中級財務會計教學精選(九篇)
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第1篇：中級財務會計教學范文
當前各大院校財務會計的教學存在的幾種做法：
（一）知識點本位觀
此種做法以傳統本科高等院校的為代表。其做法是以以會計要素為框架，以知識點其起點，設計案例。其結構一般先為總論，再到六大會計要素的確認與計量，最后為財務報告的編制等。總體上內容層次分明，理論知識條理清晰、嚴密，由點及面，由于案例是根據知識點而設計，便于掌握知識點，理論較扎實，對于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強調單個會計要素，忽視各個會計要素時間在計量屬性等方面存在的內在聯系，學習起來感覺比較枯燥。
（二）崗位導向觀
以應用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學改革，對財務會計涉及到的知識點按崗位模塊進行劃分，以崗位核算要求為起點模塊設計案例。通常是與具體目標或者職責來組織教學，注重教學做一體等。思路還是由會計要素到會計報表。由于案例是按照模塊來設計，可讀性較強，便于操作與掌握。但是對于理論的把握不強，相關概念理解不到位，導致知識更新時適應不強。
（三）資金運動觀
以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎會計里按照資金運動對知識點進行劃分，設計案例。通常結構分為籌資活動、經營活動、投資活動，最后是財務報表的編制。由于思路和基礎會計相同，便于學生接受，但在授課的時候難度不容易把握，部分課程和基礎會計重復，或過于強調會計核算，忽視基本理論體系。
《中級財務會計》的任務在于理解財務會計的基本概念、基本理論和基本規范，掌握各項會計要素確認、計量、記錄與報告的原則、程序和方法，獲得編報和理解財務報告的能力。無論是知識本外觀、崗位導向觀還是資金運動觀，其思路都是由會計要素到會計報表，只重視會計核算財務會計報表存在或多或少的忽視，學生對問題的本質缺乏把握。
二、 基于財務報表觀下的《中級財務會計》滲透式教學設計思路
（一）在課程體系上以財務報表觀為核心，貫徹到整個教學過程中
改變由會計要素到會計報表的單一思路，由資產負債表和利潤表編制、現金流量表的簡單介紹、各個報表之間的關系及表內各要素計價方式，到會計要素的確認計量，再到現金流量表的編制以及財務報表的分析，以財務會計報告為主線貫穿整個教學過程。會計活動的導向為財務會計目標，基于財務會計目標要求下的會計信息質量要求制約著會計要素的確認與計量。經濟與事項的復雜性，會計計量屬性的多樣性導致了會計確認與計量的復雜性。會計計量屬性則表現為財務會計報表具體項目的列示。在開始階段介紹財務報表以及各個項目的計價方式，有助于學生從總體上把握各項會計要素的計量，符合認知規律。在教學過程中把財務會計報表滲入到各知識模塊的教學中，更加有助于學生掌握會計確認與計量的本質。實務中有“新會計看分錄，老會計看報表”的說法，便是很好的證明。
（二）以財務會計的基本概念搭建課程的基本框架
《中級財務會計》財務會計的教學任務之一使學生按照企業會計準則的要求來進行會計核算。企業會計準則側重于財務報表觀中的資產負債表觀，認為收益僅是資產和負債變化的結果，并要求收益的定性與定量都要服從資產負債表中對資產、負債的要求。會計要素中資產、負債及所有者權益反映在財務報表上的金額即為其賬面價值。某項會計要素賬面價值的確定基礎就是計量屬性。會計的核算過程即為確認、計量與計價，實質上是計量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價值和計量屬性為基礎搭建課程框架，讓學生在此框架開展學習活動，既有助于學生有效率的掌握學科知識，也有助于學生展開自主探索，提高職業判斷能力。
在基本概念的教學時，應采取小步快跑、靈活多變的方式進行。核心的概念既要統籌，也需分階段重點突破，使得學生掌握其本質。在安排內容的時候，也可采取先易后難的方式。可以把按照歷史成本計量各章節放在一起，在掌握這一計量屬性的基礎上，加深資產負債表觀的理解，在此基礎過渡到其他計量屬性及相關核心概念的介紹。
（三）通過會計核算的基本思想方法、基本核算程序進行介紹，使得學生強化基本概念，提升職業判斷能力
如果一味過分強調基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經濟業務實踐和練習，進行會計分錄，作出賬簿記錄，能夠使學生理解交易事項的會計含義，掌握該會計時間的本質。但是，一味過于強調賬務處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進大量的細節當中，教學過程容易變成灌輸過程。二是學生容易側重賬務核算程序，因為沒能深入思考，職業能力得不到相應的提升。
在教學過程中不同會計要素賬務核算程序時，應講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質，提升職業判斷能力。
（四）在教學過程中應將財務會計的基本理論基本方法與實際工作的應用聯系起來
會計核算和報表編制結合起來，使得報表編制在不同的經營決策的環境中銜接起來。如在講投資性房地產的時候，將采用成本模式計量和公允價值模式計量的上市公司財務報表作比較，讓學生理解收益質量問題。采用多視角講述會計核算，增強學生學科興趣。
三、采用多種輔助手段將教學內容滲透到學生學習生活中
（一）轉變教師角色，提高課堂效率
傳統模式下，學生參與率不高，聽課容易走神，教師應由澆灌者角色向編劇、導演轉變。可采用“項目―報表―情景―任務”結合的方式，可將需要講授的每個內容設為一個項目，在每個項目講解的時候，可以用典型的上市公司財務報表加以說明，講實際工作等中的情境搬到課堂上。
第2篇：中級財務會計教學范文
這門課程具有以下三個方面的顯著特點：①更新快。隨著我國《企業會計準則》的不斷修訂，中級財務會計課程也不斷更新。例如，在2006年與2014年分別進行了大范圍的更新。以此可知，隨著社會形勢的發展，在會計準則不斷完善的同時中級財務會計課程也會得到不斷調整與完善。②難度大。通過對基層大量教師與學生的調研，發現中級財務會計課目內容含量大，一些內容存在一定難度，具有相對獨立的理論體系。在教學實踐中，對于表面的知識，學生易于掌握，但是對于每章節之間有效銜接以及會計處理的基本理論上，學生學習存在難度，缺乏深度。③實踐性強。中級財務會計課程內容大部分為企業會計實踐性的操作知識，為相關從業者提供基本的專業技能學習與培訓。
二、創新中級財務會計課程教學的具體途徑
1.強化實踐性教學。鑒于中級財務會計課程的特點主要為內容豐富、更新快、課時少以及實踐性強等，因此，在這門課程的教學中，在鞏固理論教學的同時需要強化實務操作教學。例如，在教學過程中，對于各個知識點的講解盡量多結合相關企業案例加以佐證或說明，適當提高實務操作學時在課程總學時中的比值，可以采取沙盤模擬教學模式等。授課教師可以嘗試采用以下教學方法：把學生劃分成人數相等的兩組，各自代表某財務交易行為中甲乙方企業財務工作人員，通過創設合理的情境，教師指導兩者開展財務事務處理模擬演練。可以就財務工作中某一項會計事務展開討論，如原材料購置雙方的購買與銷售行為等。
2.強化教師人才隊伍建設。鑒于中級財務會計課程特點，特別考慮到更新快、難度大等特點，需要不斷強化教師的綜合素質，以此來跟上教學與社會發展的需要。為此，需要從以下方面來強化教師人才隊伍。首先，要創新現有的教師激勵模式，在保持傳統的工資+福利激勵模式的基礎上，借鑒現代化企業激勵方式，如績效考核、提升空間等方式。以此提高教師的工作熱情與專注力，進而提高其專業能力。其次，要創新教師培訓模式，除了針對專業知識進行培訓外，還應當進行適度的拓展訓練與相關技能培訓，以提高教師在溝通交流、心理素質、語言表達等多方面的綜合素質。
3.創新課堂教學方式，增強教學實效性。在現有的中級財務會計課程教學中，“填鴨式”（以教師講、學生聽與記為突出特點）這種落后的教學方式依然被廣泛應用。為了徹底摒棄這一陋習，相關研究人員進行了大量的研究，陸續提出了若干具有創新性的教學建議與方法，如分組討論式教學、案例分析式教學等。但是，考慮到中級財務會計內容多但課時少、相應教師比例低等客觀環境，部分創新性教法難以得到廣泛推行。基于上述客觀現狀，應從以下方面加以創新與改進：①充分借助思維導圖形式，使學生全面了解每章知識點，使其在宏觀上理清課程內容與脈絡，做到系統化、全面化的認知。②每章知識點講解充分結合實例說明，同時引入問題導向模式。這種方式能夠提高學生的思考能力、解決問題能力、賬務處理能力以及辨別能力等。同時有助于提高學生的學習主動性與熱情度，提高課堂教學有效性。③課堂教學中，盡量避免采用會計分錄的編制講解方式，積極推行多媒體模式教學。即借助多媒體，將經濟業務引發的一系列企業資金活動及其結果以T型賬方式展示給學生，如此能夠有效防止學生一味關注會計分錄編制，卻沒有深入掌握會計分錄的要領與內涵。④合理應用對比分析教學。為了便于學生理解與掌握中級財務會計課程，可以在教學中將相關的概念與財務行為放在一起進行講解，通過對比來強化教學效果。
4.創新考核方式，實現考核的多樣化發展。為了對學生真實學習情況以及教師日常教學效果加以有效評估，需要適當加大學生平時成績的考核權重。例如，學生的綜合考核結果有50%的平時成績分與50%的期末考試成績分構成。在評定學生平時成績時，除了基本的出勤率、作業完成狀況、課堂表現以及筆記參考因素外，還可以引入以下新型的考核方式，例如，當各章或者某些章節（其中章節存在緊密聯系）結束學習后，合理安排具有針對性的單元測試，這樣能夠防止學生在期末考試前期“臨陣磨槍”狀態，強化基礎知識的深入理解與掌握。同時，也能夠有效減緩期末考試帶給學生的巨大壓力。此外，還可以在學期剛開始時，給學生公布結合整本教材且有針對性的問題，例如，折舊的概念、應收賬款的定義、企業利潤算法等。在整個學期的學習過程中，學生在認真聽課的同時，充分發揮自主學習能力（完成練習與分析文獻等）得出相應的問題答案，并與教師展開相關的討論。教師可以從學生的答案內容、完成態度以及討論內容等表現，對學生進行量化評分。再者，教師可以選擇一些會計典型性案例，經過學生的分組討論，各自撰寫分析報告，然后教師根據報告完成情況給出評定。概而述之，當前的中級財務會計課程教學中存在著諸多的不利因素，限制這門課程教學效果的充分體現，不能切實、全面地提高學生的學習效果。為此，需要圍繞教學展開積極的創新，提高中級財務會計課程教學的高效化與實效化發展，體現應有的教育價值。
作者:辛悅 單位:吉林省經濟管理干部學院
參考文獻：
[1]王聰.對《中級財務會計》課程教學改革的相關思考[J].科技展望，2015
第3篇：中級財務會計教學范文
關鍵詞：案例教學；財務會計課程
0引言
中級財務會計課程是會計學專業的一門必修課，是會計學專業知識結構中的主體部分。根據筆者多年的教學經歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學多數停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創新，引入案例實施教學，提高教學質量。
1《中級財務會計》課程實施案例教學的優勢
《中級財務會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《中級財務會計》中引入案例教學法是可行的。筆者認為，在《中級財務會計》課程中實施案例教學具有如下優勢:
1.1 開展案例教學利于活躍課堂，有利于師生互動
案例教學是從具體實例分析入手，引導學生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的格局，強調師生互動和學生自由發揮。這樣，學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索，切實體會到所學知識的價值，也可激發學生學習的興趣。
1.2開展案例教學有利于提高學生的實際操作能力
筆者在電大任教，電大的學生多數是社會在職人員。學生選擇會計專業多數抱有希望畢業后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業更愿意招聘有實際工作經驗的員工。如果我們的教學僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學生以后勝任工作的。另外，學生的來源比較復雜，水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經驗，多數學生的會計知識也僅限于幾本專業教材。而通過案例教學可以讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以后的工作磨合期。
1.3開展案例教學有利于提高教師的教學水平
首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關知識要有所了解（比如企業所關注的涉稅事項、公司管理的流程設計、外匯結算等）。最后，還要求教師能把握學生的心理找到其感興趣的例子，在課堂上根據學生的不同反應及時地加以引導，讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業務素質可以不斷提升，教學的效果也會明顯提高。
2案例教學在《中級財務會計》課程運用中所存在的問題
2.1教學時間不充裕
按照相關規定，《中級財務會計》一學期總共排60個學時。一方面要求老師系統講解會計理論知識，并在此基礎上引導學生學習和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求老師指導學生完成作業和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學任務之后，能用于案例教學的時間并不充裕。況且，案例教學需要大量的時間去精心準備和充足的時間進行課堂討論。所以如果經常開展案例教學，教學的進度肯定是跟不上的，教學的任務也完成不了。這樣局面就有點尷尬了：開展案例教學效果是好，但不能保證完成教學任務。
2.2目前的教學形式不適合案例教學
《中級財務會計》是一門實踐性和技能性較強的課程，需要運用多種形式組織教學。目前我們的教學形式比較單一，多數老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業。案例教學比起傳統教學有其明顯的優勢，但案例教學的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關背景；有時需要通過模擬或者重現一些實務場景，把學生納入案例當中；有時甚至需要帶學生到企事業單位當中去觀察具體的實務操作；有條件的學校，教師還應安排學生進行會計實務模擬。 轉貼于
2.3案例的選取有較大難度
案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學生非常具有吸引力，直觀的感受到所學知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現實中的例子化繁為簡，這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學生學習起來也有極大的興趣。
但目前的情況看來，有豐富會計實務經驗的老師不多，選取教師親身經歷過的案例有難度。網絡的信息雖然海量，但其真偽難辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學要求。案例的選取已經成為案例教學的一大瓶頸。
2.4案例教學在實施的過程中也常遭受學生冷遇
教師能成功的開展一堂案例教學課是由多種因素促成，比如在教學上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學在實施的過程中偏偏受到學生的冷遇。原因比較復雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內容存在密切的邏輯關系，學生對那些相關聯的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學互動的。另外，許多電大學生來學習的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認為教師實施案例教學是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。
3案例教學在《中級財務會計》課程運用的建議
3.1大膽創新，科學設置課程
從2009年開始中央電大規定將《中級財務會計》教材分兩個學期學完，課時的延長為案例教學在《中級財務會計》課程的實施創造了一定的條件，但即便這樣也只能部分解決案例教學實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因，老師既想講解會計理論又能實施案例教學也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設置一門中級財務會計的案例教學課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學科的課時來實現，并不會造成學生的額外負擔。
3.2搭建交流平臺，實現資源共享
案例來源的貧乏，案例教學前期準備工作的耗時費力是案例教學實施的倆大瓶頸。筆者設想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學實踐中效果不錯的案例拿來進行交流，實現資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細劃案例教學的任務，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標準式案例教學的參考樣本。這樣一來既可以節省案例教學前期準備工作時間，又可以提高教學質量，同時發揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。
3.3加強師資培訓，引進優秀人才
案例教學能否成功實施其關鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學校應當創造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學校應當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試，以提高他們的理論水平。
4結束語
案例教學法是一種注重學生創新能力和實踐能力培養、適應素質教育理念、切合時展要求的新型教育模式。《中級財務會計》課程的操作性、實踐性、理論性的特點，決定了在該課程中實施案例教學是可行的，也值得我們去探索。
參考文獻
[1] 百度文獻baike.baidu.com/view/703601.htm.
第4篇：中級財務會計教學范文
關鍵詞：中級財務會計；有效性；教學改革；教學方法
1引言
中級財務會計是會計學和財務管理專業的專業主干課程，其內容設置一般與企業會計準則切合。企業會計準則歷經1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務會計的課程內容也相應進行了調整。與此同時，中級財務會計教學方法和理念也進行了調整。然而目前中級財務會計的教學質量有待提高，仍有較多學生覺得中級財務會計內容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務會計教學有效性具有重要的現實意義。
2中級財務會計課程教學的現狀
2.1重理論、輕實務的現象比較普遍，學生的實踐能力不強
目前，各高校都在強調會計教學中實踐教學的重要性，然而現實卻是實踐教學的比重仍然很低。一般來說，根據各高校課程設置的情況，中級財務會計課程的理論學時在80-130學時，但是實踐教學的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學很難達到提高學生實踐能力的目的。加之在理論教學時，一般都是課堂講授，很少涉及學生實際操作，理論和實踐脫節。這就造成了中級財務會計“重理論、輕實務”的想象，學生不能學以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學效果大打折扣。
2.2教學方法單一，師生互動較少
第一，目前中級財務會計教學中教師講授多，而學生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務會計相對于會計學其他課程，內容細、分錄多，給學生造成一種“中級財務會計就是學習會計分錄”的錯覺。學生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學法，很少涉及其他教學方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學法也很少應用。與這種情況相對應的是：目前大多數高校中級財務會計教學大綱的設置多是以講授教學為主，對案例教學和討論教學等幾乎沒有設置課時。在這種大環境下，教師也疏忽對其他教學方法的研究。筆者并非否認傳統教學方法，而是認為應該在分析課堂教與學的實際及課程內容的前提下，在傳統教學體系中增添一些新的教學方法，以達到師生教學相長的目的。
2.3教材內容及質量存在問題，教學參考資料不足
目前出版的中級財務會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓的內容也很不足；二是部分教材編寫時依據西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務的情形，沿用我國常規的會計科目和會計核算方法，與學生學習的其他課程相背離，也造成學生學習時的困惑。同時，中級財務會計教學參考資料不足。一方面，中級財務會計教材中所附習題較少，且一般沒有答案供學生核對；另一方面，市面上出版的習題集不多，已出版的書籍質量差異較大，學生只能通過比較權威的注冊會計師考試和中級會計專業技術資格考試的習題來鞏固所學內容。這些都嚴重影響了中級財務會計的教學質量。
2.4教學內容體系不合理，對財務報表編制部分的講授過少
中級財務會計一般分為會計核算以及財務報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結束時才會講授財務報告編制的內容。然而現實情況是很多教師由于前面內容較多，講到財務報告部分由于時間有限，只是對財務報告的體系進行闡述，大多是對資產負債表、利潤表、所有者權益變動表的講授，對于難度最大的現金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學生在學完課程后甚至在大學畢業時都不會編制現金流量表，更遑論在此基礎上進行財務報表分析。
2.5成績評定方法欠缺科學性，不能反映學生的真實水平
目前，中級財務會計成績評定一般由平時成績和期考成績構成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業成績評定，如果是小班教學，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學生平時的學習情況；如果是合班教學，學生人數多，教師不可能了解所有學生的學期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務會計主要內容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內容的試卷衡量學生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務會計考試不盡人意，一方面反映出學生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經不適應教學的變化，亟需變革。
3提高中級財務會計課程教學有效性的方法
3.1扭轉“輕實務”的觀念，穿插會計實踐教學，以提高理論教學的效果
會計課程的共同點都是需將理論與實務相結合，要提高中級財務會計課程的教學質量，必須重視實踐教學。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學時，結合實例講解實務題時，教師要引導學生理清理論依據，解釋實務中的操作細則，使學生知其然，更知其所以然。二是實踐教學貫穿于理論教學過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關的單一項目實驗；在課程結束時則可以進行綜合項目實驗，提高學生的動手能力，使之熟悉會計循環，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學生的實踐水平，也使學生通過實踐進一步加深對相關理論的理解，提高理論學習的效果，鍛煉了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。
3.2更新中級財務會計教材體系，采用高質量的教材
高質量的教材是提高課程教學效果的重要保障，因此改革中級財務會計教材體系能夠有效提高該課程的教學質量。然而變革教材體系是一項系統工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協作，著力提高中級財務會計教材的質量。高質量的教材需要高水平的編者、審稿人的復核以及出版社的把關。目前已出版的中級財務會計教材質量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環節。建議由會計學會和注冊會計師協會牽頭，立足于會計實務，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質量的、使先進性和適應性統一的教材，并在各高校進行推廣應用。在應用過程中結合我國經濟發展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務的差距。第二，組織編寫中級財務會計配套參考資料，求質不求量。配套參考資料可以由某個或數個高校組織專業教師，結合教學內容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應性，不能出于完成任務的目的，而是要切實可行，能夠幫助學生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務會計的內容。
3.3以高質量的教材為基礎調整中級財務會計的教學內容
第一，在規劃中級財務會計教學內容時注意劃分與高級財務會計的界限。結合中級財務會計教材，教學重點應是重要會計核算及財務報告的編制。然而目前很多高校中級財務會計教學內容中涉及非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業務核算，而這些內容也包含在高級財務會計課程中。這些內容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務會計教材所包含的內容不盡相同，教學內容也存在差異。筆者認為，由于中級財務會計課程教學內容本就繁雜，應在教學中把握重點，幫助學生掌握課程的脈絡體系，因此應將這些內容放在高級財務會計課程中。第二，合理安排教學計劃和進度，保障財務報告編制內容的課時。學生學習完中級財務會計課程后應該具備編制主要財務報告的能力。結合前文所述，財務報告編制的講授課時不足就無法實現這一教學目標。
3.4在傳統教學方法基礎上樹立先進教學理念，引入案例教學法和互動教學法
筆者認為，改革中級財務會計教學方法并非全盤否定傳統教學方法，傳統教學方法有其精華之處。針對中級財務會計教學內容，涉及概念性內容及會計準則的規定采用傳統的直接講授法，而對于其他適合的內容則可以采用案例教學法和互動教學法。在案例教學法中，教師事先設計情境，組織并激勵學生參加課堂討論，培養學生利用現有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務會計課程教學中，首先要篩選出適合案例教學的內容，這些內容應該是理論聯系實際、實務性較強的內容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結合具體企業的會計實務進行探討，以使學生更好地理解并掌握相關內容。互動教學一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務會計實務性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學法則可以和案例教學法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應用于本課程。相對于傳統教學法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領學生討論，開闊學生思路，以達到理解并掌握所學內容的目的。
3.5科學評定中級財務會計課程成績，客觀反映學生的真實水平
科學考核成績才能如實反映學生對中級財務會計課程的掌握程度，應從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現行期末試題考核中，應分析試題結構，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應用類知識點的比重應適當提高。第二，考核成績的形式應多樣化，不應只局限于目前的考勤、作業及期末考試這些傳統形式。結合案例教學和互動教學，考核時可以針對課堂討論、案例分析環節進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務會計的考核把充分調動學生學習能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權重來確定最終的成績。相對于傳統考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學生的真實成績，同時也能避免傳統模式下學生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。
4結語
提高中級財務會計課堂教學的有效性任重而道遠，需要教師在教學中結合學生的學習情況以及課堂教學中呈現的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠對提高提高中級財務會計課堂教學的有效性提供一些建設性的意見。
參考文獻：
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第5篇：中級財務會計教學范文
關鍵詞：中級財務會計；教學；效果
中級財務會計是會計學專業的一門核心課程，學生學好該課程，對于學好后續專業課程，系統掌握會計學專業知識，為將來進入社會打下良好的專業基礎具有重要的影響。因此，研究中級財務會計課程的特點，分析目前該課程教學中存在的問題，提高中級財務會計課程的教學效果是一個亟需解決的重要問題。
一、中級財務會計課程的特點
（一）課程內容多、專業性和系統性強
中級財務會計作為會計學專業必修課和專業核心課程，是在初級財務會計的基礎上，進一步講述會計確認、計量、記錄和報告的程序，圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素系統闡述工商企業常規經濟業務的會計原則及處理方法，闡述會計報表的編制以及會計信息的使用和分析方法。中級財務會計課程內容多，專業性和系統性很強，學生在學習的過程中只有及時總結歸納，將各章節的前后邏輯聯系起來，才能更好的理解和掌握該課程的內容。
（二）課程具有很強的實踐性
在現代企業里，財務會計作為重要的會計崗位，需要及時針對企業發生的經濟業務進行會計核算、編制資產負債表、利潤表和現金流量表等財務報表，正確計算當期的損益，滿足企業內外部會計信息使用者的需求。因此，中級財務會計課程要求學生在理論的基礎上，能對企業日常發生的經濟業務進行確認、記錄、計量和報告，充分實現會計核算和監督的職能，課程具有很強的實務操作性要求，對于會計學專業的學生畢業之后開展會計工作具有深遠的影響。
二、目前中級財務會計課程教學中存在的問題
（一）教材內容理論偏多、案例缺少
目前，中級財務會計課程所使用的教材，基本上都是按照企業會計準則體系以六大會計要素確認、計量、記錄和報告的程序和方法來編制的，課程更多的是強調理論的深度，缺少案例和實踐的訓練，有些教材即使有附帶個別的案例，但由于任課教師往往更多的注重理論的教學，可能忽略了引導學生對案例的分析。由于中級財務會計具有很強的實踐性，這樣就很容易脫離了會計教育的培養目標和要求。另外，質量高的教材有助于學生更好的理解課程的體系，也是教師課堂教學的重要輔助工具。選擇好的教材，對于教師完成教學任務，提高教學質量和教學效果有重要作用。
（二）課程教學方法陳舊、單一
目前，中級財務會計課程的教學，通常采用的都是教師講、學生聽，這種“滿堂灌”的教學模式。在課堂教學中，教師往往注重對經濟業務的會計核算進行講解和說明，容易忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，這種教學方法不僅無法給學生留下深刻的印象，而且難以提高學生的學習興趣，令他們覺得課堂教學枯燥乏味，打擊了學習的積極性。另外，教學過程缺乏對學生的職業道德和職業判斷能力的培養，這容易導致學生走上工作崗位之后，對靈活的經濟業務和會計問題，缺乏判斷能力，甚至容易導致做出違規違法的事情。
（三）部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱
目前，我國高校教師隊伍里面，“雙師型”教師所占的比重較小，尤其是隨著民辦高校的發展和招生人數的增加，教師的需求量也在劇增，因此，有不少高校的會計老師都是畢業后直接到學校任教，這種從學校直接過渡到學校教學的教師，缺少了到企業工作的實踐經驗，授課的過程中，難以把抽象的理論知識與實際工作聯系起來，這往往會影響到教學的效果和學生對知識的接受情況。然而，要作一名出色的高校教師，不僅僅要有豐富的專業理論知識，還需要有較強的動手操作和理論聯系實際的能力，這樣才能夠滿足人才的培養需求。
三、提高中級財務會計課程教學效果的建議
（一）明確專業培養目標，選擇高質量的教材
選擇一本內容全面的、理論與實踐并重、知識和案例同在的高質量教材，不僅對教師的備課、教學起到良好的輔助作用，起到事半功倍的效果，而且有助于學生通過知識的學習，把理論和實踐工作聯系起來，加強學生基本功的培養和實踐動手能力，拓展他們的專業知識面。同時，通過實驗和案例分析，將所學的知識融會貫通，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）采用靈活多樣的教學方法
針對中級財務會計課程內容多，專業性、系統性和實踐性很強的特點，在教學的過程要注重培養學生的學習能力、實踐動手能力和專業判斷素養。因此，作為會計學專業教師，應努力提升自己的教學能力，改變現行單一的的教學模式，拓展多方面的靈活多樣的教學方法，注重案例教學、對應核算法教學以及比較法教學。
1.案例教學法
中級財務會計課程具有很強的實踐性，在課程教學中，教師可以采用案例教學的方法，這樣不僅可以拓展學生的知識領域，幫助學生理解和吸收理論知識，也有助于學生提高運用所學的知識分析和解決問題的能力。當然，在案例的選擇中，教師應盡量的選擇具有啟發性的典型的上市公司的案例。可以通過把案例的素材交給學生，讓學生自己尋找案例中出現的問題，也可以事先設置一些問題，引導學生進行案例分析。例如，在介紹存貨的時候，可以介紹寶鋼存貨跌價準備2008年計提2009年轉回的案例；在介紹無形資產的時候，可以介紹王老吉和加多寶商標權之爭案例；在介紹財務會計報告的時候，可以介紹美國安然、世通等財務報告舞弊案例。通過理論結合案例的介紹，加深學生對理論知識的理解，提高他們分析和解決問題的能力。
2.對應核算教學法
對六大會計要素的核算和財務報表的編制是中級財務會計的主要內容。其中資產要素大多數業務與負債和所有者權益要素的核算是對應的，這里所講的對應是指對于相同的經濟業務站在交易雙方的不同角度進行會計核算。例如，應收項目和應付項目的核算，具體有：應收賬款和應付賬款的對應、預付賬款和預收賬款的核算等；持有至到期投資與應付債券的核算；委托代銷商品和受托代銷商品的核算；材料采購和商品銷售的核算等。在對以上內容進行講解的時候可以采用對應核算教學法，將同一個業務用同一個例子講解，但是要站在交易雙方的角度分別進行會計處理，因為在這些業務的處理中，雖然所用的賬戶不同，但是原理和方法是一樣的。
例：2012年10月15日，甲公司從乙公司購入原材料一批，價款30000元，增值稅5100元，因未到付款期尚未付款，材料已驗收入庫。甲公司原材料收發按實際成本法進行核算。2012年10月25日，甲公司支付貨款和相關稅費。
甲乙雙方的會計處理如下：
1.甲公司的會計處理
（1）2012年10月15日，材料入庫時
借：原材料30000
應交稅費——應交增值稅（進項稅額）5100
貸：應付賬款——乙公司35100
（2）2012年10月25日，支付應付賬款時
借：應付賬款——乙公司35100
貸：銀行存款35100
乙公司的會計處理
（1）2012年10月15日，銷售商品時
借：應收賬款——甲公司35100
貸：主營業務收入30000
應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）5100
（2）2012年10月25日，收到甲公司款項時
借：銀行存款35100
貸：應收賬款——甲公司35100
在這個業務中，甲乙公司分別是采購方和銷售方，在講授該業務的核算時，讓學生站在甲乙公司的不同角度，弄清楚采購業務和銷售業務的對應關系，應收賬款和應付賬款的對應關系。通過這種方法，學生能更好的理解業務的會計處理，弄清楚對應業務和對應賬戶的關系，也有利于教師節約課程的講授時間，提高授課的效果。
（3）比較教學法
在中級財務會計課程的教學中，存在著不少相同或類似業務有不同的會計核算或計算方法。例如，存貨發出成本采用的先進先出法、月末一次加權平均法、移動加權平均法等；固定資產的折舊采用年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法等；長期股權投資后續計量采用成本法和權益法等。
例1：甲公司投資業務如下：2011年1月3日以銀行存款275000元購入乙公司普通股10萬股，持股比例為10%，并準備長期持有。2011年1月1日，乙公司股東權益合計為300萬元，其中股本250萬元，未分配利潤50萬元。2011年A公司全年實現凈利潤為100萬元。2012年4月10日，乙公司宣告現金股利為112萬元，2012年4月20日，收到現金股利。
要求：編制甲公司有關投資的會計分錄。（單位：萬元）
（三）培養高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍
中級財務會計課程具有很強的實踐性，高校教師在教程過程中，可以通過利用業余時間在企業參觀學習，或者利用寒暑假時間到相關部分參加相關的后續教育和實踐培訓。另外，學校也可以聘任有豐富會計工作經驗的教師到學校來擔任專兼職老師。中青年教師，可以通過與這部分老師的交流和溝通，提高自身對理論知識在實踐中運用的理解，提高動手的技能，以便更好的開展教學工作，提高教學效果。
總之，針對中級財務會計課程內容多，專業性、系統性和實踐性強的特點，以及目前該課程教學中存在的教材偏向理論教學，缺少案例、課程教學方法單一、部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱等問題，我們應明確專業培養目標，確定恰當的教材、采用靈活多樣的教學方法、培養高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍等方法，不斷提高中級財務會計課程的課堂教學效果，培養出面向社會、貼近市場需要、具有實踐能力和專業素養的實用型人才。（作者單位：廣東商學院華商學院）
參考文獻：
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第6篇：中級財務會計教學范文
[關鍵詞]中級財務會計 多元化教學方法 應用
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0085-02
基礎會計、中級財務會計、高級財務會計構成了會計學專業課程的完整知識體系。其中，中級財務會計作為會計學專業知識體系的主體部分，將財務會計基本理論、基本方法與企業的具體業務相結合，具有較強的應用性、技術性和操作性，是與會計實務聯系最緊密的一門課程。掌握好這門課程，才能為后續高級財務會計、財務管理、審計學等專業課的學習奠定基礎，并為學生就業后勝任會計實踐工作提供保證，同時它也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業研究生考試的重要科目。因此，提高中級財務會計課程的教學效果，提升教學質量顯得至關重要。
一、中級財務會計教學現狀
（一）教學方法比較單一，學生普遍缺乏學習興趣和積極性
中級財務會計課程教學內容多，難度相較于基礎會計來說，提升了一個很高的檔次，這對學生的學習及課程教學提出了很大的挑戰。傳統的中級財務會計教學方法大多采用講授方法，所涉及的教學內容主要為結合不同教學章節講解對某項業務如何編制會計分錄，導致課堂氣氛沉悶，學習比較枯燥，學生缺少注意力和興趣。在教學中涉及的案例也多是教師結合知識點進行業務舉例，不能和企業實際結合，缺少翔實、充足的案例資料。學生不能主動參與到案例的搜集和制作中，學習能力、創新能力、交流能力等綜合能力得不到培養。
（二）教學內容較多，教學效果不理想
隨著經濟社會發展，企業不斷涌現出全新的經濟活動，企業會計準則也相應不斷進行修訂頒布，相關準則解釋等隨之出臺，財務會計的理論和實務操作內容越來越多，除六大會計要素的一般會計實務的操作外，還涉及一些復雜的會計實務。然而，中級財務會計的教學課時卻是有限的，不可能涵蓋企業所有的經濟活動。教師在教學時習慣于按教材內容組織教學，側重核算細節的講授。教學流程多為先講理論，然后講解該業務的核算過程與會計分錄，常常出現教師苦教，學生被動地記憶分錄編制的借貸方內容的局面。進行練習與作業時，學生雖然也能依葫蘆畫瓢做出來，但不能完全理解和消化核算原理，遇到實際問題，或轉換一些條件時很難結合理論知識提出解決問題的方法。
（三）考核方式側重業務核算，考核方式單一
中級財務會計的考核一般是通過期末試卷的考試結合學生的平時成績等來認定。期末考試的試題多與課堂例題類似，并側重考核業務分錄的編制。平時成績主要是出勤和作業等成績，而來上課不代表其在聽課，從作業結果上也很難判斷是否自己獨立完成。如果期末考試前突擊背書，往往也能獲得一個不錯的成績。這樣的考核結果不能反映學生真正對知識的理解水平及解決實際問題的能力。
二、多元化教學方法探討
課堂教學是整個教學活動的核心，應充分利用這～核心環節，綜合采取多種教學方法。這些教學方法應既能使學生扎實地掌握理論知識，又能激發學生創新能力，增強學生的實踐能力。
（一）改革講授法，引導學生主動學習
講授法是教師用口頭語言向學生傳授和講解有關知識的方法，這一傳統教學法目前被廣泛采用。但在中級財務會計教學中只單一使用這種方法，無法體現學生主體地位，不利于提高學生的積極性及學習能力的培養。雖然講授法具有其他方法不可比擬的優越性，但在使用中應揚長避短，不斷發展和創新。可以采取“選講式”的模式，根據課程知識點的難易程度進行劃分，對能力理解范圍內的知識點讓學生先進行自學，并讓學生在課堂上進行該部分內容的概括。在自學中不能理解或理解困難的重要知識點通過一定渠道收集后由老師在課堂上進行講解。對于課程的重點、難點，由教師在課堂上精講、細講。另外，還要和案例、討論、練習等結合，體現教師主導、學生主體的教學思路。
（二）注重案例教學方法
案例教學是一種具有啟發性、實踐性的教學方法，它能有效鍛煉學生的分析與綜合創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。在中級財務會計課程教學中。通過案例分析，可以培養學生對經濟業務的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表等的理解能力。教師在講課過程中應重視案例教學的全面運用，可以在教學的導人環節，重點、難點部分加入恰當的案例，如媒體報道的焦點事件、上市公司的經濟糾紛，等等。案例教學法的成功實施，要從案例選取、案例教學組織等方面予以保證。
進行案例選取時，可以采用教師自己編寫設計的綜合處理業務，也可以在網上搜集實際資料，在課堂上一起討論分析有關會計方面的熱點問題，還可以給出案例，讓學生分辨正誤，思考可能造成的影響以及如何改正等。
在實施案例教學時，首先應保證課程的課時，使案例教學手段能有足夠的課時得到運用。其次應注意案例教學的組織方法。案例不同于例題，教師不應過多講解，而應讓學生作為主體去思考、討論和分析，教師則退入后臺進行指導，在分析過程中進行引導，以保證分析主線不偏離，達到教學的目的。通過案例教學，學生由知識吸納者變為知識運用者，真正把學到的知識轉化為解決問題的能力。
（三）靈活運用討論法
討論法是學生在教師的指導下，采用討論的形式處理理論學習和實踐中的疑難問題，尋求解決問題的途徑的教學方法，這種方法可以在教學全過程中靈活采用。在討論中，教師根據討論進程要加以引導，過于發散時要回歸到主題，通過討論，最終要能找到問題的正確解決思路。教師可以視情況采用多種討論形式。例如：一是同桌討論。一般和講授法結合使用，教師在講授中提出有一定難度或有異議的問題交由學生討論。二是小組討論。如果課程設置有課程小組，教師事先布置一些難度更大的話題，交由學習小組課下討論，課堂時間就各小組討論結果進行匯報。三是全班性辯論。可以提出一些有爭議性的甚至沒有明確結論的話題，學生任意發揮，發表不同見解。或提前準備一個論點，將學生分成兩方，各持一種觀點，學生在課下搜集相關信息資料。在課堂組織正反雙方辯論，旨在培養學生創造性思維、逆向思維和發散性思維。
（四）角色換位教學法
傳統教學中多是教師教、學生聽，而角色換位教學法則是教師根據學生的自學能力，指定教學內容，由學生備課、授課，其他學生及教師聽課、提問的一種教學方法。這種方法使學生通過書本的文字抽象描述通過自己的努力形成具體的內容，旨在培養學生的自學能力，表達能力、組織能力和應變能力。采用這種教學法時，要注意選擇的內容不要過難，時間安排不宜過早。可以在學期初就說明本學期對課程的此項安排，讓學生充分準備。由于這種教學法對學生能力要求較高，最好發動學生主動報名或指定優秀學生參加。學生講完后，教師要進行必要的解釋和補充，以達到所有學生對知識的完整掌握。
（五）設置課程學習小組
將學生組織起來分成若干個課程小組進行協作學習，可以提高學生的團隊意識，培養學生協作精神和責任意識，促進學生將來更好地與他人進行合作。通過小組對問題的討論與內容的溝通，學生能在共享集體成果的基礎上對當前所學知識獲得比較全面和正確的理解。
在教學過程中，根據課程安排，將各項教學任務布置給課程小組合作完成。例如教師有意識地在課前、課中和課后布置一些需要集體完成的學習任務以小組為單位進行問題討論及協作學習，并在課堂上請小組代表匯報討論結果或學習成果，增強學生分析問題、解決問題的能力。或以小組為單位進行情景模擬，讓學生扮演企業不同崗位的角色，如總經理、財務主管、會計、出納等，就某項經濟活動發生時各部門各崗位行使的不同職責，讓學生充分體驗不同崗位的分工、作用，調動學生的好奇心和學習興趣。
（六）轉變成績考核方式
學習成績的評價與考核對學生的學習有很強的導向作用，對現有考核評價方式進行改革，要實現由應試教育向培養職業素養的轉變。可以考慮將過程性考核與終結性考核相結合，并更加注重過程性考核，使最終成績最大限度地反映學生的真實水平，培養學生踏實的學習作風。可以考慮將死記硬背內容為主的試題，轉變為考核對原則性的理解和實際問題的解決。在常見的考核項目，如出勤情況、課后作業、期末考試等以外，根據所應用的教學方法，加入案例分析、小組討論、課堂表現等考核項目，并合理設置其權重比例。
三、多元化教學方法中應注意的問題
（一）教學方法要合理安排、綜合使用
單一的教學方法往往只能在一個或幾個方面發揮積極作用，因此，很難單獨用同一種教學方法完成全部教學過程。而根據教學內容分別選擇幾種教學方法綜合運用，是有效完成教學任務，促進學生各項能力全面發展的有效保證。選擇教學方法時要從學生的實際情況出發，結合本學校學生的專業基礎、接受能力等，以達到最佳教學效果。
（二）提高任課教師專業素質與職業責任感
在教學中合理、靈活運用多元化的教學方法要求任課老師應具備較高的專業素質和職業責任感，這是教學質量能否提高的關鍵。例如，案例教學法的采用要求教師了解和關注上市公司的具體運作，具有資本市場、經營管理、稅收、經濟法等相關專業知識，精通會計理論與會計準則，熟悉財務管理、審計等相關原理與實務。中級財務會計課程的教師隊伍建設是一個長久性日常化建設工作。為了保證達到既定的教學效果，要求擔任此門課程的教師應該既能從事理論教學工作，又能承擔實踐教學的工作，這樣才能真正滿足教學工作的需要。
第7篇：中級財務會計教學范文
關鍵詞：民辦高校；中級財務會計；翻轉課堂
中圖分類號：G434；F234.4-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
一、翻轉課堂概述
（一）翻轉課堂的內涵
翻轉課堂（Flipped Classroom）是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式。這種模式與傳統的“先教后學”模式相比，更強調知識的內化。Beygmann認為：翻轉課堂強調既要轉變課堂形式又要優化學習效果。
（二）翻轉課堂的特點
與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有以下優勢；
一是改變教學程序。翻轉課堂打破了傳統教學以教師傳授知識，學生被動接受知識為主的“先教后學”模式，鼓勵學生自學，并有針對性的解決學生提出的問題。二是教師提前準備好學生自學所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學視頻，便于學生自學。三是監督、反饋學生自主學習的全過程，并通過講解解決學生自學過程中不會的問題。四是改變評價方式。考試作為傳統教學模式學業水平的評價標準，不能夠準確、全面的反映學生的學習情況。而翻轉課堂可通過自學評判、互動總結等方式綜合性的分析學生的學習情況。由以上四點可以看出，翻轉課堂模式彌補了傳統教學模式的不足，更有利于學生知識的內化和自主學習水平的提高。
二、“翻轉課堂”下民辦高校中級財務會計的教學改革
民辦高校會計專業的專業主干課程為《基礎會計》、《中級財務會計》、《高級財務會計》。《中級財務會計》是《基礎會計》的延伸，是具體內容的講解；為《高級財務會計》的相關理論知識學習奠定基礎。中級財務會計的相關知識包含了理論成分和實踐成分，因此，如何使學生理解、掌握理論知識，并能夠運用理論知識進行實務處理成為該課程教學中的重點和難點。在傳統教學模式下，民辦高校的中級財務會計教學，將教師作為傳授知識的主體，學生被動的接受知識，并通過練習運用知識。這種模式既不利于學生記憶知識，又不利于學生形成學習思路，難于自主性的解決現實公司經濟業務的會計實務問題。
本文以固定資產減值為例研究翻轉課堂在民辦高校中級財務會計中的應用，從而尋求更適當的教學方法，并借此培養學生自覺性的自主學習能力，使學生在掌握知識的過程中形成思考問題、解決問題的能力，并獨立性的完成實務操作。
（一）開發課前教學資源，做好翻轉課程準備
我國民辦高校起步晚，時間短，培養目標與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學生學習特點的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院校基本相同，而這類教材通常難度較大，使學生在預習環節容易碰到難于理解的知識，容易挫傷學生的學習積極性。這就使得學生在傳統教學模式下的預習環節存在虧難。
翻轉課堂模式，要求教師依據大多數學生的學習水平開發教學資源，并據此提前準備好電子教學材料。教師在準備材料時，應考慮到該材料要應用到學生課前預習，課堂分組討論與總結及教師評價教學效果的整個教學過程。因此，在設計教學材料的過程中，教師除了要考慮如何便于學生理解和掌握理論知識外，還應該考慮如何引導學生分析真實案例，從而便于課堂教學的展開。
微視頻是翻轉課堂模式常用的電子教學材料。微視頻具有兩個特點：一是視頻時間短，微視頻是教師針對某個知識點或教學環節錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學生從資源網站下載。目前，我國民辦高校尚未普及使用翻轉課堂模式，網絡資源較少，且針對性較差，這就要求教師根據自己教學的特點自行錄制。
以“固定資產減值”為例，其基本知識點如表 1所示。
知識點1 賬面價值與可收回金額的內容及核算原則
知識點2 固定資產發生減值的跡象
知識點3 固定資產減值準備的計提
知識點4 已經計提的固定資產減值準備在以后期間不得轉回
講解基本知識點的材料應當簡潔明了，便于學生快速有效地掌握固定資產減值的知識點。以知R點1中固定資產減值為例，教師可通過圖示的方式讓學生直觀感受該核算原則，如圖所示：
在基本知識講解完成之后，教師可以通過提問引發學生進一步思考，學生通過思考可能遇到的各種情況及聯系已學過的知識點來回答問題，拓展思維。
以“固定資產減值”為例，其問題延伸如表2所示。
問題 提問的目的
1.是不是只要出現減值跡象固定資產就要進行減值測試呢？ 考慮多種情況，拓展學生思維的廣度
2.固定資產減值的計提是否會影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學生能夠將本節知識點與相關知識點緊密聯系，加深相關理論的理解
（二）設計課堂教學活動
民辦高校的中級財務會計教學存在任務重、課時少的現狀，教師為了在較短時間內完成各項日常業務的講解，一般會采取滿堂灌的教學模式，這就使得學生處于被動接受知識的地位，大多數學生對于知識的學習處于簡單的死記硬背階段，很難能夠理解知識并將知識運用到實踐中去。
與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式側重于把學生的互動式學習作為課堂教學活動的核心，教師的職責在于幫助和引導學生自學，課堂教學活動應把“內化知識”和“拓展能力”作為根本任務。因此，筆者認為民辦高校中級財務教學應該通過以下步驟實現翻轉課堂：
（1）分組討論課前問題。在翻轉課堂模式下，學生于課前自學環節已經了解了相關理論知識，課堂教學環節應該加深學生對相應知識的理解，進一步實現知識內化。因此，教師應于課前搜集學生在自學環節遇到的問題，在教學活動中列示，并組織學生分組討論這些問題，使學生通過討論與互助主動的解決問題。在討論的過程中教師可以針對學生的思路提出自己的意見，從而引導并培養學生自學的能力。
（2）分組展示討論結果。在討論環節結束后，首先，由各小組派代表匯報討論結果，小組成員可以補充。其次，教師總結各小組的匯報結果，對各小組的成果給予評價，并指出其不足之處和相關要點補充。最后，教師根據已得出的結論和學生未思考到的層面，總括性的闡述相關理論內容，促使學生全面理解和掌握知識。
（3）布置課后作業。學生已通過課前自學，課堂討論與總結學習了相關知識，為了加強學生的概括和應用能力，還應該布置課下作業。作業可以是總結本節知識點，從而使學生在總結的過程中形成自己的思路，加深理解；作業也可以是布置業務題，通過做題使學生綜合性的應用本節知識。
（三）評價教學效果，提升教學內容
在傳統模式下，民辦高校分別通過學生評教對教師的教學進行評價，通過期中、期末考試對學生的學習效果進行評價。而在翻轉課堂模式下，教師對學生學習效果的評價，要綜合性的考慮課前自學環節的學習成效、課堂討論的小組成績以及各組成員的表現記錄、課后作業的完成程度和期中、期末考試成績。這就要求教師在日常的教學工作中做到以下幾點：一是在學期開始的第一節課，詳細闡述該課程學期成績的構成及各環節所占百分比，讓學期充分了解課前自學、課上討論、課后作業在教學活動的重要性，從而能夠認真對待并配合老師的教學工作；二是在應用翻轉課堂模式時，關注每位學生的表現，并針對各自的特點給予一定的評價和鼓勵；三是教師應于課下，總結翻轉課堂模式下的教學效果，并探討和改進教學中的薄弱環節。由此可見，翻轉課堂能夠全面和系統的評價學生的學習效果和教師的教學成果。
總之，翻轉課堂在民辦高校中級財務會計教學中的應用較少，不少教師在轉變教學理念和掌握技術應用上還存在一定的挑戰，而各專業、課程的差異和各學校學生學習能力的差別，也要求各學校各專業形成自身特色的翻轉課堂模式。因此，教師應打破傳統的教學理念，學習并掌握全新教W理念的翻轉課堂模式，并運用該模式指導學生學習，提升學生自主學習的能力；另外教師還應該不斷總結自身在教學中存在的弊端，尋求更加完善的教學方法，不斷提高自己的教學效果。
參考文獻：
[1]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考田[J].現代教育技術，2014（12）.
第8篇：中級財務會計教學范文
關鍵詞：高職院校；財務會計課程；教學改革
一、高職教育中財務會計課教學改革的價值
（一）提升高職學生財務會計知識水平
高職院校財務會計課教學改革，首先要求通過教學資源與方法的整合優化，實現學生財務會計知識和機能的掌握與應用水平，培養出一大批適應當前信息化財務管理需求的復合型人才。高職院校在進行財務會計課程改革的過程中，主要目標在于對現有教育資源的整合，突出信息化條件下的電算知識儲備水平的提升。同時，在課本知識教學之外，以財務會計課程教學拓展性提升為目標，給予學生更多的自主學習空間， 構建更加完善的知識與方法體系，確保學生在走上工作崗位后能夠更好的適應實際財務會計工作。
（二）強化高職學生財務會計實踐能力
高職院校財務會計課教學改革，其關鍵在于提升高職學生的實踐能力。區別于普通院校學生，高職院校學生的職業技能水平在其人生發展中的作用更為關鍵，是學生社會競爭力的關鍵組成部分。借助教學改革，全面突出學生實踐能力的提升，使學生在財務會計課程的學習過程中，能夠獲得到更多的實際操作機會，在體系化的會計職業能力培養過程中，形成較強的實踐動手能力。
（三）培養高職學生財務會計職業道德
德育是當前教育教學改革關注的重點之一，與之相對應，高職院校教學改革對于學生職業道德的培養應放在了重要的位置之上。針對職業道德的培養，貫穿于高職財務會計課程教學的整個過程，主要包括一下幾個方面：一是職業道德觀念教育。對學生進行財務會計職業道德觀念教育，讓學生意識到職業道德的重要性。二是職業道德規范教育。對學生進行會計職業道德規范教育，將財務會計各關鍵環節中的職業道德教育規范作為教學的重點。三是職業道德警示教育。結合相關會計違法行為案例的展示，組織學生進行研討，給予警示啟發。
二、高職財務會計教學改革及應用
（一）平衡財務會計理論教學與實踐教學
以往的高職財務會計課程教學對于理論知識的關注度更高，其目的在于通過系統化的理論教學幫助學生打下扎實的基礎，以此為前提展開實踐操作。而在教學實踐過程中，大部分高職院校的整體教學周期較長，相應的實踐環節與初期理論教學時間間隔較長，使學生對于財務會計中的理論逐漸在時間的變化中遺忘，在財務會計理論實踐操作上過于形式化，無法真正做到實效性。對于這種現象，高職財務會計課程教學應當在立足于實際情況下，選取特定時間段對學生的財務會計理論進行有效的實踐模擬，以此訓練學生的會計理論實踐基礎操作。
1.建立完善仿真模擬會計實踐操作實驗室。高職院校應針對財務會計科目教學發展建設出具有相應水平的會計仿真實訓室，接入網絡信息途徑引入利用豐富教學資源，建立仿真模擬會計實踐操作軟件，構建完整的仿真會計工作流程對提高學生的會計理論實踐能力有著積極地作用。
2.加強校企合作，加強校外實訓基地建設。財務會計仿真活動在整體環境上更加趨向于校內教學，因此在實訓環節中提升實踐效果應加強校企合作，以此幫助學生完成能力與工作的全面對接，縮短學生崗位適應時間。
在校企合作過程中，學生能夠通過在現實的各項會計工作流程中應用實踐了在學校所學的財務會計理論知識，對提高學生的自身專業素質有著積極地意義，同時高職院校在與校外企業的聯合教學中，可以有效的提高學生的財務會計教學質量，可以擴大高職院校的財務會計實訓基地范圍，同時保證了學校財務會計畢業生的未來職業去向。
（二）豐富財務會計教學方式
1.案例教學法。案例教學是將過往成功經驗作為主要教學主題，以此展開高職院校財務會計教學的重要方法。在案例教學法的實施過程中，教師應通過設計案例―布置任務―小組討論―案例分析―評價歸納的基本流程，將財務會計管理工作案例中的成功要素、失敗經驗等要點進行深入的闡述，組織學生進行研討反思，可以有效的提高學生的專業綜合素質。
2.角色扮演法。角色扮演法在很多的教學中都取得過一定的教育效果，在高職學校財務會計課程教學中，可以由教學老師對學生創設一個真實的情景模式，同時安排學生分組進行角色扮演，然后進行模擬會計工作流程，讓學生全身心的融入到會計日常的工作流程中，對提高學生的會計實踐經驗有著顯著地作用。
（三）落實財務會計跟蹤調查反饋
就業是高職財務會計學生的教學質量的重要體現，同時就業并不是高職院校對財務會計專業學生的教育結束，高職院校應當加強對就業學生的跟蹤回訪，按照回訪情況，并結合實際的教學模式進行一定程度的調整，為社會輸送更加優秀的專業性人才。
綜上所述，高職院校在對財務會計專業的學生進行教育教學時，應當結合財務會計理論與實踐操作能力，改革創新教育教學模式，對提高高職院校的財務會計教學質量有著重要的意義，對提高高職院校財務會計專業學生的綜合素質有著重要的作用。
參考文獻：
[1] 麻衛靜.高職院校財務會計課程教學的思考[J].長春教育學院學報，2012，9.
[2]毛臘梅，張艷.《中級財務會計》課程教學改革探究[J].合作經濟與科技，2014，6.
第9篇：中級財務會計教學范文
關鍵詞 財務會計；合作式案例法；高職
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0077-02
1 合作式案例法在財務會計教學中應用的意義
財務會計作為一門專業課，理論性和應用性極強。作為一門學科，有特定的研究對象和嚴謹的研究方法，有一套自己獨立的理論體系，有效地指導會計的實踐活動；作為一門藝術，則強調會計實踐性的特點，要求會計人員從自己面臨的會計實踐出發，具有創造性地解決會計特定問題的技巧能力。因此，財務會計教學注重學生理論水平和實踐動手能力的培養，使學生在學習過程中理論聯系實際，從而達到一名合格會計人員的基本要求。
目前的高職學生都是90后，且大多數是獨生子女，習慣了“獨享”，在集體中或孤僻、害羞，或霸道、獨斷專行，不善于溝通、協調、合作。團隊合作精神的培養是大學課堂不可缺少的一課，尤其是將來要從事的會計工作，因為會計工作的最終“產品”是編制會計報表，一套會計報表的編制實際上是一個流水化作業，需要財會部門所有工作人員的共同努力。因此，團隊合作能力的培養成為財務會計課程的一個重要教學目標。
合作式案例法是實現財務會計教學目標最有效的教學模式，是提高學生學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的最直接教學方法。合作式案例法是指教師在教學過程中堅持理論指導實踐、實踐提升能力的原則，按照實踐—理論—再實踐—再理論的教學思路，即每個項目通過案例引入理論，學習小組通過案例分析和項目訓練檢驗理論，教師適時解答疑問，最后學習小組通過閱讀資料再把實踐升華為理論。其目的就是培養學生理論聯系實際的能力，不僅讓學生知道理論“是什么”，而且讓學生知道理論“有什么用”和“怎么用”，從而使學生在學會知識之后，在實踐中加深對理論知識的理解和運用。
在教學過程中，既引導學生學會自主學習，又為學生創設小組合作交流的機會，讓學生通過自主學習形成自己對知識的理解，通過與他人合作逐漸完善自己的思路。既體現團隊協作精神，又展示學生個人能力，鼓勵學生多元發展，在不斷嘗試中進行職業設計和定位。
2 合作式案例法設計流程
2.1 理論精講
首先，對課程內容進行梳理、整理、提煉，形成課程體系；其次，針對課程教學任務，主要講重點、難點，注重理論與實踐一體化教學；最后，針對學生質疑的問題，進行有針對性的講解和引導。
2.2 案例研討
1）精選案例。以消化本章或本節理論內容為目標，選擇教學案例、熱點問題或企業實際業務，突出理論對實務的指導意義。
2）組建團隊。本著自愿原則由學生自由搭配，組隊時要注意組員的搭配，形成3～5人的研究小組，選出小組長，并為組員進行崗位分工，如記錄員、發言人等，但各種分工應相互輪換，增強學生互動的有效性。
3）小組研討。根據教師布置的教學案例，小組成員分工協作，查閱資料進行研討，開展合作性學習，培養學生自主學習、文字組織與表達、分析與解決問題、交流與溝通、團結協作等能力。
4）小組代表發言。小組發言人做小組主題發言，其他小組成員進行質疑、提問。教師針對發言情況進行啟發、引導，做出鼓勵性評價，規范或糾正交流時出現的問題，培養學生的思維能力、應變能力和心理素質。
5）提交報告或成果。以小組為單位，提交小組討論記錄、小組案例分析報告、自主學習報告、實訓作品。
2.3 自主學習
根據學習目標，小組分配自學內容，學生借助圖書館、互聯網、教材等參考資料自主學習，對于難理解的問題可以咨詢教師，或與學生共同討論。
2.4 多元化考核評價體系
1）過程性學習，包括課堂發言、學習態度、作業完成情況、
2）自主性學習，包括小組綜合表現、團隊配合情況、討論課發言及小組研究報告質量。
3）終結性學習，指教師期末進行組卷并采取閉卷筆試的方式進行考核，既考核基本理論，又考核學生掌握理論的運用能力。
3 合作式案例法在財務會計教學中應用模式探討
3.1 課堂案例討論模式
這種模式通常用于考查學生理論知識掌握的系統性、準確性，幫助學生融會貫通所學知識，鞏固加深對理論知識的理解。以會計信息質量要求為例，首先，教師選擇有代表性的經典案例，如“安然事件——會計造假和誠信危機”，提出問題：有人認為為了取得可靠的會計信息，寧可犧牲相關性，你贊同這種觀點嗎？請結合安然事件，對會計信息的可靠性和相關性進行分析。要求學生自主學習，小組研討，初步形成自己的意見。其次，在課堂上小組代表發言，展開辯論，得出可靠性和相關性都是會計信息質量要求，都是使會計信息對投資者等使用者決策有用應具備的質量特征。教師通過學生的討論，可以了解學生在知識運用上存在哪些不足，幫助他們理解會計信息質量要求，培養他們會計思維和應用能力。最后，教師指出討論中的不足，提出自己的觀點并加以解釋。
3.2 現場觀摩模式
這種模式通常在課程實習中采用。有計劃地安排學生到校外企業、會計師事務所、證券交易所去參觀實習，學生通過觀摩，可以最直觀地感受會計核算的流程以及會計業務的處理，從而感悟會計實務，屬于現場教學的一種。
以交易性金融資產為例，首先組織學生參觀有關證券交易所營業部，讓學生了解交易性金融資產業務流程。其次讓學生到證券交易所觀察股票的交易情況，分組研究以下問題：
1）如果現在購入一支股票，按什么價值入賬？交易費用如何處理？
2）股票持有期間，獲得股利計入什么賬戶？股價發生變動如何處理？
3）出售股票，投資收益該確認多少？
最后，在教師的引導下，學生逐步解決以上問題，樹立起“交易性金融資產公允價值”的概念，完成會計由抽象到形象的過渡，以培養學生的學習能力和實踐能力。
3.3 模擬仿真模式
這種模式通常用于財務會計分崗實訓項目。按企業會計部門設置進行實踐教學的會計手工模擬實訓室，使學生在學校就能置身于企業的實際情境中，為解決工作中遇到的問題而尋求理論的依據和解決方案，增強學生的感性認識，從而極大拉近教學與實踐的距離，培養了學生的職業判斷能力、業務分析能力、團隊合作能力。
首先，根據會計實際操作的核算程序的要求，5人一組，由學生扮演出納員、記賬員、業務員、財務科長、銀行結算員，定期輪換工作崗位，小組成員自主學習各崗位職責，根據業務發生情況，各崗位按崗位要求技能型操作，完成原始憑證的填寫、傳遞、審核，記賬憑證的編制和審核，會計賬簿的登記等日常會計業務的處理。在此基礎上，結算賬目，編制各種會計報表。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，設身處地地思考問題、處理問題，具有較強的實戰性，提高實際操作的技能。其次，小組提交實訓成果，其他組評議，指出問題。最后，由教師總結評價，指點學生規范性地進行會計分崗實訓。
4 實施合作式案例教學法應注意的問題
4.1 教師的問題
財務會計教師大多畢業后直接從事教學工作，缺乏企業工作經驗，在教學案例的選擇上往往是從網上下載或從教科書的案例中選編，這種東拼西湊的材料的適宜性值得考慮。因此，引進企業、會計師事務所、銀行人員作為兼職教師就顯得十分必要。他們可以通過講座或座談會，將親身經歷的案例作為素材提供給學生，幫助學生架起理論與實踐的橋梁，提升學生的職業能力。此外，還要堅持讓教師到企業頂崗實習，培養教師的實踐能力。
4.2 學生的問題
學生實踐知識少，系統理論知識相對不足；一直習慣于教師滿堂灌教學，不善于提出和思考問題，形成了關注教師講課的多、自主學習的少的被動局面。任課教師每次下課前都要要求學生進行課前預習，并且提出一些具體的問題，讓他們下次上課時回答，要求學生帶著問題去看書。分組討論時要通過查閱相關資料，對資料盡心分析加工、思考，敢于提出問題，并進行團隊交流，積極踴躍發言，改變學生自主學習能力不強、缺少創新意識的不足，培養獨立思考問題的能力。
合作式案例法可以提供多樣化的教學框架，整合多種教學方法，是將案例、討論等多種教學方法融合于合作學習中的一種教學模式，改變了“填鴨式”的教學方法，確立了教師、學生互為主體的教學理念，激發了學生學習理論的興趣，培養學生學以致用解決問題的能力，學會自主學習，而且能積極投入教學活動中來。經過實踐，學生職業判斷能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協作能力和分析與解決問題的能力等，都有較大幅度提高與突破。總之，合作式案例法在財務會計教學中的應用，能夠使本課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質與能力，真正實現知識、能力與素質協調發展。
參考文獻
[1]貝洪俊，白玉華.基于合作式性學習的大班上課小班討論教學模式的解讀：以中級財務會計課程為例[J].黑龍江高教研究，2010（2）.
