分布式教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：分布式教學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]分布式認(rèn)知；集體智慧；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)范式

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）04-0092-08

一、引言

集體智慧（Collective Intelligence），是集體在創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)明上共同合作或共同解決或完成某種任務(wù)時(shí)體現(xiàn)出來的一種能力，它源自于多個(gè)個(gè)體和各種群體的通力合作，是一種共享的或者群體的智能。集體智慧可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中形成，并以多種形式的協(xié)商一致的決策模式出現(xiàn)。當(dāng)這個(gè)社會(huì)越來越注重效率與依賴知識(shí)時(shí)。這種集體能力就變得越來越重要。集體智慧已經(jīng)成為知識(shí)社會(huì)中競爭、創(chuàng)造和發(fā)展的決定因素。

隨著e-Learning的不斷發(fā)展，e學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)字化呈現(xiàn)面授課堂教學(xué)內(nèi)容的第一代模式，發(fā)展到了第二代混合學(xué)習(xí)的模式，即關(guān)注的是如何“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞绞惯m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容”。在混合學(xué)習(xí)的趨勢(shì)下，以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅作為一種強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)范式的工具來使用，而是逐漸成為一種構(gòu)建新型混合學(xué)習(xí)式課堂的教學(xué)觀念。在這種多元的課堂環(huán)境中，可利用資源比傳統(tǒng)課堂多很多，教師不僅需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)課堂中的資源整合，也更應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的組織與管理，應(yīng)用學(xué)習(xí)者的個(gè)體智慧。發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。通過混合學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)要素之間長期的交互、合作和系統(tǒng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)集體智慧的激發(fā)。如果只注重個(gè)體多元智能的激發(fā)而忽視集體智慧，不僅使分布在這課堂環(huán)境中的許多資源將會(huì)被浪費(fèi)，信息交互的缺少也將會(huì)使信息技術(shù)在混合式的課堂中，失去其存在的意義。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展過程中，新理論與新技術(shù)的不斷融合，與其密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的范式也在逐步發(fā)生改變，大致的趨勢(shì)為，從最開始的接受式的認(rèn)知范式到建構(gòu)式的認(rèn)知范式再到分布式的認(rèn)知范式。因此面對(duì)新的教育形勢(shì)與挑戰(zhàn)，教師需要思考如下重要問題：什么樣的教學(xué)范式才是最適合自己的課堂？什么樣的課堂管理才能使課堂資源最優(yōu)化，從而促進(jìn)課堂中集體智慧的激發(fā)？

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的理論變遷

（一）以行為主義、認(rèn)知主義為基礎(chǔ)的接受式教學(xué)范式

華生、斯金納等行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的，只強(qiáng)調(diào)對(duì)外部環(huán)境的刺激反應(yīng)；奧蘇貝爾、布魯納等認(rèn)知主義者則認(rèn)為內(nèi)部認(rèn)知是有特定過程的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并不在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而在于依靠主觀的構(gòu)造作用所形成的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，主體在學(xué)習(xí)中不是機(jī)械地接收刺激，被動(dòng)地做出反應(yīng)，而是主動(dòng)地有選擇地獲取刺激并進(jìn)行加工：他們對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究，注重認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程與內(nèi)部條件。行為主義與認(rèn)知主義均將知識(shí)看作是學(xué)習(xí)者的外部事物，而將學(xué)習(xí)過程看作一種內(nèi)化知識(shí)的行為。以行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以Web1.0為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以知識(shí)傳遞為主的教學(xué)形式，可以看作是接受式認(rèn)知的教學(xué)范式。這一教學(xué)范式借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)者外部刺激環(huán)境的作用。

（二）以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的建構(gòu)式教學(xué)范式

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過“同化”和“順應(yīng)”建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解，他們不再是等待被填滿的容器，而是積極致力于創(chuàng)造意義，選擇并追求他們自己的學(xué)習(xí)，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。建構(gòu)主義理論在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的運(yùn)用表現(xiàn)為認(rèn)知工具觀，即關(guān)注運(yùn)用認(rèn)知工具技術(shù)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行操作、變換和加工，在變換和加工中實(shí)現(xiàn)深層次建構(gòu)，建構(gòu)認(rèn)知教學(xué)范式關(guān)注學(xué)習(xí)過程中意義的建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，在實(shí)踐中，教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（三）以分布式認(rèn)知為基礎(chǔ)的分布式教學(xué)范式

從個(gè)體認(rèn)知到分布式認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，是人類適應(yīng)信息社會(huì)復(fù)雜性的重要思維特征。分布式認(rèn)知的思想可以追溯到1879年第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立，后來杜威（Dewey）、馮特（Wundt）、吉布森（Gibson）等學(xué)者也論述了認(rèn)知超越個(gè)體頭腦的“去中心化”思想。維果茨基（vygotsky）的研究表明，心理不僅通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來，而且是在活動(dòng)中形成，這為分布式認(rèn)知的誕生提供了基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類許多認(rèn)知活動(dòng)越來越依賴于信息技術(shù)，各種各樣的認(rèn)知工具大量替代了人們頭腦內(nèi)部的思維和計(jì)算，人們也越來越重視智能性人工制品對(duì)個(gè)體認(rèn)知過程的影響。人們已不滿意于僅把認(rèn)知視為腦內(nèi)的活動(dòng)，而開始尋求認(rèn)知對(duì)臨場(chǎng)和情境的依賴。即探查認(rèn)知的分布性質(zhì)。20世紀(jì)80年代中期，赫欽斯（Hutchins）等人明確提出了分布式認(rèn)知的概念，并認(rèn)為它是重新思考所有領(lǐng)域的認(rèn)知現(xiàn)象的一種新的基本范式。他們認(rèn)為認(rèn)知的本性是分布式的，認(rèn)知現(xiàn)象不僅包括個(gè)人頭腦中所發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)，還涉及人與人之間以及人與技術(shù)工具之間通過交互實(shí)現(xiàn)某一活動(dòng)的過程，認(rèn)知分布于媒介、環(huán)境中，分布于個(gè)體間，認(rèn)知分布于由多個(gè)個(gè)體、工具、環(huán)境組成的較復(fù)雜的系統(tǒng)中。

基于分布式認(rèn)知的分布式教學(xué)范式是一種系統(tǒng)化看待學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)知現(xiàn)象的視角，“分布”不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增強(qiáng)，而是認(rèn)知功能的中介。單純考慮那些存在于人類頭腦內(nèi)部的東西是難以解釋我們的認(rèn)知活動(dòng)的，還必須要考慮社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中的認(rèn)知角色。因此這種系統(tǒng)化視角至少包含三方面的內(nèi)容：1.認(rèn)知過程會(huì)通過班級(jí)、小組的成員進(jìn)行分布；2.認(rèn)知過程會(huì)在認(rèn)知活動(dòng)（內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)）的交互中進(jìn)行分布；3.認(rèn)知過程也可通過時(shí)間（早先事件的結(jié)果影響后續(xù)事件的性質(zhì)）進(jìn)行分布，也就是所謂的認(rèn)知在時(shí)間軸上的分布。

Hatch和Gardner曾經(jīng)就教室中的認(rèn)知活動(dòng)提出了分布式認(rèn)知的同心圓模型（the Concentric Model）（如圖1）。最外層是超越特定情境的文化力，它間接影響個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。中間層是地域力，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生的具體情境或環(huán)境，直接影響認(rèn)知個(gè)體。最內(nèi)層是個(gè)人力，即個(gè)人在認(rèn)知中的作用，是分布式認(rèn)知的核心。它提醒我們，學(xué)習(xí)不是個(gè)體頭腦中的符號(hào)操作，而是一種以“文化生成物”為中介的同環(huán)境、他者協(xié)調(diào)，構(gòu)筑知識(shí)的行為。在課堂中，我們不能忽視微觀層面的個(gè)體的心智活動(dòng)或個(gè)體之間的交互作用行為，與此同時(shí)也要關(guān)注同宏觀層面的在社會(huì)文化的相互關(guān)聯(lián)之中所形成的“公共建構(gòu)”。這幾種力相互依賴，缺一不可。

三、從個(gè)體的分布式智能到共同體的集體智慧

集體智慧作為一種共享型的智慧，它的存在是為那些個(gè)體智慧所解決不了的更多更為復(fù)雜且困難的問題，提供實(shí)用且高效的解決能力。集體智慧也可以定義為某種形式的網(wǎng)絡(luò)化，即互聯(lián)網(wǎng)。它是由通信技術(shù)的進(jìn)步而引發(fā)的。Web 2.0實(shí)現(xiàn)了交互性，因而學(xué)生可以自己的內(nèi)容。集體智慧憑借這一點(diǎn)來提高現(xiàn)有知識(shí)的社會(huì)共享。我們將在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中形成的集體智慧理解為：在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)小組或集體協(xié)力加強(qiáng)整體性與相互聯(lián)系，以便加深我們對(duì)事物的理解，使個(gè)體間的智慧達(dá)到進(jìn)一步的凝聚，進(jìn)而達(dá)到更高層次的整體性和密切聯(lián)系。形成共同創(chuàng)造的能力。依照Henry Jenkins的學(xué)說，集體智慧可以歸因于媒體融合以及共享文化。集體智慧不僅僅是所有文化在信息數(shù)量上的貢獻(xiàn)，同時(shí)，它也是質(zhì)量上的貢獻(xiàn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類學(xué)家與社會(huì)學(xué)家對(duì)各種認(rèn)知現(xiàn)象有了更多的關(guān)注。在研究群體的問題解決、組織的學(xué)習(xí)與記憶時(shí)，發(fā)現(xiàn)組織作為一個(gè)群體所呈現(xiàn)出來的認(rèn)知特性，與組織內(nèi)部個(gè)體之前的認(rèn)知特性有明顯不同。這也正體現(xiàn)出以個(gè)體認(rèn)知為基礎(chǔ)的分布式認(rèn)知與以共同體為基礎(chǔ)的集體智慧之間存在差異，但是實(shí)際上兩者的關(guān)系極為密切。調(diào)動(dòng)分布式認(rèn)知各種要素是集體智慧形成過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。如果缺少分布式認(rèn)知各種要素的積極參與，那么最后集體智慧是無法得到效果的最大化。當(dāng)個(gè)體認(rèn)知被分布式認(rèn)知的各要素充分調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，集體智慧也就更容易得到激發(fā)與鞏固；而相反的，越是高級(jí)的集體智慧越能促進(jìn)分布式智能的開發(fā)（見圖2）。

如圖2顯示，從智能的整體性視角觀之，個(gè)體認(rèn)知與集體智慧兩者存在相互依存相互補(bǔ)充的緊密關(guān)系。綜合甘永成與祝智庭于2006年提出的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識(shí)建構(gòu)和集體智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)框架以及共創(chuàng)性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，以及分布式教學(xué)范式的特點(diǎn)，集體智慧在混合課堂中的形成大致可以分為三個(gè)階段：發(fā)散階段，交互凝聚階段以及整合創(chuàng)新階段（見圖3）。

階段一發(fā)散階段往往是出現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體剛剛形成初期，體現(xiàn)出來的多是個(gè)體的發(fā)散性的思維，雖然已經(jīng)有小組出現(xiàn)，但是僅限于組內(nèi)成員單獨(dú)面對(duì)面的交流，通過網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話都很少，所以小組的作用在這個(gè)階段并不明顯，各要素呈現(xiàn)出自由發(fā)展且多變的狀態(tài)，因此在這個(gè)階段集體智慧是還沒有產(chǎn)生的，個(gè)體的智慧的簡單相加只能稱為集體的智慧而非形成了集體智慧這種能力。由于學(xué)習(xí)共同體的組織結(jié)構(gòu)還不完善，缺少互動(dòng)與交流，差異性明顯的學(xué)習(xí)者還處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式也是以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為主，知識(shí)在這個(gè)階段多為隱性或封閉式存在。

階段二凝聚，學(xué)習(xí)共同體的各要素分布相比階段一變得有組織性，差異性在慢慢的減退，大家尋找到一些共性并且開始有交互有聯(lián)系。基于分布式教學(xué)范式的系統(tǒng)化視角，學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)開始構(gòu)建起一定的組織結(jié)構(gòu)，利用混合課堂的各種媒介通過相互的交流、互動(dòng)、討論和協(xié)作，以及通過協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，共享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源。部分隱性知識(shí)在這個(gè)過程中開始外化，學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段開始主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，個(gè)體智慧仍然是這個(gè)階段解決問題與完成任務(wù)的主力，但是集體觀念與運(yùn)作開始萌芽并逐步培養(yǎng)出解決更高層次問題的集體智慧。

階段三在經(jīng)過了階段二的發(fā)展過程，群體合作開始形成一個(gè)較為完善的系統(tǒng)，有明確的任務(wù)目標(biāo)，形成高效的解決問題的方式，系統(tǒng)的整體功能大于內(nèi)部各元素孤立功能之和，也就是說，這種系統(tǒng)特有的能力或智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多個(gè)個(gè)體智慧的簡單相加，集體智慧能解決的問題輻射范圍更廣，并且能夠提供更多的新型解決方式，共同體內(nèi)部成員不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探索進(jìn)行共創(chuàng)性的學(xué)習(xí)，共享的知識(shí)開始具有社會(huì)性，形成了組織或社區(qū)的共同記憶，并在整合各種不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)新的問題創(chuàng)造出新的方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

從以上各階段的特征我們可以看出，在集體智慧形成的過程中，離不開人與人之間以及人與技術(shù)、工具之間通過交互，而認(rèn)知正分布于這各種要素組成的較復(fù)雜的系統(tǒng)中。只有當(dāng)這些分布式的要素得到合理有效的組織與鏈接，才能更好的發(fā)揮各要素的作用與價(jià)值。集體智慧表達(dá)了兩種智能的聯(lián)結(jié)，一是肯定了個(gè)體智能的獨(dú)立性；二是肯定了個(gè)體智能在觀察復(fù)雜情境時(shí)的交互性。如果只看重集體智慧而忽視個(gè)體智能，將會(huì)因小失大，最終會(huì)影響集體智慧整個(gè)的系統(tǒng)效應(yīng)：而只重個(gè)體智能不懂得將其加以整合利用，必會(huì)目光短淺，顧全不了大局。所以，要注意保持兩者的平衡，集體智慧是分布式個(gè)體智能的有效組合。是個(gè)體智能的合作和凝聚。從而使整體智慧得以加強(qiáng)和提高。集體智慧的激發(fā)正是分布式教學(xué)范式的“系統(tǒng)視角”的一種體現(xiàn)。參與認(rèn)知分布的各個(gè)要素既相互獨(dú)立，又相互依賴、相互制約，有機(jī)地組成了一個(gè)學(xué)習(xí)的集體。

四、分布式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的運(yùn)用

以上綜述介紹集體智慧與分布式認(rèn)知的密切關(guān)系。下面我們以杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生課程《教育哲學(xué)》為例，展示分布式教學(xué)范式激發(fā)集體智慧的過程。該課為英語課程與教學(xué)論研究生一年級(jí)上學(xué)期必修課程。周課時(shí)數(shù)為3次，總課時(shí)數(shù)為33課時(shí)，2011年度學(xué)生數(shù)為29人。該課程代表了楊小洪教授近十年教學(xué)探討的最新方向，包含傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)也包括清華版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要有教學(xué)材料、教學(xué)筆記、課程論壇、課程作業(yè)的運(yùn)用，其認(rèn)知要素分布于多個(gè)維度。其中網(wǎng)絡(luò)論壇的師生互動(dòng)。是教育哲學(xué)課堂的核心部分。全體學(xué)生在課前對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂展示平臺(tái)所提供的教學(xué)材料，按照教師提供的相關(guān)問題進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體閱讀，然后從課堂陳述小組呈現(xiàn)的PPT中獲取新的視角和資源，形成各自的觀點(diǎn)，在課程論壇的已開辟相關(guān)話題中跟帖討論。如形成的觀點(diǎn)與現(xiàn)有的話題不同?？梢栽谡搲狭肀僖粋€(gè)話題，引發(fā)新的討論。筆者作為研究生親身參與了課程的全過程，從中獲得對(duì)分布式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的深刻體驗(yàn)。并形成了對(duì)自己畢業(yè)論文的基本構(gòu)想。在隨后的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)課程論壇不僅為師生的互動(dòng)提供了有效的平臺(tái)，而且忠實(shí)地記錄了集體智慧形成的全過程，其保留的數(shù)據(jù)反映集體智慧形成的三個(gè)階段。

根據(jù)集體智慧形成三階段的理論，筆者對(duì)課程論壇的全部話題進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第1-4次課可作為發(fā)散階段，第5-7次課為凝聚階段，第8-11次課為創(chuàng)新階段。（見圖4）：

圖4中課程論壇上師生發(fā)帖數(shù)目對(duì)比清楚顯示：第一個(gè)階段學(xué)生似乎是課堂的主角，所有的話題都是以學(xué)生為主導(dǎo)的，話題討論非常寬泛與自由：第二個(gè)階段師生發(fā)帖數(shù)目發(fā)生了變化，教師慢慢開始引導(dǎo)學(xué)生展開討論：第三個(gè)階段學(xué)生發(fā)帖數(shù)驟減，而教師開始成為課堂的主導(dǎo)，管理并組織著課堂的主要活動(dòng)與任務(wù)，話題收斂并且集中。這跟教師的課堂指導(dǎo)策略有著緊密的關(guān)系。

Amy對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中混合型課程的行動(dòng)研究分秋季、冬季及春季三個(gè)研究階段進(jìn)行。在不同的研究階段采取了輕型、中型及重型任務(wù)指導(dǎo)三種不同的教學(xué)策略，不同的教學(xué)策略在各個(gè)階段都發(fā)揮其應(yīng)有的作用并幫助他取得了最后的研究效果。在教育哲學(xué)這門課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師也采取了類似的指導(dǎo)策略。

（一）第一階段：發(fā)散

教師在第一階段并沒有直接干預(yù)網(wǎng)絡(luò)課堂。而是采用輕型任務(wù)指導(dǎo)（the light-duty moderating）的策略。這是一個(gè)嘗試與觀察的階段，學(xué)生與教師都需要時(shí)間來熟悉這種環(huán)境。教師要在這個(gè)階段把握住學(xué)生的特點(diǎn)與這個(gè)混合型課堂有的課堂文化，并從全局把握這個(gè)課堂認(rèn)知活動(dòng)的全貌。掌握課堂所有可以利用的資源。所謂輕型任務(wù)指導(dǎo)，是指教師還是先從傳統(tǒng)課堂的管理入手，布置的任務(wù)也多為傳統(tǒng)課堂中開放式表達(dá)的任務(wù)，沒有確定的質(zhì)與量的要求，學(xué)生享有較多的自由空間。學(xué)生在這個(gè)階段是比較自由的，不管是在課程論壇上還是在教室里，學(xué)生都能暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。

這個(gè)階段的特點(diǎn)就在注重個(gè)體表達(dá)與開放性，旨在開發(fā)這個(gè)分布式認(rèn)知的同心圓模型中最內(nèi)層最核心的個(gè)人力，也就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與傾向。因?yàn)橹挥性谶@個(gè)階段先抓住學(xué)生的“個(gè)人力”，讓他們把個(gè)體的多元智能先發(fā)揮出來，外化自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才能幫助教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握住他們對(duì)這門課的傾向性，才能更好的從這些個(gè)體差異性中尋找到共性以為后面階段的合作交互做好充足的準(zhǔn)備。

要想在第二階段使所有分布式的認(rèn)知得到有效的組合與凝聚，就需要在第一階段摸清楚影響課堂的所有認(rèn)知分布的資源，這樣才能使這些資源不被浪費(fèi)，讓最后的集體智慧實(shí)現(xiàn)最大化。在這個(gè)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的環(huán)境里，認(rèn)知要素分布的范圍非常廣，比如認(rèn)知的主體，客體，媒介（人工制品），課堂任務(wù)，課堂文化，課堂組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)等等。除了這些都還比較容易被發(fā)現(xiàn)資源外，有一個(gè)非常重要的資源卻最容易被忽略，那就是時(shí)間（見圖5）。認(rèn)知同樣分布于時(shí)間上：過去的認(rèn)知是現(xiàn)在的認(rèn)知形成的基礎(chǔ)，而現(xiàn)在的認(rèn)知必將會(huì)對(duì)未來的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生影響。這就意味著學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷會(huì)對(duì)其現(xiàn)在的認(rèn)知有影響，而在這課堂里形成的認(rèn)知也肯定會(huì)左右其將來的認(rèn)知。因此學(xué)生與教師過去的經(jīng)驗(yàn)都是課堂的寶貴資源，并且了解學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知也能為以后的課堂提供參考。所以教師在課程開始的第一節(jié)課上就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次前測(cè)，選取了5個(gè)關(guān)鍵詞（學(xué)習(xí)，小組。思考。英語，我）讓學(xué)生各填寫10到20個(gè)詞語來闡釋對(duì)這5個(gè)關(guān)鍵詞的理解，為期末的后測(cè)提供有價(jià)值的可對(duì)比的數(shù)據(jù)。

（二）第二階段：凝聚

第二階段教師指導(dǎo)的特點(diǎn)開始發(fā)生變化。由輕型任務(wù)指導(dǎo)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹行腿蝿?wù)指導(dǎo)（the medium-duty moderating）。這是一個(gè)過渡性的階段，但是卻很關(guān)鍵，在這個(gè)階段分布式認(rèn)知能否得到最有效的組合將會(huì)直接影響到最后集體智慧的激發(fā)效果。所以，中型任務(wù)指導(dǎo)是教師開始讓分布式的資源開始收斂凝聚的體現(xiàn)。這個(gè)階段的特點(diǎn)則是注重合作與共享。小組在這個(gè)階段扮演了重要的角色。學(xué)生被分為了10個(gè)小組，課堂的任務(wù)基本上開始以需要小組合作的任務(wù)出現(xiàn)，比如每節(jié)課后小組需要在網(wǎng)上討論心得或者提出新的問題：每節(jié)課會(huì)有2個(gè)小組做陳述，陳述的PPT需要提前做好上傳到教學(xué)平臺(tái)：以及在課堂上做陳述的小組會(huì)面臨其他小組的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)等。通過這種分組與任務(wù)的轉(zhuǎn)變，教師很好的把班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)建立起來，形成了個(gè)體一小組一集體的三層組織結(jié)構(gòu)。雖然集體的作用在這個(gè)階段還并未得到很好的體現(xiàn)，但是通過不斷的個(gè)體與個(gè)體的合作，小組與小組的合作已經(jīng)為后面的集體合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

分布式認(rèn)知的同心圓模型中間的地域力是指直接影響學(xué)生認(rèn)知的伙伴、資源和其他媒體，因此在這個(gè)階段教師指導(dǎo)要考慮到資源的合理利用，要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)伙伴有交流，這樣才能為群智慧能力的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。從圖6階段二分布式認(rèn)知活動(dòng)模型中可以看出個(gè)體合作、小組合作與課堂任務(wù)成為這個(gè)階段的最為主要的參與分布式認(rèn)知活動(dòng)的要素。但是除了這三個(gè)相對(duì)顯性的要素之外還有另外三個(gè)較為隱型的要素也在參與分布式認(rèn)知的活動(dòng)：一個(gè)是媒介，它與分布式組織中的個(gè)體同屬于分布式認(rèn)知同心圓模型中的第二層地域力中的范疇，不管是什么樣的合作，媒介都在充當(dāng)著交流工具的角色，不僅能促進(jìn)組織活動(dòng)中合作更好的完成。同時(shí)也在幫助學(xué)生減少認(rèn)知負(fù)荷：二是教師設(shè)定不同的課堂環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果，比如討論式的課堂環(huán)境，競爭式的課堂環(huán)境，挑戰(zhàn)式的課堂環(huán)境，辯論式的課堂環(huán)境等等都在促進(jìn)不同形式的合作的形成：三是課堂文化，它在分布式認(rèn)知活動(dòng)中也扮演了重要的作用。根據(jù)分布式認(rèn)知同心圓模型，也是就最外層的文化力開始發(fā)揮作用，隨著個(gè)體、小組、任務(wù)、環(huán)境、媒介的不斷交互產(chǎn)生聯(lián)系，共享開放的課堂文化逐漸在凝聚，并反過來影響課堂，個(gè)體價(jià)值取向在慢慢向共同體文化靠攏，并逐漸形成學(xué)習(xí)型的組織或者社區(qū)，使合作與共享的課堂文化充分地發(fā)揮它的價(jià)值。

（三）第三階段：整合創(chuàng)新

第三個(gè)階段是屬于一個(gè)升華整合的階段。這個(gè)階段一個(gè)完整分布式系統(tǒng)基本確立，這時(shí)的學(xué)習(xí)共同體不僅要延續(xù)階段二的合作型學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下還要充分運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)逐步實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)型學(xué)習(xí)方式，所以在這個(gè)階段教師所運(yùn)用的指導(dǎo)策略是重型任務(wù)指導(dǎo)（the heavy-duty moderating）。首先在這個(gè)階段保留了上一個(gè)階段的一些任務(wù)，比如尋找、篩選或替換教學(xué)材料或小組陳述中的關(guān)鍵詞。這種任務(wù)的延續(xù)是為了排除上一個(gè)階段的劣構(gòu)。進(jìn)一步優(yōu)化這個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)。更加注重集體的成果。其次綜合性、創(chuàng)新性的任務(wù)逐漸加入進(jìn)來，比如制作思維導(dǎo)圖、尋找隱喻表達(dá)以及歸納邏輯命題等等。這些任務(wù)以之前的思維成果為出發(fā)點(diǎn)，通過新視角、新目標(biāo)或新形式的導(dǎo)入，激發(fā)全班同學(xué)的高階思維，引發(fā)積極的社會(huì)意義建構(gòu)過程，從而達(dá)到集體智慧的生成。

學(xué)習(xí)者通過這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)自己身份的轉(zhuǎn)變，就是從最開始的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者再成為主動(dòng)探索者，要獲取更高層次的思維能力。即在已有的問題基礎(chǔ)上。進(jìn)行發(fā)散性和聯(lián)想性思考。比如與自身或別人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)造性地利用個(gè)體的差異性。進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的思考，提出新問題、新觀念，并能夠以這種新觀念作為新的行動(dòng)指導(dǎo)。使最開始的高級(jí)的隱性的知識(shí)成為具有社會(huì)性可供大家分享的知識(shí)。

除了第二階段信息交流之外，這個(gè)階段更注重合作的另外一種重要內(nèi)涵。那就是情感交流與心理溝通，在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，共同分擔(dān)責(zé)任，共享成果，相互交流與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感。通過相互挑戰(zhàn)、啟發(fā)、激勵(lì)，發(fā)展認(rèn)知能力，不僅極大地促進(jìn)個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成，而且使得這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)在更加的完善，得以長久維持。

通過分析第三階段的一個(gè)實(shí)例可以清晰展示出課堂所有參與者在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖這個(gè)新任務(wù)中的群智慧是如何被激發(fā)的。

教學(xué)材料：第三階段第9課時(shí)Interaction between learning and development by Vygotsky（維果斯基的《學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互作用》）

任務(wù)：首先由第10與第1小組的成員做課堂陳述，之后各個(gè)小組根據(jù)以上陳述以及自己對(duì)教學(xué)材料的理解選取關(guān)鍵詞10個(gè)或者10個(gè)以下的關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖

異質(zhì)分組在這個(gè)過程中非常重要，這些小組是合作學(xué)習(xí)和集體創(chuàng)造過程中的核心要素。通過個(gè)人與小組，小組與小組以及媒介與共同體之間信息的交流與共享，相互給予啟發(fā)，創(chuàng)造更多的靈感。使隱形知識(shí)顯性化并且得到重構(gòu)。建立新的圖式，激發(fā)出解決更多更復(fù)雜問題的群智慧能力。而且教師在考慮分組時(shí)采取異質(zhì)分組的策略，讓不同個(gè)性的學(xué)生組成各個(gè)小組，使得小組成員在小組學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮不同的作用。在所有的課堂任務(wù)中，我們選取了課堂最后一項(xiàng)任務(wù)，最為直觀的制作思維導(dǎo)圖。來體現(xiàn)集體智慧在這一階段的創(chuàng)新性。表1為全班作圖數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

表1顯示，課內(nèi)作圖數(shù)量為11，全班共10個(gè)小組，每組1副。其中有1組2副。課后共6副。也就是說有6個(gè)小組在課堂各組作圖的基礎(chǔ)上課后重新建構(gòu)了他們的思維導(dǎo)圖。課后制作的思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵詞的均值要小于課內(nèi)導(dǎo)圖，思維的概括性明顯高于課內(nèi)。圖形結(jié)構(gòu)方面，課內(nèi)制圖左右結(jié)構(gòu)數(shù)量多于環(huán)形結(jié)構(gòu)，其邏輯縝密性低于課后制圖。我們且按照關(guān)鍵詞數(shù)量和圖形結(jié)構(gòu)這兩個(gè)維度，從左右結(jié)構(gòu)和環(huán)形結(jié)構(gòu)這兩個(gè)課堂思維導(dǎo)圖較為集中的類型，比較課內(nèi)外制圖學(xué)生思維在概括性和縝密性方面的差異，并進(jìn)而展示集體智慧的創(chuàng)新性。

制作概念圖的起點(diǎn)：選自第1組和第10組課前準(zhǔn)備的PPT中的一個(gè)更為貼近維果斯基思想的概念圖。

1.課前制圖

教師課堂點(diǎn)評(píng)：抓住了最為重要的關(guān)鍵詞，起點(diǎn)和終點(diǎn)的邏輯關(guān)系表達(dá)清晰，努力梳理概念之間的邏輯關(guān)系。

存在問題：（1）關(guān)鍵詞太多，共16個(gè)，其中一些可以相互整合，盡量減少可有可無的關(guān)鍵詞；（2）結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，沒有突出核心部分：（3）沒有融入以往學(xué)過的相關(guān)教育家的思想。

教師課堂點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵詞有所減少，結(jié)構(gòu)更為簡單，但判斷力上有欠缺，有些重要的概念被刪，如ZPD，教師引導(dǎo)等等。全圖突出的是知識(shí)內(nèi)化過程，而維果斯基思想所強(qiáng)調(diào)的社會(huì)文化互動(dòng)的重要作用被弱化。

教師課堂點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵詞與結(jié)構(gòu)都更為精煉，各要素之間的關(guān)系表達(dá)更加清晰，并且提到了教師指導(dǎo)以及社會(huì)毒在個(gè)體發(fā)展過程中的作用。此圖優(yōu)點(diǎn)在于引進(jìn)了杜威和皮亞杰的相關(guān)概念，如指導(dǎo)（direction）、反思（reflection）、選擇（choice）、同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation），展示了力圖將不同教育家思想融會(huì)貫通的努力。缺點(diǎn)則是，雖然圖中已經(jīng)涉及到維果斯基思想所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)的作用，但是該圖主要突出的卻是個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過程，社會(huì)文化互動(dòng)以及最近發(fā)展區(qū)（ZPD）等核心概念仍然沒有準(zhǔn)確把握。

教師建議：重讀杜威和皮亞杰的相關(guān)文獻(xiàn)，用杜威和皮亞杰的概念充實(shí)維果斯基的關(guān)于學(xué)習(xí)與成長的互動(dòng)過程，用維果斯基的互動(dòng)過程來梳理杜威和皮亞杰的相關(guān)思想。

3.課后制圖

上傳時(shí)間顯示，圖10和圖11比圖8和圖9晚7天。比較課內(nèi)和課后兩組概念圖，可以看到，經(jīng)過了幾輪“頭腦風(fēng)暴”式的課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)以及課后的閱讀、反思和融會(huì)貫通之后，課后的圖10和圖11有了明顯進(jìn)步：

（1）重新找出了維果斯基文章中關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展社會(huì)文化互動(dòng)過程的關(guān)鍵詞，并將這個(gè)互動(dòng)過程放在圖形的核心部分，突出了維果斯基所強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與發(fā)展社會(huì)文化互動(dòng)過程。

（2）對(duì)照維果斯基的思想重新閱讀了杜威原著《教育與民主》之第三章Education as Direction（教育即指導(dǎo)），將其中30頁的這樣一段話“因此關(guān)注與指令是指導(dǎo)的兩個(gè)方面，一個(gè)是空間上的，另一個(gè)則是時(shí)間上的”（Focusing andordering ale thus the two aspects of direction，one spatial，the other temporal），融入了對(duì)“他人提供的幫助。比如同學(xué)等。特別是教師的”（assistance provided bv others，like peers，especially teachers）的理解，將教師的幫助（eacher’s assistance）變?yōu)榱私處煹年P(guān)注與指令（teacher’s focusing andordering）。

（3）重讀了皮亞杰關(guān)于同化與順應(yīng)（assimilation and accommodation）的論述，將維果斯基的內(nèi)化（internalization）轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者自身的同化與順應(yīng)（learners’assimilation and accommodation）。

（4）最終的學(xué)習(xí)成果包含著對(duì)學(xué)習(xí)材料共同的社會(huì)性理解，無論是左右結(jié)構(gòu)和環(huán)形結(jié)構(gòu)的概念圖，都突出了維果斯基的社會(huì)文化互動(dòng)過程，也同樣將杜威和皮亞杰融入了對(duì)維果斯基的理解。

以上的這個(gè)實(shí)例展示了階段三集體智慧如何交互并協(xié)同創(chuàng)造的過程。階段三的起點(diǎn)是階段二過程中小組建構(gòu)的PPT，它使小組合作形成一個(gè)較為完善的思想成果。審視這個(gè)概念圖，發(fā)現(xiàn)其中的不足，思考如何對(duì)之進(jìn)行重構(gòu)，就成為這一階段課堂的明確任務(wù)目標(biāo)，它需要更為高階的解決問題的方式。教師在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)個(gè)體和小組各元素的功能之后，通過口頭點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)共同體成員在整合各種不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為廣泛的閱讀，深入的思考，發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)造出新的方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

階段三集體智慧的運(yùn)作，展示了如下功能：

（1）排除上階段二的一些劣構(gòu)，如關(guān)鍵詞太多。結(jié)構(gòu)復(fù)雜，重點(diǎn)不突出等等；

（2）在探索新的解決方案的時(shí)候。暴露了共同體成員學(xué)習(xí)和思維能力方面的普遍不足，如思維缺乏整體性而導(dǎo)致的判斷能力不夠等：由此引發(fā)教師新一輪的指導(dǎo)；

（3）拓展了共同體成員思考和解決問題的視野，導(dǎo)致了共有的一些高階的解決問題方式，如重溫原有知識(shí)以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解；

（4）在提供更多的新型解決方式的基礎(chǔ)上，激發(fā)共同體成員主動(dòng)探索進(jìn)行共創(chuàng)性的學(xué)習(xí)，讓最開始的高級(jí)的隱性的知識(shí)成為具有社會(huì)性可供大家分享的知識(shí)，形成了組織或社區(qū)的共同記憶；

五、總結(jié)

混合式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。涉及的元素眾多，因此在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)習(xí)者的不同發(fā)展階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同形態(tài)，應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范式。由于網(wǎng)絡(luò)本身的分布特性使得分布式教學(xué)范式在混合式的學(xué)習(xí)中能夠有效的得以運(yùn)用，并且通過資源的有效整合使得集體智慧能夠充分的被激發(fā)。在分布式教學(xué)范式的教學(xué)策略中，課堂任務(wù)的管理與組織是其中最為重要的一環(huán)。任務(wù)的設(shè)置不能過于庸俗化，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)要充分考慮到學(xué)生個(gè)體原有認(rèn)知也就是學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)，其次是要實(shí)現(xiàn)在這個(gè)課堂中所有參與認(rèn)知的分布式資源通過各種交互式的任務(wù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化，才能為集體智慧的激發(fā)創(chuàng)造良好的條件。在這種分布式教學(xué)范式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生一方面借助各種媒介（包括傳統(tǒng)的和數(shù)字化資源）通過自主探究、協(xié)作探究等方式進(jìn)行問題解決和知識(shí)建構(gòu)，在培養(yǎng)集體學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升自身的自主學(xué)習(xí)能力：另一方面，教師通過對(duì)混合學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，適時(shí)地插入講解和評(píng)價(jià)。對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行調(diào)控和管理。為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。然而，在具體教學(xué)過程中。接受式教學(xué)范式、建構(gòu)式教學(xué)范式，分布式教學(xué)范式這三種學(xué)習(xí)范式并不是截然分離的，而是有一定交叉重疊，它們之間是相互補(bǔ)充而不是相互排斥。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面。并不是在所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種范式。

分布式教學(xué)范式除了能激發(fā)集體智慧外，同樣還帶給我們一些別的啟示。首先在追求集體智慧最大化的同時(shí)不能忽視個(gè)體認(rèn)知。個(gè)體信息的反饋以及個(gè)體中尚沒有獲得現(xiàn)行表達(dá)的認(rèn)知都是整個(gè)系統(tǒng)的重要資源。個(gè)體認(rèn)知是分布式認(rèn)知的核心，而分布式的認(rèn)知活動(dòng)也是讓個(gè)體認(rèn)知趨于穩(wěn)定的過程。個(gè)體之間既相互獨(dú)立，又相互影響。認(rèn)知是一個(gè)在分布式環(huán)境中螺旋式上升的過程：其次分布式認(rèn)知中的文化力能夠讓處于這個(gè)分布系統(tǒng)的成員逐漸形成身份的認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)習(xí)型的組織或者社區(qū)形成的時(shí)候，學(xué)習(xí)者作為其中的一員也慢慢受這種組織或社區(qū)文化的影響，逐步改變自己的認(rèn)知，向這個(gè)組織或社區(qū)的文化靠近。我們?cè)趯W(xué)生前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比中就很明顯的發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。在前測(cè)的數(shù)據(jù)分析時(shí)自我的語義場(chǎng)更明顯，而在后測(cè)的數(shù)據(jù)中。合作。集體。小組等非自我的語義場(chǎng)增加了許多，這也說明整個(gè)班級(jí)也經(jīng)歷了從個(gè)體向共同體過渡的這么個(gè)過程。

時(shí)代還在不斷的前進(jìn)，隨著將來新技術(shù)新理論的出現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)有更多的探索與研究，也會(huì)給未來的學(xué)習(xí)方式與教育方式帶來更多更有意義的啟示。

[作者簡介]

第2篇：分布式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程；數(shù)字媒體技術(shù)；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）07-0141-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中占據(jù)越來越重要的地位。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)根據(jù)自身的專業(yè)需求，已經(jīng)開設(shè)了多年的數(shù)據(jù)庫教學(xué)，總結(jié)近年來教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行了一系列的改革，以適應(yīng)數(shù)字媒體行業(yè)人才的需要。

1教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開設(shè)移動(dòng)媒體和游戲開發(fā)兩個(gè)方向，前者側(cè)重網(wǎng)站和移動(dòng)端應(yīng)用開發(fā)人才的培養(yǎng)，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程主要為該方向?qū)W生開設(shè)，總計(jì)64學(xué)時(shí)，理論和上機(jī)各32學(xué)時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的基本原理，能夠自己或配合團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)庫的設(shè)計(jì)和開發(fā)，從而掌握在實(shí)際項(xiàng)目中使用數(shù)據(jù)庫的技術(shù)。移動(dòng)媒體方向主要實(shí)踐教學(xué)任務(wù)安排如表1所示：

本專業(yè)屬于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程較少，側(cè)重于應(yīng)用型課程。同時(shí)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，本課程采用中國人民大學(xué)的優(yōu)秀教材《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》，并未參照國外經(jīng)典教材，授課內(nèi)容也有所刪減，主要包括數(shù)據(jù)庫原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用三個(gè)部分。三個(gè)部分的主要授課內(nèi)容為：原理部分包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫基本概念、關(guān)系代數(shù)、SOL語句、數(shù)據(jù)庫安全性和完整性。設(shè)計(jì)和應(yīng)用包括關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、查詢處理和查詢優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)技術(shù)和并發(fā)控制?？偨Y(jié)近幾年來教學(xué)實(shí)踐過程，存在的問題有以下幾個(gè)方面：

1）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論知識(shí)興趣不大。本專業(yè)課程圍繞數(shù)字媒體的應(yīng)用設(shè)置，所以開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程較少，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，編程能力不強(qiáng)，因此對(duì)于較抽象的原理知識(shí)，如：關(guān)系代數(shù)等內(nèi)容，學(xué)生掌握存在一定難度；對(duì)于SQL語句的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是照搬書上簡單的例子來操作，對(duì)原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用三個(gè)部分沒有融會(huì)貫通。后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)踐中，不能從應(yīng)用的整體角度進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫性能較差，實(shí)用性較弱。

2）相關(guān)課程缺乏聯(lián)系，學(xué)生解決綜合問題能力較弱。本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)中，網(wǎng)站開發(fā)類課程和數(shù)據(jù)庫課程相互獨(dú)立，盡管第三學(xué)年的綜合實(shí)踐課程將兩者結(jié)合，由于以學(xué)生練習(xí)為主，課時(shí)較少（16學(xué)時(shí)），較多學(xué)生仍舊不能掌握復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，網(wǎng)站開發(fā)類題目中，較多學(xué)生仍然無法解決數(shù)據(jù)庫整體設(shè)計(jì)及其如何與前端頁面交互的問題。

3）缺乏綜合應(yīng)用的實(shí)踐平臺(tái)。由于學(xué)時(shí)的限制，上機(jī)實(shí)驗(yàn)只是對(duì)理論知識(shí)的簡單實(shí)現(xiàn)，與實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，機(jī)房中數(shù)據(jù)庫平臺(tái)的部署基本都是單機(jī)環(huán)境，與現(xiàn)有實(shí)際網(wǎng)站系統(tǒng)中大型數(shù)據(jù)庫的部署和使用存在較大差距，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力。

2改革措施

根據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)上述問題，我們堅(jiān)持“應(yīng)用性”和“漸進(jìn)性”原則，對(duì)本課程進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的教學(xué)改革：

2.1合理規(guī)劃課程內(nèi)容

對(duì)數(shù)據(jù)庫原理中較難理解的概念，如；數(shù)據(jù)模型、關(guān)系模式、范式等，我們采用用案例式教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；對(duì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)以團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的方式講解，具體如下：

1）項(xiàng)目案例引入教學(xué)，實(shí)際案例中的用語和理論知識(shí)對(duì)應(yīng)講解。教學(xué)中所用到的項(xiàng)目案例由互聯(lián)網(wǎng)下常見應(yīng)用模型的提取，如：購物網(wǎng)站設(shè)計(jì)。用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)該部分基礎(chǔ)知識(shí)的理解，即授課過程中邊學(xué)邊練。

2）對(duì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)章節(jié)，將復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用劃分為多個(gè)簡單需求，鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇單個(gè)或幾個(gè)簡單功能進(jìn)行項(xiàng)目的模擬化設(shè)計(jì)和開發(fā)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功能的擴(kuò)展。實(shí)際執(zhí)行時(shí)，3-5學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，以合作方式完成需求分析、E-R圖、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、實(shí)施和安全性檢測(cè)整個(gè)流程，采取集中演示和答辯方式進(jìn)行成績判定。

3）結(jié)合數(shù)字媒體的實(shí)際應(yīng)用，講解大型網(wǎng)站的搭建機(jī)制，增加學(xué)生興趣的同時(shí)，課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用也有了較好的結(jié)合。

2.2優(yōu)化課程體系

數(shù)據(jù)庫課程在整個(gè)課程體系中并不是孤立的，所以其課程設(shè)計(jì)應(yīng)該與網(wǎng)站開發(fā)等課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來。它們側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但是之間又有密切聯(lián)系，讓學(xué)生及早了解這種聯(lián)系，十分必要。我們采取以下措施：

1）第二學(xué)年開始開展綜合實(shí)踐，內(nèi)容是將WEB開發(fā)課程內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫結(jié)合。教師演示項(xiàng)目案例的實(shí)際開發(fā)流程，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式，選擇自己感興趣的應(yīng)用，與傳播學(xué)和藝術(shù)方向?qū)W生合作，分別完成技術(shù)實(shí)現(xiàn)、策劃和藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這種方式與公司的項(xiàng)目運(yùn)作方式相似，能夠更好的鍛煉不同專業(yè)學(xué)生之間的溝通能力。綜合實(shí)踐成績通過學(xué)生答辯方式判定。

2）引入對(duì)非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的介紹，這是應(yīng)對(duì)大規(guī)模和高并發(fā)數(shù)據(jù)訪問Web2.0網(wǎng)站常用的技術(shù)。教師介紹大規(guī)模網(wǎng)站架構(gòu)中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和訪問模塊，學(xué)生分組了解某個(gè)相關(guān)的設(shè)計(jì)思想和開源軟件。這有助于學(xué)生在掌握基本概念基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展式自學(xué)，減小互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對(duì)學(xué)生造成的神秘感。這部分內(nèi)容屬于書本外的擴(kuò)充知識(shí)，以學(xué)習(xí)匯報(bào)方式進(jìn)行考查。

2.3豐富實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

應(yīng)用能力的培養(yǎng)是數(shù)據(jù)庫教學(xué)的主要目標(biāo)之一，為此我們采取以下方法：

1）提供MySql和SQLServer軟件平臺(tái)，以及智能手機(jī)常用的Sqllite，另外提供實(shí)際應(yīng)用中常見的Memcache、MongoDB等分布式系統(tǒng)，學(xué)生可自由選擇使用。為了更好的模擬實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)課上選定某個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫為服務(wù)器，其他學(xué)生對(duì)它進(jìn)行遠(yuǎn)程訪問。

2）增加大規(guī)模網(wǎng)站中分布式數(shù)據(jù)平臺(tái)的介紹，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，動(dòng)手搭建MongoDB等開源系統(tǒng)。選擇具有代表性的智能手機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目，重點(diǎn)訓(xùn)練其中數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和設(shè)計(jì)部分，以適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和就業(yè)競爭力。

3結(jié)束語

我們對(duì)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)改革取得了較好的效果，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫的基本理論和實(shí)踐能力得到了提升，能夠獨(dú)立或者合作完成相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)有了顯著提升，畢設(shè)質(zhì)量也有了顯著提高。

第3篇：分布式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；教學(xué)；分析

云計(jì)算是繼大型機(jī)、PC、互聯(lián)網(wǎng)之后的第四次IT產(chǎn)業(yè)革命。自2006年谷歌第一次提出云計(jì)算的概念以來，經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，云計(jì)算儼然成為互聯(lián)網(wǎng)公司、IT企業(yè)以及商業(yè)的最大熱詞。云計(jì)算就像法國大餐一樣，正被人們津津樂道。中國第一次引入云計(jì)算是在2008年。2011年我國“十二五”規(guī)劃提出了教育產(chǎn)業(yè)與信息化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的指示方針，云計(jì)算也將成為教育人才培育與創(chuàng)新教育理念的核心技術(shù)。

一、云計(jì)算教學(xué)的概念

目前，業(yè)界對(duì)云計(jì)算（cloud computing）一直沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念。但是從對(duì)云計(jì)算的定義中可以獲得這樣的共識(shí)：首先，云計(jì)算不是一項(xiàng)新技術(shù)，而是一種計(jì)算理念或計(jì)算模式[1]。它是基于分布式處理、并行計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算等發(fā)展而來，同時(shí)由這些技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。云計(jì)算強(qiáng)調(diào)商業(yè)模型，所以能更廣泛地被市場(chǎng)接受。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

二、云計(jì)算教學(xué)分析

（一）文獻(xiàn)計(jì)量分析

通過對(duì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對(duì)云計(jì)算教育應(yīng)用的文獻(xiàn)從2008 年開始出現(xiàn)。而對(duì)云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)在2009年只有3篇。但自從2009年開始，每年與云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈現(xiàn)出倍數(shù)攀升。云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的中文文獻(xiàn)數(shù)量整體上呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)表明，專家學(xué)者們對(duì)于云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的關(guān)注度逐年上升。究其原因有兩點(diǎn)：第一，源于國家政策的支持。在這些政策的指引下，2012年云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)新增23篇，數(shù)量增長最多。第二，源于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。新型的、易操作的、低成本的新技術(shù)設(shè)備使得很多教育機(jī)構(gòu)能夠輕易購買和使用。因此，隨著技術(shù)的發(fā)展，對(duì)其的研究也就會(huì)越來越多，越來越容易，預(yù)計(jì)未來相關(guān)研究還會(huì)不斷地增加。

（二）研究主題分析

國內(nèi)云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用研究主要集中在教學(xué)方式、教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)及輔助教學(xué)方面。究其原因，主要是由云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的研究角度決定的，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者都致力于研究利用云計(jì)算技術(shù)來改善現(xiàn)有的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，希望通過構(gòu)建各種云資源庫來實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源共享，并試圖通過搭建云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)來充實(shí)其服務(wù)功能以提高教與學(xué)的質(zhì)量[2]。因此，云計(jì)算在教學(xué)方式、教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)及輔助教學(xué)等的應(yīng)用是當(dāng)前我國云計(jì)算教學(xué)研究的主要內(nèi)容和方向。

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn)的實(shí)際情況，云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的研究機(jī)構(gòu)以暨南大學(xué)、南通大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南師范大學(xué)和浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主，這五個(gè)研究機(jī)構(gòu)發(fā)表文章數(shù)量最多。

（四）資助基金分析

在云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)中，僅有13.3%的文章受資助，其中受國家級(jí)資助的文章有9篇，剩下3篇是受省部級(jí)資助。這說明國家對(duì)云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用研究的撥款還不到位，一定程度上制約了云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究的進(jìn)展。

（五）關(guān)鍵詞分析

在與云計(jì)算和教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)中，出現(xiàn)最多的詞是云計(jì)算。另外，教育信息化、云服務(wù)、教學(xué)資源、云計(jì)算輔助教學(xué)都是該領(lǐng)域最重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。除此之外，遠(yuǎn)程教育、輔助教學(xué)、云平臺(tái)、教育云平臺(tái)和深度融合也在眾多關(guān)鍵詞中脫穎而出。從整體來看，除了云計(jì)算，其他排名靠前的關(guān)鍵詞，頻數(shù)最高不過10次，大多集中在3次，這說明在云計(jì)算教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，研究范圍不夠集中，研究領(lǐng)域比較松散，整體上來說研究規(guī)模不夠理想。

三、云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用研究存在的問題

（一）理論概述研究較多，實(shí)用技術(shù)開發(fā)較少

由于云計(jì)算概念在全球范圍內(nèi)的炒作，各國家、各領(lǐng)域的研究學(xué)者紛紛關(guān)注，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已被大家普遍接受。但目前針對(duì)云計(jì)算教育應(yīng)用的研究仍處于初級(jí)階段，大部分學(xué)者對(duì)其研究仍限于理論層面的概述，云計(jì)算教育應(yīng)用的實(shí)用技術(shù)開發(fā)層面的研究較為薄弱，對(duì)云計(jì)算技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用的開發(fā)研究相對(duì)缺乏，如在選定的樣本文獻(xiàn)中，多數(shù)文章都對(duì)云計(jì)算的定義、特征和服務(wù)體系進(jìn)行大篇幅的描述，而真正涉及實(shí)用技術(shù)開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻顯得外強(qiáng)中干。

（二）高等教育研究多，基礎(chǔ)教育研究少

目前國內(nèi)學(xué)者針對(duì)云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用及其模式的研究大多集中于高等教育領(lǐng)域，其次是通用教育，而對(duì)于基礎(chǔ)教育的應(yīng)用研究相對(duì)較少。分析其原因可知，一方面是中小學(xué)研究云計(jì)算教育應(yīng)用的硬件設(shè)備和技術(shù)人員比較缺乏，他們對(duì)云計(jì)算平臺(tái)以及輔助教育等前沿信息關(guān)注不夠。另一方面，就是教師較多關(guān)注書本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，對(duì)一些新興的技術(shù)或者教學(xué)模式關(guān)注相對(duì)較少，更不用說將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

（三）研究機(jī)構(gòu)較為單一

通過以上分析，我們認(rèn)識(shí)到高校院系是研究云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的中堅(jiān)力量，但因?yàn)檠芯咳藛T和機(jī)構(gòu)比較單一，所以也容易導(dǎo)致研究單一、難以突破等。具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，從云計(jì)算研究方向的視角分析可知，多數(shù)研究者是結(jié)合云計(jì)算概念、服務(wù)理念以及教育原理進(jìn)行應(yīng)用模式的探討，局限了研究者的開拓、發(fā)展和創(chuàng)新思維，讓其很難做到更深層次的突破；第二，從云計(jì)算研究力量的視角分析可知，力量單薄，尚未取得社會(huì)各界力量的支持，以至于除高校院系外，社會(huì)各界的其他研究力量非常微弱；第三，從云計(jì)算專門的研究組織出發(fā)分析可知，相比國外的多個(gè)組織致力于研究云計(jì)算及其在教育中的應(yīng)用，我國僅有中國電子學(xué)會(huì)云計(jì)算專家委員會(huì)等少數(shù)幾個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)在從事云計(jì)算方面的工作，而側(cè)重于研究云計(jì)算教育應(yīng)用的組織則更是少之又少。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：分布式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；發(fā)展；趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）27-6153-02

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究始于美國，第一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)于1958年產(chǎn)生，至今已有50多年的歷史，同其他學(xué)科的產(chǎn)生一樣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展具有廣泛的基礎(chǔ)，歸納起來主要有其物質(zhì)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)。1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展標(biāo)志著人類進(jìn)入了信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)在教育上的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)，擴(kuò)大了教學(xué)范圍，提高了教學(xué)效率，為計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展打下了必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。信息社會(huì)的到來，表明信息已經(jīng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高生產(chǎn)力、增強(qiáng)國家實(shí)力的重要資源。新的科技成果日新月異，知識(shí)迅速增長。3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的影響是分不開的，特別是“機(jī)器教學(xué)和程序教學(xué)”這兩個(gè)概念，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)思想的形成起到的作用至關(guān)重要。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，在它的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中形成了自身的概念。不同的時(shí)期對(duì)這些概念的描述也不同，而且隨著時(shí)間的推移，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和實(shí)踐內(nèi)容會(huì)不斷地豐富和擴(kuò)充，有關(guān)的概念也會(huì)隨之變化。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師直接向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)信息，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)系統(tǒng)，它是以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)為根本目的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)過程一般有下面兩種形式：1）教師利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，完成一定的教學(xué)任務(wù)；2）學(xué)生通過與課件的交互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其他教學(xué)媒體相比較，具有其獨(dú)特的特征：1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，它為學(xué)生提供各種教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生給予直接的幫助；2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須提供某學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，并使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)獲得新的科學(xué)知識(shí)；3）計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間是相互作用的關(guān)系，計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間進(jìn)行“對(duì)話”，計(jì)算機(jī)要求學(xué)生做出積極的反應(yīng)，并根據(jù)反應(yīng)做出判斷和決策。

2 教育改革需要計(jì)算機(jī)輔助教育

由于信息革命的影響，新知識(shí)劇增，知識(shí)更新周期縮短。傳統(tǒng)的一次性教育已不能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和科技發(fā)展的需要，因而提出繼續(xù)教育、終身教育的需要。其結(jié)果是教育體制和結(jié)構(gòu)的多樣化、離散化。于是半日制教育、業(yè)余教育、職業(yè)教育訓(xùn)練、短期培訓(xùn)等教育形式提到了和正規(guī)教育同等重要的地位。由于教學(xué)或訓(xùn)練的對(duì)象的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同、提高的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，因而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)需要也不盡相同。這就對(duì)個(gè)別化教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)提出更為迫切的要求。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)，這使它成為實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育、終身教育和社會(huì)化教育的重要手段。

在正規(guī)的學(xué)校教育中，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作能力，也不利于因材施教。傳統(tǒng)的“一張嘴、一支筆、一本書”的以講授為主的單一教學(xué)方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)枯燥，不但學(xué)習(xí)時(shí)間長，學(xué)習(xí)效果也較差。這種從文藝復(fù)興時(shí)期沿用至今的以傳授知識(shí)為主、以教師單向講授灌輸進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的教育觀念和教育模式，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生比較缺乏創(chuàng)造性思維和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。一旦所學(xué)的知識(shí)陳舊過時(shí)，又缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，就容易被社會(huì)所淘汰，因而較難適應(yīng)信息時(shí)代的需要。

為了用以培養(yǎng)能力為主的教育改造以傳授知識(shí)為主的教育，以啟發(fā)演練式的個(gè)別化教學(xué)，逐漸代替灌輸講授式的集體教學(xué)，提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)周期，降低教育成本，就必需在改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教師觀念、學(xué)校觀念、改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，尤其重視改革舊的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及視聽教學(xué)等新的教育技術(shù)，是研究優(yōu)化教育過程的有效措施?？梢哉f，教育改革的關(guān)鍵問題是教育觀念的更新和教育手段的改革。CBE的實(shí)踐已經(jīng)表明，計(jì)算機(jī)輔助教育體現(xiàn)了—種新的教育思想，它為改變傳統(tǒng)的教育觀念，為實(shí)現(xiàn)高水平的基礎(chǔ)教育以及多層次、多種形式的教育訓(xùn)練提供了一種先進(jìn)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化管理的工具。它能夠更有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)范圍，提高教學(xué)效率，將在信息社會(huì)的教育中成為一種重要的教育手段。因而它可以在改革傳統(tǒng)教育中起到重要的作用，甚至?xí)蔀榻逃母锏耐黄瓶谥弧?/p>

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

3.1 操作練習(xí)

這種模式是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)顯示問題。其施教過程為：提問——回答——評(píng)判一再試或結(jié)束。操作練習(xí)模式充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)容量和快速處理能力，實(shí)現(xiàn)大量的重復(fù)訓(xùn)練，操作與練習(xí)的問題相當(dāng)多，直到學(xué)生對(duì)該知識(shí)或技能的掌握達(dá)到要求為止。

3.2 個(gè)別指導(dǎo)

此模式是用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)模擬教師授課的全過程，其教學(xué)形式由授課、提問、評(píng)判3部分組成。其基本原理是基于斯金納（美國教育心理學(xué)家，20世紀(jì)50年代中期在機(jī)器教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了“程序教學(xué)”思想）的程序教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)單元，學(xué)生在電子教學(xué)教師指導(dǎo)下自己組織學(xué)習(xí)。

3.3 咨詢

咨詢教學(xué)模式是以計(jì)算機(jī)提出各種問題和說明后，學(xué)生對(duì)這些問題和說明予以一定的回答的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)處于主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

3.4 模擬演示

模擬計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)是沿用計(jì)算機(jī)的特性和功能，構(gòu)造一種計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話的方式，實(shí)現(xiàn)一定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和某些問題的解決，這種模式引起越來越多教育學(xué)家和心理學(xué)家的注意，認(rèn)為它有助于生動(dòng)形象地傳播知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，計(jì)算機(jī)模擬在教學(xué)上的應(yīng)用十分廣泛，從自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理科學(xué)到丁程技術(shù)的許多學(xué)科教學(xué)中都可以采用模擬法。

3.5 問題求解

問題求解是一種智能型教學(xué)模式，這種模式引導(dǎo)學(xué)生與程序系統(tǒng)一起求解一個(gè)問題，解題過程中學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)，掌握求解問題的方法。計(jì)算機(jī)不直接灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是通過提出問題，提供數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決問題，得m正確結(jié)論，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.6 教學(xué)游戲

游戲型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不同于一般游戲軟件，多數(shù)游戲是為了鍛煉學(xué)生的決策能力而設(shè)計(jì)的。因?yàn)橐粋€(gè)游戲過程必然包括多個(gè)步驟，每一步又有多種選擇，這就迫使學(xué)生盡可能地應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)千方百計(jì)地尋求戰(zhàn)勝對(duì)方的策略。簡單的游戲可以用作練習(xí)，復(fù)雜的游戲重在綜合運(yùn)用知識(shí)能力和決策能力的鍛煉，與模擬有密切的關(guān)系。

4 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教育理論研究的不斷深人和計(jì)算機(jī)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了全新的局面。

4.1 基礎(chǔ)理論研究的趨勢(shì)

目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究受到重視。研究的內(nèi)容主要集中在如下方面：1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能、特點(diǎn)及教學(xué)模式。2）學(xué)習(xí)理論和相關(guān)的視聽心理學(xué)、傳播理論。3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)成。4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合。

4.2 技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

從技術(shù)層面上看，目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展主要有3個(gè)方向：1）使用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。2）應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)分布式教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。Internet的普及，為開發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的條件。3）應(yīng)用人工智能技術(shù)，使教學(xué)系統(tǒng)更加智能化。在未來的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展中，多媒體、Internet和人工智能在教育中的應(yīng)用，會(huì)成為人們研究的熱點(diǎn)。

4.3 應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)

社會(huì)發(fā)展是不平衡的，它對(duì)教育的要求和它為教育所能夠提供的物質(zhì)條件存在較大的差異。基于此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的未來發(fā)展，在應(yīng)用上將會(huì)呈現(xiàn)出多態(tài)性，主要表現(xiàn)在以下3方面：1）應(yīng)用方式的多樣化；2）多種學(xué)習(xí)資源的集成化；3）研究、使用和教師培訓(xùn)的互動(dòng)。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)進(jìn)行理淪上、技術(shù)上和應(yīng)用方面的深入研究，是促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)工作。以研究促進(jìn)應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)研究，使其形成互動(dòng)機(jī)制，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)迅速發(fā)展的正確途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 連海燕，陳冬梅.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)利弊分析及建議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（9）.

[2] 王艷萍.淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)教學(xué)的影響[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（9）.

第5篇：分布式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：針對(duì)性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；探索學(xué)習(xí)；有效

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）25-0105-02

計(jì)算機(jī)專業(yè)類教學(xué)是高職單招高考教材《計(jì)算機(jī)類》的組成部分，包括了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等部分，由于在高職單招考試中占有比較高的比重，所以顯得尤為重要，應(yīng)試教育要求學(xué)生注重知識(shí)以及重點(diǎn)的記憶和灌輸，但在新的計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試大綱中測(cè)試考生理解和掌握有關(guān)基本理論、基本知識(shí)和基本方法的水平，以及綜合運(yùn)用理論、知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力，側(cè)重了能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中老師通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)，一般老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受，拼命努力的聽，故又被稱為填鴨式教學(xué)。由于高職單招的考試都是筆試，所以計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也都是課堂教授，很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這也是填鴨式教學(xué)在高職單招生教育中普遍應(yīng)用的原因。這種培養(yǎng)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，不能暴露出學(xué)習(xí)中的問題，讓老師有針對(duì)的教學(xué)。如何讓學(xué)生既能考出高分，又能在學(xué)習(xí)能力、探索能力、交流能力等方面得到培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓老師更有針對(duì)性的教學(xué)呢？結(jié)合本人點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸诮淌谡n程過程中的些探索。

1 營造融洽的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生的智力，教育的過程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過程。師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。所以營造一個(gè)融洽的師生關(guān)系顯得很是重要，學(xué)生喜歡老師，至少不會(huì)排斥上課，還有可能喜歡上老師的課，學(xué)生才有可能對(duì)老師的課程產(chǎn)生興趣。

2 改變教學(xué)策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，為下面環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了可能。

2.1 課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索學(xué)習(xí)

根據(jù)大綱要求并結(jié)合課本章節(jié)知識(shí)，我將課程知識(shí)點(diǎn)重新整理并細(xì)化成每節(jié)課的任務(wù)，班級(jí)同學(xué)每2人結(jié)合成一組，在下周上課前將知識(shí)點(diǎn)包干到小組，而課代表負(fù)責(zé)收集每組同學(xué)整理好的知識(shí)點(diǎn)ppt，在上課前發(fā)給老師。以下是學(xué)生領(lǐng)到的一次課的知識(shí)點(diǎn)：

大綱要求：了解協(xié)議的概念和網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的概念；理解OSI參考模型和TCP/IP分層模型。

復(fù)習(xí)題目（上次課相關(guān)練習(xí)）

1）了解協(xié)議的概念和網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的概念

什么是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的三要素、常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議有哪些（TCP/IP協(xié)議、IPX/SPX協(xié)議、NetBUIT協(xié)議）、簡單介紹這些協(xié)議的特點(diǎn)和應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的定義。

相關(guān)題目練習(xí)

2）理解OSI參考模型

常見的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型及簡單介紹：OSI（開放系統(tǒng)互連）協(xié)議、IEEE 802 LAN 協(xié)議、TCP/IP（網(wǎng)際互連/傳輸控制）協(xié)議；ARPAnet網(wǎng)的介紹；OSI參考模型七層介紹、每層的主要功能和數(shù)據(jù)傳輸?shù)幕締挝?、主機(jī)間是如何利用OSI參考模型來通訊的（封裝數(shù)據(jù)）

相關(guān)題目練習(xí)

3）TCP/IP分層模型

參考課本：TCP/IP分層和OSI模型的層次對(duì)應(yīng)關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)訪問層，網(wǎng)際層，傳輸層，應(yīng)用層包含的協(xié)議及介紹。

相關(guān)題目練習(xí)

【要求】：在每條知識(shí)點(diǎn)后，選取相應(yīng)的習(xí)題（參考上學(xué)期所有相關(guān)練習(xí)），課堂提問，上課時(shí)長：45分鐘。

學(xué)生根據(jù)老師的知識(shí)點(diǎn)通過課本、筆記、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方式整理到ppt上，通過細(xì)化知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自學(xué)鋪好了路。

2.2 課中課件講解，分享學(xué)習(xí)成果

學(xué)生將自己整理好的課件拿到課堂上來給同學(xué)交流分享，也來做一次老師，在講解的過程中學(xué)生怎么做的就怎么講，其他同學(xué)也以批判的眼光聽課，并積極配合，在講解過程中，學(xué)生整理會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，暴露出了對(duì)知識(shí)理解的問題，讓老師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達(dá)到了教師想要的效果。

學(xué)生整理的知識(shí)點(diǎn)及設(shè)置的題目（ppt）

2.3 結(jié)合考試大綱，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)

針對(duì)學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的問題，老師邊聽邊總結(jié)，利用第二節(jié)課的部分時(shí)間老師把出現(xiàn)的問題再有針對(duì)性的講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。以本次為例：

問題一：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議組成部分對(duì)語義、語法、時(shí)序的涵義將的比較含糊。

問題二：對(duì)OSI七層網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的理解不是很到位，主機(jī)間通訊如何通過七層進(jìn)行傳輸數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的封裝和解封的理解。

問題三：OSI參考模型和TCP/IP分層模型的層次對(duì)應(yīng)關(guān)系及每層用到的協(xié)議。

2.4 結(jié)合相關(guān)習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固提高

將課前老師準(zhǔn)備的跟本節(jié)課相關(guān)的練習(xí)題目發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在有針對(duì)性的題目上鞏固提高，提高了課堂效率。以下是針對(duì)性題目：

1）一個(gè)功能完備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)需要制定套復(fù)雜的協(xié)議集。對(duì)于復(fù)雜的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議來說，最好的 組織方式是（ ）

A ）連續(xù)地址編碼模型 B ）層次結(jié)構(gòu)模型

C ）分布式進(jìn)程通信模型 D ）混合結(jié)構(gòu)模型

2）在不同網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)的對(duì)等層之間的通信需要下列哪一項(xiàng)協(xié)議（ ）

A ）模塊接口 B ）對(duì)等層協(xié)議 C ）電信號(hào) D ）傳輸介質(zhì)

3）（ ）是指為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換而制定的規(guī)則、約定與通信標(biāo)準(zhǔn)。

A. 接口 B. 層次 C. 體系結(jié)構(gòu) D. 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議

4）在OSI參考模型中，網(wǎng)絡(luò)層的協(xié)議數(shù)據(jù)單元是（ ）。

A. 比特序列 B. 分組 C. 報(bào)文 D. 幀

5）在TCP/IP協(xié)議中，UDP協(xié)議是一種（ ）協(xié)議。

A. 傳輸層 B. 互聯(lián)層 C. 主機(jī)-網(wǎng)絡(luò)層 D. 應(yīng)用層

6）OSI的（ ）在系統(tǒng)之間提供可靠的、透明的數(shù)據(jù)傳送，提供鏈路傳輸?shù)腻e(cuò)誤恢復(fù)和流量控制。

A.網(wǎng)絡(luò)層 B.應(yīng)用層 C.數(shù)據(jù)鏈路層 D.傳輸層

......

3 課堂教學(xué)反思

中職高考生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)不知道自己要復(fù)習(xí)什么，雖然有了大綱，但是由于解讀能力有限，根本就無法理解大綱的要求，不能做到自覺學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有同學(xué)懶得去看大綱。這次課堂策略的調(diào)整，老師把大綱細(xì)致的進(jìn)行了解讀，通過包干知識(shí)點(diǎn)的方式在課前驅(qū)動(dòng)學(xué)生查看教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源自己去探索，架構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高了自學(xué)能力。同時(shí)學(xué)生將自己的成果在課堂上分享，反轉(zhuǎn)了角色，變成了老師，體驗(yàn)了交流帶來的快樂感和成功感。老師對(duì)學(xué)習(xí)講解和理解不到位的情況及時(shí)總結(jié)，不但更有針對(duì)性，學(xué)生也能及時(shí)了解自己的不足。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生暴露自己學(xué)習(xí)的不足。但同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握能力的不同，學(xué)生在課堂掌控上會(huì)出現(xiàn)一些問題，要求老師要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力和對(duì)知識(shí)有深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，否則就無法順利實(shí)施。

總而言之，這只是圍繞學(xué)生進(jìn)行的一次堂課有效性探究和實(shí)踐，希望能在將來深入實(shí)踐中借鑒，讓課堂教學(xué)變得更加有效，更能促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊強(qiáng).中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].考試周刊，2011（58）.

[2] 周吉云.淺談提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性[J].讀與寫，2008（4）.

第6篇：分布式教學(xué)的概念范文

現(xiàn)在的社會(huì)隨著科技水平的提高，計(jì)算機(jī)越來越被普及，由于計(jì)算機(jī)發(fā)展速度很快，與之相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育顯得相對(duì)滯后，與社會(huì)的需求有一定的差距。雖然我們的計(jì)算機(jī)教育，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用方面，是比較成功的，如經(jīng)過學(xué)校進(jìn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育、高新技術(shù)培訓(xùn)使很多同學(xué)初步掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，但計(jì)算機(jī)較高層次的應(yīng)用和教育，特別是各種專業(yè)化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教育明顯不足。在計(jì)算機(jī)普及的今天，一般的應(yīng)用操作、文字處理，已經(jīng)是一種基本技能，一般學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)的人都能掌握，但許多行業(yè)化、專業(yè)化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才相對(duì)不足。金融證券方面的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、辦公自動(dòng)化中的設(shè)備應(yīng)用管理和公文處理等，都缺少有一定技術(shù)水平的人才。中等職業(yè)教育的學(xué)生，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，都應(yīng)該能達(dá)到上述各行業(yè)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的要求。而現(xiàn)在中職計(jì)算機(jī)教育課程的內(nèi)容以及教育方法不能適應(yīng)社會(huì)的需求，造成教育和社會(huì)需求的脫節(jié)，也就造成我們的學(xué)生畢業(yè)無法上崗的局面。

一、中職計(jì)算機(jī)教育的課程體系結(jié)構(gòu)

對(duì)于中等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力應(yīng)以“學(xué)生有一技之長”為主導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上，注重社會(huì)實(shí)效，減少理論課程，多開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)，知識(shí)面不要求太廣，但一定要突出專業(yè)特色。比如裝璜專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)，應(yīng)試按這些專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程。在計(jì)算機(jī)課程和應(yīng)用軟件的選擇上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的更新?lián)Q代，注意選擇先進(jìn)、合適的應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的改革

1、授課方法

現(xiàn)在多數(shù)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，基本上仍然沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書+講解。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)各種軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的許多課程，應(yīng)該以：演示+操作+講解（即邊講邊練）的新的授課方法進(jìn)行講授。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)。

我校近一年來通過實(shí)踐嘗試收到了較好的好效果。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，建立和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮虛擬教室、遠(yuǎn)程教學(xué)、分布式教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的作用。積極實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），組織教師收集、研制和使用多媒體CAI課件，部分課程如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)以CAI教學(xué)為主，積極以適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科以及其他學(xué)科的教學(xué)要求。

2、實(shí)踐技能

目前中職畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力普遍較差，主要原因是實(shí)踐的時(shí)間偏少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備檔次不夠，以及教師實(shí)踐指導(dǎo)方法的缺陷等。計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，一定要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每個(gè)在校學(xué)生每周平均上機(jī)時(shí)間數(shù)不少于4課時(shí)，上機(jī)總機(jī)時(shí)不少于250課時(shí)。在課時(shí)安排方面，實(shí)踐課時(shí)與理論授課課時(shí)為5比5或6比4。實(shí)踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50%。只有真正做到這一點(diǎn)，才有可能提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐課程中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)注重計(jì)算機(jī)基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的操作能力，能夠熟練操作和應(yīng)用各種專業(yè)軟件，解決實(shí)際問題，并能夠應(yīng)用這些軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。在計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力十分重要，這就對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力提出了更高的要求。

目前，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程主要以完成教師布置的作業(yè)為主。如在程序設(shè)計(jì)中，學(xué)生上機(jī)多數(shù)是將書上的程序作業(yè)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行一遍，形式單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解。實(shí)踐課程除了完成作業(yè)外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛好的不同，設(shè)計(jì)不同難度、不同內(nèi)容的課題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師素質(zhì)要求

計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)模式，現(xiàn)在仍然與其他學(xué)科一樣，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的影響尤其嚴(yán)重。應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)識(shí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件的更新速度快，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不斷淘汰更新，各種新的教學(xué)手段的出現(xiàn)，對(duì)從事計(jì)算機(jī)教育的教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平等各方面的素質(zhì)提出更高的要求。計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)分布廣、教學(xué)量大、知識(shí)面廣，要求從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師要思想敏銳、不斷學(xué)習(xí)、不斷掌握新技術(shù)，在學(xué)術(shù)上要有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，在事業(yè)上要有堅(jiān)定的敬業(yè)精神。注意計(jì)算機(jī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校要注意組織對(duì)專業(yè)教師教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促使他們很快地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，掌握新的應(yīng)用軟件。

第7篇：分布式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);工程化人才;Java平臺(tái)課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0124-03

一、引言

Java語言是一種“純”面向?qū)ο缶幊陶Z言，是各高等院校、高職院校必開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程之一。Java語言有三個(gè)版本：JavaSE、JavaEE與JavaME，在企業(yè)中的應(yīng)用十分廣泛。Java相關(guān)課程要求實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)較強(qiáng)，課程內(nèi)容主要分為課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。現(xiàn)在該門課程教學(xué)過程中存在的問題是：內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度高、授課方式方法變化較少、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理沒有吸引力等。本文針對(duì)教學(xué)手段與方法，研究和探索課程教學(xué)內(nèi)容與手段，以提高Java課程的教學(xué)質(zhì)量與效果為目的，為使學(xué)生成為真正的“工程化”人才提供應(yīng)有的保障。

二、我院Java平臺(tái)課程教學(xué)中存在的問題

在我院以往Java相關(guān)課程教學(xué)中，課堂教學(xué)會(huì)以章節(jié)目錄為順序，講授Java語法及相關(guān)API，一般都是先從基礎(chǔ)語法與理論概念開始，例如類、接口、線程、Socket等，然后對(duì)學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡單小程序加強(qiáng)語法與概念的學(xué)習(xí)，最后通過若干小型案例讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際掌握相關(guān)API的使用方法。配套的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，會(huì)安排針對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立題目，鍛煉學(xué)生動(dòng)手編程和解決實(shí)際問題的能力。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)如下：

1.陳舊的課堂教學(xué)形式，灌輸式授課，以教師為中心教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于課程的注意力缺乏，缺乏師生之間的互動(dòng)，教學(xué)效果不好。

2.課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)繁多，但知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的連貫性組織較差，學(xué)生學(xué)完后感覺沒有系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)建，影響后續(xù)課程的展開。

3.學(xué)完整門課程后，學(xué)生面對(duì)實(shí)際項(xiàng)目還是感覺無所下手，沒有解決實(shí)際問題的能力，影響學(xué)生就業(yè)競爭力。

4.實(shí)驗(yàn)室課程安排了若干針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的題目，但這些題目獨(dú)立性強(qiáng)而綜合性不足，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，學(xué)生對(duì)此缺乏參與實(shí)際項(xiàng)目的主觀能動(dòng)性。

5.以往的考試方式為卷面考試，使學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)室課程可有可無的觀念，從而忽視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。

我院針對(duì)上述情況，對(duì)本院Java平臺(tái)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，將課程的授課場(chǎng)所從教室“搬到”到機(jī)房。雖然進(jìn)行了調(diào)整，但是在教學(xué)過程中仍然具有如下問題：（1）單一的教學(xué)方式：現(xiàn)階段授課過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要案例為教材中的獨(dú)立程序，學(xué)生對(duì)此接受并進(jìn)行實(shí)踐時(shí)比較被動(dòng)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生作為課堂上的“甲方”角色，使得學(xué)生的課堂角色主觀能動(dòng)性與積極性變差。（2）不合理的實(shí)踐內(nèi)容安排：現(xiàn)階段Java實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)存在差異性大，大多為驗(yàn)證性題目，學(xué)生沒有真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，沒有使學(xué)生“在做中學(xué)”，就業(yè)競爭力差。（3）實(shí)踐內(nèi)容較枯燥：Java課程本身是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，包括前導(dǎo)后續(xù)多門課程，需要反復(fù)實(shí)踐、觀察、分析和比較，課程涉及的知識(shí)面較廣、內(nèi)容多，使得相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容十分枯燥，從而逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)上述問題，必須從教學(xué)方法入手，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面采取較大改革，才能滿足學(xué)生作為“乙方”的學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生通過相應(yīng)的授課資源、授課方式方法、評(píng)估方法以及師生間的交流來創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于此完成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課程教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)屬于一種“自我建構(gòu)”。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，在其中，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部‘搬’到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在主客體相互作用的過程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，它摒棄了傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，采用了以解決問題、完成任務(wù)為目的的互動(dòng)多維式教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得更加積極，使得學(xué)生能夠依據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”是通過采用一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目組織教學(xué)活動(dòng)，其目的是在實(shí)際教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手能力潛能，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合水平與能力。項(xiàng)目可以選擇與本專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，Java相關(guān)課程可以選擇行業(yè)、企業(yè)級(jí)應(yīng)用中型項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生，組織他們參與整個(gè)項(xiàng)目周期的開發(fā)，包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)維護(hù)等工作，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，滿足行業(yè)對(duì)學(xué)生各種能力的需求。

四、課程教學(xué)改革總體方案

一是合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，科學(xué)合理的規(guī)劃課程模塊。首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，另外還需要適當(dāng)納入與Java語言相關(guān)的前沿技術(shù)和最新成果，根據(jù)目前我院Java平臺(tái)課程的教學(xué)計(jì)劃安排，將整體授課內(nèi)容分解成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，構(gòu)建一種新型的Java平臺(tái)課程體系。

1.基礎(chǔ)語法課程模塊：主要內(nèi)容為基于JavaSE的基本語法、Java面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。

2.企業(yè)級(jí)應(yīng)用課程模塊：精選若干實(shí)際項(xiàng)目，其中貫穿面向?qū)ο缶幊趟枷肱cJava API應(yīng)用，涉及到的知識(shí)包括常用API與JavaEE相關(guān)內(nèi)容。在模塊一教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，模塊二采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，原因如下：一是目前模塊一的相關(guān)教材中，沒有比較合適的綜合性實(shí)例，能夠?qū)⑺歇?dú)立的知識(shí)點(diǎn)和API融合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法時(shí)，更喜歡一些有趣和有吸引力的小型案例作為輔助。因此第一階段采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。二是學(xué)習(xí)了一定基礎(chǔ)知識(shí)入門后，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的綜合應(yīng)用訴求較強(qiáng)，希望能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)融合在實(shí)際項(xiàng)目中，了解和掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用場(chǎng)景、運(yùn)用技巧和手段，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生與他人合作的愿望，因此這時(shí)要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，滿足這方面的需求，引導(dǎo)學(xué)生提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

五、課程教學(xué)改革實(shí)施方案

（一）基礎(chǔ)語法課程模塊

我們?cè)谠摬糠值腏ava課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以行業(yè)流行的Eclipse作為開發(fā)平臺(tái)，調(diào)整教學(xué)方式方法。教學(xué)改革過程中，需要依照學(xué)院教學(xué)大綱，規(guī)劃出新的知識(shí)體系組織方式，建設(shè)若干相應(yīng)的帶有使用趣味性的教學(xué)案例，并重新制定基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力，將知識(shí)點(diǎn)融入到任務(wù)場(chǎng)景，在任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。按“教師提出任務(wù)->學(xué)生分析任務(wù)->學(xué)生完成任務(wù)->學(xué)生提交任務(wù)完成報(bào)告->學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)->教師評(píng)價(jià)與總結(jié)”順序組織每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）企業(yè)級(jí)應(yīng)用課程模塊

知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，教師不應(yīng)該制定規(guī)則、機(jī)械灌輸，而是幫助學(xué)生理清思路，激發(fā)自我構(gòu)建的動(dòng)力。因此教學(xué)過程就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種資源或情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境中根據(jù)共有和自我的知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中項(xiàng)目恰恰正是建構(gòu)知識(shí)的載體。因此在這個(gè)模塊，教師的任務(wù)就是根據(jù)制定的教學(xué)大綱、教學(xué)目的與任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇和創(chuàng)建一個(gè)合適的項(xiàng)目載體，學(xué)生依托這個(gè)項(xiàng)目載體，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。

這里要選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目給學(xué)生實(shí)施。所選項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合本模塊的教學(xué)內(nèi)容與要求，并結(jié)合學(xué)生的能力水平與實(shí)際情況，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的擴(kuò)展可能，讓學(xué)生能夠運(yùn)用大部分學(xué)到的知識(shí)，并有一定自我研究、思考的空間。另外項(xiàng)目的難易程度要適中，不要以“大而全”為標(biāo)準(zhǔn)，安排任務(wù)時(shí)帶有一定的擴(kuò)展性，便于后期遇到不同情況進(jìn)行不同的任務(wù)安排。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)我院學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力與水平，選取了帶有社交功能的Web留言本系統(tǒng)作為項(xiàng)目案例。該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的任務(wù)與課時(shí)分配如下，共64課時(shí)：

1.Java Web前端開發(fā)技術(shù)HTML：登陸頁面制作、注冊(cè)頁面制作、留言列表頁面制作、留言頁面制作;Java Web前端開發(fā)技術(shù)JavaScript：登錄驗(yàn)證、注冊(cè)驗(yàn)證、留言操作驗(yàn)證。

2.Java Web前端開發(fā)技術(shù)CSS：修飾制作的頁面。

3.JavaEE基礎(chǔ)編程組件JSP、JavaBean與Servlet：構(gòu)建基于MVC設(shè)計(jì)模式的留言本系統(tǒng)，并采用DAO方式進(jìn)行數(shù)據(jù)訪問。

4.JavaEE開源框架Struts2：使用Struts2框架重寫留言本系統(tǒng)。

六、結(jié)語

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來，一改以往“以教師為主，以學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用一種全新的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、以教師引導(dǎo)為輔助的任務(wù)與項(xiàng)目混合驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，通過將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)置與分解，對(duì)項(xiàng)目案例安排項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目調(diào)試與完善等一系列開發(fā)工作，較好地解決了Java平臺(tái)課程教學(xué)過程中遇到的相關(guān)問題，學(xué)生既掌握了Java基礎(chǔ)知識(shí)包括基本語法、編程思想，同時(shí)也熟悉在實(shí)際應(yīng)用開發(fā)過程中Java技術(shù)的運(yùn)用與體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，使學(xué)生在任務(wù)和項(xiàng)目參與完成后有一定的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也拓寬了教師本身的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)了教師繼續(xù)開展教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性，從而更有效地為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)“工程化”的軟件精英人材。

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第8篇：分布式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)

一、多媒體技術(shù)的基本概念

媒體(medium)在計(jì)算機(jī)行業(yè)里，媒體有兩種含義：其一是指傳播信息的載體，如語言、文字、圖像、視頻、音頻等等；其二是指存貯信息的載體，如ROM、 RAM、磁帶、磁盤、光盤等，目前，主要的載體有CD-ROM、VCD、網(wǎng)頁等。媒體又稱媒介或者媒質(zhì)?！《嗝襟w技術(shù)（Multimedia Technology）是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。多媒體技術(shù)具有以下特點(diǎn)：（1）交互性。交互性是多媒體技術(shù)的特征之一。交互性就是媒體和受眾之間的信息傳遞的雙向性。也就是說，人和計(jì)算機(jī)相互作用、相互影響的關(guān)系。使用者可以參與到媒體的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同時(shí)對(duì)各種媒體信息進(jìn)行有效地控制和應(yīng)用。（2）集成性。信息集成性和技術(shù)集成性是集成性表現(xiàn)的兩個(gè)方面。信息集成（Integrated information）是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)和用戶的信息采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和編碼，實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)信息共享，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)相關(guān)用戶軟件間的交互和有序工作。在遠(yuǎn)程教育中，信息集成性主要是把不同類型的、大量的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，通過圖、文、聲、像等渠道把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。技術(shù)集成性主要是多媒體把各種技術(shù)集成在一起，例如文字處理技術(shù)、圖像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等，為信息獲取、表達(dá)和信息交流提供了有力的支持。（3）實(shí)時(shí)性。多媒體技術(shù)對(duì)于時(shí)間是有所要求的，可以對(duì)加工處理、存儲(chǔ)、壓縮、解壓縮和播放進(jìn)行及時(shí)的操作。（4）多樣性。多媒體表達(dá)信息的方式多種多樣，例如采用圖、聲、文、像等方法。

二、遠(yuǎn)程教育

（一）遠(yuǎn)程教育的概念

遠(yuǎn)程教育就是遙距教育(Distance education)，又稱遠(yuǎn)距教學(xué)、遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地上課。學(xué)生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育是以多媒體技術(shù)為載體，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。

（二）遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)活動(dòng)的工具，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)模式，這就是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，其教學(xué)的中心是不會(huì)變的，永遠(yuǎn)是學(xué)生和教師，然而教學(xué)的環(huán)境也沒有改變，還是學(xué)校。但其兩者還是有區(qū)別的，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比主要有以下變化：首先，教學(xué)主體從傳統(tǒng)的以教師為主體，改變成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方針政策，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和開放式教學(xué)方法；其次，教學(xué)環(huán)境由課堂、電腦、網(wǎng)絡(luò)相融合的教學(xué)環(huán)境替代了傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)環(huán)境；第三，教學(xué)手段由電子版講義、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)相結(jié)合的方式替代了傳統(tǒng)的黑板和粉筆式教學(xué)手段；第四，教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)式、資源型、協(xié)作式、探索型和研究型的方式替代了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式。遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教育方法的巨大改革。

（三）遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略意義

現(xiàn)在我國大多數(shù)高校都是采用比較初級(jí)的方式進(jìn)行教學(xué)，即主要是把教學(xué)的講義、課件、資料等多媒體資源做成靜態(tài)的網(wǎng)頁，學(xué)生通過WEB網(wǎng)頁對(duì)其進(jìn)行瀏覽或者下載。把資源做成靜態(tài)網(wǎng)頁放到WEB網(wǎng)頁上這種方式根本就沒有把其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，而且每門課都要建立相應(yīng)的網(wǎng)站，使得網(wǎng)絡(luò)課程的管理和模式不能夠統(tǒng)一起來，同時(shí)還增加了網(wǎng)頁建設(shè)的工作量和復(fù)雜性，造成人員的極大浪費(fèi)。

三、多媒體技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響

（一）多媒體技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容的影響

多媒體技術(shù)促進(jìn)了教材的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，給學(xué)生以全面的信息，為學(xué)生提供了豐富的試聽環(huán)境，加快了形象視覺和聽覺信息的傳遞比率，從而使得教學(xué)實(shí)踐大大縮短，同時(shí)也使得教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了許多?，F(xiàn)代的教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)只是一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)習(xí)能力，語言能力，判斷能力，交際能力以及應(yīng)對(duì)能力等等。在培養(yǎng)學(xué)生能力這方面，多媒體技術(shù)向?qū)W生提供了逼真的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和交際環(huán)境。

（二）多媒體技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)傳輸模式的影響

多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)現(xiàn)增大了教學(xué)的范圍、提高了教學(xué)的時(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)主要是依靠現(xiàn)代通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)不會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)甚至國界的影響。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以聽來自不同學(xué)校、不同國家教師的講課，真正打破了傳統(tǒng)的校園界限。學(xué)生也可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)獲得更豐富、更直接的教學(xué)信息，各地圖書館的資料學(xué)生也可以進(jìn)行共享。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)主要是由學(xué)生者自主控制和選擇。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要受其他學(xué)生的影響，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)。多媒體課程（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程）的傳輸模式主要有以下兩種：（1）在線教學(xué)模式。所謂在線教學(xué)就是指教師和學(xué)生不是面對(duì)面的教學(xué)，而是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)。教師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息在這種教學(xué)模式下是實(shí)時(shí)傳遞和反饋的，此時(shí)，教師也可以和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的指導(dǎo)和監(jiān)督，并還可以給出的教學(xué)建議，通過這種教學(xué)莫斯教師可以及時(shí)的根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效果。（2）還有一種模式就是離線教學(xué)模式。所謂離線教學(xué)模式就是教師通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生發(fā)送教學(xué)資料，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式主要是通過FTP對(duì)相應(yīng)的教學(xué)課件進(jìn)行傳輸，教師也可以用電子郵件進(jìn)行教學(xué)，按照教師的要求學(xué)生把教學(xué)課件下載下來，然后打開課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后把作業(yè)或者問題給教師發(fā)送過去，等待教師的批改和回復(fù)。這種模式比在線教學(xué)模式節(jié)省費(fèi)用，而且學(xué)生和教師都可根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行，就是信息反 饋不夠及時(shí)。在線教學(xué)模式和離線教學(xué)模式都具其各自的優(yōu)勢(shì)，因此將這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來進(jìn)行是現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的最佳模式。

四、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)現(xiàn)

多媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的作用是傳統(tǒng)教育無法比擬的，其主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，表達(dá)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀；第二，課堂的信息量大大增加，同時(shí)教學(xué)效率也提高了很多；第三，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量的課外學(xué)習(xí)資料；第四，利用多媒體課件教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容很多，分別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。①網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，主要目的是使本網(wǎng)絡(luò)的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網(wǎng)絡(luò)用戶能夠訪問本網(wǎng)絡(luò)的信息。②服務(wù)器:主要有Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器、E-mail服務(wù)器DNS服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等等，目的是能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中所具備的以下的服務(wù)功能。

(2)軟件及資源，:這是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。①課程學(xué)習(xí)資料，包括課程說明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、進(jìn)度計(jì)劃、術(shù)語詞典等。這部分資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資源，其中的IP課件包括視頻課件和Web文本課件，均按模塊劃分，適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。②師生互動(dòng)，提供相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間、師生之間的交流。給師生同學(xué)及感興趣的同學(xué)一個(gè)網(wǎng)上交流的場(chǎng)所。學(xué)生可向教師提問，任何人都可在此發(fā)表意見和見解。主要形式有：網(wǎng)絡(luò)教室，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師和學(xué)生提供文本以及圖形共享的區(qū)域；語音、視頻交互，是異地師生之間一種有效的交流方式，與網(wǎng)絡(luò)教室相比,溝通更迅速、方便；答疑系統(tǒng)，答疑是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在線答疑,通過成熟的語音答疑、視頻答疑、BBS答疑實(shí)現(xiàn)。人工答疑,通過郵件系統(tǒng)、短信平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一的人工答疑?；蛲ㄟ^QQ群的方式由輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)。③離線作業(yè)和在線作業(yè)。在多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)中,需要完成相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)是在完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)后,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提高的一步。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)范圍,從題庫中抽取題目進(jìn)行練習(xí),離線作業(yè),是要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中帶著問題學(xué)習(xí),并最后完成的作業(yè);在線作業(yè),是需要學(xué)習(xí)者在線完成后提交,并由測(cè)評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。老師可以通過作業(yè)系統(tǒng)得到教學(xué)效果的反饋,既可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便因材施教,又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。④在線考試(測(cè)試)系統(tǒng)。基于Web的題庫系統(tǒng)用于支持教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組卷并進(jìn)行各種類型的測(cè)試?？梢愿鶕?jù)不同的測(cè)試目的提供相應(yīng)的組卷策略,教師通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)組卷后,下載到本地進(jìn)行使用。也可以在學(xué)完各階段的內(nèi)容之后,通過指定范圍、難度等,要求題庫系統(tǒng)組卷進(jìn)行模擬測(cè)試。在線考核環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)程教學(xué)的最后環(huán)節(jié),它是體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的一環(huán),在課程結(jié)束時(shí),由教師給出考試內(nèi)容范圍、難度要求、題型分布等參數(shù),隨機(jī)組織出體現(xiàn)同等水平的不同試卷,對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。通過測(cè)試可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、狀況反饋給系統(tǒng)。

四、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)

遠(yuǎn)程教育正逐步向交互式智能化方向發(fā)展。多媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教育雖然也有一定的交互性，但是其交互性很差，根本就不能滿足現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也正是它的缺點(diǎn)之一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育具有良好的交互性是通過各種實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)、在線答疑和測(cè)試系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上真正的交互式學(xué)習(xí)，在對(duì)各種實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)、在線答疑和測(cè)試系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)上，還要實(shí)現(xiàn)其智能化。

在提高遠(yuǎn)程教育的效率時(shí)，除了上述的軟件的開發(fā)外，還應(yīng)該建立基于上的信息資源進(jìn)行集中、分類、整理，建立基于WWW的信息資源導(dǎo)航庫，讓用戶根據(jù)自己的需求快速找到所需資源。HJ-YHS就是基于以上背景而進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，旨在通過建立分布式搜索引擎技術(shù)，提高遠(yuǎn)程教育中信息資源的搜索效率和精度。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：分布式教學(xué)的概念范文

組件式課件的開發(fā)

組件概念的提出，旨在軟件像硬件一樣能夠通過標(biāo)準(zhǔn)的組件來組裝和集成。組件是一段獨(dú)立、可重用、可互操作的目標(biāo)代碼。它是開放分布式環(huán)境里裝配、分布、移動(dòng)、維護(hù)的基本單位，是符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用構(gòu)造模塊。組件與具體的編程語言、平臺(tái)、機(jī)型無關(guān)，其內(nèi)部構(gòu)造和實(shí)現(xiàn)對(duì)外界是隱藏的，其他組件或應(yīng)用程序可通過接口對(duì)它進(jìn)行調(diào)用。目前的組件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有：ActiveX（Windows平臺(tái)）、CORBA（Unix平臺(tái)）、JavaBean（任意平臺(tái)）。使用組件技術(shù)的好處有：可共享和重用；使用簡單；組件位置對(duì)用戶透明；可用多種軟件工具開發(fā)。

組件式課件是指由符合組件標(biāo)準(zhǔn)的課件單元所構(gòu)成的課件。其開發(fā)可分為以下三個(gè)階段。

1.開發(fā)

課件的組件來源有：對(duì)傳統(tǒng)的課件實(shí)現(xiàn)封裝和采用對(duì)象式開發(fā)方法開發(fā)。后者具有面向?qū)ο笠子谥赜煤蛿U(kuò)充的優(yōu)點(diǎn)，是組件的主要來源。組件可分為由專業(yè)人員或公司開發(fā)、具有課件制作的常規(guī)應(yīng)用的基本組件，由使用者開發(fā)、定義特殊應(yīng)用的自定義組件。自定義組件可繼承基本組件的屬性和方法，這樣就能生成許多高效、易用和可互操作的組件。

2.積累

能方便地從組件庫中篩選組件是課件裝配和集成的前提。組件積累過程主要包括：確認(rèn)組件的合法性，識(shí)別和獲取組件的可重用特性；描述要加入到組件庫中的組件特性及接口，以支持工具對(duì)它的存儲(chǔ)和檢索以及用戶對(duì)它的理解；將提供有關(guān)文檔和組件外部特性的信息與組件包裝在一起，構(gòu)成一個(gè)組件庫中的存儲(chǔ)實(shí)體；進(jìn)行關(guān)鍵術(shù)語匹配與目錄索引，以一種易于檢索和管理的方式存儲(chǔ)于組件庫中。

3.集成

即課件的裝配合成，主要包括：根據(jù)需求從組件庫中檢索、選擇相關(guān)的可重用和互操作的組件；對(duì)不完全符合要求者進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮图艚?；通過集成和組裝構(gòu)成課件系統(tǒng)。當(dāng)然也可以直接向組件開發(fā)者定制組件式課件。

在具體實(shí)現(xiàn)中，還可利用軟件集成技術(shù)進(jìn)行功能的綜合集成。例如，使用收集到的相關(guān)光盤進(jìn)行集中控制播放，形成課程的演示系統(tǒng)；借用E-mail收發(fā)作業(yè)，采用ODBC等技術(shù)來利用已有的試題庫構(gòu)成練習(xí)測(cè)驗(yàn)；納入BBS進(jìn)行討論答疑等。從而將各學(xué)習(xí)課件組合集成為一體，形成一個(gè)演示學(xué)習(xí)、答疑討論、練習(xí)測(cè)試的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。

探索型課件設(shè)計(jì)

探索式學(xué)習(xí)支持學(xué)生以自己的進(jìn)度、按個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣瀏覽資源庫，其基本要素有：問題、資料、提示和反饋。探索型課件以超媒體技術(shù)為核心，為學(xué)生提供友好的界面及導(dǎo)航機(jī)制，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予學(xué)生探索學(xué)習(xí)的最大自由度。學(xué)習(xí)者可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行控制：選擇學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容（如原理、定義、范例、練習(xí)等）；學(xué)習(xí)的數(shù)量（如少、適中）；決定學(xué)習(xí)的速度（如快、慢、中等）；選擇學(xué)習(xí)的路徑（如迂回式、樹形、網(wǎng)狀等）；選擇主題內(nèi)容呈現(xiàn)方式（如文本、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音等符號(hào)類型）；改變符號(hào)的呈現(xiàn)方式（如窗口的個(gè)數(shù)、層次、大小和位置，字體，顏色，播放、暫停等）。

根據(jù)探索式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索型課件設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，它反映教學(xué)軟件的主體框架及教學(xué)功能。

1.超媒體知識(shí)庫

知識(shí)庫的建立主要是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息向智能超媒體模型的知識(shí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)行知識(shí)庫的層次化和結(jié)構(gòu)化處理，并通過推理機(jī)構(gòu)進(jìn)行多媒體教學(xué)信息存取控制。主要分知識(shí)分析和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。知識(shí)分析即確定教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它首先確定知識(shí)庫所包含的領(lǐng)域知識(shí)范圍，并在此基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元內(nèi)包含有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其基本類型、層次關(guān)系及語義聯(lián)系等信息，從而形成一個(gè)智能超媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都將成為智能超媒體網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。而知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系是定義結(jié)點(diǎn)之間鏈接的依據(jù)。知識(shí)分析所得到的規(guī)則庫，是課件對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行診斷的重要依據(jù)。

2.學(xué)生模型

學(xué)生模型表示學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、當(dāng)前的知識(shí)背景以及解題行為等方面的知識(shí)，它不僅要反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要反映學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的非智力因素，包括錯(cuò)誤診斷、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案等。該模型為正確評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平、診斷出錯(cuò)原因提供信息，并作為實(shí)施教學(xué)策略的依據(jù)。

3.教師模型

該模型是關(guān)于系統(tǒng)應(yīng)該教什么內(nèi)容、怎樣教的詳細(xì)規(guī)定。“教什么”主要是確定教學(xué)的范圍和深度；“怎樣教”是確定如何把教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)該采用何種策略。教師模型設(shè)計(jì)涉及領(lǐng)域知識(shí)、教學(xué)策略和人機(jī)對(duì)話方面的內(nèi)容，負(fù)責(zé)與學(xué)生通信，并在需要的時(shí)候提供幫助，選擇指導(dǎo)材料。探索型課件采用的教學(xué)策略決定的教學(xué)方法有引導(dǎo)、主題講解、復(fù)習(xí)、示例、學(xué)生選擇、教師干預(yù)等。一般采用教學(xué)過程知識(shí)的產(chǎn)生式規(guī)則表示，這些規(guī)則組成教學(xué)方法庫。其中如何解決好系統(tǒng)的干預(yù)程度尤其重要。系統(tǒng)打擾學(xué)生范圍過大，次數(shù)過多，就會(huì)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)性，失去探索式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到及時(shí)指導(dǎo)時(shí)，系統(tǒng)需采用一定的監(jiān)控策略，既能發(fā)揮探索式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己糾錯(cuò)、獲取知識(shí)，又能克服學(xué)生受控制能力的影響及迷路等問題。