師結合詩詞內容讓學生自行設計一段獨白作為微電影劇本，創設出詩意的劇本課堂，從而使學生對詩句的理解從表層走向深處。

三、寓“景”于戲，創編風情劇本

小學語文教材中有許多寫景狀物類文章，這些文章語言優美，描寫景色繪聲繪色，可以使學生產生美的享受。大多數教師在教學這類課文時采取多媒體教學的手法，通過圖片或者視頻資料的展示激發學生學習的興趣，但當課件展示結束時，學生學習趣味也消失殆盡。怎樣才能使學生主動融入課堂，去開啟探索發現的大門呢？劇本課堂就是一種有效的教學方式。在教學人教版語文第六冊《瀑布》一課時，筆者主要采取以下三種形式引領學生展開活動：1.劇組采風，分鏡取景。教師主要通過《瀑布》宣傳片“劇組采風”的活動，讓學生默讀思考課文圍繞瀑布的哪些方面來描寫，通過閱讀提取有價值的信息，使學生對課文整體結構有一個大致清晰的感知。2.導演定位，按序布景。在學生通過默讀明白課文主要從瀑布的聲、形、色三方面來刻畫，教師引領學生自己去欣賞美景，品味語言表達的特色。3.演員配詞，詩意釋景。在前兩個環節完畢以后，教師再讓學生為瀑布的“聲、形、色”配上合適的解說詞，并進行美讀訓練，給劇本課堂畫上完美的句號，為學生打開自主探究學習的大門。