本科生科研訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：本科生科研訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞] 本科生；科研創(chuàng)新能力；科研訓(xùn)練；杜克大學(xué)

[中圖分類號(hào)] G511 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與科研活動(dòng)，也是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教育體系注重考試成績(jī)、忽視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一種教學(xué)改革[1]。通過參與科研活動(dòng)，本科生可以更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘創(chuàng)新思維，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠、科研創(chuàng)新能力欠缺等問題，因此容易出現(xiàn)創(chuàng)新動(dòng)力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。

從學(xué)校的層面上實(shí)施本科生科研訓(xùn)練的做法最早起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，經(jīng)過40多年的發(fā)展和改革，目前美國(guó)不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國(guó)杜克大學(xué)（Duke University）是世界頂級(jí)的研究型大學(xué)，在美國(guó)社會(huì)和高等教育系統(tǒng)中具有極其重要的地位，素以對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)而享譽(yù)世界。2012年杜克大學(xué)被《華爾街日?qǐng)?bào)》評(píng)為全美大學(xué)第6名，被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》評(píng)為全美大學(xué)第10名、世界大學(xué)第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學(xué)在我國(guó)江蘇省昆山市開工建設(shè)具有法人資格和獨(dú)立校區(qū)的杜克昆山大學(xué)，成為中美合作共建綜合性大學(xué)的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學(xué)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力提供有益的借鑒。

一、我國(guó)高校本科生參與科研的現(xiàn)狀分析

1. 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的成績(jī)

在我國(guó)高校中，清華大學(xué)率先開展了本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，通過實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練和接觸企業(yè)界、科研部門，了解社會(huì)實(shí)際，鍛煉實(shí)際才干，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)鉆研的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供更多適合自己特點(diǎn)的選擇和培養(yǎng)機(jī)會(huì)[4]。浙江大學(xué)從1998年開始在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果[5]。

筆者所在單位中南大學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為突破口，充分利用學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，優(yōu)化創(chuàng)新教育運(yùn)行機(jī)制，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新教育模式，帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的創(chuàng)新文化氛圍，推進(jìn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過程”的原則，參與項(xiàng)目的本科生或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員要對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研、研究方案的設(shè)計(jì)、具體研究和報(bào)告的撰寫等工作。注重實(shí)效，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重點(diǎn)資助選題科學(xué)、思路新穎、研究方案及技術(shù)路線可行、具有創(chuàng)新和探索性且實(shí)施條件有保障的項(xiàng)目。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)幾乎所有“985”“211”高校都出臺(tái)了鼓勵(lì)和支持本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺(tái)了相關(guān)政策。這些探索性工作為本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)一步規(guī)范化和制度化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)存在的問題

雖然近年來(lái)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國(guó)本科生參與科研創(chuàng)新仍處于起步階段。本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)存在一些突出問題[3]：① 缺少學(xué)校和教師支持，成果科技含量不高。相當(dāng)多的高校尚未建立起本科生科研創(chuàng)新管理機(jī)制，相關(guān)規(guī)章制度不到位，本科生的科研活動(dòng)基本上處于無(wú)序進(jìn)行的混亂狀態(tài)，得不到學(xué)校政策的保障和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，很多本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)還停留在驗(yàn)證性的水平上，成果缺乏科學(xué)價(jià)值。② 缺乏資金和實(shí)驗(yàn)條件，科研活動(dòng)難以為繼。目前對(duì)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行資助的大學(xué)還不到全國(guó)高?？倲?shù)的三分之一，很多有創(chuàng)意的科研設(shè)想因得不到實(shí)驗(yàn)條件和資金支持無(wú)法開展或半途而廢。③ 缺少市場(chǎng)調(diào)研和分析，成果應(yīng)用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進(jìn)行科研活動(dòng)，只注重科研創(chuàng)新過程的刺激性和探險(xiǎn)性，缺少市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)際需求分析，忽視創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成果一出來(lái)就束之高閣，造成資源浪費(fèi)。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

二、杜克大學(xué)支持本科生從事科研的主要舉措

1. 協(xié)調(diào)校內(nèi)多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造科研條件

杜克大學(xué)由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級(jí)學(xué)院、圖書館等部門和機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，分工負(fù)責(zé)本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負(fù)責(zé)制定和解答本科生科研相關(guān)的政策，審批各類學(xué)生科研項(xiàng)目和助研經(jīng)費(fèi)，校內(nèi)外面向本科生的研究機(jī)會(huì)，組織校內(nèi)本科生科研成果展覽會(huì)。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。圖書館則安排有專人一對(duì)一的接洽本科生關(guān)于科研方面的咨詢，負(fù)責(zé)介紹與其研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他資源，培訓(xùn)文獻(xiàn)查找的初步技能及文獻(xiàn)管理軟件的使用。同時(shí)，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻(xiàn)借閱權(quán)限，在必要時(shí)本科生還可向圖書館申請(qǐng)用于學(xué)習(xí)和小組討論的單獨(dú)研究室。

2. 開展入門培訓(xùn)和引導(dǎo)示范，激發(fā)科研興趣

本科新生入學(xué)后，杜克大學(xué)即向其宣講學(xué)校在科研方面的優(yōu)勢(shì)與突出貢獻(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生投身科研。對(duì)于那些有志于從事科研的本科生，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程情況及其個(gè)人興趣，部分學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)可進(jìn)入暑假pSearch項(xiàng)目，切身感受科研過程，培養(yǎng)初步科研技能。pSearch項(xiàng)目的主要實(shí)施內(nèi)容包括四個(gè)部分：① 以對(duì)杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向?qū)W生講授基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)操作技能，最終的研究結(jié)果將在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行非正式的交流報(bào)告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學(xué)知識(shí)以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標(biāo)本，親近大自然；組織到學(xué)校泳池暢游，鍛煉強(qiáng)健體格；組織到藝術(shù)館感受文化熏陶，提高人文修養(yǎng)。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。

3. 實(shí)施獨(dú)立研究課程和學(xué)分，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新

杜克大學(xué)面向本科生專門開設(shè)了培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的課程――獨(dú)立研究課程（Research Independent Study），學(xué)生在教師指導(dǎo)下就某一具體問題開展獨(dú)立研究，通過提交包含自己獨(dú)特見解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告來(lái)獲得學(xué)分。獨(dú)立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨(dú)立研究課程的具體研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣提出，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定可行后，報(bào)主管本科教學(xué)的系主任審批，研究課題一經(jīng)批準(zhǔn)通過，不得更改。② 選定指導(dǎo)教師。獨(dú)立研究課程要求每位學(xué)生都應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須為杜克大學(xué)的正式教師，若研究課題涉及多學(xué)科交叉問題，學(xué)生還可跨系申請(qǐng)若干名副導(dǎo)師，但課程成績(jī)由正指導(dǎo)教師評(píng)定并提交。③ 課程內(nèi)容要求。研究課題必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展的，研究成果應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，不得在原有課題的基礎(chǔ)上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會(huì)制度。學(xué)生每周必須在研究課題上工作10小時(shí)以上，同時(shí)至少每?jī)芍芘c指導(dǎo)教師見面一次，匯報(bào)課題研究的最新進(jìn)展，指導(dǎo)教師則對(duì)研究情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。⑤ 最終成果。獨(dú)立研究課程的最終成果為學(xué)生針對(duì)某一具體問題撰寫出包含自己獨(dú)特見解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告。⑥成績(jī)?cè)u(píng)定。獨(dú)立研究課程的成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的研究報(bào)告的質(zhì)量，以及平時(shí)的研究投入和表現(xiàn)情況綜合評(píng)定。

4. 提供充足研究機(jī)會(huì)和資助，倡導(dǎo)科研交流

杜克大學(xué)積極利用校內(nèi)外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。根據(jù)經(jīng)費(fèi)使用目的的不同，杜克大學(xué)目前對(duì)本科生的科研資助可分為四類：① 獨(dú)立研究課程助研金。在征得指導(dǎo)教師同意后，選擇了獨(dú)立研究課程的學(xué)生可以項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的助研金，用于購(gòu)置與研究相關(guān)的材料和設(shè)備，也可用于外出調(diào)研或收集數(shù)據(jù)。② 創(chuàng)新基金。所有非畢業(yè)班的本科生只要具有創(chuàng)新想法，即可以研究項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)400～500美元的創(chuàng)新基金，經(jīng)評(píng)審批準(zhǔn)后，該經(jīng)費(fèi)可用于學(xué)生自主科研經(jīng)費(fèi)，但使用時(shí)必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請(qǐng)每學(xué)期400美元的助研津貼，用于臨時(shí)雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務(wù)費(fèi)，但學(xué)生不能再以所從事的研究課題申請(qǐng)學(xué)分。④ 旅費(fèi)補(bǔ)助。參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議交流的學(xué)生可向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的注冊(cè)費(fèi)和差旅費(fèi)。此外，本科生在申請(qǐng)任何項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助之前，必須首先學(xué)習(xí)科研誠(chéng)信的規(guī)定，并需要通過相關(guān)測(cè)試。杜克大學(xué)規(guī)定凡是獲得學(xué)校資助的項(xiàng)目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與宣傳。

三、杜克大學(xué)本科生科研訓(xùn)練措施對(duì)我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

通過對(duì)杜克大學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的分析，不難看出，“課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與科研并重、學(xué)生與教師互動(dòng)”是其培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要法寶，同時(shí)也給我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以有益的啟示。

1. 營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上取決于所在高校的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍。高校應(yīng)積極規(guī)劃和組織建設(shè)有利于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，逐步實(shí)行科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生24小時(shí)開放，為本科生自由開展科研創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的硬件支撐。同時(shí)，高校還應(yīng)大力倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、勵(lì)志創(chuàng)新”的校園科技文化氛圍，主導(dǎo)學(xué)生的課余生活，通過各種講座和報(bào)告會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

2. 加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)

課堂教學(xué)是本科生接受知識(shí)和培養(yǎng)能力的最主要途徑，很多教師本身就是優(yōu)秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，將科研觀念融入到課堂教學(xué)過程中，做到寓教于創(chuàng)新，讓本科生在課堂學(xué)習(xí)過程中鍛煉科研創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)過程可通過適時(shí)設(shè)置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導(dǎo)本科生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)節(jié)問題刨根問底，最大限度地激發(fā)其科研創(chuàng)新潛能。

3. 設(shè)立專門的科研創(chuàng)新學(xué)分

在本科教育中設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分可以將學(xué)生自由無(wú)序的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)槟康拿鞔_的科研活動(dòng)，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)造性思維的有力措施。高校應(yīng)建立規(guī)范化、制度化的科研學(xué)分運(yùn)作機(jī)制，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)，為本科生科研提供足夠的時(shí)間和空間。同時(shí)，高校還應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科生科研創(chuàng)新學(xué)分管理，對(duì)本科生科研活動(dòng)進(jìn)行全面的咨詢與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于科研創(chuàng)新，促進(jìn)本科生科研與學(xué)校及社會(huì)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：本科生科研訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新科研訓(xùn)練 PBL模式 本科生 指導(dǎo)方法

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0059-02

一、引言

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)的啟動(dòng)與實(shí)施以《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）的公布為標(biāo)志，旨在探索以本科學(xué)生為對(duì)象的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合的途徑，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)新時(shí)期具有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目就是在此背景下通常以指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目為依托，通過學(xué)生小組形式獨(dú)立完成某項(xiàng)科研項(xiàng)目的啟動(dòng)、研究方案的制定與實(shí)施、研究成果的總結(jié)、研究報(bào)告撰寫等內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。然而，也應(yīng)看到由于大學(xué)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)生素質(zhì)和接受能力的高低以及大學(xué)辦學(xué)條件的差異，使得針對(duì)本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強(qiáng)、實(shí)用的本科生創(chuàng)新科研及能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式，對(duì)達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)期具有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。本文通過總結(jié)多屆創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的指導(dǎo)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡(jiǎn)稱PBL模式）同樣適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)，但為保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，并使之成為可普適的創(chuàng)新教育方法，尚需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

二、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的主題確定

眾所周知，PBL教學(xué)模式是目前國(guó)際上較流行的一種以學(xué)生為“中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式[3]，其源自美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows1969年所創(chuàng)立的針對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的鋪展方式是以問題為切入點(diǎn)，采用學(xué)生自學(xué)或小組討論為主、教師評(píng)教為導(dǎo)向而將兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)過多年的不斷應(yīng)用與演化，PBL教學(xué)模式已成為多數(shù)世界一流大學(xué)各學(xué)科都采用的一種主流教學(xué)模式。如前所述，目前國(guó)家所倡導(dǎo)并推行實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實(shí)際動(dòng)手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說(shuō)的科研訓(xùn)練。由于大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目主要的受眾群體側(cè)重于大學(xué)本科第二、第三年級(jí)學(xué)生（以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識(shí)的灌輸，且以書本知識(shí)的獲取為主，習(xí)慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對(duì)思維性、探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練基本上處于完全陌生的狀態(tài)。而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求是在一定期限范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主完成某科研項(xiàng)目的前期調(diào)研、方案制訂與實(shí)施、研究成果（報(bào)告）總結(jié)撰寫等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。科學(xué)，尤其是自然科學(xué)的研究特指人類對(duì)自然現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行的摹寫，或者使其抽象化并根據(jù)存在于其中的規(guī)律性合理地認(rèn)識(shí)其中的規(guī)律性[4]，這種認(rèn)識(shí)過程顯然要依據(jù)一定的模式或方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點(diǎn)。因?yàn)?，科學(xué)研究中問題的發(fā)現(xiàn)或識(shí)別是開啟研究的第一步。鑒于現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識(shí)的本身逐步向獲取知識(shí)的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動(dòng)所要具備的基本功。由于PBL實(shí)施模式基本上是依托指導(dǎo)教師從事的相關(guān)科研活動(dòng)進(jìn)行，對(duì)于教師而言，所指導(dǎo)的創(chuàng)新小組要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相對(duì)比較明確。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓參與科研活動(dòng)的創(chuàng)新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓(xùn)練后所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，否則很有可能出現(xiàn)個(gè)個(gè)“打醬油”的結(jié)果。因此，對(duì)于參與者而言，問題一定包括兩個(gè)方面的含義：第一，所做科研活動(dòng)應(yīng)該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動(dòng)的基本方法。只有學(xué)生明確了創(chuàng)新科研訓(xùn)練要達(dá)到的這一目標(biāo)（要解決的問題），創(chuàng)新科研訓(xùn)練的開展才有事半功倍的效果。

三、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化

PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化，實(shí)際上本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。原因在于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)施的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，雖然這些學(xué)生已經(jīng)具備或掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，但就科學(xué)研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導(dǎo)教師采用“手把手”的方法讓學(xué)生詳細(xì)了解并“按部就班”地執(zhí)行，以便讓學(xué)生在達(dá)到所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經(jīng)歷的創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，就將過程細(xì)化為以下幾個(gè)步驟。

研究目標(biāo)的確定（問題的提出）>基礎(chǔ)資料收集>分析、歸納方式>理論依據(jù)>重點(diǎn)關(guān)注>結(jié)論（報(bào)告）

在上述每個(gè)步驟中，筆者都為每個(gè)學(xué)生以“量身定做”的方式列出了詳細(xì)的“操作”細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中質(zhì)疑過程的細(xì)節(jié)。因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優(yōu)秀的教師，要在傳授知識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考兩方面取得平衡。

四、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練成果的表達(dá)

不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是讓學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究過程的一般方法。其檢驗(yàn)方式應(yīng)與其他方式有所區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練注重“學(xué)習(xí)”科研，所以，不宜以學(xué)術(shù)文章的形式來(lái)作硬性要求。相反，撰寫科研報(bào)告不失為檢驗(yàn)創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環(huán)節(jié)。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新科研報(bào)告的編制或撰寫對(duì)于參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導(dǎo)教師給出一個(gè)一般性的編寫原則，從而讓學(xué)生把通過創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統(tǒng)化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現(xiàn)狀與意義>基本研究方法>論證>結(jié)論>參考文獻(xiàn)。

五、結(jié)論

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是新時(shí)期下國(guó)家著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。多期創(chuàng)新小組的實(shí)踐結(jié)果表明，PBL模式的采用對(duì)創(chuàng)新小組科研活動(dòng)的有序開展和既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著明顯的促進(jìn)作用和有益的借鑒作用。以筆者指導(dǎo)的兩個(gè)創(chuàng)新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國(guó)深造，邁出了職業(yè)科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對(duì)從事科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極備戰(zhàn)考研。每個(gè)成員所寫的創(chuàng)新科研報(bào)告也都有可圈可點(diǎn)之處，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了今后從事科學(xué)研究的一般方法和程序。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.

[2] 潘承怡.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的TRIZ教學(xué)策略[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（11）：1-2.

第3篇：本科生科研訓(xùn)練范文

摘要目的：探討綜合性情景模擬演練在護(hù)理本科生實(shí)習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法：將120名2011級(jí)護(hù)理本科生隨機(jī)等分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)習(xí)前對(duì)照組接受常規(guī)的護(hù)理培訓(xùn)，試驗(yàn)組接受綜合性情景模擬演練。培訓(xùn)結(jié)束后，比較兩組學(xué)生的護(hù)理理論與護(hù)理技能的考核成績(jī)，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表比較兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；問卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)綜合性情景模擬演練的認(rèn)可程度。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生的護(hù)理理論和護(hù)理技能考核成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），自主學(xué)習(xí)能力總分以及自我管理能力、信息能力、合作能力得分均高于對(duì)照組（P<0.05）。分別有98.33%，96.67%和93.33%的試驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為綜合性情景模擬演練有利于提高臨床護(hù)理決策能力、促進(jìn)對(duì)護(hù)理理論的理解與應(yīng)用以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論：綜合性情景模擬演練能提高護(hù)理本科生在實(shí)習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)中的教學(xué)效果，為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 綜合性情景模擬演練；護(hù)理本科生；考核；實(shí)習(xí)前培訓(xùn)

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.02.068

作者單位：266021青島市山東省青島大學(xué)護(hù)理學(xué)院

宋玉霞：女，碩士在讀，學(xué)生

通信作者：楊富國(guó)，副教授，碩士生導(dǎo)師

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2009184）

Application of comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates

SONG Yu-xia，WANG Ning，WANG Dan-qian，et al（School of Nursing，Qingdao University，Qingdao266021）

AbstractObjective：To investigate the effect of applying comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates.Methods：One hundred and twenty nursing undergraduates from grade 2011 were randomly divided into experimental group and control group.Students in control group accepted standardized routine pre-internship training，while in experimental group accepted comprehensive scenario simulation practice.Theoretical and skill examination，as well as autonomous learning ability，were used to compare the effects between two groups after pre-internship training.Attitude on comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training was studied in experimental group by questionnaire.Results：The scores of theoretical and skill examination of experimental group were much higher than the control group（P<0.05）.The total score of autonomous learning ability and the scores of three dimensions including self-management ability，obtaining information ability and cooperation ability in experimental group were better than those in control group（P<0.05）.There were respective 98.33%，96.67% and 93.33% nursing undergraduates of experimental group who thought comprehensive scenario simulation practice could improve the ability of decision-making in clinical nursing，stimulate understanding of nursing knowledge and ability to make use of it，as well as arouse learning interest.Conclusion：Comprehensive scenario simulation practice is effective to improve the teaching effects in pre-internship training for nursing undergraduates and set a better foundation for their nursing internship.

Key wordsComprehensive scenario simulation practice；Nursing undergraduates；Examination；Pre-internship training

培養(yǎng)具有“綜合護(hù)理實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型護(hù)理本科人才是廣大護(hù)理教育工作者共同面臨的問題。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理本科生真正接觸病人的第一步，做好護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)前的護(hù)理培訓(xùn)工作，是學(xué)生順利完成護(hù)士角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)臨床護(hù)理實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的實(shí)習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)是在護(hù)理本科生臨近結(jié)束課程時(shí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的常用護(hù)理技術(shù)操作進(jìn)行單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練后，然后轉(zhuǎn)入臨床實(shí)習(xí)，這種培訓(xùn)方式存在學(xué)生護(hù)士角色轉(zhuǎn)換慢、理論與實(shí)踐脫節(jié)、溝通能力差、工作中缺乏主動(dòng)性等問題［1］。為此，我們?cè)谧o(hù)理本科生實(shí)習(xí)前兩個(gè)月采用綜合性情景模擬演練對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)，取得了滿意的效果，現(xiàn)將方法報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象選取2011級(jí)4年制護(hù)理本科生120人為研究對(duì)象，均為女性。年齡（20.29±0.45）歲。將其隨機(jī)等分為對(duì)照組和試驗(yàn)組。兩組學(xué)生均由我院專職教師進(jìn)行帶教，兩組學(xué)生年齡、入學(xué)成績(jī)、臨床實(shí)習(xí)前專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)前2個(gè)月按照分組方案分別進(jìn)入對(duì)照組和試驗(yàn)組。對(duì)照組采用常規(guī)的實(shí)習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)模式，即首先教師向?qū)W生示教護(hù)理操作項(xiàng)目，并講解操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生在護(hù)理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬練習(xí)，最后教師對(duì)學(xué)生的護(hù)理操作進(jìn)行歸納總結(jié)。試驗(yàn)組采用綜合性情景模擬演練教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式首先由教師設(shè)計(jì)綜合性情景模擬演練腳本：（1）選取典型臨床案例，設(shè)計(jì)臨床情景。根據(jù)臨床護(hù)理實(shí)踐中出現(xiàn)的常見病和多發(fā)病患者的護(hù)理問題，選取典型臨床案例，通過整合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)及健康評(píng)估等多門課程的理論與技能，設(shè)計(jì)綜合臨床情景。（2）編寫模擬演練腳本。根據(jù)具備“綜合護(hù)理實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型護(hù)理本科人才目標(biāo)，遵循“科學(xué)性、綜合性、規(guī)范性、實(shí)用性”的原則，由我院專職教師和教學(xué)醫(yī)院臨床一線帶教老師編寫綜合性情景模擬演練腳本，要求每一個(gè)腳本所含的護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容既包括讓學(xué)生對(duì)模擬人（由學(xué)生扮演）進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、制定護(hù)理計(jì)劃，又能在護(hù)理模型上進(jìn)行單項(xiàng)護(hù)理操作。綜合性情景模擬演練腳本設(shè)計(jì)完畢后，印刷成冊(cè)，分發(fā)給試驗(yàn)組的學(xué)生，然后學(xué)生以小組為單位，每組5人，進(jìn)行綜合性情景模擬演練：（1）布置臨床情景。根據(jù)腳本內(nèi)容，學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室中自行準(zhǔn)備所需的物品及道具、布置臨床情景。（2）角色扮演。學(xué)生根據(jù)腳本內(nèi)容分別扮演病人、護(hù)士、家屬、醫(yī)師等不同角色，運(yùn)用所學(xué)的護(hù)理理論與護(hù)理技能，對(duì)模擬病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、提出護(hù)理問題、制定護(hù)理計(jì)劃并實(shí)施部分護(hù)理措施，要求學(xué)生分工協(xié)作共同完成演練。（3）醫(yī)學(xué)模擬操作。由于部分護(hù)理措施或護(hù)理操作不能在真人身上進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生需在護(hù)理模型上進(jìn)行操作練習(xí)以便完成腳本所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如氣管插管、心臟電復(fù)律、機(jī)械通氣等。綜合性情景模擬演練完畢后，最后由教師、教學(xué)醫(yī)院臨床一線帶教老師、學(xué)生代表組成的評(píng)議小組對(duì)學(xué)生的演練情況進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)定，內(nèi)容包括臨床情景布置是否合理、角色扮演是否逼真、制定的護(hù)理計(jì)劃是否正確和全面、操作是否規(guī)范等。

1.3培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

1.3.1護(hù)理理論知識(shí)考核和技能考核護(hù)理培訓(xùn)結(jié)束后，采用相同的自行編制的試題和護(hù)理技能項(xiàng)目對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行護(hù)理理論知識(shí)考核和技能考核。得分均為100分。

1.3.2問卷調(diào)查（1）采用林毅等［2］編制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表，該量表共28題，共28~140分，每條目的選題為“完全符合”“基本符合”“一般”“基本不符合”“完全不符合”，分別賦值，正性條目的賦分為“5，4，3，2，1分”，負(fù)性條目反向賦分。由3個(gè)維度組成：自我管理能力、信息能力、合作能力。此量表的重測(cè)信度為0.8741，Cronbach′s α系數(shù)為0.8860。（2）參考我國(guó)12所醫(yī)學(xué)院校共同發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表［3］自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，包括“提高了溝通能力、人際交往能力”“提高了臨床決策能力”“增強(qiáng)個(gè)體化關(guān)懷護(hù)理能力”“提高了團(tuán)隊(duì)合作能力”“促進(jìn)了知識(shí)的理解與應(yīng)用”等8個(gè)條目，每條目的選題為“有很大的幫助”“有些幫助”“沒有幫助”。調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)綜合模擬演練的認(rèn)可程度。問卷采用無(wú)記名的方式填寫，向調(diào)查者說(shuō)明不記入學(xué)習(xí)成績(jī)，以便學(xué)生客觀填寫，5~8 min填寫完畢。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)出60份，收回60份，回收有效率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)綜合性情景模擬演練教學(xué)的態(tài)度調(diào)查采用一般描述性分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)理本科生護(hù)理理論與技能考核成績(jī)比較（表1）

2.2兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)比較（表2）

2.3試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)綜合性情景模擬演練教學(xué)的態(tài)度分別有98.33%，96.67%和93.33%的學(xué)生認(rèn)為綜合性情景模擬演練可提高學(xué)生的臨床護(hù)理決策能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理理論的理解與應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，見表3。

3討論

3.1綜合性情景模擬演練可以提高學(xué)生的臨床決策能力學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問題的過程中所使用的一系列原理、方法及所形成的解決問題思路，會(huì)遷移到以后的問題解決活動(dòng)中去，從而提高未來(lái)決策的效率［4］。在模擬演練中，學(xué)生通過資料查閱、小組討論來(lái)分析案例及提出解決問題的方法，其過程將學(xué)生頭腦中孤立、分離的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列解決類似問題的思考順序與策略，未來(lái)在臨床情景中一旦面臨類似的案例情景，則以前在案例演練中所獲得的解決問題的順序與策略就能夠發(fā)生遷移，決策的效率得以提高。這就意味著，當(dāng)沒有接受過情景模擬演練的學(xué)生面對(duì)臨床護(hù)理中的復(fù)雜情景還沉浸于非程序化決策的時(shí)候，接受過情景模擬演練的學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序化決策，就能分析、判斷、解決問題，因?yàn)轭愃频那榫霸谝酝哪M演練中已經(jīng)做過深入、細(xì)致的討論和思考，只不過需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況做一些微調(diào)而已。

3.2綜合性情景模擬演練有利于鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生更好地將理論與技能應(yīng)用于實(shí)踐傳統(tǒng)技能培訓(xùn)模式只注重技能操作的實(shí)施過程，而忽視了其適用對(duì)象。如讓學(xué)生對(duì)病人實(shí)施口腔護(hù)理，她會(huì)熟練完成，而當(dāng)面臨一個(gè)禁食病人時(shí)，她卻不知道應(yīng)該實(shí)施哪項(xiàng)護(hù)理措施。綜合性情景模擬演練綜合了查閱資料、小組討論、開放實(shí)驗(yàn)室、角色扮演和案例分析等多種教學(xué)手段，通過學(xué)生“自編、自導(dǎo)、自演”，變單一訓(xùn)練為混合訓(xùn)練，增加了多種病情的模擬處置練習(xí)，如對(duì)心跳驟停綜合處理中的心肺復(fù)蘇、給氧、建立靜脈通道等；對(duì)昏迷患者的評(píng)估、給氧、鼻飼、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿、尿管的護(hù)理、皮膚護(hù)理、健康宣教等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，可使學(xué)生學(xué)會(huì)在整體護(hù)理理念下，從生理、心理、社會(huì)多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而實(shí)施相應(yīng)護(hù)理措施。與此同時(shí)，學(xué)生集思廣益，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，結(jié)合聲、光、電、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的臨床情景，取得了良好的培訓(xùn)效果。

3.3綜合性情景模擬演練調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)綜合性情景模擬演練提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以解決臨床實(shí)際問題為主線的情景設(shè)計(jì)，用角色扮演的方法進(jìn)行模擬，以貼近臨床真實(shí)情景進(jìn)行護(hù)理演練，這種培訓(xùn)方式具有真實(shí)、生動(dòng)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。見習(xí)期將情景設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與、積極探討各種護(hù)理問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的“讓我學(xué)”改變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。角色扮演由學(xué)生分別扮演醫(yī)師、護(hù)士、病人、家屬等角色，并可進(jìn)行角色互換，使其充分體驗(yàn)所扮角色的工作要求和內(nèi)容，學(xué)會(huì)換位思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在情景模擬演練過程中，學(xué)生根據(jù)演練內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)，小組討論，反復(fù)練習(xí)，在篩選、比對(duì)多個(gè)設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，所學(xué)的其他理論和技能也得到了相應(yīng)鞏固和提高。

4小結(jié)

綜合性情景模擬演練作為一種虛擬的實(shí)踐性培訓(xùn)方法，在國(guó)際教育領(lǐng)域已成為一種日益流行的教學(xué)方式，這種方法能給學(xué)生提供一個(gè)安全的、沒有威脅性的、高效的和現(xiàn)實(shí)的仿真環(huán)境［5］。應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中是充分運(yùn)用演練的直觀性、實(shí)用性、有效性、重復(fù)性和可控制［6］。此種演練方法讓學(xué)生在真實(shí)的病例和情景中培養(yǎng)觀察、認(rèn)識(shí)、分析以及解決問題的能力，每個(gè)情景模擬均需要小組成員在分工中相互學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中集力完成，充分發(fā)揮每位成員的聰明才智，由此不僅可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且通過組內(nèi)參與、組間評(píng)判，有效鍛煉了語(yǔ)言交流和溝通技巧，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識(shí)，提高了臨床思維與決策的能力［7］，學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力得到了更好地鍛煉和體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［2］林毅，姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的研制［J］.解放軍護(hù)理雜志，2004，21（6）：1-4.

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［7］袁曉麗，江智霞，酒井順子，等．情景模擬在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2008，5（4下）：81－82.

第4篇：本科生科研訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生科研 創(chuàng)新型人才 關(guān)系

本科教育提倡的“雙能力”培養(yǎng)越來(lái)越受到獨(dú)立學(xué)院的重視。作為提高大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段和途徑，科學(xué)研究活動(dòng)有著課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院很少在此方面進(jìn)行有效實(shí)踐，部分公立院校多年實(shí)踐下來(lái)，本科生科研的效果也并不盡如人意，沒有達(dá)到其應(yīng)有的目標(biāo)。

一、本科教育科研訓(xùn)練發(fā)展的主要特征

而隨著高等教育發(fā)展以及人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的日趨激烈，本科生科研的作用和內(nèi)涵有了新的拓展與強(qiáng)化，并逐漸顯現(xiàn)出以下三個(gè)方面的顯著特征：

（一）本科生科研訓(xùn)練已成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的主要手段

在培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的本科生已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的基本任務(wù)和要求的前提下，作為培養(yǎng)本科生創(chuàng)造能力的主要手段，本科生科研成為高等教育的不二選擇。縱觀國(guó)際，提倡和強(qiáng)化本科生參與科研活動(dòng)，已成為教育發(fā)達(dá)國(guó)家為提高人才創(chuàng)新質(zhì)量而采用的基本對(duì)策。

（二）本科生科研對(duì)本科生來(lái)講是一種必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

本科生科研主要是基于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是深化的專業(yè)性學(xué)習(xí)。本科生科研的主要目的是給學(xué)生提供一種課堂之外的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其“做中學(xué)、學(xué)中做”，以更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生都接受基本的科研訓(xùn)練將會(huì)是高等教育越來(lái)越明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）本科生科研已成為高校教學(xué)的必要組成部分

本科生科研從本質(zhì)上講是教學(xué)的一種形式。通過本科生科研，學(xué)校幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、由完成式學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。綜觀當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展，本科生科研已是高等教育先進(jìn)國(guó)家教學(xué)不可或缺的組成部分。

二、獨(dú)立學(xué)院本科生科研的基本現(xiàn)狀

為切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)，各級(jí)共青團(tuán)組織舉辦了不同層次的學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽。以我校學(xué)生為例，學(xué)生可以參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及我校積極參與并取得優(yōu)秀成績(jī)的數(shù)學(xué)建模大賽等活動(dòng)。課題組通過廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研和約談方式，了解其他獨(dú)立學(xué)院本科科研情況，并結(jié)合我院學(xué)生科研實(shí)際，反映出以下主要問題：

（一）參與學(xué)生數(shù)量少、科研活動(dòng)往往具有自發(fā)性和盲目性。由于缺乏足夠的鼓勵(lì)性政策和現(xiàn)實(shí)條件的限制，公立學(xué)校多把科研的重點(diǎn)放在研究生層次上，對(duì)于普通本科生的科研活動(dòng)基本上不管或處于放任自流的狀況。

（二）當(dāng)前中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)短缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。相當(dāng)一部分教師也處于無(wú)經(jīng)費(fèi)搞科研，更別提學(xué)校撥付?？钐峁┙o本科生從事科研活動(dòng)了，經(jīng)費(fèi)問題仍然是限制高?？蒲猩蠙n次、上水平的制約因素。

（三）目前在我國(guó)高校，專業(yè)教育的思想仍然根深蒂固，“通識(shí)”教育與專業(yè)教育的辨證統(tǒng)一也還未深入人心，在這種情況下，人才素質(zhì)的發(fā)展就不能不受到課程配置專業(yè)化的種種限制。本科生的科研是經(jīng)過幾周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)完成。

（四）目前參與科研活動(dòng)學(xué)生，因?yàn)槌刹诺脑竿途蜆I(yè)的需要，往往帶有明顯的功利意識(shí)。在參與科研項(xiàng)目的研究過程中，在導(dǎo)師的正確指導(dǎo)和悉心幫助下，通過艱苦的工作，往往能取得預(yù)期的科研成果。但因?yàn)樘幱谧陨淼那巴究紤]或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，有時(shí)造成不必要的競(jìng)爭(zhēng)或?qū)W校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的流失。

三、獨(dú)立學(xué)院“雙能力”培養(yǎng)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練的需求

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育模式過分強(qiáng)調(diào)“三個(gè)為中心”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”；以課堂為中心忽略了課外，以教師為中心忽略了學(xué)生，以教材為中心忽略了實(shí)踐，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在實(shí)踐過程中，獨(dú)立學(xué)院本科生的科研訓(xùn)練需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）價(jià)值導(dǎo)向方面

“科研項(xiàng)目具有價(jià)值導(dǎo)向功能，使學(xué)生在科研項(xiàng)目過程中將情感思想和需要積極投入到研究課題中，矯正他們已經(jīng)逐步形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

（二）智能發(fā)展方面

科研是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和實(shí)踐的過程，本科生在科研中不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，思考新問題，解決新問題，是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化到外化的過程，而智能就是在知識(shí)內(nèi)化和外化的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。

（三）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面

“創(chuàng)造性人才的一個(gè)重要的特征就是具有很強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，思維能力是智力的核心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以各種思維方式，如邏輯思維、抽象思維、形象思維、收斂性思維、發(fā)散性思維等思維方式的培養(yǎng)為基礎(chǔ)”。

（四）塑造踏實(shí)向上健康學(xué)風(fēng)方面

學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，收獲的不止是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的方法、技巧、能力，更重要的是培養(yǎng)了自身嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信、探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第5篇：本科生科研訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：本科生；創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；教師；角色定位

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0027-02

一、本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)意義與目標(biāo)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家發(fā)展有著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的核心力量。為響應(yīng)國(guó)家教育部在《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》和福建省教育廳、福建省財(cái)政廳《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》的相關(guān)要求，以及福州大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）實(shí)施細(xì)則、福州大學(xué)土木工程創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃（IRP）實(shí)施細(xì)則的相關(guān)通知[1-4]，針對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)，構(gòu)建了本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[5]。

本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)將科研創(chuàng)新實(shí)踐融入到整個(gè)教學(xué)過程中，是理論到實(shí)踐的升華，不僅能提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力，還是培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建為科研訓(xùn)練項(xiàng)目的開展提供了保障，促進(jìn)了師生間的接觸與交流。當(dāng)然，在科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，其角色定位往往影響或決定了平臺(tái)的運(yùn)行效果、可持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中教師定位

（一）策劃者

本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，離不開策劃者，而教師作為本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中策劃者的角色是毋庸置疑的。首先，教師必須先構(gòu)建平臺(tái)，建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。在人員組成上，可以采用導(dǎo)師―研究生―本科生的模式，本科生由大一至大四的學(xué)生組成，形成年級(jí)梯度，高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生。其次，教師必須策劃課題，把握學(xué)術(shù)方向。如果把本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)比喻成一艘正在航行的船，那么教師就是船上的舵手，決定了航行的方向。導(dǎo)師可以讓本科生按興趣自主選擇課題，申請(qǐng)相關(guān)科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，比如國(guó)家級(jí)、福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、福州大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）項(xiàng)目以及福州大學(xué)土木工程創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃（IRP）項(xiàng)目等[6]。這樣，不僅保證了課題的連續(xù)性，還能有效保證課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。

（二）引д

在本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師是學(xué)生參加科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的引導(dǎo)者?！耙笔侵敢?，教師應(yīng)將最新的、最前沿、最科學(xué)的知識(shí)融入到課題中，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，把學(xué)生引進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐的大門?！皩?dǎo)”是指導(dǎo)，在學(xué)生課題申請(qǐng)成功后，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)與交流，隨后，在有條件的情況下，教師的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，適當(dāng)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成課題，自始至終使學(xué)生處于主動(dòng)探索、思考、認(rèn)知的過程，讓其感受挑戰(zhàn)性，體會(huì)成就感，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，容許學(xué)生失敗。

（三）促進(jìn)者

教師還是一名促進(jìn)者，師生之間應(yīng)該構(gòu)建起一種交往互動(dòng)、平等對(duì)話的伙伴關(guān)系，從而營(yíng)造良好的氛圍。通過平等互動(dòng)交流，傳授基本的科研流程，分享經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與課題進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的思維過程，隨時(shí)掌握科研訓(xùn)練計(jì)劃中的各種情況，促進(jìn)課題的有效完成。教師不僅要在指導(dǎo)過程中，有主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話的意識(shí)，還應(yīng)進(jìn)而激起學(xué)生喜歡與你對(duì)話的欲望，促進(jìn)學(xué)生去學(xué)、去思考、去創(chuàng)造?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。”當(dāng)然，教師首先應(yīng)該是創(chuàng)新的源泉，只有教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷有新想法、新點(diǎn)子，才能給本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)注入新的活力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極探討、積極創(chuàng)新。教師的促進(jìn)作用就好比是船航行方向一致的風(fēng)力，推動(dòng)并加速船的前進(jìn)。

（四）幫助者

在本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師還需擔(dān)當(dāng)幫助者的角色，與學(xué)生共同尋求解決困惑的辦法。當(dāng)學(xué)生迷茫、無(wú)所適從時(shí)，實(shí)在不知道下一步該如何進(jìn)行時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予交流指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，提供建議，幫助學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)步驟，否則當(dāng)困難在短期內(nèi)逐漸累加時(shí)，學(xué)生便會(huì)失去參與的熱情，萌生放棄的想法，積極性就會(huì)大打折扣。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)陷入焦慮、放棄情緒時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，持著寬容而積極的態(tài)度，幫助他們調(diào)整情緒、克服焦慮，樹立克服困難的信心，堅(jiān)定我能行的思想。

在科研訓(xùn)練過程中，應(yīng)幫助學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與校外資源。結(jié)合專業(yè)特色有選擇地與各類企業(yè)進(jìn)行合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。近幾年來(lái)，我們分別與科研單位、設(shè)計(jì)單位、施工單位、高新企業(yè)等10多家企業(yè)簽訂了福州大學(xué)本科生專業(yè)實(shí)踐基地，企業(yè)為學(xué)生提供了場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)以及技術(shù)人員，這些都有助于學(xué)生了解社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)之間的零距離接觸。

（五）評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師作為本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中的評(píng)價(jià)者，應(yīng)該督促、檢查學(xué)生在課題進(jìn)展過程中的參與程度，對(duì)于科研成果在課題進(jìn)展中給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生在參與過程中的積極主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)研究成果、創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，可以進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，并應(yīng)該以正面激勵(lì)為主，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能給學(xué)生獲得認(rèn)可的心理情感，看到自己的成功，愿意克服不足之處，使學(xué)生產(chǎn)生自信，激發(fā)自主探索的勁頭。本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐的管理工作分為立項(xiàng)審核、過程督導(dǎo)、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收四個(gè)過程，并且設(shè)定各個(gè)階段的成果目標(biāo)（以專題報(bào)告、論文、專利、實(shí)物為主），分階段對(duì)學(xué)生的科研項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)科研創(chuàng)新訓(xùn)練獲得一定成果時(shí)，鼓勵(lì)本科生對(duì)科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)表專業(yè)論文，提高本科生“會(huì)寫”的能力。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生成果的一種評(píng)價(jià)，作為學(xué)生自己的成果，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的熱情[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師作為策劃組織者，平臺(tái)的搭建、運(yùn)行機(jī)制的建立與學(xué)術(shù)方向的把握關(guān)系著整個(gè)平臺(tái)的定位；作為引導(dǎo)者，是學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的引路人，影響著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的參與熱情和興趣，以及學(xué)生積極性與主動(dòng)性；作為促進(jìn)者，是學(xué)生的伙伴，也是創(chuàng)新的源泉，為整個(gè)平臺(tái)注入活力，有利于平臺(tái)氛圍的營(yíng)造；作為幫助者，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，為學(xué)生排憂解難，為科研項(xiàng)目的順利完成提供了保障；作為評(píng)價(jià)者，為學(xué)生設(shè)定努力的目標(biāo)，督促科研項(xiàng)目的進(jìn)展，評(píng)估科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量，及時(shí)作出反饋，讓學(xué)生的綜合能力得到真正的提升?？傊?，在本科生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，教師作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，其角色定位往往影響了平臺(tái)的運(yùn)行效果和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更決定了平臺(tái)是否可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[Z].2012.

[2]福建省教育d，福建省財(cái)政廳.關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[Z].2012.

[3]福州大學(xué)土木工程學(xué)院.福州大學(xué)土木工程創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃（IRP）實(shí)施細(xì)則[Z].2010.

[4]福州大學(xué).福州大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）實(shí)施細(xì)則[Z].2003.

[5]福州大學(xué)市政工程系.給水排水工程專業(yè)科研平臺(tái)構(gòu)建策劃書[Z].2012.

[6]劉德明，李澤裕，等.給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)研究[J].中國(guó)輕工教育，2013，71（3）：73-75.

Teachers' Role Orientation on Undergraduate Students' Innovation Practice Platform

LIU De-ming，ZHONG Su-juan

（1.College of Civil Engineering，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350116，China；

2.Fujian Vocational College of Agriculture，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350303，China）

第6篇：本科生科研訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：科研 本科生 參與 建議

中圖分類號(hào)：G644

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.113

二十世紀(jì)60年代末，美國(guó)麻省理工學(xué)院（ MIT）開創(chuàng)了本科生參與科研項(xiàng)目的先河，隨后，加州大學(xué)洛杉磯分校、伯克利大學(xué)先后跟進(jìn)實(shí)施，拉開了本科生參與科研的序幕。我國(guó)上世紀(jì)90年代中期清華大學(xué)效仿國(guó)外高校，開始建立實(shí)行本科生科研能力評(píng)價(jià)體系[1]。繼清華大學(xué)之后，國(guó)內(nèi)部分高校陸續(xù)設(shè)定本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，這種方式對(duì)我國(guó)科研人才的培養(yǎng)起到了積極作用，并逐漸成為一種趨勢(shì)。

高等院校和科研機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求的層次幾乎完全轉(zhuǎn)為博士，博士生科研工作的開展的需要良好的科研基礎(chǔ)，從本科生階段參與科研項(xiàng)目對(duì)于選拔和培養(yǎng)高精尖人博士生人才提供了良好的基礎(chǔ)。

1 本科生的選拔

各高校主要通過團(tuán)委、學(xué)生處等學(xué)校機(jī)構(gòu)開展科研活動(dòng)，其涉及范圍廣，科研項(xiàng)目屬性較普遍性，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域較強(qiáng)的科研活動(dòng)則較少甚至缺失[2]，結(jié)合我校土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)有針對(duì)性的吸收本科生進(jìn)入課題組進(jìn)行科研項(xiàng)目工作進(jìn)行了總結(jié)和實(shí)踐，內(nèi)容如下。

1.1 課堂宣講

在對(duì)本科生授課期間，結(jié)合課本知識(shí)，有導(dǎo)向性的對(duì)本科生普及科研概念及流程。

1.2 招納學(xué)生

對(duì)科研項(xiàng)目展現(xiàn)出濃厚興趣的本科學(xué)生無(wú)門檻吸收，并設(shè)置一定數(shù)額的科研補(bǔ)助

1.3 科研項(xiàng)目認(rèn)知

由于本科生對(duì)于專業(yè)知識(shí)范圍具有普遍局限性，看到科研課題任務(wù)后經(jīng)常產(chǎn)生無(wú)從下手等現(xiàn)象，因此，需要通過課題組討論會(huì)的形式對(duì)科研任務(wù)進(jìn)行講解及任務(wù)目標(biāo)分解、分配。

1.4 人員的遴選

目標(biāo)任務(wù)分解后，參與科研的本科生中，會(huì)有相當(dāng)一部分的學(xué)生無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)，表現(xiàn)為工作不積極不努力，或者努力之后仍然找不到主方向，對(duì)于前者應(yīng)付式工作者直接淘汰，對(duì)于后者則采取指導(dǎo)方式進(jìn)行培養(yǎng)，而后進(jìn)行任務(wù)再分配，至此，選拔工作完成。

2 明確科研任務(wù)

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，概念性知識(shí)不能脫離學(xué)習(xí)和使用它的具體情境也就是說(shuō)，知識(shí)作為一系列的概念性工具，只有在實(shí)踐中應(yīng)用才能形成永久理解和印象[3]。由于本科生在畢業(yè)前在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域存在空白區(qū)，很難對(duì)科研項(xiàng)目的技術(shù)要點(diǎn)和關(guān)鍵工作做出正確的判斷，因此，需要導(dǎo)師進(jìn)行詳細(xì)的介紹和目標(biāo)任務(wù)分解，拆分的過程需要根據(jù)本科生的專業(yè)背景。例如數(shù)值分析方面的任務(wù)，需要良好的力學(xué)背景，而我校力學(xué)課程的開展在大三學(xué)期，因此可委托高年級(jí)的本科生或者力學(xué)系學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)工作。分配任務(wù)的同時(shí)宜采用“平行發(fā)包”的方式，使得工作成果有對(duì)比性和可檢驗(yàn)性。在確定任務(wù)目標(biāo)時(shí)既可以采用最終目標(biāo)作為任務(wù)要求，也可以采用階段目標(biāo)，只有明確了科研任務(wù)和目標(biāo)之后，參加科研的學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能在和外部環(huán)境相互作用中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

3 科研實(shí)時(shí)過程問題的解決

本科生在知識(shí)體系構(gòu)建不健全的情況下，實(shí)時(shí)的科研方案可能考慮不周，導(dǎo)致進(jìn)展緩慢或偏離方向，指導(dǎo)老師在初始階段應(yīng)當(dāng)審核其科研方案的細(xì)節(jié)，對(duì)不妥之處進(jìn)行引導(dǎo)和指正。

因?yàn)楸究粕诳蒲蓄I(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和積累幾乎為零，因此在科研項(xiàng)目實(shí)施階段需要指導(dǎo)老師動(dòng)態(tài)關(guān)注，詢問項(xiàng)目進(jìn)展，形式可以采取例會(huì)匯報(bào)的制度，并保持一定的頻率，對(duì)于關(guān)鍵階段指導(dǎo)老師適時(shí)旁站指導(dǎo)，避免重大失誤導(dǎo)致項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)拖后，影響學(xué)生積極性。

給予本科生充分的自主發(fā)揮空間，了解其對(duì)科研項(xiàng)目的看法和觀點(diǎn)，指導(dǎo)老師在與學(xué)生的溝通中，可以消除師生之間的不對(duì)等關(guān)系，且本科生在無(wú)知識(shí)框架下的一些思想對(duì)于提供新的科研靈感是有所幫助的。

4 成果總結(jié)

在完成了科研過程之后，撰寫成果報(bào)告，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是一次重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在此期間對(duì)于科研項(xiàng)目過程進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，在撰寫過程中既需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，又需要對(duì)關(guān)鍵技術(shù)和成果進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的科研習(xí)慣和解決問題能力大有裨益。通過技術(shù)總結(jié)，學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的理解更進(jìn)一步，對(duì)科研信心和興趣的培養(yǎng)起到良好的作用。

本科生參與科研項(xiàng)目的目的是提高學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的主觀能動(dòng)性，參與指導(dǎo)老師科研項(xiàng)目能夠提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。即使畢業(yè)參加工作，有了前期科研工作精力的積累，本科生適應(yīng)工作崗位的能力有著明顯的提高。

5 范例

筆者在對(duì)本校土木工程專業(yè)授課期間，采取了上述步驟：即“選拔”一“明確科研任務(wù)”一“實(shí)施總結(jié)”，帶領(lǐng)本科學(xué)生參與了“高速公路混凝土橋面高性能快速修補(bǔ)材料及成套實(shí)施技術(shù)研究與應(yīng)用”橫向科研課題的研發(fā)與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中，有兩名08級(jí)本科生表現(xiàn)出色，獨(dú)立完成了快速修補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)方案，并申請(qǐng)了兩項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利（ ZL 201110293154.0、ZL 201110293155.5），畢業(yè)時(shí)分，其中一名本科生憑借優(yōu)秀的邏輯思維表達(dá)能力和科研成果展示，拿到了中鐵上海設(shè)計(jì)院的offer，成為此次招聘中唯一一名錄取的鐵道大學(xué)本科生，隨后兩年的反饋中，該生很快掌握了崗位技能，先后參與設(shè)計(jì)了成都地鐵等重大項(xiàng)目，表現(xiàn)優(yōu)秀，成為典范。

6 本科生參與科研建議

在學(xué)校，本科生教育教學(xué)一直以課堂、書本為中心，雖然筆者每年通過課堂吸收部分本科生參與科研項(xiàng)目，但范圍畢竟有限，因此對(duì)模式的推廣提出以下幾點(diǎn)建議。

6.1 建立校級(jí)本科生科研活動(dòng)體制

在全校范圍內(nèi)對(duì)本科生實(shí)施選拔，參與校內(nèi)碩士生、博士生導(dǎo)師的科研課題，形成體制與傳統(tǒng)。學(xué)校在政策上予以鼓勵(lì)，并調(diào)整課程設(shè)置配合學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。采取導(dǎo)師、學(xué)生共同激勵(lì)政策，給予本科生參研課題物質(zhì)、榮譽(yù)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

6.2 完善學(xué)生自主申請(qǐng)課題體制

目前我校本科生自主申請(qǐng)課題體制已建立，每年均有部分本科生通過此途徑獲得部分科研經(jīng)費(fèi)，然后對(duì)于指導(dǎo)老師而言，則無(wú)任何激勵(lì)政策，導(dǎo)致部分導(dǎo)師積極性不高，對(duì)導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)人教學(xué)工作量。

總之，學(xué)生參與科研是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生能力的良好平臺(tái)，是理論結(jié)合實(shí)際的重要途徑，需要更多的實(shí)踐去完善這一制度。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉軍儀.美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研的價(jià)值訴求基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的視角【J】.復(fù)旦教育論壇，2010，（8）.

第7篇：本科生科研訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】本科生科研；本科生導(dǎo)師制

一、西北政法大學(xué)本科生參與科研的問題

本次調(diào)查問卷以西北政法大學(xué)本科生為研究對(duì)象，其發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1076份，有效率達(dá)71.7%。

通過對(duì)回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合從西北政法大學(xué)教務(wù)處等網(wǎng)站搜集到的相關(guān)資料，了解到西北政法大學(xué)本科生目前在參與科研方面的現(xiàn)狀與問題：

（一）學(xué)生重視程度不夠，參與率不高。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為本科期間最該培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，比例達(dá)73.4%，僅有18.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)科研能力。由此反映同學(xué)們對(duì)待科研在意識(shí)上不夠重視，更多地想鍛煉實(shí)務(wù)能力。雖然在調(diào)查問卷后面，84%的人認(rèn)為科研文化是校園文化的一部分，但從實(shí)際參與來(lái)看，59.7%沒參加過任何級(jí)別的科研項(xiàng)目，有25.7%僅參加過 校級(jí)科研項(xiàng)目，結(jié)合本次調(diào)研對(duì)象多為大三、大四高年級(jí)同學(xué)，可見我校學(xué)生參與科研項(xiàng)目積極性不高，參與率較低。

（二）學(xué)校關(guān)于科研的宣傳力度不夠，渠道單一，相關(guān)培訓(xùn)缺乏。調(diào)查表明，在撰寫學(xué)術(shù)論文過程中遇到最大困難是資料匱乏，占42.2%比例，可我校作為法學(xué)院校，圖書館、電子閱覽室等法學(xué)資料豐富而詳實(shí)。另外，當(dāng)同學(xué)遇到感興趣問題時(shí)，63.6%是自己查閱資料解決。同學(xué)一方面覺得資料匱乏，另一方面遇到問題又首先想查資料，可見學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料搜集與整理方法欠缺，撰寫文獻(xiàn)綜述能力培養(yǎng)較少，可見學(xué)生科研的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)。

（三）師生互動(dòng)頻率不高，本科導(dǎo)師制作用發(fā)揮不大。調(diào)查顯示，本科生與導(dǎo)師見面次數(shù)較少，一學(xué)期見面一次比例有37%，33.3%同學(xué)選擇見面2到3次，另外，本科生導(dǎo)師指導(dǎo)方式也是多為召集其他同學(xué)一起開會(huì)。然而有51.7%同學(xué)在參與科研的必要條件里選擇有專門老師指導(dǎo)，60.5%同學(xué)選擇需要導(dǎo)師在學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，可見同學(xué)們對(duì)老師的指導(dǎo)主觀愿望強(qiáng)烈，但由于種種原因?qū)熤瓢l(fā)揮作用有限。

（四）科研項(xiàng)目參與少，級(jí)別低，缺乏整體層面培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)。

二、我校本科生參與科研問題的原因分析

（一）客觀條件方面

1、本科生教育大眾化趨勢(shì)同科研精細(xì)化要求間的沖突。從2002年開始的擴(kuò)招，使我國(guó)具有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人員總數(shù)已達(dá)到世界第二，本科生總量不再稀缺。因此在就業(yè)壓力面前，不繼續(xù)深造的同學(xué)越來(lái)越傾向于花費(fèi)較少的時(shí)間用在科研項(xiàng)目上，去提高畢業(yè)論文的專業(yè)性。本科生畢業(yè)論文也存在著數(shù)量增多而質(zhì)量下降的趨勢(shì)。

2、對(duì)本科生導(dǎo)師要求過高與實(shí)際不符。本科生教師自己本身的教學(xué)科研任務(wù)繁重而無(wú)暇顧及學(xué)生，在這種情況下同學(xué)生交流相對(duì)較少，學(xué)生也面臨就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)等多方面壓力，也無(wú)法獲得更多的指導(dǎo)。因此合理創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，考慮到老師的實(shí)際情況安排合適的老師參與進(jìn)來(lái)，將教學(xué)任務(wù)適當(dāng)減輕或與之結(jié)合等改進(jìn)措施很有必要。

（二）主觀條件方面

1、學(xué)生對(duì)科研認(rèn)識(shí)不清，重視程度不夠。本科生相對(duì)于研究生更多的側(cè)重在鍛煉實(shí)踐能力，對(duì)科研研究有著很強(qiáng)的神秘感和距離感，認(rèn)為那是本科生所不能及的事情。可是在本科期間除了有限的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)外，科研活動(dòng)也是鍛煉學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的重要途徑。

2、科研過程中過于依賴?yán)蠋?，主?dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作未充分體現(xiàn)。調(diào)查中顯示學(xué)生在科研的條件里更多的側(cè)重在依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，選題對(duì)很多人來(lái)說(shuō)便是申請(qǐng)課題的第一道關(guān)卡。自己有大型研究項(xiàng)目老師，通常會(huì)把子課題某個(gè)研究點(diǎn)分給學(xué)生作為申報(bào)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目變成學(xué)生分擔(dān)導(dǎo)師的科研課題工作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，往往組長(zhǎng)一人負(fù)擔(dān)起全部的職責(zé)，其他成員難于調(diào)動(dòng)起來(lái)，有些成員只是掛名而已，失去探究小組組建的意義。

三、推動(dòng)本科生參與科研的改進(jìn)措施

（一）加大本科生科研訓(xùn)練的宣傳教育與培訓(xùn)力度

高等學(xué)校有必要加大宣傳力度，充分運(yùn)用各種媒介渠道進(jìn)行全校性的宣傳推廣，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到參與科研的重要性與必要性，使師生共同參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐操作能力，營(yíng)造創(chuàng)新文化。學(xué)校和學(xué)院可以通過學(xué)術(shù)講座、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式教授學(xué)生基本的科研方法和技能，并提前了解參與科研的注意事項(xiàng)。

（二）改革課程設(shè)置和教學(xué)模式

科研訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，從本科生入學(xué)開始進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，大一多進(jìn)行文獻(xiàn)搜集與整理的素質(zhì)培養(yǎng)，并撰寫文獻(xiàn)綜述的能力鍛煉；大二是發(fā)現(xiàn)并提出問題和設(shè)計(jì)研究方案素質(zhì)的培養(yǎng)階段，循序漸進(jìn)，為下一步研究打下基礎(chǔ)；大三開展專業(yè)領(lǐng)域課題研究，需要各種研究方法的學(xué)習(xí)和實(shí)施，運(yùn)用之前積累的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；大四便是以完成畢業(yè)論文為契機(jī)，表達(dá)研究成果的階段。

（三）加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善符合本科生科研活動(dòng)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制

第8篇：本科生科研訓(xùn)練范文

一 理論依據(jù)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想主要面向當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才全面素質(zhì)及綜合能力的要求，堅(jiān)持“學(xué)生為本，基礎(chǔ)寬厚、道德為先、能力為重”的理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，塑造高尚人格、培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情，面向具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合新時(shí)期本科人才培養(yǎng)新體系，實(shí)施精英教育、培養(yǎng)精英人才的總體目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生具有高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開闊的國(guó)際視野，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的精英型拔尖創(chuàng)新人才。

二 本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)構(gòu)想

結(jié)合新時(shí)期本科人才培養(yǎng)新體系，面向技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的提升問題，總結(jié)其他高校在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)及問題，探索旨在提高技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)機(jī)制、模式及對(duì)策，注重培養(yǎng)技術(shù)類本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

筆者認(rèn)為：科研創(chuàng)新能力主要包括英文閱讀及寫作能力、計(jì)算機(jī)編程能力和創(chuàng)新思維能力等，這些能力都需要進(jìn)行一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。各個(gè)高校應(yīng)該結(jié)合本校特色，綜合考慮不同專業(yè)的相關(guān)需求，開設(shè)一系列本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。

英文閱讀及寫作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班主要瞄準(zhǔn)英文文獻(xiàn)的閱讀、英文論文的撰寫、英文報(bào)告的準(zhǔn)備等工作開展。英文文獻(xiàn)閱讀主要瞄準(zhǔn)本專業(yè)國(guó)外近年來(lái)的英文文獻(xiàn)。英文論文撰寫主要是培養(yǎng)本科生提出寫作創(chuàng)意、論文素材準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理、論文的特色和完善等。英文報(bào)告準(zhǔn)備主要培養(yǎng)本科生如何言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行一次學(xué)術(shù)報(bào)告。通過以上專業(yè)化的培訓(xùn)和訓(xùn)練，相信本科生的英文閱讀及寫作能力將得到極大的提高。

計(jì)算機(jī)編程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班主要包括程序設(shè)計(jì)思想、常用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的培訓(xùn)。各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和訓(xùn)練。以國(guó)防科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)為例，在本科生的計(jì)算機(jī)編程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班上，主要培訓(xùn)學(xué)生使用MATLAB、C、C++和C#的培訓(xùn)和訓(xùn)練。通過計(jì)算機(jī)編程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)和訓(xùn)練，相信本科生的計(jì)算機(jī)編程和實(shí)現(xiàn)能力能得到極大提高。

創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班主要瞄準(zhǔn)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這個(gè)班可以通過典型案例、實(shí)際場(chǎng)景等一系列有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)和訓(xùn)練，相信本科生的創(chuàng)新思維能力能得到極大的提高。

三 對(duì)策和建議

為了更加有效地探索本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式，建議從以下三個(gè)方面廣泛開展研究工作：（1）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)現(xiàn)狀?？偨Y(jié)其他高校在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)及問題，試圖從文、理、工三大類實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式入手，比較并分析三大類培養(yǎng)模式的不同特點(diǎn)、共同特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。（2）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)理論及方法。在歸納、總結(jié)大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式的相關(guān)理論與現(xiàn)實(shí)因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)期本科人才培養(yǎng)新體系，探索技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法以及提升途徑。（3）技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)機(jī)制、模式及對(duì)策。根據(jù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)特點(diǎn)與目標(biāo)，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)機(jī)制及模式，并提出人才培養(yǎng)過程中存在的問題；針對(duì)現(xiàn)存問題提出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式構(gòu)建的相應(yīng)對(duì)策。

四 結(jié)束語(yǔ)

本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式研究的創(chuàng)新之處：分析與比較不同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)現(xiàn)狀，得出各類實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)的不同特點(diǎn)、共同特征與發(fā)展趨勢(shì)；結(jié)合新時(shí)期本科人才培養(yǎng)新體系，探索技術(shù)類本科生科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法以及提升途徑；構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)機(jī)制及模式，提出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式構(gòu)建的相應(yīng)對(duì)策。本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，還需要眾多教育者持續(xù)不懈地探索及研究。

參考文獻(xiàn)

[1]龔克.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革[J]. 中國(guó)高教研究，2006（11）：16～19

第9篇：本科生科研訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0008-03

引言

在當(dāng)今人類社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，中國(guó)高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)能開拓性創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的人才的重要責(zé)任。對(duì)于西南交通大學(xué)這樣一所綜合型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型人才是其目標(biāo)，這也是滿足企業(yè)需求的保障，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。實(shí)踐教學(xué)在本科教學(xué)中有著重要地位，它是學(xué)生學(xué)以致用的平臺(tái)，也是理論研究創(chuàng)新的基礎(chǔ)。本科生參與實(shí)踐項(xiàng)目是鍛煉其各方面能力及滿足社會(huì)要求的最直接有效的途徑，也可使他們?yōu)樽呦蛏鐣?huì)后能更快適應(yīng)工作環(huán)境做好準(zhǔn)備。[1]在團(tuán)隊(duì)協(xié)作愈來(lái)愈受到重視的今天，本科生在學(xué)習(xí)過程中不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的溝通能力，這樣才能在工作中帶來(lái)“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。[2-4]因此，如何在本科教學(xué)過程中開展實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)本科畢業(yè)生的科研能力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力是一個(gè)很值得探索的問題。本文對(duì)我校本科實(shí)踐教學(xué)的開展做了詳細(xì)闡述，介紹了我?！皽y(cè)控技術(shù)與儀器”專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系的完善方面所做的新嘗試。

一、高校本科實(shí)踐教學(xué)所存在的不足

高校創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的缺乏和本科生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的參與度不高、創(chuàng)新力不足等問題成為本科教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目開展的主要阻力，也影響了本科畢業(yè)生在社會(huì)工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。許多高校在為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐、科研能力較強(qiáng)的市場(chǎng)需求的知識(shí)型人才方面還做得不夠。高校本科畢業(yè)生在步入社會(huì)后，往往感受到學(xué)校所學(xué)知識(shí)在社會(huì)要求面前表現(xiàn)出的巨大不足。教材的內(nèi)容往往比最近科學(xué)技術(shù)要落后數(shù)年的時(shí)間，學(xué)生僅僅憑借教材無(wú)法了解專業(yè)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)。部分教師畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，缺乏對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀的了解，教師參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)不多，理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)變得薄弱。同時(shí)，本科院校往往更加注重理論知識(shí)的教授，缺乏把知識(shí)轉(zhuǎn)換成社會(huì)生產(chǎn)力能力的培養(yǎng)。[1，5]這些問題導(dǎo)致畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)過程中，需要較長(zhǎng)時(shí)間的過渡，與本科生培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的距離。

為了彌補(bǔ)高校在本科實(shí)踐教學(xué)中所存在的不足，不僅要加強(qiáng)本科實(shí)踐教學(xué)教授環(huán)節(jié)，還要培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐的能力。為此，我校努力加強(qiáng)本科生實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，下面將就此進(jìn)行闡述和討論。

二、我校本科實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)

實(shí)踐項(xiàng)目不僅是檢驗(yàn)知識(shí)的最好方法，也是獲得知識(shí)的途徑。通過參與實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更系統(tǒng)的了解。我校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)都給予了很高的重視。

1.我校積極引進(jìn)國(guó)家本科實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。我校對(duì)本科生的實(shí)踐項(xiàng)目比較重視，較早就開展了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）并與2007年作為第一批高校入選了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是本科實(shí)踐教學(xué)改革的重要舉措，在一定的科研經(jīng)費(fèi)的資助下，本科生得到了科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。可鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域，了解學(xué)科的前沿及發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升綜合素質(zhì)。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃也對(duì)學(xué)生提出了要求，本科生不僅要學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)自己創(chuàng)造性解決所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論和實(shí)際問題的能力，學(xué)生在科研訓(xùn)練中得到的是全方面的訓(xùn)練。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)模式，它提供給學(xué)生一個(gè)以問題和課題為核心的探索空間，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性、積極進(jìn)取性和創(chuàng)造創(chuàng)新性，更是建設(shè)校園創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新文化的最好途徑。在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮自我的創(chuàng)造能力，讓自己的想法有實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在以后工作學(xué)習(xí)中的最大財(cái)富。另外，學(xué)校通過開展實(shí)驗(yàn)文化月、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，使同學(xué)們更多地參與到數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽等各項(xiàng)競(jìng)賽和交流活動(dòng)中去，提高了本科生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.我校機(jī)械學(xué)院積極組織本科實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)院根據(jù)自己的特點(diǎn)，開展了創(chuàng)新性的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)本科生學(xué)以致用，創(chuàng)新進(jìn)取。“中力—超越杯”產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽是一項(xiàng)機(jī)械學(xué)院主辦，面向全校，旨在培養(yǎng)交大學(xué)子創(chuàng)新意識(shí)、啟發(fā)創(chuàng)新思維的機(jī)械類實(shí)踐型創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。大賽配合學(xué)校搭建大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，營(yíng)造校園科技創(chuàng)新氛圍的要求，并成功實(shí)現(xiàn)和全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的接軌。西南交通大學(xué)“中力—超越杯”產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽自從開賽以來(lái)得到很多關(guān)注，同時(shí)為全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽輸送了一些優(yōu)秀參賽隊(duì)伍。機(jī)械學(xué)院的學(xué)子在大賽中激發(fā)出了創(chuàng)新能力，在省賽和國(guó)賽中多次獲得一等獎(jiǎng)。其中，一項(xiàng)名為“高樓逃生器”的產(chǎn)品還成功申請(qǐng)專利，獲得投資商的青睞，項(xiàng)目成員也獲得了滿意的工作和繼續(xù)讀研深造的機(jī)會(huì)。通過類似的多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)院在培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力等方面發(fā)揮了重要的作用，在高校本科生實(shí)踐教育教學(xué)中扮演了重要角色。

3.我校“測(cè)控技術(shù)與儀器”專業(yè)積極改善本科實(shí)踐教學(xué)模式?！皽y(cè)控技術(shù)與儀器”專業(yè)是多學(xué)科交叉，涉及現(xiàn)代傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、先進(jìn)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的高新技術(shù)，旨在培養(yǎng)自動(dòng)測(cè)試、計(jì)算機(jī)儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制等方面的復(fù)合型工程技術(shù)人才。然而，“測(cè)控技術(shù)與儀器”專業(yè)的部分學(xué)生由于不能清晰地認(rèn)識(shí)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)就業(yè)方向，一直處在“所學(xué)為何用”的迷茫狀態(tài)。①“測(cè)控技術(shù)與儀器”專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)際情況的落差?！皽y(cè)控技術(shù)與儀器”專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“測(cè)控”專業(yè)）的人才是知識(shí)面寬的復(fù)合型人才，學(xué)生需要具備光學(xué)、電子、機(jī)械、傳感、信號(hào)分析處理等方面的知識(shí)。由于所涉及的面廣，所以基礎(chǔ)理論課程的傳授會(huì)使得學(xué)生應(yīng)接不暇，更重要的是學(xué)生無(wú)法及時(shí)將所認(rèn)識(shí)的新理論用到實(shí)際中，隨著課程壓力的增加，知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了枯燥的書本。其次，“測(cè)控”專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在不斷更新的，學(xué)生往往不能了解到測(cè)控領(lǐng)域內(nèi)最新的技術(shù)，更不要說(shuō)應(yīng)用。筆者提出并建立了一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的本科生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)師+研究生+本科生”團(tuán)隊(duì)實(shí)踐創(chuàng)新立體培養(yǎng)體系。②“導(dǎo)師+研究生+本科生”團(tuán)隊(duì)實(shí)踐創(chuàng)新立體培養(yǎng)體系。在通常的本科實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最主要的環(huán)節(jié)。然而，實(shí)驗(yàn)課程給學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不多，且時(shí)間有限，人數(shù)較多，設(shè)備不足。因此，課外實(shí)踐對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。但是，本科生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)意識(shí)較差，在課外項(xiàng)目的進(jìn)行中因缺乏指導(dǎo)，遇到困難容易不知所措，甚至放棄。導(dǎo)師在實(shí)踐項(xiàng)目中一般擔(dān)任指導(dǎo)老師的角色，但真正和本科生在一起的時(shí)間還是有限的。鑒于研究生在專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上比本科生更加豐富，且還在不斷學(xué)習(xí)過程中，故研究生如果與本科生組成實(shí)踐項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)和科學(xué)研究會(huì)是一件雙贏的事情。研究生的知識(shí)基礎(chǔ)是比較全面的，在項(xiàng)目進(jìn)行中遇到困難時(shí)，可以比較容易地利用所掌握的知識(shí)找到解決問題的辦法。研究生對(duì)實(shí)際科研項(xiàng)目也有一定經(jīng)驗(yàn)，在做進(jìn)一步深入的理論研究的同時(shí)也有實(shí)踐研究的需求，指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目可以為其理論研究提供更多數(shù)據(jù)支持?；顒?dòng)也使得研究生的接觸面進(jìn)一步擴(kuò)大，使其理論研究更加全面、系統(tǒng)，也培養(yǎng)其獨(dú)立主持項(xiàng)目、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的能力。本科生因與研究生年齡差距不大，更容易以較輕松的心態(tài)去交流溝通，以獲得幫助。導(dǎo)師可在團(tuán)隊(duì)中給出指導(dǎo)性的建議，給本科生以較大的發(fā)揮空間，并且監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)展，進(jìn)行階段性驗(yàn)收，確保項(xiàng)目最終能夠順利完成，并取得較好的成果。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，本科生與導(dǎo)師直接交流。一方面學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)師不能面面俱到；另一方面導(dǎo)師工作任務(wù)重，也難以全面完成指導(dǎo)任務(wù)。

4.筆者倡導(dǎo)研究生介入到本科實(shí)踐教學(xué)中，建立“導(dǎo)師+研究生+本科生”的實(shí)踐教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)具體闡述為以下幾點(diǎn)。①實(shí)踐方式靈活自由，提高學(xué)生參與度。測(cè)控專業(yè)已開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有電路設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)及調(diào)試等，主要實(shí)踐平臺(tái)是計(jì)算機(jī)和其他測(cè)控實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。基于當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，學(xué)生可以在各自的計(jì)算機(jī)上獨(dú)立開展科研項(xiàng)目，并通過電子郵件、即時(shí)通信等軟件與指導(dǎo)者及時(shí)溝通。在這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，本科生的實(shí)踐方式不再拘泥于實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐項(xiàng)目參與度有所提高；導(dǎo)師和研究生可以更好地安排自己緊張的工作時(shí)間，協(xié)助項(xiàng)目的開展和推進(jìn)。②資料共享，提高項(xiàng)目開展效率。在“導(dǎo)師+研究生+本科生”的團(tuán)隊(duì)中，往往導(dǎo)師掌握最新科技成果的資料，研究生掌握技術(shù)資料，本科生掌握學(xué)習(xí)資料，這些資料形成了一個(gè)很好的資料庫(kù)。團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員，尤其是本科生，可以快速地找到與自己所負(fù)責(zé)子項(xiàng)目相關(guān)的資料，并通過掌握相應(yīng)資料的成員獲得一定幫助。資料共享的好處在于，一方面，減少項(xiàng)目調(diào)研階段和技術(shù)學(xué)習(xí)階段搜尋資料所花費(fèi)的時(shí)間，項(xiàng)目成員迅速介入項(xiàng)目的開展；另一方面，匯總整理項(xiàng)目組的資料，方便以后的工作、學(xué)習(xí)。③發(fā)揮研究生在團(tuán)隊(duì)中的作用，培養(yǎng)本科生研究性學(xué)習(xí)能力。在“導(dǎo)師+研究生+本科生”的團(tuán)隊(duì)中，本科生研究性學(xué)習(xí)能力的提升最為有效。本科生的教學(xué)目標(biāo)不只是其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還包括理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科生需要從灌輸式學(xué)習(xí)中走出來(lái)，獨(dú)立自主去研究。本科生畢業(yè)以后無(wú)論是繼續(xù)深造還是參加社會(huì)工作，研究性學(xué)習(xí)能力都很重要。學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)需保持較新的知識(shí)體系，掌握最新的科學(xué)技術(shù)。通過團(tuán)隊(duì)中研究生高研究性學(xué)習(xí)能力的感染和帶動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)本科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力不失為良策。④開展綜合性測(cè)控科研項(xiàng)目，全方位接觸專業(yè)領(lǐng)域。鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)參加各種綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，如科技競(jìng)賽，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等。通過參加綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，了解測(cè)控專業(yè)知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)中的角色和重要作用，鍛煉把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)價(jià)值的能力。

以學(xué)生申請(qǐng)的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目——“全自動(dòng)輸液裝置”為例，這是涉及到機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、無(wú)線Zigbee網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多門課程和技術(shù)的綜合性項(xiàng)目。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由一名指導(dǎo)老師、一名研究生和四名本科生組成。選題階段，基于醫(yī)療機(jī)構(gòu)中輸液需要專人監(jiān)視這一狀況，提出用機(jī)械電子結(jié)構(gòu)代替人來(lái)工作的解決方案，提高工作效率和工作可靠性。機(jī)械設(shè)計(jì)組建輸液裝置的基本結(jié)構(gòu)，傳感器測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)監(jiān)控輸液過程，電機(jī)控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)更換輸液瓶，無(wú)線Zigbee網(wǎng)絡(luò)通信將輸液信息直接反饋到護(hù)士值班室，這樣即實(shí)現(xiàn)了由一臺(tái)計(jì)算機(jī)監(jiān)護(hù)多個(gè)病人輸液狀態(tài)的集散式管理。在項(xiàng)目開展過程中，項(xiàng)目階段性取得的進(jìn)展向?qū)焻R報(bào)，以確保項(xiàng)目開展方向的準(zhǔn)確性。研究生為本科生設(shè)計(jì)的技術(shù)方案做必要修改和補(bǔ)充，最終本科生通過學(xué)習(xí)、研究，逐步設(shè)計(jì)出最終解決方案。項(xiàng)目最終順利驗(yàn)收，達(dá)到最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并成功申請(qǐng)專利。經(jīng)過綜合性項(xiàng)目的歷練，本科生的獨(dú)立自主研究性學(xué)習(xí)能力明顯提高，對(duì)測(cè)控領(lǐng)域所涉及的關(guān)鍵技術(shù)有所掌握。團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力有所增強(qiáng)，綜合素質(zhì)有較大提高。

綜上所述，本科生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)十分必要，是培養(yǎng)學(xué)生良好研究性學(xué)習(xí)能力和溝通能力的途徑，是學(xué)生接觸專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較新技術(shù)和了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型高復(fù)合人才的保障。我校大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等為本科教學(xué)實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生借此平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并完成多項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目；我校機(jī)械工程學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)了本科實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性建設(shè)。學(xué)院競(jìng)賽活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，提高了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)院已經(jīng)為全國(guó)大賽輸送了多組冠軍隊(duì)伍；在我?！皽y(cè)控技術(shù)與儀器”專業(yè)建立了“導(dǎo)師+研究生+本科生”的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐創(chuàng)新立體培養(yǎng)體系，為本科生提供了團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境和實(shí)踐性學(xué)習(xí)空間。本科生在共同的科研活動(dòng)中強(qiáng)化了解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了本科畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)本科生的研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。創(chuàng)造力來(lái)源于實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、不斷地接觸新技術(shù)、不斷地增加新本領(lǐng)。我校的本科生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)逐步完善了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，符合國(guó)家復(fù)合型高級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

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