初中歷史片段教學精選(九篇)

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第1篇：初中歷史片段教學范文

【關鍵詞】初中歷史；師生互動；合作教學

所謂在教學中加強師生互動，是指教師為了在課堂教學上達到教學要求，以教學內容為根本，并且輔助多種教學手段，通過與學生之間的交流、互動以及有效溝通，以達到提高教學效果的目的，那么，具體實施到教學活動當中，我們應該如何有效地實現初中歷史教學過程中加強師生互動呢？本文就這一點做了幾點分析。希望能夠通過師生互動切實提高學生的學習能力，提高初中歷史教學的有效性。

一、師生之間互動的重要性

首先，在現行的初中歷史教材，為師生之間的互動提供了更多的空間，并且要求教師要關注學生們的個性思維，注重培養學生獨立思考與感悟的能力，同時，隨著教學改革的進一步深入，師生之間的互動性必然會得到更多的重視和要求。

其次，教師與學生之間的溝通，是教學過程中必不可少的環節之一。師生之間的互動，是教學活動中傳遞知識的過程。在這個過程當中，學生事實上是課堂的主體，教師是輔助角色，兩者的有機配合，才能相輔相成，教師不能在教學中一成不變地灌輸給學生，必須注重與學生之間的互動和溝通，這樣才可以調動起學生的自主性。因此，師生互動在教學中占有著重要地位。

第三，教師與學生之間的互動，也是傳授學生為人之道的重要方式。古人說過：師者，所以傳道、授業、解惑也。也就是說，教師的職責除了傳授知識，更重要的是傳授學生為人處事的道理和方法，因此，教師與學生的交流就尤為重要，教師應該爭取在傳授知識的同時也能教會學生做人的道理。

二、有效加強師生互動的方法

1.設置懸念激發學習興趣

古人云：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺侨藗冮_啟智慧之門的金鑰匙，沒有疑問，就不能產生創新，因此，在初中歷史教學中，我們應該巧妙地創設問題情境，比如，筆者在講甲午中日海戰的時候，在課前導入的時候先為學生播放一段目前爭端的時事新聞，以此來激發學生的研究興趣和學習興趣。學生們在氣憤的同時會產生疑問，為什么老師會給他們播放這樣的內容？這樣的懸念設置，拉近了教材與學生之間的距離，激發了學生們強烈的學習欲望，同時也吸引到了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

而且，教師也可以在教學時鼓勵學生大膽地質疑，提出自己的獨到見解。例如，筆者在講授“當代世界格局的演變”時，課堂上有一位學生提出如下的疑問：現在的世界各地還是有許多沖突的存在，那么有沒有可能會發生第三次世界大戰呢？對于學生的疑問，筆者沒有直接回答學生的問題并做以解答，而是引導學生分析第一次、第二次世界大戰產生的原因以及對人類造成的破壞性影響，讓學生從多個角度去看待這樣的同一個問題，讓他們主動思考，這樣，在教師給出答案之時，學生就會對教學產生深刻的印象。

2.引用故事促進教學進程

教師在探究提高師生互動效率的方法時，首先考慮學生的心理特點，之后尋找到適合這個年齡段學生的教學方法，再對講課語言加以潤色，通過適當的方式對課文內容做出精彩的講述。

在初中歷史的教學中，教師要懂得把握初中生喜歡生動故事的心理，把教材內容與相關的歷史故事結合起來，并且以講故事的方式調動起學生們學習初中歷史的積極性。例如，在學習春秋爭霸和戰國爭雄這兩節的時候，筆者事先布置學生搜集整理出一些與這兩節內容相關的故事，然后回到課堂上來交流分享，這樣做學生的積極性十分高漲，紛紛表示要將自己搜集的故事與同學和老師分享，如同學們搜集到與戰國七雄和春秋五霸的成語故事有“勾踐臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”、“唇亡齒寒”等。通過故事互相交流彼此的觀點，這樣不僅增加了師生互動的機會，也提高了的學生之間交流協作的能力，而且，學生們可以從這些故事中體驗到主動學習所帶來的成功樂趣，很大程度上增強了學生的自信心。

3.應用多媒體輔助教學

多媒體教學在現代的教學過程中已經扮演了十分重要的角色，它可以以一種很直觀的形象給學生展示教學內容，還可以調動學生的積極主動性，有效地活躍課堂的氣氛，因此，為了加強師生之間的互動，許多時候教師可以借助多媒體的力量來增加交流溝通。

歷史學科有過去性的不可存在的特點，也具有遺物、遺址這樣的具象表現，我們可以引用多媒體，讓教材中無法展現的內容形成具體的圖像或者畫面，讓學生聞如其聲、身臨其境，讓學生產生共鳴。比如，在教學三國鼎立局面的形成這一課時，筆者會在課程中用多媒體穿插播放電視劇《三國演義》的片段，通過視頻的直觀教學，深化了學生對于課本內容的感性認識，看過之后教師在針對電視劇片段與學生一起分析歷史的真實背景，使學生形成了自主學習歷史的心理趨向。

通過以上幾點可以看出，加強師生之間的互動對于初中歷史教學的重要性很明顯，只要我們教師能夠主動去研究，不斷探索，尋找到與學生互動交流的最佳方式，那么，原本稍顯沉悶的歷史課堂教學就會在師生之間的互動參與下變得異常的精彩。

【參考文獻】

[1]周瑞峰.讓初中歷史課堂蕩漾生命的活力.現代閱讀.2012（11）

[2]伍功成.情境教學在初中歷史教學中的運用研究.現代閱讀.（19）

第2篇：初中歷史片段教學范文

關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方式

1前言

對現階段大多數的初中在校學生來說，有關初中歷史科目的學習印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學習興趣，導致大部分初中歷史教學課堂之上學生參與教學過程的積極性較為低下。如何應用更加年輕富有激情的教學手段，轉換初中歷史課堂的教學效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關鍵的教學目標。有關歷史故事在初中歷史教學中應用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點探析課題。

2歷史教學中歷史故事的導入原則

初中歷史教育教學工作的開展，發展到今天已經有數十年時間的歷史進程。雖然在初中升高中的升學考試之中，歷史科目在升學試卷之中占據的分數比重有限。但與英語、語文和數學等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學習初中歷史的相關知識內容，對于初中在校學生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質教育政策內容的影響，廣東省多數初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創新自身傳統的教學理念，選擇應用更加現代化的教學方式，力求能夠在短時間內逐步提升歷史教學的成效。將歷史故事更好地應用到初中歷史教學中就是在這樣的教學背景下產生的。

3初中歷史教學中歷史故事的應用

3.1通過歷史故事導入課堂教學內容

歷史教學開端教學內容的導入效果，有時能夠對整個歷史課堂最終的教學效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導入歷史教學內容時，最大化地吸引學生對相關知識內容的注意力，將幫助教師全面優化整個歷史教學課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學課堂營造一個良好的教學開端。比如，當教師要為學生講解歷史上有關商鞅變法的教學內容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學生參與到歷史實踐教學的課堂之上。讓學生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實際歷史史實不相符的地方。通過歷史故事的引導，學生能夠感受到歷史教學的趣味性，在活躍課堂教學氣氛的同時，也更好的加深了學生學習歷史知識的印象。

3.2利用歷史故事講解教學難點

我國是一個有著悠久發展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學記憶和學習的教學難點多種多樣。通過在歷史教學課堂上，難點教學內容教學過程之中適當引導歷史故事的教學方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學之中的重點和難點部分。案例如下，當教師為學生講解到有關殖民地和封建設備的部分歷史知識內容時，為更好地幫助學生理解和掌握殖民地與封建社會的實際內涵。在教學過程之中，教師可以適當穿插講解我國清代進入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學生將復雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學生深入的理解和掌握。學生在理解起主要概念的基礎之上，背誦和記憶相應歷史知識內容的學習效率，也將得到大幅度的提升。

3.3歷史故事導入與課后習題訓練

課后作業的布置，是初中歷史教育教學課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業，能夠幫助學生更好地發現自己在歷史知識學習中存在的欠缺和不足。當學生對于歷史史實內容的學習出現誤區和質疑時，也能夠通過完成課后作業學習任務的方式，更好的理解重點的歷史學習內容。比如，當教師在課堂上為學生講解過清展史的教學內容過后，可以布置學生在課下時間總結出清代的整體歷史發展脈絡。學生通過總結清朝從入關到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統治朝代中的歷史發展脈絡。在此基礎之上，同時總結朝代更替的歷史發展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學習認知印象。學生在積極投入完成歷史課后學習任務的同時，將歷史知識點死記硬背的學習方式轉換成了故事發展脈絡的閱讀。往往在閱讀總結完歷史故事發展脈絡之后，學生也記住了相應的歷史知識點，對提升學生的學習效率有著重要的教育意義。

4結論

總而言之，初中歷史教學是一門對于教學內容的邏輯性和穿插性較強的教學科目。歷史故事在初中歷史教學課堂上的結合應用，除了具備顯著的教學優勢以外，也有著較為主要和關鍵性的導入原則。只有相關教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學大綱基本教學內容要求的基礎之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學生參與歷史教學的注意力，將歷史故事的教學作用貫徹滲透到各個教學環節之中。

參考文獻：

[1]周建華.聽故事,學歷史——淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,(4):136.

第3篇：初中歷史片段教學范文

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 興趣

一、初中歷史課堂教學存在的問題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學生了解、認識我國社會發展的必要途徑。但目前初中歷史教學卻存在學生不愿學、教師不會教、歷史成績不盡人意的現象。曾經有一個初中畢業生說是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現象主要體現以下幾個方面：

目前很多學校都因為歷史課在中考中所占分值較少，因此對歷史教學不重視，將精力用在語文、數學、外語上面，即使上歷史課也是走過場，將教材讀完就了事，沒有考慮到學生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發生。原因主要還是應試教育思想的影響尚存，教師、家長都希望學生在中考中考出好成績，以便讀重點高中，忽視了歷史對學生的人文修養作用。

（二）初中歷史教師隊伍不穩定

目前，大多數初中歷史教師不是專業教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對于歷史教學沒有時間做好充分準備。有些學校的歷史教師甚至是數學、物理老師兼任。其實，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識，更要有深厚的文學知識，能夠在教學中引經據典，聯系當時的社會事件和歷史名人來加深學生對某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學生記住重點，學生就不會產生興趣。

（三）學生學習歷史課情緒不高

如果學校不重視歷史教學，歷史教師又不能吸引學生學習，學生的學習情緒入會受到影響。他們不知道歷史作為人文知識的重要組成部分，對人成長的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學也不要緊。抱著這種態度，很多學生上歷史課要么看雜書，要么寫作業，有的甚至連課本都不帶。

我國古代的歷史一直和語文捆綁著學習，像學生啟蒙之后，就開始學習四書五經，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現在的教材有趣得多，因此古代學子只要讀完儒家經典，基本對古代史有詳細了解。

二、初中歷史知識缺失的危險性

初中歷史如果沒有認真學習，不僅對于我國社會發展概況一無所知，還可能對以后的生活工作產生影響，更談不上愛國、愛人，做一個真正有情感的人。如果初中歷史沒有掌握，進入高中后學習歷史就會感到吃力，尤其是對于那些專門學習文科的學生，歷史作為高考科目，基礎沒打好學起來就吃力，而那些理科生或許從此后就沒有機會學習歷史知識了。

我國的古典文學和歷史發展息息相關，每一個朝代都有不同的文學流派，如果歷史知識不夠，在語文學習中也會吃力，而語文是提高人文素質、交際能力的重要課程。

因此，初中歷史知識的缺失不僅影響人的人文素質，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學的有效途徑

歷史教學只要提高了學習的學習興趣，用不著死記硬背，我認為提高初中歷史課堂教學的效果要從以下幾方面做起：

（一）學校要重視歷史教學

學習歷史主要是學習民族傳統文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛國家？只有熟悉歷史，知識我國歷史上曾經的輝煌和苦難，才能激發學生的愛國精神。當前我國的教育目標是培養具有綜合素質的人才，人文素質是素質教育的重要組成部分，因此歷史教學具有重要意義，決不能因為考試分值小就放棄學習，而是要將歷史和培養愛國主義精神相結合。

（二）要配備專業的歷史教師

歷史教師必須要有較強的歷史知識和人文知識，還要有較強的口語表達能力，像紀連海那樣善于誘導，把歷史課當作故事書來開講，與學生的生活實際結合起來，通過歷史人物事件、經驗、教訓和時間來反映歷史。有個教師在教學“文成公主入吐蕃”時，不是直接按照教科書，而是通過唐太宗考察求婚使者的傳說故事，聯系名畫《步輦圖》來上的，這就是備課下了功夫的結果。只有這樣才能引起學生對歷史的興趣。

在上歷史課時，可以利用多媒體教學工具，將一些優秀的歷史劇片段播放給學生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來讓學生挑毛病，特別要讓學生談學習的感想，體現歷史對現實的指導作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調，而初中生正處在活潑好動的時期，讓他們學那些枯燥的歷史知識，和他們的心理發育不相符。在教學時，教師要重視整合教材，要抓緊學生心理，通過故事來反映一段歷史，像看過《三國演義》的人對于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過《水滸》的人對于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過李煜的詞來學習宋太祖建立宋朝，通過陶淵明的詩來學習東晉歷史，就比直接學習更加有效。

總之，我認為作為一名初中歷史教師，要教好歷史關鍵是調動學生的學習積極性，其次是培養學生的自主學習能力，再次就是絕不能與主課爭時間，加重了學生負擔，效果就會適得其反。

第4篇：初中歷史片段教學范文

關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應轉變教學觀念，發揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發言，積極思考，增長自身的歷史文化素養。

隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優化的教學效果。

2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略

隨著現代信息技術的發展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。

首先，教師利用互聯網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。

最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。

3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現

激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發現歷史中的潛在價值，借助場景聯想，強化知識記憶。在多媒體教學環境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變為認知興趣，激發出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。

如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰、赤壁之戰等著名戰役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。

直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義?！睂W生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發現歷史知識中的別樣魅力。

七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。

擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。

4 結語

總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質。■

參考文獻

[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

第5篇：初中歷史片段教學范文

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；探究式；情境式

本文以初中歷史為例，并結合筆者自身多年教學實踐經驗，嘗試就如何優化歷史學科教學策略展開一系列的分析、研究和探討，希望可以為其他教學同仁在初中歷史教學問題上，提供些許參考和借鑒。

一、實施探究式教學模式，凸顯學生的主觀能動性

一直以來，由于受傳統教育思想觀念的影響，初中歷史教師都是機械死板、照本宣科地向學生講解歷史教材上的歷史概念、歷史事件、歷史意義等，然后讓學生對這些知識進行死板記憶，這種陳舊、落后且弱化了學生主體作用的教學模式，使學生喪失了學習的動力，更多的只是為了應付歷史考試而學習，這也就使歷史學科無法發揮其真正的學科價值和意義。所以，我認為，要想實現初中歷史高效課堂的構建，我們就要改變這種僵硬的以教師為教學主體的教學方式，實施以學生為主體的探究式教學模式，以尊重學生主體地位，凸顯學生的主觀能動性。

比如，在學習《秦漢開拓西域和絲綢之路》中“絲綢之路”這部分內容時，我依據本節知識的教學目標和教學中的重難點內容，把課堂學習權力交給了學生，并提出了以下幾個與學習內容相關的問題：（1）絲綢之路的路線圖是怎樣的？（2）絲綢之路在中外經濟文化交流中起到了什么作用？（3）你認為古老的絲綢之路在今天可以開發哪些新的價值？（4）如果回到漢朝，你又是一名西域商人，在長安開一家西域商品店，你會賣些什么？然后，讓學生在對課本自主學習的基礎上，對這些問題展開一系列的分析、研究和探索，最后陳述自己的想法和意見。這樣，我通過讓學生經歷對與教材內容相關歷史問題的探索過程，一方面使學生成為課堂學習的主人，凸顯了學生的主觀能動性，另一方面加深了學生對“絲綢之路”這一歷史專題的理解和認識，有利于獲得較高的學習效率和教學質量。

二、實施情境式教學模式，培養學生的發散性思維

歷史，記錄的是人類過去的活動，這些活動既不會重演，我們也無法實驗。所以，作為一名初中歷史教師，要想使過去的歷史現象在學生腦海中形成清晰、具體的表象，使用傳統教學方法即利用口頭語言的講述顯然是難以實現的，這時就需我們采用有效手段創設一種具有生動逼真、形象直觀特點的教學情境，從而使歷史人物、歷史事件等在情境的凸現下變得更加真實、逼真，以此使學生展開豐富的想象力，培養學生的發散性思維。

比如，“維新變法運動”中戊戌六君子之一譚嗣同的革命壯舉，我們就可利用集圖、文、聲、像等于一體的現代化教學設備――多媒體技術將涉及這一情境的影視片段呈現在學生面前：失敗，譚嗣同下定決心不逃走，而是用自己的鮮血來喚醒國人。他用煤屑在獄中的墻上題了首詩：望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。臨行前，他在囚車中高呼：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”這樣，通過多媒體技術的展示，學生對譚嗣同的革命壯舉有了更加深刻的理解和感知，同時也把自己置身于當時的歷史情境中，有效培養了學生的發散性思維。

總之，身為一名初中歷史教師，我們要制訂研究出內容豐富、形式多樣的教學策略，并依據歷史教材和學生實際進行恰當合理的選用，如此，才能提高課堂教學效率，打造高效的歷史課堂。

第6篇：初中歷史片段教學范文

【關鍵詞】初中歷史教學 問題 對策

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0036-02

對于初中階段的歷史教學來說，歷史這門課程本身沒有語文，數學，物理等等其他課程的重要，以及在中考中占據的分數也造成學生們對這門課程的忽略。而且，傳統教育中培養出來的學生大部分是高分低能，因此，新課改這樣重大的教育變革，就是針對當前初中歷史教學中的一些問題提出許多針對性的策略進行解決。

一、初中歷史教學舉步維艱的原因

1.學生及教師對歷史的重視程度不夠

由于教師影響以及本科目所占的比例，讓學生在潛意識中形成了主科與副科之分，初中階段歷史課程的開設讓學生不僅僅把歷史作為一門副科，更是把它打入小三門的隊伍之中。在這樣的學習與教育理念下，無論是教師還是學生更加降低了對歷史這門課程的重視程度。歷史課的代課老師對于學生歷史學習不給予硬性的要求，就是擔心因為歷史這樣的副科影響到其他主科的學習。同時也是受中考中歷史科目所占比例的影響，在歷史的課時上也進行了壓縮，更使學生降低了歷史學科的重視程度。這樣的教育方式，是完全脫離了國家的開設歷史課程的初衷，沒有任何科學可言。因此，針對學生和教師對歷史課程的重視程度應該進行一些整改對策。

2.缺少歷史教學氛圍

歷史課程開設是建立在中華上下五千年悠久歷史的基礎之上的，因此，在初中歷史的教學課堂上應該充分重視歷史氛圍的培養。而現實的歷史教學中，卻沒有任何歷史氣氛而言，歷史課程開設的服務宗旨只是為了應對考試，久而久之，教師也失去了讓學生了解中華光輝，文明的中國歷史的積極性，進而也會失去讓學生充分了解在某個歷史時刻中出現過什么樣的人物，以及自己是從哪個年展過來的等等近現代史的機會。在沒有任何歷史教學氛圍的情況下，是絕對不能夠發揮歷史使學生明志的作用的。因此，歷史教學的氛圍對于學生的熏陶有著不可忽略的作用。

3.學生學習積極性不高漲

可以說學生在初中階段的一切學習活動都只為“中考”二字服務。中考中歷史課程占據的地位是微乎其微，有些學生認為即使歷史學懂，考試滿分也在中考中起不到多大的作用，唯有數學、語文、英語才能決定中考的成敗，因此，有些學生抱著這樣的態度，在歷史課上甚至在學習語文，或者在完成其他科目的作業。學生對歷史學習的積極性不高，怎么起到歷史想要陶冶學生情操的作用，怎么能豐富學生的文化內涵？何提學生的歷史成績。而且，歷史課上大部分是教師的口頭描述，沒有提問，搶答等這樣活躍課堂氛圍的環節，更加使學生學習情緒不高漲。

4.教師專業水平不高導致教學效果低下

當前，特意學習、研究歷史的大學生少之又少，因此，能夠勝任中學階段歷史教學的專業性較強的老師也變得緊缺了起來，所以，學校內部會私自進行老師的調配，完全不注重教師是否有該項課程的專業能力。例如，有些以前帶英語課的教師，由于歷史教師的短缺臨時代授歷史課，那么此時，教師所帶出來的學生的教學質量就難以保證。因為這樣轉行過來的老師是完全依照教師的輔教科書抓住重點和難點進行講解就等于完成了教學任務。在這樣教師沒有任何相關課程的教學經驗的前提下，吃不準難點，拿不住重點再進行教學必然會導致教學效率的低下。那么，以上就是初中歷史課程教學質量低下的具體原因分析。

二、初中歷史教學的整改對策

1.平衡中考制度中各科所占分數比例

想要真正將以上的這些教學缺點剔除，那么就需要對中學階段的歷史課程進行重點的整改。所有的這些弊端，以及教師或者學生觀念上的誤區，其中最根本的原因還是由中考引出的結果。因此，對中考中各個科目所占分數的比例應該進行一個平衡，不能讓歷史與數學語文形成主，副之分，并且在比例上落差這么大。應該以全面推進學生綜合素質為基準，拉小中考中各科目之間的不平衡，才能真正解決當前初中歷史教學中的問題。

2.通過歷史紀念活動的開展，激起學生的學習興趣

提升初中歷史的教學效率，有效開展各種具有主題意義的有關歷史的活動。可以利用多媒體播放許多歷史影視片段，在節假日帶領學生參觀當地的歷史文化博物館，也可以針對全國的中學生舉辦一次像中國漢字聽寫大會這樣的主題意義較強的歷史交流活動。通過這些各種各樣的活動逐步轉換學生的學習方式，開發學生的對歷史的探索興趣。讓學生通過歷史的熏陶變得更明志，更有涵養。

總之，對于初中階段的歷史教學，要認真領會新課改的精神，及時的發現教育，教學過程中的問題，并且及時的進行反省，從而采取更新的教學策略進行課堂改革。順利的將新舊教育方式進行一個成功的交接，通過這種交接完成培養學生創新精神和綜合能力。因此，對于初中的教師來說不應該再把精力放在教材那些具有局限性的知識上，而是應該將部分精力投入到學生如何能夠重視起歷史這門課程，并且以最大的興趣去了解鉆研它，在中考中拿到好成績的同時，也夯實了自己的歷史文化底蘊。

參考文獻：

[1]苗登.初中歷史教學中素質教育之我見[J].中國校外教育，2008，（S1）.

[2]李翠華.淺談初中歷史教學中的思想品德教育[J].中學教學參考，2009，（24）.

第7篇：初中歷史片段教學范文

關鍵詞：初中歷史；情趣課堂；自主學習

初中階段是學生對歷史知識體系構建時期。在教學過程中，要轉變教學模式，打破以老師為中心的舊思想。要創新教學方式，強調教育教學是為了每個學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。初中學生的求知欲和思維空間比較活躍，想象空間更為豐富，教師應利用學生的想象力轉變學生學習方法，鼓勵學生積極參與教學過程，敢于質疑，培養學生分析和解決問題的能力，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。

一、創設情景課堂，讓學生樂中學習

在新課標教學情境下，歷史老師要激發學生學習歷史的興趣，誘發學生內在的學習動力，放棄過去教師照本宣科的教學方式，要結合課本創設教學情境，讓學生直接參與學習過程，把學生吸引到直接體驗歷史、解讀歷史，并參與學習評價的過程中。

在教學過程中要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計每一節課。例如在教人教版七年級下冊《貞觀之治》一課時，利用多媒體播放影視片段及文獻資料，先讓學生漫談“你所熟悉的武則天是一位怎樣的皇帝？再提出“貞觀之治”的局面出現在誰統治時期，為什么會出現這種治世局面？把問題留給學生，當學生看完影視資料時，學生根據播放影視片斷及文獻資料回答老師提出的問題。教師要進行適當引導，讓學生感受歷史事件的過程，然后讓學生進一步進行探究，學生進而形成自己的知識。這樣能夠激發學生學習的興趣，也能提高學生的自主學習能力。

二、提高教師素質，培養創新型教師隊伍

課堂教學是老師和學生共同來完成的，教師在創新教育中起著重要的作用。在初中歷史教學中，歷史教材和課程內容都發生了變化，這就要求歷史教師在教學手段創新上要付出很多的努力，不斷提高自己的素質、道德修養、教育教學水平等。要敢于打破常規教學，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

三、讓學生真正做課堂主人

在新課標的要求下，突出學生主體地位，注重學生的發展。大多數學生認為歷史課就是背背而已，對學習歷史的目的性不明

確，不能引起足夠地重視。在教學過程中，教師應把問題留給學生，讓他們自由討論，共同尋求解決問題的方法和結論。如：在教《第二次》一課中，讓學生通過本課的學習，思考第二次爆發的原因是什么？為什么說它是的繼續，你明白了什么道理？讓學生相互討論、總結發表自己的見解，老師最后給予糾正總結。通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，讓學生主動參與學習歷史中來。

參考文獻：

[1]趙洪娟.歷史學習動機探討[J].現代閱讀：教育版，2012（11）.

第8篇：初中歷史片段教學范文

關鍵詞：信息技術；歷史課；作用

隨著時代的發展，信息技術在教學中不斷得到應用，為師生互動提供了平臺，更是遠非傳統意義上的課堂所能比。只要我們將信息技術融入初中歷史教學中，充分發揮信息技術所帶給我們的資源優勢，使學生最大限度地在歷史教學過程中享受學習歷史的快樂，感悟歷史的價值，就一定能提高課堂效率，最大限度地發揮作用。

一、信息技術的運用，可以更好地提高課堂效率、激發學習興趣和增強知識保持的持久性

1.促進課堂效率的提高。初中歷史教師通過多媒體軟件的恰當運用，可以贏得更為有效的教學時間，從而有效提高課堂效率。比如，我們在初中歷史教學中講授理論性較強、頭緒較多、關系錯綜復雜的復習課時，通過多媒體的演示，我們可以在短短一節課內，把要復習的線索、歷史知識結構體系，一些教學的難點、重點，熱點問題，通過課件展示出來，學生就會很快理清思緒。這樣，學生就會對所要復習的內容理解得更深透，還能有充足的時間展開更有意義的討論，把學習搞好。如學習鄭和下西洋或“新航路的開辟”內容時，對于航海家哥倫布的航海路線，單從課本上很難說明，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，充分利用多媒體技術，制作一個課件，把歷史畫面、地圖、動畫和錄像片段等有機的排列組合起來，就可以逼真地演示航海家的航海過程。學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力會更加集中，使歷史的時空性清晰地呈現在學生面前。

2.進一步激發學生學習的興趣。歷史知識有過去性特點，歷史學所要認識的是人類社會已往的運動發展過程。歷史學科的“過去性”，使它無法像物理、化學、數學等自然學科那樣通過模擬實驗可以讓人們再次去經歷、去體驗。歷史只能憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，而這點對中學生來說恰恰又是最困難的。以往的歷史教學呈現給學生的多半是書本上的文字表述，對于南方的學生很難想象古老的長城，但信息技術的運用改變了這一狀況。多媒體教學符合青少年的心理和認知特點，讓歷史知識通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得更加直觀化，富有感染力。生動、形象的感性認識，不僅能激發學生的學習興趣，還有利于提高學生的認知內驅力，促進積極思維。信息技術可以創設悅耳、悅目、悅心的情境，在對知識的認知上，使學生有一種身臨其境的感受，能催發出學生積極探索的情感，調動起初中學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

3.增強知識保持的持久性。有心理學家圍繞著人類獲取信息主要通過的途徑做過一些很好的心理實驗。這些實驗表明，人類獲取信息的途徑很多，但更多的是依賴于視覺和聽覺。作為多媒體技術在這方面有獨特的功能，它既能看得見，又能聽得見，還可以讓學生來用手操作，多種感官匯集的刺激就會使他們獲取更多的信息量，比單調沒有任何趣味地去聽老師講課要好得多。信息和知識是緊密聯系在一起的，信息數量的增多，就表明可以掌握更多的知識。心理學家還另外做了一個實驗，就是關于知識如何才能達到記憶的持久性。結果發現，在交流過程中通過自己所說內容最容易記住。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這些正是多媒體技術的所長。因此，從這一點上來說，不斷將信息技術運用到初中歷史教學中，有利于知識保持的持久性。

二、信息技術的運用，有利于改進教學模式和方法

1.有利于分層個性化教學內容的充實。教師可以根據課程標準、教學內容精心制作“以學為主”的“學件”或構建“資源庫”，讓學生在掌握必須掌握的歷史基礎知識的基礎上，選擇自己感興趣的問題繼續自己的學習。

在設計的過程中，應充分借助多媒體設備的優勢，合理設計學生學習的教學資源、學習資料、設計問題，設置相關鏈接或熱鍵，留給學生自、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行各種活動。學生們瀏覽完知識之后，如要進入下一個知識點的學習，則要接受知識的挑戰，檢查其基本知識的掌握程度，合格才能進人下一個知識點的學習，否則重新學習。如在學習過程中碰到問題，則可以通過按鈕或進入網上聊天室與老師、同學通過聊天的形式解決。進入練習鞏固階段，教師可以設計一些內容多樣的練習，讓學生有選擇地在計算機上完成，而且教師還可根據學生認知程度的不同，在練習中設計坡度，學生通過一關后進入下一關。

2.有利于實施分層次個性化教學。我們應承認學生之間存在的差異性，針對這些差異性，我們要注意在初中歷史教學中實施分層次教學和加強個性化教育。初中歷史教學在現代信息技術的幫助下，兩者有效結合，可以讓學生根據自己的學習基礎、需要、興趣，讓學生根據自己的實際情況，有選擇地進行學習，讓不同層次學生的潛能都得到開發。教學中，我們可以讓學生自己操縱計算機來對適合自己的學習方式進行選擇。這種教學模式下，按照不同學生的不同初中歷史的學習情況，進行有差異的分層次個性化教學，教師就成為學生學習的組織者、輔導者、促進者。在計算機輔助下的分層次個性化學習模式將徹底改變傳統的歷史課堂教學模式，使初中歷史的教學過程發生大的改變，更好地促進不同層次學生對初中歷史的學習。

三、信息技術的運用，有利于發揮歷史教育的德育功能

根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。如講“”這一內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且讓學生了解了的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。在講授“”時，用大銀幕播放一段電影《甲午風云》相關片斷。這樣做不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境，而且輕而易舉的使學生理解了當時的情況，達到了激發學生愛國感情和學習歷史的強烈興趣。又如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功的有關影視資料，使活生生的民族英雄形象再現在學生面前。片段剪輯，雖然時間不長，卻能引起學生感情上的共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且可以總結出向英雄人物學習的內容、要點。

多媒體技術還能使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感和社會責任感，更好地發揮歷史教育的德育功能。

總之，現代教育信息技術在中學歷史學科教學中的運用，使教師的備課實質成為真正意義上的教學設計和教學創作過程，有利于激發學生學習興趣和課堂效率地提高，有利于發揮歷史學科的德育功能，只要我們在初中歷史教學中科學地、更多地融合進信息技術，一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］唐樂蓮.多媒體歷史教學中值得研究的幾個問題.中小學電教，2005（12）.

［2］徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略.電化教育研究，2006（2）.

［3］孫杰遠，何克抗.信息技術與課程整合.北京大學出版社，2005（5）.

第9篇：初中歷史片段教學范文

關鍵詞：初中歷史；史料教學；運用；措施

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0078-01

義務教育歷史課程標準指出，初中歷史教學中教師要引導學生“通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，從而加深對歷史的理解，并能給出自己的解釋。”這指出了初中歷史教學中史料教學的重要性。史料教學，有助于培養學生探究歷史的能力，加深學生對歷史的理解，并能打破教材的局限性，培養學生的問題意識。筆者根據教學實踐，以北師版八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課為例，提出以下幾項運用史料進行教學的方法。

一、立足教材，充分利用教材史料

初中歷史教材中本身包含很多史料，并且以直接史料為主，間接史料也經過了史學家的論證，比較可信。對教材中的文字和圖片史料，有的教師有時間就講，沒時間就不講，這是不可取的。這些史料基本上都是圍繞教材的重難點定的，具有典型性、啟示性特點。教師應結合教學內容，把史料融入到教學中，幫助解決教學重難點，引導學生盡可能多地從史料中讀取有效信息，加深對歷史知識的理解。如“星星之火，可以燎原”中關于井岡山地勢險要的一段文字資料，就可以幫助學生理解當時為什么要去農村建立革命根據地。

二、精心準備，適當補充課外史料

學習研究歷史的重要方法是論從史出，而歷史教材由于篇幅限制，教學重難點并不是都有史料來說明，因此顯得不那么完美。所以，教師應精心準備，適當補充課外史料，引導學生用自己的眼睛看歷史。而補充史料，關鍵在于選擇恰當的史料，這就對教師提出了更高要求，教師必須廣泛閱讀，注重積累。另外，對于一些知識，單靠教師講述，學生難以全面認識，教師可以依靠補充史料來加深學生的理解。如上文所述“井岡山地勢險要”的資料還顯得較為單薄，若多補充一些，會讓學生有更深刻的認識。筆者就補充了如下史料：“井岡山，地處湘贛邊界羅霄山脈中段，介于湖南酃縣和江西寧岡、遂川、永新四縣之交，總面積約四千平方公里。大革命時期，這幾個縣都建立了黨的組織和農民自衛軍，群眾基礎比較好；山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村莊，周圍各縣農業經濟可供部隊籌措給養……”上述史料有助于學生理解井岡山地區“革命基礎較好”這一有利條件。

三、結合教材，重視圖片、視頻史料

初中歷史教材圖文并茂，有很多歷史人物畫像、名勝古跡照片、地圖等。靈活運用這些史料，能形象地補充教材內容。隨著信息技術的發展，多媒體在課堂教學中得到了充分利用，它能解決傳統歷史教學單一傳授上的一些問題。如播放含有大量歷史信息的影視資料，使學生身臨其境，發展學生的思維能力。筆者選取了有關“”的影視資料，播放給學生看，其中“飛奪瀘定橋”一段，戰斗場面激烈，人物演繹生動，給學生留下了深刻的印象。需要注意的是，給學生播放的視頻資料，需要進行一些技術剪輯，將最有價值的片段呈現給學生，而非籠統和不加選擇地播放。

四、注重多元，探索微課與史料運用

當前，微課的出現和使用，正在改變歷史課堂，而利用微課呈現史料將成為新的亮點和趨勢。所謂微課，就是以5分鐘～8分鐘的“微視頻”為載體開發出的新型課程資源，誕生出“微課程”。史料呈現的方式日趨多元，除了傳統的掛圖、PPT等，微課也將發揮重要作用。由于微課時間短，內容精練、濃縮，對于呈現一小段史料非常有幫助。史料的運用本身就需要簡潔、明了，而微課既有圖片，又有聲音，還能輔以動畫，能極大地激發學生的興趣，能克服傳統史料呈現時有時會“連篇累牘”等弊端。因此，教師還要積極探索微課方式下的史料運用。

五、總結與思考

（1）史料教學要有度。初中歷史教學中適當運用史料能調動學生的積極性，加深學生對歷史知識的理解。但在教學實踐中，教師要把握好度，不能忽視教材。教材是學生學習的主體，其中的歷史知識是無可取代的。教學中，教師可以選擇一些圖片、視頻等加深學生對歷史知識的認識，但不能過多地使用史料，導致學生的注意力偏離教材。教師應結合教材，適當地運用史料，不能喧賓奪主。

（2）史料選擇應慎重。史料教學中選擇史料是關鍵，教師如果濫用史料，會加深學生的閱讀負擔。面對大量的史料，教師應結合教學重難點合理取舍，選用直觀形象、典型性、啟發性的材料，培養學生的歷史思維能力。史料的選擇要慎重，需要斟酌、篩選，務求接近歷史真實。如果教師只是單純地講授史料，或者只作為印證的工具，有時會誤導學生，不利于學生創新能力的培養。

（3）史料運用要分層。史料分析需要具備良好的歷史基礎知識，需要較廣的知識面，所以史料選擇應符合大多數學生的認知水平。應結合學生的接受能力，對不同年級的學生有不同的要求。低年級學生可以選擇形象直觀、通俗易懂的史料，高年級學生可以選擇理論性強、原始的史料；低年級注重培養學生的分析綜合能力，高年級注重發展學生的邏輯思維能力。這樣分層對待，有助于充分發揮史料教學的作用。

總之，初中歷史教學中，教師結合教學內容準確地運用史料，能增強學習趣味性，給歷史教學帶來無限生機，也給教師和學生留下思考的空間，從而提高教學實效。

參考文獻：