財務(wù)會計和會計學(xué)精選(九篇)
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第1篇：財務(wù)會計和會計學(xué)范文
關(guān)鍵詞：認知負荷理論；高級財務(wù)會計；教學(xué)設(shè)計
一、問題的提出
認知負荷理論（Cognitive Load Theory）是研究采用何種信息表述方式來促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和效率的一種理論。該理論假設(shè)人類的認知結(jié)構(gòu)由工作記憶（短時記憶）和長時記憶組成，前者是信息加工的場所，容量有限；后者是信息儲存場所，容量幾乎是無限的。一般而言，認知負荷分為三類，即內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷和關(guān)聯(lián)認知負荷。內(nèi)部認知負荷受信息基本特征影響，其大小取決于學(xué)習(xí)材料與學(xué)生專業(yè)知識之間的交互作用[1]，換言之，學(xué)習(xí)材料的難度、深度和廣度都會影響學(xué)生工作記憶的認知負荷；外部認知負荷是一種非固有的、由教學(xué)設(shè)計者所影響的認知負荷[2]，它主要是因教學(xué)設(shè)計不當而引起的超過內(nèi)部認知負荷的一種額外負荷；關(guān)聯(lián)認知負荷與圖式構(gòu)建及圖式自動化的過程相關(guān)[3]，這是因為我們所學(xué)習(xí)的知識大多以圖式的形式存儲于長時記憶中，圖式構(gòu)建后經(jīng)過大量實踐將進一步自動化，且為其他工作任務(wù)釋放空間，新任務(wù)則因獲得釋放的工作記憶空間而得以被容納。上述三種認知負荷相互獨立，三種認知負荷之和便是學(xué)生承受的總的認知負荷。
認知負荷理論一提出便廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計。國內(nèi)外研究學(xué)者針對如何利用認知負荷理論促進有效學(xué)習(xí)進行了大量研究。Pollock et al. （2002）認為，如果將所有需要的信息元素傳遞給學(xué)生，會淹沒學(xué)生有限的工作記憶，降低其學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)通過獨立交互元素教學(xué)法（Isolated-interacting elements learning）來減少認知負荷[4]。Gerjets et al. （2004）的研究證明，通過樣例和模塊化結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生的內(nèi)在認知負荷[5]。Renkl et al. （2004）認為從早期學(xué)習(xí)到后期獲取解決方案的過程中，樣例研究常被用于認知負荷的研究中，降低認知負荷的有效途徑是，隨著學(xué)生知識水平的提高， 基于教學(xué)的中央執(zhí)行者逐步隱退用，完整的樣例可由部分完成的樣例來代替，部分完成的樣例可由問題來代替，直至實現(xiàn)問題解決[6]。我國學(xué)者龐維國（2011）認為由于認知負荷主要來源于三個方面，分別是學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生已有的經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知負荷，適度采用真實學(xué)習(xí)情景和材料，科學(xué)設(shè)計多媒體課件，同時關(guān)注因經(jīng)驗不同帶來的認知負荷的相對性[7]。張睆和辛自強（2010）認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容，一是通過教學(xué)任務(wù)和材料的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，降低外部認知負荷；二是通過促進學(xué)生原有圖式的發(fā)展和新圖式的建構(gòu)，保持較高的有效認知負荷；三是內(nèi)部認知負荷不能高于工作記憶容量[8]。趙立影等（2010）認為內(nèi)部認知負荷也是可以通過一定的教學(xué)設(shè)計降低的，他們認為，對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)，需要用新的方法減少內(nèi)部認知負荷，且由于復(fù)雜學(xué)習(xí)一般持續(xù)的時間較長，因此需要考慮學(xué)生知識水平的變化，并采取靈活的措施適應(yīng)這種變化[9]。研究綜述可見，學(xué)者們的研究大多是把認知負荷理論應(yīng)用于一般的教學(xué)設(shè)計，本文認為，討論如何將認知負荷理論指導(dǎo)具體課程的教學(xué)設(shè)計對我國高等教育教學(xué)研究及實踐更具現(xiàn)實意義。高級財務(wù)會計課程是應(yīng)用性極強的科目，本文將通過教學(xué)設(shè)計，基于降低學(xué)生的內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷，保持有效關(guān)聯(lián)認知負荷以及提高學(xué)生的認知效率的原則，討論完善高級財務(wù)會計課程教學(xué)的思路與方法。
二、認知負荷理論在高級財務(wù)會計課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
高級財務(wù)會計是會計專業(yè)高年級的專業(yè)課，是會計技術(shù)的核心課程，主要是運用傳統(tǒng)的財務(wù)會計理論與方法，對在新的經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的不經(jīng)常發(fā)生的企業(yè)特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算和監(jiān)督。該課程知識點多，難度大，且知識點之間的關(guān)系復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程施加在學(xué)生工作記憶上的認知負荷較高，如果教學(xué)設(shè)計不合理，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于該課程操作性強，與現(xiàn)實生活結(jié)合緊，且學(xué)生已有初級財務(wù)會計和中級財務(wù)會計的知識基礎(chǔ)，因此在整個課程的教學(xué)中應(yīng)多使用案例，關(guān)注樣例效應(yīng)，但又要避免冗余效應(yīng)。本文作者在多年的高級財務(wù)會計教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上利用認知負荷理論，重新設(shè)計了高級財務(wù)會計教學(xué)的思路。
1. 合理設(shè)計課程知識框架體系，以圖式方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全貌
認知負荷理論認為，圖式會根據(jù)信息元素的使用方式來組織信息，從而減少工作記憶負荷（Sweller et al.，1998）。就高級財務(wù)會計教學(xué)而言，第一階段應(yīng)先把高級財務(wù)會計知識框架體系進行高度整合，把整合后的三大知識模塊，分別是報表編制、信息披露和會計核算，以及各模塊的子模塊的大致內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對整門課程的知識框架有一個整體輪廓認識，并以圖式的形式呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖1所示）。由于本階段呈現(xiàn)的內(nèi)容是由信息組塊壓縮而成，且以圖式的形式出現(xiàn)，會讓學(xué)生產(chǎn)生較低的內(nèi)部認知負荷，同時也增加了模塊間的關(guān)聯(lián)認知負荷。第二階段則應(yīng)按照高級財務(wù)會計的三大模塊分別展開，盡管元素增多，但因工作記憶有了第一階段的圖式為基礎(chǔ)，整體任務(wù)被同化，從而降低了整個課程的內(nèi)部認知負荷。
2. 關(guān)注冗余效應(yīng)和形式效應(yīng)，以綜合教學(xué)手段展示“會計核算”模塊實務(wù)操作思路
冗余效應(yīng)是指學(xué)習(xí)材料中的冗余信息對學(xué)習(xí)效果的干擾。那么，何為冗余信息呢？從絕對意義上看，如果信息對理解不是基本的、有用的，即是冗余的；從相對意義上看，同一個信息對于專家可能是冗余的，對于新手可能是基本的。Chandler and Sweller（1991）通過實驗發(fā)現(xiàn)，冗余的信息并非中性的，它們會對學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生消極效應(yīng)，同時產(chǎn)生外部認知負荷，分散學(xué)生對重要材料的注意力。高級財務(wù)會計課程是在會計專業(yè)的高年級開設(shè)的，也就是說這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過初級財務(wù)會計和中級財務(wù)會計，對于一般業(yè)務(wù)的會計核算思路已經(jīng)非常清楚，因此在講授該課程各個模塊時要充分關(guān)注冗余效應(yīng)。已有研究表明（Renkl et al.，2004），隨著學(xué)生專業(yè)知識的增加，應(yīng)當減少教師的控制，將注意必要信息和加工處理信息的權(quán)利交給學(xué)生。形式效應(yīng)是用多種形式的視覺信息源代替書面文本信息源所產(chǎn)生的效應(yīng)。Mousavi et al（1995）的研究表明， 與單純用視覺或聽覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料相比，在多媒體教學(xué)中結(jié)合使用視聽兩種方式可以降低學(xué)生的認知負荷[10]。Baddeley（1992）研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶的一些部分僅專注于視覺信息，另一些部分專注于聽覺信息，以視頻方式進入大腦的信[11]。Carlson et al. （2003）研究發(fā)現(xiàn)，圖表可以激活學(xué)生大腦中的認知圖式，從而減少外部認知負荷[12]。
高級財務(wù)會計中會計核算模塊主要是處理特殊情況下的會計業(yè)務(wù)，比如租賃、養(yǎng)老金以及破產(chǎn)清算等，這部分知識屬于與情境高度相關(guān)的專有知識。根據(jù)認知負荷理論分析，對于專有知識，因其與情境緊密相關(guān)，具有不確定性和靈活性，可以為學(xué)生提供一定的支持性信息，如解決問題需要經(jīng)歷的階段以及針對每一階段問題的提示和經(jīng)驗性的方法等。本文以2008年發(fā)生的三鹿集團破產(chǎn)清算案為例說明破產(chǎn)清算會計的教學(xué)設(shè)計。首先以播放視頻的形式讓學(xué)生了解該案例的具體內(nèi)容，其優(yōu)勢在于，一方面很容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以減少學(xué)生的認知負荷。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生對破產(chǎn)清算的程序有了一個大概的認識，但是由于破產(chǎn)清算程序非常復(fù)雜，學(xué)生的認知負荷仍然超載，需要我們將冗余信息過濾后，用一個業(yè)務(wù)流程圖的形式呈現(xiàn)以上破產(chǎn)清算的程序（如圖2所示），同時輔以語音說明，破產(chǎn)清算程序便一目了然。之后，在進行相關(guān)會計處理階段，應(yīng)進一步給出提示性信息，讓學(xué)生基于前期知識積累對工作記憶中的相關(guān)圖式進行加工處理，促進長時記憶中圖式的構(gòu)建和自動化，完成破產(chǎn)清算會計核算的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡詷I(yè)務(wù)流程圖加語音說明的呈現(xiàn)方式不僅很好地規(guī)避了冗余效應(yīng)，減少了學(xué)生的外部認知負荷，同時也利用了形式效應(yīng)，保持有效的關(guān)聯(lián)認知負荷。
3. 關(guān)注樣例和完成問題效應(yīng)，以案例分析傳授“信息披露”模塊關(guān)鍵問題的解決思路
樣例效應(yīng)是用已經(jīng)解決好的案例問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題，以降低內(nèi)部認知負荷。換言之，在處理復(fù)雜認知任務(wù)時，如果向?qū)W生提供問題已經(jīng)得到解答的案例，則更有利于提升相關(guān)問題的解決水平（Sweller et al.，1998）。完成問題效應(yīng)是用待完成的問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題。換言之，針對相關(guān)問題僅提供部分解決方案，要求學(xué)生完成剩下的解題任務(wù)，以此減輕其認知負荷，促進圖式的建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移（Merrienboer et al.，2002）[13]。這是因為如果單純解答案例所涉及的相關(guān)問題，會使學(xué)生不去細致地研究這些案例，往往會使案例陳述與要解答的問題混雜在一起，導(dǎo)致認知負荷超載。因此，最佳策略就是教師只完成了部分問題的解答步驟，然后讓學(xué)生完成剩余的解題任務(wù)。Rentl et al. （2004） 研究了樣例在解決特定問題中的作用以及隨著學(xué)生知識增加致使該作用發(fā)生的變化，他們認為在學(xué)習(xí)的初級階段，只有少量的圖式信息適合材料的學(xué)習(xí)，內(nèi)部認知負荷比較高，學(xué)生需要相關(guān)的指導(dǎo)和說明；學(xué)習(xí)的中級階段，學(xué)生獲得了圖式信息，解放了一部分工作記憶，這時學(xué)生可以通過樣例的學(xué)習(xí)及自我解釋來增加相關(guān)認知負荷；學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生就會有充足的工作記憶容量來解決更多的問題。
在高級財務(wù)會計的信息披露模塊中，對于學(xué)生而言，信息披露基本原則等基本內(nèi)容他們已在初級會計學(xué)習(xí)中有所接觸，通過案例分析可引導(dǎo)學(xué)生對信息披露細節(jié)問題及其監(jiān)管政策有深入了解。因此，可將高級財務(wù)會計中的信息披露內(nèi)容教學(xué)設(shè)計如下：先給出一個未解答完的樣例——五糧液集團信息披露案，該公司2000年7月至2005年12月投入1.3億元在中科證券開立帳戶用于投資，之后減值為8762萬元。2007年9月中科證券宣告破產(chǎn)清算，五糧液按法律程序隨后申報破產(chǎn)債權(quán)，同年11月，第一次債權(quán)人會議召開，確認五糧液8753萬元破產(chǎn)債務(wù)。2008年8月中科證券清算組將第一次破產(chǎn)分配資金458萬元劃給五糧液。2009年2月五糧液披露2008年度報告，第一次在表內(nèi)揭示8295萬元保證金尚未追回。對此，證監(jiān)會認為五糧液集團由于未如實披露重大證券投資行為及損失，涉嫌違規(guī)；而五糧液集團則認為根據(jù)信息披露的可靠性原則，由于公司無法準確估計投資損失也無法預(yù)知能收回多少破產(chǎn)債權(quán)，目前沒有條件選擇在表內(nèi)確認，但根據(jù)相關(guān)性原則，五糧液對上述投資損失已在表外進行披露，間接告訴投資者企業(yè)可能存在損失，因此五糧液不存在主觀故意違規(guī)問題。通過上述問題描述已向?qū)W生提供了目標情境和部分問題解答，隨之，應(yīng)要求學(xué)生思考為什么證監(jiān)會和五糧液集團各執(zhí)一詞，問題出在哪里？學(xué)生通過思考和回答相關(guān)問題，把過去學(xué)過的信息披露的相關(guān)性、可靠性、重要性和及時性等原則遷移到本章知識體系中，通過有效的相關(guān)認知負荷，減少了內(nèi)部認知負荷，提高了學(xué)生的認知效率。
4. 關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，以圖解法呈現(xiàn)“報表編制”模塊的復(fù)雜過程
想象效應(yīng)是指讓學(xué)生先在頭腦中對要學(xué)習(xí)的程序或內(nèi)容進行想象，并啟動想象中的糾正功能對這一學(xué)習(xí)程序或內(nèi)容進行糾正，結(jié)果證明該學(xué)習(xí)效果要超出僅被要求去學(xué)習(xí)這一程序或內(nèi)容的效果。元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)是面對呈現(xiàn)元素高交互性的材料時，先給學(xué)生呈現(xiàn)一些獨立的元素，從而降低學(xué)生的內(nèi)部認知負荷，待學(xué)生掌握基本知識后再呈現(xiàn)完整的具有交互性的學(xué)習(xí)材料。正如Pollock et al. （2002） 研究表明，使用獨立交互元素教學(xué)方法可以降低學(xué)生的內(nèi)部認知負荷，這種獨立交互元素法要求分兩個階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一階段將獨立的元素在工作記憶中串行處理而使這些元素所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，從而呈現(xiàn)整體任務(wù)的簡潔版本；第二階段則呈現(xiàn)整體任務(wù)。趙立影等（2010）也發(fā)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的任務(wù)序列呈現(xiàn)方式可有效降低內(nèi)部知識高度整合和協(xié)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部認知負荷。一般而言，元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)與想象效應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性的，當學(xué)習(xí)材料具有較高的元素關(guān)聯(lián)性時，因?qū)W習(xí)材料比較復(fù)雜，信息處理需要借助想象效應(yīng)而進入長時記憶；當學(xué)習(xí)材料具有較低的元素關(guān)聯(lián)性時，想象效應(yīng)發(fā)生的可能性就會比較小。
在高級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)中，合并報表的編制一直是困擾學(xué)生的難題，而合并報表涉及的母公司和子公司的會計業(yè)務(wù)處理是高度關(guān)聯(lián)的，因此對該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，利用圖解法呈現(xiàn)合并報表“抵銷”的過程。比如，母公司2011年向子公司銷售30萬元商品，銷售成本為20萬元，子公司在購入后全部出售給企業(yè)集團以外的單位和個人，售價為32萬元。母公司和子公司合并抵銷過程如下：
注：根據(jù)合并抵消分錄的一體性原則，即合并會計報表將納入合并范圍的各成員企業(yè)是同一個會計主體，以此為基礎(chǔ)來處理內(nèi)部會計事務(wù)，通過抵銷分錄和抵銷內(nèi)部會計事項的影響來實現(xiàn)合并報表編制，圖中會計分錄2中的銀行存款與會計分錄3中的銀行存款合并，會計分錄3和會計分錄4中的存貨合并。
首先要引導(dǎo)學(xué)生利用想象效應(yīng)分析該交易在母、子公司的各自實現(xiàn)過程，并借助一體化原則分析合并后的交易狀態(tài)，為合并抵消過程實現(xiàn)打下基礎(chǔ)；利用圖解法在還原交易全貌的同時，化繁為簡，將上述交易在工作記憶中串行處理以促使其所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，完成抵消分錄編制過程；最后，完成全部抵銷分錄編制后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對編制過程做進一步歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在所學(xué)知識基礎(chǔ)上對工作記憶中的相關(guān)圖式做進一步加工，并使長時記憶中的圖式自動化。
三、結(jié)束語
高級財務(wù)會計是會計類專業(yè)的主干課程，也被認為是一門知識容量大、難度高的專業(yè)必修課，如何將認知負荷理論融于高級財務(wù)會計教學(xué)中，采用多樣化教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)效率是本文作者一直以來關(guān)注的重要問題。通過學(xué)生課后反映以及工作后的信息反饋來看，該教學(xué)實踐經(jīng)驗如下：一是在認知負荷不超載的情況下，相關(guān)認知負荷的提高能夠幫助學(xué)生更好理解和掌握相關(guān)知識，并提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣；二是充分考慮學(xué)生認知水平及其與學(xué)習(xí)材料的交互作用，降低內(nèi)部認知負荷，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握基本知識點；三是通過優(yōu)化學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式和多樣化教學(xué)手段，降低外部認知負荷，保持長時記憶，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去。
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第2篇：財務(wù)會計和會計學(xué)范文
我們學(xué)習(xí)了兩年的會計，雖然還有一些知識沒有學(xué)到。但是一些關(guān)于會計的基礎(chǔ)知識、基本理論和方法都差不多掌握了?？墒钱斘覀儗嶋H操作起來，才發(fā)現(xiàn)有很多東西我們以前都是一知半解，并沒有真正掌握。通過這次的實習(xí)，我們學(xué)到了很多。
財務(wù)會計是在企業(yè)會計準則和會計制度的指導(dǎo)、規(guī)范下，以確認、計量、記錄、報告企業(yè)已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)完成的經(jīng)濟業(yè)務(wù)對企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的影響為中心內(nèi)容，以提供通用財務(wù)報告為主要手段，主要向企業(yè)和企業(yè)外部有利害關(guān)系的各個方面提供財務(wù)信息，滿足有關(guān)方面進行經(jīng)濟決策的需要為目標的會計。
財務(wù)會計有一套比較科學(xué)的、統(tǒng)一的、定型的會計處理程序和方法，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。
會計的邏輯性很強。每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，不能有半點模糊。
會計有一定的規(guī)范性。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。比如說劃線更正法，登記賬簿時發(fā)生錯誤，將錯誤的文字或者數(shù)字劃紅線注銷，然后在劃線上方填寫正確的文字或數(shù)字，并由記賬人員在更正處蓋章的訂正方法。此外，還有紅字更正法，用紅字沖銷賬戶中錯誤的數(shù)字，以更正或調(diào)整帳簿紀錄的訂正方法。以及補充登記法，編制一張記賬憑證，以補充登記原分錄中少記金額的訂正方法。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。
而登帳時，首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。
會計是一項非常繁瑣和復(fù)雜的工作，你必須要有相當大的耐心和細心。在實習(xí)時我也曾經(jīng)覺得厭倦和疲憊，以至于出錯很多。這個時候，你就要讓自己平靜下來，深呼吸幾次或者出去呼吸一下新鮮空氣，讓頭腦清醒一下。否則只會越做越錯。因此，做賬一定不能粗心大意，心浮氣躁。只有保持清醒的頭腦和恒久的細心和耐心，你才能夠事半功倍。
在會計實習(xí)中，我們還前往了龍大參觀。山東龍大企業(yè)集團有限公司，是山東省重點企業(yè)集團、國家級農(nóng)字號大型企業(yè)、全國最大的速凍食品加工出口基地。前身為1986年建立的萊陽市果菜保鮮總公司。1993年6月組建國家級企業(yè)集團。坐落于美麗富饒的膠東半島腹地，著名梨鄉(xiāng)萊陽市東郊?，F(xiàn)有員工16000余人，總資產(chǎn)10億多元。幾年來，集團公司不斷優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，先后與日本、韓國、新加坡、美國等國家成功地興辦了10個中外合資、合作企業(yè)，并通過自行組建和兼并破產(chǎn)企業(yè)等方式，積極發(fā)展了12個內(nèi)資企業(yè)。現(xiàn)已在全國近40個大中城市和省會城市設(shè)立了辦事處，在山東省內(nèi)開設(shè)了80多家專賣店和近20家連鎖超市。經(jīng)營項目涉及食品、種子、包裝、建筑裝飾及商貿(mào)服務(wù)等多種行業(yè)，生產(chǎn)品種近300個。躋身全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)最佳社會效益500強之列。先后獲得煙臺市“明星企業(yè)”、山東省“十佳三資企業(yè)”、山東省“文明單位”、山東省首批“50家省級農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)”、“全國食品行業(yè)質(zhì)量效益型先進企業(yè)”、“中國食品工業(yè)優(yōu)秀企業(yè)”等榮譽。2000年共加工各種食品9.29萬噸,完成工業(yè)總產(chǎn)值10.01億元，出口創(chuàng)匯6600萬美元，實現(xiàn)利稅8593萬元，創(chuàng)歷史最好水平，并被國家八部委評為151家“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化國家重點龍頭企業(yè)”之一。201x年7月初，被國家農(nóng)業(yè)部和外經(jīng)貿(mào)部聯(lián)合評為“全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)出口創(chuàng)匯20強企業(yè)”。201x年企業(yè)經(jīng)營目標是：完成工業(yè)總產(chǎn)值13億元，出口創(chuàng)匯9000萬美元，實現(xiàn)利稅1億元。龍大集團的不斷發(fā)展，帶來了巨大的社會效益。首先，吸納了大量的農(nóng)村剩余勞動力。公司16000余名員工中，88%以上來自省內(nèi)外農(nóng)村，人均年收入都在8000元左右。并且，省內(nèi)外為公司配套從事蔬菜種植、加工、運輸?shù)确矫娴膭趧恿?，總?shù)達到40萬人以上。其次，幫助農(nóng)民增加了收入。公司以蔬菜加工出口為鏈條，形成了龍頭帶企業(yè)、企業(yè)帶基地、基地帶加工、加工帶農(nóng)戶的“龍型”產(chǎn)業(yè)體系。種植基地實施區(qū)域化、規(guī)模化發(fā)展，目前已達到14萬畝，覆蓋山東、江蘇、河北、河南、安徽等7個省區(qū)的70多個縣市。僅在山東省內(nèi)，就有5萬農(nóng)戶為龍大搞蔬菜種植和加工，年收入都在5000元以上，其中約有3000多個農(nóng)戶通過為龍大供應(yīng)原料而致富。另外，促進了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。集團公司的不斷壯大，帶動了周邊服務(wù)業(yè)的迅速興起，僅在龍大集團周圍，就先后興起商店、餐飲等個體經(jīng)營戶80多家，形成商業(yè)一條街。龍大精神讓我們明白：我們只有努力學(xué)習(xí)，才能有美好的前程。
下面是我從這次實習(xí)中得到的一些感想:
一，作為一個會計人員要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計工作是一門很精準的工作，要求會計人員要準確的核算每一項指標，正確使用每一個公式。會計不需要創(chuàng)新，它是靠一個又一個精準的數(shù)字來反映問題的。所以我們一定要加強自己對數(shù)字的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題彌補漏洞。
二，作為一名會計人員要具備較高的素質(zhì)。做帳時必須符合客觀性原則，應(yīng)當以實際發(fā)生的交易或事項為依據(jù)，如實反映企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。在會計核算時還要遵循謹慎性原則，不得多計資產(chǎn)、收益，或少計負債、費用。
三，在會計工作中還要堅持學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如說填制會計憑證，它的難點是分清哪些原始憑證，就是各種各樣五花八門的發(fā)票。平時我們學(xué)習(xí)的都是文字敘述的題，然后就寫出分錄，和實際工作有著天壤之別。剛開始時我一個發(fā)票也不認識，什么機打發(fā)票，手寫發(fā)票，商業(yè)，餐飲，更別說支票和銀行進帳單了。后來去圖書館借了這方面的書，思路才清晰了許多。所以我們不只要學(xué)習(xí)和會計有關(guān)的知識，還要學(xué)習(xí)與經(jīng)濟相關(guān)的知識。在實習(xí)時，要把以前的書出來查閱，這樣鞏固了舊知識也學(xué)習(xí)了新知識。比如說登記生產(chǎn)成本明細帳時，實際操作時我們就分不清怎樣劃分成本項目了，其實這些都在基礎(chǔ)會計里。工業(yè)企業(yè)的成本項目一般包括直接材料、直接人工和制造費用。其中，直接材料費是指直接計入產(chǎn)品成本的原材料、主要材料、外購半成品以及其他直接材料費用；直接人工費是指直接從事產(chǎn)品生產(chǎn)的工人工資和按規(guī)定提取的職工福利費；制造費用是指企業(yè)生產(chǎn)車間或分廠為組織和管理產(chǎn)品生產(chǎn)而發(fā)生的各項間接費用，如車間用固定資產(chǎn)的折舊費和修理費用、車間管路人員的工資和福利費，以及車間范圍內(nèi)發(fā)生的辦公費、勞保費、水電費?；厝ズ笪野堰@一部分看了一下，明白了很多。
四，在會計工作中要有吃苦的決心，平和的心態(tài)和不懂就問的精神，做事不要太過急功近利。除具有責任心外，要善于經(jīng)常做總結(jié)。每天堅持寫學(xué)習(xí)日記，每周做一次會計總結(jié)。主要是記錄，計劃，和總結(jié)錯誤，對于工作努力做到更好。
第3篇：財務(wù)會計和會計學(xué)范文
關(guān)鍵詞：會計課程；教學(xué)；考核
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080
1 引言
《中級財務(wù)會計》課程是會計及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學(xué)》，啟《高級會計學(xué)》，而目前，中級財務(wù)會計在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務(wù)會計》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才具有重要的意義。
2 《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題
目前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點。
2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系
目前《中級財務(wù)會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識與實際崗位具體聯(lián)系，到實際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。
2.2 重理論，輕實務(wù)的考試模式
目前一般高?！吨屑壺攧?wù)會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構(gòu)成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時成績無法反映學(xué)生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運用知識的綜合能力。
2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育
經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團隊協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。
3 基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式設(shè)想
3.1 模塊案例教學(xué)法的設(shè)想
為了更好的發(fā)揮《中級財務(wù)會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關(guān)崗位對接，在《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中我們認為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。
《中級財務(wù)會計》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實訓(xùn)練習(xí)為主，同時將課程根據(jù)企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產(chǎn)會計崗位、往來結(jié)算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進一步細分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。
教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進教學(xué)方法和手段，同時通過布置實訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動手能力。
3.2 實訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實踐的設(shè)計思路
《中級財務(wù)會計》課程根據(jù)每個模塊特點設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?！吨屑壺攧?wù)會計》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。
通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。
4 基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財務(wù)會計課程考核方式設(shè)想
為了實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。
（1）平時考核以作業(yè)、實訓(xùn)、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：
①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實訓(xùn)練習(xí)并進行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容，可表2示例。
②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財務(wù)會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。
③《中級財務(wù)會計》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓(xùn)能力檢驗等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓(xùn)能力考核。
（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崉?wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。
通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程改革的目標。
5 結(jié)語
《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程改革的思路，并應(yīng)用到實踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標。
參考文獻
[1]王奔.能力本位的“三全”會計實訓(xùn)[J].會計之友，2007，（1）.
第4篇：財務(wù)會計和會計學(xué)范文
關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)合作 培養(yǎng)人才 服務(wù) 經(jīng)濟社會發(fā)展 轉(zhuǎn)型
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 產(chǎn)學(xué)合作及經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)涵
“產(chǎn)學(xué)合作”，即“校企合作” ，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的過程，是課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐直接結(jié)合的形式。它的直接合作主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成。產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力為重點。對于企業(yè)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合提高了從業(yè)人員素質(zhì)，減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本，增加了發(fā)展的資本和潛力。由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，產(chǎn)學(xué)合作存在著水平低、范圍窄、層次淺等不合理現(xiàn)象，這嚴重制約了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。
經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展是兩個既相互聯(lián)系又有所區(qū)別的概念。經(jīng)濟增長是一個偏重于數(shù)量的概念，主要指由投入變化導(dǎo)致產(chǎn)出數(shù)量的增加。經(jīng)濟增長的核算通常使用國內(nèi)生產(chǎn)總值總量、國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率和人均國內(nèi)生產(chǎn)總值三個指標。經(jīng)濟增長方式是指通過生產(chǎn)要素投入變化，包括生產(chǎn)要素數(shù)量增加、質(zhì)量改善和組合優(yōu)化來實現(xiàn)經(jīng)濟增長的方式和方法。根據(jù)功能性質(zhì)和稀缺程度確定生產(chǎn)要素的不同投入量和組合，經(jīng)濟增長會呈現(xiàn)不同的方式。
經(jīng)濟發(fā)展是一個量變和質(zhì)變相統(tǒng)一的概念，不僅包含生產(chǎn)要素投入變化，而且包括發(fā)展的動力、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效率、就業(yè)、分配、消費、生態(tài)和環(huán)境等因素，涵蓋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的各個方面。經(jīng)濟發(fā)展包含經(jīng)濟增長，但是經(jīng)濟增長不一定包含經(jīng)濟發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展不僅重視經(jīng)濟規(guī)模擴大和效率提高，而且更強調(diào)經(jīng)濟系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)性和發(fā)展成果的共享性。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，就是從粗放型增長方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型增長方式，即從主要依靠增加生產(chǎn)要素占用和消耗來實現(xiàn)經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽績?yōu)化生產(chǎn)要素質(zhì)量、配置方式和提高利用效率來實現(xiàn)經(jīng)濟增長。
2 產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式具有的重要作用
“產(chǎn)學(xué)合作”是課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的過程，它的直接合作主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，核心是生產(chǎn)一流的產(chǎn)品，根本是具備一流的技術(shù)，關(guān)鍵是擁有大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才。大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要職業(yè)教育來培養(yǎng)。當今學(xué)校，產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才模式已成為國際職教界公認的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，職業(yè)教育正在日益成為各類人才培養(yǎng)的重要路徑和衡量區(qū)域核心競爭力的重要指標。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-220）》（以下簡稱《綱要》）所指出：“我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。”在整個國民教育體系中，回應(yīng)和支持產(chǎn)業(yè)技術(shù)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)各層次的調(diào)整，最為直接的一個子系統(tǒng)就是職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本途徑在于“產(chǎn)學(xué)合作”。“產(chǎn)學(xué)合作”是課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的過程，它的直接合作主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成。當今學(xué)校，產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，職業(yè)教育正在日益成為各類人才培養(yǎng)的重要路徑和衡量區(qū)域核心競爭力的重要指標。要推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，提高自主創(chuàng)新能力，不斷提高現(xiàn)代化水平，都對我國人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求。
3 當前產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才對服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型存在的問題
以安徽蕪湖為例，《2010年蕪湖市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2010年蕪湖市實現(xiàn)GDP1108.6億元，同比增長18.2%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值49.2億元，增長3.7%；第二產(chǎn)業(yè)增加值722.6億元，增長22.8%；第三產(chǎn)業(yè)增加值336.8億元，增長12.4%。三次產(chǎn)業(yè)增加值比例由上年的4.6：62.7：32.7調(diào)整為4.4：65.2：30.4。三大支柱產(chǎn)業(yè)成為蕪湖經(jīng)濟增長的主要“推進器”。全市工業(yè)對地區(qū)生產(chǎn)總值的增長貢獻率達70.8%。工業(yè)經(jīng)濟中，汽車、家用電器、建材三大支柱產(chǎn)業(yè)支撐作用明顯。2010年，三大支柱產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)增加值437.24億元，拉動規(guī)模工業(yè)增長17.1個百分點，增長貢獻率達68.1%。2010年，蕪湖全年完成固定資產(chǎn)投資1220.10億元，比上年增長35.5%，其中，城鎮(zhèn)投資1206.80億元，增長37.1%。全年新增固定資產(chǎn)590.92億元。
由上可見，蕪湖產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次還較低，GDP的主要貢獻主要靠三大支柱產(chǎn)業(yè)，發(fā)展方式粗放的矛盾仍十分突出，GDP的貢獻看，還主要靠固定資產(chǎn)投資，全年完成固定資產(chǎn)投資1220.10億元，而全市是GDP1108.6億元。這與蕪湖職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)出的人才不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級有很大的關(guān)系。具體表現(xiàn)在，目前蕪湖雖然有24所中等職業(yè)學(xué)校、5所高等職業(yè)院校，但各院校所培養(yǎng)的人才不論是數(shù)量，還是質(zhì)量都不能適應(yīng)蕪湖轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的需求：一是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與企業(yè)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)快速發(fā)展的蕪湖經(jīng)濟對人才的需求；二是不能適應(yīng)蕪湖提出的工業(yè)化、城市化、市場化和經(jīng)濟區(qū)域一體化提出的時代任務(wù)；三是不能適應(yīng)蕪湖加快先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐的迫切需求；四是不能適應(yīng)蕪湖加速農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、促進就業(yè)和再就業(yè)的需求。
4 產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的實施途徑
產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變關(guān)鍵取決于培養(yǎng)一支高技能、創(chuàng)新型適應(yīng)生產(chǎn)一線所需的德智體全面發(fā)展的人才。具體途徑如下：
一是產(chǎn)企業(yè)和院校共同進行人才培養(yǎng)方案制定。學(xué)校與企業(yè)組織教師和管理人員根據(jù)企業(yè)需要確定開設(shè)課程及實訓(xùn)項目以制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、技能水平標準、教學(xué)方式方法等。方案的制定要堅持針對性和實用性，以利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
二是校企雙方建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地。雙方按照“職業(yè)性、技能性和實踐性”的要求，利用企業(yè)場所，在企業(yè)中辦學(xué)校，在車間里辦教室，在生產(chǎn)線上做作業(yè)，有目的性、有針對性地進行專業(yè)實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作、責任心等一系列非智力因素，不斷地完善教學(xué)的全過程，融教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、研究、生產(chǎn)、服務(wù)為一體。
三是校企合作共同建設(shè)專業(yè)。成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)行業(yè)企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求及現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)存在等主要問題的基礎(chǔ)上確定專業(yè)改革的思路與對策，正確定位培養(yǎng)目標，重構(gòu)課程框架，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建立新的人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置要以技術(shù)應(yīng)用能力為目標設(shè)計教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃設(shè)計過程中，學(xué)校需要對企業(yè)工藝流程、設(shè)備現(xiàn)狀、技術(shù)水平、職工知識認同結(jié)構(gòu)進行認真調(diào)研，處理好企業(yè)需求與教學(xué)工作的關(guān)系，本著學(xué)以致用、以技術(shù)能力為目標的原則設(shè)計教學(xué)計劃，同時考慮知識的適度超前性，以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
四是校企合作共同建設(shè)課程。校企雙方以應(yīng)用為目標設(shè)置課程體系。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，圍繞實際崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格證書要求，設(shè)置課程及實驗實訓(xùn)實習(xí)項目，按照崗位職業(yè)能力要求，整合教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。校企可以合作共同開發(fā)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)核心課程應(yīng)著眼企業(yè)關(guān)鍵崗位的工作任務(wù)和作業(yè)流程，突出專業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)拓展課程模塊著眼企業(yè)崗位的變化和新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
五是產(chǎn)學(xué)合作共同進行師資隊伍建設(shè)。建立專業(yè)教師到企業(yè)和企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教交流工作的機制，以促進校企合作育人水平的提高。在實際教學(xué)過程中，學(xué)院選派骨干教師承擔教學(xué)計劃中的專業(yè)理論課程教學(xué)，企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要和自身條件，選派具有較高理論水平和實踐能力的專業(yè)技術(shù)人員承擔部分理論和實踐課程的教學(xué)。按照培養(yǎng)協(xié)議的要求，充分利用學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備及企業(yè)的工作崗位和設(shè)備設(shè)施，由學(xué)校實訓(xùn)教師或企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生積極開展實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練。企業(yè)還可經(jīng)常選派一些具有豐富經(jīng)驗的高層管理人員，對訂單班學(xué)生進行企業(yè)理念、企業(yè)文化教育，切實把訂單班學(xué)生作為企業(yè)的“準員工”加以培養(yǎng)。
本文系安徽省2010高等學(xué)校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目：《高職院校產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)創(chuàng)意人才研究》，項目編號：20101295
參考文獻
[1] 周叔蓮，劉戒驕.從轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式到轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式[N].光明日報，2007-12-11.
第5篇：財務(wù)會計和會計學(xué)范文
1 財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)中師資培養(yǎng)存在的問題
(1) 青年教師難以勝任。目前我國財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦中的雙語教師缺乏，許多大學(xué)臨時抱佛腳，通常將任務(wù)交給年輕教師，而這些教師也較少接觸財務(wù)會計專業(yè)外語，并且投入的時間很多，付出的精力是常人難以想象的，而報酬并不比別人多，壓力大，積極性不高。
(2) 外籍教師習(xí)慣不同，影響教學(xué)。還有一些大學(xué)聘請外籍教師授課，外籍教師雖然外語沒有問題，但懂會計的外籍教師并不多，加之我國與其他國家在政治、經(jīng)濟、文化、宗教等諸多方面的不同，如在課時報酬上，許多國家實行周薪制，而我國則實施月薪制，與國外的貨幣種類也有不同，如果按國外的標準和貨幣支付外籍教師工資，金額會較大，一般院校也難以承擔。又如我國與國外在假期上也不一致，外籍教師按自己國家的節(jié)假日提出休假要求，若準許則會影響正常的教學(xué)秩序。
(3) 老教師力不從心。還有一些大學(xué)聘用外語專業(yè)教師，這些教師多數(shù)都是執(zhí)教多年的老教師，我們都知道，外語只是對專業(yè)的一種非常高度的概括，就一些專業(yè)性較強、技術(shù)性較高的業(yè)務(wù)，外語專業(yè)教師就難當大任，所以這些教師備起課來也并不輕松，甚至從頭做起。常聽人說，有的老教師迫于面子接下雙語教學(xué)任務(wù)，整個假期悶在屋子里，體重減掉十幾斤，這加重了教師的負擔，效果也未必好。
(4) 培訓(xùn)機構(gòu)教師難覓蹤影。也有一些大學(xué)從培訓(xùn)機構(gòu)聘用雙語教師，我國一些財務(wù)會計培訓(xùn)機構(gòu)確實擁有高水平的師資力量，但培訓(xùn)機構(gòu)本身的培訓(xùn)任務(wù)就比較繁重，所聘的教師大多身兼數(shù)職，常常是有課飛過來，沒課就飛回去，學(xué)生在課后難得見上一面，就不用說問點問題了。畢竟人的精力是有限的，培訓(xùn)機構(gòu)的教師即使有較高的水平，也難以滿足財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)需要。
(5) 國內(nèi)培養(yǎng)的雙語人才能力有限。一些大學(xué)也引進了財務(wù)會計雙語教學(xué)人才，但這些教師大多畢業(yè)于我國國內(nèi)的一些會計合作項目院校，財務(wù)會計專業(yè)的主干課程用的都是外國的原版教材，啃得也是吃力，一知半解，我國的會計又沒學(xué)多少，所以也很難勝任財務(wù)會計專業(yè)雙語教學(xué)的需求。
2 針對財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)中師資培養(yǎng)問題的對策
2.1 政府教育部門應(yīng)采取的對策
我國會計學(xué)中外合作辦學(xué)的目標主要在高等教育領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)有3個層次：研究生教育、本科教育、高職高專教育。高職高專教育、職業(yè)培訓(xùn)方面的會計學(xué)國際合作辦學(xué)機構(gòu)和項目，教育部目前暫未公布。本文重點對研究生和本科的會計專業(yè)教育進行統(tǒng)計分析。表1為截止到 2013年4月2日，我國各地區(qū)會計學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目的統(tǒng)計情況。
從表1不難看出，我國會計專業(yè)國際合作辦學(xué)具有范圍廣、層次多兩大特征。因此教育部門應(yīng)強化管理和監(jiān)督。尤其應(yīng)在各大學(xué)開設(shè)會計國際合作辦學(xué)師資班，單獨設(shè)立專業(yè)，每年有計劃地招收學(xué)生，作為財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)師資培養(yǎng)的主要后備力量，以解決我國目前財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)師資短缺的尷尬局面。教育部門應(yīng)從長計議，因為合作辦學(xué)項目不只是眼前利益，是國內(nèi)外會計資源的優(yōu)化組合，是更新國內(nèi)會計教育理念的需要，同時也是引進國外財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)手段、方法的需要，對我國會計教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。
2.2 財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)的教師應(yīng)經(jīng)有關(guān)部門的認證
目前國家勞動和社會保障部對絕大多數(shù)行業(yè)人員的從業(yè)資格都進行了認證?；旧闲纬闪溯^為完整的職業(yè)資格認證體系，而高校教師只要拿到高校教師資格證就可以上崗了。高校教師資格證書考試科目好比百年大計，一直以來也沒有什么變化，無非是考高等教育學(xué)等幾門課程，至于去什么學(xué)校當教師也沒什么要求，所以存在很多弊端，因為證書拿得輕松，所以也沒有什么壓力，動力也不大。建議教育部門對財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)項目的高校教師不僅要獲得一般高校教師都必須要取得的高校教師資格證書，還要單獨對財務(wù)會計專業(yè)課程進行考核。只有通過論證才能從源頭上把好財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)教師質(zhì)量這道關(guān)。
注：此論文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《吉林西部地方院校財務(wù)會計專業(yè)國際合作辦學(xué)中的核心問題研究》的階段性研究成果。
第6篇：財務(wù)會計和會計學(xué)范文
摘要：我國《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成（2011）12號）第十點明確提出，系統(tǒng)設(shè)計、實施生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學(xué)基地，推動教學(xué)改革。強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，為校內(nèi)實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化；鼓勵將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實踐教學(xué)方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，提升教學(xué)效果。要加強安全教育，完善安全措施，確保實習(xí)實訓(xùn)安全。
關(guān)鍵詞：VBSE；財務(wù)綜合實踐；教學(xué)應(yīng)用平臺；研究
一、本課題相關(guān)研究在國內(nèi)外的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)對會計人員的能力要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)代化的步伐，教學(xué)方法亟待改進。傳統(tǒng)的會計類專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在一兩周的實訓(xùn)當中，只是單純的完成賬套的業(yè)務(wù)處理，不能親身感受到企業(yè)的生產(chǎn)制造過程，成本核算過程，以及財務(wù)中心的核算過程。
“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺是用友新道教育集團2011年上市的一個新的財務(wù)會計仿真實訓(xùn)平臺，這個平臺又稱為“把企業(yè)帶進校園”，該平臺將根據(jù)學(xué)校實際情況，最大限度地為學(xué)生提供真實的實習(xí)環(huán)境，在環(huán)境建設(shè)及相關(guān)文化氛圍等方面盡量與實際相一致，形成真實或仿真的實習(xí)環(huán)境，通過在基地的實習(xí)，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，并能真正地感受企業(yè)的文化及氛圍。
目前，全國已經(jīng)有大概一百所院校構(gòu)建了“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺，我院也于2013年9月開始構(gòu)建VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺。此項目屬于一個新開發(fā)的項目，所以對此課題的研究較少。而此課題對于傳統(tǒng)的會計綜合實訓(xùn)體系的改革尤為重要，基于對此課題的研究就有其可行性及必要性。
二、本課題研究內(nèi)容
該平臺對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進行全方位的模擬經(jīng)營及管理，學(xué)生通過在多類社會組織中從事不同職業(yè)崗位的工作，訓(xùn)練在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營、學(xué)會工作、學(xué)會思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
課題研究緊扣高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、會計職業(yè)崗位和職業(yè)資格考試大綱，從課程體系開發(fā)、課程內(nèi)容整合、項目教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、仿真實訓(xùn)基地建設(shè)、保障機制完善等方面，探索和實踐高職“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺實施方案。具體研究內(nèi)容如下：
（1）研究“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺課程體系的開發(fā)。該平臺的課程體系建設(shè)應(yīng)該符合新知識經(jīng)濟時代對管理人才的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生不但具備勝任某一個專業(yè)所對應(yīng)的崗位與崗位群的工作所需要的能力。還需要具備從事相近、相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力。
（2）研究“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺教學(xué)內(nèi)容的整合。該平臺的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在“市場引導(dǎo)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)驅(qū)動任務(wù)”的設(shè)計理念指導(dǎo)下，將企業(yè)的財務(wù)活動與企業(yè)的產(chǎn)供銷業(yè)務(wù)活動密切結(jié)合，從企業(yè)管理的全局出發(fā)設(shè)計企業(yè)財務(wù)工作的主體內(nèi)容。
（3）研究“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺實訓(xùn)仿真教材體系的建設(shè)。
三、本課題研究的問題
本論文將針對以下問題進行研究：
（1）對該平臺建設(shè)的物理環(huán)境進行研究，在物理的搭建上，應(yīng)當盡可能為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面要求與實際相一致，物理環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性、和實效性，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。
（2）重點對該平臺的構(gòu)建及應(yīng)用進行研究，包括課程建設(shè)方案，課程教學(xué)實施方案，虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)，視頻教學(xué)系統(tǒng)，實踐教學(xué)經(jīng)營管理系統(tǒng)等方面進行深入的研究。
（3）對該平臺的教材及實訓(xùn)資源的開發(fā)進行研究。包括對仿真實訓(xùn)資料，教學(xué)案例，配套電子教材（PPT），實習(xí)教具套包，以及對配套資料的補充等。
四、本課題的研究假設(shè)
“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺可在愛崗敬業(yè)的素養(yǎng)、誠信為本的精神、遵紀守法的習(xí)慣等方面對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進行“養(yǎng)成教育”，為他們今后走上工作崗位及其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺可以解決高等院校普遍存在的財務(wù)專業(yè)同學(xué)實習(xí)難的根本問題；可以有效檢驗學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度和對知識的綜合運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
五、本論文研究框架
通過以上幾個方面對該平臺進行研究，將可以得到以下課題成果：本課題最終成果：課題調(diào)研報告；課題研究報告；虛擬“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺分析報告；虛擬“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)綜合實踐教學(xué)應(yīng)用平臺課程建設(shè)、教學(xué)模式改革及師資力量培養(yǎng)方案；虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE財務(wù)專業(yè)綜合實踐教學(xué)平臺仿真實訓(xùn)教材研究方案；系列相關(guān)論文，并在省級以上刊物公開發(fā)表。（作者單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
本課題以江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE財務(wù)專業(yè)綜合實踐教學(xué)平臺個案為例進行研究。
參考文獻：
第7篇：財務(wù)會計和會計學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 新制度經(jīng)濟學(xué)； 交易費用； 大會計學(xué)科
作為一種商業(yè)語言，會計因經(jīng)濟的發(fā)展而產(chǎn)生，并隨經(jīng)濟的繁榮而繁榮。從上古的“結(jié)繩記事”到今日涵蓋財務(wù)會計、管理會計、審計和財務(wù)管理等具體專業(yè)的大會計學(xué)科體系，會計在微觀層面已經(jīng)逐漸深入到每個人的日常生活，同時在宏觀層面對整個國民經(jīng)濟發(fā)展的重要意義也日益突出。作為會計教育從業(yè)者和會計實務(wù)從業(yè)者，如何整體性看待已經(jīng)內(nèi)涵豐富并且未來將更加豐富的大會計學(xué)科體系，對于其會計教育和會計實務(wù)工作的合理定位與有效開展將具有重要意義。本文以Coase、Eggertsson以及Furubotn和Richter對于新制度經(jīng)濟學(xué)的論述為基礎(chǔ)，從新制度經(jīng)濟學(xué)視角闡釋了大會計學(xué)科的有機整體性――大會計學(xué)科所涉及的專業(yè)和課程都是旨在降低企業(yè)經(jīng)營活動交易費用的制度安排，專業(yè)與課程之間的差別在于所側(cè)重的領(lǐng)域和方面不同。本文的分析視角既能夠解釋大會計學(xué)科體系的發(fā)展歷程，也能夠用來預(yù)測大會計學(xué)科的進一步充實和未來發(fā)展方向，因而有助于會計教育和會計實務(wù)工作的有效開展。
一、新制度經(jīng)濟學(xué)中的交易費用與制度
Coase等人開創(chuàng)的新制度經(jīng)濟學(xué)通過將交易費用引入新古典經(jīng)濟學(xué)，豐富了經(jīng)濟學(xué)的研究領(lǐng)域，同時也極大地提升了經(jīng)濟學(xué)解釋現(xiàn)象的能力。這里的交易費用（也被稱為交易成本）是指完成一筆交易時，交易雙方在買賣前后所產(chǎn)生的各種與此交易相關(guān)的成本，具體包括搜尋成本、協(xié)議成本、訂約成本、監(jiān)督成本和違約成本等。根據(jù)新制度經(jīng)濟學(xué)的觀點，各種制度安排的出現(xiàn)都是以節(jié)省交易費用為目的的，并且只有能夠減少交易費用的機制和安排才能夠持續(xù)存在，而那些可能增大交易費用的制度安排縱使短期內(nèi)能夠存在，但從長期來看其必然會被改變甚至消失。這一點對于一個具體的微觀組織而言也是成立的：組織內(nèi)的制度安排會影響交易費用（如果旨在減少交易費用的某種制度安排不完善，則會相對地提高交易費用），進而會影響經(jīng)濟體內(nèi)組織和個人的行為選擇――交易費用的增減變化會改變備選對象之間的相對價格比，從而影響決策者的行為。在這個意義上，新制度經(jīng)濟學(xué)認為組織之間的競爭就是制度的競爭，因為制度將決定交易費用的大小，從而決定組織的行為選擇和經(jīng)濟績效。因此，組織內(nèi)的制度安排對交易費用具有重要意義，而這些制度安排的變遷和發(fā)展也將始終圍繞降低交易費用而展開。
大會計學(xué)科體系的核心專業(yè)和課程的對象（如財務(wù)會計、管理會計和外部審計）恰恰是組織運行與治理的各種制度安排，與組織的交易費用具有直接的聯(lián)系，因此選擇新制度經(jīng)濟學(xué)視角來剖析大會計學(xué)科體系中各專業(yè)和課程之間的聯(lián)系與區(qū)別是合適的。而且，通過比較大會計學(xué)科體系中各專業(yè)和課程所側(cè)重的交易費用所在領(lǐng)域和方面的不同，還能夠比較有效地建立起各專業(yè)和課程之間的聯(lián)系與區(qū)別。基于這一分析思路，本文旨在以新制度經(jīng)濟學(xué)的交易費用和制度概念為分析視角，有效整合大會計學(xué)科體系，以期豐富會計教育和會計實務(wù)領(lǐng)域的內(nèi)容。雖然本文主要以企業(yè)這一組織形式為分析對象，但是相應(yīng)的分析結(jié)論同樣適用于政府等非營利性組織。
二、大會計學(xué)科體系的制度解讀
今日的大會計學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成為一個龐大的體系，包括以財務(wù)會計、管理會計、審計和財務(wù)管理為核心內(nèi)容的主線，同時也涵蓋了國際會計、資產(chǎn)評估、內(nèi)部控制和稅務(wù)會計等分支。遵循新制度經(jīng)濟學(xué)的觀點，本文認為大會計學(xué)科體系所涵蓋的專業(yè)和課程都是為了降低企業(yè)經(jīng)營活動中的交易費用而出現(xiàn)的制度安排，專業(yè)與課程之間的差異具體體現(xiàn)在其旨在降低的交易費用所涉及的領(lǐng)域和方面不同。正是這種關(guān)系使得大會計學(xué)科體系所涵蓋的諸多專業(yè)和課程成為了一個有機的整體。
（一）財務(wù)會計與交易費用
在課程設(shè)置上，財務(wù)會計具體包括會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計等內(nèi)容，其核心是記錄企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將其結(jié)果以財務(wù)報表的形式披露給企業(yè)的利益相關(guān)者，以使他們做出有效的決策。在財務(wù)會計中，企業(yè)往往被視為一個整體，所提供的信息也是關(guān)于企業(yè)整體的，即會計主體。
從新制度經(jīng)濟學(xué)的視角來看，財務(wù)會計這一制度安排的主要作用是通過財務(wù)會計信息的提供，引導(dǎo)整個社會資源在企業(yè)間的合理配置。社會的資源是有限的，而需要資源的企業(yè)是眾多的，哪些企業(yè)應(yīng)當獲得資源，應(yīng)當獲得多少資源，對于企業(yè)自身和整個國民經(jīng)濟的發(fā)展都是至關(guān)重要的。此時，作為引導(dǎo)資源配置的核心指標，信息的重要性就顯而易見了。財務(wù)會計通過提供各個企業(yè)的相關(guān)信息，為社會資源的配置提供了有效的參考指標。通過對各企業(yè)財務(wù)信息的比較與分析，利益相關(guān)者極大地減少了資源配置過程中的交易費用。同時，為了使各個企業(yè)提供的財務(wù)會計信息具有可比性，或者說為了避免企業(yè)多獲取資源而選擇對自己有利的方法提供財務(wù)會計信息，公認會計準則應(yīng)運而生。因此，財務(wù)會計是一種為了降低在企業(yè)間配置社會資源的交易費用而存在的制度安排。
事實上，財務(wù)會計學(xué)科自身的發(fā)展和挑戰(zhàn)就是為了更好地發(fā)揮降低社會資源在企業(yè)間配置的交易費用的一個過程。以高級財務(wù)會計為例，其所涉及的內(nèi)容往往是對會計“四大假設(shè)”的挑戰(zhàn)，比如合并會計報表是對會計主體假設(shè)的挑戰(zhàn)，物價變動會計和外匯業(yè)務(wù)是對貨幣計量假設(shè)的挑戰(zhàn)，清算會計是對持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)的存在增大了財務(wù)會計降低交易費用的難度，因而也成為了財務(wù)會計的核心和高層次研究對象。
（二）管理會計與交易費用
在國內(nèi)的課程設(shè)置上，管理會計與成本會計是分離的，其中前者側(cè)重于管理，后者側(cè)重于核算。但是在國外的教材中，管理會計和成本會計在內(nèi)容上是基本一致的，既包括成本的核算，也包括基于成本信息的決策。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，本文選擇后一種界定來分析管理會計的作用。
與財務(wù)會計信息引導(dǎo)整個社會資源在企業(yè)間的配置相對應(yīng)，管理會計這一制度安排的核心作用是引導(dǎo)已經(jīng)配置到企業(yè)的資源如何在企業(yè)內(nèi)部實現(xiàn)有效配置。資源是有限的，這一點在企業(yè)層面也是成立的。但是企業(yè)內(nèi)部存在多個部門，每個部門都希望盡可能多地獲得資源。此時，同樣需要信息來降低企業(yè)內(nèi)部資源配置的交易成本，從而實現(xiàn)資源的有效配置。管理會計（包括成本會計）正是基于這一目標而出現(xiàn)的。通過提品成本和部門績效等管理會計信息，企業(yè)內(nèi)部資源的配置有了參考依據(jù)，極大地降低了這一資源配置過程的交易費用。因此，管理會計是一種為了降低在企業(yè)內(nèi)部配置資源的交易費用而存在的制度安排。這種定位也能夠解釋為什么管理會計只有在企業(yè)規(guī)模發(fā)展到一定程度之后才產(chǎn)生，因為只有這時實施管理會計的成本才小于其降低的內(nèi)部資源配置交易費用。同時，在會計實務(wù)中，也只有當企業(yè)的內(nèi)部資源配置成為一個重要問題時，企業(yè)才會選擇實施管理會計方法和技術(shù)。
（三）外部審計與交易費用
本文主要闡釋外部審計，即注冊會計師審計的作用。注冊會計師審計的對象是企業(yè)提供的財務(wù)會計信息。如前所述，財務(wù)會計信息對于整個社會資源在企業(yè)間的配置具有重要意義。雖然公認會計準則的出現(xiàn)提升了企業(yè)間財務(wù)會計信息的可比性，但是為了保證相關(guān)性，公認會計準則往往也賦予了企業(yè)一定的酌量空間。企業(yè)為了獲得更多的社會資源，往往有較強的動機來粉飾對外報出的財務(wù)信息。這種粉飾可能是利用了公認會計準則賦予的酌量空間，也可能是超出了公認會計準則的規(guī)定。這些行為將扭曲財務(wù)會計信息的公允性和可靠性，從而將增大而不是減少社會資源配置的交易費用。
顯然，如果能夠有一種制度安排來檢驗企業(yè)報出的財務(wù)會計信息是否遵循了公認會計準則，則將會進一步完善和增強財務(wù)會計降低企業(yè)間配置社會資源的交易費用。外部審計正是基于這樣一種考慮而出現(xiàn)的。通過對企業(yè)提供的財務(wù)會計信息發(fā)表審計意見，注冊會計師能夠較為可靠地保證企業(yè)財務(wù)會計信息的質(zhì)量，從而使其更好地發(fā)揮降低社會資源配置交易費用的作用。同時，注冊會計師審計制度的存在，也會在一定程度上消除企業(yè)潛在的財務(wù)會計信息粉飾動機，從而間接地發(fā)揮降低社會資源配置交易費用的作用。因此，外部審計這一制度安排的存在將進一步確保財務(wù)會計信息引導(dǎo)社會資源有效配置作用的實現(xiàn)。
（四）財務(wù)管理與交易費用
財務(wù)管理的核心內(nèi)容是籌資、投資與分配，其目標是企業(yè)價值最大化或股東財富最大化。在一般意義上，財務(wù)管理側(cè)重的是企業(yè)的經(jīng)營活動本身，而財務(wù)會計側(cè)重的是對這些經(jīng)營活動的記錄，當然財務(wù)管理的過程也會用到財務(wù)會計和管理會計所提供的信息。
雖然從內(nèi)容上來看財務(wù)管理并不像財務(wù)會計、管理會計和外部審計那樣具有明確的降低交易費用的作用，但是從目的上來看，財務(wù)管理的過程同時也是一個降低交易費用的過程。追求企業(yè)價值最大化或者股東財富最大化是從結(jié)果角度對財務(wù)管理目標的闡釋，而降低企業(yè)籌資、投資和分配過程中的交易費用則是從具體方式和手段角度對財務(wù)管理作用的闡釋?；I資、投資和分配過程中的交易費用的降低將對應(yīng)企業(yè)價值或股東財富的提升。比如企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的權(quán)衡、資本項目的選擇以及股利分配的決策都是為了降低各個環(huán)節(jié)現(xiàn)實的和潛在的交易費用。追求企業(yè)價值或股東財富最大化和降低企業(yè)經(jīng)營活動過程中的交易費用是一個問題的兩個方面，前者是從行為結(jié)果角度的闡釋，后者是從行為方式角度的闡釋。因此，財務(wù)管理也可以界定為旨在降低交易費用從而提升企業(yè)價值或股東財富的制度安排或活動。
（五）其他專業(yè)和課程與交易費用
延續(xù)前面的分析思路，國際會計可以界定為旨在降低跨國經(jīng)營時交易費用的制度安排或機制。通過對不同會計準則下財務(wù)會計信息的比較和分析，國際會計可以進一步通過降低交易費用引導(dǎo)世界資源在不同國家企業(yè)之間的配置。內(nèi)部控制可以界定為旨在從企業(yè)自身層面保證會計信息質(zhì)量和經(jīng)營活動正常的制度安排。有效的內(nèi)部控制能夠同時保證企業(yè)經(jīng)營活動和會計信息的質(zhì)量，從而確保降低交易費用作用的實現(xiàn)。會計電算化則是借助于計算機技術(shù)來推動會計信息的生成和報告，這一制度安排能夠進一步提升會計信息降低交易費用從而實現(xiàn)資源有效配置的作用。稅務(wù)會計則是為了降低企業(yè)和稅收部門之間的交易費用而出現(xiàn)的制度安排。資產(chǎn)評估則可以解釋為是為了降低資產(chǎn)利益各方的交易費用而存在的制度安排。
三、小結(jié)
有機地整合大會計學(xué)科體系，一方面能夠使學(xué)生整體性地看待相關(guān)專業(yè)和課程，從而促進會計教育效果的實現(xiàn)，另一方面也能夠使會計實務(wù)工作者在全局意義上對其工作進行定位，從而提升其工作的目的性和效率性?；谛轮贫冉?jīng)濟學(xué)的制度和交易費用概念，本文認為大會計學(xué)科所涵蓋的專業(yè)和課程都可以界定為旨在降低與企業(yè)經(jīng)營活動相關(guān)的交易費用而產(chǎn)生的特定制度安排，而專業(yè)和課程之間的區(qū)別在于各自側(cè)重的具體領(lǐng)域和方面不同。這一分析視角也有助于解釋和預(yù)測大會計學(xué)科的發(fā)展――大會計學(xué)科的演進始終都是為了更好地發(fā)揮其降低與企業(yè)經(jīng)營活動相關(guān)的交易費用的作用。
【參考文獻】
［1］ Coase. Accounting and the theory of the firm ［J］. Journal of Accounting and Economics，1990，12： 3-13.
第8篇：財務(wù)會計和會計學(xué)范文
西南交通大學(xué)會計學(xué)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會計問題的基本能力。
主要課程有：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)。主要學(xué)中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理等；基礎(chǔ)課有管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等課程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第9篇：財務(wù)會計和會計學(xué)范文
當前的宏觀經(jīng)濟形勢下，管理會計發(fā)揮作用的舞臺越來越大，但是管理會計目前的發(fā)展現(xiàn)狀如何。一直以來管理會計并未引起人們的重視，很多會計專業(yè)的畢業(yè)生以及在崗的總會計師和財務(wù)經(jīng)理對管理會計感到非常陌生和新奇，主要原因是由于長期以來會計學(xué)術(shù)資源和會計制度資源向財務(wù)會計傾斜，管理會計沒有得到足夠的重視，以致出現(xiàn)“實務(wù)熱，學(xué)術(shù)冷”的狀況，部分教管理會計的學(xué)者去研究財務(wù)會計問題；此外部分理論工作者并未基于“本土化”視角來展開研究，始終處于“拿來主義”狀態(tài)，“拿來的洋品”放在我國這片土壤上有時并不能生根發(fā)芽，導(dǎo)致理論和實際相脫節(jié)。歸納總結(jié)目前我國管理會計的發(fā)展現(xiàn)狀如下：
（一）沒有統(tǒng)一的管理會計規(guī)范
相對于財務(wù)會計而言，財務(wù)會計有其自身相對完善的會計準則和制度，2007年在上市公司開始實施的新的會計準則，并經(jīng)過多次的修改，特別是2014年對準則的再次修改，對財務(wù)會計理論和實務(wù)進行更為嚴格的規(guī)范和約束，對會計核算、會計報告進行內(nèi)容和格式上的規(guī)范和約束，使企業(yè)在不同時期以及不同企業(yè)之間的會計信息具有可比性，然而目前缺乏統(tǒng)一的管理會計規(guī)范。
（二）管理會計學(xué)術(shù)研究薄弱以及理論體系不完善
一直以來會計學(xué)術(shù)資源和會計制度資源向財務(wù)會計傾斜，目前管理會計相關(guān)的研究較財務(wù)會計要少的多，國內(nèi)會計領(lǐng)域的期刊長期被財務(wù)會計所占據(jù)，整個學(xué)術(shù)界的重心沒有向管理會計靠攏，以致管理會計的學(xué)術(shù)研究水平極其薄弱，即使有部門學(xué)者潛心研究管理會計，多從事的是翻譯和介紹類的規(guī)范研究，并且這些“拿來”的東西并不能融入中國的本土，導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)，因為中西方的文化、經(jīng)濟背景有很大的區(qū)別，直接引進西方的管理會計理論和工具并不能和國內(nèi)的實際相融合，比如國外應(yīng)用理論中先進的管理會計工具經(jīng)濟增加值、平衡計分卡、供應(yīng)鏈管理、價值鏈管理、全面質(zhì)量管理，實踐證明這些先進的工具確實有助于提高國外企業(yè)的價值，但是這些先進的工具“拿來”之后并不能助推我國企業(yè)的價值提升，所以學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀根本談不上能夠形成中國特色的管理會計理論體系。
二、管理會計變革的方向
筆者認為管理會計變革的重要方向應(yīng)傾向于本土化、一體化和標準化，秉承“研究問題本土化，研究方法和研究范式國際化的”思想，在研究方法上從以規(guī)范研究為主到規(guī)范研究、實證研究、案例研究、實驗研究并重。筆者認為未來管理會計應(yīng)從兩個方面進行變革。
（一）學(xué)術(shù)研究
基于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則，管理會計的變革首先從學(xué)術(shù)研究方面進行，因為規(guī)范的管理會計指引的出臺離不開學(xué)術(shù)研究的支持，理論研究成果是實務(wù)的應(yīng)用的前提，要實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。未來我國管理會計學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域要進入“百花齊放，百家爭鳴”的繁榮時期，改變目前“實務(wù)熱，學(xué)術(shù)冷”的現(xiàn)狀，從以下幾個方面來進行變革。
1.注重多學(xué)科交叉研究。管理會計理論體系可能涉及會計學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和老三論（信息論、控制論、系統(tǒng)論）等相關(guān)學(xué)科的知識，因此對管理會計研究者來說要多角度、全方位展開綜合研究，因為只有多學(xué)科交叉構(gòu)建出來的管理會計理論體系，才能解釋管理會計現(xiàn)象、預(yù)測管理會計未來發(fā)展，幫助企業(yè)進行科學(xué)決策，引導(dǎo)實務(wù)。
2.管理會計研究方法和應(yīng)用方法的革新。目前的管理會計研究大多采用的規(guī)范研究，還有個別的案例研究，未來管理會計研究方法要在現(xiàn)有的方法的基礎(chǔ)上，引進實證研究、實驗研究、比較研究等方法。在應(yīng)用方法上，管理會計有成本計算和管控方法、全面預(yù)算管理方法、業(yè)績標準的設(shè)計和評價方法、長期投資評價方法、激勵機制設(shè)計方法、內(nèi)部控制設(shè)計方法、業(yè)務(wù)流程的改進和再造、平衡計分卡等，每一種應(yīng)用方法都有若干種可供選擇的方法，這些方法之間有重疊現(xiàn)象，此外國內(nèi)外兩套方法目前無法溝通，因此未來管理會計應(yīng)用方法上要為未來兩套方法之間搭起橋梁，實現(xiàn)溝通。
（二）管理會計教育
