小學(xué)音樂教學(xué)評價精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)評價范文

1 發(fā)揮好教師、學(xué)校評價的主導(dǎo)作用

小學(xué)音樂老師是教學(xué)過程中最了解學(xué)生的人，在小學(xué)音樂評價中最具權(quán)威。在評價中，教師應(yīng)本著客觀及多鼓勵少批評的原則。蘇霍姆林斯基說過，“評價是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望。而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰?！弊鳛樾W(xué)音樂教師，本人在學(xué)生表現(xiàn)好的時候，直接給予銅星獎勵。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們進(jìn)步很快，敢于演唱、演奏，積極參與教學(xué)活動。上課時，學(xué)生們?yōu)榱说玫姐~星一個個坐得端端正正，注意力特別集中，同時又踴躍表現(xiàn)，認(rèn)真投入地聽、唱、動。課堂有張有馳，學(xué)習(xí)音樂的氣氛濃厚，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的自信心。通過這樣的評價方式，老師教得輕松愉快，學(xué)生也學(xué)得其樂融融。另外，教師可以依據(jù)學(xué)生平時的情況，結(jié)合期末考查給出評價。做好低年級小學(xué)生音樂評價，關(guān)鍵是構(gòu)建好評價機(jī)制，比如，可以建立三星評價?！叭恰笔侵敢詫W(xué)校的校徽作為圖案，然后分別鍍上金、銀、銅，以標(biāo)示三種不同級別的榮譽(yù)獎?wù)?。?dāng)學(xué)生獲取了十顆銅星即可晉升一顆銀星，十星銀星晉升一顆金星。金星指?；請D案鍍金，底色為紅，象征成熟、光明，是學(xué)校最高的獎?wù)?，由校長頒發(fā)；銀星指?；請D案鍍銀，底色為天藍(lán)，象征廣闊深邃，由教導(dǎo)處頒發(fā)；銅星則?；請D案鍍銅，底色為綠，象征健康、活力，由班科任老師頒發(fā)。通過三星評價，努力增強(qiáng)低年級小學(xué)生的榮譽(yù)感，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

2 發(fā)揮好小學(xué)生的自評與互評作用

2.1 發(fā)揮好小學(xué)生的自我評價

學(xué)生自評是對學(xué)生成長發(fā)展的一種自我評價。因為自我評價能夠促進(jìn)低年級學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、自我發(fā)展和成長能力。學(xué)會自評雖然有利于小學(xué)生提高認(rèn)識，但是教師的作用也不能忽視，教師要及時跟進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生對自己的情況做好分析，從而不斷提高低年級小學(xué)生的自我監(jiān)控評價能力，找出在音樂學(xué)習(xí)上仍然存在的不足，從而培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

2.2 發(fā)揮好小學(xué)生的互評

小學(xué)低年級的互評主要是通過在一起的互評，形成集體輿論。在這個評價過程中，可以讓學(xué)生主動地展開批評與自我批評，為學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會。例如，教一年級學(xué)生演唱“國旗國旗真美麗”這首歌。當(dāng)學(xué)生在分別展示自己的演唱時，我讓學(xué)生也當(dāng)回小老師，像老師一樣來對同學(xué)演唱進(jìn)行指導(dǎo)，并加以評價。開始學(xué)生的評價語言有些過于模糊，往往用 “真是不錯”“不太好”“有些跑調(diào)了”等進(jìn)行評價，作為老師本人對同學(xué)們提出建議：“大家說得具體點(diǎn)好嗎？比如從音色、音量等方面。”經(jīng)過我的一番指導(dǎo)，學(xué)生的語言變得豐富而且有內(nèi)涵來了。一旁的學(xué)生就評價道：“李曉琳唱得真是好聽呀，她的聲音洪亮”“張響唱得很有感情”逐漸地，學(xué)生的評價會由找缺點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向較為客觀地評價，甚至?xí)W(xué)會不斷地向有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)學(xué)習(xí)了。小學(xué)低年級的學(xué)生評價語言要適當(dāng)，要符合小學(xué)生不斷發(fā)展的要求。這就要求音樂教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的評價水準(zhǔn)，不能急于求成。通過加強(qiáng)小學(xué)生之間的互相評價，同學(xué)之間的友誼會得到進(jìn)一步的升華，同時也會增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3 發(fā)揮好家長在小學(xué)生評價中的協(xié)助作用

在家庭作業(yè)中，家長對學(xué)生的評價，是低年級小學(xué)音樂評價的重要組成部分。小學(xué)音樂新課改中，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行了要求，要求每學(xué)年小學(xué)生都背唱幾首歌曲，學(xué)會一定的樂曲知識。當(dāng)小學(xué)生在課堂上學(xué)會一首歌曲后，這時音樂教師可以讓小學(xué)生回家唱給他們的家長聽，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的演唱。通過這樣的方式，就讓家長欣賞自己孩子的精彩演唱的同時，還會在一定程度上提升一下家庭的藝術(shù)氣氛。當(dāng)?shù)湍昙壭W(xué)生在學(xué)校參加一些音樂活動時，學(xué)校還可以讓家長參與進(jìn)來，和學(xué)生一塊表演一些好節(jié)目，并組成學(xué)生、家長共同參與的聯(lián)合評委會，對演唱結(jié)果實(shí)施評價。

例如，二年級二班有一名同學(xué)平時唱歌和回答問題聲音很小，她的音樂素質(zhì)不錯，但心理素質(zhì)不好，有時還有點(diǎn)口吃，但她居然在期末班級音樂會上自己唱了兩首歌，還編排了舞蹈動作。我詢問她其中的原因，她大方地說是在完成家庭作業(yè)時通過爸媽的評價指導(dǎo)練的。

4 小學(xué)低年級的評價應(yīng)把握好個體差異原則

在對小學(xué)低年級評價時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生素質(zhì)、已有的音樂基礎(chǔ)來分層評價學(xué)生，注意搞好不同年齡學(xué)生實(shí)施評價時的差異性。以小學(xué)階段的一、二年級為例，評價時應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，注意小學(xué)生的好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 課程標(biāo)準(zhǔn) 情感教育 課堂教學(xué) 評價目標(biāo)

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中就明確指出：“小學(xué)音樂課程評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹u價作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。筆者作為一名小學(xué)音樂教師，深知課堂教學(xué)評價對于學(xué)生的影響，因此在新課程背景下研究了小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，談幾點(diǎn)體會：

一、音樂課堂中樹榜樣典型，立評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生之間的同輩相處是小學(xué)生活中的重要組成部分，同輩之間的相互影響是很明顯的，因此，小學(xué)音樂老師應(yīng)該多多運(yùn)用學(xué)生這種同輩互相影響的作用，讓表現(xiàn)較好的學(xué)生起到模范帶頭的作用，以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)整個班級的全面進(jìn)步。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，老師應(yīng)該注意對表現(xiàn)較好同學(xué)的評價，用一種比較好的評價方式和評價情緒去表揚(yáng)學(xué)生，這樣就會讓其他同學(xué)對表現(xiàn)較好的同學(xué)產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而在同學(xué)之間形成一種模范效應(yīng)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)；這樣就可以帶動其他同學(xué)在音樂課堂上更加積極努力，最終促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的進(jìn)步，也會將小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的作用充分發(fā)揮出來。

二、音樂課堂教學(xué)容情于理，“情”字牽引評價體系

音樂是門情感的藝術(shù)，音樂教育的評價更應(yīng)體現(xiàn)人文的精神。

首先，教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。以教學(xué)為例，當(dāng)請學(xué)生起立單獨(dú)唱一段曲譜或請他說說聽賞后的感覺時，我會以親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏。這些做法就比批評委婉得多，學(xué)生也容易認(rèn)同合作。

其次，教師要善于用富有激情的評價語言加以“渲染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生如同身臨其境，獲得理解的深入、心靈的感動、情感的升華。這是以情感人、以情動人的工作方法，它能使學(xué)生從內(nèi)心中感受到溫暖而奮發(fā)。我嘗試對不同的學(xué)生有針對性地做出相應(yīng)的評價：對待學(xué)習(xí)稍有起色的學(xué)生，我就對他說：“你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會做得更好?！睂τ袆?chuàng)意的學(xué)生說：“你的想象力真豐富，表演得太精彩了?！薄槍Σ煌膶W(xué)生應(yīng)有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚(yáng)長避短，發(fā)展特長，張揚(yáng)個性，健康地成長。

三、注重學(xué)生的個性差異，善于尋找閃光點(diǎn)，正確公正地激勵評價

任何課程的教學(xué)都會存在差異，小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價也是如此。常言道：寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速。新課堂倡導(dǎo)我們要關(guān)心每一孩子的成長，要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的個性和諧發(fā)展。這就要求教師將注重自己的“成功感”轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的“成功感”，把教師著眼于培養(yǎng)尖子生的觀念轉(zhuǎn)向讓每個學(xué)生在課堂上都有“成功感”經(jīng)歷，都能對所學(xué)有興趣，都不同程度地接受美的熏陶和啟迪。 例如，在課堂上一位同學(xué)為大家演唱了一首歌曲之后，我沒有立即對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，而是問了演唱的學(xué)生自己對自己的評價。這位演唱的同學(xué)說她覺得自己很緊張，唱歌的連貫性不太好，有一句歌詞還唱錯了。在這位同學(xué)唱完之后，我便邀請全班同學(xué)對這位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，很多同學(xué)都踴躍說出了自己的觀點(diǎn)。

四、積極鼓勵評價有助于課堂正能量的升華

任何教學(xué)活動都是一個適應(yīng)的過程，出現(xiàn)一些錯誤或者存在一些不足也是情理之中的事情，此時，表現(xiàn)不佳的孩子容易被嘲笑、奚落等。教師需要正確處理應(yīng)對，以積極鼓勵的態(tài)度令孩子感受正能量。在教學(xué)時，我常常會設(shè)計一些小游戲、表演、說故事等環(huán)節(jié)，鼓勵孩子參與，對于表現(xiàn)不太好的孩子，我們需要保護(hù)他們的自信心及自尊心。這樣的課堂教學(xué)評價方式對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說實(shí)用性強(qiáng)，也極大地發(fā)揮了學(xué)生中的正能量。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。精彩的音樂課堂評價，會喚醒學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛音樂的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使音樂課堂富有生命力，努力讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會既能欣賞別人又會欣賞自己，快樂地、健康地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]徐芹《小學(xué)教育中音樂課堂教學(xué)多元化評價研究》[J].高等函授學(xué)報，2012，5。

[2]董紅《淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的形成性評價》[J].學(xué)生之友，2012，11。

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)評價范文

【關(guān)鍵詞】音樂課堂 教學(xué)評價 綜合素質(zhì)

“評價”是評定價值的簡稱。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。在教學(xué)中不僅要重視課堂評價，更要用科學(xué)的方法去管理和規(guī)范教學(xué)評價。

音樂學(xué)科有著自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，需要投入細(xì)致入微的評價挖掘音樂學(xué)科豐富的情感內(nèi)涵、厚重的文化內(nèi)涵、愉悅的審美內(nèi)涵等。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師要用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生、激勵學(xué)生、影響學(xué)生。

一、音樂課堂教學(xué)評價的目的

目的：音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有關(guān)精神，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握音樂課中的知識技能，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，著眼于評價的診斷、激勵與改善。通過科學(xué)的課程評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，使每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。要評出學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的自信和學(xué)習(xí)的快樂；評出學(xué)習(xí)熱情、動力、興趣，最終提高學(xué)生在音樂課堂中的各方面素質(zhì)。

作用：1.有助于準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。2.有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。3.有助于幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，清掃學(xué)習(xí)中的障礙，有針對性地采取策略和方法。4.有助于學(xué)生診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。5.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：在《田野在召喚》一課中，教師示范如何吹奏好一段樂曲，特別是“連音、斷音”的方法時，忽然有位學(xué)生說：“老師，你說的方法我都知道，為什么我就是沒有你吹奏的好聽？”教師問“能否講講什么是‘好聽’？”學(xué)生在教師的鼓勵下，把自己對“好聽”的意見進(jìn)行陳述。隨后教師轉(zhuǎn)為對他評價：“你真是個愛動腦筋的好學(xué)生，能夠在課堂上聯(lián)系自己的實(shí)際情況，大膽陳述意見?！崩^而又讓全班學(xué)生對吹奏“好聽”的方式方法各抒己見，并進(jìn)行分析討論。從而得出要吹奏所謂“好聽”，必須做到：氣息要穩(wěn)、按孔要松緊適度，姿勢正確，在準(zhǔn)確演奏樂曲的基礎(chǔ)上，更加注重情感的處理等特點(diǎn)及要求。讓學(xué)生了解如何演奏得“好聽”的全過程，激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣，順利完成了知識技能的互動教學(xué)。

二、音樂教學(xué)評價的原則

（一）導(dǎo)向性原則：在教學(xué)中，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)作用，不要一味迎合學(xué)生口味，過度贊揚(yáng)學(xué)生，注意評價的正確導(dǎo)向，鼓勵和激勵學(xué)生進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能。

案例：在《亞齊娜》一課中，教師要求學(xué)生在歌曲前8小節(jié)編配具有錫伯族節(jié)奏特點(diǎn)的簡單旋律作為引子，在歌曲熟練掌握后，用豎笛為其配上二聲部旋律，用唱奏結(jié)合的形式來表現(xiàn)音樂活動。在學(xué)生進(jìn)行唱奏表現(xiàn)時，出現(xiàn)了“唱快奏慢”的現(xiàn)象，教師及時評價指出了多聲部配合不嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生很快掌握多聲部的協(xié)調(diào)合作，這種靈活的評價方式，激發(fā)了孩子們對合奏合唱的濃厚興趣，提高了他們表現(xiàn)音樂的自信心。

（二）科學(xué)性原則：教師應(yīng)注意自我完善，注意提高專業(yè)修養(yǎng)和綜合修養(yǎng)，評價語言要細(xì)化，針對學(xué)生表現(xiàn)做出有效評價。

案例：在《春天舉行音樂會》一課中，學(xué)生在演唱時比較難準(zhǔn)確把握旋律音程。這種情況下，教師提出：“誰的歌聲與老師的琴聲和上了？”第二遍演唱時，學(xué)生都注意了音高與旋律音程的走向。教師評價道：“同學(xué)們的旋律演唱得很準(zhǔn)確，二聲部的旋律和節(jié)奏已經(jīng)完全統(tǒng)一了?！边@種評價突出了準(zhǔn)確性和指向性。

（三）整體性原則：包括發(fā)展的、多元的、過程性的評價，提倡全面激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）可操作性原則：好的評價應(yīng)具有高度的可操作性，將評價潛移默化地融入教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，采用師評、自評、他評相結(jié)合的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、音樂教學(xué)中教師對音樂課堂的反思評價

評價策略是我們在音樂教學(xué)評價中最重要的部分，好的評價策略可以使教學(xué)過程引人入勝。教學(xué)中的評價策略可以多種多樣，不拘泥于形式。如，在課后可以進(jìn)行課堂教學(xué)的反思評價。

（一）教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否全面，是否符合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、教材需要是否符合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)藝術(shù)特點(diǎn)。

2.教材是否能有質(zhì)量地進(jìn)行整合、優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容是否采用合理的構(gòu)建方式，容量是否恰當(dāng)，主次是否分明，教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的策略是否得當(dāng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.要面向全體，兼顧學(xué)生的個性和差異，體現(xiàn)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為依托，促進(jìn)學(xué)生主動參與和全面發(fā)展。針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序、方法和手段。

2.創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境，是否能夠設(shè)計具有趣味性、啟發(fā)性的問題，給學(xué)生提供充分的自主表現(xiàn)的時間和空間，提供探索、嘗試、想象、思考的機(jī)會。

3.教學(xué)是否有條理、有層次，銜接自然、緊密，教學(xué)時間分配合理。

（三）教學(xué)方法

1.教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生對音樂的參與、體驗、理解和表現(xiàn)。

2.是否利用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń鉀Q音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教學(xué)語言是否生動、簡練，板書合理規(guī)范，教師彈唱自如，符合音樂風(fēng)格，肢體語言有效，表現(xiàn)力強(qiáng)。

結(jié)語

在課程改革的今天，音樂課堂教學(xué)應(yīng)建構(gòu)多元互動的評價方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，讓學(xué)生在音樂課堂中享受感悟音樂、體驗音樂、創(chuàng)作音樂的樂趣。評價時，要用靈活多樣的評價方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，課堂評價要無處不在，對音樂體裁形式、風(fēng)格流派進(jìn)行分辨，識讀樂譜等，都可以作為定量測評的方式。課堂評價要處處發(fā)揮得巧妙、自然；要融入知識、技能等教學(xué)過程中；要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓評價在音樂課堂錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)音樂 教學(xué)評價 “育人” “以人為本”

教學(xué)評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、方針和政策，運(yùn)用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標(biāo)，對實(shí)施的各種教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度做出價值判斷的過程。音樂教學(xué)評價是指以音樂教育的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為評價對象，利用所有可行的評價技術(shù)，對學(xué)生的音樂素質(zhì)的發(fā)展，音樂才能的成長，以及審美能力、藝術(shù)情操的形成給予價值上的判斷。通過教學(xué)評價來促進(jìn)課程不斷完善，質(zhì)量不斷提高，學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，最終達(dá)到使音樂教學(xué)價值增值的目的。

一、音樂教學(xué)評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

（一）依據(jù)教育方針和教學(xué)大綱。

基礎(chǔ)教育階段音樂教育的對象是中小學(xué)生，《音樂教育行動綱領(lǐng)》中明確指出音樂教育的目的是塑造人、健全人格、培養(yǎng)人的審美情操、提高人的鑒賞美的能力等，即“育人”。由此，音樂教學(xué)評價也必須以“育人”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。音樂教學(xué)大綱是由國家有關(guān)部門統(tǒng)一制訂的教學(xué)指導(dǎo)性參考資料，它按照不同年級、不同階段制訂不同的教學(xué)目的、任務(wù)、要求和內(nèi)容。教學(xué)大綱是教學(xué)評價的依據(jù)，教學(xué)評價只有準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和要求，音樂課才能達(dá)到大綱要求標(biāo)準(zhǔn)。否則，評價就會出現(xiàn)主觀隨意性，導(dǎo)致評價的不科學(xué)性和不公正性。

（二）依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)。

學(xué)生在各個年齡段有著不同的身心特點(diǎn)，如小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動、模仿能力強(qiáng)；中高年級學(xué)生有好奇探索的心理特點(diǎn)；初高中學(xué)生有一定的理性思維能力，愛思索分析、討論研究。因此只有依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評價，這樣才能對被教育者及教學(xué)實(shí)踐活動作出合適、正確的評價。

（三）根據(jù)被評價對象的不同，以及評價目的的各異，確立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.以“發(fā)展”的角度去評價學(xué)生，注重評價的發(fā)展性導(dǎo)向功能。

2.過程與結(jié)果相結(jié)合評價。既關(guān)注學(xué)生對音樂知識與技能的掌握、運(yùn)用，又重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中參與、交往合作和探索等表現(xiàn)。

3.注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價。如學(xué)習(xí)音樂的興趣、動機(jī)、方法等。

二、音樂教學(xué)評價的原則

任何評價都不是隨意的，音樂教學(xué)評價也不例外。為著眼于學(xué)生的發(fā)展，獲得理想的評價效果，中小學(xué)音樂教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則：

（一）方向性原則。

這是音樂教學(xué)評價必須遵循的最基本原則，它要求在對音樂教學(xué)進(jìn)行評價時必須把握素質(zhì)教育的大方向。具體地說，即看音樂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，看音樂教學(xué)是否實(shí)施基本素質(zhì)教育，看音樂教學(xué)是否激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。方向性原則作為音樂教學(xué)評價的一條總原則，它統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)定了音樂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想及方式方法。

（二）科學(xué)性原則。

評價的科學(xué)性原則就是評價必須符合教育教學(xué)的規(guī)律，也就是說，評價指標(biāo)的確定和評價方法的選擇，必須以音樂學(xué)科特點(diǎn)和音樂教育客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和價值，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程價值觀、課程基本理念和各項目標(biāo)，必須作為建立評價體系和實(shí)施評價的依據(jù)和基準(zhǔn)?？茖W(xué)性的評價要求做到準(zhǔn)確、客觀、公正，具有較高的效度、信度和鑒別度。

（三）教學(xué)目標(biāo)評價和學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的原則。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價機(jī)制。”既要從學(xué)生音樂興趣愛好、參與態(tài)度和程度、業(yè)績表現(xiàn)等方面來評價，又要注重對其人文素質(zhì)的評價，更要注意用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比當(dāng)中，把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使評價能夠發(fā)揮激勵和促進(jìn)的作用。

（四）可操作性原則。

評價的指標(biāo)和方法要簡便、清晰，易于操作和推廣。根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，將定性評價與定量評價相結(jié)合，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將評價融入教學(xué)的全過程，使自評、互評和他評有機(jī)地結(jié)合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。

三、音樂教學(xué)評價的方式

音樂教學(xué)評價應(yīng)遵循教育評價的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，要以人為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)對人的價值重視，促進(jìn)個體健康、和諧發(fā)展，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神。因此，建立評價內(nèi)容多元，方式多樣，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地促進(jìn)音樂教學(xué)實(shí)踐的評價體系是十分重要的。

新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂教學(xué)的評價方法包括：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定性述評與定量測評相結(jié)合；自評、互評及他評相結(jié)合，等等。但在實(shí)際音樂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用以上方法只是一方面，還應(yīng)開發(fā)其它形式的音樂教學(xué)評價方式。

（一）差異性評價。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，音樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和音樂學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行。每個孩子的個性是不同的，他們學(xué)習(xí)音樂的悟性更是有所區(qū)別，因此，評價要關(guān)注學(xué)生個體的需求，對學(xué)生的評價要采取因人、不同的教學(xué)情境、不同的家庭音樂氛圍等而異的策略，俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”要注重評價的層次性，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和各個層次學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神的激發(fā)，從而有利于全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

（二）鼓勵性評價。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定評價時，他就會產(chǎn)生愉悅、積極、主動的情緒體驗，就會以百倍的信心、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。反之則有可能產(chǎn)生挫折感，引發(fā)消極情緒和抵觸行為。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵手段分不開?！睘榱吮３趾吞岣邔W(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生智慧的火花，對學(xué)生的出色表現(xiàn)要及時、巧妙地運(yùn)用鼓勵的藝術(shù)，給予充分的肯定和贊賞，讓學(xué)生知道你在關(guān)注他、贊賞他，而不要吝嗇自己的感情和語言。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，還可以活躍課堂氣氛，不斷提高學(xué)生參與的水平，提高學(xué)習(xí)效果。

除此之外，包容式的評價、隨機(jī)性的評價、信任性評價等也可在音樂教學(xué)中發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用。

總之，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，人們對音樂教學(xué)評價模式的探索也會更加全面和深刻，新的、更科學(xué)的音樂教學(xué)評價體系和機(jī)制也必將誕生。

參考文獻(xiàn)：

［1］音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.

第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞：普通高校 教學(xué)評價 分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0058-01

作為音樂課堂教學(xué)的指揮棒和晴雨表，音樂課堂教學(xué)評價一直是整個音樂課堂教學(xué)過程中最為敏感的一個環(huán)節(jié)，這是因為它既是課程設(shè)計與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。音樂課堂教學(xué)評價直接影響著音樂課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式乃至音樂教育的宏觀思想和音樂教育政策的制定和操作，好的教學(xué)理念能否真正在課堂上得到體現(xiàn)也在很大程度上受到音樂教學(xué)評價方式的左右?？梢哉f，課堂評價是整個課程系統(tǒng)工程登高臨遠(yuǎn)的有力支點(diǎn)。近年來有關(guān)音樂課堂教學(xué)評價的理論研究、改革與實(shí)踐很多，也取得了一些成績，但不容忽視的是，在音樂課堂教學(xué)評價中仍舊存在一些問題，本文旨在探究音樂課堂教學(xué)評價中存在的問題，以期為下一步深入研究音樂課堂教學(xué)評價改革對策提供理論基礎(chǔ)。

1 教學(xué)質(zhì)量評價缺乏明確的指導(dǎo)思想

音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價是為了督促音樂教師對其課堂教學(xué)的過程進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，積極改進(jìn)課堂授課的方法，提高音樂課堂教學(xué)授課水平和音樂教育教學(xué)質(zhì)量，使音樂學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展水平得到提高。評價指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏頗主要包括兩個方面：第一，一般高校教學(xué)管理部門認(rèn)為評價就是對教師進(jìn)行考察和考核，只是注重評價的管理作用而忽視了評價對教師成長的促進(jìn)作用。第二，目前的評價只看重學(xué)生最后對教師的評價結(jié)果，不重視教師施教過程中的教學(xué)行為，同樣不可能達(dá)到提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

2 教學(xué)評價方式單一

當(dāng)前音樂教學(xué)的評價主要以考試的方式進(jìn)行，筆試或器樂、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學(xué)生評分的做法卻不變，這樣的教學(xué)評價方式?jīng)Q定了教學(xué)評價結(jié)果對客觀真實(shí)反映的局限性。比如鍵盤考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來自教材或鍵盤經(jīng)典曲目，根據(jù)學(xué)生演奏曲目的情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，有的學(xué)生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏能力不理想。有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分班，按照考試結(jié)果認(rèn)定教師的工作業(yè)績。由于評價結(jié)果很難全面客觀地反映教學(xué)過程及教學(xué)效果，有礙反饋調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合全面發(fā)展能力，個性化發(fā)展也受到影響。

3 評價主體單薄

在音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的評價中， 評價主體（評價者） 的選擇至關(guān)重要。音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體解決的是“誰評”問題。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價中， 評價主體一般有三類： 同行教師評課、管理者評課、教學(xué)督導(dǎo)評課。一般說來， 教師的同行評課，專業(yè)性比較強(qiáng)， 能夠為被評教師的自我發(fā)展提供有用的建議，但實(shí)踐證明這種評價結(jié)果往往會受到教師之間感情因素的影響。管理者對評價標(biāo)準(zhǔn)掌握較好， 但往往只能憑一、兩次聽課， 就做出評價， 對教學(xué)過程缺乏全面了解； 也不可能熟悉每門音樂課程的教學(xué)特點(diǎn)， 評價有可能更注重從管理角度出發(fā)， 評價結(jié)果也可能難以公允客觀。教學(xué)督導(dǎo)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗， 能比較客觀地評價音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。但督導(dǎo)評價也只能采取抽查聽課形式， 信息來源少， 僅憑幾次聽課結(jié)論同樣可能不夠準(zhǔn)確。有很多高校還未開展學(xué)生評教和自評， 或雖然開展了學(xué)生評教， 但學(xué)生評價的結(jié)果并未引起學(xué)校高度重視， 這就使得最終的評價結(jié)果比較片面， 有時甚至失之公允。要保證音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價的公正和有效， 必須確保評價主體人員構(gòu)成的客觀性。

4 評價目的帶來負(fù)面影響

音樂教學(xué)評價，就其目的不同，通?？煞譃椤靶纬尚栽u價”和“總結(jié)性評價”兩種類型。形成性評價即通過診斷教學(xué)方案或計劃、教學(xué)過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教學(xué)活動質(zhì)量的評價。國外的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價之所以能取得成功，與他們重視評價的形成分不開。而我國進(jìn)行的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價，則更重視評價的總結(jié)，且管理者常常將這些評價結(jié)果用于教師的人事管理。由于我國高校的人事制度不完善，音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價往往給教師造成“挨整”的感覺，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，使評價難以收到預(yù)期的效果。

5 評價結(jié)果反饋不及時、不全面

大多數(shù)高校學(xué)生評教的時間是在期末考試前兩周內(nèi)進(jìn)行，評教數(shù)據(jù)的整理、分析、結(jié)果核查需要一段時間，一般是開學(xué)后公布，有些高校要將評估結(jié)果編印成冊需要的時間更長，這樣評價結(jié)果的反饋就不及時。由于好多教師在假期中要準(zhǔn)備下一學(xué)期課程，等到開學(xué)后才能知道上學(xué)期評教結(jié)果，這樣對改進(jìn)教師教學(xué)的作用就大打折扣。一些高校反饋的評價信息不全面，只是從幾個大的方面如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等給出得分情況，對教師而言可讀的信息并不多。

隨著高等教育改革的不斷深入，各級各類的教育教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制和管理制度也將進(jìn)一步得到完善和發(fā)展， 并在促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮出更積極的作用。因此， 如何在教育改革的新形勢下， 主動適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律， 建立、健全音樂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制和音樂教學(xué)督導(dǎo)制度， 必將成為進(jìn)一步深化音樂教育管理體制改革， 確保音樂教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)音樂教學(xué)；效果評價

在音樂教學(xué)中將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用進(jìn)去是大勢所趨，并且現(xiàn)代教育技術(shù)這個概念，方向不同，理解方法也會有一定的差別，在中學(xué)音樂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)主要是讓音樂教學(xué)更加的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和時代的需要，樹立正確的教學(xué)理念，用爭取的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。并且將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用進(jìn)去，就必須重視計算機(jī)的作用，利用現(xiàn)代的教學(xué)思想來對教學(xué)進(jìn)行一定的設(shè)計和評價。

一、利用律動、擊掌，評價節(jié)奏感、樂感

在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，想要學(xué)生更好的學(xué)好音樂這門課程，便必須幫助學(xué)生掌握音樂本身的節(jié)奏，形成一定的樂感。在進(jìn)行學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)的時候，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用進(jìn)去，將要學(xué)習(xí)和欣賞的音樂播放給學(xué)生聽，讓其用手來打節(jié)拍，這對于學(xué)生的樂感培養(yǎng)是非常有效的。

并且現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，老師不必在上課前將要講的內(nèi)容抄寫在黑板上，將多媒體運(yùn)用進(jìn)去，便能夠很好的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在視頻上，這樣不但規(guī)范并且清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會提高，老師也不必下大力氣進(jìn)行板書的書寫，這樣能夠降低老師的勞動強(qiáng)度，讓其有精力將更多的知識傳遞給學(xué)生。

老師在對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候也必須對學(xué)生樂感和節(jié)奏感進(jìn)行一定的評價。在提高學(xué)生樂感的時候，老師可以播放兩段節(jié)奏不同的音樂讓學(xué)生進(jìn)行欣賞然后再進(jìn)行比較，并結(jié)合自己對樂曲的一些感受，來對音樂進(jìn)行評價，這樣學(xué)生聽的多了，感受自然也多，教學(xué)的質(zhì)量也會得到比較明顯的提升。

二、運(yùn)用多種演唱形式，評價演唱表現(xiàn)力

老師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，可以將多種演唱形式利用進(jìn)去。利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生搜集更多的音樂音頻或者視頻資料，這樣能夠讓學(xué)生更好的了解演唱的形式，這樣學(xué)生本身的創(chuàng)作能力和音樂表現(xiàn)能力也會有一定的提高，并且對音樂的興趣也會上升。并且將不同的演唱形式運(yùn)用到教學(xué)中來，還能夠?qū)W(xué)生的視野進(jìn)行拓展，學(xué)生接觸到的實(shí)踐內(nèi)容以及表演形式也會得到增加。在這種情況下，學(xué)生本身的表演、聽音樂以及演唱音樂的能力也會有所提高，并且還能夠加深對音樂作品的領(lǐng)悟。

在多種演唱形式運(yùn)用的時候，本身的實(shí)踐性便比較的強(qiáng)，老師應(yīng)該參與到學(xué)生的實(shí)踐中去，這對學(xué)生的創(chuàng)造能力以及評價能力的提高都有著非常重要的作用。此外還能夠在一定程度上提高學(xué)生對音樂的興趣和信心，將其創(chuàng)造和表演才能激發(fā)出來。

在這個過程中，老師也應(yīng)該不斷的對這種教學(xué)形式進(jìn)行完善，并對學(xué)生進(jìn)行理解，并且在教學(xué)的時候，老師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，并將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，絕對不能夠讓學(xué)生漫無目的的進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，這樣很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。

老師在對教學(xué)進(jìn)行評價的時候，也必須重視學(xué)生進(jìn)行演唱和表現(xiàn)的能力，這對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高有著重要的作用。

三、采用音樂知識競賽，評價所掌握的知識

老師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，必須要了解學(xué)生的音樂知識掌握情況，組織一些音樂知識競賽，來了解學(xué)生的音樂知識掌握情況。

老師在進(jìn)行知識競賽組織的時候，必須對競賽的目的進(jìn)行明確，并保證指導(dǎo)思想的正確，不能夠出現(xiàn)為了競賽而開展競賽的情況，必須保證其對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和音樂素質(zhì)的提高起到一定的積極作用。首先，組織知識競賽的目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生想要在知識競賽中取得好的成績便必須進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且競賽的組織還能夠更好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識的盲點(diǎn)，更好的進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)；其次，在進(jìn)行知識競賽組織的時候不應(yīng)該如同考試一般，那樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，老師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)對競賽的的形式進(jìn)行創(chuàng)新、對其內(nèi)容進(jìn)行豐富，這樣學(xué)生在比較寬松和活躍的環(huán)境下便能夠?qū)W到更多的知識，從而達(dá)到提高音樂知識的目的。

在競賽結(jié)束之后，老師還應(yīng)該對競賽情況進(jìn)行評價，這有利于學(xué)生進(jìn)一步的了解自己的知識掌握情況，對學(xué)生的音樂知識提高和音樂綜合素質(zhì)提高都是非常有利的。

四、根據(jù)平時表現(xiàn)，評價學(xué)生參與態(tài)度

在確定學(xué)生的音樂成績的時候，除了考試的成績，老師還應(yīng)該重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，這對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情的提高是非常有利的。這要求，老師必須真正的了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況和音樂學(xué)習(xí)的狀況。所以，首先在進(jìn)行教學(xué)的時候，老師必須轉(zhuǎn)變以往的觀念，和學(xué)生更好的進(jìn)行交流，絕對不能不聞不問；其次，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，用新的辦法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生在情境中，不但更容易感受音樂，還會更加愿意參與進(jìn)來。

進(jìn)行教學(xué)評價的時候，對學(xué)生的參與態(tài)度進(jìn)行評價，這對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣提高也是非常有利的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)音樂的興趣，音樂水平和綜合能力自然也會得到明顯的提高。

結(jié)語：

將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到中學(xué)音樂教學(xué)中去的形式是比較多的，并且其作用也非常的突出，首先其應(yīng)用能夠讓老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行知識展現(xiàn)的時候會更加的直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有明顯的提升，此外，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用進(jìn)去，是符合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的，對于音樂教學(xué)水平和學(xué)生音樂素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高都是有非常大的作用的，所以非常有必要將其運(yùn)用到音樂教學(xué)中去，才能夠更好的促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。

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第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)音樂 課堂教學(xué)評價

音樂教學(xué)評價是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價是音樂評價的核心。所謂音樂教學(xué)評價，就是利用所有可行的評價技術(shù)，對音樂教學(xué)預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。它以音樂教育的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)的程度評價、測量音樂教學(xué)成績和效果，對音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)做知、情、意、行等方面的全面考查。一定程度上，學(xué)生能否領(lǐng)悟和掌握知識，評價起著關(guān)鍵作用，良好的評價有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)永遠(yuǎn)煥發(fā)生命活力。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合

任何課程的教學(xué)都會存在差異，學(xué)生之間的成績也會存在差異，因此，教師要客觀面對學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生之間的成績差異，在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)評價時根據(jù)學(xué)生不同的情況。小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價也是如此，我在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的評價。雖然不同的學(xué)生在音樂表現(xiàn)上有不同的成績，但是每位同學(xué)都有自己的長處，因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢，教師要根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢和長處給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價采用多種方式相結(jié)合

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行評價時一般都是教師單一地對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的評價方式使得師生之間、同學(xué)之間的互動減少。新課程背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價方式應(yīng)該有所改變，由教師單一評價的方式向多元評價方式轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為在小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價中可以采用學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價的方式。這樣不僅可以增加對學(xué)生評價的方式，而且可以提高學(xué)生的課堂參與度。因為教師的評價不一定是全面的，而且教師的評價方式也不一定是客觀的，所以，增加了學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價就豐富了小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的方式，讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行評價時有更多視角，也讓學(xué)生對自己有更全面的認(rèn)識。我在進(jìn)行一次教學(xué)活動時就采用了多種評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，課堂上一位同學(xué)為大家演唱了一首歌曲之后，我沒有立即對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，而是讓演唱的學(xué)生自我評價。演唱的同學(xué)覺得自己很緊張，唱歌的連貫性不太好，有一句歌詞還唱錯了。在這位同學(xué)唱完之后，我邀請全班同學(xué)對這位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。很多同學(xué)都踴躍說出了自己的觀點(diǎn)，一位同學(xué)說這位表演者唱得很好，已經(jīng)很勇敢了，很佩服她；另外一位同學(xué)說這位同學(xué)唱的聲音不夠大，唱歌時面部表情不夠豐富。同學(xué)們都發(fā)言完畢，我說出了自己的觀點(diǎn)。對演唱的同學(xué)表現(xiàn)好的地方和存在的不足都進(jìn)行了客觀評價，演唱的同學(xué)很認(rèn)真聽取了大家的評價，表示很謝謝大家的支持，以后會努力做得更好。這樣的教學(xué)實(shí)例其實(shí)是一個很好的課題教學(xué)評價方式，在這樣的課題教學(xué)評價實(shí)例中，學(xué)生不僅可以參與到課題教學(xué)活動中，而且可以充分表達(dá)意見和看法。這種多元的課堂教學(xué)評價方式不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，而且可以對學(xué)生提出更多的評價意見，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、抓住教育契機(jī)及時評價

在課堂上，對于學(xué)生的表現(xiàn)及時運(yùn)用語言（包括口頭語言、體態(tài)語言）進(jìn)行評價，鼓勵和激勵學(xué)生，讓學(xué)生了解到自己的進(jìn)步，建立自信，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。同時能激發(fā)教師的教學(xué)靈感，有利于提高教師的教學(xué)水平。這樣的評價一定要言之有物，要具體，富于鼓勵性與引導(dǎo)性，如“你的聲音很好聽，如果在節(jié)奏上再準(zhǔn)確些就更美了”、“你的回答真精彩，說明你是個愛讀書的孩子，知識面很廣”。切記不要只用“很好”、“真棒”、“不錯”等籠統(tǒng)的評價語言，要在肯定的基礎(chǔ)上提出新的要求，給孩子確定一個努力目標(biāo)。

四、關(guān)注“聽、唱、動”等內(nèi)容，讓學(xué)生愉悅，獲得形成性評價

所謂形成性評價，也稱過程評價，最大的特點(diǎn)是它的著眼點(diǎn)放在過程評價上，關(guān)注學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)與參與性。音樂形成性評價分聽、唱、動三大塊，聽包括欣賞、聽音，唱包括視唱、唱歌，動包括律動、器樂；聽、唱、動的分?jǐn)?shù)絕不僅僅是在一堂課、一個內(nèi)容中考核的，如律動，很多年級堅持每節(jié)課讓一到二位同學(xué)領(lǐng)舞，長期堅持下來，幾乎每位同學(xué)都能夠大大方方地動起來。如唱，我們更多地結(jié)合校園卡拉OK比賽，全體參與。較為枯燥的節(jié)奏練習(xí)、聽音練習(xí)則組織開火車等。器樂如陶笛，在一堂課內(nèi)檢查很費(fèi)時，學(xué)生的注意力不容易集中，可以采用定標(biāo)準(zhǔn)、組長檢查及課前三分鐘展演的方式。

第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)評價范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂教育；音樂教學(xué)

一、何謂小學(xué)音樂教學(xué)的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”具體而言是學(xué)生滿足知識社會和信息時代的需求,適應(yīng)難以預(yù)測情境和解決復(fù)雜問題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以音樂為本，以育人為本”。重視對學(xué)生音樂理解力、音樂鑒賞力、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美體驗和文化認(rèn)知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。兩者結(jié)合起來，才構(gòu)成了音樂的核心素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)評價范文

小學(xué)音樂 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是非常重要的，教師首先要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，然后再去慢慢培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

一、小學(xué)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的弊端

1.教學(xué)方式過多地關(guān)注政治性和智育性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)將目標(biāo)過多地放在了音樂教育的政治性和智育性上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，小學(xué)音樂教學(xué)最本質(zhì)的東西是審美教育，應(yīng)將審美教育擺在首要位置，而傳統(tǒng)音樂教學(xué)卻不是這樣的，它把審美教育放在了次要位置。比如，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)重視學(xué)生掌握音樂知識和音樂技能，對小學(xué)生進(jìn)行灌輸式的樂理知識教學(xué)，訓(xùn)練他們的發(fā)聲和視聽，忽略了培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力、音樂鑒賞能力和審美能力。小學(xué)階段的教育最重要的是要全方面地培養(yǎng)人才，讓他們成為合格的人才，而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)沒能突出這點(diǎn)，讓他們喪失了對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2.沒有突出小學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)教育觀念認(rèn)為，教育應(yīng)是教師向?qū)W生傳授知識和經(jīng)驗的，在音樂教學(xué)方面，教師指導(dǎo)地越多，學(xué)生則會學(xué)得越好。這樣的教學(xué)理念使得小學(xué)生處于被動的狀態(tài)，老師講課，學(xué)生聽課成為一種必然和最常用的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上聽什么樣的音樂，對作品該如何理解，這些都取決于教師，由此導(dǎo)致了學(xué)生主動參與和主動交流的機(jī)會減少，失去了他們應(yīng)有的主體地位，沒有凸顯出他們自己的特點(diǎn)。

3.教學(xué)評價不全面

長期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價都單方面地重視對小學(xué)生音樂知識和音樂技能的評價，忽視了提升小學(xué)生的綜合品質(zhì)、德育情感和教師的教學(xué)效果等，教學(xué)評價方式也單一。有很大一部分教師認(rèn)為，教學(xué)評價就是考核，只重視學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生評價的整個過程。比如說，運(yùn)用的語言是否豐富，評價的切入點(diǎn)是否合理等。小學(xué)教育的改革并沒有真正深入，力度也不夠，這些都說明傳統(tǒng)的教學(xué)評價很難與現(xiàn)代教育接軌。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境

教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，就必須要讓他們感覺到心理安全和心理自由，創(chuàng)造性活動就是要與眾不同，要民主，讓小學(xué)生從心理上感覺到安全、民主，和諧、自由的教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可缺少的，只有在這樣民主的教學(xué)環(huán)境中，才會讓小學(xué)生的思維活躍。教師在音樂教學(xué)活動中要努力為學(xué)生營造和諧民主、生動活動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心。在音樂課堂上，音樂教師要注意把微笑留給學(xué)生，語言要親切，態(tài)度要和藹，多與學(xué)生用歌聲和舞蹈來交流，逐步拉近與學(xué)生間的距離。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《誰會叫》時，小學(xué)生會說“老師，我會學(xué)很多動物的叫聲，我也能唱出來”。在寬松民主的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生愿意大膽地表達(dá)自己的想法，教學(xué)才會不斷創(chuàng)新。

2.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是小學(xué)生想學(xué)習(xí)的第一表現(xiàn)形式，也是最好的老師，只有當(dāng)小學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹立“我要學(xué)，我想學(xué)”的思想，才能從根本上掌握教學(xué)知識，才會有利于小學(xué)音樂教學(xué)的開展。小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中要適時適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┓闲W(xué)生審美情趣和審美心理的教學(xué)內(nèi)容。比如，在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師要挑選那些適合他們認(rèn)知水平的耳熟能詳?shù)母枨?，像《春天在哪里》《小螺號》《童年》等歌曲。通過讓小學(xué)生欣賞這些歡快的歌曲，喚起他們對美好生活的表達(dá)和對美好夢想的向往。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂魅力的展現(xiàn)是不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生受年齡、認(rèn)知水平等的限制，對音樂知識的理解和對樂理的把握以及上課的注意力集中情況都不如初高中生。因此，教師對教學(xué)方式的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，如以《小螺號》這首歌為例，小學(xué)音樂教師在課上可以為學(xué)生播放CD、MP3等，讓他們認(rèn)真研究歌中的歌詞，讓讓他們了解大海的美妙，然后再讓小學(xué)生想象一下在海邊吹螺號的情景。

3.拓展小學(xué)生的想象空間

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是想象的升華。小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中要利用一切教學(xué)方法和各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生想象空間的拓展創(chuàng)造條件。比如，為學(xué)生講“綠色的祖國”時，播放《天與地》，伴隨著騰格爾的歌聲，讓學(xué)生對美麗的大草原展開聯(lián)想，并站上講臺結(jié)合自己對大草原的理解，大膽地說出自己心中的大草原形象。有的同學(xué)會在黑板上畫出自己認(rèn)為美麗的草原，還有的同學(xué)會沉浸在自己的講述當(dāng)中，沉浸在自己認(rèn)為的那種美麗草原中，這些都是能拓展學(xué)生想象力空間的好辦法。培養(yǎng)學(xué)生的想象力還可以通過其它方式，比如，教師可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)的過程中欣賞音樂，感悟歌詞的內(nèi)涵和其中包含的意義以及體會歌曲中的情感，這些都是有助于培養(yǎng)學(xué)生豐厚想象力的。比如，在欣賞《眾人劃槳開大船》時，學(xué)生會是什么樣的情緒，以什么樣的方式再現(xiàn)音樂，都是拓展他們想象力的重要方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。

4.將音樂課與其它非藝術(shù)課程結(jié)合起來

藝術(shù)課程涉及的門類較多，而音樂是其中最重要的，音樂與其它范圍領(lǐng)域內(nèi)的文化密切相連，所以與其它非藝術(shù)課程進(jìn)行結(jié)合是非常有可能的。比如，音樂與語文的溝通結(jié)合，與詩歌、戲劇等的結(jié)合；音調(diào)、節(jié)奏等與數(shù)學(xué)課的數(shù)量知識進(jìn)行結(jié)合；音樂與體育課的廣播體操進(jìn)行結(jié)合，與地理、歷史等的結(jié)合。比如，《小雨沙沙》這堂課，形式可以是多樣的，將音樂課擴(kuò)展到表演和樂器，在課堂上，為小學(xué)生創(chuàng)造情景，由學(xué)生來表演和參與，在音樂的伴隨下，朗讀課文、背誦古詩；也可以讓小學(xué)生在音樂當(dāng)中欣賞自己畫的畫，從而擴(kuò)展教師自身的教學(xué)思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和觀察力，激活他們的愛好興趣。

三、結(jié)語

小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是非常有必要的，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確立學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的意識，也要鼓勵他們勤于創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和想象力的同時，要注意完成基本的教學(xué)技能，啟發(fā)他們研究問題，發(fā)現(xiàn)知識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：