初中物理的定律及原理精選(九篇)

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第1篇：初中物理的定律及原理范文

關鍵詞：初中物理；科學方法；教育理論

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-378-01

物理規律反映了自然界的現象、過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了事物本質屬性之間的內在聯系。學習物理是對己有的物理規律的一個有組織的學習過程，它雖不像物理史上建立物理規律那樣曲折漫長，但也是極其復雜的，需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。

一、學習初中物理常用的科學方法

1、實驗歸納法。初中物理建立規律最常用的方法是實驗歸納法，即在對物理現象和過程經過大量的觀察和實驗的基礎上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關物理量之間的內在聯系，得出結論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可以建立與發現物理規律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。

2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規律或理論出發，對某些特定的物理現象、過程進行演繹推理，從而得出在一定范圍內的新結論，最后通過實驗驗證形成規律。采用這種方法發現的規律，一般叫做定理或原理。如能量的轉化和守恒等。

3、假說方法。假說方法就是科學研究中的一種假定性的科學解釋，它是理論發展過程中的一種形式和研究方法。當研究過程中遇到一種新的事實，運用現有的理論無法解釋時，人們常常提出僅僅有限數量的事實和觀察實驗為基礎提出新的解釋，就是假說，假說被證明是對的就發展成為理論，假說方法是一種重要的研究方法，如分子動理論假說等等。

4、等效方法。等效方法是根據等效原理發展起來的一種科學的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復雜的事物進行研究，使研究變得簡單。換句話說，是在保證物理效果相同的前提下，繞過解決復雜問題所遇到的障礙，對問題或問題的部分要素進行變換，通過變換，把相對不熟悉的、比較復雜的、現有知識難解決的問題，轉化成較熟悉的、更為簡單的用己有知識便于解決的問題的研究方法。

5、控制變量法?？刂谱兞糠ň褪窃跊Q定事物規律的多個因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個因素，進行觀察實驗，如此多次進行，然后再綜合出多個因素之間的關系的方法。也叫單因子實驗法。如歐姆定律，焦耳定律等。

6、在初中階段物理中出現較多的其他幾種科學方法：直接定義法、實驗歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現最多的科學方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強都是直接定義的?？梢?，在初中階段物理概念和物理規律大多數都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們在生產生活中漫慢積累的，規定的名詞，慢慢的流傳下來，被大家所接受的。符合學生的年齡及認知思維特點。再就是實驗歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運用了實驗歸納的科學方法。在初中階段實驗歸納法比較多，這也符合初中階段的學生的思維水平以及物理學的特點，物理學是以實驗為基礎的學科，幾乎每一個知識點都是從觀察、實驗開始。在實驗的基礎上歸納出物理規律、物理概念是每個學生在初中階段要學會的基本技能，以及在此基礎上培養的基本能力。初中生學習物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對實驗大多數呈現較強烈的直接興趣，初中生還具有強烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協調，所以在初中階段大量的實驗歸納法的運用是符合初中學生的心理認知特點的。比值定義法也是出現頻度比較多的科學方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說密度、速度、壓強等等?？梢姳戎刀x法是一個非常重要的需要學生掌握的方法。比值定義法前面己經做了詳細的闡述。

二、按照科學方法的邏輯來進行教學設計

我們目前的教學，往往是從傳授知識的角度來設計教學的程序。這樣做雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續的，收效甚微。由于科學方法并不直接由學科的知識內容來表達，而是有它自己獨特的表達方式，它往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和應用。所以使得科學方法既不易學習，又不易掌握。如果按照科學方法所展示的路子去組織教材，安排教學進程，即把方法教育作為教學活動的核心，則情況就大不一樣。這樣來進行教學，把科學方法體現在知識的認知過程中，按照學生的認知模式進行教學，使學生清楚地了解到教學的過程，進而引導學生去經歷這一過程，從而使學生真正領略到科學方法和物理知識的內涵，并得到能力的提高。

第2篇：初中物理的定律及原理范文

一、巧記力學知識

力學是初中物理的重點，同時也是難點。為了幫助學生記憶，我們可以采用以下方式幫助學生理解和記憶。

力的三要素：大小、方向和作用點。我們可以這樣記憶：力的三要素，大小、方向、作用點。這樣叫做簡化記憶。

G=mg公式。物體的重力和質量的關系式G=mg，可用諧音記憶：大雞（G）等魚（等于）摸（m）小雞（g）。

m=■，可用諧音記憶：莫（m）要大雞（G）壓小雞（g）。

g=■，可用諧音記憶：小雞（g）在等（=）大雞（G）嗎（m）？

g=9.8牛頓每千克：可用諧音記憶為，記（g）得九點把（9.8）牛（牛頓）牽克（千克）吃水。也可以這樣記，小雞（g）進酒吧（9.8）。

重力公式G=ρvg。計算重力的公式G=ρvg，其中大寫的G可記作“大雞”，ρ像P字母，V諧音“喂”，g可記作“小雞”。因此，公式諧音記憶為：大雞（G）等著（=）放屁（ρ）喂（v）小雞（g）。

二力平衡的條件，二力平衡應滿足“一物二力同直線，大小方向等相同。”其中指二力作用在同一物體上，這是最容易忽視的，因此二力平衡的條件也可記為：要想吃兩個等大的梨（力），可在同屋（物）內同一直線的相反方向去找。這里包含了“同物”“等大”“同線”“反向”四個方面的含義。

二、巧妙理解“蒸發、吸熱和致冷”

在物理中，蒸發、吸熱和致冷等現象與我們的生活實際聯系十分緊密，但是其形成原因卻有點難于理解，對于這樣抽象的問題，學生往往理解不了。液體在沸騰過程中吸收熱量但溫度保持不變，而蒸發是吸熱卻有致冷作用，兩種氣化方式的不同怎樣理解？而且蒸發時吸收熱量，為何溫度又降低？這些內容往往困惑著學生，是學生學習時的一大難點。

液體蒸發時吸熱，即使在常溫下也可以進行，但又不像沸騰、熔解有明顯的供熱源。蒸發只能從周圍物體和未蒸發的液體中吸收熱量，這樣，未蒸發的液體因放熱而溫度降低。確切地說，吸熱的液體是液體中已蒸發的那部分，而放熱降溫的卻是未蒸發的液體和周圍其他物體。

三、巧記歐姆定律

歐姆定律是物理應用較多的一個定律，準確把握好歐姆定律有利于學生對電學的理解和把握。首先來看一下歐姆定律的因果關系。有人根據歐姆定律I=■的兩個變形公式U=IR和R=■，得出“電壓與電流強度成正比”“電阻與電流強度成反比”的結論，這是混淆了自變量和函數的因果關系。

電壓是電源提供的，其大小由電源及電路結構決定。電阻是由導體的材料、幾何形狀（長度、橫截面積）決定。它們都不隨電流強度的變化而變化。恰恰相反，電流的大小是由電壓和電阻決定的。這里，電壓、電阻的變化關系是“原因”，電流的變化是“結（下轉59頁）（上接57頁）果”，因果關系不可倒置。

假設有人說：“這人長得真像他的兒子，一模一樣?！甭牨娨欢ǜ械椒浅？尚Αｋm然這話反映了兩個人相像的事實，但卻顛倒了因故關系。只能說兒子像爸爸，不能說爸爸像兒子。用我們方言說就是兒子隨爸爸而不是爸爸隨兒子。同理，是函數隨自變量變化，而不是自變量隨函數變化。

巧記歐姆定律：歐姆定律I=■可記作，我（I）有（U）兒（R）子。I是英語的我，U諧音有，R諧音兒。

U=IR可記作，有（U）愛（I）就有兒（R）。

R=■可記作，兒（R）有（U）愛（I）。

四、巧記凸透鏡呈像規律

凸透鏡對光線的作用可記作：平行必過焦，過焦必平行。

凸透鏡呈像規律可記作：一焦分虛實、二焦分大小，虛像正來實像倒；（虛像是正立的，實像是倒立的）虛像同側實像異，（成虛像時，像和物在透鏡的同一側，成實像時，像和物在透鏡的兩側。）物近像遠像變大；（物體距離凸透鏡越近，即物近；像距離凸透鏡就越遠即：像遠；所成的像會變大。）物遠像近像變小。

第3篇：初中物理的定律及原理范文

一、產生臺階的原因

首先，初、高中學生在心理及認知上存在著巨大的差異。初中學生的思維正處于由具體形象思維轉向抽象邏輯思維的發展階段。隨著年齡的增長，抽象邏輯思維逐漸占主導地位。因此，在學習知識、概念、規律時，往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學生的抽象邏輯思維已得到較好地發展，他們能對比較復雜的問題從理論上加以分析和概括，并能主動把所學知識用于實踐。因此，高中學生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

其次，初、高中物理教材在編寫方式及內容要求上存在著巨大的差異。初中物理注重學生的感性認識，重記憶、重靜態的描述，內容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂。為了開闊眼界、激發學生的學習興趣，在閱讀材料中提供軼聞趣事，為初中物理教學提供了積極的作用。但是，由于先入為主，給學生造成了一定的思維定勢，這為以后的高中教學帶來了一些障礙。高中物理注重學生的理性認識，重理解、重動態的描述，并以定量計算為主，物理概念相對抽象、嚴密，在數學工具應用的要求上也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強烈的反差。這對于剛升入高中的學生來說會產生臺階。

最后，許多學生在升入高中之前，就已經通過不同渠道了解到高中物理難學，升入高中之后，自然在心理上形成了一種恐懼感，特別是對于部分女同學，由于受錯誤觀點的影響，認為女同學天生不會學物理，所以干脆放棄。

二、消除臺階的措施

首先，把握好初中物理與高中物理知識的銜接點，形成知識的可持續發展。現行教材的知識編排是根據學生的認知水平逐漸上升的。初中教師應明確初中的許多物理概念是不嚴密的，甚至是錯誤的，應該正確看待這些概念，高瞻遠矚，弄清知識的來龍去脈，避免照本宣科或講解不當。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內的平均速度。對于物體做變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。

還有，在初中物理學習過程中，由于種種原因，學生往往在認識上會形成許多誤區。例如：許多學生認為摩擦力總是阻力，總與物體運動方向相反。這時，教師應該給學生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢，并不一定和物體運動方向相反。例如：人在走路時，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，這時靜摩擦力方向和人的運動方向相同。

同時，重視物理規律的內涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來。例如：歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

其次，重視培養學生思維能力的銜接。由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯系實際、貼近生活、并且圖文并茂，加強了形象思維能力的培養，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓練。例如：重心（物體所受重力的等效作用點）、力（物體對物體的作用）等抽象概念的教學。因此，要在實驗的基礎上，經過分析、概括等過程，實現由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。這樣一來，才能真正實現從“實物”到“質點”的跨越。

還有，教師要把科學方法的教學放到比知識的教學更為重要的位置，“授人以魚，不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學過程中，應積極采用探究式教學法，把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生體驗科學的結論都有其科學的產生過程，即“問題假設求證結論”的探究路徑。注重對結論的產生過程的教學，將對培養學生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。

同時，重視對學生實驗技能的培養。在初中物理教學中，通過培養學生的實驗技能和獨立操作能力，對于培養學生的邏輯思維能力也能起到意想不到的作用。例如：在每次做實驗時，教師要指導學生弄清實驗原理，正確選用實驗器材，以及讀數和數據處理的基本方法，并且鼓勵學生設計實驗方案，引導學生通過分析、推理得出正確的結論。

再次，高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高。然而，由于種種原因，對于剛升入高中的學生，還沒有學過“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“極限”等數學知識，這對物理教學會造成一定的困難。因此，作為高中物理教師，在教學中如果能及時補充一些數學知識，對于學生學好物理肯定會起到很大的幫助作用。同時，有意識地引導學生應用數學知識來解決物理問題，也會提高學生對數學工具的應用能力。

第4篇：初中物理的定律及原理范文

關鍵詞： 初中物理教學 綜合素質 物理教師

新時期國家之間的競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才的競爭。目前，擺在教育工作者面前最緊迫的任務是如何轉變教育觀念，改進教學方法，為新世紀大面積培養具有較高思想素質和文化素質、健康身體素質和心理素質、較強的勞動技能的綜合型人才及各種類型人才，下面談談物理教師的綜合素質。

一、轉變觀念，樹立正確的人才觀和素質觀

傳統教育重知識的教學輕能力的培養，一直把學習成績作為對人才的標準，限制了學生多方面能力的發展，扼殺了眾多人才。今天，面向基礎教育的教師應以全新的思想指導教學實踐，首先要樹立正確的人才觀，從整體素質和社會需要評價、衡量人才。我們的社會不僅需要科學家、專家、學者，而且需要更多的普通專業技術人員和普通勞動者。學習成績好的能考上大學的是人才，學習成績不太好但有較強組織能力、活動能力、操作能力的同樣是人才。只要有一技之長，能對社會作貢獻的人就是人才。其次要樹立正確的素質觀。我國有十幾億人口，僅靠培養少數人為目標的天才教育或精英教育是無法使中華民族永遠屹立于世界民族之林的。只有全面推進素質教育，提高全民族的素質，才能把人口的包袱轉化為人才的優勢，才能在當今的經濟競爭和綜合國力的競爭中以足夠的人才優勢穩操勝券。因此，教學必須面向全體學生，教會他們求知，教會他們做人。

二、在物理課教學中樹立科學思維的意識

初中物理中的“歐姆定律”的教學，依據大綱和編者的意圖，補充和調整教參上擬定的教學目標。調整后的目標是：（1）知道“分離變量法”是探索物理規律的一種基本方法，知道列表對比法是分析實驗數據、歸納實驗結論的基本方法之一；（2）理解歐姆定律的內容、公式及其變換式的物理意義，會用歐姆定律分析、解決簡單電路的有關問題；（3）培養學生的實驗操作能力、分析思考能力和總結概括能力。因為在教學過程中，指導學生親自參與整個實驗研究過程和數據分析過程，不僅能理解實驗結論和定律的內容，而且知道結論和定律是如何得出的，在得出結論時用了什么方法和手段，在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后，再引導學生反復討論記錄表格中的實驗數據，把每一組U/I的值與導體的電阻值相比較，自然使學生明白變形公式R=U/I的物理意義。應用歐姆定律解答簡單電路的有關問題不是本節內容的重點，只要引導學生討論一兩個例題即可。這樣的教學才能揭示物理的研究方法和學法，才能讓學生沿著科學家發現物理規律的足跡體會科學的思維方法。

三、科學使用教材，優化教學內容

教材是教學之本，是連接教與學、知識與方法、能力與發展的紐帶?，F有的初中物理教材有了較大的進步，雖增大了實驗容量，但大部分是教師演示實驗，學生分組實驗較少。學生學到的知識不能適應高速發展的當今社會。這就要求教師不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，豐富自己的知識積累，站在科學方法論的高度，研究教材、把握教材、使用教材，優化教學內容。

優化教學內容，必須依據學生的身心特點和知識發展水平及未來社會的需要，做到：一是對教材中某些教學內容進行適當調整和補充，使之更適合學生學習和社會需要。如在伏安法測電阻的實驗教學中，教師要引導學生選擇實驗器材、設計實驗電路，完成課本規定的實驗內容后，提出新的問題：在上述實驗中若只允許你使用電壓表，實驗能否進行？需要補充什么輔助器材？教師作適當點撥，讓學生充分思考、醞釀、討論，設計實驗方案，進一步進行實驗，使伏安法測電阻的實驗原理和思想在學生頭腦中得到進一步理解和升華。同理，引導學優生對實驗進行誤差分析，并進行補償討論，培養尖子生的綜合實驗素質。另外，電學中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應、影響電功大小的因素等演示實驗，都可以大膽地作為學生實驗、教師適當指導，讓學生自己操作、觀察、分析實驗現象，自己歸納實驗結論。這樣不僅能掌握知識和規律的內容，還能知道知識的來龍去脈，學會研究方法。二是精選教學素材，真正把融于教材中的思想觀點、方法內容、智力價值和精神素養挖掘出來，展示給學生。舉例講解更要貼近學生的生活實際，激發學生的情感，開發學生的智慧。如在牛頓第一定律、機械能的轉化與守恒、電阻的教學中，都應滲透內因與外因的辯證關系。

四、物理教師要善于轉化薄弱學科的學生

教師可以進行問卷調查，綜合起來物理薄弱成績差異主要體現在：

1.學生層面分析存在的問題。（1）學生學習興趣不濃厚，始終認為物理學科不重要。（2）學生學習習慣差，上課聽講效率不高，不能當堂掌握所學知識，課下又不能訓練鞏固，致使知識的負積累越來越多。（3）沒有養成良好的思維習慣，對物理的學習，其實就是一種思維習慣的培養。但學生課上不按老師的思路進行思考，慢慢地和教師的思維逐漸脫節，難以養成良好的思維習慣。（4）學生基礎知識掌握不牢固，運用知識解決問題的能力較差。

2.教師層面分析存在的主要問題。（1）對學生不熟悉，只關注部分成績好的學生和個別成績差的學生，對中間學生的關注不夠，致使有很多有潛力的學生沒有被發現。（2）由于趕進度，課上提問力度不夠。（3）課堂效率低，有的知識不能做到堂堂清，對學生擴展和興趣方面的知識關注多，忽視最根本的基礎知識和基本技能。課堂練習量小，能力提升靠課下作業。（4）學優生培養力度不夠，且作業檢查力度不到位。

總之，要通過各種形式加強物理學科的教與學，努力提高學生的學習成績，增強學生學習物理的自信心。

第5篇：初中物理的定律及原理范文

關鍵詞：新課改；初中物理；實驗教學改革

面對新課改初中教學過程中遇到的問題，初中物理教師應該積極改變教學思路和方法，在教學上不斷創新，清楚地認識到教學創新的重要性，從而培養學生對初中物理學習的興趣，提高教學效率。物理實驗教學可以幫助學生在學習當中主動發現問題，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。

一、培養學生對初中物理的研究分析能力

新課改的重要理念之一就是激發學生的自主分析和研究能力，這種理念已經在所有科目當中得以推廣?？墒?，從初中物理實驗教學的現狀來看，課堂講授仍然是物理教師教學的主要方式，學生始終處于被動接受狀態，不會主動研究和分析物理知識。因此，新課下的初中物理教學，要改變以前傳統的教學模式，不要讓學生死記硬背，不斷重復教學，要積極主動地引導和培養學生在學習過程中對物理學科產生濃厚的興趣，提高自己的分析和研究能力。同時，教師還要注重培養學生的綜合素質。

在物理教學的過程中，學生在課堂上常常會提出教師意想不到的問題。針對這種情況，教師要冷靜處理，不僅要肯定學生的積極思考，還要給予耐心的指導，不要傷害學生的自尊心，這會極大地增強學生的自信心，也會讓學生體會到學習物理的樂趣。另外，在設計物理實驗時，教師應以學生的興趣和學習能力為依據，只有這樣才能達到新課改下物理實驗教學的目標。

例如：教學“電壓”一節時，電壓的概念非常乏味、枯燥，用傳統的教學方法教學，學生難以理解，產生不了學習的興趣，導致學習效率不高。因此，物理教師可以用相對直觀的“水流”來比喻電壓，使學生產生聯想，讓他們理解其中的原理，激發他們自主研究的能力。

二、培養學生的實際動手操作能力

在新課改下，引導學生自主分析研究實驗，鍛煉動手能力，是培養學生物理實驗興趣的最佳途徑。第一，在做物理實驗之前，讓學生在課前做好預習準備，了解實驗目的、操作方法及科學原理等。第二，在整個實驗操作過程中，要讓學生嚴格遵守實驗紀律，理解整個實驗的重點和有關事項，保證學生在物理實驗當中遵守實驗紀律，認真對待，分析研究物理實驗的相關知識。

如：在教學“滑動變阻器”的實驗當中，應該把傳統教學模式轉變成新課改下的物理實驗教學，改為人工實驗操作，讓每個學生都進行實際操作，教師在一旁耐心講解。在實驗過程中讓學生動手操作，會讓他們產生濃厚的學習興趣，使學生能盡快掌握和理解“電阻線長度的改變，可使電阻改變”的定律，使實驗和理論相統一，真正提高教學質量。

三、培養學生的合作意識

在物理實驗教學過程中，教師可以通過分組的方式，讓學生動手操作并進行討論，真正做到全面研究物理知識，做到手腦并用。這種教學方式可以保證教學的質量和效率，增強學生之間的合作意識，達到物理實驗教學的目的。

如：教學“石蠟與冰的熔化”的實驗時，教師把學生分為兩組，一組做“石蠟熔化”的實驗，一組做“冰熔化”的實驗。兩組實驗完畢后，讓他們交流實驗的感受及經驗，并進行總結和歸納，從而達到教學的目的。

通過各式各樣的物理分組實驗教學，能讓學生在實際操作中自主研究、分析問題，這種教學方法更有利于學生自主學習能力和興趣的培養。

綜上所述，初中物理教學的基礎是實驗教學，這對培養學生的自主研究能力有著重要的意義。因此，教師在教學過程中應不斷創新，形成科學的實驗價值觀，采用開放式教學方法，發揮教師的引導及組織作用，讓學生主動參與實驗，積極培養學生的自主研究能力。

參考文獻：

[1]李正安.新課改下初中物理實驗教學改革探析[J].新校園（學習），2012，（03）：62.

第6篇：初中物理的定律及原理范文

關鍵詞：物理素養；物理興趣；物理現象；物理原理

G633.7

現代社會是一個知識爆炸的年代，是一個全民學習的社會。學習的對象不再是局限于在校的學生了，而是社會中所有的人了。社會生產結構的調整、各項生產部門的細化都在促使著生產過程中的人不斷地學習各種技術、掌握各項技能，使他們在一定的生產領域內具有該領域的工作素養。那么，我們的初中學生在學習物理的過程中究竟應該具有怎樣的物理素養呢？我們的物理教學過程中應該怎樣培養學生的物理素養呢？

學生經過物理課堂的學習，隨后走上社會，隨著時間的遷移，我們在物理課堂中學習和研究的物理事實和物理定律很可能被學生忘記。那么，我們的物理課堂希望學生能夠留下什么印記呢？是我們物理教學過程中所運用的研究方法、解決問題的過程、理性思考的習慣。這就是我們在初中物理課堂教學中需要培養學生所擁有的物理學的素養。讓這些物理學科的素養成為他們行為的習慣，成為他們的一項基本素養，這也是我們初中物理課程學習的價值。

知識是人類在整個社會實踐過程中積累起來的，是在人類的生活和生產過程中創造和發現的；我們的物理知識就來源于前人的生活中，來源于他們對生產實踐的總結與概括；所以，知識來源于我們的生活，知識及生活。同樣，知識也在人類的歷代替換中被繼承和發展著，時代的社會烙印總被不斷發展和完善的知識記載著；社會在人們不斷掌握新知識的過程中也在不斷的向前發展；所以，知識的價值存在于我們的社會，只有在社會的發展中才能體現，我們的物理知識價值也只有在促進社會的發展和進步中才具有價值，物理及社會。

培養初中學生的物理素養，就是要將我們的物理教學融入學生的生活，融入我們的社會。讓學習物理的學生們喜歡我們的物理課堂，熱愛物理學習，對物理學習有濃厚的興趣；讓我們的學生能夠發現生活中隨處可見的物理現象，并能夠挖掘出其中的物理原理和更多的內涵；讓我們的學生著眼于社會，運用所學的物理知識解決社會生產中的問題，從而促進社會生產力的發展和躍進。

如何培養學生的物理興趣？

一、用實驗引導課堂的教學

初中物理教學在內容上是眼于以實驗為基礎的教學過程。物理學也是一門以實驗為基礎的科學。為了培養和提高學生物理學習的興趣，我們的教學中一定要多做實驗；在實驗內容的講解模擬中要面向全體學生，融合學生的生活，縮短學生認識上的差異；在實驗的組織上要最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

二、最大程度地改革實驗教學的方法

為了更好地培養學生學習初中物理的興趣，我們要改革我們以往的老師或學生簡單呈現實驗過程的教學方法，要采用“探究式”教學方法。以學生為學習的主人，讓他們觀察物理現象，產生疑問，從而提出問題；再大膽地猜想問題的答案，提出自己的猜想；再設計實驗，驗證自己的猜想；同學之間再相互交流討論。

這樣的課堂教學不僅培養了學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力還更深層次地培養了學生的應用物理知識解決簡單問題的能力。在這樣的物理學習中，學生們學習物理的興趣也會逐漸被培養起來的，那時學生們就會主動喜歡我們的物理課堂，熱愛物理學習，對物理學習有濃厚的興趣。

如何讓我們的學生能夠挖掘出物理現象中的物理原理和內涵？

一、老師要精點，要引導學生學會思考

我的物理老師要研究好初中物理教材、中學物理教學大綱、考試說明，做到有針對性地挖掘重點知識點的應用空間，把握好問題的方向，學會用設計連環式的問題來引導學生對已發現的物理現象的思考，老師要做到精點問題的要點，要有的放矢。讓我們的學生容易理解問題，也能學會思考，更能輕松挖掘出物理現象中的物理原理和內涵。

二、老師要給學生的物理課堂創建思考的空間

物理課堂內的時間是有限，這就要求我們的物理老師對物理理論部分做到精點精講，用動畫展現出物理現象，用實驗描述物理現象、變化的過程；要求我們的物理老師在解剖物理理論時要能采用通俗易懂的方式向學生們呈現出物理知識點，能夠把深奧的物理理論簡述成一個個通俗的片段，能夠把復雜物理變化過程變成一個個簡單的流程讓有疑惑的學生們容易理解，能夠理解，。盡可能地留出更多的時間給我們的學生，讓他們去思考，去討論。

三、老師要學會多閉嘴，少說話。

物理教學核心就是讓學生具有科學的思維，讓他們能夠研究問題，能夠有發現問題、分析問題、解決問題，擁有創新的意識。所以我們的物理老師們要學會多閉嘴，少說話，把時間留給學習中的學生們。不要代替學生分析、解答，讓學生自己去尋找答案和方法，去發現物理現象中的物理原理和內涵。

如何讓我們的學生運用所學的物理知識解決社會生產中的問題呢？

一、物理課堂中，我們的學生要學會思考，要積極思考，還要要學會逆向思考。物理的學習離不開思考，課堂內的每一位同學都要去認真思考，學會用自己的解決物理問題的方案與別人的方案相對照比較，比較優劣，慢慢擴展自己的思考空間，積累自己的思考能力；當問題出現時，當思路無法展開時，感到思緒不前時，可以嘗試另一種思考方式―--逆向思考，也許會豁然開朗。

二、物理課堂中，我們的學生要多開口，多發表個人看法，多講講個人的疑問。同學之間要多討論問題，多爭論問題，相互之間要多合作解決問題，要大膽地說出自己的見解、想法，要不怕犯錯誤；要想說，要多說，這樣就會逐漸完善個人的物理思維，也將提高自己的運用所學的物理知識解決社會生產中的問題的能力。

希望我們的學生有的遠大的人生理想，能夠融入課堂，投入到課堂中；對我們的物理這門學科有興趣，能夠做到埋頭鉆研，擁有很深物理素養。能夠在生活中發現物理，在社會中應用物理，運用所學的物理知識解決社會生產中的問題，從而促進社會生產力的發展和躍進。

第7篇：初中物理的定律及原理范文

一、做好銜接

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多 “看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。

二、注意自學能力的培養

一是對高中物理知識及概念的記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念、規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最必要條件，也是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。 二是對各種做題方法的積累。這是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理時，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。三是對所學的知識不斷的綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱要求掌握的內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別。所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選出一種最簡單的方法，還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用、信手拈來的程度。

三、讓學生養成積極主動自學歸納的學習習慣

第8篇：初中物理的定律及原理范文

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0068—01

如何搞好初、高中物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理的教學特點和學習特點，過好銜接關，成為高一物理教師的重要任務。筆者愿結合多年的教學經驗，談談教學過程中如何幫助高一新生做好教學銜接工作。

一、初高中物理教學銜接存在的問題

1.初高中物理教學內容的跨度大。初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。絕大部分內容與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象，理論性較強。

2.學生學習方法上的不適應。初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是不行的。

3.學生運用數學的能力欠佳。高一物理所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都搞不清楚，到高中物理階段，數學知識應用到物理中來的數理結合能力就更差，直接導致了對物理這門學科的恐懼。

4.學生在以往生活中接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象，而在初中階段，所研究的力學現象，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論，而高中所涉及的物理知識更本質、更抽象一些，甚至有時一些生活現象與實際的物理規律相矛盾。

二、對策

1.注意新舊知識承接。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識消化理解新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來“同化”和順應新知識。

2.加強直觀性教學，提高學生的學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

3.改進課堂教學，提高學生思維水平。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律的教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，建立科學的物理概念和物理規律。

4.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明白，但一解題就錯。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

第9篇：初中物理的定律及原理范文

關鍵詞：新課程　初中物理　實驗教學

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理的規律和實驗都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名初中物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望。促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。那么如何搞好初中物理的實驗教學，筆者認為著重要做好以下幾方面的工作。

一、要注意在演示實驗中發揮學生的主體作用

教師要學生讓學生以“小物理學家”的身份重新探索這些物理基本知識。成為科學知識的主動探索者。教師的主導作用是對課本知識作為基本內容，用探索物理規律的方法，充分調動學生的主觀能動性，讓學生進行“再發現”，這樣就可以使學生嘗到自己發現物理規律的喜悅，從而提高學習興趣。

對于探索物理規律的演示實驗，一定要遵守好物理實驗的主要教學程序，這就是教師提出探索課題引導學生進行“猜想”、探索、實驗數據分析、總結規律幾個階段。如在《歐姆定律》一節的教學中，我們要研究的問題與電流的大小與因素有關。在教師引導下由學生自己提出電流的大小可能與電壓有關系，電流的大小可能與電阻有關系。那么應該怎樣設計實驗來驗證上述“猜想”是否正確呢?這可用控制條件的實驗方法，引導學生從上述實驗目的和實驗方法出發來設計實驗裝置，從而使學生對實驗的設置思想和實驗裝置的原理有透徹的理解，進而共同實驗，首先保持電阻不變，研究電流隨電壓的變化，然后保持電壓不變，研究電流隨電阻的變化，學生分析數據不難得出電流與電壓成正比、與電阻成反比這一正確結論。

二、分組實驗中應掌控好幾個環節

1　加強預習，讓學生有目的走進實驗室。物理實驗課上，也有一部分學生不預習實驗內容。直接走進實驗室，因對內容不熟，實驗時無從下手，因為時間不允許，操作不熟練，甚至會在慌亂中出錯，影響實驗效果。對學生來說，不預習不應進實驗室，我們應做出規定，學生做分組實驗的前一天。物理任課教師必須布置預習提綱，讓學生充分了解實驗目的、原理、內容、步驟及有關注意事項，只有目的明確，學生實驗時才會做到胸有成竹，實驗的過程中才不會出錯。

2　按規范操作，不違背操作規程。物理實驗要求科學、縝密。因此我們一定要求學生嚴格遵守操作規則和程序，如果不按規程辦事，不僅會造成很大的實驗誤差，使實驗失敗，而且會損壞儀器。甚至造成人身傷亡。當然，嚴格遵守操作規程，并不意味著要學生機械地、不動腦筋地操作，相反。要求他們按照科學的邏輯進行實驗。實驗操作的順序不是絕對不可變的，但有的步驟是不可顛倒的，因此應要求學生充分理解某個實驗為什么要這樣安排，只有這樣才能提高學生的實驗能力。

3　認真核實數據，不能湊結果。不少學生在實驗過程中常常會得到不一致的結果，在這種情況下，學生往往會改數據，湊結果。在對待不一致結果上，我們應當使學生認識到，為結果改數據是十分錯誤的，簡單地歸結為儀器粗糙。是誤差所致，對自己也無益處，實驗教師應當讓學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出產生問題的原因。必要時可重做一次實驗。雖然這樣看上去實驗失敗了，但對一個認真實驗的學生來說。收獲肯定不小，一定會受益終生。

4　觀察要細心，認真描述實驗現象。從初中學生的好玩的特點來看，大多數學生對分組實驗表現出很高的積極性。但這種積極性的深處卻常常隱藏著不同程度的“好玩”心理，對現象的實質觀察不細致或不全面，當實驗完畢要求回答現象的原因或得出什么結論時，往往回答不上來。還有的學生實驗做得很成功?，F象也很明顯。但是對觀察到的現象描述不夠準確。作為物理實驗教師來說，應著力避免此類現象的發生。要求學生在做實驗的過程中把看到的現象或得到的結論隨時記錄下來，避免因貪玩而遺忘，實驗結束后加以整理，往往會收到良好的實驗結果。