高分子化學知識總結精選(九篇)

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第1篇：高分子化學知識總結范文

關鍵詞：CAI教學；高分子化學與物理；實例教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0268-03

隨著高分子科學與技術的不斷發展，高分子科學已滲透于各個領域與學科，形成了一個無法替代的交叉學科[1]。對于與高分子相關的專業，專業課程一般設置高分子化學與高分子物理兩門課，其中高分子化學側重聚合反應機理的學習，高分子物理從分子運動的觀點出發重點介紹高聚物的結構與性能間的關系。對于食品科學與工程學院的包裝工程專業的學生一般將這兩門課揉合在一起，開設高分子化學與物理，課程48～72學時之間，要求掌握有關高分子的基本理論知識和應用技能。

對于在食品學院中的包裝工程專業，結合北京農學院的辦學定位和服務對象，學校專業定位在食品包裝技術以及與包裝相關的食品質量安全與控制[2]。要培養學生這兩個方面的能力，學生的學習內容必須涵蓋包裝中食品接觸材料生產、監管、檢測和風險評估等與衛生安全質量相關的各個方面。而講述這些內容的前提是掌握高分子化學與物理以及包裝材料學中關于食品接觸材料的各種知識點。我們只有在介紹高分子食品接觸材料的特性、用途、生產工藝的基礎上，才能讓學生懂得食品接觸材料安全衛生相關的質量控制和管理要素，培養學生對食品接觸材料安全衛生相關的質量控制能力，以及準確合理地選擇包裝材料進行食品產品包裝設計的能力。所以，高分子化學與物理是我們食品包裝專業非常重要的專業基礎課。

在學校“3+1”的教學模式[3]影響下，高分子化學與物理課程的學時數壓縮為56學時。在這樣少的學時條件下，要使那些對于高分子完全陌生的學生理解并掌握高分子的基本概念與原理，授課內容的選擇及講授方式是非常重要的。通過幾年不斷地嘗試和教學實踐，作者結合非高分子專業學生的特點，積極進行教學改革探索，積累了一定的教學經驗，取得了比較滿意的教學效果。本文結合我校高分子化學與高分子物理課程教學改革與探索的實際，就教學內容的選擇、完善以及教學方式與多媒體課件的研制方面提出一些自己的見解。

一、理論聯系實際，調整教學內容，加強實例教學

在傳統高分子專業的高分子化學課程中，高分子化學涉及的概念公式繁多，而且復雜難懂，要想完全靠死記硬背記住這些公式是比較困難的，而將這些公式熟練應用則更加困難[4，5]。對于食品包裝工程系的學生學習高分子化學對聚合物的化學反應部分應當有目的地選擇高分子包裝材料所涉及的化學反應進行講授，對于復雜的聚合反應速率方程的推導可以不學。可重點學習各種包裝材料如：聚乙烯，聚碳酸酯，聚氯乙烯，聚偏二氯乙烯，聚乙烯醇，聚對二苯甲酸乙二醇酯等現實經濟生活中常用高分子材料的合成方法，重點講述他們的化學合成方法，催化，以及包裝材料中單體與催化劑的殘留造成的健康風險。在充分體現學科特點的前提下，適當削減了與專業關系不大的聚合反應機理部分的內容，如配位聚合反應的機理。在“聚合物的化學反應”章節中，增添了與專業相關的化學反應。

比如講述聚苯乙烯（PS）合成時，應當結合包裝專業特點來舉例聚苯乙烯合成過程對其在包裝工業上的應用具有深刻的影響，如聚苯乙烯發泡餐盒白色污染的風波[6]。向學生解釋為何2013年2月，國家發改委“21號令”，將被稱做白色污染且長久被認為有毒的一次性聚苯乙烯發泡餐具解禁。解禁依據是什么？通過聯系實際，同學們都急切想從專業角度得到解答。10年前國家禁止聚乙烯發泡餐盒的應用是基于以下考慮。

1.PS泡沫塑料餐具帶來白色污染的問題。

2.PS泡沫塑料餐具受熱65℃時或燃燒時會產生“二英”強致癌物的問題。

3.PS泡沫塑料餐具中含有殘存單體苯乙烯或在65℃以上使用會釋放出單體致毒的問題。

4.PS泡沫塑料餐具遇熱會釋放出二聚體、三聚體等危害人體物質的問題。

5.PS泡沫塑料餐具含雙酚類，導致生殖機能失常的問題。

6.PS泡沫塑料餐具難以回收利用。

7.PS泡沫塑料餐具不能耐高溫，高溫變形，不能在微波爐里使用。

從向學生介紹高分子化學中聚苯乙烯的分子構造，聚合機理，聚合方法以及化學反應后處理，我們就能解釋第2、3、4、5問題。從高分子化學專業的角度向學生講述“白色污染”的成因是管理不善及隨意丟棄垃圾的人，而不屬聚苯乙烯材料本身，PS泡沫塑料餐具≠“白色污染”，更不是造成“白色污染”的元兇。PS的生產過程是苯乙烯單體在高溫高壓和催化劑作用下，在密封的反應內，無氯條件下進行聚合反應，從而無產生二英的條件。PS泡沫塑料飯盒是直接采用食品級的PS材料，加入滑石粉、硬脂肪酸鈣、丁烷等，通過擠出、發泡制得，生產過程全部為物理混合過程，無化學反應，不具備產生二英的條件。如果我們工業界使用符合國家標準的食品級聚苯乙烯原料來制造一次性泡沫發泡飯盒，最終產品很難在單體殘留量上超標。而且，國外公布相關報告研究結果，明確澄清有關二聚體、三聚體環境荷爾蒙的問題，它們不屬所謂攏亂內分泌的化學物質。食品級PS材料中并沒有雙酚A，在加工過程中也不可能產生雙酚A副產物等。以上解釋都需要我們高分子化學的知識，通過理論聯系實際，我們能讓學生們對學習高分子化學對包裝材料的認識加深印象。

再如，講解聚碳酸酯（PC）[7]的逐步縮聚合成過程中，為了加深學生的理解，引入聚碳酸酯“雙酚A風波”。生產聚碳酸酯用到雙酚A，在材料與食品相接觸后，殘留雙酚A單體遷移進食品，造成一定的健康風險。從高分子化學角度，向學生解析為何2011年在歐盟和加拿大，雙酚A被列為有毒物質，被禁止用于生產嬰兒奶瓶。在PC實例中，通過聚合機理，單體結構，聚合單體殘留等高分子化學方面的知識向學生們展示PC食品接觸材料的優缺點。

同理，我們在講解聚氯乙烯（PVC）時[8]，從分子結構的特點引入“塑化劑風波”，講述聚氯乙烯由于分子的剛性需要塑化劑才能加工成型，這與食品相接觸后必然造成有毒塑化劑的遷移。我們在講解各種包裝材料的高分子合成化學時，就應該通過現實生活的同學們已經有所耳聞、鮮活的例子來幫助學生對知識點的理解與記憶，提升他們對專業的學習興趣。

二、加強《高分子化學及物理》與《包裝材料學》的有機聯系

高分子物理部分以分子運動的觀點來聚合物的轉變與松弛，聚合物的粘彈性，聚合物的力學性能等內容。因為《高分子化學及物理》是為《包裝材料學》服務的，應讓學生重點掌握高分子結構與性能之間的關系。高分子物理部分是教學重點，在講解基本概念時，同時注意結合《包裝材料學》所涉及的結構與性能之間的關系，使《包裝材料學》與《高分子化學及物理》真正有機地融合起來。比如，在講解聚苯乙烯發泡餐盒的時候，我們還是可以通過餐盒禁止與解禁來講解其分子的構效關系與應用。以前禁用一次性聚苯乙烯泡沫飯盒，存在很多知識的誤區，比如對毒性的誤解與使用方法的不當。當加熱至聚苯乙烯的玻璃化轉變溫度（80～90℃）以上，PS轉變為高彈態，且保持這種狀態在較寬的范圍內，PS開始熱變形，熔融溫度為240℃，PS在高真空和330～380℃下劇烈降解。由于其分子結構的特性，一次性聚苯乙烯飯盒不能在70度以上或微波爐的情況下使用，這和聚丙烯餐盒使用是有很大差異的。由于知識普及不到位，許多人把一次性聚苯乙烯泡沫飯盒在高溫下加熱，在微波爐使用，造成飯盒溶化變形，并伴有刺激性氣味。如果我們知道使用說明，一次性聚苯乙烯餐盒在一定條件下使用是無毒，綠色，安全且價廉，比如，在外就餐，我們可以用價廉的一次性聚乙烯發泡餐盒打包你的冷卻后的剩飯剩菜而無需采用價格昂貴的替代產品。我們在講解聚苯乙烯高分子分子運動時，就應該把分子運動的特點引導到聚苯乙烯作為現實包裝材料由于分子運動的特點所帶來的優缺點。同理，我們講解聚氯乙烯分子[8]時，就需要結合高分子物理中分子運動的特點來講解的塑化劑溶出。講解聚乙烯醇（PVA）時，就應該把高聚物的結晶與分子之間的氫鍵作用引入到結晶與分子材料透氣透氧之間的關系上。

三、改進了教學手段，有效利用多媒體資源和化學作圖軟件，運用多種方法加深學生的理解

高分子化學與物理的基本概念繁多，有些概念很容易混淆，還有些概念很抽象，難于理解。針對抽象的概念，我們可以有效利用多媒體資源和化學作圖軟件，使基本概念的理解變得容易，大大增強了記憶的效果，避免了死記硬背。比如，高分子應力松弛與蠕變講述。對于蠕變，只是通過經典的教科書上的舉例，“如在懸掛的軟質PVC絲下面勾住一段一定質量的砝碼，軟絲會慢慢伸長，撤銷砝碼后，軟絲會慢慢地回縮”這種書本講解，筆者覺得不足以讓學生加深印象。而是應該通過形象的多媒體實驗演示或現實實驗來講解。由于實驗課時有限，筆者在課前對實驗進行錄像，然后在課堂上進行視頻演示，能很好地幫助學生理解。利用實驗能讓學生充分理解高分子聚合物的結構與性能之間的關系。

例如，結晶概念的詮釋，是比較難比喻生動而且易懂的。高聚物結晶分子的排列在書中被用很小的部分來講述，但是高分子結晶對高分子薄膜材料物理性質影響顯著，對于食品包裝的學生，急切需要知道結晶度與透氣性的構效關系，但是如此小的篇幅根本不能讓學生掌握高分子結晶的知識點。書本上的高分子晶體圖學生很難理解，這就需要我們教師去尋找更好的化學物質單晶圖，我們可以找剛性的芳香有機物的單晶圖來闡述分子間的各種力造成的分子有序堆積。通過這種舉例，可以讓學生更好的理解高分子鏈之間相互作用力造成的部分鏈段的有序堆積。可見，生動的舉例對于抽象概念的理解是有很大幫助的。

使用多媒體可以將枯燥乏味的理論知識直觀和形象化，可以將教學過程生動地展示給學生，使學生更容易理解所學內容。對于高分子化學與物理中一些概念的講述，我們需要CAI教學[9]，多利用化學分子結構軟件制作課件。通過化學軟件制作三維空間構型，再結合三維動畫，動態演示分子骨架旋轉，能輕松地帶學生進入微觀的分子世界，讓抽象的分子結構與概念形象化，有利我們教學。比如高分子鏈的柔性是由于分子內各個化學鍵和原子在不停地轉動或振動，高分子鏈的形狀時刻在變化著而造成的。如果我們制作動態三維的大分子的內旋轉圖，讓學生親眼目睹這個“動”，才能更好促進學生對分子動態旋轉以及高分子柔性的理解。

四、創設開放性的交流空間，鼓勵學生主動參與教學活動

在課程教學過程中，除老師引入實例教學、有效利用多媒體資源等教學措施以外，有時引申話題，創設開放性的交流空間，鼓勵學生主動參與教學活動也是非常重要的[10]。采取讓學生分組討論，查找文獻，撰寫小報告的形式拓展學生的知識面，培養學生自主學習的能力。如，高分子聚合的教學中，結合聚氯乙烯、聚碳酸酯、聚苯乙烯等分子的結構特點說明其應用的基礎上，提出問題：“為什么限制聚氯乙烯在食品包裝保鮮膜上的應用？”“為什么限制聚碳酸酯在嬰兒奶瓶上的應用？”“為何聚苯乙烯餐盒只能在70度以下使用？”以及“為何聚乙烯醇容易結晶以及吸水，這些性質會給作為包裝材料的它帶來哪些優缺點？”然后學生分組從聚合物分子結構、柔韌性等角度討論，積極參與到教學活動中。每一個問題都與高分子的基礎知識息息相關，都是從一些實際現象引出問題，再通過理論分析加以解釋、歸納；這樣不僅可以引起學生興趣，重要的是可以加深學生對基本理論知識的理解和掌握，達到事半功倍的效果。

五、結語

高分子化學與物理是一門理論性強、概念抽象難懂且較難掌握的課程，作為包裝工程專業，特別是偏重食品包裝技術的學生的重要專業基礎課，學生需要在有限的學時里掌握高分子的基本概念和理論，教師則需要不斷地探索教學方法，采用多種手段提高教學的交互性和生動性，以調動學生學習的主動性和積極性，才能取得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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第2篇：高分子化學知識總結范文

關鍵詞：少數民族；化學教育專業；高分子化學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0180-02

新疆維吾爾自治區是一個多民族地區，共有47個民族，全疆人口數據顯示，全區人口中，漢族人口占總人口的40.1%，各少數民族人口占總人口的59.9%。在民族穩定基礎之上，要加大基礎建設力度，勢必需要大量的化工企業在新疆地區建成，急需大批的化學化工專業人才充斥到工作一線，為此能夠培養出適合于新疆地域特色，穩定人才留在新疆，一直是石河子大學化學化工學院培養人才的主要考慮因素，也是兵團教育系統化學學科目前急需解決的問題[1，2]。新時代下，無論中國還是各個省、市、自治區都面臨著高速發展的時期，尤其是“十三五”規劃項目中，對于產業調整，將我國、我區建立成依靠科技，加大競爭力，創立具有新疆特色的實力企業，獨立品牌都需要高附加值的科技支撐。新疆地處祖國的邊緣，和內地沿海城市或發達省份相比，不具有任何吸引人才的優勢。因此，作為兵團的第一高校石河子大學化學化工學院的教師，我們深感責任重大，如何能將我們在內地高校學習到的先進技術、先進理念系統知識傳授給學生，并將培養的人才穩定住，扎根兵團，發揚兵團第一代人的精神，繼續將科技實施到墾區的各行各業。尤其在面對少數民族的學生時，我們尤感責任重大。他們的大學生教育已經全面納入國家教育體系的整體發展規劃之中。中央政府推出“西部大開發”戰略已經有近二十年的時間，加上“一帶一路”的國家大發展步伐，新疆少數民族地區的自然資源開發、傳統文化演進、高等教育體系、人才儲備、新建產業、族際交往在新的發展態勢下必然會逐步呈現出新的模式。因此，我們在思考和規劃我國自己少數民族教育事業的發展時，需要把與學校教育相關的核心問題放到這樣的國際、國內大形勢的背景中，拓展視野，在大量深入調查的基礎上，從國家現代化和少數民族長遠發展的角度和立場來分析當前教育體系中存在的問題，從我們教師的最基礎教育上給予學生最好的知識體系和企業適應能力。《高分子化學》課程是化學化工學院非常關鍵的一門專業基礎課程，設計到化工專業、材料專業、應用化學專業、師范類化學教育專業等，不同專業對于該課程的基礎知識掌握程度不同，奠定了該生畢業后進入工作崗位對于現實需要的理解能力。因此針對我院學生進入化工企業較多的特點，學好高分子化學的課程，對他們進入化工企業意義重大[3]。

一、合理安排教學內容

我們選取潘祖仁主編的《高分子化學》第四版的經典教材為國家級優秀教材，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。該教材是內地高校高分子化學的必選教材，全書我們選擇多個章節進行系統闡述高分子化學涉及的基本知識、合成方法和基本結構性能測試，內容覆蓋面廣，難度較大[4]。針對32個課時的特點，我們重點講述高分子化學緒論（基本概念）（5個學時）、縮聚和逐步聚合（5個學時）、自由基聚合（6個學時）、自由基共聚合（4個學時）、聚合方法（4個學時）、離子聚合（4個學時）以及配位聚合（2個學時）[5]。而開環聚合以及聚合物的化學反應以及做全書總結（2個學時）可簡單介紹。這樣既保證了學生對于高分子化學的基本概念和重點內容，又不失負擔過重。針對民族學生的漢語水平以及中學化學基礎較差的特點，我們將所講述的內容均增加課時以講解的更為清晰[6]。

二、教學技巧

1.以關愛為主，鼓勵為輔。給民族生上課，首先要以關愛為導向，尤其是語言理解能力和文化差異，關心少數民族學生，引導他們樹立學習的自信心，誠懇解答每一個問題。在與學生的交流中多講述高分子化學課程在現實生活中的廣泛用途，讓學生內心感受到學習高分子化學的用處，對自己的未來有美好的憧憬以增強學習專業知識的動力[7]。課間和課余時間多關心少數民族學生的學習，了解他們在學習過程中遇到的困難，盡力解決每一個問題。同時，也可以多關心少數民族學生的生活，少數民族較為感性和熱情，在有感情基礎的情況下，更容易溝通[8]，也增強了學生對教師的信任。在學習過程中，要多表揚、多鼓勵。少數民族學生在學習專業文化知識過程中有較強的自卑心理，這就限制了他們的求知欲望，在交流過程中，就要求教師多鼓勵、多表揚他們的學習成果，增加少數民族學生的學習興趣、自信心和積極性。在困難面前，勇于提出問題，解決一個小問題，就可以多掌握一個知識點。同時，一定要虛心學習少數民族學生的風俗、禮儀等，理解與尊重他們的民族自豪感[3，9]。

2.理論聯系實際，提高學生興趣。高分子本身是一門應用型學科，高分子材料已經普及到生活的方方面面，如橡膠、塑料、纖維織物等。在課堂講解過程中，要注意與生活實際相結合，提高學生的學習興趣，在學習中理解如何學以致用[10]。例如，講解自由基聚合時，有聚乙烯、聚氯乙烯產品，結合我區農業特點，講解地膜的材質和產品的合成過程。也可以結合高分子實驗中的聚甲基丙烯酸甲酯的合成，講解人工琥珀的合成。講解基本概念時以表面活性劑為例，講解日化產品洗發水等的工作原理，讓學生切身體會到高分子化學知識無處不在[11]。

3.教學形式多樣，提高教學質量。高分子化學的理論性強、信息量大，是不同于無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大化學的學科，有自己的一套系統，因此學生理解較為困難，尤其針對民族學生更為突出。在各大高校主張多媒體教學的大形勢下，針對民族學生，可以增加Flas模擬懸浮聚合和乳液聚合過程中單體的分散，使抽象的教學內容形象化、簡單化，以興趣為導向，有效提高學生學習的趣味性和感性認識[12]。同時，一定要結合板書，尤其是在自由基共聚合的公式推導過程中，一定要在板書過程中一步一步地推導，推導過程中學生有不明白的地方可以直接打斷教師進行詢問，這種方法取得了不錯的教學效果。多媒體課件中可以增加基礎知識的圖片，以增強理解[13]。

4.開展互動教學，發揮學生的主動性。學生是教學授課的對象，也是課堂的主體。常規課堂以教為主，針對民族學生，筆者認為應該多采取提問、讓學生大膽回答問題等方式，調動學生的積極性[14]。比如在講述過陽離子聚合后，講述陰離子聚合時，多提問，讓學生比較陰陽離子聚合的差異，這樣不僅鍛煉了學生的主動思考能力，也提高了其語言表達能力，加深其對課程的理解[15]。

在新疆少數民族高分子化學的講述過程中，一定要把握好少數民族學生的情緒和學習特點，理解并包容他們的學習差異，充分尊重學生，報以能學就好的心態，讓學生和教師形成和諧的教學環境。豐富教學手段，多媒體和板書相結合，講解和提問相結合，新知識和舊知識相結合，重視學生理論聯系實際能力的培養，這樣才能滿足新疆化工人才的需要。

參考文獻：

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第3篇：高分子化學知識總結范文

關鍵詞:綠色化學;高分子;設計實驗

高分子化學是一門實用性和實驗性都很強的學科,是化學、化工、材料等專業必須修讀的基礎課程,與原有的四大化學并列,成為第五大化學。高分子材料已深入到人類生活和生產的每個角落。

高分子化學教學過程中發現,在實驗內容等方面存在一定的局限性和不足之處,其完善需要經歷一個不斷實踐和更新論證的過程。將高分子實驗課中聚合物的分子設計、合成、加工和測試等實驗內容有機結合,組成一門高分子科學實驗課程,是高分子教學改革的必然趨勢。

一、高分子設計實驗課開設的必要性

廊坊師范學院化學與材料科學學院材料化學專業的高分子化學實驗于2008年開設以來,由本專業教師在部分科研成果及其他院校高分子化學專業實驗教學資料和經驗的基礎上,對設計實驗的內容進行了設定。高分子設計實驗的開設,為學生專業實驗技能的培訓、動手能力的培養以及思維創造力的提高等方面起到了積極的促進作用。

設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件,由學生自行設計實驗方案,并加以實現的實驗。設計性實驗有利于培養學生的實踐能力,提高學生探索新問題的興趣、研究問題的綜合能力。開設設計性實驗時,要注意緊緊圍繞學生的綜合能力、初步設計能力及創新意識培養這一目標,注意與課程設計、課外科技活動、集中的綜合訓練相結合。

傳統實驗在與理論教學的配合上,是教師根據教學的一般規律或實驗內容安排的,而不是學生根據各自學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的,無法體現個性的發展。驗證性實驗一般是前人做過的,經過精簡提煉,專門為教學而設計的實驗,實驗沒有次要的實驗現象的干擾,這對學生今后從事科學研究和對新事物的探索非常不利。在高校中開設設計性實驗,營造培養學生創造性思維能力的環境是非常必要的,有利于提高學生的綜合素質和創新能力。

二、注意培養綠色環保和可持續發展意識

1.綠色化學的核心內容

綠色化學又稱環境無害化學或環境友好化學,是指設計和生產中,使用沒有或者盡可能小的產生環境副作用的化學品。綠色化學的核心內容主要體現在:第一是減量,即減少三廢排放;第二是重復使用,如催化劑、載體等;第三是回收,可以有效地實現省資源、少污染、減成本的要求;第四是再生,是節省資源、能源,減少污染的有效途徑;第五是拒用,如不用有毒副作用及污染嚴重的原料,這是杜絕污染的最根本方法。

開發新型的、可生物降解的高分子材料,解決“白色污染”問題;以及充分應用可再生資源,即:采用可再生資源做化學化工原料,是綠色化學的重要任務和方向。眾所周知,“白色污染”是當今社會的一大公害,塑料作為合成高分子材料,具有性能多樣、用途廣泛和價格優廉的優點,已成為人類生產和生活中不可缺少的一種材料。然而,廢棄塑料造成很大的環境污染。在實驗教學中,應注重強調高分子材料的環境同化,高分子材料的循環和再生技術,探索高分子材料與生態環境的相互影響,實現高分子材料與生態環境的和諧等內容。

2.綠色化學的重要指標

綠色化學的一個重要指標是原子利用率,其定義為:期望產品的摩爾質量占化學方程式中按計量所得物質的摩爾質量的比值。高分子材料的制備包括單體的合成,聚合物的合成及聚合物的加工,前兩步都有一個原子利用率的問題。要實現綠色化,只有在合成中提高原子利用率,才會真正減少廢物的生成。

綠色化學的理想是指:不使用有毒有害的物質,不產生有毒有害的廢棄物,不使用對環境有害的落后化學工藝。其目的是把現有的化學和化工生產的技術路線從“先污染,后治理”改為“從源頭上根除污染”。

3.開設小量、半微量實驗

有關綠色化學的教育才剛剛起步,國內大多數學校尚未涉足。現有的化學實驗課程的教學內容難以體現綠色化學思想,不少實驗仍大量使用有毒有害藥品,產生大量的“三廢”,對微型化學實驗研究推廣不夠。

傳統的常量實驗藥品用量大,導致教學經費投入大、資源利用率低、環境污染嚴重等。可以在某些實驗開設小量、半微量實驗。這些小量、半微量實驗對學生實驗技能、實驗的準確性和精密度等都提出了更高的要求。

綠色環保和可持續發展已成為企業生產和發展必須考慮的因素。在設計專業實驗時,盡可能地采用專業、簡單高效的實驗路線,教師在講授時將其他生產過程和工藝進行對比,強調整個實驗過程的經濟性和環保效益,讓學生充分體會到增強環保意識和可持續發展對社會經濟發展的重要性。通過給學生灌輸環保和可持續發展的理念,為學生今后生產設計和研究開發等工作提供一個基本的思想準則。

三、將科研與實驗教學結合起來,開發應用型實驗

1.將廢舊高分子的綜合利用作為設計實驗內容

高分子化學是一門應用性很強的化學基礎學科,是材料化學專業的重要專業基礎課,對于材料化學專業的學生,學習高分子化學不僅要全面掌握高分子化學的理論知識,更重要的是要學會高分子的實驗方法以及在實際中的應用。我們從廢舊高分子的綜合利用出發,探討科研成果轉化為高分子設計實驗的研究與實踐。

廢舊高分子材料的綜合利用是綠色化學的重要組成部分,它將對減少環境污染具有重要的實際意義,同時又能獲得有價值的工業原料,對能源的再利用具有一定的意義。在我們的教學實踐中,在已經具備的課題組成員大量前期科研成果基礎上,對廢舊聚苯乙烯、廢舊有機玻璃、廢舊聚氨酯和聚酯進行再利用研究。設計實驗的內容包括對控制反應的幾個因素:升溫速度、溫度、催化劑種類與用量、反應時間等進行優選。這類設計實驗的開設使學生對綠色化學的概念有一個深入理解,使學生增強環保意識、掌握廢舊高分子材料的綜合利用方法,對從實際出發鍛煉自身科研能力有重要意義。

在高分子實驗教學中,適時引入“降解”這一高分子學科中的重要概念,并適當介紹高分子降解中的一些問題,如生物、光、輻射、熱、機械及化學等因素引起的降解規律,并介紹相關高分子的設計方法。也就是讓學生正面理解“聚合”的同時,也從反面理解了“降解與解聚”,這樣就形成了一個完整的教學體系。

2.將天然可降解高分子作為設計實驗內容

目前對付“白色污染”的方法一般是以填埋和焚燒為主,還有再生利用。再生利用的費用較高,難以推廣,最好的方法是開發能夠降解的環境友好材料。這種材料能夠在環境條件下分解成能納入自然生態循環的小分子物質。現在一般以淀粉、纖維素、甲殼素、殼聚糖等天然多糖為原料,采用共混或接枝等方法得到聚合物(如塑料),這類制品可以生物降解,最終轉化為二氧化碳和水,納入生態良性循環。

高分子設計實驗中可以開發一些能聯系實際生活的應用型實驗,將教師的科研工作與實驗教學緊密聯系起來,體現出高分子科學實驗的實用價值,能強烈地激發學生的創造性。

基于此,在高分子設計實驗中我們增加了“從蝦殼蟹殼制備甲殼素和殼聚糖并用于工業廢水的凈化”,本設計實驗是從綠色高分子角度出發,將回收的蝦殼蟹殼經水洗、稀酸浸泡、稀堿浸泡等方法先制備甲殼素,然后用堿煮的方法將制得的甲殼素進行脫乙酰化,制備出殼聚糖初產品,再用沉淀法進行純化得殼聚糖純品。將殼聚糖純品分別進行脫乙酰度、平均分子量、灰份含量、水份含量的測定。將得到的甲殼素和殼聚糖用于工業廢水中重金屬離子和有機酸的吸附分離。

四、培養學生綠色化學思想和對高分子實驗的興趣

興趣是學習的最大動力,學生只有具有了學習興趣,才會主動花時間和精力鉆研所學的內容。目前,實驗課幾乎全部是程式化過程,教師總是先講解實驗原理、操作步驟、注意事項等,學生被動地聽,不去思考,機械地完成每一步操作,為實驗而實驗。實驗帶給學生的不是學習的興趣,更不用說培養思考能力和興趣了。因此,在課程實驗教學階段,通過質疑引思、舉例與聯想、歸納總結、啟發式教學等方法來實現開拓創新。

第4篇：高分子化學知識總結范文

關鍵詞： 聚合物材料 成型加工 教學改革 課程建設

聚合物的成型加工是獲取高分子材料制品、體現材料特性和開發新材料、新產品的重要手段，是高分子學科的重要組成部分，已形成獨特的理論體系和技術方法[1]。因此，聚合物成型加工課程與高分子化學和高分子物理課程一起，成為高分子材料專業學生最重要的專業基礎課程。為使學生以大工程的整體觀來了解和掌握聚合物的成型加工，這門課程將涉及諸多內容，包括影響聚合物性能的物理化學因素、添加劑的分類和作用、配方設計方法、聚合物流變學、成型加工設備、成型工藝條件及控制等。如何使學生通過本課程的學習，具備高分子材料科學的專業知識和專業素養；培養學生解決實際問題和創新科研的能力，為以后從事高分子材料制品的研發、設計和生產工作奠定堅實的理論與實踐基礎，一直是廣大高分子專業教師在教學過程中關注的重點[2]。這需要我們在多方面進行改革。

1.課堂教學改革

1.1明確培養目標，強化理論基礎。

江蘇大學高分子材料與工程專業成立于2002年，最初聚合物成型加工課程主要圍繞塑料和橡膠的主要品種及其制品的生產原料、成型工藝、加工方法、材料、性能和產品質量控制等內容開展教學。我們在總結前幾屆畢業生從事工作的實際情況和企業對本專業畢業生在知識結構、能力要求的基礎上，于2012年再次修訂了本科生培養計劃。本科院校需要培養既有一定理論基礎，又具備較強實踐能力的高素質應用型人才，這與高職類院校主要培養服務于生產一線的操作型、技能型人才不同。具體到聚合物成型加工這門與實踐聯系緊密的課程，在教學過程中，仍然要重視對基礎理論知識的講解，讓學生不僅“知其然”，更“知其所以然”。除了高分子物理、高分子化學及聚合物流變學等聚合物成型加工的基礎理論外，成型加工技術本身也存在系統的原理知識，不容忽視。教師在課程教學中應注意結合本學科前沿研究領域和最新研究動態、介紹重點科技成果，豐富和活化教學內容，使教學跟上時代的步伐，讓學生能夠掌握更多、更新的專業知識。

1.2圍繞課程主線，精心組織教學內容。

在成型加工課程學習中，學生需要系統學習和掌握聚合物的加工流變性能、聚合物加工過程中的物理化學變化、助劑的作用及配方設計原理、各種物料的混合和分散機理，以及成型加工的設備和工藝等。與其他課程相比，聚合物成型加工的課程內容較為龐雜而分散，理論知識的半經驗性較強，這給課堂教學帶來了一定的困難。因此，抓住課程內容的主線，突出理論重點就顯得尤為重要。

根據聚合物成型加工涉及的主體內容，本課程主要圍繞“高分子材料—成型加工—制品性能”這條主線來組織教學內容。教學過程中，要著重講明高分子材料的成型加工不是簡單的工藝操作，高分子材料、成型加工、制品性能這三方面是相互關聯的，制品的性能取決于高分子材料和成型加工方法及工藝的選擇，而制品的性能又反過來指導聚合物的改性、應用及加工，優化成型工藝。因此，如何抓住教學主線，讓學生全面掌握高分子材料、成型加工及制品性能各自特性及相互關系，使學生融會貫通、舉一反三，是這門課程教學的重點。

在教學過程中，始終圍繞教學主線，從高分子材料的結構與性能和材料的加工原理出發，以成型加工的工程觀點為著眼點，剖析各種高分子材料成型加工的共性和區別，這樣可以使原本較為分散的理論知識相對集中并系統化，讓學生更為清楚地了解和掌握抽象概念和半經驗理論所反映的實質問題。比如在講解聚合物材料的壓制成型時，分別介紹了適用的熱固性塑料、橡膠及復合材料的特性及成型工藝性能，不同加工方法和成型工藝條件生產制品的特點及控制條件，并通過具體的例子說明了成型加工工藝與制品性能的相互關系。這樣的講解生動地體現了“高分子材料—成型加工—制品性能”這條高分子材料成型加工的主線，使教學內容由龐雜繁多變得簡單易懂，通過理論結合實際，強化了學生的專業知識，教學效果良好。

1.3結合課程特征，采取靈活教學方法。

聚合物材料制品的性能既與聚合物本身的性質有關，同時又在很大程度上受到成型加工過程的影響。這其中不但涉及很多高分子化學和物理的理論問題，而且與生產實際密切相關。因此，本課程是一門理論性和實際性都很強的課程，如何在教學過程中將基礎理論和生產實際結合起來，用理論知識來解釋具體生產中遇到的實際問題，或以實驗和實際生產中的具體例子來說明基礎理論，使學生在學習過程中掌握專業知識，是本課程教學的核心問題。

因此，我們根據聚合物成型加工課程具有很強的綜合性和實踐性的特點，借助于江蘇大學目前多數教室都安裝了多媒體教學設備的優勢，將圖像、聲音、動畫和視頻等各種多媒體信息引入到教學過程中，利用工廠和車間的場景圖像、成型設備的實物照片、加工工藝過程的動畫仿真模擬等信息對授課內容進行補充和深化。這樣不但可以豐富課堂內容，增加信息量，而且可以大大加深學生對基礎知識的理解和印象，使學生對成型加工原理和工藝獲得理性和感性的雙重認識，從而提高教學效率。

為進一步將課堂教學與實際生產結合起來，在教學中緊密貼近工廠實際，江蘇大學高分子材料與工程專業專門安排了兩門為期各兩周的課程設計，即高分子材料生產工藝設計和聚合物反應工程及設備設計。讓學生在專業教師的指導下，針對具體的通用或特種高分子材料（如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯、聚氨酯等）及其制品，設計出相關聚合物材料及其產品項目內容，包括原料品種、型號選擇、工藝流程及設備確定、產品質量檢測，以及廠房布局和規模，等等。通過課程設計，可以有效地讓學生系統地掌握所學知識，并獲得一定的靈活應用的能力，為后期的畢業設計乃至畢業后走上工作崗位打下基礎。

2.實驗實踐教學改革

前面已經談到，聚合物材料成型加工是一門實踐性很強的專業課程，僅憑課堂教學是難以真正實現教學目標的，并且容易使學生學習時感覺枯燥，實際工作時不能學以致用。因此，這門課程的實驗是不可缺少的。只有讓學生在實驗室和工廠中實地了解和直觀認識成型設備、工藝控制和生產線管理，對聚合物成型加工的整個工藝流程進行整體和全面的認知，他們才有可能創造性地利用學習的理論知識來真正解決生產中遇到的具體問題[3]。

目前江蘇大學高分子材料與工程專業建有約200m2的專業實驗室，購置有注塑機、擠出成型機、高速混合機、平板硫化儀等成型加工設備，以及拉伸實驗機、沖擊實驗儀、硬度儀、紫外老化儀、高低溫實驗箱等各種材料及制品性能檢測儀器。利用這些儀器設備，我們圍繞課程主線，將聚合物材料的制備、成型加工、結構表征及性能測試等方面有機地聯系起來，開設了一系列的綜合性實驗。比如，在聚合物的注射模塑成型實驗中，要求學生從原料的選擇開始，分析原料的結構和性能特點，有針對性地設定成型加工工藝參數，并在注塑成型得到制品后，對其熔點、熔融指數、熱變形溫度及力學性能等進行表征和測試。通過對這些聚合物原料—成型加工工藝—制品性能數據之間關系的分析與總結，使學生形成科學研究的思路，掌握解決實際問題的方法。

此外，聚合物材料成型加工具有很強的工程應用性，需要學生建立起大工程的整體觀。要達到這樣的教學水平和目標，僅靠課堂的學習和實驗室實驗是不夠的，還應該讓學生到工廠、車間參觀實踐，實地了解成型設備、工藝控制及生產線管理等，使學生對工業化生產有具體、直觀的感受。

針對這樣的問題和現狀，本專業積極與周邊高分子材料企業加強聯系和交流，目前已建成近10個實習實踐基地，涉及聚合物成型加工領域的各個方面，包括模壓發泡成型、壓延成型、注射成型、擠出成型等。通過與這些企業的合作，學生可以現場實地對各種成型加工涉及的原料準備和處理、設備、工藝流程、質量控制等實際生產過程進行近距離的感受。在此基礎上，組織學生針對成型過程中的某一感興趣的內容，或參觀實踐中發現的具體問題進行資料查閱和文獻調研，對涉及該內容和問題的基本原理和基礎知識進行更深入的學習，在此基礎上提出解決問題的思路和方案并驗證。這樣就使學生真正將基礎理論與實際應用結合起來，掌握科研的方法，培養科學的思維，成為真正有創造力的人才。

參考文獻：

[1]周達飛，唐頌超.高分子材料成型加工（第二版），北京：中國輕工業出版社，2006.

[2]李寶銘，張星，鄭玉嬰.高分子材料成型與加工課程建設初探，化工高等教育，2010，3：39-42.

[3]程絲，王新波.高分子材料專業聚合物加工實驗的改進與探索，高校實驗室工作研究，2009，2：50-51.

第5篇：高分子化學知識總結范文

關鍵詞： 卓越工程師 高分子專業 實驗教學模式

“卓越計劃”（全稱“卓越工程師教育培養計劃”）是高校工程教育改革的一項重大舉措，其目的是培養一批創新能力強、適應社會發展需要的工程技術類人才，為我國建設創新型國家、提升國家核心競爭力提供堅實的人才支撐和智力保證［1］。高分子材料已深入到人類生活和生產的每一個角落，在結構材料中與金屬材料、無機材料形成三足鼎立。高分子化工也在化工工藝中與無機化工、有機化工平分秋色。高分子科學是一門實用性很強的學科，對學生的實驗操作技能和動手能力提出了很高的要求。該專業的學生畢業后絕大部分都將進入與專業相關企業、公司、科研機構等，投身到生產、科研第一線。在此“卓越計劃”的大背景下，培養一批創新性強的高分子材料工程師人才，探索高分子材料專業實踐教學環節“卓越計劃”的培養模式，改革和創新工程人才教育理念，著力解決工程材料領域中的實踐性和創新性問題，具有深遠的意義［2］。

1.高分子專業實驗教學現狀

目前國內高校高分子專業均強調以培養高分子材料科學家為目標，忽視了對高分子材料工程師的培養。相對于“卓越計劃”培養背景，現實的工程教育也偏離于工程實際，實驗課程的設置與實際脫節，而且教學過程一直以來過分強調理論基礎知識的灌輸，往往重視學生的學業成績而忽視對學生創新能力的培養，導致理論與實踐脫節，操作技能、創新能力、分析解決問題能力較差。而實驗內容多以驗證型實驗為主，難以適應“卓越計劃”對創新人才培養的要求。學生進行實驗教材以外的實驗訓練不夠，不利于培養知識、能力、素質三者綜合發展的卓越工程師人才。另外，實驗教學師資隊伍水平參差不齊，以及不客觀、不科學的實驗教學評價體系等，這些都難以達到優異的創新實驗教學效果。

2.完善實驗課程資源建設，提高學生學習的自主性

2.1實驗教材建設。

實驗教材是學生了解實驗內容、實驗原理、實驗裝置和操作的主要途徑。隨著科學技術的發展，新的儀器設備及測試手段不斷涌現，舊教材中的設備型號已經不能滿足實驗教學的需要。因此，學校應根據各自實驗室的配備情況，編寫真正適合自己的教材或實驗指導書。教材應配合教學體系建設，包括基礎性、綜合性、設計性、研究性實驗，為實驗課程的順利開設提供依據。

2.2實驗教學課件制作。

實現教育信息化的關鍵在于多媒體課件系統的開發與研制。為了配合信息化教學環境，切實提高學生學習的自主性，應積極研制高分子專業實驗的相關課件。如在綜合性實驗的表征部分應用到很多大型儀器設備，就應該開發大型儀器設備的實驗教學課件，可以使學生在比較全面地了解儀器工作原理、構造、操作和數據處理方法之后再使用儀器，不但可以利用有限的資源開闊學生的視野，提高大型儀器教學的覆蓋面，而且可以避免儀器在使用過程中的不必要的損壞。

2.3信息化教學環境建設。

信息化教學環境建設是一種資源共享的多媒體教學、學習環境的建設，存放著教學必需的資料，是該領域知識、方法、各種媒體和資源的集合，是為了專門存放和有效使用這些資源而建立的場所。建成高分子專業實驗課程網站，把實驗課程大綱和課件等內容都存放在網站上。讓學生充分了解實驗安排、實驗要求等信息，提前預習實驗原理、實驗項目內容，掌握實驗過程中的注意事項。通過瀏覽課程網站，學生對實驗步驟、儀器構造、操作規程等都能做到心里有數，進入實驗室后就可有條不紊地進行實驗。網站的建設減少了實驗開設過程中不必要的講解時間，增加學生自主學習的時間和空間。學生可以根據需要隨時上機預習，遇到不甚理解的地方可以反復觀看，大大提高了實驗預習的效率，也提高了學生求知的主動性和積極性［3］。

3.優化實驗教學模式，推進實驗教學體系改革

3.1改革實驗課教學方法，激發學生的學習興趣。

采用啟發式實驗教學，充分激發學生對實驗課程的興趣，是優化實驗教學模式的前提。實驗教學與理論教學不僅需要教師的語言傳授，更多的是需要教師的肢體語言去傳授，尤其是實驗操作技能的教學。忽視或淡化后者的重要性，就無法完成實驗教學所賦予的使命。實驗課的教學，教師要以職業活動為導向，以工程素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以實驗項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的實驗項目。必須把培養學生“自我學習能力”放在突出的位置上，因此在每次實驗課之前，都要求學生充分預習實驗的目的、重點和難點內容，對實驗中可能出現的問題及解決方法等有初步了解。在實驗中，改變過去逐一講解的做法，而是把需要講解的內容融會于各個問題之中，使學生產生疑問，渴望得到解答，從而激發起學習興趣。學生在課外查閱資料，反復思考，并寫出預習報告。由此培養了學生的學習興趣和主動學習的意識，調動了學生學習的主動性和積極性，同時也鍛煉了自學能力。此外，為了消除學生對教師的過分依賴性，對于實驗中出現的問題即所謂的“異常現象”，建議一般不采取有問必答的方式直接回答，而是有意識地引導他們把已有的知識與在實驗中遇到的問題結合起來分析。要進一步創設“問題情境”，提出一些富有啟發性的新穎問題及其解決辦法。實驗結束前，再進行總結性討論，教師進一步提出一些綜合性和探索性的問題來引導學生的思維活動［4］。

3.2強化學生的實驗技能訓練。

實驗技能是學生實驗能力的基本功，是培養學生工程素質的關鍵環節。為幫助學生夯實實驗基礎，必須對基本操作技能進行強化訓練。在學生操作之前，明確向學生提出本次實驗的基本操作。對所有的操作都進行詳細講述、準確示范。注意整體示范和分解示范相結合。整體示范時主要針對操作的順序流暢；分解示范時則要注意動作的規范和放慢，使學生便于觀察和模仿。無論是手工操作還是儀器操作，都要讓學生學會操作，還要讓學生懂得為什么要這樣操作，認識什么是最科學、合理的操作方式和操作技巧。學生實驗中要注意嚴把操作質量關，對學生的每一步操作都進行認真仔細的觀察，發現不足之處，及時給予糾正和反復示范。特別是對于動手能力差的學生，更要反復細致地對其給予單獨的啟發指導，引導他們既要動手又要動腦，并讓其反復練習和比較正誤兩方面的操作所帶來的影響。為了引起學生對提高實驗操作技能的高度重視，應有計劃、系統而且細致地觀察幾位學生的實驗，然后對其在實驗工作中存在的缺點問題進行個別的耐心指導。

3.3開設設計性和研究性實驗。

保證每門實驗課程至少包含2項綜合型實驗，對各知識點進行交叉、綜合應用，將高分子專業課實驗項目進行綜合，將各課程體系的知識有機地結合起來。在綜合型實驗過程中，應讓學生事先了解實驗相關知識點，掌握實驗原理，指導教師僅在技術和設備使用上與學生進行交流，學生之間互相探討。教師在原則上不做具體指導，只介紹一些實踐經驗，啟發、引導學生如何發現實驗存在的問題，這樣改變原先按部就班的實驗過程，為培養了學生的實踐動手能力和創新意識提供了條件，進而在實驗過程中培養了學生解決具體問題的能力。

4.結語

深化教學改革，培養學生的創新能力，全面完成卓越計劃規定的各項任務，需要從事人才培養的教師和實驗人員不斷地研究、探索和思考，轉變教學理念，實施創新教育，注重訓練學生的創新思維，特別是培養學生的自主創新能力。不斷推進本科教育改革，發揮實驗教學作用，使大學更好地發揮培養創新人才的搖籃作用，實現卓越計劃的培養目標。

參考文獻：

［1］曾永衛，劉國榮.“卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析［J］.中國大學教學，2011（7）：75-78.

［2］張建勛，陳國鐵.“卓越計劃”背景下的工程類高校人才培養模式探討［J］.中國建設教育，2010（9）：4-7.

第6篇：高分子化學知識總結范文

關鍵詞： 高分子材料與工程專業 有機化學 教學現狀 教學改革

有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。

1.教學現狀

在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。

另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。

再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。

2.教學改革

結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。

（1）改革教學內容

有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。

在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。

（2）改革教學手段

我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。

高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。

高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。

（3）改革考核方式

良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。

為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。

3.結語

為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。

參考文獻：

[1]黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業《有機化學》教學改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

[2]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環境工程專業有機化學課程教學現狀及改革.中國科教創新導刊，2010（34）：78.

第7篇：高分子化學知識總結范文

關鍵詞：材料化學；教學問題；改革趨勢

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.244

材料化學是材料化學專業的一門基礎課程以及主干課程，是在化學學科、材料科學的相互交叉、滲透的過程中，形成、發展起來的，屬于新興的交叉、邊緣學科。我們所采用的材料化學課程包括了晶體學基礎、金屬材料、有機高分子材料等等內容。材料化學的課程目的是為了使學生具有初步分析、解決材料中的化學問題的能力，通過該課程的學習，使學生熟悉材料的合成方法、表征手段，使學生掌握材料結構的基礎理論，熟悉材料應用領域中的一系列知識，掌握材料性質與結構的關系等。并且為了培養學生的創新能力，通過對材料化學課程的系統學習，能夠提高學生的綜合素質。

1 材料化學教學中存在的問題

隨著新材料、新技術、新理論等的出現，材料化學的快速發展要求教材不斷更新，材料科學具有了新的生命力和發展前景。材料科學與工程技術日益融合，材料科學研究已經深入到源自尺度，發生了深刻的變化，并開拓了新的研究領域，如：微納結構材料等等。并且材料化學是一門實踐性很強的學科，作為教材，在日新月異發展的同時，需要具備基礎性、前沿性和應用性特征。但是目前，教材對學科的原理、規律等難以闡明，缺乏較強的理化基礎，根本無法適應學科的發展變化。一些大學畢業生就算具備很好的理論基礎，也缺乏適應能力，后勁不足的缺點。對于材料化學研究的目的來說，教材具備應用型能夠學以致用，目的明確；而教材具備前沿性，能夠有利于學生較快地適應日后的科研工作，能夠恰當地反映材料科學發展。隨著科技的不斷發展，新型材料的研發已經成了高科技中作為活躍的部分，從實驗開發到工業應用，材料研究的周期大大縮短，因此，在材料化學的教材中，需要有意識的突出這一特征。另外，材料化學學科發展實踐短，研究范圍廣，是一門新興學科，課程參考教學資料少，存在本學科中的新理論、新技術不能及時充實到教材中的現象，對教材編著人員素質要求高，因此，材料化學課程教學內容要體現出與時俱進的理念，要進行很好的選取、改革和優化。

2 材料化學教學內容的改革趨勢

2.1 材料化學課程教學內容的選取

在內容選取上，材料化學課程教學內容要根據兩條原則。首先，材料化學課程教學的目標是“加強基礎、突出應用、提高素質”，因此，要根據材料化學課程的研究內容和課程特征，處理好與其他學科的關系，材料化學專業的材料化學課程強調基礎理論，適當地介紹一些傳統材料，適當地加入一些內容，如：晶體理論、能帶理論、熱力學基礎、金屬結構近似模型等等。其中晶體理論包括晶體缺陷、X射線衍射基本原理、晶體結構對稱性等等，不能有物沒有理論，也不能有理論沒有物理，并且還要適當的介紹一些新型功能材料結構、使用性能等。同時，還要突出其基礎理論性，要與金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料等聯系起來又區別開來，突出材料合成條件、結構性能的關系。其次，要根據學校學科特點，遵循教學內容的選取原則，如：整體優化、精選內容、跟蹤前沿等，根據教師的特長及科研成果，體現出課程內容的前沿性，實現課程內容的廣度和深度，力求能夠反映出當代材料化學新成就、新工藝等，讓學生充分了解到材料化學發展趨勢，如：納米材料、能源材料等新材料，擴大學生的視野，培養學生的學習興趣。

2.2 選取與優化材料化學課程內容的要求

首先，要了解化學在材料科學總的地位，熟悉材料化學的定義、材料類型、材料應用，了解與材料科學有關的期刊，了解新型材料的制備方法、功能、用途。材料化學結構理論要求掌握晶體結構的周期性、對稱性概念與性質，主要包括點陣理論和晶體結構、原子結構等。要求要了解常見的對稱元素系、瘋子的幾何構型等等，熟悉金屬、離子化合物晶體，了解群的定義，常見分子點群，了解描述晶體結構的表達方法，掌握金屬鍵能帶理論、金屬單質結構的近似模型，了解晶體學語言轉變為化學語言等的方法，熟悉分子之間作用力等，了解不同化學元素等對材料性能的影響，了解不同材料的本質區別。材料化學合成原理與技術，要掌握材料制備技術，如：無定型材料的制備和晶體材料的制備等，熟悉無機材料制備基礎理論，如：化學熱力學、動力學等，熟悉高分析材料合成原理與方法。如：自由基聚合、高分子化學反應等。并且要熟悉晶體X射線衍射原理等等。其次，要加深理解各種傳統材料結構決定性能的觀點，熟悉幾類重要材料，如：玻璃與陶瓷、聚合物等。另外，要熟悉納米材料概念、技術等應用前景，了解光學功能材料、電性能材料等。

2.3 材料化學課程教學內容選取措施

一為了幫助學生順利抵學習材料化學的基本原理，要重視由表入里、由淺入深的認知過程，處理好材料結構與性能、宏觀與微觀的關系。

二為了貫徹少而精、精而新、新而優的原則，在講解課程基礎知識的同時，要注重理論的連貫性，注意適當穿插新的研究成果，處理好課程內容更新與精選、更新與基礎的關系，拓寬學生的知識面，注重其他課程和學科的滲透、促進作用。

三為了鞏固學生學到的知識，要充分發揮例題習題的作用，使學生運用所學的知識去分析、解決問題。加強學生的練習，拓展并深化對基本概念、原理的理解，檢查學生對課程內容的理解和掌握程度，提高其分析問題和解決問題的能力。

四為了訓練學生演繹法和歸納法兩種思維方式，要重視演繹法和歸納法的學習、運用，為化學理論提供一種思維體制，總結更新知識，培養學生觀察、分析、推理等能力。

五為了提高學生的創新意識和綜合素質，要注重理論聯系實際，注重實驗技能的訓練，處理好理論教學與實驗內容的關系，通過實驗教學加深對原理的理解。

參考文獻：

[1]李奇.材料化學精品課程建設的實踐與思考[J].化學教育，2012（09）.

第8篇：高分子化學知識總結范文

關鍵詞：PBL-LBL教學模式；材料化學；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0165-02

《材料化學》是一門以材料科學和化學學科相結合的新興交叉學科課程，它是綜合了材料科學、無機化學、物理化學、有機化學、高分子化學、分析化學、結構化學等內容的一門課程，是目前我國高等學校化學化工類專業常常開設的一門專業基礎課程。課程的開設有利于化學化工類專業學生了解掌握材料化學的基礎知識、基本理論，了解新材料的發展動向，可為學生畢業后從事材料的研究和開發工作奠定基礎。因此，如何在有限的學時內，提高《材料化學》課程的教學效果，對培養具有新精神的化學、化工應用型人才至關重要。本文結合教學實踐，提出以問題為導向的PBL教學與傳統的LBL教學相結合的教學模式，并應用于《材料化學》的課程教學中，以期達到提高教學效果的目的。

一、PBL-LBL教學模式概述

基于問題為導向的教學（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是以問題為導向，學生為主體的一種教學方法，它由美國的Barrows教授1969年首創，其內涵是將學生置于復雜的、有意義的問題情景中，通過對問題的解決來學習相應的科學知識，進而培養學生自主學習能力和創新精神。這種方法最早應用于醫學相關領域的教學，由于其教學效果顯著，目前已擴展到其他的學科與專業。PBL教學要求學生具備較為系統的基礎理論知識和實踐能力，因此開展此類教學通常是在中高年級的本科生中進行。這種教學模式能為學生營造一個自主學習的氛圍，讓學生去積極思考問題，并充分表達自己的觀點，尋求解決問題的途徑，使課堂氣氛輕松、活躍。教師提出問題后，學生可以通過查閱書籍、文獻，或使用互聯網查找，再進行分組討論。分組討論不僅能發表自己的見解，而且還能從其他同學那里獲取知識，通過溝通、協作，培養團隊工作意識。

傳統教學模式（Lecture-Based Learning，簡稱LBL），是以教師為主體，注重教師對課堂知識的講授。這種模式教師能夠系統、全面地傳授課程的基礎理論知識，能夠有效地完成課程的預定目標。LBL教學法由于其系統、完整、深入等優點在許多課程的教學中仍廣泛應用。但這種教學模式，忽視了學生學習的主觀能動性，削弱了學生的學習興趣和好奇心，教學中的雙向互動較少，極大地制約了學生學習的主動性和創新能力的培養。

鑒于兩種教學模式的特點，目前已有許多教學工作者嘗試將PBL和LBL教學模式進行整合，充分發揮二者優勢，彌補各自的不足。

二、PBL-LBL相結合教學模式在《材料化學》課程中的應用

當前，國內很多高校對《材料化學》課程的教學內容通常設置為二個模塊，第一模塊主要涉及材料化學的基礎知識，如材料的結構、性能、制備和材料化學熱力學等；第二模塊主要按金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料、功能材料、納米材料等介紹一些材料的特點和性質。從課程的內容來看，第一模塊主要是一些基本概念、基本定理或基礎知識；第二模塊主要是對傳統材料和新型功能材料的了解和認識，這部分的內容量較大，而且由于材料化學發展變化十分迅速，各種新型材料不斷涌現，材料化學的教學內容也須不斷更新。由于該課程是一門交叉性很強的學科，同時涵蓋的知識內容又非常廣，加之課程的學時有限，所以在以往的傳統LBL教學中教師只能對基礎理論知識和各種材料的基本性能做簡要的介紹，這就造成講授的內容量少且淺，而且這種被動式的教學方式扼殺了學生學習本課程的主動性、積極性和實踐性，不能很好地將所學的知識與實際問題相結合，不能很好地激發學生學習的興趣和創新精神。

根據《材料化學》課程的特點，我們嘗試在該課程的教學中采用PBL和LBL相結合的教學模式，避免單一傳統模式的不足。對于《材料化學》課程第一模塊中基本概念、基礎知識和基本定理，我們采用傳統的LBL教學方法，以教師為主導作用在課堂上進行統一講解，通過一定學時的講解，學生能夠基本掌握材料結構，材料制備等基礎知識。第二模塊的教學，我們采用PBL教學方法，通過前面內容的學習，學生已掌握一定的基礎知識，能夠對課程學習中遇到的問題進行分析，總結和討論。如在學習“金屬材料”章節，提出如下相關問題：金屬的提煉方法有哪些？鋼鐵材料的分類、冶煉原理如何？儲氫合金電極材料研究進展？等；在學習“無機非金屬材料”章節，提出如下問題：傳統無機非金屬材料分類、原料、制備方法有哪些？如何從廢鋼渣中提取白炭黑？鋰離子電池正極材料的研究現狀與發展趨勢？石墨烯材料制備的方法及應用有哪些？材料常用的表征方式有哪些，各自的作用是什么？在學習“高分子材料”章節，提出的問題有：常用高分子材料分類，特點及應用是什么？結合懸浮聚合的原理，說明懸浮聚合工藝所需的主要組分及其作用？結合生活實際，談談一種功能性高分子材料？按照上述相關的問題，學生們分成小組，課下查閱資料做好PPT，然后在課堂上講解，教師最后再對相關問題進行總結和補充。通過這種模式的教學，調動了學生自主學習的主動性，同時可將學到的理論知識來解決實際的問題，這極大地提高了學生學習該課程的興趣。

三、PBL-LBL相結合教學模式應用中的幾點思考

1.基于問題的PBL教學模式中，設置的問題是學生學習的興趣源泉，是課堂教學的起點，對培養學生的自主學習能力、分析問題及解決問題能力起重要作用。教師應根據授課大綱和教學目標與要求，由易到難地設計與課程教學內容相關的教學問題，而且提出的問題應多與社會生產或科研實踐相結合，從而達到提高學生學習主動性和創新能力的教學效果，并最終實現提高課堂教學質量的教學改革目標。因此，《材料化學》課程中設置的問題，我們還需要不斷的修訂和完善。

2.在PBL-LBL教W模式中，教師扮演著多重角色，對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師需要不斷加強理論學習，掌握科技前沿發展的動態，拓展知識面，并將最新的一些科技發展成果不斷充實到課程教學中。教師要認識到自己既是知識的傳授者，又是知識的傾聽者、解答者和總結者。在教學過程中，學生通過LBL和PBL兩個階段的學習，既夯實了基礎理論知識，又在小組討論和資料查閱中擴展了大量的課外知識，當學生在討論過程中提出問題，教師應能夠自如地解答。

3.需要建立和完善與PBL-LBL教學模式相適應的課程教學效果評價方法。要改變傳統的重結果輕過程的評價方式，大力推進過程性評價與終結性評價相結合的評價模式，加強學生學習過程的監控，注重學生學習能力和創新精神的培養，克服學生將學習的最終目的定位于考試成績的“應試教育”弊病。把知識傳授為導向的評價模式轉變到以能力發展為導向的評價機制上，要不斷完善成績評分體系，學習評價應貫穿于整個課程學習之中。如《材料化學》課程第一模塊學習后，進行一次課程學習評價；在對PBL教學效果評價中，應從以下幾個方面進行綜合評價：回答問題的內容是否準備充分、PPT制作效果如何、講解是否清晰準確、回答問題是否正確等，同時為鼓勵學生積極參與PBL教學過程，對積極提問、發言的同學也應給予加分獎勵。

四、結語

PBL-LBL相結合的教學模式適合《材料化學》課程教學改革的要求，能夠幫助學生在學習和掌握基礎理論知識的同時，提高學生應用知識解決實際問題的能力，同時也培養了學生的創新和團隊合作精神。探索運用PBL-LBL教學模式有助于學校進一步推進學習、應用、探究、創新“四位一體”應用型創新人才培養進程，達到深化教學改革的目標。

參考文獻：

[1]占丹，肖作安，王艷玲.《材料化學》課程教學模式的探討與思考[J].教育教學論壇，2015，（12）.

[2]韋國兵，何玲玲，胡奇軍，張偉.PBL結合傳統教學法在分析化學教學中的應用探索[J].亞太傳統醫藥，2016，（6）.

[3]曹騁.PBL聯合LBL教學模式在藥學專業分析化學教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，（11）.

[4]蔡奇嶗，蘇淑華.PBL-LBL相結合教學模式在微分幾何課程中的應用研究[J].東華理工大學學報，2015，（2）.

[5]顧金英，王曉崗，許新華.PBL教學法與LBL教學法相結合在化學實驗教學中的應用[J].實驗室科學，2014，（6）.

Application and Exploration of PBL-LBL Teaching Model in Material Chemistry Course

CHAI Bo，GAO Xin-lei，WANG Ting-ting，ZHU Yu-chan，YANG Xiao-hong

（School of Chemical and Environmental Engineering，Wuhan Polytechnic University，Wuhan 430023，China）

第9篇：高分子化學知識總結范文

時光荏苒，白駒過隙，一段時間的工作已經結束了，回顧這段時間的工作，理論知識和業務水平都得到了很大提高，制定一份工作總結吧。好的工作總結都具備一些什么特點呢?這里小編為大家分享一些關于校長培訓學習工作總結范文大全，希望能幫助到大家！

校長培訓學習工作總結范文1

帶著對事業的追求、對工作中的困惑、對教育未來的美好憧憬，我參加了有幸參加了縣教育局組織的第九期小學校長培訓班的學習。在培訓中，通過“理念、管理技能、視野”等方面的專題培訓，我從眾多的權威、同行那里汲取了中國教育當前最先進、科學、實效的思想與信息，使自己的思維方式、思考問題角度、分析問題的思路得到了拓寬，深刻領悟了“思想與思想的交流過程”就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”、“智慧與智慧的碰撞過程”就是“一個心門開啟另一個心門的過程”的深刻含義，在學習的過程中感受著幸福與洗禮，在洗禮中體驗著收獲與快樂。我的成績與收獲頗多，簡單總結如下：

1、學習期間，我們結識了一些有修養、學識造詣很深的學者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學委、生活委員等我們的好同學……在感嘆他們學術造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學習中逐漸感受到對知識的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實踐結合緊密，發人深省。他們具有的執著不屈的辦學精神、兼容并包的辦學思想、銳意創新的辦學態度，足以讓我們受用終生。

2、學習期間，讓我們看到了一些名校的辦學底蘊和文化氛圍：機關一小的校園文化，東胡二小、湖濱學校的課堂教學，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學習參觀都是不虛此行。通過參觀機關一小的校園文化建設，使我進一步明確了校園文化建設，是凸顯學校特色，提升學校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內涵。它是個系統工程，需要整體安排全面考慮，需要從細處入手，通過細節求實效。通過聽湖濱學校和東胡二小的4節課，使我深刻地感受到學校辦學底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復始的錘煉才能堅實。

3、學習期間，讓我們感受了異地培訓參觀學習的異樣效果和無窮魅力。08年11月我們21位培訓學員在班主任付老師的帶領下，前往課程改革的前沿山東濟南青島孔子故里曲阜。10天的學習，我學得開心愉快！濟南市長清區實驗小學潘校長所做的《實施精細管理，打造品牌學校》，泰安師范附屬小學周校長所做的《走內涵發展之路，辦優質特色學校》，曲阜實驗小學馬校長的《文化發展學校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學薛校長的《揚科研風帆，創學校特色》等專題報告，圍繞學校的辦學思想和治校理念，結合學校工作實際，展示了學校的亮點和特色。給我們每個學習者很大的體會，引發了我們結合本校工作進行了深入思考，進一步體會到“一個好校長就是一所好學校”至理名言總結的精妙之處。異地的先進經驗和辦學思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。

培訓班即將結束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學習、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學習的方式，是聯系實際研討、參觀、考察借鑒，實踐總結提高的模式，是十分符合校長們的特點和需求的方式。本次培訓內容的設計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學習到了最先進的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經驗，真可謂取到了“真經”。

通過培訓參觀學習，我深深感到自己作為教學校長的責任，一定要努力工作，在本校教師隊伍建設下功夫，做到以下幾點：

1、“量體裁衣”促進教師教師主動發展。將根據教師不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發展的路徑。通過幫助使學校每位教師們找準位置，發揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業成功。

2、指導、服務到位，幫助教師快速發展。教師在發展過程中會遇到不同問題，因此我將協助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導，對于教師中好的經驗、方法及時要鼓勵總結推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創造機會、提供舞臺展示才華，體驗成功的喜悅。

3、加強團隊建設，深化教師發展。創造努力工作的氛圍，敬業的氛圍。使教師在互相幫助中進步、在互相激勵中前行。

4、強化教師培訓，推動教師跨越發展。要想教師跨越發展，你、必須解決教師的教育教學觀，進一步轉化教師的觀念。而觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，需要要有一個逐步認識和接納的過程。任何一項工作或事業的成功，無一不是重在落實，貴在堅持，因此我將定期組織教師培訓，提升素質促進轉變。

培訓即將結束了，但我所學所思所感將延續到工作中去，并將在我今后的工作中化作源源不竭的動力，“理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達到天上，但是我們的航程可憑借它指引”。我們期盼著，未來的優質教育行列里，有你，有我，我們一起攜手同行。

校長培訓學習工作總結范文2

為期一年的化工專業培訓已順利結束一年來在安監總局的精心安排下、在化工大學專家教授的悉心輔導下，自己能夠克服年齡偏大、家庭現實問題多等不利因素，自覺遵守學習班的各項規定，潛心學習、廣泛交流、深入研究，圓滿完成了化學類、化工類、設備與控制類、管理類等四個大類，20多門課程、1600多個學時的學習任務，三次深入工廠進行實習。

通過一系列的教學活動，使自己的化工專業基礎知識得到了強化、視野得到了拓寬、利用專業知識分析安全生產問題的能力有了新的提高，為今后的安全監管工作奠定了堅實的基礎，收到了較好的學習效果。現將主要情況交流如下：

一、學習基本情況

一是系統地學習無機化學、有機化學、高分子化學、高分子物理和安全化學等化學類基礎課程。通過學習對無機物、有機物和高分子化合物的物理、化學性質、結構、反應類型、合成及制備，對它們有了全面的了解，掌握了結構決定性質這一基本原理，從而能夠從微觀的分子、原子結構來分析物質的危險性；掌握了物質的化學穩定性，一是看物質是否容易分解，二是看與它接觸環境中的物質是否發生反應。從宏觀熱力學的穩定性來看就是看一個反應是放熱反應還是吸熱反應，如果是放熱反應，就存在不安全因素；而動力學的穩定性主要表現在反應的速率，如果一個反應速度過快，就存在不穩定因素。這些知識為危險化學品的監管奠定了堅實的理論基矗。

二是系統學習了化工單元操作（流體流動、傳熱、傳質）、無機工藝、有機工藝、化學反應工程、聚合物反應工藝等化工類基礎課程。通過學習掌握了化工生產中流體流動、傳熱、傳質過程的基本原理，典型設備的構造和性能，能夠簡單地利用自然科學的原理解釋和分析工程實際問題；了解了“三酸”、“兩堿”、合成氨和甲醇等典型無機化學品的生產過程，對原料制備、反應過程及產品、典型設備、工藝控制條件和主要危險部位都有了全面了解；掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有機危險化學品生產工藝及其過程的危險性分析，對乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生產有了初步的了解；學習了化工過程中主要反應器類型、基本原理、主要結構，能夠結合相應的工藝過程，對反應過程中的安全隱患進行初步分析。

三是完成化工機械基儲流體機械與過程裝備、壓力容器、危險與可操作性分析、安全系統工程與安全評價、設備失效分析等設備與控制類課程。通過學習對化工設備的材料選擇，設備的受力分析、剛度、強度要求、設備疲勞裂紋萌生機理與規律、應力疲勞與應變疲勞、疲勞裂紋擴展規律、現代抗疲勞設計方法等內容有了一定的了解；掌握了風險的定義、識別，風險的后果和嚴重程度，風險分析的主要方法，能夠較簡潔的從全流程角度分析系統存在的隱患。

四是參加了三次化工企業實習。學習期間，我們先后到燕山石化煉油廠，湖北宜化合成氨廠、氯堿廠、電石廠，巴陵石化順丁橡膠廠、己內酰胺廠，兗礦集團國宏化工、國泰化工和魯南化肥廠，日照港、青島海晶集團，煙臺萬華集團等企業進行了生產實習，了解了國內典型企業安全生產管理體系，主要的生產設備和工藝流程，做到了理論學習與實踐的結合，促進了對理論知識的理解把握，并對化工生產企業的安全監管有了進一步的了解。

五是聽取了十多場專題講座。學習期間，總局危化司、中石化研究院、化工大學等單位的領導和專家就危險化學品監管、《指導意見》、安全生產許可、易制毒化學品監管、石化企業安全設計、廠址選擇、危險與可操作性分析、制藥企業安全生產等內容進行了專題講座，使自己對國內外危險化學品監管形勢、未來發展趨勢和重點有了更深的了解，拓寬了思路、開闊了視野，為今后的安全監管工作打下了堅實的基矗。

二、主要收獲

（一）潛心學習理論、注重實踐鍛煉、化工專業知識得到強化。一年來，自己系統地學習化學、化工、設備和管理等相關內容，并能利用進廠實習的機會對所學的理論知識進行檢驗，并在實踐中深化理論，更好的指導工作，通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反復，每一次的反復都會得到深化和強化，為今后工作奠定了化工專業基矗。

（二）廣泛開展交流、深入進行思考、安全監管經驗得到積累。這次培訓的34名人員來自22個盛直轄市，既有總局、省直機關的，也有地、市機關的，既有機關處室的，也有一線的執法人員。自己在抓好課堂學習的同時，能夠利用課余時間與兄弟單位的同志廣泛開展執法交流，相互學習、取長補短，并能結合自身實際進行理性思考，積攢了寶貴的實踐經驗。

（三）全面收集資料、注重歸納分類、分析解決問題的能力得到提高。一年的脫產學習，對自己來說是個難得的機會，學校有得天獨厚的資源條件，有老師、有專家、有網絡、有圖書館，還有全國各地的安全系統的同行，自己能充分利用有利條件，全面收集與本職工作相關的書籍、資料，認真加以歸納分類，結合工作實際進行分析，使自己分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。

三、幾點體會

（一）政府安全監管的出發點和落腳點就是推動企業落實安全生產的主體責任。一年的學習和到典型企業的實習經歷，使自己感到，只有企業的安全生產主體責任真正落到實處，才能實現安全形勢的根本好轉，作為政府安監部門就是要加強法律、法規和政策標準的研究和制定，以法規和制度建設著力推動企業落實安全生產的主題責任。

校長培訓學習工作總結范文3

“一個好校長就是一所好學校”。作為學校發展的核心人物，校長角色的重要性已被廣泛認同。為了進一步提高全縣中小學校長的業務素質和管理水平，以推動全縣教育教學穩步持續健康發展，，我校3名校長付校長進行了以、、為主要內容的培訓。由于認識明確，組織嚴密，措施得力，追求效益，至目前已較好的完成了培訓工作。返校后，我們將這些先進理念和做法進行交流了學習，促進了對我校管理工作。

現將具體培訓工作總結匯報如下：

一、主要表現

培訓期間，嚴格按照有關要求，遵守紀律，按時出勤，認真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了、等書籍，認真記錄了讀書筆記。結合學習所得，積極撰寫了研討論文——，并在培訓班結業式上與全體學員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓班的投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓校長嚴格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了一文，與大家分享學習感悟，指出參與培訓要學思并重、學而時習，得到大家的認可。

二、培訓所得

實話實說，我們對此次培訓期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學習。經過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標準有了更清晰的認識，綜合起來，我覺得有這么四點：

1. 校長應該是個多面手。一看到培訓班的課程安排，我就產生了這種強烈的感受。從傳統教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內教育現狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應該是個細心人。學校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心……

3. 校長應該是個學習者。這是一個永恒的命題，要做好任何一項工作都要不斷地學習，校長崗位亦是如此。多看看，多想想，一些靈感不期而遇，工作局面就此打開。沒有學習，就沒有可持續發展——個人發展如此，學校發展也如此。