教育科研課題的申報(bào)精選(九篇)

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第1篇：教育科研課題的申報(bào)范文

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善我縣教育科研課題的管理，促進(jìn)我縣教育科學(xué)研究進(jìn)一步繁榮和發(fā)展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《市教育科學(xué)規(guī)

劃管理辦法》，結(jié)合我縣實(shí)際，特制定《縣教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》。

一、課題申報(bào)

1、我縣教育科研課題申報(bào)，原則上每?jī)赡杲M織一次,專(zhuān)項(xiàng)課題不受時(shí)間限制，申報(bào)者可從我縣下發(fā)的課題指南中選題，也可結(jié)合本校實(shí)際自定課題。

2、申報(bào)人應(yīng)按規(guī)定填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)、評(píng)審書(shū)、實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)所在單位審核后，在規(guī)定期限內(nèi)申報(bào)。

3、申報(bào)課題必須明確課題主持人（即課題研究負(fù)責(zé)人）,同一人不得以課題負(fù)責(zé)人身份同時(shí)申報(bào)兩個(gè)及以上課題。尚未結(jié)題的同類(lèi)課題負(fù)責(zé)人不得申報(bào)新課題。

二、立項(xiàng)評(píng)審

1、經(jīng)評(píng)審確定的課題應(yīng)具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點(diǎn)主持和指導(dǎo)課題研究的全過(guò)程。

（2）、對(duì)教育改革和學(xué)校發(fā)展具有理論與實(shí)踐意義，對(duì)全面提高教育質(zhì)量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門(mén)的重大教育決策提供理論依據(jù)和科學(xué)論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計(jì)劃切實(shí)可行，研究方法科學(xué)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理，具備按計(jì)劃完成研究任務(wù)的各項(xiàng)基本條件。

2、對(duì)通過(guò)資格審查的課題，由專(zhuān)家采取無(wú)記名投票方式提出評(píng)議意見(jiàn)，綜合評(píng)審后，確定立項(xiàng)課題并予以公布。

3、對(duì)公布立項(xiàng)的課題，下達(dá)開(kāi)縣教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書(shū)，課題單位應(yīng)盡快確定具體實(shí)施方案，并組織>文秘站:

三、課題管理

對(duì)我縣批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程管理，課題開(kāi)題后，根據(jù)需要對(duì)課題進(jìn)行過(guò)程檢查。主要內(nèi)容包括：課題單位是否制定具體實(shí)施計(jì)劃，研究工作是否按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，課題

負(fù)責(zé)人和課題組成員是否按課題分工領(lǐng)導(dǎo)和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會(huì)效益等，對(duì)不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項(xiàng)目。

四、成果鑒定、驗(yàn)收和結(jié)題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機(jī)構(gòu)提出結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告，并填寫(xiě)“縣教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)書(shū)”，并提前15日上交課題研究報(bào)告，工作報(bào)告、主要成果復(fù)印件

等。

2、結(jié)題方式可以現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，也可以用文本或電子文件上報(bào)，到時(shí)將由3-5人具有較高學(xué)術(shù)水平的專(zhuān)家組成評(píng)審組，結(jié)題評(píng)審組組長(zhǎng)對(duì)結(jié)題評(píng)審鑒定意見(jiàn)負(fù)主要學(xué)術(shù)責(zé)任。

3、通過(guò)鑒定與驗(yàn)收的教育科研課題，將進(jìn)行登記編號(hào)、頒發(fā)結(jié)題證書(shū)。對(duì)未能通過(guò)的，允許課題組在一年內(nèi)對(duì)成果進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善并重新申請(qǐng)鑒定。重新鑒定仍未能通

過(guò)者按撤項(xiàng)處理。

五、成果推廣和評(píng)獎(jiǎng)

對(duì)具有推廣價(jià)值的科研成果，將采取相對(duì)穩(wěn)定的成果宣傳推廣渠道。如成果報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)和信息、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，還將定期舉行開(kāi)縣教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)活

第2篇：教育科研課題的申報(bào)范文

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件)的要求，今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開(kāi)展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多，宏觀性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多，系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿(mǎn)意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專(zhuān)家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類(lèi)教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作全面質(zhì)量管理專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

第3篇：教育科研課題的申報(bào)范文

關(guān)鍵詞 教育科研 課題管理 非技術(shù)性問(wèn)題 解決對(duì)策

近年來(lái)，許多省、市對(duì)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審做出新規(guī)定，要求晉升中級(jí)、高級(jí)職稱(chēng)的教師須有縣級(jí)、市級(jí)課題研究結(jié)題成果。文件的本意在于激勵(lì)教師參與教育科研，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，卻出現(xiàn)了與文件初衷相背離的種種亂象。如果任其蔓延，必然貽害無(wú)窮。

一、存在的非技術(shù)性問(wèn)題

1.一哄而起，遍地開(kāi)花

校校有課題，人人有課題，課題銅牌處處掛，立項(xiàng)證書(shū)滿(mǎn)天飛。課題成為裝點(diǎn)門(mén)面的工具，成為晉職晉級(jí)的敲門(mén)磚。好像教師有了立項(xiàng)課題，就成為專(zhuān)家型教師;學(xué)校承擔(dān)了立項(xiàng)課題，就成為科研型學(xué)校;似乎校門(mén)口懸掛上課題立項(xiàng)銅牌，學(xué)校的品味就與眾不同了。

2.只有形式，沒(méi)有內(nèi)容

舉辦課題立項(xiàng)開(kāi)題儀式時(shí)，有關(guān)部門(mén)、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專(zhuān)家悉數(shù)到場(chǎng)，轟轟烈烈，熱鬧非凡。但立項(xiàng)之后，卻無(wú)后續(xù)工作，靜等結(jié)題。這樣的課題承擔(dān)者，把課題立項(xiàng)作為滿(mǎn)足虛榮心和粉飾門(mén)面的點(diǎn)綴物;也可能有為數(shù)不多的課題承擔(dān)者，主觀上也想努力，想搞出點(diǎn)名堂來(lái)，可不具備研究能力，心有余而力不足。課題申報(bào)立項(xiàng)者蕓蕓，能結(jié)題者寥寥，能真正落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐者更是鳳毛麟角。

3.好大喜功，貪求虛榮

教師作為教學(xué)研究的主體，在教學(xué)工作中總會(huì)遇到不少需要解決的問(wèn)題。教學(xué)的過(guò)程本身也是研究的過(guò)程，只要有益于教學(xué)工作，平時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所思、所感都可作為研究對(duì)象，對(duì)其觀察論證，從中總結(jié)規(guī)律、得出方法、預(yù)見(jiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這本身就是課題研究。所以，課題研究理應(yīng)追求的是真實(shí)性、有效性、指導(dǎo)性、借鑒性，與立項(xiàng)的級(jí)別不一定有多大直接聯(lián)系，更不能認(rèn)為立項(xiàng)的級(jí)別越高越好?？涩F(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)校、不少教師在課題選擇上，不是從本校實(shí)際出發(fā)，也不是從教學(xué)需求出發(fā)，而是好大喜功、貪求虛榮，刻意追求課題立項(xiàng)的級(jí)別，從校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)逐級(jí)攀升。學(xué)術(shù)研究的水平未必有多大提升，學(xué)術(shù)研究氛圍未必有多大改善，但立項(xiàng)課題的級(jí)別卻越來(lái)越高，大門(mén)上的銅字招牌越來(lái)越鮮亮，一些雖然實(shí)用但級(jí)別低的課題甚至無(wú)人問(wèn)津。實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)精神不見(jiàn)了，卻強(qiáng)化了學(xué)術(shù)研究的喧囂和浮躁之氣。

4.領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家，掛名充數(shù)

許多級(jí)別高的重點(diǎn)課題，其研究團(tuán)隊(duì)往往由單位領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專(zhuān)家組成，一線教師寥寥無(wú)幾。應(yīng)該承認(rèn)：一些宏觀的、戰(zhàn)略性的課題，由領(lǐng)導(dǎo)掛帥、專(zhuān)家引領(lǐng)是正常的，因?yàn)槿蝿?wù)的完成需要團(tuán)隊(duì)力量，需要領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的技術(shù)支持、政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、人力配置，但一般的課題，特別是教學(xué)中的具體性問(wèn)題，不必要那么多領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家在其中掛名充數(shù)。

5.脫離實(shí)際，空洞無(wú)物

課題研究的目的在于解決教學(xué)中的問(wèn)題，應(yīng)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。選題須有應(yīng)用價(jià)值，真正解決某方面的問(wèn)題。而我們常常見(jiàn)到的是選題不是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，而是沽名釣譽(yù)，追時(shí)髦、逐新潮，什么問(wèn)題時(shí)髦就“研究”什么，看似研究教學(xué)，實(shí)則空洞無(wú)物。至于是否有益于教學(xué)實(shí)際，能否解決具體問(wèn)題，則不在考慮之中。

6.先有成果，后有研究

教育科研本應(yīng)是在一定理論指導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)論證、科學(xué)規(guī)劃、科學(xué)實(shí)施，探尋規(guī)律、解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)際上，不少老師往往是有題目、有結(jié)論而無(wú)過(guò)程，學(xué)年初申報(bào)課題立項(xiàng)，學(xué)年末申請(qǐng)課題結(jié)題;或者是先有結(jié)論后有過(guò)程，依據(jù)結(jié)論拼湊過(guò)程，什么素材能夠佐證結(jié)論，就羅列拼湊該類(lèi)素材;所謂實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)查材料、研究報(bào)告，其來(lái)由要么捏造數(shù)據(jù)，要么抄襲拼湊，得到的是一份貌似豐富的泡沫化“成果”;有的老師發(fā)表了幾篇論文或在某機(jī)構(gòu)參加一項(xiàng)教學(xué)成果評(píng)比獲獎(jiǎng)，也一律作為課題研究成果，生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。

7.管理混亂，魚(yú)龍混雜

正規(guī)的課題研究可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而商業(yè)機(jī)構(gòu)以盈利為目的的所謂“課題”，不僅無(wú)助于教育科研，反而敗壞了教育風(fēng)氣，加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前官方的、民間的課題管理機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混亂、泥沙俱下。不少商業(yè)機(jī)構(gòu)，打著教育科研的名義，濫發(fā)廣告，濫發(fā)文件，拉教師入伙，出售結(jié)題證書(shū)、榮譽(yù)證書(shū)。這些機(jī)構(gòu)，雖然從文件、網(wǎng)站等外在形式上看，機(jī)構(gòu)健全，制度完善，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)人才濟(jì)濟(jì)，他們的立項(xiàng)證書(shū)、過(guò)程管理、結(jié)題審查、證書(shū)頒發(fā)、成果評(píng)獎(jiǎng)，一應(yīng)俱全，但最終都落實(shí)在收費(fèi)上。

二、解決問(wèn)題的思路和對(duì)策

1.細(xì)致審查，謹(jǐn)慎立項(xiàng)

課題必須著眼于教學(xué)實(shí)際，解決具體問(wèn)題。過(guò)程管理須有章可循。經(jīng)調(diào)研后立項(xiàng)的規(guī)劃課題須由教育管理部門(mén)通過(guò)網(wǎng)站、文件公示招標(biāo)，未經(jīng)公示的課題不得立項(xiàng);立項(xiàng)審查要嚴(yán)格論證，一要從嚴(yán)審查立項(xiàng)申報(bào)人的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、信用記錄、科研經(jīng)歷、已有成果，一般不得越級(jí)申報(bào);二要審查申報(bào)課題是否立足教學(xué)實(shí)際;三要審查申報(bào)者是否具備解決問(wèn)題的實(shí)力（人力、物力條件）;四要論證課題結(jié)論有無(wú)推廣價(jià)值。

單位在審查推薦課題申報(bào)材料時(shí)，要細(xì)致分析該課題的主管機(jī)構(gòu)性質(zhì)、管理規(guī)章、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)題程序等，不必為主管機(jī)構(gòu)大而空的頭銜“唬”住，更要看其是否以收費(fèi)為目的。

2.嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范結(jié)題

各級(jí)主管部門(mén)對(duì)于教育科研成果的驗(yàn)收，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行結(jié)題程序，強(qiáng)化過(guò)程檢查，把好結(jié)題關(guān)口。發(fā)揮專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的集體作用，減少人情因素的干擾，防范少數(shù)人暗箱操作，特別要審查課題研究解決了什么問(wèn)題，具體成果何在？

3.證書(shū)認(rèn)定，正本清源

職稱(chēng)評(píng)審中，省、市人事和教育主管部門(mén)是科研成果認(rèn)定的最高審查機(jī)構(gòu)，不僅要審查結(jié)題證書(shū)紙質(zhì)材料，而且要審查研究過(guò)程和研究結(jié)論;審查由什么機(jī)構(gòu)頒發(fā)（是官方機(jī)構(gòu)還是民間社團(tuán)），政策依據(jù)何在，有無(wú)體現(xiàn)研究過(guò)程。凡是打著科研幌子，以盈利為目的的機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的證書(shū)一律不予認(rèn)可;對(duì)于參與買(mǎi)賣(mài)證書(shū)的教師予以懲戒。從源頭上切斷買(mǎi)賣(mài)課題證書(shū)的利益鏈條，以嚴(yán)肅科研制度，凈化育人環(huán)境。

4.制度激勵(lì)，營(yíng)造氛圍

建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，將教育科研放在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行綜合性評(píng)估，淡化為了評(píng)優(yōu)晉職而參與課題研究的急功近利的短期行為。對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持教育科研的骨干教師，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、績(jī)效考核、經(jīng)費(fèi)落實(shí)等方面予以?xún)A斜;改變課題研究中各自為戰(zhàn)的分散狀態(tài)，整合科研力量，增強(qiáng)研究合力，為教育科研提供經(jīng)費(fèi)保障和時(shí)間保障;用制度激勵(lì)和骨干帶動(dòng)來(lái)營(yíng)造氛圍，促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)。

5.優(yōu)化培訓(xùn)，科學(xué)引領(lǐng)

“教育科研是學(xué)校發(fā)展的永恒動(dòng)力?！盵1]雖然當(dāng)前教育科研課題管理中存在著不少問(wèn)題，但決不能據(jù)此懷疑教育科研對(duì)教育發(fā)展的重大作用。

從1999年開(kāi)始，隨著高校的擴(kuò)招，基礎(chǔ)教育（特別是高中教育）曾經(jīng)快速擴(kuò)張。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，中小學(xué)師資隊(duì)伍也由數(shù)量擴(kuò)張的階段進(jìn)入了素質(zhì)提升的階段。近幾年，國(guó)家明顯加大了教師培訓(xùn)的力度，從教育部到省市縣各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)常舉辦形式多樣的培訓(xùn)，比如：“國(guó)培計(jì)劃”、高中教師省級(jí)脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、高中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主選學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目、“英特爾未來(lái)教育”核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目、校本研修骨干引領(lǐng)者培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)校長(zhǎng)全員提升培訓(xùn)計(jì)劃等。對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)乘勢(shì)而為，通過(guò)加大培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式的多樣化，借以提升教師隊(duì)伍的科研實(shí)力;還可以通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)、校際交流、在線學(xué)習(xí)等形式，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)新;樹(shù)立“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的觀念，“把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題”[2]，促進(jìn)教師在實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――探究問(wèn)題――解決問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使教育科研與日常教學(xué)相結(jié)合;用輿論宣傳和制度規(guī)范來(lái)凈化科研環(huán)境，使教育科研風(fēng)清氣正，教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教育科研課題的申報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】解決對(duì)策；教育科研；問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G335.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0112-02

中小學(xué)開(kāi)展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題

如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）從觀念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

從一定意義上說(shuō)，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了，但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

誤區(qū)一，搞教育科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書(shū)匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。

（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開(kāi)始找資料，補(bǔ)記錄，編寫(xiě)研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書(shū)就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2、教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇?，中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門(mén)所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（四）研究成果價(jià)值偏低。

中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題。

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)上述論及的各種問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。

（一）樹(shù)立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教育科研。

一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專(zhuān)家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專(zhuān)家化、專(zhuān)門(mén)化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開(kāi)始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開(kāi)始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn)，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過(guò)高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無(wú)計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來(lái)評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專(zhuān)項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

第5篇：教育科研課題的申報(bào)范文

論文摘要:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)問(wèn)題，是教育改革和發(fā)展中重點(diǎn)研究的課題，是關(guān)系到提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下素質(zhì)教育、新課程改革需要的教師隊(duì)伍的大問(wèn)題，課題組于2007年10月間對(duì)湖州城區(qū)幾所具有代表性的小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，并對(duì)如何提高小學(xué)教師教育科研素質(zhì)進(jìn)行討論與思考。

1調(diào)查對(duì)象與方法

1.I調(diào)查對(duì)象

課題組成員對(duì)浙江省湖州市城區(qū)的龍泉、飛英、愛(ài)山等六所小學(xué)的200名小學(xué)教師就教育科研素質(zhì)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

采用隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查法，向愛(ài)山、湖師附小(簡(jiǎn)稱(chēng):湖師)等六所小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回200份。采用SPSSI2.0.1統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

小學(xué)教師教育科研是小學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育教學(xué)過(guò)程中具有規(guī)律性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的活動(dòng)，是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的重要保障，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉。課題組對(duì)小學(xué)教師科研課題申報(bào)等情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果

其中龍泉小學(xué)有92%的教師是“在主管部門(mén)要求下參與科研”，遠(yuǎn)高于其它小學(xué)教師，在調(diào)查“有申報(bào)課題意向”、“參與過(guò)課題研究”的項(xiàng)目中，各校之間有顯著性差異，其中愛(ài)山小學(xué)教師均為100%，明顯高于其它小學(xué)。

課題組為深人了解小學(xué)教師課題研究的廣度與深度，對(duì)小學(xué)教師選題來(lái)源與級(jí)別進(jìn)行調(diào)查，在“論文選題來(lái)源”的調(diào)查結(jié)果中，愛(ài)山小學(xué)教師有53.3%的“論文選題來(lái)源”于“教學(xué)問(wèn)題”，其它幾所小學(xué)也無(wú)顯著差異。在“申報(bào)科研課題級(jí)別”的調(diào)查中，多數(shù)小學(xué)教師的科研選題來(lái)源本系統(tǒng)或本校，其中愛(ài)山小學(xué)教師有33.3%的省級(jí)課題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它幾所小學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示:龍泉、飛英、新風(fēng)小學(xué)有近50%的教師“申報(bào)課題時(shí)常遇到選題的困難”;大多數(shù)小學(xué)有近50%教師認(rèn)為“缺乏申報(bào)課題知識(shí)”，其中愛(ài)山小學(xué)教師為65.2%，有較強(qiáng)獲取科研知識(shí)的需求。有關(guān)小學(xué)教師的信息素質(zhì)調(diào)查，參見(jiàn)表2.

六所小學(xué)有近80%教師在“進(jìn)行科研查找、收集文獻(xiàn)信息困難否”調(diào)查項(xiàng)目中，選擇了“較困難”。在“進(jìn)行過(guò)科研方法或信息檢索知識(shí)教育”調(diào)查項(xiàng)目中，龍泉、飛英、愛(ài)山小學(xué)教師分別有88%,83.3%,87%選擇“經(jīng)常有”，幾所小學(xué)無(wú)顯著差異。在“能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生檢索、利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)信息資源”調(diào)查項(xiàng)目中，愛(ài)山小學(xué)教師有60.9%的選擇“經(jīng)常能”，高于其它小學(xué)教師。在“備課時(shí)能及時(shí)檢索、利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經(jīng)常能”，其它幾所小學(xué)差異不顯著。

調(diào)查結(jié)果顯示:飛英、愛(ài)山、湖師小學(xué)教師分別為75%,82.6%,79.1%“撰寫(xiě)過(guò)教育教學(xué)論文”，與其它幾所小學(xué)有差異;愛(ài)山小學(xué)教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文僅為4.3%，與其它小學(xué)之間有顯著差異。在“有記教學(xué)讀書(shū)筆記的習(xí)慣”和“在論文寫(xiě)作中產(chǎn)生的困難有哪些”調(diào)查中，龍泉小學(xué)教師選擇“無(wú)”記教學(xué)讀書(shū)筆記習(xí)慣為16%，與其選擇“寫(xiě)作能力不強(qiáng)”的25.8%成正比。其中愛(ài)山小學(xué)教師認(rèn)為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學(xué)平均的41%。

愛(ài)山小學(xué)教師在“常閱讀與教育教學(xué)相關(guān)書(shū)籍”的調(diào)查項(xiàng)目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風(fēng)小學(xué)教師選擇“沒(méi)有”均為44%。在“經(jīng)常閱讀哪些類(lèi)型文獻(xiàn)”調(diào)查項(xiàng)目中，飛英、愛(ài)山小學(xué)教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學(xué)教師選擇“圖書(shū)”為30.8%，高于其它幾所小學(xué)，經(jīng)常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學(xué)。

。

3調(diào)查分析與思考

3.1提高教師科研綜合素質(zhì)

3.1.1增強(qiáng)教育科研意識(shí)

教育科研意識(shí)是指:“教師對(duì)教育活動(dòng)有意識(shí)的探索和革新，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)性，是對(duì)所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。},[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛(ài)山小學(xué)有82.6%教師認(rèn)為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識(shí)還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識(shí)在逐步增強(qiáng)，但不可否認(rèn)的是，還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒(méi)有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)，為此，從教育主管部門(mén)到小學(xué)校長(zhǎng)，乃至各位教師，應(yīng)加強(qiáng)教育科研必要性和可能性的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動(dòng)。

3.1.2掌握教育科研知識(shí)

小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實(shí)踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計(jì)算機(jī)處理信息的能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.1.3提升科研選題能力

教育科研是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對(duì)選題都感到困難，而愛(ài)山小學(xué)教師對(duì)“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低，其原因是他們均有申報(bào)課題和的實(shí)踐經(jīng)歷，為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與交流、各類(lèi)傳媒等途徑尋找有價(jià)值的研究課題。

3.1.4提高應(yīng)用能力

教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)科研實(shí)踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與效率，跟上時(shí)展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報(bào)告是需要通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，以便于快速傳播，推動(dòng)教育的創(chuàng)新與進(jìn)步，為此教師要善于動(dòng)筆，提高科研寫(xiě)作的應(yīng)用能力。

3.2教育教學(xué)科研定位

3.2.1以校本教研為主

小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過(guò)科研提升教育教學(xué)的理論水平，提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國(guó)，小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主，調(diào)查中也得到充分證明。

3.2.2教學(xué)科研相互促進(jìn)

教學(xué)與科研不能錯(cuò)位，科研是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開(kāi)展教育教學(xué)科研，二者處于同一體中，相互促進(jìn)，切記教師課題的研究?jī)?nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學(xué)實(shí)踐分離開(kāi)來(lái)。調(diào)查中反映出愛(ài)山小學(xué)作為省級(jí)重點(diǎn)小學(xué)，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué)，事實(shí)證明科研對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

3.3構(gòu)建教研服務(wù)平臺(tái)

3.3.1構(gòu)建信息資源保障平臺(tái)

課題組走訪了六所小學(xué)圖書(shū)室(館)，發(fā)現(xiàn)其人力、信息資源的匾乏與小學(xué)教師不斷提高的科研意識(shí)、科研參與的積極性對(duì)信息的需求不相適應(yīng)，為此，各級(jí)教育主管部門(mén)和各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，即依托本地區(qū)公共圖書(shū)館、高校圖書(shū)館，構(gòu)建信息資源保障平臺(tái)(如:開(kāi)展館際互借、文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，傳授信息檢索技能、教育科研知識(shí)等)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)圖書(shū)室(館)與大學(xué)圖書(shū)館、小學(xué)教師與大學(xué)教師、小學(xué)教師與教育信息調(diào)研人員的多方合作搭建平臺(tái)，提供人力資源的指導(dǎo)和信息資源的保障。

3.3.2構(gòu)建小學(xué)教師教研訓(xùn)機(jī)制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化機(jī)制，以教研組為主體，小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問(wèn)題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專(zhuān)欄，開(kāi)展課題討論，及時(shí)報(bào)道課題研究進(jìn)展，以及課堂教學(xué)試驗(yàn)或應(yīng)用情況，及時(shí)采納教師提出的建議，并邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗?zhuān)業(yè)性點(diǎn)評(píng)，及時(shí)將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機(jī)制的服務(wù)平臺(tái)，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。

3.4建立科研激勵(lì)機(jī)制

第6篇：教育科研課題的申報(bào)范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué) 遠(yuǎn)程教育工程 利用率 提高 山西保德縣

國(guó)家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程工作以來(lái),農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育裝備又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。但只有硬件設(shè)施,對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須提高設(shè)備利用率,使其真正為教學(xué)服務(wù)。筆者認(rèn)為(以山西保德縣為例,以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我縣”),要提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程利用率,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、機(jī)構(gòu)健全、領(lǐng)導(dǎo)重視

開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作任務(wù)非常艱巨。我縣教文廣體局領(lǐng)導(dǎo)班子一班人,與時(shí)俱進(jìn),超前謀劃,在著力轉(zhuǎn)變思想觀念,在提高認(rèn)識(shí)上下功夫,專(zhuān)門(mén)成立了由教文廣體局局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的“保德縣中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組”。為了科學(xué)領(lǐng)導(dǎo),又將領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教文廣體局電教館,由電教館成員負(fù)責(zé)具體的工程規(guī)劃、安裝實(shí)驗(yàn),后期培訓(xùn)等工作,由此,整個(gè)工程更加專(zhuān)業(yè),深入人心。

二、搞好項(xiàng)目學(xué)校配套設(shè)施的建設(shè)工作

“三種模式”中各模式的設(shè)備已基本可以實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)校中開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。但在具體應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有模式并非盡善盡美,有的存在設(shè)計(jì)上缺陷,比如,模式二中衛(wèi)星接收單元部分,中國(guó)教育電視臺(tái)的節(jié)目不能被保存,而且按照安裝要求,節(jié)目觀看用的電視機(jī)只能放在衛(wèi)星接收室,這對(duì)于讓學(xué)生來(lái)看“空中課堂”節(jié)目之類(lèi)的事情來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的,所以按照現(xiàn)有模式,電視部分并不能很好地被利用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后,我們及時(shí)研究對(duì)策,給學(xué)校做出以下三種整改意見(jiàn),供不同條件的學(xué)校選擇:第一,為模式二自行添置一如錄像機(jī),將好的電視節(jié)目錄下來(lái),拿到播放室播放;第二,為模式二中的衛(wèi)星接收電腦添置外置USB接口的視頻捕獲卡,將電視節(jié)目進(jìn)行MPEG采集存入計(jì)算機(jī),然后通過(guò)光盤(pán)刻錄或局域網(wǎng)讓師生觀看;第三,建立學(xué)校范圍內(nèi)的閉路電視網(wǎng),將衛(wèi)星電視節(jié)目直接進(jìn)行轉(zhuǎn)播。值得欣慰的是,意見(jiàn)出臺(tái)后,得到了許多項(xiàng)目學(xué)校采納。他們通過(guò)保德縣教文廣體局網(wǎng)站上公布的中國(guó)教育電視臺(tái)節(jié)目表了解節(jié)目安排,有選擇地進(jìn)行錄制保存,某些學(xué)校還采用了意見(jiàn)三,建立了校園閉路電視網(wǎng),教學(xué)效果很好。

三、加大在“三種模式”教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)力度

我縣從試點(diǎn)工作一開(kāi)始就把骨干教師培訓(xùn)工作貫穿于整個(gè)工程實(shí)施過(guò)程之中。結(jié)合實(shí)際,制定了本縣農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)學(xué)校教師培訓(xùn)方案。我們的培訓(xùn)目標(biāo)是:通過(guò)培訓(xùn),使試點(diǎn)校一線教師和技術(shù)人員熟練掌握“三種模式”在教育教學(xué)中的應(yīng)用,使其綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力得到明顯提高,最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的;提高廣大教師教育教學(xué)科研能力,使其能夠積極主動(dòng)探索遠(yuǎn)程教育條件下教育教學(xué)應(yīng)用模式,從而提高工程的投資效益和應(yīng)用效果。為此,我們制定了以下培訓(xùn)內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)法、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)概念和應(yīng)用、教學(xué)光盤(pán)資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、衛(wèi)星資源接收和應(yīng)用中的問(wèn)題解決、計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用的問(wèn)題解決、運(yùn)用衛(wèi)星資源的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)踐、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐等,還包括各種模式的具體課例觀摩。培訓(xùn)由縣電教館和教研室共同承擔(dān),采取多種教學(xué)手段與形式,打破單純課堂授課的方式,積極探索以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、使用學(xué)習(xí)等多種方式。使用講授、研討、動(dòng)手設(shè)計(jì)課例、優(yōu)秀課例觀摩相結(jié)合的方式學(xué)習(xí),以提高教師實(shí)際運(yùn)用教育技術(shù)的能力。我們還積極使用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí),在掌握具體知識(shí)和技能的同時(shí),注重提高教師教學(xué)能力和學(xué)習(xí)的能力。

縣級(jí)培訓(xùn)以后,我們要求受訓(xùn)教師要在各自學(xué)校展開(kāi)校本培訓(xùn),制定本校培訓(xùn)計(jì)劃并且實(shí)施。我們還積極組織項(xiàng)目學(xué)校骨干教師參加省市各類(lèi)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用培訓(xùn)。到目前為止,我縣接受過(guò)縣級(jí)上以遠(yuǎn)程教育應(yīng)用培訓(xùn)的教師已達(dá)350人次。開(kāi)展培訓(xùn)的同時(shí),我們?cè)诒５驴h教育文化廣電體育局網(wǎng)站上開(kāi)辟了遠(yuǎn)程教育論壇,供我縣教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解、看法并展開(kāi)討論,好的經(jīng)驗(yàn)由此也得到了及時(shí)的推廣。

四、開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研課題研究工作

開(kāi)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研課題研究工作,對(duì)于充分發(fā)揮其教育教學(xué)效益,使教師深入理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵都是大有裨益的。我縣局領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚,早在工程初期,就已確立要及早開(kāi)展遠(yuǎn)程教育科研課題研究工作。并由縣教研室在全縣中小學(xué)開(kāi)展科研課題研究改革的契機(jī),與縣電教館聯(lián)合啟動(dòng)了遠(yuǎn)程教育科研課題的選題申報(bào)工作,規(guī)定凡我縣開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的學(xué)校均可申報(bào)。課題范圍包括:農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程資源接收與整理、學(xué)校利用遠(yuǎn)程教育資源提高教師素質(zhì)的途徑與方式、“三種模式”在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用方式的研究、中心校利用遠(yuǎn)程教育資源為教學(xué)點(diǎn)提供教學(xué)服務(wù)的研究、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用效果測(cè)試與評(píng)估的研究等。我們要求,學(xué)校要根據(jù)“三種模式”應(yīng)用中的教育教學(xué)特點(diǎn)、本校利用選題時(shí)也可以不局限于我們所列的范圍而自行擬定科研題目?？蒲姓n題由各項(xiàng)目學(xué)校直接向我縣教研室提出申報(bào),經(jīng)教研室評(píng)審后立項(xiàng)作為縣級(jí)課題。待省市啟動(dòng)相應(yīng)遠(yuǎn)程教育課題研究項(xiàng)目之后,再將選題科學(xué)、運(yùn)行正常、有階段性成果的課題項(xiàng)目推薦到省市級(jí)有關(guān)部門(mén)立項(xiàng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王華.開(kāi)放教育農(nóng)科專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(1).

第7篇：教育科研課題的申報(bào)范文

一、教育科研課題的主要來(lái)源

1.從教育改革和發(fā)展面臨的問(wèn)題中尋找課題

我國(guó)教育正處在大變革和大發(fā)展時(shí)期，有許多突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。如：在實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育過(guò)程中，如何處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生、教材與教學(xué)的關(guān)系？網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)如何采取相應(yīng)的措施？等等，都可以作為我們研究的對(duì)象。

2.從教育部門(mén)的科研規(guī)劃或課題指南中尋找課題

我國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體，為便于指導(dǎo)教育科研工作，提高教育科研管理和實(shí)施的效率、效果，通常會(huì)定期或不定期對(duì)教育科研的發(fā)展作出規(guī)劃，推出教育科研課題指南。如：廣西教育學(xué)院教研部2013年課題指南及申報(bào)方法，為我們指出了科研的指導(dǎo)思想，指明了研究的方向和申報(bào)的辦法。我們了解了這方面的信息，就可以找到相關(guān)文本，看看其中有沒(méi)有自己感興趣且適合的課題研究。如：廣西學(xué)校、家庭、社會(huì)參與教學(xué)工作的研究；互聯(lián)網(wǎng)對(duì)廣西學(xué)生的影響及其德育功能的研究；品德與生活、品德與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案；初中思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案……

3.從教育期刊的征稿啟示或選題要點(diǎn)中尋找課題

我國(guó)有上千種正規(guī)的教育期刊。有的會(huì)在刊物上公布征稿選題，這些題目大都是一些當(dāng)前乃至今后我國(guó)教育界必須思考和探討的重點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題。我們可以根據(jù)自身的條件，選取某個(gè)題目來(lái)做。當(dāng)然，這些題目一般比較宏觀，它主要是提供選題方向和領(lǐng)域，我們可以采取“抓大放小”的辦法，將宏觀層面大的問(wèn)題化為中觀或微觀層面小的課題來(lái)進(jìn)行研究。

此外，我們還可以從自己或他人成功的教育經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)中提出研究課題。在學(xué)習(xí)教育理論或他人研究成果時(shí)，只要我們聯(lián)系實(shí)際積極思考，有時(shí)也可從中得到有益的啟發(fā)或感悟，從而發(fā)現(xiàn)和提出研究課題。

二、撰寫(xiě)教研論文的選題途徑

政治教師撰寫(xiě)教學(xué)科研文章，首先要考慮寫(xiě)什么，即慧眼識(shí)材，確定課題。選題是寫(xiě)文章的關(guān)鍵。

1.在實(shí)踐中選題

教師的主要實(shí)踐無(wú)非是教育學(xué)生如何做人，教會(huì)學(xué)生如何接受前人知識(shí)，并又以何種方法讓學(xué)生自己去學(xué)。這也是政治老師寫(xiě)作最主要的選題途徑。教師平時(shí)在教育教學(xué)工作實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，要參加許許多多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有方方面面、眾多的課題可供我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘及選擇。只要做個(gè)有心人，要寫(xiě)的選題是容易抓到的。

2.在教材中選題

教材盡管是教師進(jìn)行教育教學(xué)的依據(jù)，但由于教材本身的特點(diǎn)和致命的弱點(diǎn)，即教材與生俱來(lái)的“滯后性”和實(shí)際保存著一段“必不可少”的距離。所以我們政治學(xué)科的教師要時(shí)常更新，把社會(huì)上出現(xiàn)的新情況、新材料、新問(wèn)題、新內(nèi)容及時(shí)地告訴學(xué)生，彌補(bǔ)教材上的不足。在知識(shí)的“滯后”與“前衛(wèi)”上保持了一種較好的平衡。事實(shí)上，一切教材都只能是“舊的”，所以要想在教材中選題寫(xiě)點(diǎn)東西，只要你稍加尋找，不難發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的題目。

3.在熱點(diǎn)上選題

在不同時(shí)期，政治學(xué)科的教育教學(xué)研究均有其熱門(mén)課題，如：愛(ài)國(guó)主義教育、科技教育、道德教育、行為規(guī)范教育、法制教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)、多媒體問(wèn)題、說(shuō)課問(wèn)題、教學(xué)反思，新形勢(shì)下的課程改革等等。若能瞄準(zhǔn)熱點(diǎn)，選取合適的突破口會(huì)很容易成功。抓熱點(diǎn)，須抓緊時(shí)間。假如稍有耽擱，熱點(diǎn)就變成了“冷點(diǎn)”，或落后于人，寫(xiě)成的文章便缺乏新穎性，雜志社就不會(huì)采用了。

4.在冷點(diǎn)上選題

在政治學(xué)科的教學(xué)上，每一個(gè)時(shí)期總會(huì)有些問(wèn)題被教學(xué)者忽視，成為研究的冷點(diǎn)，就抓住它進(jìn)行探討研究，寫(xiě)成文章。這樣可能成為異軍突起。我的觀點(diǎn)是：人云亦云我不云，別人不云我就云。其實(shí)，冷與熱是相對(duì)的，有時(shí)還會(huì)相互轉(zhuǎn)化。例如：培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力問(wèn)題，似乎是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)利。其實(shí)不然，每個(gè)學(xué)科都應(yīng)通力合作共同培養(yǎng)才有效。這個(gè)被政治教師所忽視的問(wèn)題，從不同角度分析政治課上如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，這樣的文章一定新穎。

5.在常規(guī)上選題

政治學(xué)科的教材變化和教學(xué)改革始終跑在其他學(xué)科之前，這對(duì)教師的教學(xué)研究提供了選題的有利條件。當(dāng)然，這種研究不能離開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法及學(xué)法等常規(guī)課題。例如：那些做人教育、法制教育、思想政治教育以及愛(ài)國(guó)主義教育，盡管都是些老課題，但，只要有新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新突破、新思維，仍是好文章。

6.在時(shí)政上選題

黨的方針政策和時(shí)事政治教育是政治學(xué)科教育中不可缺少的內(nèi)容。其實(shí)，在政治教學(xué)的全過(guò)程中，自始至終貫串著黨的重大事件和黨的政治活動(dòng)。殊不知，政治課教學(xué)的本質(zhì)要求之一就是宣傳、貫徹黨的方針和加強(qiáng)黨的政策教育，提高學(xué)生政治素質(zhì)和增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的中國(guó)人，這是政治教師的天職。就這方面的選題也是不少的。

7.在試卷上選題

考試一方面是檢查教師教得如何，另一方面是通過(guò)考試檢查學(xué)生學(xué)得怎樣；第三，經(jīng)考試后發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的一些問(wèn)題，如：教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)講透了沒(méi)有，學(xué)生掌握到什么程度；還能反映出學(xué)生的審題能力、解題方法、技巧掌握得怎樣，等等，大有選題可研究。

8.在觀察中選題

政治教師在平時(shí)教育教學(xué)工作實(shí)踐中，甚至生活中要有“洞察一切”的眼光，通過(guò)對(duì)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)，以及對(duì)任何一件事或某個(gè)問(wèn)題的觀察，聯(lián)想到某一問(wèn)題，認(rèn)為有一定價(jià)值，便可作為課題，寫(xiě)成文章。

第8篇：教育科研課題的申報(bào)范文

一、中等職業(yè)學(xué)校教育科研的困境

1.發(fā)展不平衡。

主要表現(xiàn)為：（1）校際間的教育科研工作發(fā)展不平衡。我們對(duì)本地區(qū)7所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，從“‘十一五’期間課題研究”和“教師”兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校平均5.4個(gè)教師就有一個(gè)課題（含省、市規(guī)劃課題，教育學(xué)會(huì)課題和教師專(zhuān)項(xiàng)課題），而有些學(xué)校立項(xiàng)課題還是空白；有些學(xué)校教師年平均或獲獎(jiǎng)達(dá)1.8篇，有些學(xué)校教師年平均或獲獎(jiǎng)還達(dá)不到0.5篇。調(diào)查反映出有些學(xué)校教科研雖然基礎(chǔ)較差，但發(fā)展勢(shì)頭好；有些學(xué)校教科研基礎(chǔ)較好，但發(fā)展遲緩；有些學(xué)校教科研基礎(chǔ)較差，發(fā)展也不快。（2）校內(nèi)教師的教育科研發(fā)展不平衡。調(diào)查表明，部分教師能?chē)@教育教學(xué)實(shí)踐不斷地反思和探索，積極參加各項(xiàng)教育科研活動(dòng)，并在研究實(shí)踐中取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成果；而有部分教師墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，缺乏科研意識(shí)，科研素質(zhì)相對(duì)低下。

2.氛圍不濃厚。

主要表現(xiàn)為：（1）教師參與教育科研的比例偏低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近三年中有38.5％教師參加過(guò)課題研究（包括規(guī)劃課題、教師專(zhuān)項(xiàng)課題、校級(jí)課題），39.7％教師沒(méi)有參加課題的研究，但撰寫(xiě)了論文，21.8％教師既沒(méi)參加課題申報(bào)又沒(méi)撰寫(xiě)論文，教師參與教育科研的程度偏低。（2）普遍缺乏參與教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多達(dá)43.6%的教師認(rèn)為應(yīng)“組織有能力的教師參加教育研究”，33.3%教師認(rèn)為應(yīng)“自愿參加教育研究”，只有23.1%教師認(rèn)為應(yīng)“人人參加教育研究”，說(shuō)明大多數(shù)教師參與教育科研的自覺(jué)性不高，缺乏主動(dòng)性和使命感。

3.成效不明顯。

主要表現(xiàn)為：（1）教育科研在教育教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用還沒(méi)顯現(xiàn)。教育科研與學(xué)校教育教學(xué)改革還是兩張皮，還沒(méi)有切實(shí)解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。（2）有影響、有特色、有質(zhì)量的教育科研成果還沒(méi)凸現(xiàn)。反映在精品課題少、高質(zhì)量論文少、推進(jìn)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)少。（3）教育科研的應(yīng)用推廣還沒(méi)實(shí)現(xiàn)。重科研輕推廣、重成果輕應(yīng)用的狀況普遍存在，多數(shù)學(xué)校的教育科研還停留在開(kāi)題、結(jié)題上，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時(shí)的總結(jié)、推廣和應(yīng)用。

以上情況說(shuō)明，中等職業(yè)學(xué)校教育科研工作還處于起步階段，存在許多問(wèn)題，這是發(fā)展中必須面對(duì)的問(wèn)題。

二、教育科研困境形成的原因分析

形成以上困境有多種原因，涉及多個(gè)方面，我們運(yùn)用管理學(xué)和批判性思維原理從認(rèn)知、機(jī)制、實(shí)踐三個(gè)方面作簡(jiǎn)要分析。

1.從認(rèn)識(shí)的程度看，對(duì)重要性和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足制約著教育科研的常態(tài)化開(kāi)展。

（1）領(lǐng)導(dǎo)層面：有些學(xué)校和行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有真正確立教育科研要先行和科研出質(zhì)量的觀念，把教育科研當(dāng)作是“錦上添花”，當(dāng)作嘴上講的、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)里寫(xiě)的口號(hào)與成績(jī)，“科研興教、科研興?！蓖蔀橐粋€(gè)口號(hào)，缺乏支持教科研發(fā)展的環(huán)境、措施與行動(dòng)，不按教育科研規(guī)律辦事，使教科研成為一種“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的可有可無(wú)現(xiàn)象。（2）教師層面：雖然教師普遍能認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，但大多數(shù)教師參加教育科研目的是為了自身職業(yè)的順利發(fā)展，出于對(duì)評(píng)職稱(chēng)、評(píng)先進(jìn)和經(jīng)濟(jì)的需要，功利性強(qiáng)；有些教師把申報(bào)課題和論文寫(xiě)作與教育科研畫(huà)上等號(hào)，沒(méi)有將教育科研與具體教育教學(xué)實(shí)踐及教育教學(xué)改革聯(lián)系起來(lái)。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，只有正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教育科研的意義、作用、內(nèi)涵，教科研工作才會(huì)有目標(biāo)、方向、動(dòng)力，教育科研才能成為一種常態(tài)工作。

2.從機(jī)制的角度看，機(jī)制不完善制約著教育科研的深入推進(jìn)。

第9篇：教育科研課題的申報(bào)范文

通過(guò)深入開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，思想進(jìn)一步解放，工作作風(fēng)和工作方法進(jìn)一步改進(jìn)，著力解決教職工關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。所社領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到全員參與，學(xué)習(xí)不留空白，參學(xué)率100%。所長(zhǎng)、書(shū)記*研究員踐行科學(xué)發(fā)展觀，多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫(xiě)了調(diào)研報(bào)告《來(lái)自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報(bào)告》。在工作之余撰寫(xiě)了《旅游文化與科學(xué)發(fā)展觀——論發(fā)展*旅游文化》“科學(xué)發(fā)展看*”征文文章。結(jié)合我市教育實(shí)際撰寫(xiě)的理論文章《堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點(diǎn)擊率達(dá)到6590人次，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，并于6月應(yīng)邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學(xué)教育科研與教學(xué)管理高級(jí)論壇”，為來(lái)自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專(zhuān)題講學(xué)。

教育科研以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)考評(píng)機(jī)制，落實(shí)課題研究過(guò)程管理。省教科所所長(zhǎng)劉青春在*市2009年教育科研工作會(huì)議上盛贊這些年來(lái)*教育堅(jiān)持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績(jī)，對(duì)*評(píng)選教育科研優(yōu)秀成果，進(jìn)行大力表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)金給予高度肯定，說(shuō)這在全省是第一次，*已經(jīng)走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國(guó)重點(diǎn)課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題先后確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和協(xié)作體，完成子課題申報(bào)，研究進(jìn)展順利。以《*市課題中期檢查評(píng)價(jià)細(xì)則》為依據(jù)，組織對(duì)縣市區(qū)在研課題進(jìn)行了抽樣檢查。教育科研堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，滿(mǎn)足教師職業(yè)發(fā)展需求。先后與中央教科所聯(lián)合舉行了全市“班主任工作優(yōu)秀案例”征集評(píng)選。在*區(qū)青山小學(xué)召開(kāi)了全市教師博客校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，表彰了28所教師博客校本研究先進(jìn)學(xué)校和71名教師博客校本研究?jī)?yōu)秀工作者。*市電視臺(tái)校園風(fēng)欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進(jìn)行報(bào)道。將于7月組織教育科研專(zhuān)家在各縣市區(qū)開(kāi)展為期12天的教育科研培訓(xùn)，要求全市各級(jí)各類(lèi)教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓(xùn)。積極籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，激勵(lì)廣大教育工作者的科研熱情，促進(jìn)教科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

一、學(xué)習(xí)貫徹實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步解放思想，改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方法，解決教職工關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心部署，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所社領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)高度重視，所長(zhǎng)、書(shū)記*同志主持召開(kāi)了深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)并作了動(dòng)員報(bào)告，成立了所長(zhǎng)、書(shū)記*同志擔(dān)任組長(zhǎng)，黨支部副書(shū)記王清衛(wèi)任副組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭參加網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)卷調(diào)查，全所教職工積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到全員參與，學(xué)習(xí)不留空白，參賽率100%。學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)班子積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，所長(zhǎng)、書(shū)記*研究員帶領(lǐng)所社研究人員多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫(xiě)了調(diào)研報(bào)告《來(lái)自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報(bào)告》。*所長(zhǎng)要求全體黨員干部積極參加“科學(xué)發(fā)展看*”征文活動(dòng)，在工作之余撰寫(xiě)了近8000字的《旅游文化與科學(xué)發(fā)展觀——論發(fā)展*旅游文化》文章參加征文活動(dòng)。結(jié)合我市教育實(shí)際撰寫(xiě)的理論文章《堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點(diǎn)擊率達(dá)到6590人次，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，6月20日—22日應(yīng)邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學(xué)教育科研與教學(xué)管理高級(jí)論壇”為來(lái)自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長(zhǎng)、中小學(xué)分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專(zhuān)題講學(xué)。

2、形式多樣開(kāi)展學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)取得實(shí)效。為教育引導(dǎo)黨員干部進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)發(fā)展觀精神實(shí)質(zhì)、深刻內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，吃透精神、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)、武裝頭腦、提高認(rèn)識(shí)，我所開(kāi)展了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是利用辦公局域網(wǎng)和教育信息網(wǎng)建立建立電子筆記展評(píng)和無(wú)紙化學(xué)習(xí)新機(jī)制。建立了學(xué)習(xí)資料共享區(qū)，開(kāi)辟了“科學(xué)發(fā)展觀”學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，建立專(zhuān)題博客群。每一位黨員都撰寫(xiě)了不少于2萬(wàn)字的讀書(shū)筆記和電子文檔，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了集中展評(píng)和交流。二是強(qiáng)化專(zhuān)家引領(lǐng)，深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)質(zhì)。組織由省政府專(zhuān)項(xiàng)津貼專(zhuān)家、特級(jí)教師、名師組成的“科學(xué)發(fā)展觀”宣講團(tuán)到*、*、*、*等縣市區(qū)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)質(zhì)。三是舉辦“第一次就把事情做對(duì)”P(pán)PT演講競(jìng)賽，結(jié)合工作實(shí)際增強(qiáng)黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈(zèng)送學(xué)校教育大禮包，4月8日為屈家?guī)X管理區(qū)長(zhǎng)灘中心小學(xué)全校400余名學(xué)生免費(fèi)發(fā)放新夏季校服。同時(shí)，為鼓勵(lì)教師開(kāi)展“教育期刊與學(xué)生素質(zhì)教育”研究，還為該校教師贈(zèng)送了清華紫光優(yōu)盤(pán)，總價(jià)值16000余元。

3、開(kāi)展解放思想大討論，將科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到實(shí)際工作中。在開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)期間，堅(jiān)持以教育科研踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持圍繞單位生存和發(fā)展實(shí)際多種形式開(kāi)展解放思想大討論活動(dòng)，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對(duì)”理念，學(xué)習(xí)工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學(xué)發(fā)展觀、教育期刊如何做大做強(qiáng)，期刊發(fā)行怎樣做大等關(guān)系所社生存和發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了深入的思想大交流。先是在各自部室內(nèi)交流自己的想法，然后分管領(lǐng)導(dǎo)和科部室主任進(jìn)行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對(duì)建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，開(kāi)展教師博客校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開(kāi)展德育研究論文和教育信息化優(yōu)秀科研成果評(píng)比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規(guī)范。

4、召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子專(zhuān)題民主生活會(huì)謀發(fā)展。我所按照市教育局黨委學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的總體要求，于6月15日下午召開(kāi)了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)班子專(zhuān)題民主生活會(huì)。會(huì)上總結(jié)了我所貫徹學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成績(jī)，向檢查組匯報(bào)了我所領(lǐng)導(dǎo)班子的分析檢查報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別在會(huì)上匯報(bào)了個(gè)人的分析檢查報(bào)告，專(zhuān)題民主生活會(huì)開(kāi)得既嚴(yán)肅認(rèn)真又生動(dòng)活潑，基本實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題找的準(zhǔn)、剖新原因深刻，統(tǒng)一了思想、堅(jiān)定了信心，取得了增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、互勉共進(jìn)的效果。市教育局學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)檢查指導(dǎo)組對(duì)我所貫徹科學(xué)發(fā)展觀在教育科研指導(dǎo)教育發(fā)展取得的成績(jī)給予充分肯定，認(rèn)為我所領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間不拆臺(tái)，相互補(bǔ)臺(tái)，是團(tuán)結(jié)的班子，和諧的班子。

二、以科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點(diǎn)，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，推進(jìn)我市教育又好又快發(fā)展。

1、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，為重點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題研究。在*市2009年教育科研工作會(huì)議上，表彰了*市教育科研名學(xué)校、名校長(zhǎng)、名教師，表彰了年度教育科研先進(jìn)教科所、先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個(gè)人。對(duì)評(píng)選出的*市一批教育科研優(yōu)秀成果進(jìn)行了大力表彰并頒發(fā)獎(jiǎng)金，這在全省是第一次，省教科所所長(zhǎng)劉青春到會(huì)祝賀，盛贊這些年來(lái)*教育堅(jiān)持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績(jī)。中央教科所“十一五”全國(guó)重點(diǎn)課題《開(kāi)發(fā)心理潛能提高學(xué)習(xí)效能的研究》《和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)》和省級(jí)立項(xiàng)重點(diǎn)課題《未成年人思想道德建設(shè)研究》和省級(jí)立項(xiàng)課題《構(gòu)建和諧課堂的理論與實(shí)踐研究》、《初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題研究進(jìn)展順利。中央教科所“十一五”全國(guó)重點(diǎn)課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》課題繼確定*市為課題實(shí)驗(yàn)基地后，市教育局公布56所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我所先后成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了協(xié)作體并召開(kāi)了協(xié)作體會(huì)議，組織完成了“學(xué)校特色發(fā)展校本研究”課題子課題申報(bào)。

2、堅(jiān)持科學(xué)考評(píng)機(jī)制，落實(shí)課題研究過(guò)程管理，開(kāi)展了課題中期檢查。為了加強(qiáng)教育科研的過(guò)程管理，將教育科研工作落到實(shí)處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《*市課題中期檢查評(píng)價(jià)細(xì)則》，作為對(duì)課題運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行中期督查評(píng)價(jià)和年度考核課題研究評(píng)價(jià)的依據(jù)。6月組織了5個(gè)檢查小組分別對(duì)各縣市區(qū)在研課題進(jìn)行了檢查，落實(shí)課題的過(guò)程管理，檢查學(xué)校研究情況，及時(shí)糾正研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證課題研究順利進(jìn)行。