化學有機知識點精選(九篇)
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第1篇：化學有機知識點范文
2、碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;液態烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。
3、所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。
4、能使溴水反應褪色的有機物有：烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機物。能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、ccl4、氯仿、液態烷烴等。
5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物：烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機物、酚類(苯酚)。
6、碳原子個數相同時互為同分異構體的不同類物質：烯烴和環烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和酮、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。
7、無同分異構體的有機物是：烷烴：ch4、c2h6、c3h8;烯烴：c2h4;炔烴：c2h2;氯代烴：ch3cl、ch2cl2、chcl3、ccl4、c2h5cl;醇：ch4o;醛：ch2o、c2h4o;酸：ch2o2。
8、屬于取代反應范疇的有：鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。
9、能與氫氣發生加成反應的物質：烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、酮、不飽和羧酸(ch2=chcooh)及其酯(ch3ch=chcooch3)、油酸甘油酯等。
10、能發生水解的物質：金屬碳化物(cac2)、鹵代烴(ch3ch2br)、醇鈉(ch3ch2ona)、酚鈉(c6h5ona)、羧酸鹽
(ch3coona)、酯類(ch3cooch2ch3)、二糖(c12h22o11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)
((c6h10o5)n)、
蛋白質(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。
11、能與活潑金屬反應置換出氫氣的物質：醇、酚、羧酸。
12、能發生縮聚反應的物質：苯酚(c6h5oh)與醛(rcho)、
二元羧酸(cooh—cooh)與二元醇(hoch2ch2oh)、二元羧酸與二元胺(h2nch2ch2nh2)、羥基酸(hoch2cooh)、氨基酸(nh2ch2cooh)等。
13、需要水浴加熱的實驗：制硝基苯(—no2，60℃)、制苯磺酸
(—so3h，80℃)制酚醛樹脂(沸水浴)、銀鏡反應、醛與新制cu(oh)2懸濁液反應(熱水浴)、酯的水解、二糖水解(如蔗糖水解)、淀粉水解(沸水浴)。
14、
光
光照條件下能發生反應的：烷烴與鹵素的取代反應、苯與氯氣加成反應(紫外光)、—ch3+cl2—ch2cl(注意在鐵催化下取代到苯環上)。
15、常用有機鑒別試劑：新制cu(oh)2、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、naoh溶液、fecl3溶液。
16、最簡式為ch的有機物：乙炔、苯、苯乙烯(—ch=ch2);最簡式為ch2o的有機物：甲醛、乙酸(ch3cooh)、甲酸甲酯(hcooch3)、葡萄糖(c6h12o6)、果糖(c6h12o6)。
17、能發生銀鏡反應的物質(或與新制的cu(oh)2共熱產生紅色沉淀的)：醛類(rcho)、葡萄糖、麥芽糖、甲酸(hcooh)、甲酸鹽(hcoona)、甲酸酯(hcooch3)等。
18、常見的官能團及名稱：—x(鹵原子：氯原子等)、—oh(羥基)、—cho(醛基)、—cooh(羧基)、—coo—(酯基)、—co—(羰基)、—o—(醚鍵)、c=c(碳碳雙鍵)、—c≡c—(碳碳叁鍵)、—nh2(氨基)、
—nh—co—(肽鍵)、—no2(硝基)
19、常見有機物的通式：烷烴：cnh2n+2;烯烴與環烷烴：cnh2n;炔烴與二烯烴：cnh2n-2;苯的同系物：cnh2n-6;飽和一元鹵代
烴：cnh2n+1x;飽和一元醇：cnh2n+2o或cnh2n+1oh;苯酚及同系物：cnh2n-6o或cnh2n-7oh;醛：cnh2no或
cnh2n+1cho;酸：cnh2no2或cnh2n+1cooh;酯：cnh2no2或cnh2n+1coocmh2m+1
20、檢驗酒精中是否含水：用無水cuso4——變藍
21、發生加聚反應的：含c=c雙鍵的有機物(如烯)
21、能發生消去反應的是：乙醇(濃硫酸，170℃);鹵代烴(如ch3ch2br)
醇發生消去反應的條件：c—c—oh、鹵代烴發生消去的條件：c—c—x
hh
23、能發生酯化反應的是：醇和酸
24、燃燒產生大量黑煙的是：c2h2、c6h6
25、屬于天然高分子的是：淀粉、纖維素、蛋白質、天然橡膠(油脂、麥芽糖、蔗糖不是)
26、屬于三大合成材料的是：塑料、合成橡膠、合成纖維
27、常用來造紙的原料：纖維素
28、常用來制葡萄糖的是：淀粉
29、能發生皂化反應的是：油脂
30、水解生成氨基酸的是：蛋白質
31、水解的最終產物是葡萄糖的是：淀粉、纖維素、麥芽糖
32、能與na2co3或nahco3溶液反應的有機物是：含有—cooh：如乙酸
33、能與na2co3反應而不能跟nahco3反應的有機物是：苯酚
34、有毒的物質是：甲醇(含在工業酒精中);nano2(亞硝酸鈉，工業用鹽)
35、能與na反應產生h2的是：含羥基的物質(如乙醇、苯酚)、與含羧基的物質(如乙酸)
36、能還原成醇的是：醛或酮
37、能氧化成醛的醇是：r—ch2oh
38、能作植物生長調節劑、水果催熟劑的是：乙烯
39、能作為衡量一個國家石油化工水平的標志的是：乙烯的產量
40、通入過量的co2溶液變渾濁的是：c6h5ona溶液
41、不能水解的糖：單糖(如葡萄糖)
42、可用于環境消毒的：苯酚
43、皮膚上沾上苯酚用什么清洗：酒精;沾有油脂是試管用熱堿液清洗;沾有銀鏡的試管用稀硝酸洗滌
44、醫用酒精的濃度是：75%
45、寫出下列有機反應類型：(1)甲烷與氯氣光照反應(2)從乙烯制聚乙烯(3)乙烯使溴水褪色(4)從乙醇制乙烯(5)從乙醛制乙醇(6)從乙酸制乙酸乙酯(7)乙酸乙酯與naoh溶液共熱
(8)油脂的硬化(9)從乙烯制乙醇(10)從乙醛制乙酸
46、加入濃溴水產生白色沉淀的是：苯酚
47、加入fecl3溶液顯紫色的：苯酚
48、能使蛋白質發生鹽析的兩種鹽：na2so4、(nh4)2so4
49、寫出下列通式：(1)烷;(2)烯;(3)炔
俗名總結：
序號物質俗名序號物質俗名
1甲烷：沼氣、天然氣的主要成分11na2co3純堿、蘇打
2乙炔：電石氣12nahco3小蘇打
3乙醇：酒精13cuso4?5h2o膽礬、藍礬
4丙三醇：甘油14sio2石英、硅石
5苯酚：石炭酸15cao生石灰
6甲醛：蟻醛16ca(oh)2熟石灰、消石灰
7乙酸：醋酸17caco3石灰石、大理石
8三氯甲烷：氯仿18na2sio3水溶液水玻璃
9nacl：食鹽19kal(so4)2?12h2o明礬
10naoh：燒堿、火堿、苛性鈉20co2固體干冰
實驗部分：
1.需水浴加熱的反應有：
(1)、銀鏡反應(2)、乙酸乙酯的水解(3)苯的硝化(4)糖的水解
(5)、酚醛樹脂的制取(6)固體溶解度的測定
凡是在不高于100℃的條件下反應，均可用高考資源網水浴加熱，其優點：溫度變化平穩，不會大起大落，有利于反應的進行。
2.需用溫度計的實驗有：
(1)、實驗室制乙烯(170℃)
(2)、蒸餾
(3)、固體溶解度的測定
(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)
(5)、中和熱的測定
(6)制硝基苯(50-60℃)
〔說明〕：(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。(2)注意溫度計水銀球的位置。
3.能與na反應的有機物有：
醇、酚、羧酸等——凡含羥基的化合物。
4.能發生銀鏡反應的物質有：
醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖——凡含醛基的物質。
5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質有：
(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物
(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質
(3)含有醛基的化合物
(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)
6.能使溴水褪色的物質有：
(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)
(2)苯酚等酚類物質(取代)
(3)含醛基物質(氧化)
(4)堿性物質(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應)
(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)
(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)
7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。
8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數酯、一氯烷烴。
9.能發生水解反應的物質有：ks5u.com
鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(肽)、鹽。
10.不溶于水的有機物有：
烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素
11.常溫下為氣體的有機物有：
分子中含有碳原子數小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。
12.濃硫酸、加熱條件下發生的反應有：
苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應、酯化反應、纖維素的水解
13.能被氧化的物質有：
含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。
大多數有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。
14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。
15.能使蛋白質變性的物質有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。
16.既能與酸又能與堿反應的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質等)
17.能與naoh溶液發生反應的有機物：
(1)酚：
(2)羧酸：
(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)
(4)酯：(水解，不加熱反應慢，加熱反應快)
(5)蛋白質(水解)
18、有明顯顏色變化的有機反應：
1.苯酚與三氯化鐵溶液反應呈紫色;
2.kmno4酸性溶液的褪色;
3.溴水的褪色;
第2篇：化學有機知識點范文
一、針對教材問題，選擇教學內容
目前的會計電算化教材主要有三種類型，即實務型、理論型和考證型。雖然教材版本較多，但各有利弊。理論型教材，通常只講述會計電算化的基本理論，突出了電算化的相關理論知識，但缺乏與財務軟件相配套的操作內容。實務型的教材，通常以某種財務軟件結合一、兩套業務資料來講述軟件的操作過程，雖突出了實踐教學，但忽略了會計電算化的理論基礎。考證型教材，按照考試大綱編排，既有理論知識，又有實務操作，但實務操作內容缺乏系統性。為了幫助學生順利地通過會計從業資格考試，實現學歷教育與證書培訓相結合的教學目標，我校采用的是經濟科學出版社的初級會計電算化教材。教材內容主要包括：（1）會計電算化概述；（2）會計電算化的工作環境；（3）會計電算化的基本要求；（4）會計核算軟件的操作要求。
二、基于知識建構，優化教學內容
學習不是簡單的知識傳遞，而是學習者通過新舊經驗之間的交互作用建構自己知識經驗的過程。基于知識建構理論，實際教學中需要按照學生對不同知識的學習情況，優化教學內容，合理組織教學。
以我校選用的考證教材為例，該教材共分四章，第一章會計電算化概述，主要介紹會計電算化的基本概念、知識以及理論背景；第二章會計電算化的工作環境，具體講解計算機的硬件、軟件等基本常識和基本內容；第三章會計電算化的基本要求，介紹法律法規層面對會計電算化的約束指導要求等知識；第四章會計核算軟件的操作要求，重點指導會計核算軟件的實務操作。如果不考慮學生的已有知識經驗以及具體的學習情況，按部就班地依靠教材大綱來實施，容易使學生在學習過程中產生知識跳躍性的困惑，喪失學習興趣。
針對這四個部分的學習內容，有些內容學生已經通過計算機基礎學習過的；有些內容是學生感興趣并且喜歡動手操作的；有些內容理解起來較為困難。在實際教學中需基于學生已有的知識經驗，結合不同章節間知識的關聯及邏輯順序進行重新的組織、糅合。在授課過程中，我將教學內容整合為四部分，第一部分為基礎知識（教材第二章）。第二部分為會計核算軟件的應用操作（教材第四章）。第三部分為會計電算化理論知識（教材第一、三章）。第四部分會計核算軟件綜合應用。這種教學內容的編排易于學生由淺入深逐步探索新知。首先，學生在開設電算化課程前已經學習了基礎會計和計算機基礎，因此在第一部分的學習會感到輕松和熟悉；其次，先實務再理論后實務的教學有助于學生理解理論、指導實踐。
三、促進思維發展，實施教學內容
第3篇：化學有機知識點范文
關鍵詞：理實一體化；實訓教學；實用化
高等職業教育要培養高技能人才，就要通過“開展職業院校技能競賽并創新競賽制度，選拔培養一批技能標兵”。技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業教育改革和發展的重要推進器。本文以我校高職電路基礎實訓教學為例，通過教學實踐來優化本課程的實訓教
學，通過教學實踐來闡述實訓教學的特點。
一、通過理實一體化實訓教學讓學生感受到成功的信心
針對技能競賽的特點和要求，加強校內實訓基地建設，使實踐教學環境更加貼近真實的職業環境，有效進行職業技能訓練。
加強校外頂崗實習基地建設，讓學生參與企業實際生產，真正實現學有所用。通過精心準備幾套針對不同班級、不同基礎的實訓項目，由簡單到成功，在一次次教學活動參與中，學生一起體驗挫折，品嘗快樂，在一次次的實訓技能比賽中，學生排除電路故障的能力和毅力都證明了實訓教學的生命力。理實一體化教學實踐證明，只要教師不斷探索教學方法，充分挖掘學生的潛能，就能為高職學生的全面健康發展奠定堅實的心理基礎。
二、通過實踐逐步形成了合理的實訓教學模式
通過實施“工程現場引導、設計小組探討、項目任務驅動”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結合的方式。核心崗位課程突破了傳統單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據企業崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業實踐課程。建立以學術帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業教學團隊，負責規劃教材的編寫工作，并根據實際情況自編專業實訓指導書或特色
教材。
1.教學內容的理實一體化設計
共設置了五個學習情境：直流電路的分析與測試；交流電路的分析與測試；電容、電感元件典型應用電路分析與測試；三相交流電路的分析與測試；變壓器基礎知識。每一個學習情境中以典型和實用電路為載體設計訓練項目，將理論知識學習與技能訓練緊密結合。
2.教學環境的理實一體化設計
按照教室即工作室、課桌即操作臺的設計思想建設理實一體化教室，自制教學設備并為學生配置必需的電工操作儀器、儀表、工具。在這里我設計具有一定功能的產品，使學生嘗試著自己完成作品，增強他們參加工程實踐的信心。
3.教學過程的理實一體化
進行理實一體化教學設計，在每一個教學單元中將理論知識與實際操作相結合，運用多媒體演示法、操作法等多種教學方法使學生在學中做、做中學，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣和主動性。
三、通過實踐促進了教學內容實用化
實訓內容要隨著知識的更新有所創新、增減，只有豐富電路實訓內容，才能體現實用性和先進性。根據不同的專業，設計不同的實訓項目，而同一實訓項目又可根據專業來要求學生達到不同的實訓目的。根據職業學校以職業培訓和綜合素質培養為目標的要求，以及職業學校學生相對于普通高校學生文化素質普遍偏低的特點，要以培養在工廠、生產車間第一線的電子技術工作人員為目標，在教學內容的確定、增減上力保實用化、精簡化，突出技能訓練和能力培養。
技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容的優化與創新，切實提高了學生的職業核心技能，強化了專業實踐教學環節，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現了理論與實踐的一體化，重視頂崗實習和畢業設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現與就業崗位的零距離對接，培養了學生的創新能力、職業素養和團隊合作精神等。
四、通過實踐促進了教學形式生動化，更新實訓教學手段
根據實訓內容制作多媒體課件，將學習內容生動形象地呈現給學生。這樣不僅節省了時間，而且激發了學生極大的學習熱情，教學效果明顯。而且，采用實訓教學模式后，由于教學內容為實訓項目內容，上課形式由傳統的教師一言堂變為學生自己練，教師的作用和角色由純知識講授變為理論講解、技能培訓、技術指導和咨詢，教師當場言傳身教，學生當即練習鍛煉，在鍛煉中遇到問題馬上向老師請教，這樣一來，師生得到更多的互動，學生有了更多的動手機會。
五、提高指導教師的素質，促進教師技師化發展
采用實訓教學模式后，對教師提出了更高的要求。教師在講解理論、指導學生、設備維護等方面起著重要作用，一支結構合理、素質過硬的雙師型教師隊伍，是保證教學任務順利完成的關鍵，教師在上課前要提前做好準備工作，這就要求教師必須熟悉教材、儀器、進度等，做到周密細致。
第4篇：化學有機知識點范文
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大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發，家長教育推廣，在線教育開發的綜合性教育集團，總部位于泉城濟南。大智努力踐行“公辦學校的助手、家庭教育的幫手、素質教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設直營分校數十所，擁有員工千余人，下設學習科學研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發展研究院、創冠春季高考研究院6大科研機構，辦學規模、招生數量及發展前景均在行業遙遙!
大智正在通過創新的課外輔導模式，全面提升中國青少年素質，積極引領中國課外輔導教育發展。大智在業內率先提出“真名師”工程，定位真問題點，立足于通過本質看現象，堅持以考點的命題方向為線索的培養模式，強化命題方向在學生學習中的主導作用，學生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅持分層培養思路，定位學員能力層次，因人施教，按需授課，堅持學員的分類分層提升。優秀的孩子，基礎的孩子，基礎薄弱的孩子都有專屬定制的培養模式。
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選擇大智的“理由”——好品質，鑄造好口碑
1、強勢品牌
“山東省商標”上榜教育品牌，全國十大課外輔導品牌之一。
2、超大規模
30余所分校遍布濟南、青島、臨沂、濟寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導22萬學子。
3、高效教學
山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點中學就有1名出自大智。
4、師資
數學專家王燕謀先生擔任首席顧問，中高考命題研究專家張朋先生領銜“真名師講師團”。
5、品類齊全
15年專注中高考教學，開設1對1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導模式。
6、顯著效果
經過大智輔導的學生，單科平均提升30分，全年提分324分，進步426名。
7、極佳口碑
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8、榮譽
大智教育集團創始人、董事長張維東先生榮獲“影響濟南”年度創新人物等諸多獎項，大智榮獲“山東教育總評榜行業突出成就獎”等數十個獎項，省市委領導多次蒞臨大智視察指導。
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大智學校是一家致力于高考輔導、高考復讀、中考輔導、藝術培訓、作文培訓、素質拓展、自主招生等的知名輔導學校。以學生的成績進步為目標，以學生最終考入重點學校為目的。
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-----2人制輔導----：
小學輔導、初中輔導、 中考輔導、· 高中輔導、高考輔導、高考復讀、藝考輔導、自主招、軍考輔導、 春季高考
小學：·一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級
初中：初一、初二、初三
高中：高一、高二、高三
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第5篇：化學有機知識點范文
【關鍵詞】藥學，有機化學，困惑
一、積極心理暗示，消除學生學習有機化學的畏懼心理
學生對有機化學課程的學習缺乏自信，甚至產生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學基礎相對薄弱，這種原有的認知，使他們從心理上排斥有機化學。因此，在第一堂有機化學課上，應該通過積極的心理暗示消除學生對這門課程的畏懼心理，樹立學好有機化學的信心。此外，部分學生還覺得化學難學是因為一個個的化學元素符號或化學式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個時候可以告訴他們只要認識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學好，這樣就能夠消除學生原有的認知帶來的抵觸性，使學生在身心放松的狀態中進入對有機化學的學習。另外，在教學過程中，要使用鼓勵欣賞的語氣給予學生反饋，暗示學生勇敢地學習和發言，這樣可以有效地克服學生的厭學情緒。“試一試，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯，很好，就是這樣的”等褒獎式語言可以起到鼓勵的效果。
二、理論聯系實際，改變學生對有機化學的短視癥
1、結合日常生活，激發學生的學習興趣
在有機化學緒論課上，要結合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學，激起學生學習有機化學的興趣。教師可以聯系生活實際創設問題情境，給學生設置懸念，激發其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態盡快的融入到學習中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預防和治療輻射傷害、美容護膚、醒腦提神。”等等，這些都需要有機化學的知識來解釋。
2、緊扣藥學專業知識，提高學生的學習積極性
大一學生對藥學專業認識尚淺，認為將來就是賣藥的，學有機化學沒有用處。針對學生的這種困惑，結合自己的教學體會，可以采取以下幾個對策：首先，教師在第一節課應讓學生了解所學專業的就業方向及要求。作為一所高職醫學院校的藥學生，就業方向主要有醫院藥劑師、醫藥企業相關崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學生工作中會需要考取藥劑師、執業藥師等藥學專業的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機化學的基礎知識。最后，在教學過程中，應密切聯系藥學專業知識，提高學生學習有機化學的積極性。例如，在講對映異構體的生理活性差異時，可以列舉學生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養強化劑，被廣泛用于食品、臨床醫療等領域，在2003年被國際肥胖健康組織認定為最安全無副作用的減肥營養補充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當的運動，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構體，卻已被證實對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴重時會導致肌肉萎縮！
三、教學方式多樣化，降低學生學習的困難度
1、多媒體技術與傳統板書相結合
有機化學知識量較大，各章節的知識既有抽象的化學結構，又有具體實際的化學反應以及有機物的命名，學生很難適應，無法及時接受所學知識。因此，在教學過程中，可根據教學內容的特點采取不同的教學形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現，中間穿插模型講解。例如對于有機物的命名以及有機化學反應，用傳統板書講授，在板書的過程中，學生能夠跟著老師的節奏走，知道一個有機物的名稱是怎么來的，一個有機反應是如何發生的，有足夠的思考時間來吸收所學知識，如果用多媒體技術來講授這部分內容，學生普遍反應跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學生會忘記，而板書是做給學生看，學生就會記住， 在此基礎上如果再讓學生做題，也就是讓學生參與，學生就會掌握。
2、對照比較，歸納總結
學生在學習有機化學時覺得內容繁雜，知識點分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現了“上課能聽懂，下課就忘；學了新知識點，忘舊知識點”的困惑。原因是學生腦海中只是知識點的復雜羅列與堆砌，沒有使之系統化。針對這種情況，在教學過程中，可對相似的知識點采取對照比較的方法，讓學生找出其共性和個性，就可以使知識系統化，從而做到融會貫通。同時，應注意各個章節知識點的相互關聯，對相關的知識點進行歸納總結，揭示知識點之間的內在聯系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機化合物的命名、常見有機物的鑒別、有機反應式等分類歸納總結，讓學生從中把握知識點的內在聯系，從而對所學內容有一個系統而完整的理解，這樣就會提高學習效果。
3、案例教學法
學生在學習過程中，主動意識薄弱。通過課下與學生交流發現，大多數學生做不到課前預習和課后復習，老師布置的作業也是機械的去完成，很少主動動腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節進行案例教學。案例教學比較重視學生的學習主動性、積極性與創造性的開發，學生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學生可通過查閱相關資料，分析案例，從自己的角度出發來解決問題，可以以小組為單位進行討論并進行互評、提出質疑，最終得出結論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產的亮菌甲素注射液后出現急性腎衰竭臨床癥狀。學生通過查閱資料，分析整理，經小組討論，歸納總結了出現這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質二甘醇，二甘醇在人體內經氧化代謝會產生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結石沉降在腎臟，從而導致腎衰竭。在這個案例教學中，學生主動參與，積極搜集和處理信息，小組內學生間樂于討論與交流，基于此案例教學，學生體會到了有機化學在藥學專業中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養成了自主學習的興趣和團隊協作的能力。
參考文獻：
[1]劉春葉.淺談醫學有機化學教學的幾點體會[J].西北醫學教育，2011（3）.
第6篇：化學有機知識點范文
關鍵詞：有機化學 高考 學習方法
引言：有機化學是中學重要內容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發現，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內容相對較少，學時數也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？
一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向
通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構體，結構簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。
有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質及其轉化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質量。所以成就了高考難點之一。
二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法
（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：
（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發生消化反應
C.可發生水解反應 D.可與溴發生取代反應
（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式
（4）寫出化合物F的結構簡式
（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構體的結構簡式 （寫出3種）
①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環境的氫原子②能發生銀鏡反應
（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。
在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。
1.掌握有機化合物的官能團與化學性質的關系，構建基礎知識體系。
化學學習的基本思路是：結構決定性質，性質反映結構。在有機物結構中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質[1]：（1）能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發生消去反應的為醇或鹵代烴。
有機化合物之間的化學反應，主要發生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結構特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質。利用規律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質，可以將單官能團合成多官能團的物質，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結構和性質的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉化，形成結構化的知識網絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。
2.掌握有機物分子式變化規律，突破同分異構體的書寫和數量判斷。
同分異構體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。
①熟練掌握各種官能團的特殊性質。這點就有賴于前面基礎知識構建體系的穩固性。
②掌握同分異構體的書寫規律。同分異構體的異構方式主要為：構造異構和立體異構。中學階段重點考察構造異構。而構造異構體主要分為（1）碳骨架異構。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構.比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構。如同碳原子數（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構體。
在高考中對于同分異構體的數量判斷，通常是三種異構規律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構，再在同一種同分異構體中進行官能團異構，最后進行取代基或官能團位置異構。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構體：
3.掌握有機合成設計的方法，實現有機物合成目標
對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設計合成路線。但如果有機物結構復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。
（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。
（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。
在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：
所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：
有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。
總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉化的規律，構建有機化學反應及不同官能團的網絡知識結構體系，有助于我們更好的學習有機化學。
參考文獻：
第7篇：化學有機知識點范文
【關鍵詞】高中化學；有機化學；教學方法
現階段我國教學事業發展較快，社會以及相關教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學教中有機化學是重要的基礎教學內容，做好有機化學的教學環節也是當前高中化學教師研究的重點教學方向。
一、掌握有機化學的發展趨勢是進行教學的前提
當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創立時期以及后期的發展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創立。后期發展是目前有機化學主要的發展趨勢，以量子力學為基礎構建現代結構理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。
二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯系
現階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內容來把握教學的范圍。比如現階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多數學生在接觸學習有機化學時，都表現了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應方程式較為難寫，在化學式同分異構體的書寫中表F能力較差，知識網絡化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統的有機化學熱點內容較為關注，其中以社會生活、醫藥以及新材料等內容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內容標準來考察判斷學生的綜合能力。
三、高中化學有機化學的教學方法探析
1.以教材內容為引導，落實化學教學的目標
目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創設更多樣化的學習環境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內容所包含的教學價值。
例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結”的內容，為學生梳理教學的主體以及知識內容的細節部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結，創設更為有有效的探究性學習環境，引導學生有效地解決問題。
2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力
通過化學教材中所設置的“活動與探究”環節，教師要在教學過程中著重培養學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內容都是根據現階段高中學生自身的實際情況而制定的，內容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應為取代反應的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關的實驗現象，從而得出有效實驗證明。
3.建立有機化學的知識體系
教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應情況嗎？讓學生在預習理論知識的基礎上對水解現象進行自主探究，以此來提升高中生的創新探究性思維能力以及科學素養，從而有效提升有機化學的教學質量。
四、結語
總而言之，當前我國科學技術發展迅速，有機化學已經與多個學科之間也有著密切的聯系。有機化學與生活中各類實際應用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。
參考文獻：
[1]陳喜有.高中化學教學中優化有機化學教學方法[J].中學生數理化（教與學），2016（12）：9.
[2]劉璐.淺談高中有機化學教學的策略[J].新課程?中學，2014（6）：36-36.
[3]黃兆金.有機化學在高中化學教學中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.
第8篇：化學有機知識點范文
關鍵詞：必修與選修；整合；銜接；交融；教學有效性
筆者結合新課標改革的理念，認為教師作為教與學雙邊關系中的引導者，可以將教學內容部分的必修與選修相聯系的內容進行銜接和交融，以促進高中化學教學的有效性。
一、明辨之：云在青天水在瓶――現狀思考
當前來說，高中化學教學的開展依舊不如預期的理想，很多時候，新課標的改革發展理念僅僅成為一句口號。針對高中階段的學生來說，學生所要學習的內容包括選修和必修共有九門功課。學生的學習壓力大、負擔重、學習時間緊張。化學學科作為其中的一門功課，筆者認為選修和必修部分的教學其實有著一定的聯系，必修教學部分，可以說是打基礎的階段，這個時期為學生的化學學習打下扎實的基礎，不僅有助于激發學生學習化學的欲望和興趣，還有助于學生在今后的選修學習階段節約時間，達到事半功倍的成效。然而當前來說，高中化學教學中突出的幾個問題，主要呈現在以下幾個方面：
首先，學生的學習興趣不濃郁。在必修課階段，多數教師采用傳統的教學方法，使得在教學開展過程中，學生的學習方式比較傳統，學生的學習積極性不濃郁，加上學生的學習負擔較重，多數學生有些顧不上。
其次，學生的學習方法不科學。縱觀魯科版必修和選修的內容，有一些內容是重合的、相關的，但是不少教師在教學的過程中，沒有進行適當的拓展和融合，而是抱著書上寫到哪里就講到哪里，學生學習知識點的時候淺嘗輒止。到了選修階段，學生再度重新開始學習復習相關知識點，浪費了大量的時間和精力。
再次，學生的學習自主性沒有強化。不少學生到了化學選修學習的階段時，由于沒有掌握科學的學習方法，多數學生都是被動接收知識點，老師講到哪里就學到哪里，沒有自主學習的積極性，更沒有充分激發自身的主觀能動性。
結合上述現狀，當前高中化學的選修和必修課程沒有得到融合和拓展，而浪費了大量的時間和精力，這是比較遺憾的地方。
二、深思之：站在天平的兩端――深度解讀
作為教師，在必修階段，還不清楚哪些學生今后會進入化學選修部分的學習，多數教師抱著這樣的想法，在必修課堂教學階段，沒有針對教學內容進行適當的整合拓展，這是一種錯誤的教學理念。
高中化學新課程標準提出：“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻的認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想……”
由此可見，一方面是學生繁重的學業壓力，另一方面是教師有限的教學時間和教學精力。關于必修與選修教學內容之間的融合，猶如站在天平的兩端，筆者認為，只有將學生從壓力中解放出來，運用統籌方法，即將必修與選修教材的內容進行有效的整合，最終提升高中化學教學的有效性。
三、篤行之：唯有源頭活水來――實踐案例
筆者以魯科版高中化學教材為例，以下是關于筆者針對選修內容與必修內容進行整合、的幾個實踐案例：
1.寓教于樂，以經驗激活整合
所謂好之者不如樂之者，興趣是激發學生主觀能動性的最原始的動力，也是激發學生有效參與學習的最有力的方法。在教學中，筆者結合寓教于樂的方法，一般來說，必修階段是在學生高一年級的時候進行，這個時期需要充分激發學生的興趣度。高中化學與初中化學相比，難度增加了很多，很多學生進入高一參與化學學習的時候，最明顯的感悟就是難度很大，多數學生會出現畏難情緒。教師則可以運用自己的經驗激活整合，將化學必修課的知識點與選修的知識點充分整合，引導學生在寓教于樂的過程中，以“授人以漁”為目的，激發學生自身的主觀能動性。
比如筆者在教學中將《必修2》的第三章重要的有機化合物和選修《有機化學基礎》知識進行了相結合教學。以筆者多年的教學經驗，通過這兩個部分的整合，既讓學生的基礎知識有了牢固的積淀，也讓學生們感受到學習過程的快樂。學習《必修2》的第三章重要的有機化合物時，講完甲烷、乙烯、苯和乙醇后，可以把“官能團”的定義從選修提到必修來講，讓學生體會學習有機化學的方法；在介紹完乙烯的加成反應后，可以拓展反應機理很相似的加成聚合反應，讓學生重視有機化學反應機理的學習；必修中苯的取代反應除了介紹硝化反應外，可以通過多媒體視頻的演示拓展選修部分的溴代反應和磺化反應，再介紹苯的加成反應和與酸性高錳酸鉀溶液不反應的事實，讓學生深刻理解由苯的特殊結構所帶來的“易取代，能加成，難氧化”的特殊性質，到選修部分就擴展到苯的同系物性|的講解，既復習了苯的性質也理解了基團和基團之間的互相影響；在學習酯的水解前必修課本上安排了一個乙酸乙酯的水解實驗，可以用選修的肥皂的制備視頻代替，讓學生對酯的水解反應和學習選修《有機化學基礎》產生興趣。學習選修《有機化學基礎》的知識時注重與必修內容的銜接，盡可能從學生已有的知識出發提出問題，讓他們帶著問題線索進入新的學習內容中去。比如必修中同分異構現象重點介紹碳骨架異構到選修部分擴展到官能團的位置異構和官能團的類型異構。
2.見縫插針，以問題驅動整合
傳統的教學課堂基本上成了教師的“一言堂”，多數學生都是在被動的模式下參與課堂，對于教師的提問也是被動進行解決。在必修階段，如果一些老師不進行適當的延伸，不少的結論及規律只能讓學生死記硬背，這樣學生會越來越厭學。筆者認為，問題是教學的核心。在教學過程中，要引導學生將被動變為主動，就要引導學生積極質疑。可以通過見縫插針的方式，以問題驅動整合，在理解后進行記憶效果會更好。筆者在教學中運用問題驅動的方式，將一部分必修課程與選修課程之間的內容加以交融、完善，提升課堂教學的有效性。
在教學中，筆者以問題驅動整合，比如⒀⌒蕖段鎦式峁褂胄災省分械詼章第四節分子間作用力提到《必修2》教授離子化合物和共價化合物時進行，為了解釋由分子構成的共價化合物為什么熔沸點比較低；氫鍵則提到選修《有機化學基礎》教授醇的熔沸點和溶解性時進行，讓學生理解飽和一元醇的沸點比與其相對分子質量接近的烷烴或烯烴的沸點要高，以及多元醇沸點高、易溶于水的性質。
3.開放思維，以鞏固提升整合
在教學中，有一些學生出現屢教不會的現象，針對課堂上的知識點不能快速進行吸收和消化，筆者認為產生這種現象的根源在于人的思維。所以在必修課的授課階段，筆者更在意的是教給學生一種思維，引導學生在學習知識點的過程中，形成一種開放思維，自己發現問題，自己找出答案。
在教學中，筆者將《必修2》第一章原子結構與元素周期律和選修《物質結構與性質》第一章原子結構的銜接。為了鞏固提升，筆者提一些開放性的問題，比如化學必修課程中只介紹了元素周期表的周期與原子的電子層數有關，每周期所能容納的元素種數是數出來的，而通過問題讓學生在核外電子排布的基礎上深化知識，能用鮑林近似能級圖解釋周期的劃分和每一周期所能容納的元素種數。再如在必修課程的基礎上，從原子結構的量子力學模型出發，用電離能、電負性定量地衡量元素原子得失電子的能力，引導學生從核外電子排布的角度理解元素性質的周期性變化。最終達到讓學生更高層次理解“結構決定性質”的化學基本理念，感受元素周期表的魅力與強大。
筆者還將《必修2》的第二章化學鍵化學反應與能量與選修《化學反應原理》第一、二章的相關知識銜接。比如實現反應所釋放能量向電能轉化的單液原電池銜接到盡可能減少副反應發生的使反應所釋放能量更加有效地向電能轉化的雙液原電池；影響化學反應的限度和速率的外界條件由必修的定性結論到選修的定量分析、從必修的經驗型化學向選修的理論性化學過渡，都促進學生從多因素、定量的角度思考問題，對結論規律的理解記憶、分析問題解決問題的能力都有所鞏固和提高。
四、領悟之：黃沙吹盡始得金――遠景展望
總而言之，在教與學的雙邊關系中，教師是這個過程中的引導者，學生是這個過程中的主體。教師與學生之間只有相互配合，很好的將必修教材與選修教材中有聯系的內容進行有效整合，充分利用多媒體，提升教學的有效性，才能真正引領高中化學課堂教學有效性得到全面的提升。筆者堅信，根據學生的實際情況控制教學的深度和廣度，在整合教學理念的運用之下，實現基礎知識與拔高知識的良好銜接及交融，培養學生學習化學的興趣，真正實現高中化學教材新課改的目的，高中化學課堂教學定會綻放有效的花朵。
參考文獻：
[1]周鑫榮，高中化學新課程必修與選修的銜接教學，[J]，化學教育，2009年12期.
[2]張水m、左香華，從必修和選秀教材的銜接談高中化學的教學――以化學反應的快慢和限度在必修和選修教材中的編制為例，[J]，化學教育，2006年11期.
第9篇：化學有機知識點范文
縱觀以往的有機化學教學而言，在分子立體結構降解方面，很多教師僅僅依靠分子結構進行展示，但是這種展示方式一般缺少形象直觀因素作支撐，為此對于學生而言學生依舊很難懂得分析立體結構知識，導致學生無法想象出分子結構，無法深入理解，更加無法達到學以致用的目的。可在化學教學中，有機化合物分子結構是化學整體教學的重點，它的立體幾何構成與化學分子反應機理與物理、化學性質等之間存在著極大的關聯。伴隨計算機技術的發展，已經有很多軟件能夠對分子結構展開模擬演示，教師也能夠利用這些軟件進行教學，從而使得學生能夠更加清楚的認識到化學分子結構模式，使學生能夠真正理解分子結構，應用這部分知識。例如ChemOffice等相關化學輔助教學軟件，都能夠利用3D技術完成分子立體結構模擬演示操作，并且對化學分子中各種模型結構都能夠完成模擬，例如球棍模型等，都能夠提升學生對分子結構的理解，也能夠提升學生的想象力等。例如在對乙烷分子構象教學過程中，教師可以應用Gaussian03軟件進行教學，通過對該軟件的操作來完成分子構成，將其和分子能量展開關聯。具體做法為：首先需要建立乙烷分子模型，之后優化分子模型。其次，為了能夠有效的完成360度旋轉C-C，就需要改變H4-C3-C2-H1二面角，將Scan輸入其中，掃描所有旋轉過程中的勢能曲線。最后，對C-C旋轉曲線先開分析，同時研究分子勢能構象變化規律，最終和勢能曲線最低點對應的構象便為穩定構象，也可以被稱之為交叉型構象。
2計算化學軟件對分子光學模擬的分析
在有機化合物分子光譜學習中，對其特征的學習能夠使得學生更加靈活的應用相應的化學知識來分析物質世界。在現代社會發展中，科學家們要真正的完成對分子光譜的分析與了解工作，一般需要現代儀器對有機物的分子結構展開分析，但是這些儀器卻不能在實際教學課堂上應用。但是Gaussian03軟件卻與之不同，該軟件能夠被應用在實際混血教學課堂當中，在課堂上完成對分子光譜的模擬和預測操作。例如在對有機分子紅外光譜與振動模式學習的過程中便可利用這款軟件，引導學生分析與觀察模型演示，從而使得學生更加直觀的學習其知識，并且理解與運用化學知識。另外在化學教學課堂上利用軟件ChemOffice也可以對有機化物的質荷比與核磁共振譜圖實施預測與模擬工作。例如，可以對苯內酮模擬測試等。除此之外，計算機軟件也可以對化學反應機理展開演示。在相應有機化學教學過程中，化合物的有機反應是教學的一個重點，同時也是教學難點，由于機理反應后所帶來的影響一般較為復雜，并且具有較多的種類，過于抽象，因此學生在學習這部分知識的過程中感覺到很吃力，對知識點也是很難理解，無法深入的把我與研究。可實際上掌握這部分的知識，能夠幫助學生對日后學習合成工藝與合理選擇等有著極大的幫助，具有提升學生科研能力的作用。為此，我們可以認為有機反應教學能夠對學生的學習帶來較大的意義，能夠推動學生的發展。實踐表明，Gaussian03軟件在這部分知識教學中能夠有效的解決其中的問題，不僅可以讓學生理解其中的知識，還能夠讓學生較為輕松的掌握與了解這一理論。例如，在學習雙分子親核反應的過程中，具體操作可為：第一，需要建立起相應的模型，如CH3CL+BR-等等，并且對所建模型進行優化；第二，利用相應程序將相關反應形態表現出來，并且對其包含的關鍵詞展開深入的計算與設計；第三，通過相應的計算，將分子結構與能量在化學反應過程中將其變化規律展現出來，并且通過軟件對該反應的演示，學生更容易觀察親核試劑以及離去基團等之間的演變過程，從而使得學生更輕松的理解該部分的知識，在仔細觀察之下，學生對反應過程中呈現的狀態有所了解，這有利于學生在實際應用該部分知識的時候靈活思考與使用，最終實現大學有機化學教學效率提升的目的。
3總結
