財務會計知識歸納筆記精選(九篇)
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第1篇：財務會計知識歸納筆記范文
根據發放的“中級財務會計”教學改革的調查問卷，發放問卷277份，回收有效問卷276份，學生反饋的相關情況如下：
1.1對課程的重要性認識
38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業核心課地位而認為該課程很重要。
1.2對課程開設時間和教學時間分析
66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。
1.3對教學班級的大班教學設置分析
35.02%的學生認為有很大影響，應該調整為小班教學，46.93%有點影響，希望能縮小一點。
1.4對目前我系的中財教學方式的看法
64.98%的同學認為是傳統式，43.68%的同學認為是理論跟實操相結合，17.69%的同學認為是情景模擬教學，53.79%的同學認為是注重練習和案例分析，對于理想的中財教學方式，89.53%的同學認為是理論跟實操相結合，74.37%的同學認為是情景模擬教學，76.17%認為是注重練習和案例分析。
1.5學習本課程應該具備怎樣的知識目標
67.51%的同學認為學習目標是填制、審核會計憑證，81.23%同學認為學習目標是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學認為學習目標是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。
1.6本課程的學習效果
20.58%的同學認為學習效果較好，56.68%的同學認為學習效果一般，對于沒有學好的原因，72.2%的同學認為自己沒認真學，45.13%的同學認為是基礎不好。
1.7在學習中財的過程中遇到過的困難
75.81%的同學課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學想花時間學習，但是課太多，沒時間預習復習，27.08%的同學上課聽不懂，就不愿意學了，遇到上述困難，76.9%的同學會翻閱課本及有關資料，66.06%的同學會請教同學，42.24%的同學會請教老師。
1.8面對目前學時不夠，信息量加大的矛盾，老師應采用何種教授方法
79.78%的同學希望及時做好知識點的歸納總結和相關的練習，71.84%的同學希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細致一點，47.65%的同學認為介紹知識點的來龍去脈和應用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細致，講得不細致的地方可以課下看書。
1.9對于老師如何提高學生的學習興趣和效果
89.53%的同學希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學認為老師應該做好課件，備課充分，70.04%的同學認為應該及時安排課堂練習，38.99%的同學希望老師經常提問，與學生互動。在整個調查問卷中，可以了解到學生普遍認為“中級財務會計”是財會類專業的一門重要的專業課，其內容多、信息量大，對教學內容和教學形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。
2獨立學院“中級財務會計”的教學現狀
2.1教學內容復雜，教學效果有待提高
雖然在教學學時的安排上，現在很多獨立學院安排課程時已經設立兩個學期共8個學時的課程教學時間，但是其章節體系的繁多復雜以及枯燥的課堂教學內容，容易形成學生課程內容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學效果，也造成后續高級財務會計教學很難進行。
2.2教學方式方法單一，有待改進
雖然有越來越多的老師開始認可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學方法引入中級財務會計的課堂，但是高校的擴招和財務會計本身就是熱門專業導致學生激增，而教師無論從數量還是質量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務會計的專業課中采用小班教學。在一百人甚至更多的大班教學中進行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達到預期效果。現實中獨立學院的中級財務會計的教學依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習的方式，在這種重理論輕實務的教學方法中，學生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養學生的自主學習精神和獨立思考的能力。
2.3實驗教學落伍，難以滿足教學需求
會計作為一門實踐性、技術性很強的學科，在教學環境方面應當配置相應的實踐教學實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓基地。但是，大多獨立學院的實驗室的設施配置無法滿足仿真要求和學生實訓需要，而校外實訓基地一般以為對方培養人才為條件設立，供過于求的現狀愈加嚴重，所以實驗教學的環境還是不夠理想。
2.4會計教育師資力量薄弱
目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業單位工作過的經歷，教師自身知識儲備以及對學科前沿領域發展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務會計的教學過程中教師的表現是教學方法呆板、教學內容單一、會計實踐環節很難真正落實，老師一味地照本宣科，學生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調動學生的積極性和主動性。
3“中級財務會計”課程教學改革
3.1整合教學內容，從理解層次學會計
教學過程中應該結合學生實際對課程進行教學，整合教學內容。從教學體系上看，中級財務會計的教學內容包括概述、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、報表等八部分內容的教學。整合教學內容，一方面是本課程的教學內容的整合，比如教學順序（可以從教學內容難易度進行整合，把金融資產、長期股權投資章節放在資產章節最后講述，可以把應收款項獨立于金融資產之前講解等）、邏輯教學思路（會計核算方法講究確認、計量、記錄、報告，重點應該讓學生關注于確認、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內容的完善，哪些內容屬于基礎會計課程（比如第一章概述很多內容實際上應該是基礎會計教學部分），哪些屬于高級財務會計課程（比如債務重組、非貨幣性資產交換形成的資產的初始計量等內容）需要做出完全的區分。當學生理解了課程的教學內容之后，從知識點的來龍去脈和應用背景角度去進行知識點教學，不要只是書本內容的講述，要使學生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。
3.2打破傳統教學方法，以“生”為主，變“教學”為“助學”
“師者，所以傳道授業解惑也”。在教學過程中，教師的主要任務應該是引導和啟發學生思考。課堂上，可以一改傳統的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業務模擬操作等方式，調動學生的積極性和主動性。將復雜、抽象枯燥的理論內容形象化、生動化，直觀地展示給學生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向學生提問，促使思考所學知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變為自己的知識。
3.3加強實踐教學環節，強化學生專業實習
財會類專業之所以在眾專業中異軍突起，成為最熱門的專業之一，一方面是隨著經濟發展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學習財會類專業實際是一門綜合技能學習課程。在獨立學院實踐教學的指導下，學生的動手等實踐能力也是財務類專業重點要求技能之一。因此在整個課程設置過程中應加大實踐課程的課時，以加強學生的實踐能力。另一方面，專業實習是大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，專業實習不僅能夠幫助學生強化專業知識，對于將理論和實踐相結合，發揮主觀能動性具有不可替代的作用。高校可以與企業在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習基地，形成相互促進、共同發展的雙贏局面。
3.4加強師資隊伍建設
我國現行的會計專業師資力量水平難以滿足復雜多變的社會需求，加之當前高校畢業生就業形勢嚴峻，只有強化會計專業師資隊伍建設才能提高本專業學生的執業能力，以便將理論與實踐快速結合。具體來說，首先應加強雙師型師資力量的引入和建設。會計專業教師在深入研究會計專業理論的同時，還應該深入企業從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進行歸納總結，引入課堂進行案例教學。其次是聘任富有實踐經驗的實操人才參與教學指導。高校應當聘任具有豐富實踐經驗的專業人員直接參與教學指導，這樣更能加深學生從實踐角度對專業知識的認識。比如高校可以聘任這類人才擔任稅務、審計等部分教學工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學生的專業視野。
4結語
第2篇：財務會計知識歸納筆記范文
課前社交網絡自主學習、課堂伙伴式互動內化，課后通過學習筆記評價反饋、以項目為驅動提煉升華，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。
【關鍵詞】會計 動態評價 社交網絡
一、引言
“怎樣才能促進教學質量不斷發展”成為高校會計教學改革最為關注的問題。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）第三十三條提出，改進教育教學評價。會計專業教學評價是評價學生的同時提高教學質量。
二、現狀分析
（一）未能實現培養會計應用型人才的教學目標和完善學生的綜合素質評價
會計教學考試內容多為記憶性的教材內容，平時成績如考勤、作業、課堂表現等雖以20%或30%的比例計入課程期評成績，無法體現學生的應用能力及其它擴展能力。
（二）未能建立高效教學方法和建立處方式教學設計
教師擔任評價的指揮官，在上課講授、批改作業、實訓考評的教學過程中普遍感覺工作量大而且沒有實效。同時，學生個性、學習興趣和學習動機等非智力素對學習的影響，都不能在傳統的教學評價中看到個體差異，實現個性化教學。
三、國內外研究現狀
國內學者對課程評價模式也開展了大量的研究，主要集中在對國外出現的課程評價模式進行分析和介紹，如外語、體育、特殊教育等專業進行了一些發展性探索。從“知網”中以“會計”+“教學評價”的主題進行搜索，結果顯示只有205條，孫靜怡（2013）提出基于學生角度通過平時測試和期末考試相結合，期末考試以主觀題模式為主改進教學評價方法。張倩（2014）提出以財務會計教學為例，為實驗對象設計相關評價任務，收集并分析實驗數據。現有資料可以看出，高校會計教學評價比較關注考試的內容并缺乏理論支撐。而且，從“動態評價”方面深入會計教學研究著實不多，從“知網”中以“會計”+“動態評價”的主題進行搜索，結果顯示只有1條，研究者寥寥。由此可見，“高校會計專業教學動態評價模式研究”在國內專門的學術研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。
四、理論基礎
（一）動態評價理論
動態評價，是對一系列評價方式的統稱。在動態評價過程中，有經驗的評價者通過與學生互動、了解學生的認知過程和認知變化的特點，提供適當教學和干預。Lantolf和Poehner將動態評價模式分為兩類：干預式和互動式。Thouesny將干預式評價和互動式評價的區別進行歸納，如表1所示。
（二）動態評價理論與會計專業管理信息系統課程教學的整合
《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012年）指出會計人才，是能就業、就業質量高的人才，為會計行業培養扎實技能的實務型人才。強調“互動和干預”的動態評價模式是制訂、實現和檢測目標的全過程評價模式。應用動態評價理論對高校會計教學改革是明確教學改革的方向、充分利用教學資源、改革教學方法的有效工具。
五、研究設計
借鑒被稱為三明治式“單元學習的前測、學期學習的訓練、學段學習后的后測”的動態評價程序，將課程每章節教學過程分成課前網絡自主學習、課堂伙伴式互動內化，課后通過學習筆記評價反饋的三個教學環境的基礎上，增加一個教學環境“以項目為驅動提煉升華”，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。
（一）單元學習的前測：課前移動社交網絡自主學習
教師在課程開課之前，為學生制定每章節的學習指南，將學習主題、學習目標、學習重點、相關精品課網站、慕課和課堂學習形式等內容制成時間為5～10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學生的社交網絡平臺。學生可通過社交網絡進行課前學習，可通過社交網絡和老師進行互動式探討。學生的學習目標的完成進度評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之一。
（二）學期學習的訓練：課堂伙伴式互動內化
設立相應案例和具體問題，鼓勵小組學生共同進行學習問題的探討、商榷和研究，并詳細記錄個人自評、小組內學生互評、小組間互評的內容。如在個人自評環節，在關注學生學習情緒、課堂交流以及學習目標達成等方面設置自評表《本節課我滿意嗎》，供學生在每節課后自評。小組內學生互評通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進行。個人自評、小組內學生互評、小組間互評將作為課程學習檔案袋的重要內容之二。
（三）學段學習后的后測：課后通過學習筆記評價反饋
學習筆記應包涵兩方面：一是課堂網絡學習和課堂互動學習的綜合整理，二是對該課程學習的內容進行自我理解和知識遷移。在課后通過學習筆記評價中，老師通過三步進行評價：一“評”（給出評語）和二“改”（提出改進方法）和三“講”（課堂集中講解）。學習筆記評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之三。
（四）以項目為驅動提煉升華
以小組為單位、以項目為驅動作為會計教學動態評價模式的最后一步，既是對前三個教學環節“吸收內化”的實踐檢驗，又能提高學生的科學研究工作素養和綜合素質，營造良好的學術科技活動氛圍。如筆者教授的會計專業管理信息系統課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進行自建公司網站的設計和PPT展示，讓學生理解和靈活運用課本的知識內容：“第7章的第3節輸入輸出設計”，從中甄選出較為優秀的網站設計作品，進行公司策劃知識和創新創業知識的灌輸和啟發，鼓勵學生積極參加“2016年湖南省電子商務大賽”等競賽。在學生參加項目時，將其作為課程學習檔案袋的重要內容之四。
參考文獻
[1]孫靜怡，郄萌.會計本科教育的再思考――基于學生視角[J].科教導刊（中旬刊）.2013（03）：78-83.
第3篇：財務會計知識歸納筆記范文
【關鍵詞】聯結學習論;認知學習論;課堂講授法;結構教學法;先行組織者
一、《會計學原理》課程的教學目的
《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程,主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習,要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制,形成初步的會計理念,為專業課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎。《會計學原理》的授課對象是一年級新生,在實際教學過程中,根據一年級新生的特點,《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。
二、學生由聯結學習向認知學習的轉變
聯結學習論認為,一切學習都是通過條件作用,在刺激S和反應R之間直接建立聯結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯結之中,個體學到的是習慣,而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現,習得的習慣性反應就會自動出現。而大多數學生都是聯結學習論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點,習慣了上課認真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強,在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力,自學能力較差。而大學生在學習解決問題時,并不是簡單地通過練習與機械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯系,而是需要對整個問題情景進行知覺與理解,領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環境,學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為,學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結,而是主動地在頭腦內部構成認知結構;學習并不是通過練習與強化形成反應習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景,學習受主體的預期所引導,而不是受習慣所支配。
三、《會計學原理》課程的課堂講授教學法
課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法,是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中,教師的職能是詳細規定學習的內容,向學生提供學習材料,并力圖這些材料在速度和內容上適合于每一個學生。同時,教師還要負責診斷學習者的困難,為他們提供適當的補救。課堂講授法的優點:一是教師直接向學生呈現學科內容,根據學生的接受能力控制教學進度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學生,鼓勵學生的學習熱情;三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導,比較適合于剛入校的學生。關于課堂講授法的缺點,是在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責,是說它導致了學生機械、被動地學習,是“填鴨式”教學。其實,無論是學生注意力下降,還是學生機械、被動地學習,都不是課堂講授法本身的過錯,是教師沒能夠正確運用這一教學方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時,注意結合下列方法。
四、《會計學原理》課程的結構教學法的應用
布魯納(美國認知教育心理學家)的結構教學觀,主張教學的最終目標是促進學生“對學科結構的一般理解”。他所謂的學科結構,是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。而所謂“掌握事物的結構,就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。”當學生掌握和理解了一門學科的結構,他們就會把該學科看作是一個相互聯系的整體。學生理解了學科的基本結構,就容易掌握整個學科的具體內容,就容易記憶學科知識,促進學習遷移,促進其智力和創造力的發展,并可以提高學習興趣。《會計學原理》課程的基本結構整理如下:
(一)會計對象、會計要素、會計科目
會計對象是企業本身發生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關系可用圖表1表示。(二)資產與權益的平衡關系(會計等式)、設置賬戶、復式記賬
資產與權益的平衡關系是會計的基本理論,是設置賬戶、復式記賬、編制會計報表的理論依據。在組織該部分教學內容時,圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產與權益平衡關系的教學內容。通過分析經濟業務或事項,幫助學生得出下列結論:“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上,每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結果,可以在這張表格中完成,實際工作中顯然有其局限性。”這樣,很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結果——“設置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設置一定的結構,來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結果。這個結構首先要反映“期初數、增加數、減少數、期末數”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動,這就要求對每一項交易或事項進行“復式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。
(三)會計憑證、會計賬簿、會計報表
會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發生后,經辦人員取得或填制原始憑證,經會計人員審核整理后,按照設置的會計科目,運用復式記賬法編制記賬憑證,并據以登記賬簿,對于生產經營過程中發生的各項費用,進行成本計算,最終計算企業的經營成果。通過財產清查對賬簿記錄加以核實,在保證賬實相符的基礎上,定期編制會計報表。在會計核算方法體系中,填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環節。體現了會計信息的生成機制。教學過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。
這三條主線基本上概括出《會計學原理》的主要結構。值得說明的是,由于多媒體課件在教學過程中的應用,通過幻燈片之間的超級連接,使得教學內容之間銜接自如。這樣,課程學習結束時,學生自然形成了《會計學原理》課程的結構。
五、《會計學原理》課程的“先行組織者”教學法的應用
奧蘇伯爾(美國認知教育心理學家)曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習,又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習,并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習,奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。接受學習是在教師指導下,學習者接受事物意義的學習。奧蘇伯爾認為,接受學習適合于年齡較大、有較豐富知識和經驗的人。他認為,影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學習的遷移。
在教學過程中根據有意義接受學習論準備“先行組織者”。
(一)介紹會計的產生與發展時,先引用馬克思《資本論》中關于魯濱遜記賬的一段話:
“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產這些物品所需要的各種活動,最后還記載著他制造這種一定量的產品平均耗費的勞動時間。”
教學內容就自然歸結到會計起源于社會生產實踐。人們通過長期的生產實踐,逐漸認識到在進行生產的同時,有必要把生產活動的過程記錄下來,并對生產活動的數量方面進行計算。
(二)介紹借貸記賬法時,引用葛家澍《財務會計理論研究》一書中關于“復式記賬”的描述。
“比較公認的復式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時也是一位教授、學者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統描述并總結了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。商人“應建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現金收付、貨幣種類,還是變換的價值都應記錄”,特別是對那些持續經營的企業,他同時要求每年計算一次利潤并進行結賬,這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財產目錄的第一項即你所擁有的貨幣數量登記到日記賬中去,為了理解財產目錄的內容記入日記賬和分類賬,你必須學會另外兩個術語,一個稱為‘現金’,另一個稱為‘資本’。……在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術,居然今天仍然為現代企業會計所運用,而基本上沒有改動,這不能不說是一個奇跡!德國偉大的文學家、詩人、哲學家歌德(Goethe)贊揚復式簿記是“人類智慧的絕妙創造”。
這是對復式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號,以“借”表示資產的增加,負債、所有者權益的減少;以“貸”表示負債、所有者權益的增加,資產的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。“在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產的減少。最后,教師可以根據經濟業務的類型(圖表4)來說明這一結論。
六、創設問題情景,實施啟發式教學激發學生學習的積極性
根據教學內容,設置問題。問題的答案可能是本節內容的總結。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結果絕對無誤嗎”?學生通過思考,很快能得出結論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結果基本正確,但不能檢查出諸如重復登記、漏記、科目錯誤等錯誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節內容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記,學生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表,來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果的正確性,為了與試算平衡表進行區別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結果對照表的區別是什么?學生通過思考,很快能得出結論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結果的正確性,而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結果的正確性。問題的答案可能是對下一章節內容的引入。在講授完會計賬簿一章后,提出問題,假設賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實相符,是否存在某中客觀原因導致賬實不符?如果賬實不符,根據賬存數編制會計報表?還是根據實存數編制會計報表?要求學生帶著問題預習財產清查的內容。采用啟發式教學,收到較好的教學效果:一是激發了學生學習的積極性,由被動接受轉為積極思考,增強學習的獨立性和主動性;二是在講授和引導學生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯系,促進學生知識結構的整合和優化。
七、開場白和結束語
“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學生對教師產生充分信任,還會激發學生的學習熱情。第一堂課,教師應談及下列問題:介紹自己的學習背景、研究方向、關注的會計實務問題,這樣不僅讓學生了解教師,還讓學生對教師的教學產生信任感。同時,學生的信任對教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會計學原理》課程,如《會計學原理》課程的教學任務,《會計學原理》教材的結構,《會計學原理》課程學習過程中的主要參考書目;介紹《會計學原理》這門課程的學習方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補充等;一個很重要的內容就是介紹學校圖書館,高校學生提倡主動學習、自主學習、研究學習,圖書館便是良好的閱讀、學習的場所。
學期結束,除了對本課程進行歸納、總結。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業課《財務會計》,介紹《會計學原理》與《財務會計》之間的聯系。
【參考文獻】
[1]伍新春.高等教育心理學.北京:高等教育出版社,2001,(7).
[2]謝安邦.高等教育學.北京:高等教育出版社,2001,(7).
第4篇：財務會計知識歸納筆記范文
手工實驗與計算機實驗相脫節
目前大多數高校的會計實驗教學都包括手工實驗和計算機實驗兩部分，以期能夠相互補充，但是在實際教學中，這兩部分的關系基本上被割裂了，計算機實驗基本上成了學習財務軟件的操作課，這使得手工實驗的結果不能為計算機實驗起到基石的作用，也不能通過計算機實驗得到驗證，無法讓學生對會計理論和實務形成全面系統的認識。還有的高校則完全用計算機實驗取代了手工實驗，這對于從未接觸過會計實務的學生來說，非常不利于他們對于會計理論知識的消化和吸收，更不利于強化學生的實踐操作能力。因為從本質上講，手工操作和電算化只是會計核算手段不同，其賬務處理過程以及之間的內部控制都是相同的，而手工操作最大的特點是直觀性，并且與具體的賬務處理緊密相連，更便于學生理解，而對手工操作的理解又可以使學生形象地認識會計電算化的實質。因此，對于會計仿真實驗教學來講，手工實驗部分仍然必不可少。
實驗指導教師缺乏實際工作經驗
會計仿真實驗教學是專業性很強的工作，實驗指導教師是保證會計仿真實驗教學的關鍵。目前，高校會計教師隊伍普遍存在的問題是擅長會計理論教學而缺乏實際操作能力，據統計資料顯示，目前高校會計教師隊伍中只有少數人獲得職業資格證書。絕大多數會計教師并未親身經歷過具體的經濟業務環境，這使得他們對具體經濟業務的解釋往往脫離實際，缺乏權威性。因此，實驗指導教師缺乏實際工作經驗，也是導致實驗效果不佳的一個非常重要的原因。
實驗教學考核環節單一
實驗考核主要考察學生在仿真實驗操作過程中的態度及表現，是保證實踐性教學成效的重要環節。目前大多數高校的做法是對學生考勤情況和實驗結果進行簡單考核，而并沒有把學生進行實驗的工作態度、獨立性和協作能力等作為考核內容，也很少有機會就實驗中出現的問題進行交流和探討。這樣使得學生只注重實驗結果而并不注重實驗過程，從而可能出現抄襲等不良現象。因此，把過程性考核也作為教學考核評價的手段之一，才能真正起到培養學生綜合技能的作用。
實驗室建設不足
會計仿真實驗室的建設，主要在于給學生創造一個仿真的研究環境，實現會計理論教學和實踐教學的有機結合。近年來，雖然許多高校都建立了會計仿真實驗室，但是由于對實驗教學的重視程度不夠，多數高校實驗室的資金投入不足，普遍存在著電腦難以更新，軟件無錢購買等問題，使得會計仿真實驗教學在場地和環境布置等方面與真實情況有很大距離。
高校會計仿真實驗教學研究
（一）完善會計仿真實驗教學課程體系
為了實現會計學專業培養目標，會計課程體系可以進行“模塊化”建設，將基礎教學模塊，專業教學模塊和實踐教學模塊充分融合，如圖（1）所示。而其中的實踐教學需要貫穿整個學制期間，形成多層次、多方式、內外結合和長短搭配的實踐教學模式。多層次體現為基礎型、綜合型、應用型和創新型四個層次；多方式體現為學生觀摩、體驗、動手操作和案例研究等；內外結合是指不但要在校內設立會計仿真實驗室，還要在企業設立實習基地，為學生提供豐富的實習背景；長短搭配主要是指在實踐的時間上采用靈活的搭配方式，實踐時間少則一周多則一個月，主要是提高學生的感性認識，減少未來工作的適應期和磨合期。另外，高校應明確會計仿真實驗教學的目標與要求，確定會計仿真實驗教學大綱，完善實驗教材，統一實驗考核標準。
（二）整合會計仿真實驗教學內容
高校要以會計理論教學體系為基礎，依據會計專業特色、知識體系、實驗教學目標與要求，合理設置會計仿真實驗教學的課程結構，按照學生的認知規律，分階段完成實驗教學，形成層次明晰的完整的實驗課程體系。同時，應按照會計學科的特點和社會對會計人才的要求，不斷調整和優化實驗教學內容，構建一個集財務會計、財務管理、審計、稅收和金融等內容為一體的完善的會計仿真實驗教學課程結構，逐步訓練學生的基本操作技能、綜合應用能力和綜合分析能力，如表（1）所示。其次，要提高實驗課時占總課時的比例，給予學生更多的實踐機會，適應培養各級會計人員的需要。
（三）提高會計仿真實驗教學層次
隨著經濟的發展，社會對會計人才的要求越來越高，只具備基本的賬務處理能力已不能滿足社會的需要。因此，高校在會計仿真實驗教學中需要調整思路，提高實驗教學的層次，培養學生的專業綜合素質。如在仿真實驗中，可以要求學生按照會計準則，結合行業實際，設計一套單位內部的會計制度，以達到提高學生業務操作能力的目的。同時，可以在仿真實驗中適當增加會計監督的內容，比如，審核憑證是否合法合理，是否真實完整，要素是否齊全，分錄是否正確等，或者可以設計一些有問題的業務，讓學生自己進行判斷并提出處理意見。此外，對于一些仿真實驗中不好操作的職業技能，比如假鈔識別、發票購領、網絡報稅和年報審計等，可以通過展示、講座和電影等方式進行，以提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。
（四）增加會計仿真實驗教學的仿真性
會計仿真實驗教學最大的特點就是仿真性，包括：（1）資料仿真。資料仿真主要體現在實驗教材的選擇上，會計仿真實驗教材的質量是制約和影響實驗效果的重要因素。在選擇實驗教材時，首先應考慮教材內容是否全面、系統和新穎，盡可能選用真實企業的資料，經濟業務類型要盡可能多樣化，能夠全面反映會計核算時可能遇到的各種經濟問題。同時，實驗教材要考慮手工操作與計算機模擬如何結合的問題。高校可以自己組織有實踐經驗的教師和有實際工作經驗的會計人員進行教材的編寫，同時適時地調整教學內容，使學生通過仿真實驗能夠真正縮短理論與實際的距離。（2）角色仿真。在會計仿真實驗中，對學生協作能力和團隊精神培養的內容必須考慮進來。讓學生分別充當出納、會計、會計主管和稽核人員等，練習點鈔、識別假幣、審核原始憑證、填制記賬憑證、登賬簿記、編制報表以及審核簽字等工作，增強會計仿真實驗現場的真實感，提高學生的職業意識。（3）環境仿真。環境仿真方面，應主要考慮強化財務情景模擬教學，即模擬企業的工作環境、崗位設置和工作流程進行演練，使學生如同身臨其境，完全處于會計工作的職業氛圍中。
（五）重視會計職業道德培養
會計職業道德是會計從業人員的基本要求，會計仿真實驗教學在重視學生基本技能訓練的同時，絕對不能忽視對學生會計職業道德的培養。在進行會計仿真實驗教學時，要多加入一些有關會計職業道德和法律法規方面的內容，使學生在進行具體實務操作時知道什么是可以做的，什么是不可以做的，這也是高校會計專業學生最欠缺的一點。比如，可以設計一些合法不合理或者合理不合法的特殊業務，讓學生去辨別和判斷，提高學生的應變能力。
（六）提高教師的整體素質
提高會計教師的整體素質構想：（1）高校應當充分挖掘現有教師的潛力，鼓勵教師深入企業實際工作，專職實習半年至一年，吸收實踐經驗，并去重點院校進行進修、交流和學習，以彌補他們沒有實踐經驗的先天不足，使他們在今后的教學中能夠自如地駕馭會計仿真實驗教學。（2）高校應積極聘請在職會計人員或者是經驗豐富、時間充裕的退休高級會計人員作為會計仿真實驗的指導教師，來學校授課和交流，他們可利用自己在會計工作中的經驗，有針對性地解釋學生在實驗過程中遇到的問題，提高會計仿真實驗教學的效果。（3）鼓勵教師開展理論與實踐調研和科研活動，通過研究提高教師的能力和素質。
（七）建立手工實驗與計算機實驗相結合的綜合性實驗
筆者認為，傳統手工實驗不但不能被舍棄，而且還應成為實驗教學最主要的形式，將手工實驗與計算機實驗有機結合起來。在進行仿真實驗時，可以使用同一套模擬數據，先讓學生進行手工實驗，手工實驗結束后，再按照電算化的要求將相關業務再處理一遍，然后將手工實驗和計算機實驗的結果進行互查對比，相互校驗，融會貫通，讓學生感受到兩種會計數據處理方法的轉化是如何實現的，從而形成手工實驗與計算機實驗相結合的綜合性實驗模式，提高學生的實際操作水平。（1）手工實驗。主要包括準備階段、操作階段和總結階段三個過程，如（圖2）所示。第一，準備階段。首先由指導教師制定實驗方案，包括實驗的時間、人員、內容及要求，使學生對仿真實驗有一個總體和明確的認識，然后由指導教師對學生進行動員和培訓，并進行分組。第二，操作階段。學生在老師的指導下進行各部分內容的練習，包括建賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、編制科目匯總表、登記賬簿、計算成本、編制報表和進行財務分析等整個會計仿真實驗的全過程，總學時不少于三周。第三，總結階段。專業操作完成之后，學生需要按照會計工作操作基礎規范的要求進行裝訂整理，成為“會計檔案”，妥善保管。同時，學生需要撰寫總結報告，及時對整個仿真實驗過程作歸納整理，形成文字材料，將感性認識進一步提升為理性認識，提高學生對仿真實驗的認知程度和理論聯系實際的能力。為了確保仿真實驗教學的質量，在實驗結束后，指導教師可以組織學生進行實驗答辯。學生想要通過答辯，必須對仿真實驗的內容非常熟悉，這可以促使他們認真思考和獨立完成實驗內容，從而提高學生的實務操作水平。（2）計算機實驗。計算機實驗部分，約占總課時三分之一。學生根據與手工實驗相同的經濟業務上機操作，將手工編制的記賬憑證輸入計算機，并自動生成報表，然后將生成的報表與手工報表核對，既可以檢驗手工實驗的準確性，又可以幫助學生加強對電算化的理解。
（八）建立完善的考核體系
為了配合會計仿真實驗教學改革，需要完善相關的考核體系。（1）考核方法。高校應該根據會計仿真實驗教學的特點，綜合考慮學生在實驗中的基本操作能力和理論聯系實際能力，打破以筆試為主的單一考核模式，采用多階段和多方式考核，將筆試、口試與實際動手能力相結合，將知識考核、能力考核與素質考核相結合，將過程性考核與終結性考核相結合，將校內考核與校外考核相結合，將定量考核與定性考核相結合，建立一套科學合理和易于操作的綜合考核評價體系，以提高會計仿真實驗教學的效果。（2）考核項目。會計仿真實驗教學的考核項目主要包括實驗紀律、實驗筆記、實驗操作、實驗總結和實驗答辯幾個方面，指導教師根據實際情況，將每一項都評出優良中差，進行量化，最后結合各項的權重給出學生綜合得分，如表（2）所示。第一，實驗紀律。實驗紀律主要包括對學生出勤情況和課堂表現兩方面的考察，此部分約占總成績的10%。第二，實驗筆記。在實驗過程中要求學生記錄實驗筆記，通過記錄實驗筆記，提高對會計基本理論的認識和解決實際問題的能力。指導教師主要考察實驗筆記是否認真全面，此部分約占總成績的10%。第三，實驗操作。實驗操作是會計仿真實驗考核的核心內容，指導教師主要考察整個實驗操作過程的規范性、準確性和獨立性，此部分約占總成績的40%。對于實驗操作的準確性方面，要鼓勵學生有多種答案，針對不同的答案與結論進行分析討論，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，深化學生對所學理論知識的理解與掌握。第四，實驗總結。實驗操作結束后，學生需要提交總結報告，指導教師可以通過實驗總結考察學生的歸納總結能力，判斷學生的實驗效果，此部分約占總成績的20%。第五，實驗答辯。學生需要陳述自己仿真實驗的過程和體會，指導教師可以就整個實驗過程中的相關業務向學生進行提問，主要考察學生回答問題的準確性和流利性，此部分約占總成績的20%。（3）考核總結。會計仿真實驗的考核工作完全結束后，指導教師應對考核結果進行統計和分析，形成總結報告，具體內容包括學生考核得分、學生的學習態度與學習效果分析、仿真實驗過程中存在的問題及原因分析等，在教師之間進行匯報交流，集思廣益，以不斷完善會計仿真實驗教學，提高會計仿真實驗教學的效果。
加強會計仿真實驗室建設
會計仿真實驗室的建設是進行會計仿真實驗教學的基礎，實驗室的建設水平直接影響著教學質量，因此，會計仿真實驗教學的前提條件是需要學校對會計仿真實驗室的重視，需要足夠的資金投入。會計仿真實驗室的建設主要在于各種實驗設施，包括實驗材料（如票據、憑證、賬簿、報表、裝訂機等）、教學用具（電腦、網絡管理服務器、投影儀、掃描儀等）、各種軟件（如用友、財務實訓系統、ERP、SPSS、SAS等）和具體的實驗室等，而各種實驗設施應隨著經濟環境和會計實務的發展不斷更新。為了實現會計仿真實驗室的功能最大化，還必須對仿真實驗室建立完善的管理制度，比如，指定專人負責實驗室的日常事務，從而保證實驗室工作能夠順利開展。另外，可以建立網絡實驗室，使會計實驗教學網絡化，學生可以通過網上交流及時解決教學中存在的問題，提高實驗效率，提升學生實驗水平，順利實現復合應用型會計人才的培養目標。
第5篇：財務會計知識歸納筆記范文
一、《財務管理》課程的教學目標
《財務管理》課程教學改革應該圍繞著高職高專人才培養目標，即培養具有良好的職業道德、服務意識和團隊合作精神，能夠從事籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制和財務分析等工作，具有合格的專業知識和較強的專業能力，并具備一定的創新能力的會計專門人才。
二、《財務管理》課程的定位
高職《財務管理》課程的育人思路就是以就業為導向，課程及教學內容體系以應用為特征，在教學中不再強調知識和理論的系統性及完整性，而應以學生能力的培養為目標，強調知識的針對性和實用性，也就是說就業導向特色鮮明，強調的是職業定位與能力培養。財務管理活動是指根據資金運動的規律，對企業經營活動過程中從資金的籌集開始、對資金的使用和分配進行管理和分析，以提高資金使用效率的一項管理活動。財務管理的實質是對企業經營過程中的財務活動進行有效的組織和管理，并正確地處理財務活動中的各種財務關系，從而實現企業管理目標的一項經濟管理活動。
三、目前《財務管理》教學中存在的問題
1、現有教學模式偏離人才培養目標
目前我們的《財務管理》教學仍是傳統的偏重理論教學的教學模式，強調學生對理論知識和計算公式的掌握，而對于理論知識和計算公式如何運用到實際中則很少涉及。學生只會運用計算公式計算相應的指標，卻不知道如何運用已學知識來分析和解決企業經營中的實際問題，即缺乏靈活運用知識的能力。因此很多學生學完《財務管理》，只是死記了一堆公式，財務管理對企業管理的重要性，實用性，學生根本體會不到。我國高職高專學校的培養目標是培養高技能應用型的專門人才，所謂的“應用型人才”簡單理解就是能夠學以致用，強調的是學生的實踐操作性，這就要求在日常的授課過程中應注重培養學生的實踐能力。顯然傳統的教學方法無法滿足這一目標的要求。
2、現有教學手段無法調動學生的積極性
目前大多數高職院校針對會計電算化專業的理論教學課時與實訓教學課時比約為1：1，但在實際教學過程中實訓教學課時則嚴重不足。由于《財務管理》課程是一門集多種學科為一體的課程，涉及的理論比較多，公式比較多，比較抽象，老師的教學手段就顯得尤為重要。多數老師在《財務管理》課程教學過程中，還是采用講授法為主的教學手段。老師辛辛苦苦在講臺上講著，學生們卻似懂非懂，只能勤奮地記筆記，以期背下來應付考試。這種傳統的教學方法讓本就學習基礎較薄弱的高職學生難以產生學習興趣，教師做了無用功。當然也有一些教師，在教學中也引入了實訓教學法，但卻沒有起到應有的效果，一方面高職學生普遍缺乏學習的主動性，不習慣自己主動思考問題，于是常常是老師布置的案例，最后老師拿出解決的辦法，即自問自答。另一方面是由于實訓課的內容選取不當，《財務管理》課程的案例資料大多來源于教科書上，主要針對于上市公司及國有大型企業，少有針對于中小企業的案例，讓學生覺得財務管理工作似乎很“高大上”，只有上市公司及國有大型企業才需要財務管理，其實大多數的中小企業財務管理水平還是較低，更需要適合于中小企業的高素質的財務管理人才。一方面是社會對能熟練運用財務管理知識的會計電算化人才的需求，一方面是學生對《財務管理》課程的冷漠應付，應用型人才的培養目標難免落空。
四、《財務管理》課程教學改革的具體措施
1、改進教學模式，圍繞學生職業能力的培養進行教學設計
（1）利用情境教學法。教師在《財務管理》課堂上，可以通過設計仿真的學習情境，使學生的學習過程與在企業工作一樣，讓他們實現角色的轉換，從原先的被動接受知識者的角色轉換為主動參與者的角色，通過工作實踐掌握理論知識。例如，在理解資金時間價值的概念和進行計算時 ，可以將身邊人貸款買房，貸款上學的事情作為教學案例。教師在上課時，可以創設一個小企業，例如學校周邊的一個打印室。把這個打印室從開業初期的籌資活動，經營期間的投資活動，經營過程中的資金營運活動，資金分配活動都設計進我們的教學內容，使《財務管理》課程中的抽象理論，與學生熟悉的一些實際生活中的事聯系起來，使學生學到的東西有用和能用。把這些與人們日常生活緊密相關的經濟活動，設計成一個個教學情境，可以大大激發學生的學習興趣。
（2）利用多種教學方法，激發學生學習興趣。傳統的課堂講授法，學生按照教師的思維將理論知識死記硬背下來只為應付考試，毫無學習的興趣和樂趣。如果利用多種教學方法像案例教學法、小組討論法、角色扮演法、師生互動法等都可以有效激發學生的學習興趣。案例教學法是會計電算化專業教學方法中最為有效的方法，能將抽象的理論知識，轉化為實際中實實在在的例子。在案例教學中，應以專門針對解決中小企業在財務管理中遇到的問題而設置的案例為主，因此教師在選擇案例時，應盡量實地調查企業的財務信息，以保證教學案例的可操作性。在應用這些案例時，應鼓勵學生多動腦，勤思考，提出多種解決方案。
針對學生熟悉的身邊的經濟現象設計教學內容，在課堂上讓學生充分表達自己的看法。學生通過對案例的分析、討論、歸納和總結，既鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達能力，又提高了分析問題和解決問題的能力。對于培養學生的職業能力，達到了事半功倍的效果。
教師還可以收集一些經濟學家的講課視頻，來了解國內外最新的財務管理理論，讓這些著名的專家學者都走進課堂，走近學生。
隨著經濟環境越來越復雜，新的財務管理問題越來越多，教師應經常更新教學資料，教學課件。
2、完善校內實訓教學
高職院校學生的核心競爭力就是崗位適應能力強，角色轉換快。加強核心競爭力的有效途徑就是完善校內實訓教學。對于學生在財務管理崗位上的職業能力方面的實訓，就是模擬企業的工作環境，模擬企業的財務管理崗位和工作流程。對企業在經營過程中涉及的籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制、財務分析等環節進行操作，以此培養學生分析問題的能力和動手解決問題的能力。這種模擬實訓把學生從孤立的，枯燥的理論中解脫出來，帶給他們耳目一新的感覺。通過模擬實訓，既較好地完成了教學任務，又提高了學生學習《財務管理》課程的主動性和積極性。在校內實訓中，我們最常見的是ERP沙盤模擬實訓。高職院校應加大對校內實踐教學環節的人力、物力、財力等方面的投入。
3、完善校外實習教學
積極進行校企合作，建立校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，任課教師可以帶學生到企業實地實習、通過看、聽、問、想、辯進行認知實訓。邀請企業財務負責人或財務總監對學生進行專業培訓。在培訓中企業財務負責人或財務總監、會計人員和其他工作人員與學生互相交流，就企業的實際問題進行專業的解答。同時，應鼓勵學生利用節假日，尤其是寒暑假時間，參加有關企業財務管理的社會實踐，并能完成相關的社會實踐報告。總之可以通過多種形式提高學生的實踐操作能力。
第6篇：財務會計知識歸納筆記范文
關鍵字：三本院校；財務管理；教學方法
【中圖分類號】G424
一、 “三本”院校《財務管理》課程的特點、專業地位及主要內容
（一）“三本”院校《財務管理》課程的特點
財務管理作為一門研究現實財務問題的應用學科，內容豐富復雜，它圍繞資金管理為主線，展開講述資金籌集、資金運用、資金分配等內容，區別于會計學記賬、核算等特點，財務管理更側重將分析技術引入相關財務決策的方法中，更好地為企業經營管理服務。
（二）“三本”院校《財務管理》課程的專業地位
財務管理課程在專業課程中具有重要地位：財務管理是財務會計及經濟管理專業知識結構中的重要部分，是會計學系及經濟管理系各專業的一門主干專業課程，屬于專業必修課。該課程涉及會計基礎、管理學、數學等相關知識，具有一定的深度和難度，目前大多數三本院校將該課程一般都開設在大二的第二學期，學好這門課程，不僅可奠定學生專業學習的基礎，擴大學生的專業知識面，還可大大提高他們分析問題、解決問題的能力，從而提高他們管理資金乃至管理一個企業或公司的能力。
（三）“三本”院校《財務管理》課程的主要內容
財務管理課程內容主要包括三大部分：第一部分，財務管理的基礎章節，即財務管理總論、財務管理的價值觀念；第二部分，財務管理的核心決策章節，即籌資管理、投資管理、營運管理及利潤分配管理；第三部分，財務分析、財務預算及財務控制部分。
二、三本院校財務管理課程教學存在的問題及原因分析
（一）教學內容理論偏離實踐、課程銜接脫節
總體而言，三本院校的財務管理課程的課時數相比以前都有較大的壓縮：特別是非財會計專業的課時數壓縮到只有48學時，有的甚至更少；會計本科專業財務管理課程的課時也由80學時縮減到64學時，而在實際授課過程中，每學期因國家法定假日、學校各類大型活動所沖掉一些課時，使得實際授課的課時數更少，在一定程度上影響了主講教師授課的進度安排，不夠充足的課時學習也使得學生的整體學習效果不佳。
教學課時被壓縮后，三本院校財務管理課程講解的內容只能以“決策”為重心展開，無法反映公司財務管理基本流程（包括財務戰略與目標、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析、財務評價與激勵、財務預警）的全貌，而僅以“決策”為重心的財務管理教學還不能涵蓋整個企業財務管理流程，導致理論教學的內容偏離實踐應用。
在課程銜接方面，財務管理學中實物決策的計算大量地運用了概率統計和線性規劃中的理論和方法，學生一般要在學了微積分、概率統計、經濟法、基礎會計等課程之后，再來學習財務管理學，但是目前很多三本院校并未開設經濟數學課，有些院校基礎會計課程甚至設在了財務管理課程之后，這使得財務管理學的教學遇到許多困難。另外，財務管理課程內容中經常涉及經濟學、會計學、管理學和統計學等相關學科知識，同一部分內容在其他課程中也會涉及，造成課程內容的交叉重疊。據學生反映：通常不同課程是由不同教師授課，這就造成有些內容重復講授，而有些知識點主講教師彼此都以為相關課程的老師會講而導致部分知識點漏講。
（二）教學方式單一，案例教學法并未得到有效實施
據了解，三本院校財務管理教學均采用了多媒體教學手段，針對財務管理課程信息量大、概念和公式多的特點，主講教師均采用的是“PPT知識點傳統講授法”，即教師按照教學內容將各章節的知識點制作成PPT形式，利用多媒體教學工具，在課堂上集中演示、灌輸給學生，在一定程度上節約了板書的時間，提高了教學的效率。這種單一的教學方式雖然改進了教學手段，但是知識信息的傳遞方式無法避免傳統教學方式“單向性”的弊端，教師的角色只是書本知識完整地傳授給學生，單向性地向學生灌輸知識，師生之間缺乏雙向交流，課堂氣氛沉悶，此外，放映幻燈片時教室的光線昏暗，導致部分本來基礎就不好的學生在老師“一言堂”的教學方式下昏昏欲睡，學習實際效果并不理想。
案例教學對我國高校教育思想和教學方法的全面改革，有著重要的啟發和推動作用。傳統教學方法的優勢在于對理論知識進行系統而全面的傳授，而案例教學的優勢在于對知識的運用，對實際問題分析理解判斷。案例教學法經過發展，已被大多數管理課程廣泛采用，但目前三本院校中由于課時數壓縮，在理論教學都很難得到保證的情況下，更加難以兼顧案例教學法課時數的需要。
（三）成績考核偏應試化，學生的應用意識和分析創新能力未得到提升
三本院校中，財務管理課程最終的總評成績是期末考試成績和平時成績（出勤和作業分）綜合。期末考試采用的考核方式主要是閉卷考試，以知識點的應試考試形式為主。由于該課程考試計算量較大，計算公式較多，概念也較多，考試過程中學生夾帶抄襲的現象比較嚴重，經濟管理類偏文的學生該課程掛科率較高。此外，從學生評教反映來看，普遍反映該課程由于概念多，計算多，導致學習的難度大，學習的興趣不高。而過于應試化的考核形式忽略了培養學生應用意識及解決企業實際財務問題能力。
三、三本院校《財務管理》課程教學的相關措施
（一） 根據人才培養目標及課程地位安排教學內容
三本高校是大眾教育的產物，從某種意義上講，是中學教育的延續，人才培養目標應區別于“一本”“二本”高校“研究學術型”人才的培養。三本院校旨在培養一般專業人才，而不是精英人才。根據財政部制定的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》的要求，三本院校財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理專門人才，即90%的初中級財務管理人才，主要是服務于運用企業財務管理實務操作的各行各業，而不是主要服務于更高級別的教學科研行業。同時，財務管理課程學習應提升至最基礎和最重要的專業課程地位。
結合以上分析的三本院校應實現的人才培養目標、課程地位及教學實踐中存在的問題，財務管理課程應首先協調相關課程的銜接、重復問題，其次，三本高校要提高財務管理課程的教學質量，突出自己的教學特色，首先必須在專業人才的培養上做細：不同的專業應根據不同的人才培養目標進行不同層次的重難點教學，達到教學內容安排的合理化和實效化。
1.協調相關課程的銜接、重復問題
由于課程體系的緣故，財務管理與管理會計、成本會計、統計學等課程內容存在不同程度重復、交叉問題，其中與管理會計交叉重復內容最多。重復學習浪費了很多課時，因此，結合三本高校教學目標，財務管理應以資金的規劃與控制為主線來設置內容，作為重點講解內容，避免與其他課程在內容上有太多的重疊，另外，這些課程最好由一個教師講授，這樣便于根據學生學習情況靈活安排教學內容。
2.分專業進行重點教學
例如會計學專業的學生，除了掌握基本的知識、概念之外和財務分析能力之外，更多地要提高學生的應試能力為其將來參加國家級中級會計師的考試打好基礎，所以在知識點的講授上要更深、更細，要增加各章習題課的課時數，課外加大學生的作業量，習題課講解可以借用會計師考試的真題作例題解析，重點習題可以讓學生到黑板上板書其解答過程，教師作為范例講解，從而加深學生的印象和記憶。
而工商管理專業的學生，應側重于培養學生用財務分析、決策的方法對企業進行營運管理的能力。可以采用分班級學習小組進行案例教學，培養其分析問題、解決問題的能力，以及學生團隊合作精神。通過案例教學加深對所學理論知識的理解，在案例分析過程中，學習如何運用相關理論知識分析實際問題。
（二） 貫徹先進教學理念，革新教學方法和方式
“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這既是財務管理課程教學的出發點，也是其歸屬點。革新財務管理課程教學方法和方式最終目的應是指導學生掌握科學的學習方法和理財思維后提高他們的應用意識和創新能力。當然，為實現這一目標，應急迫解決三本院校中課程教學方法中存在的問題，
1.多媒體教學應與傳統教學手段相結合。
在使用多媒體教學時，如果教師若只是簡單地放映幻燈片，單向的灌輸知識，沒有結合統的教學手段如板書、形體語言進行生動的講解，容易導致學生思維散漫，實際學習效果并不理想。因此在使用多媒體的過程中應同時結合傳統的教學手段如板書、形體語言等，將多種教學手段優化組合來提高教學效果。
比如：財務管理課程中“資金的時間價值的計算”這一節中關于“年金計算公式”推導的講解，若直接將公式和結論以幻燈片的形式呈現給學生，學生不理解公式的推導過程只會死記硬背結論，機械地套用公式，在這種情況下，主講教師應先以“黑板板書”的形式將不同年金現值和終值計算的推導過程、變形過程用不同顏色的粉筆演示出來，讓學生有個理解、吸收的過程之后，再將講解的內容的總難點歸納成結論用幻燈片的形式呈現給學生，促進學生強化理解記憶和整理筆記。
2.針對不同的教學內容采用多元化的教學方法
針對不同章節的教學內容，應結合現已有的教學方法進行具體應用，來提高三本高校財務管理課程的教學質量和效果，具體介紹如下：
在學習“財務管理目標，不同企業的組織形式的區別”時，可采用“情景教學法”，先成立班級學習小組，不同小組分別扮演股東會、董事會、管理層、財務處、生產部門等組織機構，承擔不同部門的角色，按不同的企業組織形式進行仿真業務處理和決策，體會制定不同的財務管理目標對公司和各利益相關者的影響。
在講解“貨幣時間價值”時可采用“啟發提問式教學法”，比如提問“現在的1塊錢和一年后的1塊錢，哪個價值大？為什么？”在講解收益管理時可提問“企業每年的經營目標是怎樣制定的？要預測當年利潤情況可通過幾種方法實現？”啟發提問能使“問題鎖鏈，一環扣一環”，設置教學臺階，使枯燥的公式深入淺出，由表及里，充滿趣味，以達到事半功倍的效果，促使學生聯想舊知識、發現新知識，起到溫故知新的作用。
在“財務分析”一章中，可列出多家上市公司的財務報表，讓同學們評價上市公司的財務狀況；結合企業當時的經營業務分析導致該種財務狀況的原因；對于財務狀況不佳的公司提出改善意見。或者要求小組人員分工利用網絡或其他媒體資源選定一個研究對象，搜尋并匯總與研究對象相關的所有資料，大家在一起協商提煉、整理成該對象的財務分析報告，最終必須形成書面材料，同時制作必要的課件。讓每個小組選派一名代表針對所選的研究對象在課堂上闡述其財務分析報告的內容進行學生的實踐教學。最后，在小組間相互點評的基礎上，教師對學生的財務分析思路、選用的方法恰當與否、解決問題的路徑以及存在的不足，有針對性地作出評價。
（三） 改革成績形成機制，培養學生綜合素質
為體現三本院校財務管理課程應用型人才培養的目標，在現行考核方式的基礎上可加大案例分析的權重，實現綜合型素質人才培養的目的，考核成績可由平時成績、案例教學成績及期末考試成績三部分組成。
結合三本高校該課程學生的學習現狀，財務管理課程期末考試可試行采取半開卷形式：半開卷考試采用“一頁開卷”的考核形式，即允許學生在考試時攜帶一張由學校統一加蓋公章的預備專用紙，在這張紙上可以書寫課程相關的學習與復習內容，考試時僅供學生自己參考。這種考核方式在一定程度上可限制學生夾帶抄襲，嚴肅考風，降低應試考試難度，案例分析部分分值權重的加大可使使學生高度重視每次的課堂討論及案例分析報告，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題以及書面表達能力，以達到本科教學中應用型人才的培養目標。
總之，提高三本院校財務管理教學效果是一項系統工程，也是無止境的探索實踐過程。財務管理教學應首先協調好課程的銜接、重復問題，分專業進行教學重難點定位，其次采用多元化教學方式革新教學方法與方式，尤其是采用案例教學法的應用來激發學生學習興趣，最后改革成績形成機制，加重案例分析的權重，培養出符合企業需求的素質性人才。
（基金項目：本文系2011年度武漢工業學院工商學院校級教師教研項目《獨立學院會計專業應用型人才培養目標的案例教學改革研究》的階段性研究成果；項目編號：2011JY03）
參考文獻：
【1】張建華.依據獨立學院培養目標對財務管理案例教學的探討，財務與金融2010（1）58-61
【2】杜俊娟，張克宏.民辦高校財務管理課教學革新探討，中國集體經濟·教學園地，2008（5）
第7篇：財務會計知識歸納筆記范文
一
、工作中的主要作法和取得的主要成績
(一)勤于學習鍛煉，慎于品行修養，始終致力于做德更高、業更專、行更正、藝更精的信合人。
一是注重和加強業務知識的學習。注重學習是我多年來養成的一個比較好的習慣，除繼續加強對分管工作中涉及的監察、審計、法律事務等方面的有關政策、法規和業務知識的學習外，不間斷地加強對財務會計、信貸管理、風險管理等業務知識的學習和鞏固，及時加強對計算機知識和信用社新業務知識的學習和更新。同時認真學習各級制發的管理制度及相關法律文件，通過不斷的深入學習，不僅充實和更新了自己的知識庫容，而且開闊了思路，更新了觀念，增強了自己的創新思維能力和自主創新能力。
二是注重和加強實踐能力的培養。一直堅持承擔工作任務時把自己當作一名普通的工作人員，在承擔工作責任時把自己當作一名勇于負責的主管領導。實際工作中，小事放權放手，但件件都及時督辦和查問結果，大事都主動參與和承擔。如在查辦寨河信用社會計挪用資金違規違紀問題時，帶領稽核審計部、財務會計部和監察部的工作人員到寨河信用社核查賬務、調查取證、座談詢問、分析情況，為處理本次違規違紀提供了詳實依據；在查辦舉報信用社信貸員和分社負責人違規辦貸問題時，抽調聯社不良辦、風險管理部、監察部及基層信貸員組成貸款核對小組，帶隊進村入戶上門核對貸款，找村干部和村民調查了解，與社內職工座談情況。在案防工作過程中，帶領案件防控工作領導小組成員到基層營業網點對內控制度執行、會計核算、信貸管理、安全管理等方面逐項檢查。通過這些具體工作，不僅深入了解了基層實際工作情況，以便更有針對性地做本職工作，同時，也進一步鍛煉了實踐工作能力，豐富了實踐工
作經驗。
三是注重和加強金融理論的鉆研。每年我都結合工作實際，通過調研后撰寫一些專業理論文章，用以總結和指導工作。，我根據農村信用社農戶小額信用貸款開展情況，通過認真調查分析，撰寫了《農戶小額是考驗》調查報告，被第4期《新金融》刊載。同年《一策解“三難” “多贏”促發展》一文，被《中國農村金融創新與實踐》收錄。
四是注重和加強政治品格的錘煉。，我利用開展學習實踐科學發展觀活動，進一步加強自己的黨性鍛煉和品格錘煉，整個活動的每個環節都認真參與，按照活動的安排進行了學習和深刻地自我剖析，并在活動中撰寫了數萬字的學習筆記。通過積極參與這次教育活動，使得自已在政治上更加成熟和穩重，品格上更加堅強和耿直。
五是注重和加強領導藝術的累積。除了向身邊的同志學習領導藝術外，還經常留意書籍、網絡上介紹的一些比較經典的領導藝術類案例。
(二)加強內控建設，堅持從嚴治社，始終致力于做內控理念的傳播者和嚴密內控的踐行者。
總理曾經說過，對于銀行而言，相對于資本充足率，嚴密的內控制度更有意義。一年來，在加強內控建設和落實上，主要做了以下幾項工作：
一是狠抓了促制度落實的制度體系建設。從規范操作行為的層面上來說，現行的基本制度基本能夠覆蓋業務經營活動的各個層面了。但在工作中發現有些制度根本上就得不到很好的落實，責任追究不及時不到位，經過認真的調研和分析，我參與起草了《崆峒區農村信用社違規貸款責任認定處理暫行辦法》，對強化全區農村信用社信貸管理，規范信貸管理行為，增強信貸人員責任意識，提高信貸資產質量，促進了促制度落實的制度體系的建設方面起到了良好作用。
二是樹立了“內控嚴密、管理嚴謹、處罰嚴厲”的基本內部控制理念。在工作中我總結出，要防范操作風險，在制度建設和落實層面，不僅要有嚴密的制度，嚴格落實制度，還要嚴懲違規行為。
因此，我倡導樹立“內控嚴密、管理嚴謹、處罰嚴厲”的內控理念，并在稽核審計工作中實踐推行，這種從嚴治社的思想，也因此得到了較大范圍的認可。
三是踐行了嚴密的內控和其他各項工作制度。在工作中我能認真學習和遵守各項內控和工作制度，如省聯社制定的《員工違反規章制度處罰辦法》反復學習了
好幾遍，并且在文件中做了很多標記，其他有關制度我也利用時間進行了認真的學習并能嚴格遵守。
四是督導了各項內控制度的有效落實。我們主要通過開展一系列的審計和內控評價來督導內控制度的落實。組織了高管人員離任審計，開展了案件專項治理活動，陪同省聯社、省聯社平涼辦事處、銀監局現場檢查等。以這些活動為載體，認真查找問題，認真組織整改，認真分析不足，認真總結教訓，認真制定措施。
(三) 積極履行職責，指導做好內控監督工作，加強聯系，優勢互補，實施有效監督。
聯社黨委是崆峒區農村信用社的政治核心，所以，監事會的日常工作注重定期或不定期向聯社黨委報告，重要事項取得了聯社黨委的理解、協調和支持。同時，監事會作為聯社的監督機構，與銀監部門、聯社內部稽核部門，共同構筑了較為完善的科學、規范監督體系。
一是建立和完善稽核審計部門內部工作運行機制。首先制訂了稽核審計部年度工作計劃，建立健全了《序時稽核登記簿》、《專項稽核登記簿》、《來信來訪查處登記簿》，對稽核時間、區間和責任人進行詳細登記，落實責任，以備查考。其次建立了查處情況及時反饋工作機制。本著對理事會負責的基本要求，我們將每個項目的稽核檢查結果及時向聯社班子成員和職能部門（理事會、經營班子）匯報和反饋，以促進領導管理決策和部門指導服務的針對性，提升我們的經營管理水平。同時實行稽核審計情況定期通報制，即對稽核審計發現的問題及查處的典型案例定期通報，做到查處一事，警示全區，督促轄內各網點查缺補漏，糾正偏差，完善不足，以促進全轄農村信用社經營管理工作符合制度化、規范化、標準化要求。并對案件專項治
理、治理商業賄賂工作實行了專檔管理。
（四）查防結合，認真開展了案件專項治理工作，保持了對各類違規行為嚴處的高壓態勢。
（五）加強黨風廉政建設，做好和紀檢監察工作。
在加強黨風廉政建設和行業自律工作中，按照省聯社黨委的黨風廉政建設以及紀檢監察責任制的要求，每年年初聯社黨委及時與和各信用社（分社）簽訂黨風廉政建設責任制，基層各信用社能夠按照責任制的各項目標規定，認真對照學習落實。經檢查大部分信用社、支部書記都能在各種會議上強調和警示教育全體員工拒腐防變，杜絕一切行業不正之風，凡一經舉報，聯社都及時調查核實、處理和回復。通過反腐倡廉，黨風廉政建設教育和責任制的落實，全體黨員職工基本上無違紀問題，服務態度和服務質量較以前相比都有了很大的改進和提高，信用社在農民群眾中的作用發揮和形象建設都得到了充分肯定。
二、存在的主要問題和今后努力的方向
回顧一年多來的工作，榮辱得失在心。總結成績的同時，也非常清醒地認識到自己還存在很多方面的缺點和不足，歸納起來，主要有以下幾個方面：
一是還沒有有
效地促成形成系統防案的觀念，在案防工作中條塊分割的情況仍然比較突出，部門孤軍作戰、“一邊倒”的情形沒有多大的改變。
二是還沒有促成內控理念和風險文化得到員工的普遍認可，全員主動防案的意識明顯不足，被動發案的可能仍然存在。
第8篇：財務會計知識歸納筆記范文
一、工作中的主要作法和取得的主要成績
(一)勤于學習鍛煉，慎于品行修養，始終致力于做德更高、業更專、行更正、藝更精的信合人。
一是注重和加強業務知識的學習。注重學習是我多年來養成的一個比較好的習慣，除繼續加強對分管工作中涉及的監察、審計、法律事務等方面的有關政策、法規和業務知識的學習外，不間斷地加強對財務會計、信貸管理、風險管理等業務知識的學習和鞏固，及時加強對計算機知識和信用社新業務知識的學習和更新。同時認真學習各級制發的管理制度及相關法律文件，通過不斷的深入學習，不僅充實和更新了自己的知識庫容，而且開闊了思路，更新了觀念，增強了自己的創新思維能力和自主創新能力。
二是注重和加強實踐能力的培養。一直堅持承擔工作任務時把自己當作一名普通的工作人員，在承擔工作責任時把自己當作一名勇于負責的主管領導。實際工作中，小事放權放手，但件件都及時督辦和查問結果，大事都主動參與和承擔。如在查辦寨河信用社會計挪用資金違規違紀問題時，帶領稽核審計部、財務會計部和監察部的工作人員到寨河信用社核查賬務、調查取證、座談詢問、分析情況，為處理本次違規違紀提供了詳實依據；在查辦舉報信用社信貸員和分社負責人違規辦貸問題時，抽調聯社不良辦、風險管理部、監察部及基層信貸員組成貸款核對小組，帶隊進村入戶上門核對貸款，找村干部和村民調查了解，與社內職工座談情況。在案防工作過程中，帶領案件防控工作領導小組成員到基層營業網點對內控制度執行、會計核算、信貸管理、安全管理等方面逐項檢查。通過這些具體工作，不僅深入了解了基層實際工作情況，以便更有針對性地做本職工作，同時，也進一步鍛煉了實踐工作能力，豐富了實踐工作經驗。
三是注重和加強金融理論的鉆研。每年我都結合工作實際，通過調研后撰寫一些專業理論文章，用以總結和指導工作。，我根據農村信用社農戶小額信用貸款開展情況，通過認真調查分析，撰寫了《農戶小額是考驗》調查報告，被第4期《新金融》刊載。同年《一策解“三難” “多贏”促發展》一文，被《中國農村金融創新與實踐》收錄。
四是注重和加強政治品格的錘煉。，我利用開展學習實踐科學發展觀活動，進一步加強自己的黨性鍛煉和品格錘煉，整個活動的每個環節都認真參與，按照活動的安排進行了學習和深刻地自我剖析，并在活動中撰寫了數萬字的學習筆記。通過積極參與這次教育活動，使得自已在政治上更加成熟和穩重，品格上更加堅強和耿直。
五是注重和加強領導藝術的累積。除了向身邊的同志學習領導藝術外，還經常留意書籍、網絡上介紹的一些比較經典的領導藝術類案例。
(二)加強內控建設，堅持從嚴治社，始終致力于做內控理念的傳播者和嚴密內控的踐行者。
總理曾經說過，對于銀行而言，相對于資本充足率，嚴密的內控制度更有意義。一年來，在加強內控建設和落實上，主要做了以下幾項工作：
一是狠抓了促制度落實的制度體系建設。從規范操作行為的層面上來說，現行的基本制度基本能夠覆蓋業務經營活動的各個層面了。但在工作中發現有些制度根本上就得不到很好的落實，責任追究不及時不到位，經過認真的調研和分析，我參與起草了《崆峒區農村信用社違規貸款責任認定處理暫行辦法》，對強化全區農村信用社信貸管理，規范信貸管理行為，增強信貸人員責任意識，提高信貸資產質量，促進了促制度落實的制度體系的建設方面起到了良好作用。
二是樹立了“內控嚴密、管理嚴謹、處罰嚴厲”的基本內部控制理念。在工作中我總結出，要防范操作風險，在制度建設和落實層面，不僅要有嚴密的制度，嚴格落實制度，還要嚴懲違規行為。因此，我倡導樹立“內控嚴密、管理嚴謹、處罰嚴厲”的內控理念，并在稽核審計工作中實踐推行，這種從嚴治社的思想，也因此得到了較大范圍的認可。
三是踐行了嚴密的內控和其他各項工作制度。在工作中我能認真學習和遵守各項內控和工作制度，如省聯社制定的《員工違反規章制度處罰辦法》反復學習了好幾遍，并且在文件中做了很多標記，其他有關制度我也利用時間進行了認真的學習并能嚴格遵守。
四是督導了各項內控制度的有效落實。我們主要通過開展一系列的審計和內控評價來督導內控制度的落實。組織了高管人員離任審計，開展了案件專項治理活動，陪同省聯社、省聯社平涼辦事處、銀監局現場檢查等。以這些活動為載體，認真查找問題，認真組織整改，認真分析不足，認真總結教訓，認真制定措施。
(三) 積極履行職責，指導做好內控監督工作，加強聯系，優勢互補，實施有效監督。
聯社黨委是崆峒區農村信用社的政治核心，所以，監事會的日常工作注重定期或不定期向聯社黨委報告，重要事項取得
了聯社黨委的理解、協調和支持。同時，監事會作為聯社的監督機構，與銀監部門、聯社內部稽核部門，共同構筑了較為完善的科學、規范監督體系。一是建立和完善稽核審計部門內部工作運行機制。首先制訂了稽核審計部年度工作計劃，建立健全了《序時稽核登記簿》、《專項稽核登記簿》、《來信來訪查處登記簿》，對稽核時間、區間和責任人進行詳細登記，落實責任，以備查考。其次建立了查處情況及時反饋工作機制。本著對理事會負責的基本要求，我們將每個項目的稽核檢查結果及時向聯社班子成員和職能部門（理事會、經營班子）匯報和反饋，以促進領導管理決策和部門指導服務的針對性，提升我們的經營管理水平。同時實行稽核審計情況定期通報制，即對稽核審計發現的問題及查處的典型案例定期通報，做到查處一事，警示全區，督促轄內各網點查缺補漏，糾正偏差，完善不足，以促進全轄農村信用社經營管理工作符合制度化、規范化、標準化要求。并對案件專項治理、治理商業賄賂工作實行了專檔管理。
二是有效地開展了稽核審計工作。指導稽核審計部圍繞聯社重大決策和中心任務，突出財經紀律嚴肅性、信貸資金安全性和經營管理合規性，認真履行稽核審計職責。全年組織開展稽核審計項3 項 3次，即：實施了花所信用社等4個網點的會計決算工作真實性專項檢查；對全區44個營業網點中14個信用社、15個信用分社和聯社營業部進行了序時稽核，稽核檢查覆蓋面70.5%；根據人員調動和崗位調整情況，及時開展了24名信用社主任、副主任和4名聯社部門經理的離任審計，以及崗位輪換的105名信貸、會計、出納人員的崗位輪換手續移交工作。共查出并認定責任違規貸款49筆817.69萬元，違紀資金8.96萬元，提出稽核建議8條，下發稽核審計整改意見書25份，下發稽核審計處罰決定25份，為全區農村信用社又好又快發展提供了保障。
（四）查防結合，認真開展了案件專項治理工作，保持了對各類違規行為嚴處的高壓態勢。
初，因班子換屆，聯社調整了案件專項治理工作領導小組成員。本著暴露風險、加強管理，堅決遏制違法違規行為，防止各類案件的發生的基本原則，5月份，制訂了《崆峒區農村信用社案件專項治理深度排查工作實施方案》，明確了排查人員、排查方式、排查內容、排查責任和工作要求，9月份案件專項治理工作領導小組對轄內網點的貸款、存款、金庫尾箱、印證押卡、查詢對賬、“九種人”等重點業務、重點環節、重點人員進行了風險排查。在10月12日全區農村信用社工作會議上，對案件專項治理工作進行了專題。安排，下發了《關于進一步加強案件專項治理工作的安排意見》，根據不同崗位職責分級明確了案件專項治理工作重點崗位、重要環節、重點人員的排查內容、排查頻率和案件排查責任，為構建案件防控的長效機制奠定了基礎。通過加強了紀檢監察和案件防控工作，對信用社會計、信用社柜員挪用資金違規違紀問題的3名當事人和負有管理責任社主任進行了責任追究，給予了黨紀、行政紀律處分和經濟處罰。
（五）加強黨風廉政建設，做好和紀檢監察工作。
在加強黨風廉政建設和行業自律工作中，按照省聯社黨委的黨風廉政建設以及紀檢監察責任制的要求，每年年初聯社黨委及時與和各信用社（分社）簽訂黨風廉政建設責任制，基層各信用社能夠按照責任制的各項目標規定，認真對照學習落實。經檢查大部分信用社、支部書記都能在各種會議上強調和警示教育全體員工拒腐防變，杜絕一切行業不正之風，凡一經舉報，聯社都及時調查核實、處理和回復。通過反腐倡廉，黨風廉政建設教育和責任制的落實，全體黨員職工基本上無違紀問題，服務態度和服務質量較以前相比都有了很大的改進和提高，信用社在農民群眾中的作用發揮和形象建設都得到了充分肯定。
對工作從維護農村信用社行業新形象的高度進行認識，以服務大局為重，把群眾的切身利益放在首位，在法律法規的規范和引導下，盡量避免與群眾利益發生沖突。堅持依法辦事、按政策辦事，把工作的出發點和落腳點放在解決問題上。對來信來訪者的合理要求從關心和愛護的角度出發，站在對方的立場上考慮問題，盡力幫助解決困難；能解決的案件盡快解決，不能解決的講清道理，說明原因，并及時向上級匯報，對于有些者的要求不合法或反映的問題與事實不符的，通過耐心細致地解釋和說服疏導，使上訪群眾心服口服。努力把問題和矛盾化解在一線，防止事態向惡性衍變，造成越級。，按工作“首問責任制”的要求，查處省聯社卡中心電話投訴4起、省聯社網站投訴1起、辦事處投訴1起、區聯社電話投訴12起、群眾來信來訪3起。對9名責任人做了相應的經濟處罰，并責令相關責任人做出深刻書面檢查，為全區業務發展營造一個安全穩定的經營環境。對客戶舉報材料、信件的處置做到了專簿登記，有閱批，有查辦記錄和查處結果。20__年，針對全區農村信用社金融服務工作現狀及工作現實要求，提議并成立了監察室，專司監察工作。
二、存在的主要問題和今后努力的方向
回顧一年多來的工作，榮辱得失在心。總結成績的同時，也非常清醒地認識到自己還存在很多方面的缺點和不足，歸納起來，主要有以下幾個方面：
一是還沒有有效地促成形成系統防案的觀念，在案防工作中條塊分割的情況仍然比較突出，部門孤軍作戰、“一邊倒”的情形沒有多大的改變。
二是還沒有促成內控理念和風險文化得到員工的普遍認可，全員主動防案的意識明顯不足，被動發案的可能仍然存在。
