中級會計條件和要求精選(九篇)

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第1篇：中級會計條件和要求范文

一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題

1．課程體系結構劃分不明確

財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業最基本、最簡單經濟業務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業中也是常見業務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。

2課程內容體系條塊分散

中級財務會計課程體系的章節安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業務的實質，有利于專業理論被系統地消化和吸收。

3．專業理論與實務層次級差不夠合理

初級、中級、高級會計學的專業理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。

4．實驗教學薄弱

財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業實際開發的，與教學實踐結合不好。

二、財務會計課程體系模塊的劃分構想

針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環節。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：

1．初級板塊

分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業的資金循環業務流程、銀行結算方式及簡單的票據業務、稅收基本業務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業務處理置于初級會計學部分。

2中級板塊

鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優勢，對于企業生產經營基本業務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業常規常見業務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。新晨

3．高級板塊

高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發。結合具體會計準則的基本規定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業業務中一些常規內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業清算、重組、破產、企業合并與分立。

4．實踐板塊

財務會計的實踐教學環節非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業務的實習。更應聯系企業的生產、營銷、人力資源等方面來進行。

參考文獻

[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務會計學課程設計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．

第2篇：中級會計條件和要求范文

摘要：當今的中國，經濟全球化已經是無法阻擋的大趨勢。在這個開放的市場中，涉外企業又成了中國經濟中的另一個支柱。寧波市作為一個浙江第二大城市，國家的計劃單列市，浙江的經濟重心，吸引了無數外資企業的投資，加之北侖港的不斷發展，使得寧波對外資企業更加具有吸引性。

作為涉外企業的重要部門--財務部，涉外會計作為另一種會計形式，騰空出世。不同與普通的會計人員，涉外會計人員具有更高的會計專業水平和英語交流能力，因此，作為中美合作會計專業的學生，我們更加應當對其深入調查與了解。

關鍵詞：涉外會計 需求量 寧波市

1、實踐過程

6月24日-6月27日，本實踐小組共分為四個隊，分別前往鎮海，鄞州，北侖，老三區對涉外企業以及會計師事務所就行實踐調研。

6月28-7月1日，小組成員共同研究調查數據，討論如果書寫論文，總結報告以及心得。

2、實踐成果

2.1涉外企業對會計人員的素質要求：

眾所周知，會計人員的素質專業性很強，因此，企業對會計人員的素質要求比較高。

我們以老三區的調查結果為例：1）大部分涉外企業要求會計人員能獨立完成記賬、報稅、結轉、審核等財務工作，少部分只能完成記賬和報稅。

2） 對會計人員要求的相關技能（列表如下）

（注：此調查題為多選題）

2.2涉外企業對會計人員的獲證要求：

經過調查，對于會計人員來說，盡量多的獲證是找到好工作的必要前提。但是，擁有會計從業資格證和初級會計師資格證是找到工作的前提。如果在工作中，會計人員能不斷積累經驗，不斷學習，逐漸獲得中級會計師資格證以上的更好級別證書，這將有利于會計人員日后的工作。

我們以老三區，鄞州區的調查結果為例：

在老三區的調查中，企業對會計人員的獲證要求是：會計師事務所要求所有人員執有會計從業資格證及初級會計師資格證，對于中級會計師資格證及CPA、ACCA、AICPA等證書要求不等。

在鄞州區的調查中，企業對會計人員的獲證要求是： 100%接受調查的會計人員認為作為一名會計人員必須要獲得會計從業資格證，56%認為會計人員要獲得初級會計師資格，17%認為會計人員要獲得中級會計師資格。

2.3涉外企業要求員工具備的基本品質：

通過調查，企業對會計人員的要求有如下幾點：(1)具備獲取知識的能力：隨著知識經濟時代的到來，我國會計國際化進程的大大加快，新知識層出不窮，知識更新周期日益趨短。會計人員必須全面提高自身素質，努力鉆研業務，不斷豐富自己的理論水平和實踐經驗，成為終身學習的實踐者。會計人員除了需精通會計專業知識以外，還需知曉諸如財務管理學、財政學、金融學、審計學、統計學、市場管理學、目標管理學、預測學等經濟管理知識。(2)溝通能力：會計工作既是經濟管理工作，同時也是服務窗口，會計人員在職業活動中涉及各方面、各層次的不同利益的人群，這就要求會計人員要具有適應各種不同環境的能力、具有從各方面聽取或吸收信息的能力，以及具有準確恰當地運用語言和文字表達的能力。溝通可以澄清許多不必要的誤會，消除監督中的敵意，進而改善人們對會計人員的刻板印象，樹立新型會計人員的良好形象。（3）吃苦耐勞的精神和團隊合作能力：不僅僅是會計這個職業，很多職業都要求其員工具備這兩點能力。隨著就業競爭壓力的增大，吃苦耐勞精神以及團隊合作能力越來越受到企業的重視。

我們以北侖區的調查結果為例：

北侖組：

（注：此調查題為多選題）

2.4對于會計人員工資的分析：

會計人員的工資是與工作經歷緊密掛鉤的，剛畢業的大學生，工作經驗不足，無法掌握公司整體財務狀況，一般只能成為助理會計或者較為普遍的財會人員。隨著會計人員年齡的增長，工作經歷逐漸豐富，能力不斷增強，會計人員的工資將會不斷上漲。相比而言，獲得中級會計師，高級會計師或者注冊會計師資格證的會計人員，工資狀況比普通會計的工資狀況樂觀。

對于剛畢業的大學生會計工資水平的調查結果，我們以鎮海組的調查為例：

鎮海組：

對于有一定經驗的會計人員工資情況調查結果，我們以鄞州區的調查為例：

鄞州組：

2.5涉外會計被接受的程度分析：

涉外會計不同于普通會計，該專業培養適應國際經濟一體化發展趨勢，熟悉涉外企業的會計政策、法規、國際會計慣例，以英語作為語言的高級應用型人才。該專業以財務會計專業為依托，除了學習我國企業會計制度、金融企業會計制度外，重點講授國際會計慣例和國際貿易規則，突出培養學生會計英語水平，主要培養涉外會計人才。

但是通過調查，部分企業認為涉外會計與普通會計無差異，部分企業認為相較于普通會計，涉外會計的優勢在于知識面更寬，有利于各類型會計工作的開展；了解國內外相關政策法規，并能熟練使用英語，有利于涉外工作。

3、整體總結

3.1基本總結：

通過調查，可以得出以下幾點結論：

1. 涉外會計這個專業還沒有得到廣泛的認識，一般企業不會刻意招收涉外會計人才。

2. 會計人員要求在學習中扎實掌握專業知識，更需要拓展專業之外的素質。

3.剛畢業的會計人員工資狀況普遍較低，隨著經驗的增長，工資會逐步升高。

3.2對于涉外會計專業學生的要求：

1.扎實掌握書中的專業知識，在大學中培養自身吃苦耐勞，團結合作的精神。

2.努力學習，在大學期間需獲得會計師從業資格證，初級會計師資格證，有條件者可以爭取中級會計師資格證。

3.發揮涉外會計的專業優勢，扎實自身的英語水平，掌握好國際會計的基本準則以及國際貿易的規則。

4.不要過分看重工資等物質條件。經驗的積累有助于會計人員自身的發展

4.1對相關企業的建議：

相比于普通會計，涉外會計的優勢在于英語能力水平，以及涉外會計精通中外會計體系。因此涉外企業可以適當聘用涉外會計。

第3篇：中級會計條件和要求范文

【關鍵詞】 社會需求；本科；會計人才；沖擊

根據麥可思公司《2010年度大學就業能力排行榜》，2010年會計學專業畢業半年就業率已經由2008年位居第3的位置跌至第38位。2007―2009連續三屆失業人數最多的專業有8個本科專業：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。因而本科會計專業的學生面臨著就業和失業雙重風險，本文對截至2011年3月1日兩個月內前程無憂網站上的信息進行了檢索，根據用人單位提交的信息進行歸納和總結，希望找到會計人才社會需求的變化，并以此來改善本科會計人才的培養方式，使高校培養的本科會計人才更加符合社會的需要。

一、當今社會對會計人才需求的新變化

（一）民營企業成為會計人才需求的第一大戶

從表1可以看出，在不同性質單位對會計人才的需求中，無論是初級會計人才，還是中高級會計人才需求，民營企業都居于首位，且占到總需求的一半以上。民營企業對出納、會計等初級會計人才的需求分別占總需求的57.01%、56.52%；對會計主管、財務經理等中級會計人才的需求分別占總需求的57.76%、56.03%；對總會計師、財務總監等高級會計人才的需求占總需求的47.66%、57.32%。相比之下，外資與合資企業對會計人才的需求合在一起約為總需求的20%，而國有企業對會計人才的需求則非常的小，約占總需求的5%以下。

（二）從業經驗是用人單位的重要考核標準

從表2可以看出，無論是對初級會計人才，還是中高級會計人才的需求，均對從業經驗有較高的要求，且層次越高對從業經驗的要求越嚴。根據前程無憂網站截至2011年3月1日的兩個月中的需求信息統計結果，要求出納具備1到2年從業經驗的用人單位占到58%左右；要求會計人員具備2到3年的從業經驗的用人單位占52%左右；要求會計主管、財務經理等中級人才具備3到5年從業經驗的用人單位占到53%、73%左右；要求總會計師、財務總監高層次會計人才具備5到8年從業經驗的用人單位分別占49%、54%左右，還有一些單位需要10年以上的從業經驗。由此可見，會計從業人員不僅要具備一定的理論知識，還要具備豐富的從業經驗。

（三）本科是中高級會計人才需求的主力軍

從表3可以看出，用人單位對會計人才的學歷要求還是比較務實的。出納和會計等初級會計人才的需求主要集中在大專學歷，分別占到總需求的57%和52%；會計主管和財務經理等中級人才需求主要集中在本科學歷，分別占到總需求的37%和57%；總會計師和財務總監等高級會計人才需求絕大多數要求本科學歷，分別占總需求的66%和71%。綜上所述，用人單位對會計人才的學歷需求并不是一味隨層次的升高而升高，高層次會計人才需求要求碩士、博士學位的較少，本科才是高級會計人才需要的主力軍。

（四）用人單位對中高級會計人才的能力要求多樣化

本文選取了前程無憂網站2011年3月1日前100位的對會計主管和財務經理的需求信息，并對其任職要求進行了分類匯總，相關信息見表4。從中可以看出，用人單位對中級會計人才的要求不僅要具備工作所需的職業素質，還要具備各種各樣的能力。用人單位最看重的方面有兩個：一個是職稱，中級會計人才至少得具備中級會計師職稱或注冊會計師職稱，其中財務經理職位需要中級職稱或注冊會計師的用人單位占到68%；另一個是熟悉相關政策、法規及會計準則等。其次用人單位對熟練使用辦公、財務、ERP等軟件、較強的財務分析能力、較強的溝通與表達能力、團隊精神等方面也有較高的要求。隨著經濟環境的復雜化，用人單位也愈加重視職業道德、學習能力、承受工作壓力、風險管控等方面。

二、社會需求變化對本科會計人才培養的沖擊

（一）社會需求變化對本科人才培養目標的沖擊

1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養目標：“培養能在企業、事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才。”各高校本科會計專業有些直接遵循了財政部制定的培養目標，有些則在財政部的基礎上做了一些修正。可見我國本科會計培養目標是培養高級專門人才，在經濟高速發展急需人才的當時，該目標起到了良好的作用，為國家培養了大量的會計人才。隨著經濟及會計專業的發展，社會對會計人才的需求也發生了轉變。從以上調查結果來看，社會需求的中高級會計人才必須具備兩個基本條件，一個是本科學歷，另一個是豐富的從業經驗。大學培養的本科畢業生具備了學歷要求，但無法取得社會所要求的從業經驗。因而，大學不可能直接培養出當今社會所需求的中高級會計人才。

（二）社會需求變化對本科課程設置的沖擊

目前的課程設置主要是服從于本科會計人才培養目標，為企業、行政及事業單位培養高級專門人才。會計課程、財務管理課程主要以大中型生產企業為背景進行學習，在此基礎上再增設政府及非營利組織會計、金融企業會計、商業流通企業會計、跨國公司理財等課程作為大型生產企業的補充，進而滿足了不同類型企業、政府及事業單位的需要。從以上調查結果來看，民營企業已經是會計人才需求的第一大戶。我國民營企業中，有限責任公司約占70%，股份公司約14.6% ，90%以上的民營企業屬于中小企業，公司的董事長或總經理由最大股東擔任，且董事長和總經理合一的占絕對地位，少有外來的職業經理人專門負責企業的經營管理。企業治理是形式上的分權，實質上仍然處于所有權與經營權兩權合一的古典集權狀態，沒有達到所有權與經營權有效分離、合理制衡的現代企業制度要求。但目前本科會計課程設置基本沒考慮民營企業的特點與需求，沒有兼顧到中小民營企業的社會需求。

（三）社會需求變化對本科會計人才培養方法的沖擊

用人單位不僅要求會計人才具備豐富的理論知識和大量的從業經驗，而且還要求其具備多種多樣的能力。因而在會計人才培養上，應該以提高學生能力為核心來開展教學活動。傳統會計教學主要采用“老師為主，學生為輔”的方式，教師進行填鴨式的教學，教會學生在企業、政府及事業單位等如何進行賬務處理。在考試方式上，主要以期末閉卷考試成績為主進行考核。因而學生在課前、課中和課后參與度不足，缺乏自主分析和研究的機會。根據麥可思研究院的《2010年中國大學生就業報告》，2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆普遍下降。盡管2009屆畢業生離校時掌握的工作能力水平普遍略有提高，平均提高2個百分點，但同時工作崗位要求畢業生達到的水平普遍升高，2009屆較2008屆平均提高5個百分點，離校時能力的提高幅度低于工作要求達到的升高幅度，因此2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆普遍下降。該報告調查發現，2009屆本科畢業生五大類能力類別中對應的最重要能力是積極學習、科學分析、時間管理（“211”院校）、指導他人（“非211”本科院校）、疑難排解和電腦編程；但值得注意的是，大學畢業生的最重要的能力滿足程度反而低于其他許多能力，能力的培養沒有滿足社會需求的優先順序。

三、結論與啟示

綜上所述，我國本科會計在培養目標、課程設置、培養方法等方面與社會需求存在較大脫節。因而，今后會計本科教學中要進行以下兩個方面的革新。第一，轉變本科會計人才培養目標，使之符合社會需求的變化。用人單位對人才的需求情況會隨著經濟的發展而發展，作為培養人才的大學也要隨著社會需求的變化不斷調整人才培養目標和規格，來適應和滿足社會的需求；第二，建立以“提高能力為核心”的本科會計人才培養體系。不僅要重視對學生基礎知識和基本技能的培養，還要注重學生主動性、個體性和創造性的培養。在教育手段、教學方法、考核方式等方面，增加學生的主動性與參與性，通過科學的教育、訓練和科研活動激發他們的創新熱情，挖掘其內在潛能，最大限度地提高學生適應復雜社會環境和完成開創性工作的能力。

【參考文獻】

［1］ 新浪教育. 2010年度主要本科專業就業率排行榜［EB/OL］. 省略，2010-06-01.

［2］ 新浪教育.就業藍皮書15個專業失業率最高［EB/OL］. 省略，2010-06-02.

［3］ 新浪教育. 2009屆大學畢業生工作能力滿足度普遍下降［EB/OL］.省略，2010-06-02.

第4篇：中級會計條件和要求范文

關鍵詞：會計職業教育；學生；能力；知識結構

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0222-02

為適應市場對于會計人才的新的需求，各高校也積極地進行著會計教學的改革，并取得了較為顯著的成績，然而也暴露出一些需要進一步思考，應對的問題。

一、會計職業教育存在的問題

目前會計職業教育存在的問題：一是不能立即頂崗，二是缺乏后勁，三是眼高手低。具體地說：

（一）不能立即頂崗。從實際工作來看，我們幾乎所有的畢業生都做不到。到單位工作后，仍然需要師傅帶徒弟，帶上個幾個月甚至半年。對于大型組織是可以師傅帶徒弟的，但是，對于目前中國的多數中小組織，特別是小型、微型組織是不現實的。不僅是對新進人人員培訓成本的問題，其實，培訓了能不能用呢？又回到了培訓本身的問題上來了。當然，對學生就業不利。這也是絕大多數組織招聘要求有工作經驗的員工的主要原因。會計這個行業尤其如此。

（二）眼高手低。我國的會計教育和會計職業教育有普遍存在這樣的問題。傳統的會計教育是指會計知識的普通教育，即學校內的會計課程教育。它側重于以現有的會計教材作為教學主導，通過教師講授完成教學任務。只能是一種不完善的會計職業崗前教育。會計職業教育會計及相關專業是實踐性很強的學科，精確的說就是操作性很強的學科。我們的全日制學員再就業之前，或沒有得到很好地實訓之前，就像一個還不會走路的孩子。教他過多的怎么跑和跳的理論和規則，具體地說，教那么多的中級、高級會計、審計、財務管理的理論是沒有多大意義的。這不符合人的成長規律。既浪費了教育資源，也浪費了學生的時間和金錢。大學教育是可以培養一些中級會計人員，但是，必須在學員有了好的實訓，特別是有了動手能力后，再進行一些中級知識的教育和能力的培養，才有可行性。這就同國內、國外應用型中高級管理人才、會計人才EMBAM MBA、MPAee的培養，為什么一定要招收有工作經驗的學員是一個道理。

1 專業劃分的眼高手低。我國絕大多數會計學院主要設三個專業：會計專業、財務管理專業（或者是會計專業的財務管理方向）、審計專業。其實，財務管理、審計只有在做好會計工作的基礎上才能去做的工作，這是我們行業實際工作的常識問題。本來我們的教會學員操作能力的教學組織就有問題，再去學習以財務管理、審計為主的專業，這些學生的動手能力與實際市場需求就差距更大。為了培養有潛力的高級會計人員，往往我們開設了中級會計、高級會計、宏觀經濟學和微觀經濟學的課程，浪費了很多時間，結果學生并沒有搞懂，既有害于實際操作能力的培養，而且對他們的職業發展也沒有什么大的作用，有的課程許多人一輩子再也沒有用過。

2 課程設置的眼高手低。我們的會計學院的會計專業經常開設的核心課程主要有：會計學原理、管理學原理、中級財務管理、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、高級財務會計、會計信息系統、企業會計綜合實訓。一是，線條粗。二是，核心課程中所謂的高、中、低課程都有，既然這些都是核心課程，可能會均衡教學，沖淡了主題，不符合培養實用型會計人才的需要，更談不上，立即上崗的動手能力的培養。

3 組織教學資源的眼高手低。鑒于這樣的專業劃分及課程設置，教材和培訓對象也就是通用性和單一性，即培訓教材不分高級、中級和初級，培訓對象不分事業單位和企業單位等，結果造成培訓內容與本職工作需求嚴重脫節。不適合學生就業和今后發展的內容學得太多，難以做到理論聯系實際、學以致用。實訓的計劃、組織、評價粗略，投入遠遠不足，效果很差。實訓效果差，是大家的共識。

（三）缺乏發展后勁。專業的劃分、課程的設置會影響教學資源的組織，最終會影響我們學生的動手能力和潛力的培養。一是，從個人的成長來看，一個在初級會計崗位上做得不好的人，是難以進入中、高級崗位的，這是現實。二是，在做好初級工作的基礎上，要升到中級崗位的話，需要一些條件。比如：人際能力溝通能力（包括尊重別人的能力、換位思考的能力、團隊能力、口頭表達能力、語言表達能力）、邏輯綜合能力等。三是，再往高級崗位上升，需要的是概念技能、計劃、組織、指揮、領導、控制能力以及學習能力、創新能力等。從我們財會專業的課程設置來看，并沒有充分的體現人的成長規律。

專業的劃分、課程的設置會影響教學資源的組織，最終會影響我們學生的動手能力的培養和潛力的形成與發揮。其根本原因，來自于我們會計職業教育本身并沒有能夠按照在培養實用型人才或應用型人才的市場定位之下，做更細致的市場需求分析，做更細化的市場定位，沒有重視從財會人員的成長周期來考量我們的會計職業教育。

二、學生能力知識結構的規劃

（一）動手能力。這是新上崗會計人員，在初級會計崗位上的操作能力。我們要求第一天上班就能獨立頂崗工作。這也是學生職業能力和職業道德基本要求。這是我們的重中之重。

（二）人際溝通能力。包括尊重別人的能力、換位思考的能力、團隊能力、與上級和下級打交道的能力、公開說話的能力、文字表達的能力。

（三）邏輯綜合能力。任何事物都是相互聯系的，系統各部分既相互聯系又存在因果關系，應教會學生要有發現這種聯系的意識和一般方法。這是會計人員對組織經營活動分析的基礎。

從實際工作需要來看，大凡能夠成長到中級崗位的會計人員。這三項技能最為重要。

（四）管理意識。包括現代管理的計劃、組織、指揮、控制、領導、控制的基本方法。特別是要讓學生真正樹立，會計是經濟管理的工具，會計的主要目只有一個，即為經濟管理服務。說起來很簡單，但是做起來很難。現在的國內開始重視了，我們的會計學專業也開了管理學的課程。就我所接觸到的受過這種管理學教育的會計人員，也存在不少問題。比如，不同的報告對象需要不同的信息形式，但是，我們多數會計人員甚至很多高級會計人不懂，拿著會計報表或財務報告向總經理或行政領導匯報工作，結果許多領導特別是中小型組織的領導難以聽得懂他們報告的信息。對于平行部門之間的溝通協調就更不用說有多難了。

（五）學習意識。樹立終生學習理念，培養循序漸進的學習會計、管理和經濟知識的方法。顯然，這對我們學員今后的潛力自我培養和發揮非常有用。

第5篇：中級會計條件和要求范文

【關鍵詞】 地方本科院校;會計專業;人才培養模式;職業能力

據統計,我國有將近40%的高校開設會計專業,會計專業的在校本科生占所有在校本科生的10%左右,而地方本科院校會計專業人數又占整個所有高校會計專業人數的80%左右。隨著高校招生規模的不斷擴大,大多數地方本科院校會計專業畢業生的就業越來越困難,其就業率不僅遠低于重點會計專業院校,甚至還低于職業技術院校。究其原因,主要是因為地方本科院校會計專業人才培養模式存在嚴重缺陷,導致其畢業生職業能力低下,在社會上缺乏競爭能力。

一、地方本科院校會計專業人才培養模式的缺陷

會計專業的人才培養目標決定著會計人才的培養模式,并且直接影響到教學內容、教學方法和教學手段的采用。地方本科院校會計專業與重點院校會計專業相比,無論是學生生源、上級對學校的經費投入,還是教育理念及教育方法等都有很大的不同。重點院校會計專業人才培養目標是為社會提供高級會計管理人才,培養模式側重于學歷教育,強調學生對會計理論知識的全面理解和掌握。而地方本科院校會計專業人才培養目標是為社會提供應用型會計人才,培養模式則應側重于職業技能教育。目前我國地方本科院校會計專業人才培養目標普遍定位錯誤,大部分的地方本科院校不肯降低身份,盲目將會計專業人才培養目標定位為培養高級財會人員,在培養過程中實行傳統的應試教育,重理論輕實踐,不注重對學生進行職業技能培養,其結果是培養出來的會計專業畢業生 “上不著天,下不著地”, 普遍存在高分低能現象,既達不到“高層次”會計人才的要求,也達不到企業對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養模式,使地方本科院校培養的會計專業學生職業能力低下,學生的實際能力與社會需求相脫節,從而造成學生就業難。

二、地方本科院校會計專業學生職業能力提高的有效途徑

(一)培養目標定位于具有中級以下會計專業技術職稱的應用型人才

地方本科院校應定位于教學型大學,培養的學生應定位于具有中級以下會計專業技術職稱的應用型人才。目前,我國會計人員職業能力框架體系雖尚未完全建立,多數人認為應以會計專業技術職稱為標準來評價,并具體提出了初級、中級和高級會計人員的職業能力要求。會計職業能力是指在真實工作環境下按照幾項標準實現其職責的能力,包括會計職業知識、會計職業技能、會計職業價值觀等。初級會計人員應具備學習能力和一般的實際操作能力;中級會計人員還應具備職業判斷能力和應變能力;高級會計人員還應具備會計管理能力和控制能力。筆者認為,地方本科院校會計專業畢業生應具備中級以下會計專業技術職稱應具備的職業能力,包括學習能力、實際操作能力、職業判斷能力及一定的應變能力。地方本科院校在培養會計人才時,應以該種會計教育目標為出發點,從而使地方本科院校培養的會計專業學生更加具備職業競爭能力。

(二)培養模式應采取“學歷教育和職業教育相結合”的方式

“學歷教育和職業教育相結合” 的培養模式不同于純粹的學歷教育,而是將職業教育融于學歷教育中,在注重本科基礎教育的同時培養會計師的技能。過去,地方本科院校采取的學歷教育強調的是應試教育,該種人才培養模式在某種程度上影響了學生的創造能力和實務發揮能力。“學歷教育和職業教育相結合” 的人才培養模式就是要在思想、思維方式和方法、分析、判斷能力等方面與社會需求接軌,使學生可以先人一步地進行職業經驗積累,可以迅速更新專業知識,開闊眼界,使學生具有較強的社會競爭能力。要采取“學歷教育和職業教育相結合”的人才培養模式,各地方本科院校必須轉變觀念,改變評價教師的考評體系,鼓勵中青年教師積極參與中級會計師資格、注冊會計師資格考試,把培養一支高素質“雙師型”教師隊伍納入學校工作的重點。此舉對提高年輕教師的會計技能、培養學生的職業能力起著至關重要的作用。

(三)將專業技術職稱與職業資格證書考試納入培養計劃

目前,我國對會計人才的評價實行會計專業技術職稱考試(初、中、高)與職業資格證書制度(會計從業資格、注冊會計師資格)并行的“雙軌制”,如將會計從業資格考試、助理會計師資格考試、中級會計師資格考試、注冊會計師考試納入高校培養計劃,不僅能提高學生的職業能力,還可以評判學生所學知識與社會需求的符合程度。具體做法是:凡能通過一定級別的職業資格考試的學生就賦予一定的學分,參考級別越高,賦予學分越多。例如,通過會計從業資格考試可賦1學分,通過助理會計師資格考試可賦2學分。同時,還可考慮將通過助理會計師資格考試作為會計專業學生畢業的基本條件之一,納入高校培養計劃。另外,筆者建議國家對大學在校學生開放會計專業技術職稱與職業資格證書考試,逐步建立適合全國各類學校的統一的職業資格證書,營造技能型人才施展才華的社會氛圍。

(四)在教學環節設計上,將“實訓”內容融入課堂教學中

在教學環節上體現“課程實訓、專業實訓、綜合實踐”的特色。在“課程實訓”中,將實訓教學融入課堂教學中,如在基礎會計課程中納入會計憑證、會計賬簿、會計報表的會計程序和會計方法的實訓;在中級財務會計課程中納入出納崗位實訓、存貨實訓等;在成本會計課程中納入成本核算實訓;在財務管理課程中納入全面預算課程實訓;在管理課程中納入平衡積分卡、戰略地圖等課程實訓。專業實訓可安排在第六學期,主要體現為對主干學科的分項訓練;綜合實訓可安排在第七學期,主要體現為對專業的綜合訓練,如ERP訓練、沙盤訓練等。

特別需要強調的是,要重視出納崗位的課程實訓。地方高校本科生要想盡快實現就業,必須從出納做起,熟練掌握出納崗位業務,完成從學生到職業人的轉變。出納崗位是會計的基礎工作,包括管理貨幣資金、票據、有價證券等的進進出出、填制和審核原始憑證等。作好出納工作并不是一件容易的事,它要求出納員要有較高的政策水平、熟練高超的業務技能、嚴謹細致的工作作風以及良好的職業道德修養。學生在《中級財務會計》貨幣資金一章的學習中,應把學習重點放在夯實會計基礎工作上,全面、扎實地掌握出納工作,認真研究出納工作的特點。

(五)提高會計專業學生的職業判斷能力

地方本科院校學生通過四年的理論學習與實踐能力的鍛煉,其職業判斷能力應高于職業技術學校的畢業生。因此,對地方本科院校學生在校期間進行職業判斷能力的培養,賦予學生專業知識及職業判斷能力,從而使學生面對復雜多變的經濟環境和經濟事項時能夠作出明智的決策是十分必要的。當今時代,經濟的發展使企業間的競爭日趨激烈,企業面臨的風險和不確定性因素大大提高,會計環境和會計對象日趨復雜,促使會計教育也要適應經濟環境的變化,培養具有較扎實的專業理論知識和較高的職業判斷能力以及良好的職業道德的人才。會計職業判斷是指會計人員在面臨不確定事項時,在法律、法規許可的范圍內,依據自己的專業知識和職業經驗對經濟業務事項在會計的確認、計量、記錄與報告環節上所做出的合乎情理的估計與推斷。它具有較強的專業性、主觀目的性、利益權衡性和社會性等特征。提高會計專業學生的職業判斷能力可使會計信息結果盡可能地接近客觀,以提高會計信息的相關性。職業判斷能力是學生畢業后勝任工作的基本保證。為此,要大力加強學生職業道德教育,提高會計專業教師的專業素養,豐富拓展學生的基礎理論和專業知識,在會計教學中注重對學生的基礎理論和相關知識的培養。在課程體系的設置上,地方本科院校會計專業課程除了設置常規的基礎課程、專業課程以外,還應加大其他課程的開設力度,如:經濟、金融、證券、外貿等課程。其目的是在學生具備一定的專業知識的基礎上,進一步拓展其知識面,提高學生分析問題的應變能力。

(六)加強學生外語、計算機技能的培養

強化會計外語教學,在教學計劃中體現地方特色。近年來,各地經濟發展很快,外資企業所占比重越來越大,會計專業學生要提高職業能力,除正常的英語學習外,還應加強小語種的學習。如在沿海地區,地方高校可在教學計劃中適當開設《會計日韓語》等選修課,引導學生掌握日、韓基本的會計術語,以適應日、韓企業的人才需求。而在中西部地區,地方高校在教學計劃中應適當開設與當地經濟特色相關的選修課程,以適應當地經濟發展的人才需求。

同時,還要強化計算機應用能力的培養,提高學生學習計算機的興趣。筆者建議對各種實戰訓練采用計算機模擬進行。廈門網中網系列會計模擬軟件較好,值得推廣采用。

【主要參考文獻】

[1] 劉書蘭,甘璐.會計人才需求及職業能力評價社會調查[J].財會通訊,2008,(7).

第6篇：中級會計條件和要求范文

2010年中級會計職稱考試各科目主體特點表現為：總體難度不大；增增強分析推理能力；注重綜合實踐能力培養。以下就各科目具體情況進行總結分析。

《中級會計實務》總體難度不大

2010年《中級會計實務》題目難度，無明顯變化。單項選擇題方面，今年的題目難度一般。根據考查的知識點可以看出，基本上每章都涉及到了。體現出了覆蓋面廣的特點。通過分析歷年考題，發現“投資性房地產的轉換”的知識點連續3年被列入考查之列，且題目基本一致，體現出了“考試突出重點”的特點。其他章節的題目也是如此，如債務重組、無形資產等內容。多項選擇題方面，歷年來都是考生頭疼的題型，稍有不慎，就會多選、漏選。要想在多項選擇題上拿到可觀的分數，并不容易。這不僅需要考生對教材內容要融會貫通，而且知識面一定要廣，要學會運用發散思維。計算分析題方面，今年的題并不難。如第1題，該題雖小，五臟俱全。涉及到或有事項、日后調整事項、所得稅等內容，但都是簡單的涉及，屬于基礎性內容。需要注意一點的是，該事項發生在所得稅匯算清繳后，不能根據實際損失調減應繳稅費――應繳所得稅，應該通過遞延所得稅資產調整。本題中原來多確認了遞延所得稅資產，故轉回多確認的即可。這一點繞了個彎，考生可以比照日后期間所得稅匯算清繳后，發生銷售退回，調整遞延所得稅資產處理。這是教材原版的題目，只是換了一下事項。所以，對教材內容的靈活掌握是很重要的。正應了那句話，萬變不離其宗，計算題關鍵是掌握分析思路。綜合題方面，今年綜合題考查的角度確實與往年有些不同，一改歷年以賬務處理占主體內容的風格。變成以文字表述為主的情況。遇到主觀題，一定要學會分析，尤其是從未見過的主觀題更應如此。今年這類題目應該先從題目要求入手，把握要求，根據題干逐一攻克。要注意的一點是，不要先去看題干。因為一道綜合題，少則千字，多則幾千字，讀完題干，或許半小時就過去了。考試時，每一分鐘的時間都是寶貴的。所以，做題關鍵要從要求人手，根據要求逐一攻克。《中級會計實務》是全國會計專業技術資格考試中難度較大的一門課程。要想順利通過考試，考生不僅要掌握教材內容，做到將知識融會貫通，而且還應熟悉該課程的命題規律，掌握好的學習方法和應試技巧。

《經濟法》增強分析推理能力

2010年《經濟法》從整體卷面看，雖然教材進行了大幅度的調整，但2010年試題的題型和題量均與2009年相同。單項選擇題為25道、多項選擇題為20道、判斷題為10道、簡答題為3道、綜合題為1道。主客觀題的分數比例大約為3：7，從分數比例來看，考生一定要非常重視客觀題，客觀題的準確率決定了考生是否能夠通過考試。單項選擇題單選題的整體難度不是很高，大部分的題目都是考查考生對基礎知識的掌握程度。但題目敘述的復雜程度比較高，這需要考生能對法律、法規有準確和完整的理解。從整套試卷單選題的命題思路和趨勢來看，準備參加2011年考試的考生在學習中一定要全面復習。做到這一點需要投入大量的時間和精力來看教材，教材內容是考試的根本和基礎。多項選擇題方面，其難度主要集中在“企業所得稅”這一章，其他章節的題目與2009年相比難度不大。對于以“下列關于×××內容的說法中。正確(或錯誤)的有”這種方式來測試的題目一如既往地增多，可以預測到，這類出題形式將繼續保持為中級《經濟法》考試題的出題風格。遇到這種題目。需要考生對題目所涉及的知識點有一個總體性的把握，而且能夠綜合運用。在學習《經濟法》時一定要注意，單純的記重點肯定是不夠的。因為在多項選擇題的選項中，總會有一個選項并不是大家所復習的“重點”，它如果與重點的內容聯系在一起考查，將是非常難以選擇的。判斷題方面，判斷題有一些題目直接引用的是教材上的原話，本身不難。但由于采取倒扣分規則，讓考生做起來膽顫心驚。另外，判斷題還出現了幾道考點較“偏”的題目。如果題目中故意將一種情況的特殊情形作為條件闡明的，考生就一定要格外小心，也許陷阱就在于此。對于簡答題，大部分考生感覺還是比較簡單的，因為沒有考過于出格的題目。簡答題方面，沒有考查具體的所得稅計算，而是讓考生分析企業繳納增值稅申報時的問題。綜合題方面，今年合題的考點為《公司法》、《擔保法》、《合同法》、《證券法》的結合。該題目的出題風格一改往年分步提問的方式，而以“分析指出上述所有事項有哪些違法之處”一問來作為問題，從提問方式上看，增加了回答和閱卷的難度。只要認真靜下心來分析過題目的考點并不難，知識點都是學習時經常遇到的。對于《擔保法》部分的考查上，有一個地方稍微要留意，就是關于企業設備抵押登記的問題上。本題要求按照《擔保法》的規定來解答而不是《物權法》，此處不太清楚出題人的思路，而且問題中所說的根據《合同法》回答問題，但題目也不涉及《合同法》的考點，需要考生頗費周折。綜合各個題型的分析可以看出，中級《經濟法》學習中要求全面研讀教材，一定要腳踏實地的把每個知識點掌握好。另外，職稱考試越來越注重在最短的時間內從題目提示的線索中找到相應的考點。因此，單純盼記憶是行不通的，一定要在復習中注意對法理法規的理解，通過做題來增強分析能力和推理能力，只有這樣才能打通瓶頸，突破自我，順利通過《經濟法》考試。

第7篇：中級會計條件和要求范文

關鍵詞：非企業單位；會計人員；會計專業技術資格考試

中圖分類號：F23文獻標識碼：A

一、必須充分理解輔導教材的內容

輔導教材是根據考試大綱編寫的，而考試題目是根據輔導教材出的，因此考生必須充分理解其內容。要做到這一點，可采取下列方法：第一，參加考前面授培訓班學習。除了高級會計師資格考試外，初級、中級考試已舉辦多年，各地已經總結了非常寶貴的考前培訓經驗，授課教師的水平越來越高。如果考生能參加考前培訓班的學習，可加速、加深對輔導教材內容的理解，少走彎路。第二，參加網上舉辦的考前培訓班學習。在計算機網絡技術應用越來越普及的情況下，有條件上網的考生可以參加計算機網絡上舉辦的各種考前培訓班，如北京國家會計學院、上海國家會計學院、中華會計網校等舉辦的各種考前培訓班。參加網絡上的考前培訓班的優點是費用低，可以多次聽課，教師經驗豐富，教學重點突出，通俗易懂。第三，購買好的輔導材料并結合輔導教材認真研讀。認準教材上的“知識點”是理解其內容的前提，好的輔導材料往往已經把教材上的“知識點”歸納出來，只要結合輔導教材認真研讀，可極大地提高學習的效率。在購買輔導材料的時候應貨比三家，這樣才能買到好的輔導材料。

二、必須認真研究往年的考試題目，并做一定量的練習

通過對往年考試題目的研究，可以發現每年的考試題目雖然不一樣，但還是有一定的規律可循，即一條題目總是考一個或若干個“知識點”、特定內容可從不同角度出題（即題目很靈活）、題目的覆蓋面比較廣泛。作為對策，考生必須做一定量的練習：第一，重視單項選擇題、多項選擇題、判斷題的練習。在初級、中級考試中，這三種題型所占分數比重往往達到50%左右，例如，最近幾年《中級會計實務》課程，上述三種量型占48%，而《財務管理》課程，上述三種題型占53%。但是輔導教材上并沒有有關這些題型的例子，因此，考生必須在輔導教材以外，購買好的配套練習或模擬練習冊，做有關這些題型的練習。第二，重視業務題（包括計算題、分析題、綜合題）的練習。輔導教材上有關業務題的例子往往較多，考生應舉一反地掌握。但是，光掌握輔導教材上的業務題是不夠的，其原因之一是這些業務題與考試時的業務題不太一樣，考試時的業務題有明確的資料和要求回答的要點，而輔導教材上的業務題的資料和要求回答的要點不是很明確；原因之二是輔導教材上的業務題缺少綜合性和技巧性。因此，考生還應在輔導教材以外，多做有關業務題的練習。第三，對于參加高級會計師資格考試的考生來說，應做一定量的案例分析題的練習，因為高級會計師資格考試只考案例分析題。做案例分析題練習時應理解題目中的知識點，切忌死記硬背。

三、必須進行自測，以便檢查學習效果

第8篇：中級會計條件和要求范文

【關鍵詞】中職財會專業教學，課程體系，教學環節，成績考評，師資隊伍建設

從事中職財會專業教學十幾年來，發現中職財會專業教學中存在的問題沒有減少，反而越來越多，教學質量下降，沒有跟上社會經濟的發展腳步，學生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。作為培養高素質、高技能的初中級會計人才的中職學校會計專業，必須適時地對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉變。

下面從四個方面談一談財會專業教學存在的問題：

1.課程體系

中職學校生源減少，相對來講生源文化課基礎較差，缺乏良好的學習習慣，中職學校會計專業實施的以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約，按部就班，沒有針對學生特點進行調整，雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已。

雖然倡導素質教育，但中職學生整體素質教育欠缺。

2.教學環節

培養學生的實踐能力，是會計專業職業教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。由于課堂上不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與經濟業務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現整個財務賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的步驟，而去企業實習又有諸多條件限制，因此，學生很難有真正實踐的機會。目前雖然部分課程增加了實踐教學環節的訓練，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，缺乏針對性，沒有以理論夠用為度，導致實踐教學環節效果弱化；教學內容注重于準則、制度的講解，過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復、內容偏多、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，也影響到實踐教學的安排；由于缺乏對會計工作崗位的認識和調查研究，沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項能力組織教學，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。

3.成績考評方面

學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的應試教育，造成校方認為成績優異的學生卻被用人單位拒之門外，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象。也有學校在筆試成績的基礎上增加了實訓成績和平時成績綜合測算作為成績評價標準，實際效果還有待于時間的檢驗。成績考評體制合理，會使學生實際操作技能得到鍛煉和綜合素質提高，從而對學生的職業生涯發展產生了積極的影響。

4.師資隊伍建設

第9篇：中級會計條件和要求范文

一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式

積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。“學中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。

二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊

一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。

三、建立開放型會計實訓基地

建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。

四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系

一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系。“會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程脫節的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成。第一環節分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。第二環節綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環節實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。